时间：2023-06-06 09:01:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇细胞生物学课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0035-02
医学细胞生物学是医学生基础课程中的重要组成部分，与医学本身一样，它是一门实践性很强的学科[1]。传统的医学细胞生物学在理论讲授的基础上也有一定的实验内容配合。以往的实验课多是作为理论课程的补充参与于整体教学中的，如针对理论课中讲到的某个知识点进行验证。其优点在于巩固了理论课程内容，然而随着细胞生物学的迅速发展，理论课知识的不断更新，实验课程无论从内容还是形式上都显示出了明显的滞后性[2]。传统的实验课教学往往要求学生被动的接受，对理论课程重复认识，缺乏创新性思维[3]。加之，现今的医学科学不断的强调转化医学，要求基础与临床结合，将科研成果更好地应用于临床，因而对医学细胞生物学实验课程进行深入改革是势在必行的。我们针对八年制学生进行了医学细胞生物学实验课程改革，开设独立的“医学细胞生物学实验课”，强调课程的整体性和系统性。在对基本实验技术了解和熟悉的基础上，主要培养学生的科研思维能力、课题设计能力，提高学生综合运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。该课程已经开展五年，本文就课程设计和带教过程中的体会与大家共同探讨，以期为医学细胞生物学实验课程的改革提供一定的思路。
一、整合式的课程设计有效地培养了学生的科研思维能力
医学细胞生物学实验课为系统性、整体性设计，将新的细胞生物学技术及理论知识融会贯通在整个教学过程中，而完整的实验课程相当于一个小的研究课题。课程主要以体外培养的细胞为研究材料，结合学生初次接触细胞培养以及实验课连贯性的特点，选用易操作、易观察的细胞系为研究对象。首次实验课涉及细胞培养所需的最基本操作，诸如传代、计数等等。紧接着的课程主要给予细胞不同类型的损伤（缺糖、药物等）或同时进行损伤后恢复处理等，从现象观察到机制探讨步步深入。例如：倒置显微镜镜下观察某化疗药物（不同浓度）对细胞数目、细胞形态改变的影响，提出不同浓度药物作用下细胞增殖的可能变化。通过CCK-8或MTT实验获得不同浓度该药物对细胞增殖及活力的影响，并比较、讨论实际检测结果与预期结果是否一致。随后对该药物影响细胞增殖的可能机制进行分析，是经由该药物诱导细胞凋亡还是坏死，查阅文献，提出假设，设计合理的实验进行验证。如明确是凋亡在该过程中发挥重要作用，那么下一步将寻找可能的凋亡相关分子，层层递进。每一步都需要学生们思考下一步应该怎么进行，预期结果是什么，实际上得出的结果是否与预期相符，说明了什么，提示了什么。具体到课程中，就要求学生每次课程结束的时候都要进行思索与探讨，并设计出下一步即下节课所需进行的实验。而第二次上课时教师需针对上节课的结果进行分析讨论、总结，提出可能进行的或应该进行的实验。实验课程环环相扣，从而达到从现象观察分析到机制探讨的目的，激发同学学习兴趣的同时，将科研思维能力的培养贯穿其中。除此之外，在整个过程中，还要求同学们根据课程所涉及的内容，查阅大量文献，设计出具有一定可行性的，独立的小课题。教师对设计出的小课题进行点评，包括其可行性及设计上是否完整等等，再次强化对学生科研能力的培养。
二、高效、有序的教学体系，确保教学质量
实验课程改革要达到好的效果，需要从“教”与“学”两方面进行配合。“教”的方面：首先，在整个医学细胞生物学实验课中，为了保证教学质量，一名教师负责一个班所有的实验课程授课和实验报告的批改，这样能全面掌握学生对实验的理解和把握。将学生在实验报告中出现的问题或提出的问题，及时在第二次课中进行讲解和反馈。实验课程结束的时候亦相当于一个独立小课题的结题，教师需从整体上对课程再次梳理，讲明每一步实验选择的意义，以及还有哪些平行实验可以替代或共同验证相关结果。实验课程改革后对教师的要求更高，需要将几次实验合理地设计为一个小课题，需要对最新的医学细胞生物学、遗传学理论及技术有很好的了解。同时加大了实验课的教学力度，增加实验教学学时数，并尽可能多地增加每位同学的动手次数。医学细胞生物学实验课从开始至今不断探索，根据学生的反馈进行调整，带教老师也精心制作了多媒体课件，使学生对实验原理及实验设计有更清晰、明确的了解。
从“学”的方面而言，学生从小接受的更多的是被动性训练。在课程刚开始的时候，学生积极的思考并不够，更多的是希望老师能给出一个标准答案。随着课程的进展，通过老师的启发、鼓励，学生从被动性接受进入主动性思考，能够主动提出问题，提出自己的想法，教学效果有了更明显的提升。
三、全程参与实验，激发学生的学习兴趣
传统实验课多为固定时间，许多步骤均由技术人员提前完成，课堂上学生只能做关键的几步，这样学生无法从整体上把握实验。而现行的实验课，灵活调整时间，让学生全程参与实验。例如，在实验课正式开始前两天，让学生先将细胞按一定的数目接种于96孔培养板上；24小时后，给处于对数生长期的细胞损伤处理（缺糖或加药）；损伤6小时后，一组细胞恢复正常培养基培养（损伤恢复组）；至损伤组损伤处理24小时后，所有细胞同时进行相关指标检测。实验过程中要求学生认真观察，不放过任何细节，独立思考，并以实验小组为单位对预期结果和实际结果进行分析、讨论。全程参与实验充分调动了学生的积极性和主动性，更好地激发了学生的学习兴趣。多位同学在课程结束后，设计课题，申请了学校各项“科创项目”，在教师的指导下，利用课余时间完成研究项目，发表多篇论文，其中部分文章发表在SCI期刊上。在这个过程中使学生对科研的严谨性、创新性有了更深刻的认识，也拓宽了学生的知识面，对医学细胞生物最新的研究进展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客观地评价学生
建立完善的成绩评定体系也是保证实验教学质量和效果的关键。以往实验课的成绩主要是理论课成绩中很小的一部分，多以实验报告和出勤率作为参考。而开设独立的医学细胞生物学实验课程的目的就是为了更好地培养学生的科研能力，包括科研思维、动手操作、团队合作等等。因而作为独立的课程后，需要更加全面地考察学生的实验能力。我们将实验课成绩分为三部分：实验报告及设计的小课题；平时成绩（实验态度，动手能力，科学的思维方式）；笔试。笔试也主要以应用性课题为主。这样的考核方式既能了解学生的动手能力、科研能力，又能考察学生的综合素质，有利于学生创新能力、独立操作、独立思考能力，团队合作能力的培养。
总之，医学细胞生物学实验课程的改革是医学细胞生物学发展的必然趋势，根据我们五年来的探索，发现整体性、系统性的改革有助于训练学生科学的思维能力，以适应未来医生培养的需求。
参考文献：
[1]李明，刘俊，白晓春，罗深秋.医学细胞生物学实验教学改革探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2011，13（2）.
教学方式：熟悉相关学科的理论知识,精通教材是上好课的基础细胞生物学课是座无虚席的，为什么王老师的课这么受欢迎呢？我想凡听过王老师授课的师生都会惊叹王老师对细胞生物学相关学科的深厚造诣和对教材的透彻理解的。细胞生物学涵盖的内容较多，涉及的知识面广，发展也相当迅速，内容更新快，可王老师只用50多学时就把教材中的所有知识点、当今研究成果及发展动向介绍给学生，把重点、难点讲通讲透，而且几乎全是脱稿讲课，这不能不归功于王老师专业知识的深厚功底。因为学识渊博，精通教材，所以王老师的讲课显得灵活而生动，语言通俗易懂，使深奥而又显枯燥的细胞生物学理论在生动、风趣的氛围中传授给学生。对教材中每个章节每个问题，他都能通过横向、纵向的联系，进行深入浅出的分析、讲解。比如通过与遗传学、生物化学、分子生物学的比较去揭示细胞结构与功能相适应的规律及研究方法。通过科学发展史，介绍细胞生物学各研究领域的不同时期的研究成果以及各国的研究进展，暗示科学的研究方法的重要性，培养学生科学思维方法。
课堂信息量丰富：利用现代化教学手段丰富课堂信息量，激发学生的学习兴趣细胞生物学是从显微、亚显微与分子水平来研究细胞生命活动规律的科学，其研究的对象细胞一般是肉眼看不见而又触摸不着的，其生命活动更无法用肉眼看得见。王老师采用现代化的教学手段使处于微观世界的细胞结构及其生命活动现象直观地展现在学生面前，这样既丰富了课堂教学信息量，又便于学生透切理解。王老师制作的多媒体课件文字内容精炼、插图选材适当，科学美观，尤其是制作了较多声图并茂的有趣的动画电影片段，使细胞生命的奥秘得以形象、直观的理解，大大的激发了学生学习的兴趣。
教学模式：采用启发式、探索式的教学模式，培养学生的科学思维能力和创新能力王老师的课堂教学充分体现了以学生为主体，教师为主导的双向互动式的教学方式。他不仅把专业知识传受给学生，更主要的是教会学生学习方法和科研能力。在课堂中，通过开展课堂即兴问答和抢答，调动学生学习的积极性和主动性；通过步步设疑，引导学生进行科学思维和探索，激发他们强烈的求知欲。特别是每次课一份的Test andThinking，更是让学生兴趣盎然。细胞生物学是以实验研究为主的学科，王老师在课堂中非常注重实验研究思路的训练和实验分析方法的培养，对每个重大的科学结论都启发学生想出实验设计方案和分析方法。实验课除了部分是验证性实验外，还开设了自由选题的设计性全开放式实验，从选题、文献资料的查寻、实验方案的设计到实验材料的准备、实验过程的完成都是由学生独立完成。这样学生在掌握基本实验方法和技能的基础上，还培养了其科学思维和科研创新能力。另外，开展多种形式的第二课堂活动，如“读书报告活动”，不仅使学生能够深入学习某个知识领域，扩大知识面，而且培养了学生查找文献资料、科技写作、报告组织等科学能力，对学生自学能力也有很大的促进作用。
双语教学：进行双语教学，提高学生的专业英语水平王老师实施的双语教学也是非常成功的，以母语教学为主线，英语教学贯穿于其中。通过以插图注解、大标题、小标题以英文板书、英语口语表达专业名词等多种形式向学生教授专业英语词语，Test and Thinking、章节总结和适当的英文摘录补充则是对英语能力的强化和提高。从学生的课堂回答及读书报告活动可看出，他们对王老师的双语教学是非常感兴趣的，而且专业英语水平提高得很快。本人原来的英语基础是很差的，通过一学期双语教学氛围的熏陶，自感专业英语水平也有较大的提高。
教学风格：为人师表，教书育人为人师表，教书育人是社会赋予教师的基本职责。可做到像王老师那样受学生尊敬和佩服是不容易的。首先，王老师乐观向上、严谨治学、学识渊博的人格力量就已深深的吸引了广大师生，他充满科学性和趣味性的课堂讲授更是让学生舍不得随便缺半节课，他那风趣幽默的讲解常赢得学生热烈的掌声。王老师上课总会先学生到教室而后学生离开教室的，不管学生来得多早，都没有学生等教师的现象。开展组织“读书活动”是一项工作量非常大的工作，从动员到一一听取学生作报告，到为学生制作录象光盘，每一环节王老师都能做到亲力亲为、至善至美。他不但为学生创造了良好的学习环境，同时也为学生树立了一个严谨治学和乐于奉献的良好形象。“学会做人”是王老师对学生的基本要求，他善于把细胞生物学中蕴藏的丰富的人生哲理寓于教学之中，结合课程内容不失时机的教育学生要有“爱心、事业心”，要“讲诚信，尊重自然规律”。
考核方式多元化：王老师主讲的细胞生物学这门课程的考核是通过多种方式多渠道进行的,学生成绩由多种因素构成。它包括上课考勤、课堂抢答、实验成绩（验证性、设计性）、期中考试成绩、期末考试成绩、读书活动、单元小结等部分。这种多元化的考核方法能够公正地评价学生的实际能力，反映出学生实际水平的差异，合理性高，有利于学生综合能力的培养。王老师精湛的教学艺术让我明白要成为一个优秀教师的距离很远、很远。
（来源：文章屋网 ）
关键词：自主学习；屏幕录像；虚拟现实；自动评分
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）05-0128-03
Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.
Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score
细胞生物学是水产养殖、动物医学、动物科学等养殖类本科专业的知识拓展课程。其实验内容在涉农高等院校中未单独设课，但实验内容多、综合性强、教学学时少、完成实验时间长。传统的实验教学方式为“课堂讲授―教师操作示范或播放视频―学生操作―实验报告”。该教学模式中教师会占据大量的学生课堂时间；因未体现学生的主体地位，不利于提升学生的实验参与度、学习积极性、自主学习能力、分析与解决问题能力；也不利于学生实践实训能力、创新思维的培养[1]。现拟推行“课前自主学习―课堂教师答疑或强调―学生操作―实验报告―课后自主检测”的实验教学方式。该教学改革克服了传统实验教学方式的各种弊端，但需教师构建自主学习平台和提供以下相关教学资源。
1 基本教学资源模块
随着计算机、移动通讯设备的普及与网络技术的发展，使得知识的获取途径除传统课堂外，网络成为学习的重要渠道。学生的在线学习、远程学习以及泛在学习变为可行。故基本教学资源首先应建立有细胞生物学实验课程的Web网页或App（application program）移动客户端，并上传于校园服务器[2]。学生利用个人电脑、图书馆电子学习室计算机、手机等工具通过internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）访问浏览或下载学习相关教学资源。其次，基本教学资源应呈现实验课程大纲、实验课程进度表、实验教学PPt（PowerPoint）课件、教师讲义、实验指导电子书、实验报告规范格式、实验考核方式以及教师的特殊要求等，让学生对该课程有整体认识和理论学习。
2 教师课堂教学资源模块
传统教师授课以PPT课件替代板书，讲授实验原理、实验设计、实验步骤、实验结果以及实验注意事项等内容，不但占用大量的实验时间，还因时空限制学生难以深刻、透彻理解。课堂教学视频则较好解决实时课堂的不足，但不推荐使用数码摄像机录制的DV（Digital Video），因为文件大，占用服务器空间以及学生不易在线和下载观看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等软件录制的屏幕录像视频广泛用于网络课程的视频教学[3]。以第一种录屏软件为例，以每次的实验内容为学习单元，以PPT课件为内容载体，把显示器显示的图文、教师教学的语音、鼠标的运行轨迹同步录制，再应用电子粉笔（教鞭）软件实现在电子白（黑）板的即写即画。与真实课堂相比，除教师的肢体语言和交流互动不能实现外，其余完全能代替真实课堂的再现。这种流媒体可以Flash文件（*.swf）格式储存，文件小，方便网络传输与学生的课前反复多次学习。
3 操作视频教学资源模块
细胞生物学实验多为综合性实验，常涉及仪器使用和实验操作技能。学生在实验前不熟悉或未掌握相关的操作，因此常常需教师示范才能独立开展实验。但因多人围观难保证学习效果和耗占学生实验时间的缺陷，教师操作演示由视频教学替代。操作视频包括仪器使用和实验全程操作。对于实验涉及的仪器如干热灭菌箱、CO2培养箱、高压灭菌仪、离心机、恒温水浴锅、PH计、移液器、超净工作台、相差（倒置）显微镜、细胞计数仪等分别录制其使用方法的DV，让学生选择学习；对于实验全程包括实验准备、动物取材、染色技术、拍照技术、分析方法等实验技术、实验操作过程、操作效果等内容则按照实验步骤作连续摄录。由于该视频文件大，应合理拆分成连续的小视频，以微课或慕课（Massive open online courses，MOOC）的形式呈现，方便通过网络自主学习[4]。
4 虚拟实验室教学资源模块
虚拟仿真实验教学包括操作虚拟、底智衅、虚拟细胞3方面内容。其中实验操作虚拟是综合虚拟现实、多媒体人机交互、数据库以及网络通信等技术，通过构建逼真的实验操作环境和实验对象，使学生在开放、自主、交互的虚拟环境中模拟实验全过程[5]。目前该技术已广泛应用于生物学、医学解剖学、外科学的实验教学或临床[6-7]。在开设的细胞生物学实验如细胞原代培养，针对操作步骤“取材―机械剪碎―酶消化―吹打分散―过滤离心―计数接种”中每一环节的材料或仪器作3D显示，器材的工作过程与实验对象变化过程均实现逼真模拟。学生通过复练习操作过程和观察分析每个操作步骤中实验对象的变化，将有助于对实验全程的理解。数字切片是指通过玻片扫描仪在不同倍率下扫描观察区（细胞组织区）并合成一张可无级放大，包含原切片的全息图片。该技术已见用于动物组织学、病理学、寄生虫病学等形态学科的实验教学和病理远程诊断[8]。细胞生物学开设的细胞培养、细胞融合、染色体核型分析、免疫细胞化学染色、基因转染等实验的结果均可在载玻片上观察，通过数字切片的制作，学生可提前对实验结果作观察与分析。虚拟细胞是利用细胞分子生物学、基因组学、蛋白质组学等生命科学现有的实验数据与成果，结合生物数学、计算机技术，构成一个虚拟的细胞体系[9]。应用该技术可研究“细胞”经“实验处理后”其形态结构、物质代谢、基因表达、信号转导等方面的变化，预测实验结果。该技术不但不耗实验成本开展模拟实验，还能培养学生的科研思维。
5 自动评分试题库教学资源模块
学生完成实验后还应对实验内容的相关知识深入分析、拓展学习和自我检测其掌握程度。试题（习题）则是较好的学习载体。可针对实验原理、实验材料、实验步骤、实验准备、实验操作、实验结果以及实验分析等方面编制试题，供学生自我检测和补充学习。传统试题及参考答案采用Word、Excel等软件编制，但不能在线答题和快速统计得分，限制了学生的泛在学习。应用Delphi、Visual Basic等编程语言或Flash、Wandershare Quize Creator等软件制作自动评分试题则解决了试题的交互性[10，11]。值得推荐使用Wandershare Quize Creator软件，该软件使用简单而且能编制单项与多项选择题、判断题、填空题、点图题以及问答题等主客观题型，特别是能在各类题型的题干中添加图片与视频，这非常适合针对细胞生物学各实验的结果或操作过程的考核。学生完成答题后点击“提交”即刻知晓成绩；点击“回览”，参考答案在各题的原位显示，这有助于学生比对学习。
6 结语
自主学习、自主服务、自主管理的能力培养是本科生人才培养和国家卓越农林人才培养的重要内容。虽自主学习占用学生大量课余时间，但对提高课堂效率、夯实实验技能、提升分析问题能力等方面发挥重要作用。随着计算机技术、网络通讯技术的发展，学生的在线学习、远程学习、泛在学习等学习方式将成为重要的知识获取途径。这就要求根据各专业学科的性质与特点，结合各种数码技术、网络技术、计算机应用软件，开发出更多适合自主学习的教学课件或教学资源，将之服务于学生、辅助于教学。
参考文献
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关键词:医学细胞生物学;教学模式;教学改革
医学细胞生物学是一门以细胞生物学和分子生物学为基础，探索研究人体细胞发生、发育、增殖、衰老、死亡以及细胞结构与功能的异常与人类疾病关系的学科［1］。医学细胞生物学是临床医学、检验医学、口腔医学、预防医学等医学专业的一重要基础课，同时也是生理学、病理学、免疫学、组织胚胎学、药理学等医学基础课程以及后续临床课程的基础［2］。学习医学细胞生物学的基本理论知识有助于医学专业学生从分子细胞层面理解人体生命活动规律和疾病发生发展进程，为专业课学习和后续的科研工作奠定坚实的理论基础［3］。医学细胞生物学是一门实验操作性极强的学科，实验教学是这门课程教学工作中的重要实践环节，在培养学生动手能力、实践探索能力和科学创新能力等方面具有重要作用［4-6］。传统的教学理念和教学方法已经不能满足新时代的需要，如何能在有限的时间内，让学生系统掌握医学细胞生物学的基础理论知识，并熟练掌握基本实验操作技术，是新形势下医学细胞生物学教学改革的一项重要内容［7-8］。本文结合郑州大学基础医学院的实际情况，对医学细胞生物学理论课及实验课教学中存在的问题及改革策略进行探讨并提出建议，以提高医学细胞生物学教学质量。
1提高医学细胞生物学理论课教学质量的建议
1．1理论课教学内容的改革
首先，针对不同专业，因材施教。临床医学、检验医学、法医学、临床药学、预防医学等专业均需要开设医学细胞生物学。任课教师应该结合教学大纲并根据教材内容，为不同专业的学生制定相应的教学计划和授课内容，按照学校的课程设置，多方面、多角度、多层次因材施教，提高医学细胞生物学的课堂教学效果。其次，注重基础理论，由浅入深。注重教学内容的基础性，构建并完善由细胞基本结构及其功能、细胞重大生命活动现象及本质等所组成的理论教学体系，加强学生对基本理论知识及基础实验技术的理解。授课教师应该以真核细胞的结构与功能为教学重点，使学生对细胞的主要结构及其功能等有系统、全面的了解和认识。然后，精炼教材内容，突出重点。医学细胞生物学课程的内容较多，但课时有限，所以，任课教师应精炼教材内容，有的放矢授课。该门课程的必修内容是认识人类自身生命活动的基础，也是认识疾病发生、发展的理论基础。授课教师在授课过程中要注意精练授课内容，突出重点章节，同时，课后需要对本节课的内容进行归纳总结。
1．2理论课教学方法的改革
首先，使用启发式教学。授课教师应该在课堂上开展启发式教学，实现教师与学生的课堂互动。启发式教学相比传统单纯由教师讲课的教学方式更具有优势，可以更加有效地激发学生的学习兴趣。启发式教学不但注重知识的传授，更注重能力培养，因此，启发式教学可提高学生的思维能力和创新能力。其次，使用多媒体教学。医学细胞生物学课程中有很多细胞结构图和分子机制图需要制作成动画，以使复杂抽象的内容变得直观有趣，调动学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣。同时，任课教师可以充分利用网络资源，搜集医学细胞生物学的视频课件资料并运用到课堂教学中。这样既可以拓展学生的学术视野，又可以提高学生的综合素质。然后，使用案例式教学。案例教学是在事实案例基础上的一种开放式、互动式的新型教学方式。医学专业学生不仅要掌握细胞的结构、功能，还应该熟悉细胞的病理改变与疾病发生发展的关系。但是由于医学细胞生物学课程的理论性强、内容抽象，所以任课教师应该积极探索案例式教学，以激发学生的学习兴趣，提高医学细胞生物学的教学质量。
1．3理论课考试方式的改革建议
首先，优化考试内容。任课教师可以通过以下几点优化理论课程的考试内容:(1)建立和完善理论课程的考试题库，保证理论课程考试的有效性;(2)根据本院开设的临床医学、检验医学、预防医学等专业设置相对应的考试题目;(3)指导学生撰写综述性论文或科研标书，以培养医学专业学生良好的思维能力和创新意识。其次，优化考试形式。任课教师可以通过以下方法优化理论课程的考试方式:(1)构建综合丰富的考试方式。建立平时成绩和期末考试成绩相结合的考试体系;(2)增加创新能力考试的比重。任课教师让学生按照要求写出科研标书并进行打分;(3)增加平时表现考试的比重。平时表现考试主要是在课堂上对学生回答问题的情况予以评分并记录。然后，优化评价方案。任课教师可以通过调整期末闭卷考试及平时表现考试优化评价方案。理论课考试中的期末闭卷考试成绩占理论课总成绩的70%，试题从考试题库中随机抽取。同时理论课考试中也包含学生的平时成绩，这一部分占总成绩的30%，包括学生的出勤情况、课堂上回答问题的情况以及学生完成综述性论文的情况。
2提高医学细胞生物学实验课教学质量的建议
2．1实验课教学内容的改革建议
首先，优化实验教学大纲。由于受到课堂学时及硬件条件等方面的制约，很多院校的医学细胞生物学课程的实验课内容仅仅局限在一些验证性和基础性的实验。任课教师需要调整教学内容，增开一些与理论课程密切相关并且与学科前沿紧密联系的综合设计实验。这样可以激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的积极性和主观能动性。其次，培养学生创新能力。任课教师可以在基础性实验之外开设一些探索性及创新性较强的综合实验，例如细胞融合实验、细胞凋亡实验、细胞免疫组织化学实验和免疫荧光实验等。培养并提高学生的实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力，使学生初步具备进行设计性实验的能力，提高学生的科研素质和创新能力。然后，设置开创综合实验。任课教师应当结合理论课内容及相关临床应用，修改完善实验课教学大纲，科学设置实验内容，培养学生的实验操作能力，以增强学生的科研兴趣为重点，在实验课教学中适当增加一些开放性强且创新性强的综合实验，让学生运用已掌握的知识与技术进行更深入的研究设想，培养独立科研工作的能力。
2．2实验课教学方法的改革建议
首先，应用启发式教学。与传统的实验课教学相比，在启发式的实验课教学中，任课教师应该在讲解实验目的和原理后，鼓励学生根据所学的知识设计实验过程，然后分析研究最后得到的实验结果以探索实验原理。采用启发式教学可以培养学生的思维能力，引导学生积极思考，启发学生从不同的角度考虑问题，期提高学生的综合科研素质。其次，使用多媒体教学。在医学细胞生物学的实验课教学中，多媒体技术的应用能够极大地方便课堂教学工作。多媒体教学形象生动、易于理解，可以方便地解决一些不容易讲解或者难以开展的实验。另外对于某些受条件所限而不便亲自操作的实验，学生可以观看教学演示片，全面了解这些前沿实验仪器的结构、性能和用途。然后，开展研究型教学。医学细胞生物学的实验课程与科研工作相结合可以提高学生的学习兴趣和科研热情。任课教师在实验课堂上采用开放式的研究型教学可以激发学生的求知欲，让学生学会分析问题和解决问题。开放式研究型的实验课教学，让学生经历严格的科研训练，为以后申报、参与以及实施各种创新性科研项目奠定基础。
2．3实验课考试方式的改革建议
首先，优化考试内容。为全面、科学地考察学生的实际动手能力以及科研创新能力，改革后的医学细胞生物学实验课的考试内容应该以核学生的实验操作水平为主，以考试学生的理论知识水平为辅。这种改革模式，可以培养学生在实验操作过程中分析问题、解决问题的能力，并拓宽学生对实验操作技术在临床应用中的思考。其次，优化考试形式。建立完善的成绩评定体系是保证实验教学质量的关键。实验课程的考试应是一个全方位、多角度、全时段的综合评测，包括平时课堂考试及综合实验考试，平时课堂考试包括出勤情况、课堂回答问题情况和实验操作情况、实验报告完成情况，综合实验考试包括实验理论考试、实验操作考试、开放性及探索性实验考试等。然后，优化评价方案。实验课的考察应该以考察学生运用实验技术的能力为主，包括以下几点:(1)考察学生的平时成绩，包括出勤情况、实验报告完成情况等，占实验课总成绩的20%;(2)考查学生的理论水平，包括实验基本原理、实验技术手段、实验操作方法等，占实验课总成绩的20%;(3)考察学生的实验操作，占实验课总成绩的60%。综上所述，医学细胞生物学的教学是教师与学生共同学习、教学相长的过程。在这个过程中，首先任课教师需要不断提高自身素质，认真做好科研工作并积极学习本课程最先进的理论知识与最前沿的实验技术。其次，任课教师也需要精心把握课程内容，不断总结教学经验，比较各种教学方法的优劣，并将各种教学方法有机结合、交叉运用。同时，任课教师可以根据学生的不同专业方向，改进传统教学模式中教案和课件的内容，在上课时适量引入案例教学，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。另外，任课教师也需要加强实验课教学的比重，改革实验教学内容，完善实验教学条件，采用多种教学手段，建立完善评价体系，并不断探索研究新实验，使实验课堂更富有学术气氛。以上这些举措是提高医学细胞生物学的教学质量，培养适应现代社会发展的具有较强的综合能力和科研素质，具有独立发现问题、思考问题、分析问题及解决问题能力的创新型医学专业人才。
作者:郑皓 单位:郑州大学基础医学院医学遗传与细胞生物学系
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［6］胡传银．医学细胞生物学实验教学改革策略的探讨［J］．时代教育，2015(1):213-214．
1当前护理专业医学细胞生物学教学中面临的问题
尽管从教学内容、教学手段和实践环节等方面进行了一定的尝试，获得了良好的教学效果。但是，在教学过程中也碰到一些问题:①教学时数的限制。我院细胞生物学的教学理论时数为30学时，实验为20学时。如何在有限的时间内既要完成教学大纲规定的教学内容，又要适时补充前沿动态、保证教学质量是一个挑战。②医学细胞生物学不仅教学内容多，而且知识枯燥抽象，因此，如何把这些微观事物，生动形象地展现在学生面前是教师面临的关键任务。③鉴于部分护理专业学生在高中阶段没有接触或学习过生物学及其相关知识，而一进校就学习需要较高基础背景的细胞生物学，由于课时数的限制，在教学过程中显得很吃力。如何兼顾基础扎实和基础相对薄弱的同学，采取何种教学方法，值得进一步摸索。
2护理医学本科细胞生物学教学改革的探索与实践
2．1调整课程实施计划
由于细胞生物学的快速发展已广泛辐射医学及生物的各个学科，为夯实医学生的生物医学基础以适应现代医学更高要求，经学校批准，已将原有医学细胞生物学课程由40学时增加为50学时，其中理论课由原有的24学时增加为30学时，实验课由原有16学时增加为20学时。作为医学教育的基础学科，既往我校医学细胞生物学课程安排在第一学年的第二学期，即学生接触、学习的第一门生物或医学学科。细胞生物学课程的前导课程仅为高中生物学，并且护理本科专业一部分学生没有接触或学习过生物学及其相关知识。受其限定，既往细胞生物学课程的教学深度、广度显然已不能适应现代细胞生物学的发展，同时由于主要相关生物学科如生物化学、分子遗传学的课程均设置在第二学年，为逐步实现生物学科的系统教学，经相关学科一起反复论证，并经广泛调研国内、国际细胞生物学课程，经学校批准，已将医学生细胞生物学课程调整至第三学期(第二学年的第一学期)。
2．2针对专业特点，优化教学内容，改进教学方法，培养创新型人才
笔者在医学细胞生物学教学过程中，以突出护理医学专业特点为宗旨，一方面遴选合适的教材。目前我校使用的是卫生部规划教材《医学细胞生物学》(陈誉华主编)，该教材的优点是在保证细胞生物学基本知识、基本理论的前提下，与基础医学和临床医学的联系比较密切，删除了一些经典细胞生物学的内容，如有关低等生物细胞、植物细胞的结构及其功能(包括叶绿体等细胞结构)的描述等。另一方面，对教学大纲进行修订，以坚持“基础实、内容新、知识活”的原则，大胆对教材内容进行了合理的取舍、调整、深入或更改。鉴于细胞生物学教学内容多，知识枯燥抽象，笔者重新对教学方法进行了审视，作出了以下改进。除了讲述式外，还可以采用问题式、启发式或讨论式等多种教学方法。在教学过程中，注意启发学生，让学生多动脑筋，带着问题去学习。比如笔者介绍细胞信号转导一章，在导入的时候，先放几张临床病人的照片。如肢端肥大症病人和重症肌无力病人的照片，然后告诉学生这些人的患病是因为细胞信号转导机制出现了问题。通过学习这一章的内容，学生就可以利用所学知识来解决问题。为了改革传统的医学模式和教学方法，国内有一些院校也在尝试使用PBL，但在医学细胞生物学教学中还少有运用。我们正在尝试将PBL教学法引入医学细胞生物学的教学中，并且取得了一定成效。
2．3倡导多媒体教学
多媒体教学是建立在拥有大量动态图像(视频、动画)、静态图像(图片、图形)、文字、声音、电子模型等教学资料基础上，以电子技术媒体的研究和应用为核心，利用各种电教器材综合处理文字、声音、图像、图形、动画、电子模型等信息的技术［2］。多媒体教学具有形象、生动，感染力强，节省时间，容量大等优点，深受广大师生欢迎的教学方法。例如医学细胞生物学理论课中关于物质跨膜运输过程是学生较难理解的内容，在应用多媒体课件后，能展示不同物质在跨膜运输过程中的动态过程。学生容易理解，反应良好。在讲授有丝分裂和减数分裂这两部分时，利用多媒体静态图像、连续动画、片段动画、多侧面、多层次形象地模拟出染色体在整个细胞分裂过程中的变化，以及分裂过程的差错将产生何种遗传病及其病例照片，这种图文并茂的授课方式增强了教学的直观性、生动性，使学生印象深刻，从而提高了教学效率，起到事半功倍的效果。
2．4优化实验内容，培养学生动手能力
医学细胞生物学实验课教材使用的是本科室2007年编写的实验指导，并且在此基础上笔者不断充实、完善和更新实验内容。该实验指导详细介绍了常用的细胞生物学实验技术，增加了新实验以提高学生动手能力。针对医学护理专业的学生，实验也有所侧重，如除了让学生熟练使用普通光学显微镜，还让学生亲自动手制作各种涂片、滴片和压片等，并且能熟练运用光学显微镜对自己制作的标本进行观察，从而能认识常见细胞在光学显微镜下的一些基本形态，为其后续的学习、工作打下基础。另外还增加了骨髓细胞染色体制备、观察实验，锻炼了学生的动手能力。这些实验操作性强，动手较多，学生兴趣浓厚，教学效果好。
2．5充分利用网络资源，建立辅导网站
在课堂教学之后引入网络教学辅导，是对细胞生物学教学的有效补充［3］。教研室在2007年成功申报校级精品课程的基础上，制作了细胞生物学教学网站，该网站覆盖了讲授的细胞生物学理论课程，还包括学生练习自测、模拟实验。同时在授课过程中引导学生学会利用网络资源，给学生介绍一些生物方面的网站以及优秀杂志的网站，让学生及时了解在医学细胞生物学领域或生命科学领域最新进展或解决在学习过程中遇到的问题。学生通过浏览网站，查询、下载相关文献，完成作业，成为知识体系的主动建构者，提高了分析问题、解决问题的能力，同时还培养了获取信息、处理信息和应用信息的能力。
2．6采取多种形式，提高教师的教学、科研水平
关键词：细胞生物学;分层次教学;研究生
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0180-02
细胞生物学是现代四大前沿生命学科之一，是一门综合性的新兴基础理论学科，是从细胞、亚细胞和分子水平三个层次研究细胞生命活动基本规律的学科。随着分子生物学与基因工程等概念的引入，使得这门曾以显微形态为主的学科逐步发展为以探讨生命活动规律为主的功能性学科，即分子细胞生物学。细胞生物学是一门连接生物化学、生物物理、生物遗传和分子生物学的桥梁学科，也是一门实用性很强的学科。
针对研究生从事独立的科研工作，经过研究生教育阶段的培养，研究生必须具备追踪世界研究新进展、快速有效地阅读文献、熟悉必要的实验方法、良好的个人表达能力等。本课程组结合本校研究生生源的实际情况，采用“分层次教学”的教学方法，改变既往教师主动授课、学生被动参与的情况，采用专题讲座、论文和综述汇报、专题讨论三种授课方式。在讲授细胞生物学的基础知识、介绍细胞生物学最新研究进展的前提下，重点培养学生如何追踪世界本学科的研究进展、如何寻找和设计科研课题、如何有效阅读中外文文献、如何更好的做好课题和论文汇报，以期使得研究生的科研能力得到综合锻炼。
一、分层次教学
由于农业院校研究生来源不同、基础不同，农学类有关专业的研究生在本科阶段没有学习过细胞生物学，生物类有关专业的研究生在本科阶段学习过细胞生物学，不同专业研究生的细胞生物学基础及对研究生阶段《细胞生物学》课程的要求不同，使用统一一致的教学方法难以满足不同层次学生以及不同专业的需要。近年来，课程组对不同专业研究生进行调研，根据研究生对本课程的不同需求，对研究生进行了“分层次教学”。
“分层次教学”是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。依据研究生的专业及知识背景进行分层次教学，真正做到因材施教，帮助不同专业的研究生快速融入自己的科研课题，提高学习兴趣。
（一）分层次教学的实施
首先，根据研究生的细胞生物学基础和现在所学专业对细胞生物学知识的需求，划分教学层次，建立相应的分级教学班，进行分班教学。根据教育背景与专业情况，将细胞生物学教学分为两个层次：生物类专业提高班和非生物专业基础班，突出对不同专业学生能力的培养。对于提高班的学生，教学内容适当加深、加宽，教学进度适当加快，以保证研究生对细胞生物学前沿内容的掌握;对于普通班的学生，加强基础概念、基本方法的讲解，以保证学生达到课程教学的基本要求，为学生学习后续专业课程打下良好的基础。
（二）教学目标层次化
在教学中，课程组认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的实践教学，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，适应研究生的科研工作。
（三）教材分层
“分层次教学”首先体现在课程教材的选择上。细胞生物学是生命科学领域发展最快的学科之一，新理论、新知识、新案例、新观点层出不穷，选用合适的教材和参考资料是保证教学质量的前提。根据细胞生物学的这一特点，综合考虑国内外最新教材，我们选用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持编写的《Cells》为教材，结合相应国内外学术期刊的论文和综述，以及桑建利老师编译、科学出版社出版的《细胞》、王金发老师主编的《细胞生物学》中文教材，并推荐2011年高等教育出版社出版的《细胞生物学》（翟中和主编）及韩贻仁老师主编的《分子细胞生物学》等多种教材作为参考书。
《Cells》共分为17个章节，每章均由一名或多名本学科的世界知名专家编写，书中包含大量电子显微图、荧光图及精美的手绘图，形象生动地描述了细胞中生命活动的动态变化。细胞生物学涉及的概念和专业术语多、理论性强，学生对教材的重点、难点较难把握[1]。《Cells》在编辑中的显著特点是以“关键概念”开启每一节的内容，并且强调了贯穿本节的主题，使得同学们能够抓住主线;每个章节还有“展望”的内容，涉及一些研究人员正在攻关的科研课题[2]，有助于激发研究生的学习兴趣、凝练科学思想。同学们还可以《Cells》配套的网上资源（http：///cells）获取相关实验技术等其他信息。
在教学过程中，我们建立了教学内容定期更新机制，注意及时反映国际学科前沿发展及热点问题，注意将科学研究的最新成果融入到教学中去，保持课程内容的新颖和特色。同时，我们也将“分层次教学”的模式贯彻到教学资料库的建设工作中，建成了适用于各层次教学所用的教学资源，包括多媒体课件、幻灯片、中英文教材、参考资料、题库等的具有自身特点的系列化教材体系。
二、多媒体教学
细胞生物学主要讲授细胞的结构与功能以及探索生物体细胞发生、发展、成长、衰老死亡的生命活动规律的科学。与其他课程相比比较微观，细胞生物学所讲述的内容是用肉眼观察不到的，必须用各种显微镜，如光学显微镜、电子显微镜、荧光显微镜、激光共聚焦扫描显微镜等一起才能观察到[3]。通过多媒体课件以及相关动画的制作，可以将细胞的显微结构、超微结构真实地呈现在学生眼前，拓展学生对微观世界的认识。借助于丰富多彩的图片和图表、生动形象的三维动画，可以将复杂、抽象的理论简单化、具体化，加深学生对重点、难点的理解和掌握。例如，在讲述“细胞的内吞与外排”、“细胞内的信号的级联放大作用”、“细胞的程序性死亡与细胞坏死的区别”、“细胞周期调控”等内容时，教师利用课件、动画的使用，充分应用音像效果，直接刺激了学生的视觉和听觉器官，能强化记忆，有利于最佳教学效果的获得，使课堂教学更为生动形象，提高了教学效率。
三、互动式教学
研究生的学习目的不仅是掌握书本中的基础知识，而是学会如何将这些知识应用到自己的研究课题中解决实际的问题。在教学中，我们抓住这一点，采用专题讲座、论文和综述汇报、专题讨论三种授课方式，培养学生的科学思维能力和创新能力。
近年来，课程组邀请了多位国内外知名的专家、学者为学生们做了多个不同研究方向的专题讲座。这种专题讲座的形式，不仅使学生们对于细胞生物的最新研究进展有了更直观的认识，还增强了他们凝练科学问题的能力，受到了普遍好评。整个课程的教学过程也打破了传统的“填鸭式”教学模式，教学过程中融合了课堂专题讨论、学生的论文和综述汇报等多种互动教学模式，使得学生的个人表达能力、科研写作能力有了大幅度的提高。
本课程作为研究生课程，虽然开设时间不长，但已显示出一定的特色。一方面，授课教师为多年从事细胞生物学研究和教学的资深教师和一直在实验平台前研究的中青年教师，熟悉若干领域的研究进展，讲课注重个人体会和总结;另一方面，教研室着力推行教改，平时授课过程中贯穿对各知识点融会贯通的介绍和对前人创造知识历程的介绍，启发对存在问题的思考。另外，根据不同基础、不同专业研究生的专业基础知识，采取分层次教学，真正做到因材施教;考试则采用读书报告与笔试相结合的形式，引导学生投身科学探索的热情，调动学生总结科学问题的兴趣，同时培养他们口头讲述的能力。近年来选修本课程的学生人数逐年上升，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]王宝娟，张盛周，朱国萍.诺贝尔奖在细胞生物学教学中的应用[J].中国细胞生物学学报，2010，32（3）：497-500.
关键词： 细胞生物学实验 教学改革 民办高校
细胞生物学是生命科学的四大基础学科之一，是生命科学相关专业的核心课程。作为其重要组成部分的细胞生物学实验，对理论课程的教学起着重要作用，它有助于学生理解抽象的理论知识，掌握实验技能和动手能力，培养严谨的科学态度与创新能力，是生命科学创新型人才培养的关键。目前实验教学中存在教学内容陈旧、教学方法单一、考核评价体系不客观等问题，不利于培养学生的综合素质，因此细胞生物学实验教学改革势在必行。
武汉生物工程学院是一所成立十年的民办本科院校，与公办高校相比，在办学条件、办学经验、生源素质等方面存在一定差距。为配合学校转型发展的需要和培养高素质、应用型人才的要求，细胞生物学实验根据本校学生特点，从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行教学改革。
1.实验教学现状
学生基础薄弱。民办本科院校一般为三本院校，学生入学基础较差，缺乏良好的学习习惯，普遍对专业课程的学习兴趣不高，学习主动性较弱，发散思维及动手能力不强。
办学经验不足，师资力量薄弱，技术及设备较落后。虽然细胞生物学实验在本校开设已有八年，但是与其他高校相比，在实验室建设、师资队伍建设、实验体系等方面尚有一定差距。
教学内容陈旧。在开设的实验中，验证性实验居多，综合性实验不足，缺少设计性实验。部分实验内容与普通生物学、遗传学、免疫学实验有重复。
考核方式不科学。传统的考核主要以最终的实验报告或操作考试为主，忽视了学生各方面能力的考核，造成学生不注重实验过程、片面追求实验结果，使得实验考核失去其真实性和价值。
2.实验教学改革
2.1优化教学内容
精简验证性实验，增设综合性实验，开设设计性实验，重构实验教学体系，丰富实验教学项目[1]。对部分验证性实验进行改造，例如细胞膜的通透性实验，以往只是验证不同的等渗溶液对细胞膜通透性的影响，现在增加去垢剂为试验因素，探讨其对膜的通透性影响。与其他课程重复的教学内容，或删除或改造，例如洋葱根尖细胞有丝分裂相观察实验，可以突出根尖细胞的DNA染色、制片过程，同时尝试以其他植物根尖为试材，使学生掌握细胞化学的原理，观察植物细胞有丝分裂各时相的特点，学习临时装片的制备。
2.2改革教学方法
传统的教学模式是教师主导整个教学环节，为了形成“以教师为主导，以学生为主体”的模式，提高学生的积极性和学习效率，我们采用“讨论式”教学方法。对于部分实验项目，实验教师提前给学生布置实验课题，让学生以3-4人为小组单位，搜集相关资料并制订实验方案，课堂上讲解实验目的、原理及操作步骤，其他学生提出质疑，分组讨论，最后教师进行相应点评和总结，学生再进行实验。采用这种教学模式，不仅提高学生参与的热情，同时加深对相关理论知识的理解，培养学生综合素质。
2.3完善考核评价体系
实验考核是实验教学的重要环节，也是检查教学效果、巩固所学知识、改革教学方法的重要手段。原有的考核方式，主要考查实验报告的完成情况、期末的笔试和实验操作，重结果轻过程。学生只会根据教师的实验方案，按部就班地完成实验，实验参与度不高，学习兴趣不浓。
针对以上弊端，我们借鉴实验课程“重过程、轻结果”的指导思想[2]，注重过程考核。考核分为平时和期末考核，分别占70%和30%。平时考核包括实验内容预习、实验过程表现、实验操作规范性、实验报告撰写。期末考核引入设计性实验，考核分为三个阶段：实验设计、实验实施、结果分析，各占10%。实验设计阶段，通过提前告之实验项目，引导学生分组查阅相关资料、设计方案，然后教师对实验方案进行点评和修改。实验实施过程中，考查学生操作是否规范，是否积极主动参与实验，是否提出与本实验有关的问题。实验结束后，引导学生完成完整的实验报告，注重分析实验结果，总结实验经验。
3.结语
细胞生物学实验是细胞生物学课程的重要组成部分，通过对课程教学内容、教学方法、考核评价制度的改革，学生参与实验的积极性提高，有利于加深对理论教学内容的理解，掌握实验相关技能，提高学习细胞生物学的兴趣，培养创新思维，促进综合素质的提高，为培养高水平的应用人才奠定基础。
参考文献：
本文作者：孙元田 苏振宇 赵霞 李冬娜 单位：海南医学院 生物学教研室
医学细胞生物学课程是医学院校的基础课程，在教学型医学院校中，由于其与临床知识联系不甚紧密或不是临床技能考试的科目而长期不受重视，导致其理论和实验的教学方法与手段长期落后于其它基础医学课程。然而，随着生命科学研究的飞速发展，医学细胞生物学理论知识和实验技术正在或已经与医学研究紧密相连，特别是细胞生物学研究技术越来越成为医学研究所不可或缺的必备基础之一。因而要培养一个面向21世纪的创新型医学人才，必须加紧实施对医学细胞生物学实验教学的改革。然而，在教学型医学院校中，医学细胞生物学实验课程的开展存在着很多现实问题：①学生人数众多。医学细胞生物学是医学的基础课程，是所有医学相关专业必修的课程，与生命科学专业每年级100－200人左右的学生规模相比，医学院校的规模是其数倍，这对师资力量、资源设备都带来了巨大压力，使其任何实验项目的改革都变得相对困难。现行很多医学院校进行实验项目改革的方式并不适合在教学型医学院校普遍推广［1－4］。②学时数少。与生命科学院校30－40学时以上相比，医学院校医学细胞生物学的实验教学学时一般都少于20学时，生命科学院校在开设基础性实验的基础上，一般还开设综合性实验、设计性创新型实验，而医学院校中仅有的学时数对这些实验的开设有很大限制。③师资和设备支撑力量薄弱。研究型院校有硕博士学位授权点，人才济济，科研性实验室众多，这给先进实验技术的教学带来非常大的便利，各类综合性实验、设计性实验都可以顺利进行，甚至可以安排学生分散进入各研究室，以辅助研究的形式来促进教学［1－3］。而在教学型院校，师资和设备相对缺乏，任何新实验项目的增减都顾虑重重。④培养计划侧重点受到限制。在生命科学院校和研究性院校中，细胞生物学研究技术对学生毕业后的研究和应用都非常重要，因而在培养计划设置时会处于一个有利的位置，学校经费投入多。而在教学型医学院校，学生培养计划的侧重点还在于与临床应用相关的课程上，细胞生物学则处于一个相对尴尬的次要位置，学校在教学改革的投入上关注度相对减少。面对如此多的困难，教学型医学院校的医学细胞生物学实验教学改革该如何进行才能适合当前医学生的需求呢？其关键在于如何在学校有限资源与改革所需投入之间寻求平衡，更直接的说，实验改革必定要求开设一些能反映学科技术发展的新实验项目，同时又要求不能耗费太多的投入。为此，我校医学细胞生物学采用如下改革。
1建立动物细胞培养实验平台
毫无争议的是，动物细胞培养已经成为细胞生物学研究技术的基础核心技术，是生命科学研究领域和医学研究领域的基础核心技术；同时，对于医学院校本科学生而言，医学细胞生物学是其能接触动物细胞培养知识的唯一一门课程。因而建立动物细胞培养实验平台，在医学细胞生物学实验改革中开设动物细胞培养实验项目是必然趋势，也更能为学生以后更深入进行医学研究、提升自身技能打下基础。动物细胞培养实验平台核心设备包括无菌室、超净工作台、CO2培养箱、倒置显微镜等等，由于其设备相对昂贵，学校可以根据自身情况建设相应规模。
2建立以动物细胞培养为基础的新实验体系
旧的医学细胞生物学实验体系建立在普通光学显微镜基础上，主要是通过普通光学显微镜来观察细胞的形态和各种生命现象。如细胞化学、细胞吞噬、细胞组分分离等。这些实验内容陈旧，与细胞生物学实验技术的发展严重脱节，难以起到锻炼学生动手能力的效果，学生也毫无兴趣。因而医学细胞生物学实验教学改革有必要将之淘汰。同时，医学细胞生物学是从细胞和亚细胞水平对细胞进行研究的学科，旧实验体系为了观察细胞生命活动，只能从外周血、骨髓、表皮等特定组织来获得单细胞，其材料非常局限，能观察的生命现象极其有限。相反，体外培养的细胞本身就以单细胞的形式长期存在，可以对它进行各种观察检测，实验结果更直观的与理论知识相印证，最后，现行医学研究领域中使用的动物细胞培养相关的部分实验项目从时间和难度上都能够适合作为本科医学学生实验，并且更能提高学生的学习兴趣。在我校的改革中，作者采用了表1中实验项目，建立了一个以动物细胞培养为基础的全新实验体系。在改革后的实验项目中，“细胞基本形态结构的观察”为实验一，是锻炼学生基本显微镜操作和细胞基本形态结构认识的基础性实验，因而选择保留；实验二“血细胞计数”为其后的动物细胞培养做准备；实验三“胎鼠原代培养”、“换液与传代”为培养学生进行动物细胞培养实验技能的基础性实验，第四、五、六个实验项目分别为细胞结构和生命活动的验证性实验，它们分别是培养学生实验技能有免疫细胞化学，荧光显微镜的原理与操作，细胞凋亡的检测、细胞染色体鉴定。我校改革后的实验体系具备很多优点。首先，除实验一以外，其它实验以动物细胞培养为基础，并引入了医学研究领域中广泛使用的新技术，在印证相关理论知识的基础上，又能反映细胞生物学的技术发展；其次，开设本实验体系对师资要求不高，所涉及的技术都在广泛使用，因而现行相关专业的硕士学位的教师基本都能掌握；再次，实验四、实验五采用细胞爬片的形式进行，能有效降低耗材的耗费，并且对于部分需要相对昂贵的荧光显微镜的实验，可以换成使用一般染色剂染色后用一般显微镜观察，以降低实验建设和运行成本；另外，本实验体系只有实验二、实验三需要在无菌室操作，其余实验主要在一般实验室操作，因而可以使无菌室适合大规模授课；最后，本实验体系具有很大的延展空间，在条件允许的情况下，可以结合细胞融合、细胞周期同步化、细胞染色体提前凝聚等实验项目开设综合性实验，并为未来开设自主设计性创新实验打下一个结实的基础。由此我们可以看出本实验体系具有非常好的适应性、灵活性和延展性，因而其具备很大的推广性。
3授课时间差别化编排
在医学细胞生物学实验改革中开设动物细胞培养实验项目是必需的，但同时它也存在着非常大的缺点，如动物细胞培养实验室的建设费用高，占地面积大，无法建立一个适合大批量学生同时操作的实验室规模，这也是现阶段限制其在教学中使用的一个重要因素，对于医学院校来说更是如此。但此时医学细胞生物学实验学时少的缺点则可以变成优势。我们的策略是针对不同班级的授课时间进行差别化编排，采用分阶段分时段进行授课。以我校医学细胞生物学实验课教学为例，理论课30学时，分15周进行授课，6次实验课只需6周时间进行。在带教教师准备材料的情况下，只有实验二、实验三需要学生在无菌室操作，其它实验主要在一般实验室操作，因而只有实验二、实验三是限制学生规模的瓶颈。我们进行如下安排：将不同专业、不同班级的学生分成不同批次，第一批次的学生在第二周授课，其它批次的学生实验课开课时间依次后延2星期时间，这样在第15周理论课授课结束时，实验课总共可以进行五批次的学生授课。如果强调与理论课授课同步，还可以采用另一种安排方式：实验一统一在第二周授课，实验四、实验五、实验六则分别在理论课的最后三周（即13－15周）授课，而中间有十周的时间可以在无菌室对实验二、实验三进行五批次的学生授课。由此，我们可以发现，通过授课时间差别化编排，就能提高动物细胞培养实验室的使用效率，使小规模的实验室建设适合大批量学生使用。
4实验预操作
动物细胞培养对无菌操作的要求远远高于植物细胞培养和微生物培养，培养的细胞极易受细菌污染，并且一瓶细胞的污染极易导致同一培养箱其它细胞的交叉污染和二氧化碳培养箱污染。这也是限制动物细胞培养实验针对大批量学生开设的原因之一。而本实验体系的实验项目都建立在动物细胞培养的基础上，二氧化碳培养箱作为相对贵重的设备，在学校投入不多往往不能留有足够的备用设备，那么前面实验的污染会导致后续实验不能进行。因而学生的实验前预操作就非常必要。学生在进入细胞培养实验室操作之前，在一般实验室进行模拟实验操作过程，直到掌握实验操作流程为止。对于教学型医学院校而言，医学细胞生物学实验教学改革既迫在眉睫又困难重重，其困难就在于经费的投入。我校通过建立一套以动物细胞培养为平台的全新实验体系来取代老旧的以普通光学显微镜为基础的实验体系，以此实施医学细胞生物学实验教学改革。该实验体系力求将在学校有限资源与实验改革所需投入之间求以平衡，使之在有限经费投入的情况下达到深层次实验改革效果，能有效的培养学生适应社会发展需求的专业技能，同时具有非常好的适应性、灵活性和延展性，因而是一种合理的、有效的、可持续发展的改革模式，是我们为了探求一种能普遍适合于教学型医学院校的医学细胞生物学实验教学改革模式所做的尝试。
[关键词]生物技术 细胞生物学 双语教学 教学改革
[中图分类号] Q2-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出台了要求各高校积极推动使用英语进行公共课和专业课的教学，特别强调应在生物技术等国家发展急需的专业率先开展双语教学的文件。[1] [2]生物技术是典型的高新技术，为了加强国际的沟通与合作，英语就理所当然地成了生物技术人才的重要工具。从某种程度上来讲，英语的驾驭能力与生物技术人才的国际竞争能力成正比关系。因此对于生物技术专业的学生来说，双语教学带来的英语水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
细胞生物学知识更新很快，新概念、新名词、新技术不断涌现，是目前生命科学领域发展最为迅速的前沿学科之一。但目前欧美等地区处于这一领域发展的中心，高质量的细胞生物学学术论文都用英语撰写，90%以上的新发现都是以英语方式传播，要了解细胞生物学的最新进展，必须查阅相关英语文献。为培养复合型、开放型的高素质生物技术专业人才，对细胞生物学课程开展双语教学势在必行。本文根据笔者在细胞生物学双语教学实践中的体会，对高校生物技术专业的细胞生物学双语教学的方法进行了探讨。
二、双语教学教材的选择
教材选用是否恰当，对双语教学而言至关重要。教研组首先根据生物技术专业学生的具体情况编写了教学大纲及多媒体课件。在进行细胞生物学双语教学时，课程组仍以翟中和等人编写的《细胞生物学》（第3版）中文教材为主，同时，教研组对国际著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等进行选编，并辅以适量易读、简短的英语材料或文献的阅读资料。
三、选择适合的教学方法
教学方法和模式的好坏，是能否实现教学目标、完成教学任务的关键。课程组最初就设立了“以传授专业知识为主，以传授专业英语知识为辅”的细胞生物学双语教学目标，并据此精心选择了以下的教学方法。
（一）循序渐进
在细胞生物学的双语教学中，根据细胞生物学教学内容的难易，专业词汇的多少、生僻程度来决定多媒体课件中英语词汇的使用量以及课堂讲解中英语的使用量。遵循循序渐进的原则，让学生由简单到复杂、由少到多地接触并接受细胞生物学双语教学，在掌握专业基础知识的基础上，提高专业英语的听说读写能力。如在第一章绪论中，我们的双语教学以介绍术语为主，而在“细胞膜与物质运输”这一章，专业词汇不多，也不十分生僻，因此在这一章的双语教学中，无论是多媒体展示还是课堂讲解都可以采用通俗的英语来表达，多媒体课件采用了“全英文+生僻词中文注释”的形式。在整章内容的课堂讲解时，大约55%的内容使用了英语授课。对于难度较大的章节如“细胞信号通路”这一章，其内容本身就抽象难懂，专业词汇非常多且生僻，在多媒体课件中，中英文应各占50%：英语部分主要选择了一些非常基础且需要学生掌握的内容，并加中文注解。课堂讲解只采用了10%左右的英语。
此外，为了帮助学生课前预习和课后复习，提前将教学大纲、教案、课件资料（包括大量的图片、动画）、阅读材料及参考文献发给学生，对学生的学习提供帮助，鼓励学生自主学习。
（二）加强专业词汇的学习
细胞生物学是生命科学的前沿学科，新名词、新术语、新知识不断涌现。双语课堂教学效果在一定程度上依赖于学生对专业英语词汇的积累和扩充。如果学生对专业词汇量的掌握不够多，势必影响对专业知识的掌握。因此，在教学过程中，我们编写了专业词汇中英文对照表，让学生课前自主学习，以便学生在课堂上能在掌握基本专业词汇的基础上，在较熟悉的英语环境中更好地理解专业课堂内容。经过我们的实践，一般经过1 / 3的专业词汇的积累，学生往往就能适应和接受双语教学，跨越专业词汇理解这一难关。与此同时，教师还在课堂上随时将遇到的词汇，通过构词法进行简单讲解，降低学生对专业词汇的陌生感，有利于学生理解和记忆。而且这样的方式还能让学生举一反三，进而触类旁通地掌握更多的词汇。例如，前缀cyto表示“细胞”“细胞质”，skeleton学生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“细胞骨架”，而cytochemistry是“细胞化学”，cytoplasm是“细胞质”。
（三）充分利用网络的资源
当今社会网络高度发达，关于细胞生物学专业知识的网上资源也非常丰富，充分利用网络资源对教师和学生有着极大的帮助。我们课程组的做法是教师提前进行网络搜索，将与细胞生物学相关的国内外网站进行筛选、分类，收集到较适合我们教材内容的网站地址后，在第一节课时就介绍给学生，鼓励学生利用课余时间自主学习。因很多资源都来自国外网站，所以学生自主学习时，除了可以提高利用网络资源获取相关知识的能力，还能提高专业英语水平。此外，课程组还充分利用本校国家级双语教学示范课程《食品科学技术导论》的平台（http：// / ）。该平台包含网络字典、细胞生物学习题、游戏、动画、在线学习、视频等相关资源，方便学生学习，有助于开拓学生的思想维度，激发学生的求知欲和创造力。
（四）充分利用课堂进行英语互动教学
目前双语教学要求学生具备一定的英语听力能力，而听力往往就是学生的弱项。教学中教师若不能设法提高学生的学习积极性及参与性，学生很可能就会因为教师过度的英语讲授而不能较好地理解和掌握专业知识，进而失去学习的兴趣。因此，在双语教学过程中，适时的师生互动是必不可少的。本课程组在细胞生物学教学过程中总结的互动形式有多种，如教师英语提问，学生中文回答，这时的问题要以浅显易答为主，提问的目的在于激发学生的兴趣，调动学生参与性，使学生精力更加集中。对于较难的问题教师可以用英语自问自答，目的在于强调内容的重要性，吸引学生注意力;也可以针对某个知识点，让学生展开课堂讨论，教师最后分别以中、英文加以归纳、总结。
四、教学效果评价
（一）教师评价反馈
教师的评价有定性评价和定量评价。定性评价包括课前随机检查学生的预习笔记、课外材料的阅读整理，了解学生的主动学习情况和学生上课表现及回答问题情况。定量评价包括笔试和平时考核，将两次成绩作为学生的最终成绩进而做出评价。笔试采取闭卷方式，在试题中有40%的考题用英文描述，涉及概念解析、回答问题等内容，重在考查学生对基本知识的掌握及理解情况，以及对专业词汇的理解和掌握情况。
（二）学生评反馈评价
学期结束时学生通过评教的方式对双语教学方式给出客观分数和主观评价。客观分数评教双语教学法要高于传统教学法（95.7 Vs 91.4）。学生主观评价主要包括在双语教学模式下自身的自主学习能力是否得到提升，学习的兴趣是否提高，专业英语水平是否提高，是否喜欢这种教学模式，学业压力是否增加等。
五、细胞生物学应用双语教学模式存在的问题及解决方法探讨
通过问卷调查、卷面考试等方式，可以看出细胞生物学双语教学模式在实践过程中也存在一定的问题。如教师需要转变思想观念，加强自身的英语学习，特别是因为需要花费比较多的时间和精力学习这种教学模式而更愿意采用传统教学模式的教师，更需要转变观念。而缺乏自律性，不能自主预习专业英语词汇和术语的学生，因不能适应双语授课模式而更习惯于传统授课模式。双语教学在一定程度上加大了学生的课业负担。此外，双语教学模式并不适用于所有的教学内容，例如“细胞信号转导”这部分内容比较抽象，学生即使采用母语学习也比较困难，因此这些内容就需要用传统的教学模式来讲授。有学生反映学习内容太多、太集中，知识消化不了，这些是我们在进一步改革时需要深入思考的。此外，在闭卷考试中，可将40%的英文部分试题分布在填空、选择和名词解释等单项分值较少的题型上，避免英文问答题。
尽管双语教学目前还处在起步阶段，存在较多问题，实施也有一定困难，但随着经验的逐步积累、师资队伍的不断建设、学生英语水平的不断提高，双语教学必将实现质的飞跃，上升到新的水平。
[ 注 释 ]
[1] 龙莉，李清，陈元晓，等.学生为本、循序渐进的细胞生物学双语教学初探[J].中华医学教育探索杂志，2011（11）.
1.1实验内容陈旧。由于受计划课时、经费条件等因素限制，目前细胞生物学实验项目多为传统验证性的，如光学显微镜的构造与使用、细胞凝集反应等内容。以上实验内容和遗传实验重复。1.2学生缺乏主动性。现行的实验教学模式是以验证理论为主，实验方式简单枯燥。一般实验不要求学生查阅文献、分析资料，也不要求学生设计详细的实验步骤，这样的实验教学模式很少能够发挥学生的主观能动性，不利于培养师范类院校学生分析问题和解决问题的能力[3]。1.3考核内容不完善。由于细胞生物学实验课是考察课，独立于理论课考核，考查内容主要以出勤、卫生、实验报告为主，教师主观性较大，缺乏一定的量化标准，较难反应学生的动手能力，进而影响了学生学习动力。
2.改善实验教学条件，增加实验教学学时
为了保证实验教学改革的顺利进行，提高实验教学改革的成效，需要进一步加强实验室建设。首先要建立开放实验室，将分子实验室、细胞生物学实验室和遗传学实验室整合为现代生物学实验室。从而优化了实验室的资源共享；其次增加教学实验经费，改善教学条件。
3.优化实验内容，构建实验教学新体系
3.1科学设置实验内容。在细胞生物学实验课程的教学过程中，教师需要调整课程内容。调整的原则：一合并技术单一、重复性的实验。如观察细胞形态结构、线粒体和液泡系的超活染色与观察、人类X染色体的观察等实验，可将这些单项实验组合为系统综合性实验。3.2建立“三性”实验教学模式。传统的细胞生物学实验教学内容多为验证性试验，为进一步深化实验教学改革，增强学生综合分析能力，数据处理及查阅资料能力和实践能力，所以制定了以验证性、综合性、设计性为中心实验的“三性”教学内容。验证性实验是通过验证某些已有结论使学生掌握某些探索自然事物的方法；综合性实验是运用本课程或与本课程相关的多种课程知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。
4.结语
为使细胞生物学实验教学质量上一个新台阶，拥有符合实际的教学模式，以适应新形势下实验教学水平的发展，所以进行细胞实验教学的改革是迫在眉睫的任务。通过优化实验内容，改革教学方法和教学手段，借助辅助教学手段等，让细胞实验课摆脱传统模式，最大限度地增强师范类学生的自主性与参与性，以利于培养具有一定创新潜能和动手能力的综合应用型人才。
作者:马勇 陈秀莉 图雅 单位:包头师范学院生物科学与技术学院
参考文献：
[1]翟中和.细胞生物学[M].北京:高等教育出版社,2008.
[关键词]细胞生物学实验 教学方法 教学内容 教学改革
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0153-02
细胞生物学是生物学至关重要的一门基础学科，发展也是日新月异，同时也是一门实验性学科。理论教学可使学生掌握课程的基础知识、学科框架以及学科前沿，而实验课程的开设能使学生巩固所学理论知识，掌握该学科基本实验技能和研究方法，培养学生科学研究的思维和意识，提高学生的综合科研素质。细胞生物学实验不仅是理论课程的补充，也是整个生物学实验教学体系重要的一门课程。[1] [2]
随着细胞生物学实验技术方法的快速发展、教学条件的改善以及学生培养目标的调整，目前细胞生物学实验教学过程中逐渐出现了一些不足与缺陷。例如，课程内容较陈旧，不能与时俱进;教学方法单一，课堂气氛沉闷;学生缺乏积极主动性，教学效果欠佳等。如何丰富和更新细胞生物学实验内容，提高教学效果，达到培养创新型人才的目的，已成为摆在教师面前亟待解决的问题。
一、优化实验教学内容
细胞生物学实验内容广泛，基本实验包括细胞器结构观察、细胞及亚细胞组分离心分离技术、细胞常规制片技术、细胞染色体标本的制备及观察等，有些较综合性的实验涉及的实验技能较多，时间较长，如动物细胞培养实验等。
基本实验所需时间较短，在课程设置时可将一些同类的实验项目合并，合理安排时间，提高实验效率。细胞器的观察可归为一个实验，细胞核的分离与叶绿体的分离合并起来，有丝分裂和减数分裂染色体形态观察和分析合并等。通过这些措施，可以在有限的时间里做更多的实验，提高了效率，节约了时间。这些基本实验教学的目的是强化细胞生物学实验基本技能，掌握基本实验方法和技术。[2]
为了强化学生的基本操作能力，启迪创新意识，培养综合运用实验技术分析和解决问题的科研能力，应合理开设综合性实验，将单一验证性的实验项目整合为系统化的综合性实验。比如动物细胞的原代培养及保存与复苏这个实验，包含了原代培养、细胞计数及观察、细胞的保存与复苏等小的实验项目。
二、现代化手段辅助教学
多媒体教学直观生动，有利于学生对知识的理解和掌握，激发学生的兴趣，提高教学效果。在实验课中，可播放一些自己录制或购买的实验教学录像，让学生更直观、更清楚地看到整个实验过程。例如在动物细胞培养实验时，先播放动物细胞培养的视频录像，让学生了解前期准备的细节，了解动物细胞培养的过程和注意点，这样可有效地提高学生的实验技能和实验的成功率，弥补传统教学的不足。另外，随着细胞生物学实验技术的快速发展，一些重要而当前不能实际操作的实验，在课堂上可以让学生观看教学录像或网络视频资料，使学生了解其结构和用途。如流式细胞仪的使用。
通过带有显微成像系统的显微镜，将好的实验结果拍摄下来，可以对图像进行进一步的分析和长期保存，展示给学生，使学生有一个清晰、直观的认识，老师讲课的时候也更加具有针对性，内容更具体、生动。例如在植物细胞有丝分裂和减数分裂染色体形态分析实验中，学生常对典型分裂时期的图像把握不好，那么就可以拍摄该种生物各个分裂时期的图像，有针对性的讲解，学生更容易理解，也有了判断依据和标准，提高了效率。
三、逐步实施开放性实验教学，提高学生主动性
目前细胞生物学实验教学大多是验证性，学生对这种被动的、按部就班的教学方法积极性不高，难以激发其学习兴趣，效果也不理想。很多专家教授提出要打破细胞生物学实验这种传统教学模式，实施开放性教学，培养学生科研思维能力。开放性实验教学的效果毋庸置疑，但在我们的实践中以及调研其他院校后发现，开放性实验普遍存在教学时间有限、实验老师工作量巨大及需要较多实验经费等现实问题。另外，学生知识水平有限，难以把握实验难度，实验设计不够合理，往往难以获得理想的结果，有时会打击学生的学习积极性。开放性实验室的安全性和实验室日常管理等问题也是不易解决的问题。我们在实践中采用多层次、灵活的办法，适当增加一些经费和人力投入开放式教学，引导学生自己准备实验，对实验所用材料进行选择，对同一实验采用不同实验方法等不同程度的、有限的开放，达到学生积极参与的效果。
（一）实验材料自主选择。实验课中经常是一个实验内容都采用同一种实验材料，常出现个别同学实验积极性不高，参考别人实验结果的惰。有些实验内容，老师可以很方便的准备多种实验材料，学生可根据兴趣选取不同材料。这样学生会相互间进行比较，思考由于材料不同引起的实验方法和结果有哪些不同，有利于提高学习兴趣，培养科学思维能力，丰富基础知识。例如，在植物细胞有丝分裂染色体形态分析试验中准备洋葱根尖和蚕豆根尖，学生选取其中一种材料进行染色体形态观察和分析，又如在石蜡切片制作过程中，可选用植物或动物材料。[3]这样学生就会比较两种材料有什么不同，分析实验结果的差异在哪里，为什么有这样的结果。这样带着问题做实验，在实验中寻找答案，就会调动学习积极性，提高教学效果。
（二）灵活采用实验方法。在实验方法上同样可实行开放式教学，如细胞活性测定的实验中，染料排斥法、双色荧光检测法和N11检测法都可以检测细胞的死活，而三者的原理和所需的实验仪器试剂都是不同的。在实验教学过程中可以让学生根据自己的兴趣选择其中的任意一种或多种方法，只有当学生明确了实验原理、实验方法后，才可根据已确定的实验方法进行仪器试剂的选择。经过这样的自主选择后，学生对实验原理和实验方法都有了很好的掌握。
在每一个试验中，始终贯彻科学的思维方法和实验方法，对于实验指导中给出的具体的操作可做适当的调整或改变。如在植物细胞骨架的光学显微镜观察这一实验中，细胞骨架制片效果的好坏与TritonX-100的浓度和处理时间密切相关。在上课时，讲清楚在这一实验中的TritonX-100作用和原理，可以让学生分组后改变TritonX-100的浓度和作用时间，其余步骤不变，然后比较实验效果，确定最佳条件。通过这个实验，学生不仅掌握了细胞骨架的制片技术，而且能透彻理解TritonX-100的作用原理，也使学生认识到不能教条式照搬已有知识，培养其科学的思维和方法。
（三）逐步开放实验内容。依据实验内容和实验条件，从验证性实验逐渐开展不同程度的开放性实验。首先，可以让有兴趣的学生共同参与实验前期准备工作，在实验员准备实验的时间，提前通知学生，在老师指导下学生自己准备材料，如提供给学生洋葱、蚕豆，自己培育根尖，配置实验所需的溶剂等。在动物细胞培养试验中，让学生和老师一起洗培养瓶，灭菌，配置培养基等，从而提高学生的实验技能，培养学习兴趣，理解实验准备工作的繁琐，培养吃苦耐劳的品质。其次，可开放局部实验方案确定环节，培养学生的探索精神。最后，设置开放实验，可让学生自主设计实验。老师提供多个可行的实验项目，将学生分成几个小组，以小组的形式完成实验。这就要求学生主动查阅相关文献，设计实验，通过师生之间的讨论后，制订出可行的实验方案并予以实施，这非常有利于引导学生积极思考，激发学生探索欲望。
（四）课堂教学与课外科研工作相结合。二年级以上的本科生绝大多数都进入了不同老师的科研实验室，而科研实验室的开放可让部分感兴趣的同学在实验老师和科研实验室共同指导下自行设计实验，学生根据科研实验室条件和老师研究方向，查阅文献，提出实验设计方案，老师根据学生的知识结构，对选题和实验设计做出筛选，确定后在科研实验室完成这部分工作，最后做一次实验总结报告，计入平时成绩。
四、完善成绩综合评定体系
根据实验课程的特点，应对实验课全程跟踪评定，包括出勤情况，课堂纪律，规范操作，实验态度，实验结果，实验报告，劳动纪律，责任心等多方位对学生做出综合评定。[4]可分为三个方面：平时成绩，包括出勤率和课堂实验态度，操作规范情况等，培养学生良好的实验作风，激发学生学习的积极性;实验结果，实验操作能反映学生的基本实验素养与动手操作能力，主要通过考察学生的实验表现得到，对于一些操作性强的实验课可当场记录成绩并计入最后的综合考评中;实验报告，根据学生的实验报告来评定成绩，综合性实验的实验报告可以改成论文的格式，这就要求学生对实验原理、步骤、结果以及数据等做出总结，以提高总结能力。这样，才能达到使学生加深理解细胞生物学基本理论知识，锻炼学生的实际动手能力，提高实验操作技能，培养学生的科技创新意识和综合素质的目的。
[ 注 释 ]
[1] 陈媛媛，陈付学，华子仪，等.深化细胞生物学实验教学改革，探索开放式实验模式[J].教育教学论坛，2012（40）：60-61.
[2] 李小燕，刘江东，郑凌，等.深化细胞生物学实验教学改革 培养创新型人才[J].实验技术与管理，2011（4）：116-119，142.
将PBL(问题导向式学习法)教学与传统教学比例适当，取优契合，结合课程整合模式应用于《医学细胞生物学》教学中，可精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力和团队合作精神，最终适应时代的要求，培养未来医学领域的高端人才。
关键词：
医学细胞生物学；PBL；整合课程；医学教育
医学是一门综合性、实践性很强的学科，在医学教育中《医学细胞生物学》是一门重要的桥梁学科引导大学低年级学生进入医学专业学习。问题导向式学习法教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows首次创立的自主学习模式[1]，PBL教学模式被引入医学教育领域后，多所院校都进行了广泛的借鉴摸索，这一教学模式在西方的医学教育中取得了良好的教学效果，经国外医学生教育实践证明是一种符合现代医学人才培养要求的先进教学模式。如何针对学生自身特点，探索到跨越PBL模式在基础课程和临床阶段之间障碍的途径与方法?实行PBL教学模式与基于传统教学法取优契合模式，采取课程整合模式为PBL教学模式在《医学细胞生物学》教育中提供新思路。
1合理把握PBL教学法的应用比例
PBL教学法注重创新意识、思维能力培养，强调从根本上挖掘、培养学生的自主学习和终身学习能力,并针对每个学生特定的需要提供支持和指导。在教学过程中意在打破学科之间的界限,使学生从具体问题的学习中获得知识,但是如果在《医学细胞生物学》这样基础课程的教学过程中过分的强调PBL教学法，有些老师甚至要求教学全过程使用PBL教学法贯穿课堂，试图创立国外教学的课堂氛围，这是否是对学生最佳的一种教学模式呢？大多数的中国学生初始接触的便是基于授课的注入式教学方法，思维模式较固定，心理上习惯引导，理解，记忆的课堂思维，对教师依赖性强、缺乏主动性。《医学细胞生物学》是一门比较形象的学科，在学生中学学习的过程中已经储备了一部分基础知识，这对开展PBL教学法，甚为有助，但是目前中国PBL教学法尚处于摸索阶段，部分院校对教改的必要性认识不足、没有完善的实施经验可直接引用、师资配置不足、缺乏现成教材等，这样的大环境下，将整个一门课完全运用PBL教学法太过冒险，因此,各个学校应该根据自己的教学资源优势，在传统授课的教学方法基础上添加一定比例PBL教学法，积累经验，培训专业PBL教师，各院校交流编写相关教材，完成这个过渡时期，PBL教学法应用成熟后，再加大比例投入课堂，从自身实际出发,创造性地将此教学理念应用于实践。
2整合课程模式
20世纪80年代以来,课程设计领域出现了一种新的趋势——整合课程，它不是单纯表现为学习的方法，还寻求如何通过统合化课程的编制来促进学生的综合发展[2]。教育的客观规律决定教育以学生为主体，课程要适应学生心理发展的需要。当知识存在于情景中、知识与实际应用相联系、多层次呈现知识、知识与个体的问题产生相关性时，最好的学习效果才会出现。现今医学教育多呈现医学基础课、桥梁课程和临床课程“三段式”的课程模式，在这样的趋势下，需要医学生掌握的新学科层出不穷，知识的无限性与接受在校医学教育时间的有限性之间的矛盾重重，整合课程无疑是一条捷径，精简各门课程之间教学内容的重复，减轻学生学习负担，注重学生自主学习能力和终身学习能力培养，最终适应时代的要求。事实上，在医学教育领域的PBL教学，近年来国内外都陆续有了一些基础医学的整合课程,并且取得较好的改革效果[3]。因为医学决策通常是以不确定因素为前提，PBL作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方法，整个教学是围绕问题和情境展开的，也就是说学生必需面对的是一个复杂问题，它将由多个不同领域的亚问题组成，学生在解决问题时要从医生的角度出发，全局思考问题，这要求学生对医学科学的高度分化与高度综合有深入认识而这正是整合课程的目标，这一思维模式的形成对学生正确的职业医学决策奠定坚实基础。
3教学启发和创新支持
《医学细胞生物学》作为医学教学中的一门基础桥梁课程针对大学一年级的医学生开设，经过中学生物学学习后积累了一定的医学细胞生物学知识，为学生启用发散性思维和进一步思维创新奠定了基础，使医学生在未来遇到复杂现实问题时，能联系多学科知识，寻求对问题全新、独特性的解决方法。首先，要激发学生的创意点，释放自我能力须引导学生打破传统的单一设计思维模式，转变学生对书籍的依赖，进入一个动态、时空的思维训练并用抽象的理性认识去面对问题，联系各个基础学科及临床学科构建知识框架，产生新感悟。其次，从“单一”转为“多元”的训练来引导学生形成多元思维模式，使学生学习《医学细胞生物学》源于该学科却高于本学科，既有该学科的凝练也有多学科的整合，设计医学情境为背景，从涉及多学科的案例及发病机制出发进行探索。最后，PBL教学最大的特点就是能够充分的激发学生的学习兴趣，在专业领域培养学生的创新能力，但是PBL教师需要在他们的创新点中不乏有一些观点不全面或者参考信息错误引导的思维走向偏离时提供相关资料，观点引导学生弃错存真，发展正确的思维走向。
4结语
《医学细胞生物学》教学中采用传统教学、PBL教学法辅以团队学习法，将使《医学细胞生物学》教学课堂氛围活跃，学生知识积累丰富，对学科认识加深，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识。通过合理把握PBL教学法的应用比例以及课程整合不但可以节约学生掌握知识需用的时间，这种倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，对于学生在学习过程中创新意识培养、培养自主学习、终身学习能力意义深远。
参考文献
[1]祝鸿程，刘浩，王迎伟，等.基础医学课程PBL教学应用的新思路[J].基础医学与临床，2011,31(12):1410-1412.
[2]马丁,钱坤,陈红,等.应用OSCE初步评价以器官系统为基础的医学课程整合教学[J].中国高等医学教育,2009(12):81-82.
