时间：2023-06-06 09:02:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇说课的基本要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
"说课"是对个体备课的一种较具体的要求，又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式。
一般来讲，"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。
对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。
"说课"常被运用到以下几方面：
1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。
2．群体备课中，要把"说课"作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者"说课"之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。
3．开展"说、讲、评"评优活动，促进"说课"在教研活动中的运用。
4．为促进个体备课按说课要求进行，可征集"说课教案"，并举办评选活动。
各位评委老师大家好！
我是（ ）号考生，我今天说课的题目是___________________。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来进行我的说课。
一、教材
__________________是在学生学习了_______________________的基础上进行教学的，同时也为后面学习________________________打下了扎实的基础。在新课改理念的指导下，纵观学生的知识结构，以及对教材的剖析，我确定了本课的教学目标以及教学的重难点。
二、教学目标。
1、本课的知识目标是
重点是：
难点是：
2、本课的能力目标是
3、本课的情感目标是
四、说教法、学法
为了更好的完成教学目标，我将采用情景教学法、直观教学法、自主探究法等教法，来完成本节课教学。激发学生学习数学的积极性，培养自主探究、合作交流的能力。
五、教学过程：
为了突破教学重难点，达到已定的教学目标，本课我设置了以下几个教学环节。
1、( )导入，引入课题。
设计意图：
2、探究新知
（1）
（2）
（3）
3、巩固练习
教师根据本节课的教学内容出示两组练习，学生根据自己的学习情况自由的选作一组。学生完成后全班交流。（设计意图：因为每个学生的接受能力是不一样的。应秉承因材施教的原则，让学生根据自己的情况选作一组，同是也建立了学生学习数学的自信心）
4、全课总结
通过本节课学习，你有哪些收获？同学们还有没有需要补充的？同学们有没有需要老师和同学们帮助的地方？
（设计意图：这一环节，培养了同学们的语言表达能力和归纳能力，体现了学生的主体性。）
当然，在教学中学生是学习的主体，虽然教师在备课的时候做了大量的准备，但是课堂上也有可能出现生成性的东西，这就要求教师运用教学机智，及时的进行处理。
以上是我的说课内容，如有不当之处，请评委老师批评指正。
附件：说课稿的注意事项
一、说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
说课人应具备的心理要素
一、认识是说好课的前提
无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。
首先要认清说课活动的性质。
说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。
其次要明确说课的内容及要求。
说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。
基本要求是：
1、依据教材、课标，符合学生实际。
2、重点突出，层次分明，内容具体。
3、说理透彻，理论与实践相结合。
4、语言准确、简练、科学。
掌握说课方法。
说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。
说课应遵循以下原则：
1、理论联系实际的原则；
2、科学性原则；
3、可行性原则。
说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步：
1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
4、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。
二、情感是说好课的动力
人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。
1、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。
2、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
3、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”
说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较
好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。
三、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面：
1、坚持力
坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。
坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
2、应变力
应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。
认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。开展“说课”活动提高教师素质 。
说课的作用和意义
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教
与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.
关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
说课稿模板
关于 的说课稿 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1. 教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
一、说课的内容要求
说课内容一般包括说教材、说教学目标、说教法、说教学程序、说单元课节评价等。
1. 说教材
教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材要有整体的把握，把握住教材是传授知识、实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语课程标准，对所说内容在教材中所处地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
2. 说教学目标
说教学目标就是要说出所教内容要求学生达到的口语目标、书面表达目标及结合教学目标，确定重点和难点，确定的依据，以及突出重点，突破难点的方法。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、目标的可行性和目标的可操作性。
3. 说教法
说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
4. 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：（1）导入设计；（2）新课教学设计；（3）巩固新课的措施；（4）小结设计；（5）练习设计；（6）各环节的时间分配；（7）板书设计等。
5. 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元/课节的学习，学生将要学到什么，教材安排这一单元/课节的目的和意图是什么。通过单元/课节的学习，学生将要学到的日常交际用语，语言点的落实掌握情况、中西文化差异、学生情感、态度等都应是单元/课节评价的内容。
二、说课的几种类型
1. 说课研究。有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以是讲座式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的说课形式。
2. 说课示范。经小范围集体研究后（常指学校教研组），推选代表向更多的教师说课，这种示范课具有启发、辅导和交流教师备课的作用（与示范课结合示范作用更显著）。
3. 说课评比。参赛教师从预先确定的课题中抽签确定说课课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出说课提纲或说课材料，然后登台向评委说课。评委要对说课质量评定等级，并做出评价。
4. 说课考查。通过说课（或作课、评课）活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。
5.说课指导。通常由水平较高的教师说课，这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。
三、说课的基本要求
1. 做到仪表端正，教态大方要用专业术语和普通话讲授。应根据教学内容恰当地运用说课的语气和语调，使说课富有朝气和激情，具有感染力。同时做到自信，不怯场。
2. 做到对教学内容外延涉及范围和内涵结构深入剖析，向同行或评委展示教师对英语课程标准和教材的理解与把握和对教学内容的技术处理。对学生技能的形成和思想品德的养成等各方面知识点的挖掘具有一定的深度和广度。
3. 做到紧凑连贯，逻辑严密。听课者是教师或专业教研人员（而不是学生），所以，说课者要给听众一个清晰的脉络，所说内容要紧凑连贯，条理清晰。
4. 做到体现专长，突出特色。说课中用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点或能力时，就会给人耳目一新之感。说课者教学要有新意，教研要有独创。
5. 做到理论与实践相结合。用教学理论去指导实践，再用实践来印证理论。理论与实践相结合，会使说课者的说课过程更加严密，起到锦上添花的作用。
6. 做到课堂小结言之有物，明确具体，重点突出。说课不等于上课，不该说的绝不说，该略说的内容绝不详说。一般不宜将每个环节说细，但是要突出重点。同时，还应简要说明教与学过程中可能出现的典型突发事件的应急处理办法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。对于同行和评委的发问要专心、耐心地听，仔细分析，快速反应，明确回答。
四、开展说课活动的意义
1. 有利于提高教师的理论素养，形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程理论上的分析，可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习，促使教师养成终身学习的良好习惯，进而推动教师从“经验型”“教书匠”向“学者型”“科研型”“专家型”的角色转变，增强了教师在实践中运用科研理论的自觉性。
2. 有利于全面提高教师的自身素质，适应英语新教材教法的要求。说课要求教师要熟悉、钻研分析教材，熟练掌握教材、教法，使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
3. 有利于改进学校教学管理形式，提高学校教学管理的科学性，同时有利于改变过去单纯靠检查教案和学生成绩来评价教师教学的局面。
说课不仅可以提高教师的专业化水平、优化课堂教学结构、增强课堂教学的实效性，还可以促进教研组的教研风气和学校探究文化的形成，促进学校学科教学的建设和教学质量的提高。从理论上讲，说课的确具有上述的功能。但实际上，说课能否起到这样一些作用，还要取决于说课人是否把理论与实践、学习与研究、经验与反思、合作与交流、继承与创新有机结合在一起，取决于学校是否为教师有效说课创设条件并建立相关的保障制度。
对说课的研究，大多集中在说课的内容即“说什么”的问题上。笔者对相关文献进行了分析，发现人们对此有些分歧，众说纷纭。要想回答这一问题，首先需要明确说课的对象。对于不同的说课对象，说课的内容（至少说课的重点）是有区别的。一般来说，说课的对象要有三类：模块、章节、课时。教研员在组织全市学科教师说课时，常常是以一个模块为对象；学校的学科备课组在集体备课时，可能更多的以一个章节为对象；最为常见的说课是以一个课时说课，这也是本文所要讨论的情形。
对于以一个课时为对象的说课来说，通常认为有“四说”：说教材、说教法、说学法以及说教学过程。说课就是说课人向他人（通常是同行包括专家）说明“这堂课是怎样设计的”，阐释“为什么要这样设计”，分析“这种设计有什么特色”及“这种设计实施的效果和可能出现的问题”。当然，作为一种教研形式的说课，还包括随后的同行和专家的交流和研讨，以及说课人根据同行和专家交流和研讨的意见重新修订教学设计。
在实际说课中，最容易走进的一个误区就是说“教案”。显然，说课如果停留在说“教案”上的话，就没有任何意义了，因为教案大家都能够看到而且也能够看懂，所以说课最为重要的准则就是要说“教案”之外的东西，说在“教案”中看不到的东西，说自己的教育思想和设计理念。于是，说课时把握以下六点是最为重要的。
第一，不要只说怎么做，而要重点说为什么这样做，即这样做的依据有哪些。比如教学目的和教学目标为什么要这样来确定为什么要这样设计教学思路和教学环节，教学重点、难点、关键为什么是这些，以及怎样突出重点、突破难点、把握关键。为什么这样处理教材、例题、习题等。例如：在确立教学目标时，一般来说，不仅要依据课程标准中所规定的知识范围和理解水平，还要考虑本节课可以培养什么样的数学能力，可以使学生获得什么样的数学能力，可以使学生获得怎样的情感体验，要使学生获得什么样的价值观，不是简单、笼统、随意地说说而已，这都要依据数学本身的特点和学生的心理规律，要使确立的教学目标成为能够实现的目标。否则，确立的教学目标就形同虚设，就是为了应付检查，做表面文章。
第二，教师行为对学生的适应性。教学设计最容易犯的错误，也是普遍存在的问题，就是教师考虑最多的是自己怎么教顺口顺手，怎么做能表现自己的才能，而较少考虑这种做法是否切合学生实际，是否符合学生的需要。显然教师只考虑自己怎么教而不顾及学生怎么学的教学设计，即使说得再好，也都是无效的。在教学设计中，教师眼中是否有学生、学生的知识基础怎样、学生的学习能力和学习风格怎样特别重要。引入课题的实际问题、知识引入的方式、教学方式的选择、例题的难易、教学进程的快慢等都必须根据学生的实际来确定。比如新课改十分重视合作探究，如果学生从来没有这样做过，缺乏探究的意识和习惯，尤其是缺乏探究能力和相应的数学能力，而教师在说课中却执意要有这个环节，那么就是徒劳的。
第三，重视教学内容的选择和课程资源的整合。教师已经习惯于视教材为圣经，视教材为唯一的教学资源。可以说，在新课改实行一纲多本的体制下，教教材的观点必须改变，要树立用教材教和超越教材的观点。一套教材只是教学内容及其安排的一种可供选择的方案和可供选择的资源，甚至是不是好的都不能肯定。选择什么内容、内容如何安排、讲到什么程度、学生达到什么水平，不是以教材为标准，而是依据课程标准，根据学生的实际情况以及事先制订的教学目的。教学内容既是目的（比如在教学内容中要反映出学生该掌握的基础知识和基本技能），又是手段，学生通过知识的学习，学会学习，体验数学，发展智能。每一道例题教师都要精心选择、仔细推敲，研究它的功能是什么。例题的功能可以是帮助学生理解新知识、训练学生的一种解题技巧、使学生学会一种思考方法、让学生学会探究、让学生体验一种数学思想的形成过程、形成一种价值观，还可以是一种解题的示范等。尤其在新课程下，教师要有开发课程资源的意识。与课程相关的教材之外的课程资源，说课人究竟是否收集、是否做了深入的分析、又掌握了多少，这些都会影响到教学设计的深度和广度。
第四，吸取过往的教学经验和教训。这一点容易被说课人所忽视。每一次教学设计都要从零开始，不去关注同一课题的课过去是怎么上的。从情境设置到新知识的引入，再到习题的配置是否达到预期目的、有没有失误，学生学习这一主题中有什么困难、出现过什么问题等，这些都是新的教学设计必须考虑的。在实际的教学中，教师不注重积累经验、总结教训，这种现象比较普遍也比较严重，这是教师简单重复教学、低效教学的重要原因。
第五，对可能出现的问题的预测及应对措施。教学设计只是对未来课堂教学的一种预设，预设是课堂教学的基本特性，是教学活动的计划性和效率的基本保证，也是确保教学质量的基本要求。但是课堂又是具体的、情境化的、鲜活的，具有随机性、突发性、灵活性以及生成性。课堂将是预设与生成的有机结合与统一，所以，说课人对于课堂上究竟会出现什么样的问题，将可能生成什么，在思想上和措施上要有充分的准备，并做好预案。
一、说课是什么
所谓说课，就是授课教师在有限时间(一节课的1／4~1／3)内，以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，向同行、教研员、专家等系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课一般发生在正式上课以前，是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，以现代教育理论与教学原则为指导来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
二、说课的功能与特点
1.说课的功能
一是更新教育理念，提高思考能力。说课，是以现代教育教学理论为指导，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系进行理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
二是营造教研氛围，提高研究能力。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起来，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。同时，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
三是提供评课依据，提高评价能力。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。这既能了解说课者掌握教育理论的程度，又能看到其教学实践的水平。
四是参与讨论互动，提高群体能力。说课活动不但是说课教师个人的独自表演，还是听说者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者则努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。
五是强化“备课”意识，提高检查功能。说课可以改变教师抄教案、教书本的做法，它使教师对教材进行了“二次开发”，将个人备课置于集体的监督之下，强化教师备好课的意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计教学过程。同时，它也是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。
2.说课的特点
第一，机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。第二，短时高效。说课的时间较短，20~30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。第三，运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。第四，理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
三、说课与备课的关系
1.相同点
第一，主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。第二，主要任务相同，都是课前的准备工作。第三，主要作法相同，都是要学纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点
第一，概念内涵不同。说课属教研活动，要比备课研究问题更深入。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。第二，对象不同。备课要把结果展示给学生，即面对学生去上课；而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。第三，目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。第四，活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。第五，基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做即可。
四、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。第一，说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。第二，说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
五、说课说什么
1.说教材――阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容。一是教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明大纲课程标准对本教材的要求；说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。二是明确提出本课时的具体教学目标。三是分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求教师对教材内容做知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明教学的重点、难点，以及教材依据和学情依据，即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？
2.说学生――分析教学对象
对学生的分析主要包括以下几个方面：学生已有知识基础和生活经验；起点能力的分析；一般特点与学习风格差异。
3.说教法与手段――介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选择什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
4.说教学程序――介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开、结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题。一是教学思路与教学环节安排，说课者要针对学生实际，把自己对教材的理解和处理及基本的教学思想说明白，同时对教学内容做概括介绍，只要听讲人明白“教的是什么”“怎样教的”就行。另外，教师在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。二是说明教与学的双边活动安排。三是说明重点与难点的处理。四是说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？五是说明板书设计。
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六、说课的类型
1.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说课后由大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期进行一次，由教师轮流说课，可以广泛地提高教师业务素质和研究能力。
2.示范性说课
这一般选择让素质较好的优秀教师来进行。示范性说课后，让说课教师将课的内容付之以课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3.评比性说课（检查性说课）
评比性说课带有竞赛性质，有指定的教材和规定的时间，一般由专家和学科的研究人员参加。它要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时还要求将说课内容付之课堂实践，或者把有关“说课”的理论和经验结合起来，以使“说课”活动达到更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
七、说课的形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及对学生达标程度的预测和盘托出，供专家们评说。上课以后的说课，由于已经有了课堂实践的检验，此种说课可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重点有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。评课以后的说课，如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者进行的说课，就可以谈自己备课的特点和发生的疏漏；对已完成课的效果和感受；指出上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因；自己做出调整的原因和作用；分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，还可以将同行、专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明；说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题。
八、说课的评价
对说课活动进行评价就要明确评价指标。说课评价主要包括对教材内容的评价、对目的分析的评价、对教法分析的评价、对评价分析的评价及对说课时间的评价等。说课小组可根据实际情况自行拟定说课考核等级标准（见表1）：
开展说课活动能促使广大教师自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育实践能力、教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。
【关键词】说课 结构 教学目标 重难点 教学步骤与过程
Second discussion on the “talk about class”
Huang Qiaozhen
【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.
【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course
在一些说课比赛以及一些资料上，许多教师按说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计的顺序结构来说。我认为这样安排说课的结构是值得商榷的。教材、教法、学法、教学程序、板书设计仅仅是说课中必然要涉及的五个因素，而并非说课的结构部分。既然是对某一课题教学实施方案介绍及其理论依据的说明，那么说课也要根据教案构成的两大主要部分即教学目标与重难点、教学步骤与过程来说明，先说明教学目标及其重难点确定的依据和理由，再说明教学程序安排的依据与理由，而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”的结构来说明。下面我就从两点来重新探讨一下“说课”。
1．说课到底要怎么说。
1．1说教材不应是说课的结构部分。一方面，“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据在教材中的地位与作用，这一内容的教学目标、重点、难点和关键及其各自确定的依据的过程。另一方面，说“教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。
1．2教法与学法不能分开说。“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段，包括教师的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择。说教法与学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。
1．3说教学程序设计与说板书设计不宜并列。“说教学程序设计”是说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计的构思，包括某一教学内容的教学步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此“说教学板书设计”是“说教学程序设计”的下位概念，两者不可并列。
因此说课的一般结构应包括三部分：①教学目标的分析与定位。主要基于教材分析和学情分析。②教学设计的理念和思路。主要反映教学方法的选择与应用要点、学法的指导。③教学过程的安排和意图。包括教学过程的各个环节、教学媒体的使用和板书步骤及其理由。
2．如何提高说课质量。一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。如何使说课更深刻、更生动呢？
2．1精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基。说课确定后，你的说课能否深刻、生动，吸引人、说服人，那么以下材料的搜集和选用是关键的一步。教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析，有关的教育教学理论及教学原则，学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题。为了突破和分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料。为培养学生应用意识的有关材料。否则，说课的内容难以充实，从而缺乏一种厚重感。
2．2削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。
①要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
②要确定明确的教学目标。依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确、全面。
③要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
关键词：面试；说课稿；编写
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号： 1002-7661（2012）15-0021-01
一、编写面试型说课稿的一般要求
（一）构建精简结构
说课稿是按照说课内容的内在逻辑来编写的。 通常一节四十分钟的课，需要说课的时间是10～15分钟。说课教师要层次清楚地说出学生“学什么”和自己“教什么”；“怎样学”和“怎样教”以及“为什么这样学和这样教”。围绕这三组问题，明确编写思路，构建结构。如“说”教育教学的理论依据；“说”教学思路、意图；“说”教学中运用的教学方法；“说”课堂教学的结构安排和优化过程；“说”师生双向的教学活动；“说”各教学环节相互的逻辑关系；“说”教学中如何引导学生学习；“说”教学设计的优胜之处；“说”预期教学效果等。
（二）把握整体，突出重点内容
说课稿的内容既要体现新课标的价值取向，学科课程的基本要求，把握教材内容编排，更要把握好学生的学习方式、策略、需求、过程和情感体验。
说课稿的内容一般包括：
（1）课程教材。课程标准是说课的主要依据。从具体科题内容出发追本溯源，找准其在课程标准里的位置，深度理解新课标的价值取向。从宏观上正确把握本节课的教材内容在本学科课程、本章节的地位、作用及本节课内容的知识结构体系，深刻理解各个知识点之间的关系，同时还要从微观上弄清各知识点的内涵和外延。
（2）学情。学生是学习的主体。学生的年龄特征、认知规律、认知结构和特点、原有认知水平、学生学习的“最近发展区”是编写说课稿必不可少的依据。从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，分层客观准确地分析学情，是采取相应的教学方法策略的可靠依据。
（3）教学目标。教学目标要与学生的认知特征，学生的学情，教材教学内容保持高度一致，既符合学生实际，又能符合课标要求、教材内容。在设计表述教学目标时要规范灵活运用课标的陈述语，体现目标的三维度多层级。
（4）教学重点、难点和疑点。首先，确定教学的重难疑点。在对教材、学情和教学目标把握的基础上确定教学的重点、难点和疑点。教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标，教学内容和教学目标。教学的难点和疑点是学生学习时的困难所在，它的确定依据是学科的特点和学生的学情。其次，突破重难疑点。找准知识的生长点是突破重难疑的条件；采用合适的教学方法是突破重难疑点的关键；现代教学技术的合理运用是突破重难疑点的保障。教学重难疑点的确定和突破是说课稿编写的关键点。
（5）教学准备。主要包括说学具、教具和教学情境的安排设计。
（6）教学方法。教学方法是教法和学法的统一。说教学方法主要在于“说清选择什么教学法；讲清为什么选择这种教学方法，选择这种教学方法的理论和实践依据是什么。”“教学无定法，贵在得法”，关键在于紧扣教学目标，教学重点难点，课型特点、课程特点、学生的心理特点和实践状况，选择有利于重点，难点突破，高效可行的教学方法与策略。
(三）明确教育教学理念
说课不是备课，说课稿不是教案。说课主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”，重在说理。从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学，让听课教师非常清楚地明白你是怎样去教，为什么要这样教。有合理的理论支撑，才可能出奇制胜，脱颖而出，得到好评。否则，说课就没有深度，就是无源之水。写说课稿时必须明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，学科教学的需求。把握说本节课所要遵循的教学原则，把握本学科的主要教学方法及要求。
二、编写说课稿的注意事项
（一）有轻有重，重难点突出
说课的时间一般控制在15分钟左右。在这么短的时间里要说清教学理念，教材、学生、教法等内容，但又不能给评委有东拉西扯、蜻蜓点水的感觉，说课者还得在对课题理解和掌握的基础上，认真考虑说课稿内容的主次、轻重之分，哪些环节略带而过，哪些环节需加重笔墨，做到主次分明，有轻有重。给听者留下深刻的印象，需要做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗”。一般而言，应对教学过程和教学重难点进行重点处理，同时应根据教材课题的特点、学生实际学情、说课对象来把握说课稿的“三层”完整性，即“教什么？怎么教？为什么这样教？
关键词：听说能力 就业导向 商务英语教学
一、引言
国家教育部高教司早在2000年10月就颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，克服哑巴英语，突出英语应用能力的培养。此基本要求对培养高职学生的英语，尤其是听说技能的应用能力提出了更高、更新的要求，也是对以就业为导向、应用为目的的英语教学，特别是听说教学提出了更为实际的要求。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语（ESP）的一种。专门用途英语的主要特点是应用性强，而商务英语课程是培养听说交际能力的主要形式。因此如何加强学生的英语交流能力，以适应实际工作的具体要求是目前摆在商务英语听说课程教师面前一个不可忽视的问题。
二、商务英语听说教学现状及存在的问题
1.学生被动学习，主动性不强。高职高专的生源主要来自于高考本科院校录取以外的学生，这些学生和一本二本的学生比起来综合成绩比较弱，反映到学习态度和英语基础上也比较弱。根据作者的亲身体验，高职高专的学生往往学习自主性不强，往往是布置什么任务就完成什么任务，自己开拓创新的精神比较匮乏。另外，高职生在高中阶段往往受教师忽视，造成了他们长期以来自信心不足。这表现为上课回答问题时，除非教师点名，否则相当部分的学生不会自愿站起来回答问题。而听说课程主要是调动学生参与课堂的积极性和主动性来学习的。如果学生总是处在被动学习的状态中去学习，这样的学习效率势必很低，也达不到商务英语专业培养人才的目标。
2.商务英语复合型师资匮乏。商务英语作为国际商务环境中的应用英语，是专门用途英语的一种。商务英语教学的最大特点是英语+专业，它既包括英语知识的讲授，又包括商务知识的学习。这样对教师的要求就比较高，需要任课教师不但有良好的英语基础，还应对商务知识很熟悉。目前，许多从事商务英语教学的教师多数是英语语言专业出身，由于缺少在外企或公司工作的经历，往往只能局限于课本的讲授，对学生将来工作中遇到的问题无法给出具体的指点，这样对学生学习和发展都是极为不利的。
3.学生缺少商务英语真实或模拟的环境。商务英语听说课程的教学重点在于培养学生在熟悉词汇和常用英语表达的基础上，提高听力口语能力，并且掌握公司企业日常商务话题，使学生能够在具体的商务活动中，用流利恰当的英语表达出来，能够把平时的所学和日常训练与将来的就业岗位密切结合起来。这种真实或模拟的商务环境需要师生共同配合完成。如果学生仅仅掌握了一定量的商务英语知识以及具备了一定的沟通能力却由于缺乏环境展示发挥出来，从而会导致学生在实际工作中缺乏应对突发事件的能力。
三、提高商务英语听说能力的途径和对策
为了更好地培养商务英语应用型人才，满足日趋频繁的国际交流，商务英语专业听说教学必须进行适当的调整以顺应实际工作需要。
1.在实用中加强情境式教学。情境教学是英语教学的一种重要手段，它能够唤起学生的真实情感体验。本着“以学生为主体， 以就业为导向”的原则，在听说课程中设计一定的情境，让学生角色扮演，将学生带到虚拟的商务情境中，可以使学生加深对知识的理解，逼真地模拟演练各个商务流程场景，从而提高学生的商务听说能力。
如在《新视野商务英语视听说》第二版上册第7单元 Product Presentation 中，使学生通过对听力材料，即对微波炉这一产品精听之后，让学生掌握产品描述的常用句型和表达方式。随之作者根据所讲内容设置情境，如产品是手机，安排学生角色扮演，学习如何介绍产品及推销产品，让他们融入到这种场景中。这种以具体的社交活动与商务场景为主线，突出语言的实际功能，使学生既学到实用的语言技能，又掌握了一些常用的句型和表达方式，达到了学以致用的目的。
2.实用为主，够用为度。考虑到高职生英语基础比较薄弱的实际情况以及高职院校“实用为主，够用为度”的定位，这就要求教师在任课中注意不把外语作为一门语言来教，更不能作为一门学问来教，让学生学一点、会一点、用一点，不强调打下厚实的语言基础，而是突出实际技能的培养。
如在《新视野商务英语视听说》第二版上册第4单元At a Meeting中，学生通过听力材料中的内容对如何安排会议有所了解后，教师除了要求学生掌握重要的句型和表达方式后，对工作中还有可能出现的情况予以补充，扩充学生的知识面，课下可以把学生所听材料和教师补充知识结合布置作业。如安排两名同学为一组以打电话的形式展开，其电话内容应包含会议时间、地点、参加人员等事宜，从而切切实实地培养学生交际能力和流程的操作能力。
3.学生顶岗实习，全面提高职业能力。高等职业教育发展方向是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。顶岗实习是学生在真实环境中进行训练的教学活动，它可以使学生亲临商务活动第一线，较全面地了解企业生产运作、生产过程及相应的管理知识。商务英语的顶岗实习可以让学生更好地感知自己的英语听说水平，了解自身知识与素质的进步和不足。实践表明，学生通过商务英语听说课程的顶岗实习，就业后只需较短时间就会很快进入工作状态。
四、结语
商务英语教学突出商务听说能力的培养是为了适应社会的需求，“听说领先，重在应用”不应只是一种口号，更应将之付诸商务英语听说的教学实践中去。以就业为导向的高职英语教学，通过两到三年的听说强化训练，高职生完全可以具备较强的英语交际能力，从而切实达到提高高职生就业竞争力的目的。
参考文献：
[1] 赵莉莉. 高职高专商务英语听说课程教学模式探究 [J]. 知识经济，2010（23）.
[2] 刘艳. 谈大学商务英语教学[J].咸宁学院学报，2008(1).
[3] 武德力，武徐霞. 商务英语听说课程工学结合途径探讨[J]. 淮南职业技术学院学报，2011(1).
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PART AMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PART BMACRO-LISTENING）和口头练习（PART C ORAL PRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
【关键词】高职英语听力
一、高职英语听说教学现状及教改的必要性
当前，随着高职教育的蓬勃发展，高职院校学生人数不断增加，公共英语传统小班授课的教学模式已不适应形势发展的需要，多数院校存在着师资力量紧缺的问题，因此，大班授课成为公英教学的普遍趋势。但是，对于英语这一语言实践性较强的学科而言，尤其是听说课程，大班授课的教学形式，在教学内容，教学方法及教学手段等方面，仍存在着一定的弊端。一方面，刚入校学生仍然受应试教育的影响，重语言知识的灌输，轻语言能力的应用，使得多数学生虽经多年的语言学习，却仍然无法突破“聋哑英语”的瓶颈，无法运用英语进行有效的语言交际。另一方面，对于教师而言，难以驾驭英语课程的大班教学，在课堂教学活动中，师生运用语言的双边活动得不到充分的施展，导致课堂气氛较为沉闷，师生之间的互动交流随之减少，从而影响了英语教学的效果。在大班授课的客观条件下，如何切实提高英语听说教学质量，已成为高职英语教学改革的迫切任务。针对现状，我们试图从教学观念，教学策略，教学手段及测试手段等教学环节着手，以英语听说课程为切入口，探索高职英语听说教学改革新模式。
二、帮助学生巩固语言基础知识
听作为一种单向语言交际形式，其过程是捕捉和理解语言信息的过程，是听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理的过程。其效率包括理解程度和理解速度两个要素。听所凭借的是听觉，听觉感知要以语言知识为基础，辅之以听力技巧，还要依靠良好的辩音能力和迅即建立词音和词义联系的能力。没有牢固的语言基础知识，要想提高学生听力水平，是不可能的。所以我们在教学中要帮助学生巩固语言基础知识，加强语音、语法和词汇教学，训练学生多听多模仿纯正地道的发音，掌握正确的发音方法和熟悉英语各种结构句型，通过阅读、同义词辨析等方式不断扩大词汇量。譬如：在听完一段英语材料，做完所给练习后，利用五到十分钟时间让学生模仿听过的英语材料的发音，复述大意，找出一些词让学生造句子，这样既训练了发音又扩充了词汇量，促使所学的内容在课堂上得到消化理解。
三、帮助学生了解各国文化背景
只掌握语言基础知识是不够的，任何语言不仅体现着该民族的风土人情、文化习俗及历史演变，而且也蕴藏着该民族的人生观、行为准则、生活方式。不同的民族在其文化交际中，都会因使用不当而产生误解，从而达不到交际的目的。中国和英语国家有着截然不同的文化传统和生活习惯，中国人由于深受母语的影响，在听力过程中往往用自己的思维方式去分析和理解英语句子，结果由于对汉英文化差异缺乏敏感性，常常不能迅速理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真正意图。不掌握一定的背景知识是不可能真正理解这种语言的。西方人写文章说话也和我们一样喜欢说今道古，引经据典，例如：在一段对话中有这样一句话：“I will keep my fingers crossed.”大多学生都听清楚了这句话的每一个词，翻译出表面意思即“我双指重叠”，而不了解真正含义一“祝你走运”。其实在祝愿时，双指重叠的习俗已有几百年历史了。这是从古代基督徒关于十字架有驱赶妖魔和带来上帝慈悲的能力的信仰演变而成的。多数学生不知道这一典故，导致理解上的错误。
四、注重课中采用各种形式强化学生的听说能力
开始正式上课后，要把学生的注意力尽量集中在授课内容上。因此，可以进行多种活动，加强学生听说能力的培养。
1.听写（Dictation）。听写是训练记忆的有效方法，也是训练听力的重要方法之一。听写训练应从简单的句子开始，逐渐过渡到段落。应注意句子结构要相对简单，段落中的词汇也应通俗易懂。
2.讲故事（StoryTel1ing）。讲故事非常有助于提高学生的听说能力。可以要学生进行接龙游戏。每个学生说一个句子，进而组织成一个连贯的、有趣的故事。这样，故事的发展完全掌握在学生自己的口中，大家自然就会兴致盎然了。学生的听、说、记忆等能力也都可以从中得到锻炼、提高。
3.复述（Repetition）。复述首先是简单的模仿练习，这能促使学生克服学习英语的羞怯心理，能大胆地开口。既锻炼了听的能力，也促进了说的能力。教师可以要求学生逐词逐句地复述。简单点的句子可以让基础稍差的学生练习，难句、长句让基础好的学生复述。逐渐地，教师可以进一步要求学生在听完一个句子或是一个段落后，不是简单地背诵，而是用自己的话来复述原文的意思。这样，学生的能力就得到了进一步的提高。
4.小组讨论（Group Discussion）。课堂上进行适当的讨论能形成很好的课堂氛围。讨论前，教师应明确指出讨论的主题和讨论的具体要求。如果有必要，可以要求学生搜集和阅读有关资料之后再行讨论。在讨论中，教师要善于对学生启发引导，鼓励他们勇于用英语发表自己的见解，不怕出错，也不要频繁地纠正学生语法等方面的错误。讨论结束后，要做好小结，并可提出一些需要进一步思考的问题。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].上海：高等教育出版社出版，2000.
关键词: “说课” 高职高专 英语教学
“说课”,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在参加了2009年湖南省举办的高职院校公共文化课教师说课竞赛后,发现“说课”可以解决很多当前高职院校公共英语教学中出现的问题。
一、高职英语教学的现状及调查
目前高职高专公共英语教学中出现很多的问题,在我校存在以下两大问题。
1.院校专业门类多,教师持一本教材教全校专业的学生。目前我校采取了分层教学的模式,分为A、B两类班级进行教学,A班学生英语基础较好,使用稍难的教材;B班学生英语基础较差,使用较简单的教材。虽然采用了这种模式,但A班和B班的教师在授课的过程中还是就教材进行教学,没有考虑到各个专业的毕业后使用英语的情况。
2.教师在授课的过程中,更注意的是学生的过级考试,因此,公共英语教学就成了学生过级考试的培训班,指导A班的学生过A级和四级,指导B班的学生过英语A级考试。教师更多地关注的是学生的过级率,而不是英语的使用率。
为此,我在全校各个专业随机找了部分学生做了一份关于目前英语学习情况的问卷调查,调查中发现,只有11.2%和9.8%的学生对目前的英语学习表示满意和比较满意;有63.6%学生表示考完过级考试后就没有必要再学习英语了;有43%的学生认为目前的英语学习用处不大,与以后的工作没有任何关系。这些数据表明,学生目前的英语学习状况还是以应试为主,学生更多的是关注毕业时的敲门砖,而不是自身的英语交际能力,这与教师的观念及授课方式有着很大的联系。
二、说课比赛后的改革想法
在全省的说课比赛中,各个学校的参赛教师展示了各自学校的公共英语教学改革成果并展示了他们在教学中的经验和方法,在学习了很多同行的教学改革经验后,发现要解决目前我校存在的公共英语教学中的两大问题并不是难事。以下三点是我参加了这次比赛后的教学改革想法。
1.深入分析各个专业的专业人才培养方案
各个专业的人才培养方案都是以培养学生职业能力为主线,以岗位需求为依据,以工作过程为基础,以职业活动为核心,都是在开展广泛的调研与论证,面向市场、企业、职业岗位精心制定人才培养方案。人才培养方案既符合国家对职业教育改革发展的要求,又符合学校课程体系整体改革的要求,更符合企业的实际需求。因此,在教学前深入地研究人才培养方案对于教学起着至关重要的作用。
说课比赛时,我分析的是市场营销专业的人才培养方案,本次课的内容是《预订酒店》。(本次比赛只需说明一次课,即90分钟。)在2000年高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的业务交际范围表中规定,学生必须掌握的业务交际能力包含一般涉外任务:迎送、安排日程活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等。而本次说课的内容――预订酒店,是安排住宿的重要内容之一。市场营销专业的学生毕业后从事的工作岗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿问题就成了工作的一项重要内容。
市场营销专业除了需要掌握专业知识和专业技能外,还需要具备沟通能力、团队协作能力、较强的表达能力和组织实施能力。这与英语这门必修课程的学习有着紧密的联系,因为本课程着力于培养学生的口头表达能力和团队协作能力。
2.深入分析学生的学习情况并制定相应的教学方法和手段
通过对市场营销专业某班的入学考试和第一学期的期末考试进行分项分析,学生入校水平参差不齐,前期学习效果较差,在教学的过程中我发现学生的地方口音比较严重,导致很多学生在课堂上不敢开口。但是市场营销专业的学生有大胆表现自己的欲望,教师应尽量抓住学生的这个优势,鼓励学生在课堂内尽量用英语思维,大胆说英语。
根据以上的分析,本次课将采用情境教学法。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此,这次课我将以感受情境为主线,综合运用多种办法创设情境,循序渐进,实践交际。
3.深入分析教学内容并指导学生学习
在教学的过程中,教师不应拘泥于一本教材,以及教材中的内容,可以整合多本教材的优点和教师对学生专业的理解,在明确了教学内容的前提下,给出学生相应的学习指导。
例如,在这次课中,我采用了情境教学法,在教学中始终贯穿着预订酒店的情境,从引入情境、感受情境、模拟情境和演绎情境四个部分展开教学,让学生全方位地感受预订酒店的情境。课堂活动全部由学生分组完成,教师在课前发给学生课堂任务书,其中包含课堂主题、教学步骤和准备内容。学生在课前就已经明确本次课的教学内容,对相应的教学步骤进行预习和利用网络查询相关信息的任务。
在模拟情境和演绎情境的部分不对学生的表演进行评论,只针对各个小组中出现的问题进行辅导。对于个别的学生进行单个指导,将重点集中在学生口头表达和团队协作上。鼓励学生克服因地方口音带来的不自信的缺点,大胆说英语。这样设置的教学方法以学生为中心,组织学生在课堂上多说、多练,达到“教、学、做合一”。
三、说课比赛后的实践成果
在将近两个月的实践教学中,我发现学生的学习兴趣一下子浓厚了起来,对教学内容更感兴趣,很期待每次课的教学。因此,我在教授的班级又做了一份关于目前英语学习的问卷调查。
调查中发现有78.3%和69.5%的学生表示目前班级内英语学习氛围浓厚和较浓厚;有93.2%和81.7%的学生认为目前所学习的英语知识对将来的工作很有用和较有用;有98.7%的学生认为每次课的学习方法很有用,能更好地学习英语。
从心理学中我们可以发现,英语学习一旦成为了需要,学生就有了明确的学习动机。因此,在“说课”实践前后的两份调查的结果差别如此之大也就能理解了。
四、结语
从以上的分析中,我们可以看出“说课”能使教师的实践和认识提高到一个新水平,对待教育教学问题就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教学质量。尤其是各个专业的人才培养方案和学生学法的指导对教学效果影响较大。相信在各位英语教师的努力下,我们能逐渐地解决在高职公共英语教学中存在的问题。
参考文献:
[1]胡春洞主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社,2004.
【关键词】基础会计；会计平衡公式；说课设计
【授课班级】中等职业学校2016级会计班（一年级）
【学生人数】 17 人
【教材】中等职业教育《基础会计》（第四版）（高等教育出版社出版）
【教学内容】第二章第三节――会计平衡公式
【授课形式】课堂讲授+综合实训
【授课课时】2课时（80分钟）
一、教材内容
本说课案例选择的内容是由张玉森、陈伟清主编的高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材：《基础会计》（第四版）第二章《会计要素及会计平衡公式》第三节第2部分《会计平衡公式》。之所以选择这个内容是因为：会计平衡公式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依据，是会计核算的基础。它不仅是本章的重点，也是全书的重点。因此，具有十分重要的意义。
【教学目标】
【教学重难点】
二、教学对象
本课程是针对中职学校财经专业一年级学生来设计的，通过前一阶段的学习，学生刚刚学会了会计要素的相互关系，初步掌握了会计基本等式的平衡原理；对新生事物充满好奇，动手操作能力强，大部分学生对纯理论课感到乏味，然而对技能课颇感兴趣，在课堂上能积极参与。
三、教法学法
1、教法：
（1）任务驱动法：以实例带动知识点的学习，引导学生探究式学习法贯穿始终，深化教学重点内容，引导学生通过完成具体的技能任务来化解教学中的难点问题。
（2）演示教学法：利于学生运用多种感观，完整准确的理解知识。视频演示和教师示范演示相结合，使学生快速掌握了会计平衡公式的技能要领，强化了技能操作水平。
（3）情景模拟法：充分调动了学生的学习积极性，树立了“上学如上班，上课如上岗”学习观念，有利于更好的学习岗位技能，实现由书本知识的掌握转向实际操作技能的提高。
（4）案例分析法：培养学生观察分析能力，锻炼他们的思维。
2、学法：
（1）自主探究法：即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育、课程、教学模式。
（2）互相评价激励：激发学生的学习兴趣和热情。
所谓“激励”，顾名思义，激―― 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 ―― 劝勉、励志、奖励的意思。 “激励教育”是以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。在学习《基础会计》时，我尝试着使用互相激励性评价，努力提高学生的参与性和积极性，打造高效课堂。
（3）小组合作学习：
小组合作学习是指在教学过程中，利用学生与学生之间的互动学习为主要方式的教学理论和教学方法。合作小组分组人数上一般以 4――5人左右为宜，组成差异化的小组进行探讨交流，其目标是提高学习成绩，活跃课堂氛围，促进学生互 助探讨交流，取长补短。
四、教学过程
环节一：情景导入： 引入学习任务，提高学生的学习兴趣。（5分钟）
红旗工厂2005年6月1日资产、负债及所有者权益状况表（5分钟）
那么，该公司的资产与权益分别是多少呢？二者是否等价？
资产 = 权益（负债+所有者权益）
（225000元）（225000元）
环节二：任务引领，学习新知（30分钟）
第一步提出问题：当你将资金投入生产经营时，权益与资产仍能保持这种平衡关系吗？
第二步：通过自主探究法和小组合作学习法，引出“会计平衡公式”：
第三步：教师通过“任务驱动法”教授知识点：经济业务对会计基本等式的影响（以红旗工厂资产、权益均为100万为例）
【业务1】红旗工厂6月1日接受投资单位投入的大型设备一台，价值200 000元。
【业务2】红旗工厂6月1日以银行存款100 000元偿还短期借款。
【业务3】6月14日，红旗工厂以银行存款购入原材料100 000元。
【业务4】6月20日，红旗工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50 000元，以抵付前欠付账款。
综上所述，以上四项经济业务具有典型性，任何企业发生的任何经济业务所引起的资产与权益的变化关系无非是这样四种类型，即：
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
环节三：实战演练：（通过自主探究，启发引导）（30分钟）
【例】红旗工厂6月发生下列经济业务：
（1）2日，以银行存款购入材料款12 000元。
（2）3日，国家投入货币资金20 000元，直接偿还短期借款。
（3）4日，收到外单位投入设备一台，价值40 000元。
（4）5日，以银行存款偿还应付账款10 000元。
要求：根据上述资料，为红旗工厂分别编制2―5日的资产负债表。
环节四：展示成果，总结评价（10分钟）
课堂评价是教学的重要组成部分，它对教学目标的达成，教学信息的反馈，教学过程的调控等都具有重要作用。在课堂教学中，教师如果能适时地运用激励性评价，就能创设一种轻松愉快的教学氛围，能有助于学生积极从事学习活动，主动地参与课堂教学。
【板书设计】
第二章 会计要素及会计平衡公式
第3&2节 会计平衡公式
一、会计平衡公式
①基本等式：资产=权益
扩展等式：
①资产=负债+所有者权益
②资产=负债+所有者权益+（收入-费用）
二、经济业务对会计基本等式的影响 （重点、难点）
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
五、教学反思
教学中，我以理实一体化为主线，运用多媒体教学手段，构建了“两个一”的教学模式――“一个任务：分析经济业务对会计基本等式的影响”、“一场知识比拼比赛”，切实提高了理论课和实训课相互有机结合的效果，为学生就业夯实了基础。在课中，动脑、动手、动眼三结合，技能训练效果显著。本节课，教师使用了任务驱动法、演示教学法、情景模拟法、案例分析法的教法，通过情景导入、小组对抗、岗位模拟、学生评价，教学中充分体现了学生的主导地位。增强了学生团队合作意识，培养了学生公平公正、谨慎求实的会计人员职业素养。
另外，整堂课学生都在主动参与，积极回答问题，课堂气氛十分活跃，做到了教学理念的提升、教学设计的突破、教学模式的创新――分析经济业务对会计基本等式的影响，达到了师生互动、生生互动的教学效果。同时也达成了让学生在我的课堂上感受快乐、体验成功、建立自信的目标，突破了教学中的重难点。
虽然本节课得到了显著的教学效果，但我认为仍存在一些不足之处：积极发言的大多是各组的活跃分子，没有让学习困难的学生真正参与到学习中来。在今后教学中，作为老师要密切关注每一位学生。
六、结束语
综上所述，《基础会计――会计平衡公式》课程设计以能力为主线，会计学科的特点，对学生提出了除了书本外的实践要求。课堂上要尽量让学生动起手来。找到书本与实践的契合点。本说课设计坚持老师“做中教”、学生“做中学”。的基本原则，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，达到了师生互动、生生互动的教学效果，培养了学生严谨认真的职业习惯，团结协作的职业态度和节能高效的生活理念。
作者简介：王娟（1983-），女，四川省富顺县人，自贡市职业培训学院，财经旅游教研室教师，助理讲师，从事会计教学与研究工作。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清《基础会计》[M]
[2]黄宇平.《基础会计》教学中实模的设计及应用[J].China’s Foreign Trade，2011（18）：256
[3]王娟.《基础会计――收付款凭证的填制》说课设计[J].智富时代，2016，（第6期）.
[4]王兰.《成本会计》说课设计[J].知识经济，2009，（第15期）.
[5]王甲迎.论高职《会计基础》课程说课设计[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（第5期）.
[6]陈容，朱波强.会计学基础精品课程建设研究与实践[J].商业会计，2011，（2）