时间：2023-06-06 09:01:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学专题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《产业经济学》课程教学方法改革的方向
（一）人才培养目标定位
《产业经济学》自2009年在浙江树人大学现代服务业学院开设，授课对象为国际经济与贸易专业（物流与会展方向）的本科生，本专业人才培养目标定位是立足浙江、面向长三角，培养满足社会多样化需求的适应21世纪经济建设和社会和谐发展需要的“基础扎实、知识面宽、人格健全，具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级复合应用型人才”。根据目标定位，学生必须有扎实的经济学知识和行业背景下解决生产和管理中实际问题的能力，因此本课程将培养学生的研究分析能力与知识融合运用的能力作为主要教学目标，希望学生通过本课程学习，在了解产业经济学系统理论框架结构的基础上，具备运用产业经济学知识从现实经济现象中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）课程的性质与内容
《产业经济学》是一门以产业为研究对象，从中观的角度研究现实经济问题的应用经济学，其研究对象十分明确，就是介于微观（企业主体、消费者）和宏观（国民经济）之间的中观视角下的各产业，范围可大可小，既可为国民经济中的一二三次产业，也可以是现实中某一具体行业，锻炼和提升学生的基本素质和综合能力即是教会学生如何用产业经济理论去分析、解释、解决这些行业所发生的经济现象和问题。《产业经济学》的课程内容由两部分构成：产业组织理论是通过对市场上的垄断和竞争现象的研究，提出产业组织政策，从而为企业投资决策提供依据和参考；产业结构理论，通过对产业发展演变规律的研究，提出产业结构政策，为政府推动经济社会发展提供决策依据和参考。其性质和内容也充分体现了在掌握基础知识的前提下，必须具备解决实际问题的能力。
（三）授课对象的特点
《产业经济学》主要面向现代服务业学院国际经济与贸易专业“3+2”、“2+2”的物流与会展方向的本科生开设。“3+2”即专升本的学生，这些学生应该说是专科学习阶段的佼佼者，希望通过学习来提升自己，但由于在过去的专科课程学习中受到相对较差学习氛围的影响，往往缺少良好的学习习惯和自制力，他们对理论知识的学习能力不强，但对一些现实经济问题的跟踪观察则较为感兴趣。“2+2”为从其他专业选的优秀学生，相对于“3+2”的学生，他们有良好的学习习惯和较强的自制力，能够静下心来认真学习，态度也比较端正，但没有系统学习过经济学理论，他们的宏微观经济学知识基本是空白状态，由此造成了在本门课程教学中存在先天性不足，增加了教师的教学难度和学生的学习难度。
基于以上分析，《产业经济学》课程教学方法改革应突出围绕产业特别是服务产业（行业）展开教学，在完成重点基础理论知识教授的基础上通过恰当的方法引导学生关注某一或某些行业的发展历程、现实问题以及未来趋势判断，以培养能力；同时在网络信息社会背景下，根据学生的特点，要在短短一个学期的教学中取得良好的教学效果，还必须加强学生的参与性和互动性（包括师生之间的互动和生生之间的互动），提高学生的自主学习能力。
二、专题讨论与合作学习互动的适应性分析
（一）传统教学方法的缺陷
传统的教学观使教师在课堂上追求的是重点难点突出、条理清楚、表达清晰、语言精湛、讲解透彻等，教学变成了教师的表演，教师讲、学生记，教师写、学生抄，偏重灌输而缺少启发的问题仍然存在。传统“满堂灌”教学方法，有三个明显的缺陷：一是教学过程以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配的时间太少，学生处于被动的学习状态；二是过于强调理论讲授，有意无意中忽视了理论与实践的联系；三是重视知识的传授与积累，忽视了学生能力的提高，学生的主体地位没有得到应有尊重，学习缺乏主动性。
（二）专题讨论与合作学习的内涵
专题讨论式教学法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开讨论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。此方法的好处就在于它是以学生为中心，能最大限度地提高学生的学习参与度，加深对问题的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。合作学习法是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。虽然专题讨论与合作学习都重视讨论，都以相互学习的方式改善教学效果，但二者并不完全一致。专题讨论式教学注重围绕某一理论或实际问题，在教师的指导下展开讨论，突出了教师的主导地位，更为注重师生之间的纵向互动；而合作学习法则更为突出以学习小组为基本单位的学生之间横向互动。因此，将二者结合起来运用于《产业经济学》的教学实践可以实现取长补短、相互借鉴、相互补充，发挥出“1+1>2”的效果，形成师生之间、组组之间、生生之间的网状互动关系。
（三）专题讨论与合作学习互动的可行性
专题讨论与合作学习互动的可行性主要有以下两点：一是合作学习的学习方法在我校众多经管类课程中已经广泛采用，积累了大量的成功经验。《服务市场营销学》是我校最早引入合作学习的课程（现为校级核心课程），《国际服务贸易》采用团队教学与合作学习两位一体的模式（为省级精品课程、校级特色课程）。上述课程在实践中的成功经验，为《产业经济学》深化合作学习方法运用，加强与专题讨论互动提供了宝贵的经验借鉴。二是在信息化背景下，简单易得、丰富多样的网络资源成为学生获取知识的重要渠道；学生具备了超强的信息查阅、搜集、处理的能力。
三、专题讨论与合作学习互动的实践运用
以下本文将简要论述专题讨论与合作学习互动的方法在《产业经济学》课程中的实践应用。
一是分配小组。原则上以寝室为单位分配学习小组（考虑到学生在小组学习中的搭便车行为，也允许学生自由组合），每个小组3-5人，由各小组成员自行协商确定小组长，负责组织成员讨论，协调分配任务，联系沟通其他相关问题。
二是确定任务。目前在确定任务或专题方面，本门课程主要有以下两种选择：第一种方式是围绕与所学专业相对应的行业或者紧跟社会热点，确定专题，如房地产、金融、物流、会展等，由各小组商讨确定主题，选择恰当的产业经济学理论、方法、视角切入进行分析；二是给定既定的方法，然后由学生自主选择研究的对象进行分析。
三是合作完成。任务确定之后，由组长负责组织小组成员讨论确定作业类型（论述问题、资料收集、案例研究、课程论文、案例撰写等）和框架提纲，制定作业完成计划，分配任务之后由小组成员各自完成负责部分，经过“讨论――修改――再讨论――再修改之后统稿定稿。整个作业任务完成过程中需要小组成员具备较强的自主学习能力，能够主动积极参与，并不断与小组其他成员和老师交流，以确保任务完成的质量。
四是课堂讨论。每个小组在规定时间将作业完成之后，即由教师组织专题讨论（一般为每学期的第12-14周进行），目前受教师数量、教室条件的限制，课堂讨论仍为大班讨论，由任课教师随机任意（检查合作学习中搭便车的情况）指定小组成员汇报本组作业成果（其他成员可作补充），然后在全班范围内进行广泛讨论，由固定提问（在主讲人介绍成果之前指定同学提问讨论）+自由提问（由全班同学自由发问讨论）+教师提问三个环节组成。随着课程建设的深入，《产业经济学》的专题讨论环节拟逐渐向“大班上课、小班讨论”过渡，即在围绕产业或行业命题的基础上，根据行业或专题的相似度分小班进行讨论，每班控制人数20-25左右，以使每位同学都能够而且必须发言参与讨论。
三年来，《产业经济学》课程逐步采用合作学习与专题讨论互动的方法组织教学，积累了一定的成功经验，但也发现存在很多的困难和问题，比如小组合作学习的方式会存在搭便车的行为；在课堂讨论环节，很多学生参与度不高，除自己小组的任务之外，对其他小组所作专题采取漠视态度，不愿主动参与讨论，这些还需要做进一步探索。
参考文献：
[1]汪季清，《旅游经济学》课程教学方法改革的探讨[J]，科技信息，2010（21）：519-520
[2]王学力，“产业经济学”课程教学中培养研究型：学习能力的方法探讨[J]，广东工业大学学报（社会科学版），2007（06）：1-2
关键词：西方经济学；地方性本科高校；教学改革
在教学过程中，我们要以创新的教学思维，不断进行课程教学改革创新，适当添加一些创新实践活动，在创新教学改革中培育人才、在创新实践活动中发现人才。目前地方性本科高校针对《西方经济学》课程主要采用单一模式的教学方法，本人结合近年来在《西方经济学》课程教学中的心得体会，结合地方本科高校经管学院学生的实际情况，结合一些创新教学模式在《西方经济学》课程教学中的实践，寻求适合地方本科高校经管类学生学习的教学模式，培养出适合企业、适应社会的应用型人才，逐步实现地方本科高校向职业化教育转型。
一地方本科高校《西方经济学》课程教学存在的问题及原因
《西方经济学》是经管类专业学生的一门核心专业基础课，对地方本科高校学生来说，其重要性不言而喻，但在课程教学过程中，却存在许多问题：
（一）地方本科高校区位的劣势，师资力量相对缺乏
地方性本科高校多处于某地级市，地理位置与省会城市或沿海发达城市相比，其区位劣势明显，另由于地方性本科高校大多数是专升本，在升本后由于大量扩招，学生数量剧增，但师资数量出现一定不足，同时师资质量和结构问题突出，作为热门的经济管理类专业的师资力量常现严重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用较弱、教学科研硬件和软件条件较差，中高层次人才引进困难、人才引进后因为待遇和发展空间问题难以留住。因此，地方本科高校《西方经济学》的专任师资力量匮乏已是不争的事实，师资力量缺乏使得在任教师教学任务繁重，在上课之余很难有更多的精力进行教学创新。
（二）地方本科高校学生素质相对较低，学习能力较差
《西方经济学》是一门理论性和逻辑性较强的学科，学科的特殊性要求学生不仅课堂上要认真听讲，课后还需适当复习，在学习的整个过程中必须全力以赴。地方本科高校的学生与其他重点高校相比，学生不仅生源质量较差，普遍缺乏主动学习的意识，也没有形成良好的学习习惯，仅靠教师在有限的课堂进行教学，再精彩的课堂也会使学生根本无法很好掌握其中的内容，达到有效的教学目标。
（三）数学化经济学术语增加了课程的学习难度
《西方经济学》课程本身具有较强的逻辑性和理论性，其内容抽象晦涩难懂，使得地方本科高校的学生缺乏学习该课程的兴趣和动力。尤其是当前经济学边际革命之后，在传统性的经济学分析中融入数学逻辑，数字化成为经济学的一大特征，不断数学化成为经济学的发展趋势。相对学生来说，自从经济现象不断抽象化为数学符号后，经济学现象不再易于理解，而是变得复杂难学，学习兴趣随之不断降低。这时课程的专任教师就要思考如何协调二者关系，如何对课程进行改革，使得学生能学好经济学，能应用经济学的相关理论。
二地方本科高校《西方经济学》课程教学改革方法
根据当前地方本科高校在《西方经济学》课程教学中的存在的一些问题，本文将提供一些教学改革方法来提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和实践能力，以达到提高教学效果和培养创新型、应用型人才的目的。
（一）教学供给侧改革
供给侧是相对于需求侧来说的，教学的“供给侧改革”不仅是教学的一种手段，更是教学的一种思维。一直以来，《西方经济学》课程教育的供给侧与需求侧存在一定程度的不对等。传统的《西方经济学》课程教学，强调教学供给侧理论灌输，教学方法单一，而忽视学生需求侧的主体性特点，忽视了学生的个性和需求，导致教学效果不佳。但后来一段时期内教学将重心转向需求侧，过份迎合学生的需求，过于强调教学方法，教学效果同样受到影响。目前我国步入全面深化改革新时代，在《西方经济学》课程的教学过程中应有“供给侧改革”思维。在供给主体方面，在加强地方本科高校师资力量建设的同时，引导经济学科教师以及学生管理部门、服务部门共同参与，将所有社会组织、社会资源都纳入到经济学类教育的系统资源当中，构建经济学教学多元供给主体，发挥不同主体的积极引导作用。在教学供给内容方面，需要提高西方经济学供给端的质量，要整合多方教育资源，组织各类教学实践活动，对优秀教师教学案例、教学视频进行分编整理，实现《西方经济学》教学均衡化发展。在教学供给方式方面，教学方式要分层和分类，要做到知行合一。对于地方本科高校经管类不同专业的学生实行不同的教育模式，实现精准的教育供给；在课堂教学上，要转变教学方法，要注重运用整体框架法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种教学方法，使课堂教学丰富多彩化。
（二）加强实践教学改革
对于地方本科高校来说，继续深造的机会不多，90%以上的学生毕业就会踏入社会，面临找工作的问题，这也是与研究学术型大学的区别，所以对学生的实践能力的培养是地方本科高校的重点。地方本科高校要重视以实践育人，通过建设一批独具特色、功能不一的实践教学基地，给予学生适当的实践指导，达到实践育人的效果。在《西方经济学》的教学过程中，在理论课时完成后需要增加部分实践环节，充分利用地方本科高校校企合作的优势，鼓励学生走出去，老师带队走出去，走下去。紧跟社会的步伐，面向生产、管理、服务层面培养高素质的专业型、应用型的人才。通过校企合作的培养模式，实现理论和实践相结合，为学生提供丰富多彩、可选择的教学模式，切实提高教学效果。
（三）引导学生充分利用网络资源
在信息快速更新的时代，未来的人才是懂网络，且会运用互联网的人。为了使学生懂得网络资源的应用，可以通过采用“任务驱动”的教学模式。所谓“任务驱动”是由教师把教学内容设计成一个或多个与教学内容相关的开放性题目，让学生充分利用网络资源，查找资料去完成任务，通过完成任务掌握教学内容，达到教学目的。这种模式促使学生将网络资源利用的学习模式结合起来运用到《西方经济学》课程的学习当中,首先通过课上教师分析教学目标，精心创设能够激发学生学习兴趣的话题，促使学生对学习的内容具有探索欲望，形成内在学习动力。其次通过布置学习任务，进行分组讨论话题，教师引导学生通过网络资源网查找资料，通过自学资料，分析问题，并提出解决问题的基本思路，使每个小组都带着问题和任务开展自主探索学习和交流协作学习。再次学生可在学习论坛彼此探讨解决问题的思路，同时教师也参与其中，对关键性问题进行启发和点拨。最后通过小组协作，组织文字资料，并就此做出汇报，提高学生文字组织能力和口头表达能力，教师根据汇报结果做出总结和评价，并进行适当拓展引申。
（四）组织专题知识讲座
西方经济学是一门发展性学科，可以根据课程的教学知识结构设计一系列专题讲座。这些专题讲座可以通过校内相关领域名师为学生进行讲解，也可利用各种社会资源邀请一些经济学家、优秀校友、著名的企业家来校开展专题知识讲座。这种专题讲座活动不但可以使学生开阔视野，了解西方经济学发展的理论前沿，而且可以使学生零距离感受经济学家和企业家的先进思想和观点。通过专题知识讲座可以不断加深学生对实际经济问题的理解，启发新的思维。
三结语
地方性本科高校选址多在中小城市，与全国重点大学或省属综合性大学相比有较多的劣势，但是我们要避短扬长，重视教学改革，主动适应区域经济、社会发展的需要。对于《西方经济学》的教学改革，教师必须在掌握西方经济学内容的基础上结合教学实践，不断改进教学方法，才能解决其教学中存在的问题。常言道：“学无定势、教无定法”，在地方性本科高校的《西方经济学》的教学过程中，通过适当的教学改革方法，比如教学供给侧改革、加强实践教学改革、引导学生充分利用网络资源、组织专题知识讲座，就能使学生深刻理解《西方经济学》的理论，就能够达到最佳教学效果和培养应用型人才，也能实现地方本科高校的职业化转型，增强地方性本科高校的核心竞争力。
参考文献
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[4]侍旭.高校思政教育也应有“供给侧改革”思维[N].光明日报,2016-3-16.
一、教学内容专题化选择的原则
教学内容的选择是任何一门经济类公选课程设计最重要的一个方面，需要根据教学目的和教学对象的不同，综合考虑“三求”，即学科要求、学生诉求和社会需求，为此需要兼顾三个基本原则。
1、三个基本原则
一是基础性原则（学科要求），关注本学科的知识体系和关键知识点，将这些内容传授给学生，也就是“学科体系有什么就教什么”。目的是将已有的知识结晶高效传授给学生，这是教育存在之根本原因，也就是传统教育所采取的主要原则。
二是针对性原则（学生诉求），即要考虑学生的诉求，采用拉动型教学，根据学生的关注点去安排教学内容，也就是“学生要什么就教什么”。这种重点考虑学生需求的“点菜式”教学安排，能提高学生的学习积极性和主动性。
三是实效性原则（社会需求），即考虑到社会的需求，当前社会要求学生具备哪些知识和能力，教学中要重点传授这些内容。即使由于课程自身特点导致涉及的实效性内容不多，但在教学内容设计时，也要尽量考虑教学内容与社会实际相结合。
上述三原则可以根据课程性质的不同来确定优先级的顺序。专业课必须考虑到基础性原则，教学内容的选择要注意搭建本学科的理论框架。公共选修课则更应该关注针对性和实效性，教学内容的选取要能激发学生的兴趣。
2、《世界经济热点问题解析》内容选择的具体原则
实际上，世界经济热点问题没有现成的教材。当然也可以从国内众多的《世界经济学》教材中选定一本，略加变动教学内容后进行授课，但这可能导致授课内容被迫注重基础性原则，而忽略了公选课要注重的后两个原则。另外如果过于注重后两个原则，虽然教学效果好，但是对于缺乏经济学素养的理工科学生来讲，只是能搞懂所讨论的专题，不能形成自己分析问题的能力，教学也只是达到了“授鱼”而非“授渔”。因此如何专题化类似《世界经济热点问题解析》公选课的内容是一个值得探讨的问题。
基于基础性原则。《世界经济热点问题解析》的核心内容是分析当前世界经济热点问题背后隐藏的世界经济一般运行规律，主要体现为什么是世界经济、中国和世界经济的关系、世界经济运行主体及其运行的一般机制、世界经济的可持续增长和世界经济一体化发展等。
基于针对性原则。《世界经济热点问题解析》公选课的内容选择上要考虑学生的需求情况。学生学习需求可以通过问卷调查和课间随谈来获得。问卷调查在第一堂概论课课后进行，概论课讲述世界经济学的学科性质和基本框架，在课后对全体选修学生发放调查问卷并回收分析，了解学生选修本课的目的、感兴趣的议题、需要解决的问题等。
基于实效性原则，《世界经济热点问题解析》内容选择上，要反映当前社会需求和热点，主要体现为所讲授的内容要有助于学生解释和解决当前的一些社会现象和热点问题。
二、教学内容的专题化设计
河南科技大学公选课《世界经济热点问题解析》共计30个学时，10次课，除去各1次相关世界经济热点视频学习和随堂考试，共计安排8次专题。遵循基础性原则，把握世界经济学理论体系的特点，将教学内容分为8个专题。
专题一是世界经济导论，结合中国的实际，从最基本的经济测度指标GDP谈起，循序渐进导入经济的本质是什么、何为中国经济和世界经济等。专题二是世界经济发展模式探析，从分析中国经济发展模式的利弊开始，进而考察其他国家经济发展模式，最后一般性总结世界经济发展的模式。专题三是世界经济中的贸易问题，回顾历史上国际贸易战，并结合实际谈我国对外贸易遇到的倾销反倾销问题，进而分析贸易战背后的主导因素和变动趋势。专题四是世界经济的汇率问题，结合中国当前人民币汇率的先升后降这一现象，分析什么是汇率、汇率与贸易关系、汇率变动决定因素等。专题五是世界经济中的能源问题，考察历史上历次能源危机引发的世界经济波动，总结能源价格波动影响世界经济波动的传导机制，如何采取措施减少不利影响。专题六是世界经济的周期波动问题，结合2008年世界经济波动，探析区域经济波动是如何传导扩散，最终导致世界经济波动形成的，进而总结世界经济周期波动的特点和变动趋势。专题七是世界经济一体化问题，以当前的热点问题TPP为分析对象，考察世界经济一体化的进程和决定影响，以及中国如何加快融入世界一体化进程。专题八是世界经济协调治理问题，结合2008年金融危机，分析世界经济失衡、出现波动，已远非一国之力能治理，需要世界各国协调一致的采取措施来共同应对。
三、专题化教学过程
1、专题内容的调整
教学内容的专题化设计的最大优点是实现了一种在保持学科体系完整性下的灵活性。在保持基础性原则不变的情况下，老师在教学过程中可以根据学生需要和现实情况来调整各个专题化的教学内容。如笔者上学期在讲到专题二世界经济发展模式时，结合中央经济工作会议，讨论中国经济一直高速增长，为啥遇到发展瓶颈，为什么要改变经济发展方式，世界其他国经济发展怎么样？为什么世界最大的经济体美国会出现金融危机，其经济到底出现了什么问题等。在讲授区域经济一体化发展时，结合参与金砖国家峰会，分析了中国为啥看重金砖国家。同时结合最近媒体关注的TPP，分析其对中国的影响，并从国际关系学的角度分析为啥美国意欲主导TPP等等。
2、专题化教学内容的灵活导入
如何激发学生的学习兴趣是教学中的一个重要任务，因此，专题化教学内容要注重灵活的导入方式：
一是可以采用故事诱导法，以一个醒目的疑问式话题引入，形象描述出一种问题情境，从而诱发学生思考。如在讲解专题七（世界经济一体化发展），可以假设世界上只有一个国家，贸易没有任何阻碍，经济发展会怎么样？在进一步假设，世界上只有两个国家，完全自由贸易和完全封闭对世界总产出和各国经济会有怎样影响等，让学生感受到区域经济一体化的利与弊等。
二是采用时事诱导法。时事应该是当前各方热议或关系到学生切身利益的问题，学生们有深入了解的兴趣。如讲授专题四时，可以联系2013年人民币汇率一路升值，追问汇率为啥升高，对就业有和中国经济有啥影响；而到2014年后人民汇率连续贬值，这背后的推动因素是啥等。
总之，课程内容专题化设计的关键在于专题的合理确定和每个专题的问题导向性。教师在选择教学内容时，要能够保持一定程度的学科体系的完整性，又能根据学生需求和社会需求灵活组织内容，真正兼顾基础性、针对性和实效性三原则。同时，学生在学习过程中，每一个专题的学习都能使他掌握解释一类现象或者处理一类问题的概念和方法，能够激发学生学习热情。
参考文献
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[2]陈炜，邝季萍.新时期高校公选课的现状调查与对策研究[J].长春理工大学学报（社科版），2014（2）：34-37.
[3]李太龙.博弈论公选课的教学内容与方法探析[J].教育探索，2012（1）：17-19.
一、面向*农业与农村经济建设，积极开展专题研究
*农业经济学会二十多年的发展史告诉我们，学会既不是一个政府，也不是一个企业，作为一个群众学术团体必须要有明确的办会方向，*农业经济学会始终坚持“坚持理论联系实际和实事求是的科学态度，针对*农村经济发展中出现的重大理论和实践问题，组织广大农业经济工作者，广泛开展学术研讨，在科技与经济的结合、推动成果的转化、提供政府宏观决策参考等方面发挥积极作用”的指导思想。
*6年，在广大会员单位的大力支持下，学会先后承担了来自自治区世界银行办公室、*生产建设兵团计委、自治区计委等有关部门的课题研究工作。主要有：《*南疆贫困地区全面建设小康社会实证分析研究》、《新阶段边疆少数民族地区农村扶贫开发机制与模式研究》、《*南疆农村建设模式与途径研究》等国家级、自治区级横向科学研究项目20余项。
并且积极为地方经济建设发展服务。*6年6月，受呼图壁县发改委的委托，学会组织20余人，在呼图壁县开展了为期10多天的*社会主义新农村建设的调研活动，并写出了10余份专题调研报告，完成了“呼图壁县社会主义新农村建设规划”、“呼图壁县高效农产品园区示范项目规划”。受伊吾县政府的委托，于*6年，组织了8名专家，承担了“伊吾县有机农产品发展专题调研”工作，并在此基础上完成“伊吾县有机农产品发展规划”。
这些课题紧密结合自治区和兵团发展的实际，为*农村经济发展献计献策。
此外，在今年学会扩大了对外交流的力度。已经与意大利、奥地利、泰国、澳大利亚国家建立了课题研究合作。由欧盟资助的《欧亚特色高品质有机食品营销网络的构建研究》课题，已经开展了二期，取得很大的成绩。由澳大利亚澳大利亚昆士兰大学资助的《*草原建设效益评价》课题也进一步研究中。
这种从实际出发，依托会员单位，开展专题研究的路子是符合*农业经济学会发展特点的现实选择。
二、广泛开展学术交流，积极参加兄弟学会组织的学术活动
*6年，在中国农业经济学会以及各会员单位的大力支持下，学会邀请南京农业大学、湖南农业大学、北京农学院等知名学者来*进行专题讲座，并就*新农村建设、*财政问题等学术问题进行了交流座谈一年来，学会共组织会员14人次出席了国际及全国性各级各类学术研讨会。主要参加了由国际畜牧大会、中国农业经济学研究生教育暨农业农村发展国际研讨会首届伊犁河流域农业开发与保护技术研讨会、*农业科技创新与新农村建设研讨会等各种国际、国家级和地区级学术交流大会，并提交了10篇学术交流论文。
三、认真组织和参加自治区科协、自治区社科联组织的各项活动
农业经济学会已经成为隶属自治区科协的学会，学会积极参加自治区科协组织的各项活动，各项工作受到科协的好评。根据自治区科协的要求和安排，农经学会协办“*首届博士生论坛”，参加了大会的部分组织工作，并积极参与论坛中学术论文收集、参评等前期、后期工作。为论坛的胜利召开做出了应有的贡献。同时积极参加自治区科协组织的各种学术会议。
四、搞好基础建设，不断拓宽学会服务范围
为了更好的工作，本届学会理事努力改善学会工作条件，学会换届以后，*农业大学在7号教学楼为学会提供办公场所，学会办公设施得以改善。同时加强了学会领导班子的团结，尊重了调动了理事单位的积极性。
五、努力办好《*农村经济》学会期刊
在原有的基础上，*6年扩充了《*农村经济》杂志编辑部，为会刊质量的提高奠定了基础。《*农村经济》不仅具有一般学术杂志的功能，同时也是会员进行学术交流的园地，是学会与会员联系的纽带，也是兄弟省区学会了解*农业经济学会的一个窗口。*6年，学会编辑部共编辑发行了4期30余篇学术论文，合计印数3600本。所撰写的论文在政策性、理论性、针对性和可操作性等方面各有所长，对*农村经济的发展、会员之间的交流与沟通、提高理论书评和业务能力都发挥了重要作用。此外，在今年，学会秘书处一文摘的形式编辑发行了《中亚信息》。
《资本论》； 意义； 研究对象； 研究方法； 结构
【中图分类号】G643.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0075-02
1学习《资本论》的意义
《资本论》不仅是政治经济学的重要经典著作，而且也是全部经济学最重要的经典著作之一，它是马克思在深入研究已有的经济理论成果，特别是古典经济学的优秀成果的基础上创作的。学习和研究《资本论》具有重要的现实意义。
1.1研究与解决经济运行中的现实问题： 《资本论》对早期资本主义经济活动的生产方式进行了详细的描述和研究。从商品的二重属性入手，运用科学抽象法，逐渐深入到商品生产和交换的本质，进而论述了劳动价值论。在劳动价值论的基础上，对资本主义的生产方式进行了深入的剖析，把资本主义的剥削实质和阶级对立展现在读者面前。再通过抽象上升到具体的过程，还原现实的资本主义经济，指出平均利润、生产价格、利息等式怎样掩盖资本主义的剥削实质的。
由于马克思在《资本论》中研究的是早期资本主义的一些经济现象，而资本主义经过100多年的发展，与马克思生活的时代已经很不相同，所以西方有些人认为《资本论》已经过时了。但最近几年，特别是08年金融危机之后，很多学者和政府重新开始重视对《资本论》的研究，认识到马克思所阐述的基本理论和原理对于研究和解决经济运行中的现实问题仍然具有重要的指导意义。
1.2进行深刻严密的经济学思维训练： 从事经济学研究，分析解决重大的理论和现实问题离不开深刻的经济学观察力。要取得这种观察力需要经历深刻严密的经济学思维训练。[1]学习《资本论》，我们不仅是要学习其中的理论知识，更是要训练经济学思维。马克思在《资本论》中阐述经济理论的过程中，运用了大量的逻辑和数学推导，通过对《资本论》的学习，读者跟随作者的思维，会使我们逐渐养成这种严密的思维习惯，对于我们学习其它的经济学知识和进行经济学的研究，都有非常重要的作用。
2《资本论》的研究对象
2.1马克思的论述： 马克思在《资本论》第一版序言中指出：“我要在本书研究的，是资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系和交换关系。”
2.2学术界的不同理解： 对于《资本论》的研究对象，学术界一直存在争议，没有取得统一的看法。主要的争议来自对“生产方式”的理解。通常我们讲的生产方式是生产力和生产关系的统一，但《资本论》中用的“生产方式”的概念，与通常意义的生产方式并不一致。这里的“生产方式”，可以是生产的技术方式，也可以是生产的社会方式。基于此，学术界对生产方式的理解主要有以下四种观点：（1）它是生产力与生产关系的统一；（2）它是最基本的、基础性的生产关系，是直接生产过程的生产关系，即狭义的生产关系；（3）它是属于生产力的范畴，如胡钧认为应把《资本论》中的生产方式理解为属于生产方式范畴的劳动方式、生产方法……恰恰是马克思的本意；（4）它是介于生产力与生产关系之间的独立经济范畴。
对于经济学和传统西方经济学研究对象的区别，很多者认为：着重研究了经济的一些本质的关系，而所谓正统经济学只研究了经济的一些现象形态，即层次不同论。另外一种观点认为，研究的是社会的基本经济关系或经济制度发展变化的规律，而正统经济学研究的是资源配置和市场经济的日常运行机制。对于这一问题，著名经济学家樊纲在《现代三大经济理论体系的比较与综合》中提出了不同的观点，他认为社会经济活动存在二重性：一是物质生产问题，二是社会交往或经济关系问题。樊纲认为经济学和传统西方经济学对这两方面都有所研究，但它们各自研究的侧重点不同，西方经济学重点研究的是经济活动中的物质生产问题，即如何对有限的资源进行配置以满足人们多方面的需要；经济学重点研究经济关系问题，即经济活动中人们相互间历史地发生的社会关系及其发展演变的原因和规律。
3《资本论》的研究对象
4现实意义
在古典政治经济学时期，政治经济学研究的是资源配置和财富增长，不仅对经济现象进行分析论证，而且对经济现象背后人们之间的关系进行了分析。随着经济学理论的发展和演变，资产阶级经济学逐渐倾向于对经济现象的论证，对经济关系和经济活动的本质问题却不做分析。从W.S.杰文斯开始，逐渐用“经济学”来代替“政治经济学”，认为这样更符合学科的对象和主旨。
政治经济学的研究对象是对经济学研究对象的回归，使经济学理论重新回到研究经济关系本质上来。《资本论》通过对资本主义经济活动中经济关系的分析，看到了资本主义的本质，看到了资本主义矛盾发展的必然规律。虽然在解决一些具体的经济问题时，应着重对经济变量的数量关系进行论证，但是要把握经济活动的发展规律，就必须分析经济活动的本质。正如马克思在《资本论》第一版序言中所说：“本书的最终目的就是揭示现代社会的经济运动规律。”这也是为何马克思要将资本主义的生产方式及与其相适应的生产关系作为研究对象的原因。
参考文献
[1]马克思：《资本论》第一卷、第二卷、第三卷[M].人民出版社.2004年版
[2]樊纲：现代三大经济理论体系的比较与综合[M].上海人民出版社.2006年1月
[3]张衔：《资本论》与社会主义经济专题研究讲义纲要.2007年
注释：
（1）必须坚持“以学生为中心”的原则。“以学生为中心”即以学生的能力拓展为中心来开展实践教学和以学生的专业需要为中心来设计教学进程。在教学过程中，学生是最重要的主体，如何为其提供最合适的教学方式和最丰富的学习内容是我们教师上课之前就应该充分考虑和设计的。不但要使学生喜欢并学好这门课，而且要传递重要的学习方法，这是学生走向社会后更需要的能力。
（2）必须坚持理论和实践结合的原则。我们培养的学生最终是要面向社会，为社会服务的。所以我们培养的学生要适应社会的需要，具备较强的实践性。在上课中注重理论与现实的结合，逐步培养学生能够运用经济学原理来解释现实的能力。例如在讲解乘数理论时，要结合我国近年的刺激消费拉动内需的政策，让学生明白这些经济政策的目的是通过乘数作用带动国民收入成倍地增加。
2西方经济学实践教学模式应用
2.1案例教学法
案例教学法是指教师根据自己对相应知识点的掌握，并结合自己的实际生活，找到合适的案例，让学生进行分析或进行发言、讨论，这有利于增进学生间的交流，自然而然地调动学生学习的自主性，提高其理解问题、分析问题和独立解决问题的能力。案例教学是使经济学原理与实际结合的良好途径，在课堂就可以进行，会很好地提升课堂气氛。
2.2实地考察法
实地考察法是让学生走向社会，从单纯的理论学习到了解实际情况的最直接的实践方法。在实践过程中学生对现实中的经济现象进行实践考察，充满乐趣，将所学的书本知识与实际状况相联系，进行分析，收获颇多。西方经济学课程中有很多章节都适合安排学生进行实践调查，如讲完供求理论后，组织学生进行房地产价格调查，对影响房地产的需求与供给的因素进行问卷走访。最后整理、分析，并形成最后的调查实践报告。实地考察可以使学生更加关心经济问题，提高学生的综合分析能力。
2.3小组讨论法
小组讨论法是指在教学过程中，学生以小组为单位，通过讨论、辩论的形式开展实践教学。理论知识学习后，老师留论题给学生，学生准备好论题所涉及的相关理论，同时围绕主题搜集资料。例如：春运期间火车票是否应该涨价？这个论题就是一个不错的题目。教师在讨论前布置好任务，在讨论中掌握好流程，在讨论后做好总结点评，也为自己今后的实践教学不断积累经验。经过一次充分准备、思考、发言、总结材料会让学生收益很多，这也是通过课后作业来巩固书本知识的好方法。
2.4专家讲座法
经济学是一门与现实经济密切联系的课程，如果可以定期邀请到一些有实践经验的相关专家来给同学们做专题讲座，这对学生的启发和开阔视野是非常有效的。如在讲授不同需求价格弹性与企业收益关系时，可邀请企业相关人员，给学生讲授在实际企业运营中是如何进行定价、调价而使企业获得更多收益的，让学生感受到学有所用，激发学生学习经济学的动力。
3西方经济学实践教学部分主要环节设计
3.1供求理论
实地考察：进入超市等场所考查哪些商品在“薄利多销”？总结分类，再与教材原理进行比对。案例分析：
①分析我国大学生就业市场与房地产市场，深刻理解供求原理。
②“纽约市的房租管制”——最高限价例证，让学生理解限制价格的优点、缺点和现实应用。小组讨论：
①公共交通应不应该免费？
②禁毒是增加还是减少了与的相关犯罪?
3.2消费者行为理论
角色扮演：
①现场进行喝酸奶或者吃巧克力等体验，验证边际效用递减规律。
②设计一个买卖现场，让学生扮演买卖双方，以便生动地理解消费者剩余。
3.3市场理论
实地考察：到现实中去调查、分析、总结各个市场类型。案例讨论：
①为什么菜场卖菜人员的收入仅够维持他们的基本生存？最后给出答案：行业壁垒低。鼓励大家努力提高自己能力，提高自己将来的工作行业壁垒。
②“优惠券和回扣的经济学”深刻理解价格歧视在现实经济中的普遍应用。
3.4生产要素市场
案例讨论：近年来民工工资为何提高？深刻理解收入分配政策的调整。小组讨论：是房价带动力地价，还是地价推高了房价？就国土资源部与住建部之争进行讨论、剖析，得出正确结论。
3.5市场失灵和微观经济政策
实地考察：对市场失灵的原因，即垄断、外部影响、公共产品、信息不对称任一个进行实地调查，然后让学生通俗解释这些原因是如何导致市场失灵的。能够激发学生所学知识与现实社会的连接，变抽象为具体。案例分析：“癌症村地图”“淮河殇情”“雾霾”等触目惊心的污染案例，选择精炼视频，一目了然，引出学生们对污染的深层次经济学原因的探讨，并提出解决对策。
3.6国民收入核算
多媒体视频展示：观看关于我国物价统计的纪录片，使学生熟悉GDP缩减指数、CPI、PPI等价格指数的测算过程。专题调查：搜集近年来世界各国GDP，人均GDP的排名，来鼓励大家肯定成绩，承认不足。案例分析：“蝴蝶效应”来解释乘数原理，进而分析“破窗经济”、“蜜蜂的寓言”、“节约悖论”等蕴含的经济学原理，生动而深刻。
3.7财政政策
专题调查：对我国近些年来刺激消费的主要财政政策进行梳理，如大学扩招，大修公路、铁路、农田水利等。专题讨论：我国现阶段应采取何种财政政策调控以促进经济健康发展？
3.8失业和通货膨胀
关键词：信息经济学；合作学习；问题导向学习；案例分析法
信息经济学是一门新兴的应用性学科，从上世纪80年代末，我国开始了对信息经济学的研究，90年代中期信息经济学作为一门独立学科单独列于应用经济学专业目录下。随着信息经济学理论与内容不断地丰富与完善，我国许多高校面向经济管理专业与信息管理专业本科与研究生开设信息经济学课程。近年来，我国信息经济学领域的研究成果颇丰，但是对于信息经济学教学改革的研究却十分有限，为了明确课程的教学目标，提高课程教学的质量，使学生能切实有效地掌握课程的内容、并能学以致用，这就需要教师在教学中不断地探索与研究。
教学的定义在百度百科中为：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。因此教学工作包括“教”与“学”两方面，教师如何教，学生怎么学才能达到最好的掌握知识的效果，是我们急待解决的问题。而信息经济学学科本身，实际存在着体系松散、内容抽象的特点导致了信息经济学课程无论是教还是学都是一个难题，如何从宏观角度把握学科的总体框架，从微观角度掌握具体的应用，就需要我们结合课程设置与学生的实际情况，提出教学的新思路。
1 信息经济学“教”与“学”的难题
1.1 信息经济学研究内容丰富，教学体系松散
信息经济学的研究内容包罗万象，现将国内主要研究代表人物的观点整理后概况如下：国内用博弈论来研究信息经济学的第一人张维迎在他的著作《博弈论与信息经济学》中提到的信息经济学内容有：非合作博弈理论、委托理论、逆向选择和信号传递。这些都是从博弈角度展开的研究。经济学家乌家培将信息经济学的研究内容分为三个方面：信息的经济研究、信息经济的研究、信息与经济间关系的研究；从讨论不确定性、风险和信息三个最基本概念开始，逐步开展对委托与激励、逆向选择与道德风险、信号发送与信息甄别、搜寻与信息系统选择等四类信息经济学基本理论的讨论，最后，在些基础上对信息市场与信息经济理论进行讨论，形成从理论到实践的回归。陈禹教授认为信息经济学的研究内容有五个方面：研究市场信息经济效用、研究信息系统经济、研究信息经济与信息产业的理论和测试方法、研究信息社会的经济理论、研究国际信息经济理论，特别认为市场不确定性理论、统计决策理论、技术不确定性理论及信息社会假设和信息竞争优势假设构成信息经济学的基础理论和方法论基础之一。武汉大学的马费成教授将信息经济学的研究内容归纳了四大方面：信息商品与信息市场、信息产业与信息经济研究、经济活动的信息因素研究、经济学与信息科学的理论方法相互交叉和融合的研究。这四个方面基本囊括了信息经济学的全部内容，强调了信息产业、信息经济结构与规模，信息经济与信息产业的发展战略与发展条件。
纵观以上信息经济学的主要内容，在学科体系上的相对松散，针对信息管理专业的本科生而言，由于缺乏经济学理论与实践基础，又要求具备相当的数学功底，如果侧重某一理论进行讲授会使学科体系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每个部分就只能介绍最主要的理论和方法，缺乏连贯性。因此想要在有限的课时里全面掌握信息经济学的结构体系，是有很大的难度的。
1.2 信息经济学教学方法的落后
适用于经济学的教学方法多种多样，除了教师在课堂上灌输式的教学方式，很多教师都会结合学生与课程的特点采用案例分析法，课堂讨论法、启发式教学法、对比学习法等，而信息经济学课程在相对较少的学习时间里，采用何种教学方式是值得我们探讨的问题。将信息经济学理论与实践相结合是让学生理解所学内容，掌握基本理论的最佳途径。信息经济学的传统教学方式互动性较少， 学生往往是被动的接受知识，通常是老师讲的多，学生学的少，从而导致师生在教与学的过程中都有挫败感。案例教学法尽管是经济学的主要教学方法之一，但就信息经济学而言，即使使用有时也难以找到切题的案例；同时，就有的教学内容本身来讲，例如博弈论等抽象的数学模型，本身就难以转化为生动的实例；再例如信息经济测度理论，就更难以用实践加以说明。同时学生也会迷茫于学习这门课程的目的和意义，教学可想而知会偏离预计的目标和效果。
2 信息经济学“教”与“学”的新思路
美国康奈尔大学管理学院的教授罗伯特·弗兰克在接受《商业周刊》采访时说：“你只需要掌握五六个基本的经济学概念，生活中的所有相关问题都会迎刃而解。这也会使你对这门学科产生更浓厚的兴趣。”结合信息经济学课程内容的特点，面对信息经济学教学过程中出现的问题，从“教”与“学”两方面尽快找出切实有效的解决办法，一方面达到教学目标，普及信息经济学的知识，利用先进的教学方法，摆脱这门学科在高校学科建设中面临的困境。因此从应用性角度提升学生的学习兴趣，灵活地掌握基本概念与知识，是提高学生学习热情，掌握学习方法的根本手段。以下从应用性角度介绍几种教学方法。
1）合作学习（CL）。当代主流教学理论与策略之一的合作学习被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习（cooperative learning）主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 在信息经济学的教学过程中，不仅要重视师生间的互动，也要提高学生间的互动性。教师布置的学习任务以小组的形式由学生合作完成，在此期间，遇到问题可与老师与同组成员进行时时交流。
2）问题导向学习（PBL）。问题导向学习（Problem-
based learning），简称PBL，是目前一种新的学习方式，透过简单的生活实例，藉由小组讨论的方式，来达到自主学习的目的，目前许多医学院校的医学教育教改都朝著这个方向来进行。在信息经济学的教学过程中，利用PBL 教学法，教师与学生的角色都发生了变化。教师成为了引导者、指导者，引导学生们参与到实际问题的分析和解决中；学生们的态度也变得积极主动，学习意识不断的增强，遇到具体问题可以自主探究与分析，能够自己找出解决问题的有效方法和途径，而且在解决问题之后能够对自己的学习过程进行真实可靠地评价。PBL 教学方法集合了团队合作、小组讨论等方式，根据所学理论解决实际经济问题、分析实际经济现象，为学生们提供了自我学习、自我实现的平台。
3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis
Method），又称个案研究法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项业务的了解，培养员工间良好的人际关系，提高员工解决问题的能力，增加公司的凝聚力。 这是经济学教学中最常用的方法之一，教师选择相关案例进行解释说明，学生通过实际案例扩展对理论知识的学习掌握。美国康奈尔大学管理学院的罗伯特·弗兰克教授通过康奈尔大学开办的“严谨写作”项目获得启发，在他教授的“博物经济学”课程中要求学生把自己想到的经济现象写下来，并用经济学方法进行分析，形成短为考核依据之一，这些短文也成为他日后课程中的案例。这样做的目的是从根本上让学生运用经济学的原理和方法来解释生活中的各种现象，并通过这些事例和解释来加深对经济学的理解，打破了经济学学习的枯燥，使学生能兴趣盎然地学下去，成为经济学的“粉丝”。
4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美国图书情报学教学单位在讲授“参考工具书”课程时设计的一种辅的综合练习。“引路者”就是为读者获得某一专题研究资料指明途径。具体地说, 这一练习是在课程开始后不久即由学生各自选定一个专题, 在随后的一个学期中, 要求学生跟随课程进度围绕其选题, 步步深入地检索各类工具书, 并在课程结束时整理成书面的专题检索报告, 这种报告可作为引导对此专题感兴趣的读者深入查检文献的指南。 信息经济学的教学过程可以借鉴“引路者”的思想，要求学生在学习之初就有一个目标，并在学习一段时间之后，自行拟定一个选题，通过丰富相关理论与知识的内容，灵活运用经济学方法来解释其中的经济学奥秘，最后形成一相关报告。在学习过程中可以与教师时时互动，并将阶段性任务在课堂或是以小结的形式定期总结汇报。
知识是无穷无尽的，教师在教授书本知识的同时，更是要教会学生学习方法，“授人以鱼，不如授之以渔”。
3 结语
提高信息经济学的“教”与“学”的水平，还有一个重要影响因素就是从“教”入手，提高教师的职业素质。一方面教师要加强自身经济学理论基础的学习，成为既掌握现代信息技术又具备深厚经济学功底的高水平专业教师，保证信息经济学知识教授过程中的完整性， 勇于改革与创新，完善教学方法。另一方面，学校应该给予教师更大的学习空间，积极组织教师进修深造，与兄弟院校加强合作与往来，加大专业知识以及教学方法的培训力度。让教师掌握各种教学方法的基本规律、基本方法与步骤进而引导学生学习。
信息经济学是一门崭新的学科，要提高教学质量，教师的“教”要有特点，有水平，在传统教学方法的基础上结合其他学科的教学方法，有效应用，在提升学生学习兴趣的前提下让学生能主动的探求其中知识的乐趣；学生的“学”要积极，有成果，在教师的指导下，将所学理论与知识，灵活高效地运用到日常的学习生活中，并能通过报告与短文的形式成为自己的作品。
参考文献：
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[11] 华薇娜.在文献检索课程中贯穿“引路者”练习的实验及其意义分析[J].大学图书馆学报,1997,15（2）:59.
关键词：经济学专业；毕业论文；质量评价
收稿日期：2013-06-20
基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题（编号：[2012]-JKGHAB-0028）
作者简介：吴艳芳（1970- ），女，河南工业大学副教授，主要研究方向为教育管理与评价、农村金融与产业投融资。
经济学类专业本科毕业论文是经济学类专业本科教学的重要环节，是实现经济学类专业培养目标的关键步骤。毕业论文写作旨在检验学生对所学经济学类专业基础知识、基本理论的掌握程度和综合运用能力，进一步培养学生的专业研究水平，提高分析和解决经济生活中各种问题的能力，提升学生的创新意识和专业素养。
一、评价方法与原则
在量化评价过程中需要掌握以下几个原则。
（一）评价结果宜粗不宜细。作为一门课程的成绩，经济学类专业毕业论文成绩的评定可以实行百分制，也可以实行等级制，但百分制的评价划分等级过多，评价结果过细，反倒是等级制更合适些。可以将毕业论文评为若干个等级，如优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，也可以评价为甲乙丙丁四个等级，或ABCDEF等六个等级。成绩只能作为评价学生之间论文写作水平、层次、质量有差别的一个方式，所以评价宜粗不宜细。
（二）科学性。评价方法和指标体系的构建要能够评价学生毕业论文质量的高低，特别是能够评价出学生基础知识的掌握程度、毕业论文的写作态度、经济相关问题的研究能力、对经济学专业论文的写作能力等。影响经济学类专业毕业论文质量的因素有很多，如果作为一个课程作业的话，它没有标准答案，甚至连标准格式都没有形成统一的认识。因此，要有科学的评价方法和评价体系，既要将重要的影响因素和评估指标都找出来，在评价体系中体现，也要将非重要的因素剔除，避免因注重细枝末节而使评价有失偏颇。评价指标体系和结果要能反映学生毕业论文的水平和差异。
（三）可操作性。毕业论文评价指标和评价标准要有可操作性，也就是教师根据学院的评价体系能够对学生的论文进行客观评价，而不能简单给出一些指标，却无实际可操作性。如有的学校给出的评价指标里有论文撰写水平，事实上毕业论文的撰写水平要体现在很多方面，这要有多个指标才能体现；有些学校评价指标里有综合运用知识能力，其综合运用知识的能力体现在论文的一些环节，需要通过对论文的评价来体现学生的能力，而不能直接用能力来评价学生的论文质量。
（四）专业特色性。毕业论文的评价要因专业而有所差异。有些综合类高校往往对学校所有专业的毕业论文设定相同的评价指标和标准，沿用相同的评价方法和原则，忽视了专业特点和专业差异。事实上，经济学类专业的毕业论文与其他理工类专业、文史类专业具有不同的特点，如它与实际生活结合更加紧密，具有显著的应用性特色。
二、论文选题质量
选题是毕业论文的重要组成部分，选题质量是影响毕业论文质量的重要环节。但并不是所有的高校都应将选题作为毕业论文评价指标。毕业论文评价是对学生的毕业论文进行打分，是学生成绩的一个组成部分，如果是对教师分配题目进行研究，选题的质量是由指导教师的水平和责任心所决定的，跟学生无关，当然不能将选题质量的高低作为一个评价指标。但如果选题是由学生确定的，或主要由学生确定，那选题必然成为毕业论文评价的一个指标。
笔者认为，经济学类毕业论文的选题至少应有以下四个标准：一是要有研究价值，即论文选题具有重要的理论价值或能够指导经济生活的实践，这是选题的前提条件。二是选题要有实实在在的研究内容，避免空的问题。在经济社会中，虽然有许多有研究价值的选题，但受阅历、能力、见识、知识面等影响，学生往往找不到真实的选题，导致选题过空。三是大小适宜。经济学专业毕业论文常见的是选题过大。过大的选题将导致没有研究重点，受学生知识结构、研究能力和论文篇幅所限，很难有真正有价值的研究成果。四是与专业的相关度。在论文写作之前的选题辅导中由指导教师把握，对于不合要求的选题不予开题，不允许学生写作。
三、论文结构
作为本科毕业论文，一定要结构清楚、连贯，各部分之间要有逻辑上的联系，必须是标准的学术写作规范。但是否一定要有发现问题并解决问题或提出解决问题的建议？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。所以我认为作为本科学生，如果能够提出问题，并将问题论述清楚就可以了，并不一定要解决问题，或者并不一定要解决发现的所有问题。经济学类专业毕业论文常出现的现状、问题与对策的三段式论述，看起来有其合理的一面，但不能作为毕业论文评价的标准，更不能作为唯一的标准，应该允许学生写发现问题式的论文。
四、研究方法
经济学类专业毕业论文的研究方法很多，而现在数学化、实证化的趋势非常明显，现在高水平的期刊征稿时非常看重论文中数学方法、计量模型的运用。毕业论文指导和评价过程中可以引导学生多关注实际问题，学会用事实反映问题，包括典型案例剖析、相关统计数据分析、实地调查结果等，而不必将是否用数学模型作为评判论文质量优劣的一个指标。当然，如确有能够用数学模型进行研究和毕业论文撰写的学生，可以给高分，因为这表明该学生的研究已经达到了一个较高的水平。
五、创新性
创新是所有研究都必不可少的，如果没有创新也就没有了研究价值，本科毕业论文也是如此。所以，在经济学类专业毕业论文评价指标中，创新性是不可或缺的。提出理论问题并解决往往会带来方法论上的创新并导致一个新的分支学科的诞生，这是创新；发现实际问题并解决也是经济学创新的一个重要方式，因为经济学在本质上是一门应用科学，运用经济学理论来解决经济运行中的具体问题是经济学的根本任务。同时，在解释或解决现实问题的过程中，如果发现原有的理论框架无法适用，就可能导致理论的创新。但在找创新点的时候一定要注意要求的尺度，因为研究的创新可以体现在研究视角的创新、研究方法的创新、研究领域的突破、研究对象的差异。对于普通高校的本科学生来说，有哪怕一点的创新就足够，不能用研究生论文甚至经济学专家的标准来要求。
六、文献综述
文献综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时效性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是对前人研究领域、研究方法或研究视角的扩展或修正。对于进行经济学问题研究的本科毕业生来说，掌握前人的研究成果并形成文献综述是必不可少的环节，一是可以检验学生对相关研究领域的了解程度，避免低水平的重复研究；二是可以让学生在写作过程中学习到课堂所未能涉猎的专题研究；三是评价学生论文创新程度的一个重要途径。所以，文献综述应该成为毕业论文评价的一个重要指标。
七、答辩环节的成绩评定
关键词：中级微观经济学；教学实践；探讨
《中级微观经济学》是经济类、管理类专业的一门重要专业核心课程，对现实经济问题的探讨，对解决方案的寻求既培养学生的分析问题解决问题的能力，在科研中对经济学的假设与模型的设计的应用都有许多重要的作用，也会使学生产生一种成就感。但是在现实教学过程中，又普遍存在着诸多不足，鉴于此，本文通过调查分析研究生在学习后的学习效果反馈，通过此调查希望找出问题，寻求解决途径，建立新的教学模式，为提高研究生经济学课程的教学质量建言献策。
一、实证调查分析
为全面了解此项工作的实效性，笔者本着能得到客观的，学生坦诚评价的基础上，选择在该门课程授课完最终考核成绩公布后的前提下，笔者通过对新疆农业大学经济与贸易学院2014届和2015届新疆农业大学农林经济管理专业研究生，以及2014级高校师资人才培养计划经济管理专业10名学生，包括农业经济管理，产业经济学，金融学以及国际贸易等10个专业方向，这些专业在实际的科研分析过程当中都需要扎实的经济学理论支撑。
针对2015-2016学年第一学期的《中级微观经济学》课程做 “中级微观经济学课程学习状况”的问卷调查，发放问卷58份，收回有效问卷57份，有效问卷占到98%。问卷设计内容包括：受调查学生的年级，性别，专业这三项基本信息；最终对课程内容的掌握程度，课程形式，考核方式的满意度，以及对该门课程授课老师提出的意见建议。
受调查的男生与女生人数各占总人数的一半。在这门课程的教学结束之后，对学生对知识的掌握程度进行统计，可以非常直观的，相对客观的反映这门课程的最终效果，其中12%的学生，认为掌握的很好，37%的学生认为自己掌握的较好，超过60%的学生认为自身对本课程的学习内容掌握的一般，认为自己掌握的很差的同学为0，这反映出学生总体对这门课程的掌握程度不算非常理想，处于中等偏下水平。65%的学生认为该课程难度适中，35%的学生认为该课程较难，学习中级微观经济学的学生都有初级经济学的基础，因此该门课程的难度算不上很大，其中57%的学生认为该课程难度最大的部分在于经济学理论和思想过于深奥，31%的学生认为数学知识薄弱是学习该门课程的瓶颈，还有12%的学生认为曲线太过抽象，由于经济学是一门理论假设与数学推到相结合的课程，所以任何一部分知识的薄弱都会对课程的把握产生影响。经过统计处理，结果详见表3-1。
分析过程中，教材是重要参考依据，尤其研究生学习阶段，本课程目前使用的教材是范里安编著，对于课程教材选择是否满意的调查中，发现55%的学生较满意，38%不满意，另外有4%和3%的学生分别选择了很满意和很差，表明学生对教材选择的满意度整体满意度处于中上等水平，所以在今后的教学过程中可以给学生推荐不同版本，不同风格的教材作为参考。在调查“值得继续努力学习中级微观经济学”方面，有超过60%的学生认为任课老师及时更新教学内容，介绍学科新动态，新发展方面做的比较好，当然也有20%多的学生选择了较差。在课件制作，板书设计清晰准确程度的调查中，选择“内容比较清晰”的占到了46%，选择“内容单一”的占27%，剩下的15%。对这一环节很满意，显示了教师在该环节的水平总体是良好的，也有少部分教师在课件制作方面需要继续下功夫。
学生在课堂学习的掌握程度分析。15%的学生认为自己掌握了，11%的W生认为自己掌握了25%到50%的内容，65%的学生认为自己掌握了50%到70%，还有9%的学生认为自己掌握了，总体达到了老师的预期水平。在学习方式的调查中62%的学生偶尔复习或者预习，19%在课堂之外对于微观经济学的学习仅限于完成老师布置的作业，还有4%从不复习和预习，只有15%的学生定期复习和预习，可见学生的自觉性和主动学习的积极性并不高。
在对教师教学过程需要改进环节的调查中，有43%选择延长学时，案例教学，这是值得所有任课老师欣慰的一点，不同于大多数课程学生要求缩短课时的呼声，该门课程学生的学习热情并不是那么低，可以认识自己的不足，他们希望增加课时，增加案例，以加深对课程的理解；27%的学生建议选择浅显的教材，对于这部分学生，就需要教师在学习这门课程之前引导他们重新系统的回顾初级微观经济学，为后期深入学习做准备；23%的学生认为老师可以组织更多的课堂练习，这部门学生可能是有考博意向的学生，有7%的学生认为应该压缩教学内容。
从调查结果反映出， 83.15%学生认识到该门课程的重要性，学习目标普遍明确（由于主要以获学分为主要目标，同时为今后考博做准备），认为考核形式及上课形式应该呈现多样性。但在理论与实践结合度、案例教学丰富度、认知实习指导程度方面都认为有不尽人意之处，所以中级微观经济学课程教学中有诸多亟待解决的问题。
二、传统《中级微观经济学》课程教学模式中面临的主要问题
中级微观经济学课程受多种因素制约，在课程教学中存在以下不足。
（一）理论与现实教学存在较大距离，学生缺乏兴趣，课程安排难度大
中级微观经济学课程本是一门理论性很强的课程，理论内容抽象不太容易理解，授课过程多采用理论授课短渠道教学模式，出现学生理论知识含混不清，应用实践理解不深的现象。首先是学生的经济学基础知识参差不齐，中级微观经济学设计的理论模型以及数学函数过多，会使学生产生学科严重脱离实际的感觉，觉得学这门课程无用，觉得乏然无趣，旷课率极大攀升，最终严重影响教师的教学积极性和学生的学习效率，导致恶性循环。其次是课程安排难度大，由于中级微观经济学难度较大，学生理解起来比较困难，学生学懂内容，需要花费很多时间，而大部分研究生由于英语过级的压力，或打工兼职等一些活动，以及跟导师做课题的需要，很少会利用课余时问来看相关书籍，因此学生们更希望能够在课堂上学完所需的一切知识与模型理论，对授课教师提出了极大的挑战。
（二）教学内容在设置上有一定偏颇
中级微观经济学课程，教师在以往授课中涉及内容总想着面面俱到，覆盖到教材的全章节。实质上在教学过程中就显示出教学内容的重点不突出，且未给学生给学习自主性的空间。自行查阅资料，读文献，并结合现实经济社会的问题进行思考，解决农业经济中的现实经济问题。例如目前的棉花目标价格改革中的一系列经济学思考，经济学模型的假设与推理。实行满堂课的灌输、未给学生自主学习的空间相对显的不足。
（三）教学案例中存在的不足
教学案例中存在的不足，第一，偶尔出现颠倒理论教学与案例教学的主次关系。《中级微观经济学》案例教学只能是理论教学的辅助，内容较多学时较少的情况下，教师注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，这样会削弱经济学的科学性与严谨性。第二，案例与课堂教学的需要紧扣程度不高。案例的编写有时不能紧扣课堂教学的需要，不能仅仅为引发学生的兴趣，引案例。撰写案例时要根据学生的知识与阅历来控制案例的难度。案例应该有鲜明的主题，根据教学内容设计一些问题以启发学生的思考[1]。
（四）专题讲座、专家讲座学时相对不足
目前，该门课程的理论学时设置在50-60学时之间，每学时50分钟，实践教学学时0～2周，专家讲座学时相对不足。教师最大的困惑是：仅限于理论知识的教学，无法完整开展实践教学。在目前课程专题讲座学时相对不足的情况下，经济学专题讲座、讨论远远不够，只能是重理论、轻实践的教学模式，很难调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等。这就不能全面启发学生的思维，学生在学习上的先进性、前瞻性、积极性显的尤其不足，不能激励学生的创新精神，很难培养出分析能力强并具有开拓创新型的人才。
（五）教学考核方式有待进一步改进
考核方式目前显的有些单一，缺乏灵活性。中级微观经济学考核方式，还是采用试卷考核的方式，而试卷内容以理论分析、简答、选择，以及计算组成。在考核过程中采用闭卷考核的方式，由于考试内容限制，有很大的局限性。这极大地削弱了考试分数作为一个科目评价标准的准确性与真实性，使得考试成绩与学生能力不相符，最终影响学校的教学质量与声誉。
三、实行科学的课程教学方法，提高教学质量的措施
（一）加强师资队伍建设，缩短理论与实践教学的距离
教师应积极开展科研、生产工作，促进课程教学改革。教师应该在努力搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担纵向或横向科研课题，从事实际科研项目，不断积累实践经验，撰写专业论文或著作。授课教师应把自身尽快转化成专业人士，并加强科学研究，积极参加各种学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。
（二）改变单一教师教学模式，实行教师多元化授课
中级微观经济学，涉及60个学时，仅由一名教师来授课，方式、方法上难免显的一陈不变，上课的风格也是比较单一。可以尝试由三名主攻经济学课程的多位教师共同分段完成中级微观经济学的授课内容。这样可以调整学生上课的新鲜感，以及与教师的互动状态。提高学生的学生效果，也降低授课教师在教学与科研中的时间冲突，让教师能够很用心的完成他所负责的章节知识的讲授。同时可以避免因个别教师外出进修或者出差过程，造成课程量积压，而使后期集中上课带来的学生强度大，学习效果不佳的状态。
（三）多种教学方式设计与教学设计相结合
利用学校的网络教学平台资源，设置有效的课堂教学内容，借助互联网的课堂教学，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。此外，借助“翻转课堂――参与式的课堂”教学方式，“课程+专家讲座+经济学课题专题讲座”组合的教学模式，严格要求学生必须撰写专业论文，课余时间要求学生借助“慕课-中国大学MOOC”的形式做为辅助教学的手段，全方位立体式的进行教学方式与模式的大胆尝试与改革。
（四）建立科学的学生成绩评价体系
对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：课堂测验、讨论、课程论文、出勤这几个方面，期末考核通过闭卷笔试的方式进行。考核方式改以写专业论文为主，注重专家讲座的思考反馈、学生借助互联网自主W习效果的考核相结合的方式进行考核。考核方式也改变以往的由一名教师掌握一门课程的成绩，而变为多名教师共同以答辩的形式，给出学生的平均学习成绩，最终考核成绩体现出更加的客观性，降低一位教师评判的主观性可能。
（五）采用问卷形式对学生进行调查，跟踪毕业生去向和成长轨迹
对本专业学生在课后，进行相关的问卷跟踪调查，在问卷中设计学习需求、学习偏好的教学方式、受欢迎的讲授内容等问题，然后通过调查结果，通过分析调查结果，去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。通过追踪了解毕业研究生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨所设课程对其职业发展过程中的作用，探讨研究生教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨研究生在校期间课程学习对其后续发展的作用，及制约其发展的不利因素，为今后该门课程的教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 苏海洋，独立学院“中级微观经济学”教学改革研究一一以中山大学新华学院为例[J].教改课改，2015（12）：76-77
经济学是一门与现实紧密相联的对现实经济现象作出合理性解释并探究经济发展规律的学科。在一定假定条件下，其理论大多可以用现实经济活动去验证。经济学实验指用仿真方法，创造与实际经济相似的一种实验环境，以检验已有的经济理论及其前提假设，它可以提高学习者的实际操作能力和动手能力，加深对所学理论知识的理解。经济学专业是理论和实践兼重的学科，需要在实践中去深化对理论的理解。
经济类专业的培养目标是理论基础和专业实践能力并重的复合型人才，以北京航空航天大学经济学专业为例，其本科人才培养目标是坚持强化基础、突出实践、重在素质、面向创新，着力培养富有创新潜质，有协作精神和团队意识，适应社会需要，有着宽厚理论基础和动手能力的高素质人才。毕业生就业方向基本上是国家各级经济管理部门、银行证券等金融机构、经济咨询机构、国际贸易部门等。用人单位对经济类人才的需求不仅须有良好的经济学理论基础也对学生的实践动手能力和创新能力都提出了更高更专业化的要求。而根据对近五年学生实习和就业所做跟踪调查得到的信息，和有效专业教学软件的实践教学缺少有关，学生不懂实务操作，因此在银行、证券、商务贸易公司等单位实习遇到较多困难。因此，经济系迫切需要建立独立的经济学综合实验室，不仅在宏微观经济学的实验教学方面，同时在主要核心课的专业方面，如会计实务、财务管理、信贷管理、国际结算、证券投资、市场营销、国际商务、计量经济学等，通过实操和模拟，巩固和消化课堂理论教学的内容，提高学生的综合素质和实际工作能力，使其毕业后能更快地适应工作需要。
经济学本科教学过去是传统教学法，基本上是以课堂和教材为中心，主要采取理论阐释、演绎和模型推导教学模式，比较枯燥、单一，不能很好调动学生的学习积极性。经济学实验教学是在教师对主要理论进行讲解后，借助于计算机模拟系统将经济学中的基本理论通过学生动手实验观察来巩固课堂和教材知识。学生通过参与、体验，会加深对经济学理论的理解，提升对经济学的学习兴趣，加深对经济行为现象的感性认识，更好地掌握经济学的基本理论和分析方法。
二、本科实验经济学教学的主要形式与实验内容
经济学实验主要有验证型实验、模拟型实验和研究创新型实验等三大类。本科开设经济学实验课的主要目的是让学生加深对经济学理论的理解，掌握经济学理论在现实中的应用，提高他们的实际工作能力。因此经济类本科实验经济学教学应侧重验证型和模拟型实验。验证型实验是为验证已学的理论知识而设置的实验，通过计算机软件模拟，观察并记录下实验结果，最后整理出实验报告。这一项实验包括理论教学和实验教学两个环节，主要课程有微观经济学、宏观经济学、计量经济学等。经济学原理课程包括微观经济学、宏观经济学，是经济类专业的基础核心课程之一，具有相当重要的地位。经济学原理偏重于理论，比较抽象，学生学习难度较大。而传统教学方式以讲授为主，比较枯燥，教学效果不甚理想且无法锻炼学生分析问题解决问题的能力。以经济学原理为基础的实验课，通过动手实验让学生理解经济学的关键知识，并结合现实案例，在系统的引导下让学生完成对经济问题的分析，从而掌握经济学理论知识在现实中的应用。主要实验包括:
( 一) 验证类实验课。
1. 微观经济学。市场供求均衡、消费者行为与生产者行为理论实验、边际效益理论、完全垄断市场实验等。
2. 宏观经济学。经济增长、市场货币流通实等实验。宏微观经济学每章内容都有一些较抽象难懂的概念和理论，需要借助实验去理解。
3. 计量经济学。计量经济学主要是通过统计的方法来验证数理经济模型中各种变量的关系是否和社会现实相一致，实践性较强。要求学生将经济学知识、计量经济理论与方法以及计量软件相结合，用计量软件进行计量建模和分析，可以使学生更好地掌握所学的计量经济理论方法。主要有回归分析过程，序列自相关模拟实验等。
( 二) 模拟类实验课。
1. 市场营销。市场营销综合实训主要通过传统营销管理的仿真模拟、商战体验、丰富的典型案例训练锻炼市场营销的思维能力、实践能力。在模拟市场营销环境中运用所学的营销学基础知识，分析和解决企业营销实际问题。
2. 商业银行实验。通过对模拟银行软件和相关银行系统各个功能模块的具体操作，使学生深入理解和掌握银行实务中所涉及的基本业务流程，熟悉业务操作中的关键要素，掌握最新的银行实务操作流程。通过实际操作和模拟，巩固和消化课堂理论教学的内容，增强学生对各种银行、证券等业务流程和功能特征的进一步了解。
3. 国际商务实验。通过模拟操作，使学生对国际商务整个业务流程和做法基本掌握，从交易准备直至最后的核销退税，综合操作和成套设备贸易等，并能够以从事外贸业务人员的角色，包括进出口商及银行等角色去仿真地操作，对业务反馈作出正确的处理。
4. 财务会计实验。通过模拟操作，主要有货币资金、应收应付账款、成本、负债核算、报表编制等，帮助学生理解财务会计基本理论和方法。
( 三) 实验教学理念和多元化经济实验教学方法。
1. 实验教学理念。为适应现实的需要，我们的教学理念和教学方法需要更新，建构主义为我们提供了新的理论指导。建构主义认为学习是个体自我建构的过程，教师从以讲授知识为主，转变为以创设学习情境、指导学习方向、与学习者双向互动、发现和解决学习疑难为主。在经济实验教学过程中，教师担任的角色主要是组织者、指导者、辅导者和促进者，充分利用情境、协作、沟通等学习环境要素，使教学内容更具针对性和实用性，充分调动学生的学习兴趣，让学生在模拟的类似情境下去应用他们所学的知识。
2. 多元化实验教学方法。在教学过程中，我们采用多种教学模式，主要有协作法、参与式与互动教学、自主学习法、体验式教学、网上交流、专题讨论等，并通过实验反馈、调查问卷等形式分析这些方法对提高实验教学效果和效率的影响。协作法就是实验过程中的各环节由实验团队的多名成员协作完成，大大增强了学生们的团队意识和沟通配合的能力。参与式与互动教学是以学生为主体，当学生完成一项实验后，让学生自己介绍过程与经验，和同学、老师进行互动交流，相互间的讨论争辩，可以互相激发、相互学习，师生互动中实现教学相长。专题讨论就是以专题主题为导向，设计真实性任务，把学习设置到问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师对实验团队的活动适时进行点评，给予指导。充分利用学校教务网络平台，将相关的经济学教学大纲、教案、习题、案例分析、参考文献等上网开放，实现资源共享，建立网上答疑、讨论、测试系统，充分发挥网络资源的优势，使学生随时可以通过网络资源进行自主性学习、讨论和向教师求教，实现超时空的教与学。
三、经济学实验教学课开设取得的效果和展望
近两年经济学实验课的开设取得了很好的教学效果，使学生亲身体验到所学知识的真实性和实用性，有利于加深学生对所学知识的理解，增强了学生的实际操作能力，提高了自身的综合素质。学生们感受很深，评价颇高。在调查教学效果学生反馈中，摘录几段: 印象比较深的是总效用和边际效用实验，即让学生进入消费者角色并根据消费者均衡作出决策，合理分配收入得到最大总效用。这个实验让我体会到在不同的消费偏好下，消费者决策是不相同的，但是总效用却可能相同。上机实验将平时所学理论与模拟实验相结合，更好地理解了一些经济学原理。由于相对真实地进入了这些理论的角色方，我们对理论的接受度更高了，这些有趣的实验也增加了我们对微观经济学的兴趣。不得不说，这次的上机实验十分令人难忘和受教。在试验中，我们对这些经济学理论有了直观的而且更为深刻的认识与理解。观看十遍同一个微视频并在每一阶段给出看后的边际效应评分，我们真实地感受到了消费者边际效应递减的状况; 在啤酒与电影票的分配试验中，我们体会到了经济人的选择问题与个人喜好的差异。在这次试验中，我们印象最深刻的应该是效用递减理论实验。平时在课本的学习中，我们似乎并没有很好地感受到效用递减的实际效果，甚至不太能理解为什么效用水平会成为一个负值。通过这次试验中的视频观看，我们深深地感觉到，即使是一个能够带来欢笑的视频，在许多次的重复之后也会变得索然无味，甚至让人厌烦，这大概就是实际操作带来的更深层的理解吧。由此我们感受到，我们在平时的课堂上学习的理论的确为做上机实验提供了必不可少的前提和基础，而在实验中，我们更加感同身受地体会微观经济学理论的真正用处，更加能够与实践相联系起来。通过做这些实验，我们对于从课本上获得的经济学的知识有更深的了解，更加能够设身处地地思考经济学问题，将经济学原理融入生活之中。虽说经济学不像工科课程那样要求非常多的实验操作，但在我看来，经济学实验算得上是课程内容的精华之一，因为平时所接受的各种经济变量与经济活动都是以抽象的形式记忆在脑中，若是对其没有足够的理解，就很难在现实世界应用，而经济学实验给了我们这样的机会。以本次在经济学实验室所做的宏观经济学实验为例，我们进行了经济增长分析、市场货币流通等四项实验，每项实验均是以互动的形式完成，学生、老师和计算机三方互动协作，推动实验进展。想想平日脱离实验所做的各种练习，那都是在纸上通过计算完成的，而计算数据和经济变化过程都是题目所指定的，我们要做的仅仅是算出某项结果，这样一来就少了自己动脑分析进行经济决策的过程。而在经济学实验中，我们有多方互动，这意味着我们不光巩固了如何进行经济运算，更锻炼了对于经济市场运转的把握能力。譬如老师那边供给货币，而我们作为银行，要留出存款准备金，之后发放贷款，再接收存款，这样的过程一轮轮进行，我们所能看到的不仅是某一项经济数据的结果，更亲自参与到其中的某一环节，影响整个经济的发展，这使我们能够更好地理解它的运作机制。
英文名称：Chinese Fisheries Economics
主管单位：农业部
主办单位：中国水产科学研究院;中国水产总公司;中国水产学会;中国国土经济学研究会
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-590X
国内刊号：11-4508/F
邮发代号：18-157
发行范围：
创刊时间：1982
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1996)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
关键词： 生态经济学 课程特点 教学内容 教学方法
生态经济学是研究生态系统和经济系统相互作用的新兴交叉学科。生态经济学概念最初由美国经济学家鲍尔丁于1966年提出，但其快速发展却是在1989年之后（该年国际生态经济学会成立并出版《Ecological Economics》杂志）。生态经济学的核心是研究人如何在经济行为下保持与自然的和谐关系，其宗旨是探索人类如何实现资源、人口、生态、经济、社会与环境的协调发展，以及为政府和决策者提供可持续发展的相关理论和方法。它作为一门课程进入我国大学课堂只有20余年的时间。生态经济教育是高校教育的重要方面，也是提高一个国家全民生态保护素质最好的途径。本文首先介绍了生态经济学课程特点，接下来分析了该课程教学中存在的主要问题，最后有针对性地提出了改进改课程教学的几点建议，以期有益于该课程教学效果的优化。
一、“生态经济学”课程特点
（一）知识点多，涉及内容广。
目前国内生态经济学教材版本众多，其教学内容归纳起来主要包括以下方面：（1）生态经济系统与功能理论;（2）生态经济产业理论;（3）生态经济市场与消费理论;（4）生态经济价值及其核算理论;（5）生态经济制度与政策理论。由此可见，生态经济学知识点丰富，涉及内容广泛，要求学生必须具备较广泛和扎实的相关专业的基础知识。同时教师既要能辨分主次，根据教学大纲要求讲清重点，又不能遗漏相关知识的传授。
（二）学科交叉性与理论性强，实践难度高。
生态经济学课程涉及的各种原理与方法涵盖了生态学、经济学、社会学、政治学、统计学和系统工程学等学科的知识，具有多学科交叉且理论性强的特点。而且，该课程的教学实践环节难度高。课程中的一些原理和方法无法在课堂上进行实验和演示，而由于缺乏教学实践环节，学生对部分内容没有感性认识，增加了学习难度，往往导致学生失去学习兴趣。
（三）与现实环境问题联系紧密，时代性强。
生态经济学是为解决经济发展中的生态问题而出现的。由于生态环境问题的时代性很强，因此生态经济学的主要研究领域与方向体现出时代特征。当前国际上生态经济学的研究前沿主要体现在人类活动对环境的影响评价、生态系统服务价值评估、人类福利的评价、生态补偿等方面。教师可以通过教学使学生了解这些前沿知识，掌握生态经济学领域的先进理念和研究方法，通过联系实际及社会环境热点，加深学生对理论及方法如何应用于实际的理解。
二、“生态经济学”课程教学的主要问题
（一）偏重理论教学。
一部分教师在该课程的教学中，仍采用传统的教学方法，即以讲授为主。以理论阐述为主的讲授方法使得学生感觉课程内容太抽象，有些学生自身经济理论功底不足，而有的老师缺乏有关生态破坏与环境污染事件的亲身经历，上课时照本宣科，往往导致这样的问题：教学初期学生的学习兴趣很浓，随后学生因处于被动学习状态，慢慢失去学习兴趣，教学效果越来越差。
（二）教材适用性差，教学内容设置不尽合理。
国内许多高校使用的生态经济学教材偏重于理论，教材中罗列大量的名词概念和经济模型等，并且所引用的案例比较陈旧且国外案例居多，缺乏国内治理生态环境问题的合适案例，教材更新速度慢。更严重的是，目前国内生态经济学教材在逻辑起点问题上大多立场不明，在逻辑框架的选择上也不够讲究，从而造成许多教材取材混乱、内容残缺。如很多生态经济学教材没有或很少涉及人口、消费等问题。可想而知，使用这些教材培养出来的学生的知识结构难以跟上时展的要求。
（三）考核方法单一。
目前，大多数教师在对学生的考核和评价过程中，仍然沿用传统的方式，即通过期末考试和平时出勤情况评定学生学习的优劣，考试的主要内容仍然是以记忆为主的概念和理论。这种考核方式与培养学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面及加强学生实践能力的要求背道而驰，不能全面客观地反映学生的学习情况。
三、改进“生态经济学”课程教学的主要措施
（一）创新教学内容体系。
合适的教材是改进课程教学的前提与基础。针对当前生态经济学教材的主要问题，可以从以下两方面创新教学内容体系。
1.确立生态经济学的逻辑起点。
逻辑起点是一门科学或学科理论体系中思维的起点。要创新生态经济学的教学内容体系，首先要解决的就是生态经济学逻辑起点的推溯和界定问题。生态经济学以生态经济系统为研究视阈，以可持续发展为学科宗旨。它致力于解决生态经济系统中自然生态过程与社会经济过程之间的矛盾，而这一矛盾集中表现为“日益扩张的经济规模（经济规模并非是指GDP这样的价值意义上的规模，而是指经济系统物质吞吐量的规模）与有限的生态承载力”之间的矛盾。这一矛盾是当前一切生态危机的实质，也是困扰生态经济系统健康发展的“原始的基本关系”，生态经济学研究的所有方面，都是紧紧围绕这一矛盾展开的。因此，生态经济学教学内容体系的构建必须以“经济规模与生态承载力”这一基本矛盾关系作为逻辑起点。
2.建构生态经济学的逻辑框架。
逻辑起点只是理论分析和体系建构的开端，有关概念范畴和具体理论还有待在此基础上进行深入演绎。为此，还需要为随后的逻辑展开寻找一个合适的线索或框架。以IPAT方程作为建构生态经济学教学内容体系的逻辑框架非常合适。所谓IPAT方程，是由美国斯坦福大学人口学家Paul R.Ehrlich于1971年提出的用来表示环境冲击与影响因子关系的一个恒等式，其基本形式是：
I=P×A×T（1）
式中，I代表环境压力或环境影响，可以是某种污染物的排放量，也可以是某种资源的消耗量;P代表人口规模;A代表富裕度，通常可用人均GDP表示;T代表技术因素，常用单位GDP所形成的环境指标表示。
使用该方程作为构建生态经济学教学内容体系的逻辑框架，首要的理由是该框架能对前面述及的逻辑起点进行很好的承接：既然将协调“经济规模与生态承载力”的矛盾关系作为生态经济研究的逻辑起点，既然可持续发展的首要的要求是经济的扩张不能突破生态承载力的限制，那么自然就需要对造成生态压力或生态影响的社会经济活动进行因素分析，以期找到生态压力的社会经济源头，并对这些源头进行管理和控制。IPAT方程无疑是进行这种因素分析的最好框架。
（二）改革教学方法。
恰当的教学方法是提高教学效果的根本。针对生态经济学课程特点及当前该课程教学方法的缺陷，笔者建议教师采用以下教学方法。
1.开展案例教学。
好的教学案例能实现经济理论与生态知识的充分融合。通过案例教学，可以使不同专业知识背景的学生对抽象的生态经济理论的理解不相互脱节，在激发学生学习兴趣的同时又能以比较轻松的方式让学生迅速掌握相关知识。因此，如何选择案例及如何组织学生进行案例学习显得非常重要。总的来说，要遵循3个原则：（1）生态知识与经济理论相结合原则。典型案例都包含许多相关的生态知识与经济知识，使得学生更容易接受。（2）案例本土化原则。国外案例所叙述的生态经济问题常常与我国的实际情况不符合，因此容易使学生的案例学习与现实问题发生脱节，从而导致案例教学的效果不显著。因此，应当多采用国内典型案例，无论是成功或失败的案例都可以用来分析，比如西南地区石漠化问题、西北地区水土流失问题。（3）取近舍远原则，也就是尽量选用近期案例。在案例组织方法上，教师应利用案例来引出问题，然后引导学生探讨，并利用案例进行验证，而不仅仅是简单地讲故事和进行案例灌输。
2.分组讨论。
教师根据授课内容，结合当前生态经济学前沿动态，列出多个专题（比如生态经济核算专题包括绿色国民经济核算理论与方法、生态足迹核算理论与方法、能值核算理论与方法等）。由学生分组选题后，每个小组通过小组成员协作进行资料收集、分析和案例制作，并通过PPT在课堂上进行案例介绍分析，结合当前我国的生态环境问题进行相应讨论，并由其他组的学生进行提问。在讨论过程中教师适当进行引导以保证讨论不偏离主题，同时可采用适当的嘉奖方式鼓励提问。通过这种方式进行演讲和讨论，培养了学生查阅文献、分析问题、协同工作及语言表达等能力，对学生起到了很好的锻炼作用。
3.围绕区域特色生态经济资源开展教学。
由于教学材料直接来自自身区域，因此能更好地体现理论与实际相结合，学生在学习过程中能更好地实现理性认识和感性认识的融合，自然教学效果更佳。笔者在教学过程中，结合当地最突出的生态问题――严重的石漠化，从石漠化出现的原因、石漠化的后果、石漠化的治理等方面进行讲授，效果很好。
4.室内模拟教学。
由于计算机科学的发展，许多生态经济学方法都出现了软件。利用相关软件，对生态经济学的物流分析方法、能值分析方法、生态足迹方法、系统动力学方法、生命周期评价方法、生态经济核算等进行模拟运用，使学生深入理解生态经济方法，并运用某些方法评价生态经济系统。
5.充分利用网络资源。
国内外有许多生态经济研究机构网站，如中国生态经济科学学会、国家环境保护总局、联合国环境规划署、中国环境生态网等等。通过这些网站的浏览可以获取很多的生态经济信息、研究动态、研究前沿。在教学过程中给学生设计一些有针对性的小论文题目，如“全球气候变暖，是危机还是骗局”、“我国沙漠化现状及治理”、“三峡工程的生态效应”等，学生在小论文写作过程中自觉和不自觉地上网查找资料，在有意无意间获得了许多科学知识。
（三）革新考核方法。
考核方法应从考核内容变革、平时出勤与课堂表现、专题讨论表现等方面进行革新。例如，可将试卷内容设定为理论联系实际的开放性试题，而不是死记硬背的概念和解释题，注重考核学生平时在案例互动、实验式互动及分组讨论中所表现的学习和思考能力，而不仅仅是根据出勤次数来对学生的学习情况进行评定。采用以上的综合考核方法，能更全面地考查学生的能力。
参考文献：
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[3]徐中民，程国栋.生态经济学的研究进展――理论篇[M].郑州：黄河水利出版社，2012.
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