时间：2023-06-06 09:02:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学模式总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.字与词的教学
语文教学中教师不但要扎扎实实地教，而且在教的过程中要不断增加学生的识字数量和词汇量，初中要把常用汉字教学任务加以规划，落实到每个学期及每节课中，使学生会读、会写、会用。
文言字词学习，要进行古今词语的联系与区分。在教学中，要适当地运用和介绍一些中国文字知识（造字法及文字故事）和词汇知识（构词法及成语故事），增加学生文字和词汇知识，加强学生对祖国语言文字的情感。
2.语法、修辞与语文常识、文学常识
不但要适时教授、积累，并且要在读与写中训练运用。语文教学要注重教授与培养语言学习与运用的基本方法与习惯，要扎扎实实地培养训练学生的语言能力。
语文教学要尽力扩大学生的阅读量，多读才能提高阅读欣赏能力，多读才能养成手不释卷的习惯；尽量多背诵一些名篇名段，多背诵才能终身受益。
二、阅读教学基准
语文教师一定要正确理解和准确把握每篇课文写的是什么和怎样写的，一定要研究和明确每篇课文教给学生什么；一定要用最好的方法来教好每篇课文。阅读教学的过程、层次与模式如下所示：熟读课文—感受思考—品味语言—评价借鉴—质疑问难，即：读—感—品—评—疑。
每篇课文的学习一般应该有下列几个步骤：
1.用心读书
每篇课文教学至少要读3~5遍，要使大多数学生能够掌握生字生词，能够正确、流利地朗读课文。在课堂教学中，老师不但要舍得用时间读课文，有效地指导学生朗读课文，而且要组织学生真正把书读进去，用心读书。
2.深入思考
在熟读的基础之上，要求学生对课文的主旨意蕴、构思表达和语言运用，进行独自、深入的思考理解。并把自己的理解与感受，在笔记本上写出来，进而组织学生讨论、交流，并鼓励有个性化的看法与见解或做深层次的探讨。尽可能让大多数学生能够正确地理解和把握课文。方法与层次为：写了什么（内容）—如何写的（表达）—为什么而写（主旨意蕴）—好不好？为什么？—怎样更好？
3.品味语言
品味语言，就是对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。学习每篇文章都要对其语言运用进行品味、揣摩、探究：词语的具体含义、修辞手法的表达作用、各种表达方式与手法（对比、衬托、线索，环境描写、人物描写、细节描写等）的运用与效果等。
语言品味、理解、鉴赏的方法与层次：①词语：本义—一般意思—课文中意义—用法及其效果—换一个词语如何？②修辞：种类—含义—表达效果—好不好？换一种修辞格怎么样？③手法：辨识—含义—作用—表达效果—换一种手法怎么样？自己仿写试试。
4.评价借鉴
阅读教学要对课文的内容（所表现的人、事、景、物、理）和思想情感，构思与表达，作者的思想情感与志趣，进行评价与借鉴。对课文进行评价，既是进一步的理解、鉴赏，又是学习和借鉴。
评价借鉴的方法与层次：①作者所写的是什么—有什么意义—写得好不好—怎么写更好？②作者的思想、情感与志趣是什么—你能接受吗—你有启发吗？③学习本文，你知道了什么？获得些什么（知识、方法、能力、思想、情感）？
5.质疑问难
在一节课或某个知识的学习过程中，学生肯定会有些疑问和不同看法，那么教学就应该有这个过程：问难，有什么疑问或疑难；质疑，有什么不同看法——对文本、对作者、对教师、对他人（同学与学术界等）。
6.课后作业
原则与方法：巩固本文或本节课所学知识，如抄写、背诵与默写；运用本文或本节课所学知识、能力与方法，如造句、写短文、阅读理解课外读物；扩展本文或本节课所学知识，如扩展阅读、比较阅读等。
注：整个过程要贯穿着“读（用心读书）—思（思考领悟）—写（写出感受体会）—说（讨论交流）—疑（质疑解难）—评（评价借鉴）”的步骤，而且每个步骤都要严格训练、严格要求。
三、作文教学基准
作文教学一要坚持让学生写对生活的真实的感受与体验；二要扎扎实实地训练实用文体的写作，鼓励个性化表达；三要不断提高学生的思想情感、思维能力和语言表达能力。
【关键词】中学英语 合作探究 教学模式 特点 实践 探索
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0016-02
随着我国在国际社会上的地位日益重要，学会基本的英语交流已经变得十分重要。在中学课堂中使用合作探究式教学模式有利于中学生的全面发展，学生通过自主观察、团队合作、独立探究等过程有利于学生更好地学习英语，该模式不仅仅是简单的教学模式，也为教师和学生建立了一座交流的平台。
一、浅析合作探究式课堂教学模式
合作探究式课堂教学模式是近些年提出的新式英语教学模式，那么，什么是合作探究式课堂教学模式呢？合作探究又称为探究式学习或者研究式学习，教师在英语教学中采用合作探究式教学模式的主要目的是希望通过设立问题、创设情境激发学生学习的热情以及自主学习的能力，并让学生在学习的过程中，形成自主思考问题、发现问题，从而解决问题的学习体系。
换句话说，合作探究主要分为两个过程――合作过程和探究过程。教师在课堂中不再是教学的主体，而是让学生成为课堂真正的主人。在这个过程中，教师只是负责创设情境、提出假设，剩下的学习过程则由学生相互合作完成，并通过查找资料、研究相关问题学到最终的知识。在英语教学中采用合作探究式教学模式有利于激发学生的学习热情，也有利于学生更快地吸收知识，实践证明，教师摒弃了传统的教学模式，更能培养学生的创造力和洞察力。
二、英语合作探究式课堂教学模式的特点
1.主体性。合作探究式课堂教学模式有利于解放学生的天性，培养学生自主学习的能力。目前，我国大多数学生都比较缺乏自主性，学生一旦离开了教师，什么问题都不能解决，举一反三的能力较差。在英语课堂中采用这种模式，能够让学生认识到自己不再是学习的机器，学习英语是一个自主学习的过程。
2.合作性。英语合作探究式课堂教学模式的主要特点体现在合作和探究上。教师在英语课堂中采用这种模式有利于培养教师与学生、学生与学生之间的默契，让学生在学习中就能了解“团队”一词的含义，在合作过程中，学生不仅能够感受到合作的乐趣，还能理解教师的辛苦劳动，能够让学生与教师、学生与学生之间的感情更加深厚。
3.创新性。英语合作探究式课堂教学模式的另一过程在于探究。学生在探究过程中，培养的是创新能力，在这种教学模式中，学生不再是一味地听讲，而是要自主参与学习的过程，学会自主挖掘知识、研究知识。在探究过程中，学生慢慢培养了自己的思维方式、解决问题的能力，不再利用原有的知识去解决问题，而是让学生不断获取、探索新的知识和新的学习方式。
4.独立性。合作探究式课堂教学模式不仅能培养学生的团队意识，还可以增强学生的独立性。采用这种模式进行教学，教师可以把更多的学习时间转交给学生，让学生自己去查阅教师提出的相关问题，自己去理解教师所创设的情境。久而久之，学生就形成了独立学习的学习方式，有利于激发学生的学习积极性、学习独立性和学习主动性。
三、合作探究式课堂教学模式的主要实践形式
1.提出课堂疑问，激发学生兴趣。提出教学疑问是实现英语课堂合作探究式教学模式的基础，设置合理的课堂疑问有利于激发学生的学习热情。因此，教师在授课过程中，应该提出较为合理、能够让学生轻松理解的课堂问题。例如，教师在讲述Favourite food一课时，教师可以先让学生收集每个国家的代表食物是什么，让每个学生通过查找资料总结每个国家在某个节日吃什么食物，最后用英文总结出来。设立此种问题不仅能让学生学习到课本上的单词和句子，还能让学生感受到不同国家的民俗风情。设立合理的课堂疑问，增强的是学生多方面的能力，这打破了传统课堂过于单一的教学模式。
2.增加互动环节，增强学生自信。巧设互动游戏，令英语课堂生机勃勃。在很多中学生眼里，英语课往往是枯燥无味的，上英语课无非就是读课文、翻译句子、学习单词，等等，加之中学生的自尊心强，害怕出错等特点，教师在教学过程中增加互动环节还是很有必要的，这有利于学生展示自己的英语交流能力，从而增强学生的自信。例如，教师在讲述dreams时，就可以增加互动环节，教师可以让学生上台讲述自己的dream，并鼓励学生用英语进行表述，之后再让下面的学生与台上的学生进行交流，谈谈应如何实现自己的dream。学生习惯于用英语表达自己的想法之后，也会拥有更多的自信。
3.提供展示环节，增强学生交流。在合作探究式课堂教学中，教师还要为学生搭建学生与学生之间的交流平台，那么，如何为学生搭建一个合理的交流平台呢？教师应该在不影响教学进度的情况下，给学生更多的自主展示环节。例如，教师在班级内可以组织学生进行英语单词拼写大赛，组织学生进行学唱英语歌曲；为了让学生联系课本中的内容，教师还可以组织学生改写课本的内容，让学生随意挥洒自己的聪明才智，发挥自己无限的想象力。教师提供这样一个展示的平台，有利于学生在课下交流，对于培养学生的交流能力有着积极的影响。
4.加强总结归纳，培养学生能力。教师在设置课堂问题之后，还要对自己提出的课堂问题进行归纳、总结，这要求教师应该具有敏锐的洞察力，一旦发现学生难以完成自己所提出的问题时，教师就应该及时地解决该问题，避免学生产生厌烦情绪。合作探究式课堂教学模式的实质还是培养学生的自主学习能力，培养学生归纳、总结问题的能力，因此，教师在这里扮演的角色仅仅是引导者，不能像传统课堂教师所扮演的角色一样，这样才能培养学生的综合能力。
综上所述，中学英语合作探究式课堂教学模式是灵活多变的，这样有利于激发学生的学习能力。集合本文的内容我们不难发现，合作探究式课堂教学模式鼓励学生不断发现问题、提出问题、解决问题，旨在培养学生学习、交流的能力，教师应该在不影响学生学习成绩的情况下，适当地采用该模式，以此培养学生的综合能力。
参考文献：
关键词 网络信息资源；课堂教学；实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0120-03
Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources//Zhao Jie
Abstract This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources， and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources， and is conducive to promoting the all-round development of students.
Key words network information resources； classroom teaching； experiment teaching
1 引言
21世纪形成的数字化生存环境对教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统课堂教学模式的局限性越来越明显，开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的课堂教学模式从根本上发生变革，创建新型的课堂教学模式是时展的必然要求。现在很多教育者都在尝试利用网络信息资源改变传统的课堂教学方式，进行基于网络信息资源的新型课堂教学改革，让学生进行基于网络信息资源的自主和协作学习，促进学生全面发展，优化课堂教学效果。本文在现代教育理论和学习理论的指导下，结合教学实践经验，构建了基于网络信息资源的探究性课堂教学模式，该模式发挥网络信息资源的优势，有利于促进学生全面发展。
2 网络信息资源
网络信息资源是指网络上蕴藏着的各种形式的知识、资源、情报、消息等。本文通过对网络信息资源进行系统研究，将用于教育的网络信息资源归纳为如图1所示的用户资源、学习资源和交互资源。
3 基于网络信息资源探究性课堂教学模式
基于网络信息资源探究性课堂教学模式是对传统课程教学模式的改革与创新，要求学生在教师指导下，借助网络信息资源，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到教学目标要求。在基于网络信息资源的课堂教学模式中，学生处于主体地位，教师只是引导者、指导者和监控者[1]。本文在现代教育理论和学习理论的指导下，结合教学实践经验构建了如图2所示的基于网络信息资源的探究性课堂教学模式。
3.1 教师工作
如图2所示，在基于网络信息资源的探究性课堂教学模式中，教师的工作包括以下几个方面。
1）创设情境[2]。基于网络信息资源的探究式课堂教学模式总是围绕课程中的某个知识点而展开，这个知识点是教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定的，一旦确定后，教育者就要通过设置问题或任务等形式创设学习情境，以引导学生进入学习。
2）启发思考[3]。为了使基于网络信息资源的探究性课堂教学模式取得良好的教学效果，教师必须在探究之前向学生提出带有启发性、能够引起学生深入思考、并与当前学习密切相关的问题，以便学生带着这些问题去探究。提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生深入思考，这是基于网络信息资源的探究性课堂教学模式能否取得效果的关键。
3）提供网络信息资源。为了保证使基于网络信息资源的探究性课堂教学模式取得良好的教学效果，教师还应该为学生提供网络信息资源作为资源支持。教师提供的网络信息资源主要是学习资源和交互资源。
4）监控、指导学生探究过程。为了避免学生在借助网络信息资源进行自主探究和协作交流的过程中出现迷航、偏离主题等问题，教师必须监控和指导学生探究过程。
5）引导学生归纳总结。教师引导学生对问题进行回答，对学习结果进行归纳总结，以促进学生对知识的深化、迁移和提高。
3.2 学生工作
1）自主探究[4]。基于网络信息资源的探究性课堂教学模式特别强调学生的自主学习和自主探究，自主探究是基于网络信息资源的探究性课堂教学模式的关键教学环节，因为教学目标的实现主要靠学生自主探究和协作交流来实现。如果学生自主探究后实现了教学目标，就不必进行协作交流了，直接进行总结提高。在基于网络信息资源的探究性课堂教学模式实施过程中要处理好教师、学生、网络信息资源之间的关系，教师是引导者、指导者和监控者，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，网络信息资源为学生进行自主探究提供资源支持。
2）协作交流。协作交流环节是与自主探究环节紧密相连的，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，学生只有在经过了自主探究才能进入高质量的协作交流阶段。如果协作交流后实现了教学目标，即可进行总结提高；如果协作交流后仍然没有实现教学目标，应该继续进行自主探究或协作交流。
3）总结提高。这个工作非常重要，学生在教师的引导下对探究成果进行归纳总结，有利于提高学生对知识的深化、迁移和提高。
4 实践效果分析
为了检验基于网络信息资源的探究性课堂教学模式是否有利于增强课堂教学效果，本文采用实验研究方法进行实践效果分析。
首先，在实践教学的课程和班级选择研究对象，选择2009级动漫班、软件班和2010级动漫班的学生为研究对象。
其次，在实践教学中采用原来的案例教学法对2009级软件班学生和2010级动漫班学生进行MAYA动画设计课程教学，采用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对2009级动漫班学生进行MAYA动画设计课程教学。课程通过学生完成的综合实践作品评价学生，成绩采取等级制，分为优秀、良好、中等、及格和不及格等5个等级。
再次，对实验数据进行统计处理和分析。利用SPSS软件对2009级软件班学生成绩与2009级动漫班学生成绩进行两配对样本非参数检验，图3为威尔柯克森Ranks统计量表，成绩1为2009级动漫班学生成绩，成绩2为2009级软件班学生成绩，从中可以得出2009级动漫班学生成绩比2009级软件班学生成绩好；图4为威尔柯克森检验结果，显著性概率Sig.=0.014
利用SPSS软件对2009级动漫班学生成绩与2010级动漫班学生成绩进行两配对样本非参数检验，图5为威尔柯克森Ranks统计量表，成绩1为2009级动漫班学生成绩，成绩2为2010级动漫班学生成绩，从图中可以得出，2009级动漫班学生成绩比2010级动漫班学生成绩好；图6为威尔柯克森检验结果，显著性概率Sig.=0.046
最后，依据实验数据的统计分析判定利用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式进行MAYA动画设计课程教学的教学效果。通过分析可以得出这样的结论：采用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式进行实践教学，有利于促进学生发展和提高学生成绩。
5 结束语
创建新型的课堂教学模式是时展的必然要求，基于网络信息资源的探究性课堂教学模式注重发挥网络信息资源的特长和优势，利用网络信息资源优势弥补传统课堂教学模式的不足。研究基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对改革传统课堂教学模式，调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，增强课堂教学效果，培养高素质、应用型人才具有非常重要的意义。研究基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对促进学生借助网络信息资源学习和培养学习者适应信息社会能力有着非常重要的意义。
参考文献
[1]方卓芬.构建探究性教学模式，培养学生自主学习能力[J].新课程研究：基础教育，2009（2）：22-23.
[2]王春莉，于莹.探究式教学模式初探[J].辽宁教育研究，2004（4）：58.
[摘 要]本文介绍了翻转课堂教学模式的流程结构，对比了传统课堂和翻转课堂的形式，将翻转课堂教学方法应用到Premiere影视制作课程中，且取得了良好的教学效果。颠覆了该课程传统的教学模式，端正了学生认真学习的态度，培养了学生主动学习的意识、积极思考问题的学习习惯，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新性思维。因此，翻转课堂教学方法的运用具有重要的实践意义。
[关键词]翻转课堂；教学方法；Premiere影视制作课程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133
[中图分类号]G434；TP391.41-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02
0 引 言
影视制作课程是数码影视专业的一门必修课程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的视频编辑软件，画面质量细腻、兼容性好、软件协作高，Premiere提供了采集数据、编辑视频、画面转换、视频合成、视频特效、音频编辑、添加字幕以及输出视频等强大的功能，高效集成，所以在影视制作课程中，教师基本都以Premiere软件为工具进行讲解。传统的Premiere影视制作课程的教学方式，一般都是采取教师讲解理论内容并演示实验后，让学生按照书本的步骤进行操作的模式。这样的学习方式，学生根本得不到锻炼和思考，只是按部就班的按照条条框框去做，做完后下课就忘了，没有真正学会知识，没有真正掌握技能。
2007年，美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻转课堂的理念，并将这一模式应用到了化学教学中，其发现用这种方法取得的教学效果，远比传统教学方法取得的效果更好。2011年TED大会后，翻转课堂教学也被引入我国，之后的几年，这种教学方法被应用到各个学科中，并取得了良好的教学效果。
Premiere影视制作课程有其独特的艺术性，学生不但要学习理论知识，还要让学生充分发挥聪明才智，进行艺术创作。所以，翻转课堂教学非常适合Premiere影视制作课程的教学，其不但可以教习基本理论，还可以培养学生独立思考、创新思维的能力。
1 翻转课堂教学法的流程结构
翻转课堂教学方法的流程主要包括知识传递和知识内化两个部分，在知识传递中，教师要先设计导学案例，也就是情境模拟，然后根据教W内容的知识点创建教学视频，视频一般是以微视频为主，形成零散的知识点，学生根据这些微视频进行自主学习。在知识内化的过程中，教师在课堂上首先要了解掌握学生的学习情况，然后引导学生开展合作学习探究，并把零散的知识点整合起来。在探究学习的过程中，对学生难以理解的问题进行答疑解惑，并进行适当程度的知识延伸和拓展。学生知识内化结束后，要加强学生对知识的理解程度，反复进行练习巩固，并对本节课程的知识进行总结，对教学过程进行反思，查找不足，以待改进。课程结束前进行测试验收环节，以便掌握学生学习知识的真正情况。翻转课堂教学法的具体实施过程，如图1所示。
2 翻转课堂教学法与传统教学法的对比
翻转课堂教学法与传统教学法相比，从教学形式、教学内容、教学方法、人物角色、评价方式等方面都有重大的改变。
2.1 教学形式
传统的教学模式是以教师在课堂上进行讲解为主的知识传递，学生课后通过完成作业来内化知识的过程。而翻转课堂教学模式是教师布置教学任务，学生先行学习知识，课堂上探究解决问题的过程。
2.2 教学内容
传统教学模式的教学内容，主要以知识讲解传授的内容为主。翻转课堂教学模式的教学内容，主要以问题为中心，以探究的内容为主。
2.3 教学方法
传统教学模式的教学方法，主要以内容展示为主。翻转课堂教学模式的教学方法，主要以自主学习、合作学习、探究学习、交流反思为主。
2.4 人物角色
传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者、课堂的管理者，起到主体作用；而学生在传统教学模式中，是被动的聆听者，被动的接受知识。在翻转课堂教学模式中，教师起到主导作用，是学生的引导者；学生是学习的主体，是主动的研究者。
2.5 评价方式
传统教学模式中，一般采取一次性终结考试，不能全面考察学生对知识的掌握程度和应用能力。翻转课堂教学模式一般采取多角度、多方式的过程性考核模式，能真正反映知识迁移的有效性。
3 翻转课堂教学法在Premiere教学中的应用实例
本文以“画面转换”一节课程为例进行分析。
3.1 知识传递
（1）导学案例：两个画面间转换，如果没有转场效果，中间的过渡是黑色的，这样给人不连续、不自然的感觉，如何才能解决这个问题呢？这就需要转场效果，也就是人们通常所说的切换效果。有了这个转场效果，会使学生制作的视频过渡自然，浑然一体。那么如何制作转场效果呢？又该如何编辑转场效果？
（2）教学视频：教师根据导学案例提出的问题，制作“利用transition实现转场效果”和“编辑转场效果”两个微视频。
（3）自主学习：学生通过教师提出的问题查阅相关学习资料，并通过教师提供的两个视频进行自主学习。
3.2 知识内化
（1）掌握情况：课堂上，教师首先通过简单的提问或者调查问卷，了解学生对知识的掌握情况，并提出涉及相关知识内容的更深入的问题，例如：如何利用静态图像和转场效果制作视频？
（2）合作学习：教师根据学生的实际情况，把3-5名学生分为一组，学生根据自己的知识内容，对教师提出的问题阐述自己的见解，并进行讨论。
（3）解惑延展：在讨论过程中，教师进行巡视或给予个别辅导，对学生遇到的共同疑惑问题，教师进行相关讲解，并对问题进行知识拓展，以增加学生的知识广度和深度。
（4）练习巩固：教师提出相关练习试题，以巩固学生所学知识，不断强化。
（5）总结反思：教师对本节课程进行总结，强调知识点、重点、难点，对教学过程中出现的问题进行总结和反思，并制作解决方案，在下次课程中进行改进。
（6）测试验收：教师通过多种形式的测试，如测验、实际操作、作业等，对学生所学内容进行验收，以掌握学生对知识水平的理解情况和应用情况。
4 结 语
翻转课堂教学模式是高效的教学策略，是人本主义教学观的体现，是技术手段高度发展的展示。翻转课堂教学并不是置学生于不顾，而是变成学生在线自学的模式，是在学生充分学习基本知识的基础上进行的深入探究，是学习过程的逐渐深入，并时时进行有效的信息反馈，形成了良性的教学循环过程。翻转课堂的教学模式提高了师生互动的效果，教会了学生学习的方法，把握了教学的重点和难点，拓宽了学生的思维领域，发展了学生的创新思维能力，是非常有效的教学方法，是教学改革的重大突破，相关人员应根据课程的实际情况进行推广应用。
主要参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.
关键词：学生；老师；课堂模式
“同学们，大家好！今天这节政治课由我们第八小组给同学们上。我们这节课的课题是：竞争！合作！请大家先听一首歌……”这是学生在政治课的课堂上开始上课了。我在八年级的第一学期用了一个学期的时间尝试这样的课堂教学模式：由学生来上新课，让学生来当老师。
一、“学生当老师”课堂教学模式的确定
在课堂教学改革浪潮汹涌的今天，许许多多的老师在积极地进行着课堂教学模式的尝试、实践，有经验也有教训，不管结果如何，都为我们教育教学提供了很好的学习机会和内容。我在教育教学中，也比较喜欢思考和尝试，在开始八年级上册的教学之前，经过认真的思考后，我决定在这一学期的教学过程时，对课堂教学模式做改变：尝试由学生来当老师给其他同学上课。之所以让学生在我的课堂上代替老师这一角色是出于这些考虑：①让自己的课堂教学注入新的活力，转换角色，进行新的课堂模式的改革尝试，探索更有效的课堂教学模式。我以前也尝试设计过在某节课的某个问题上让学生来讲的环节，但次数少、时间少、规模小，效果不明显。所以，想通过这次实践，把课堂全权交给学生管理，以期达到更好的教学效果。②向学生学习。老师当久了，有时难免出现教学灵感枯竭的情况，想不出新的教学模式，似乎猜不到现在的学生会喜欢什么样的教学课堂。而学生始终是课堂教学活跃的主体，他们有思想、有主见。由此，老师既可以从学生课堂中学到一些新方法、新观点，也可以使自己的教学灵感得到激发，并能了解学生的所思所想，知道学生的某些课堂需要。③让学生能换位思考问题，懂得课堂学习的重要性，学会更加珍惜课堂的学习。八年级上册有专门学习处理师生关系和学会换位思考的知识内容，让学生当老师来上课，既能提高学生的综合能力，又有助于学生通过自身体验更好地学习和把握课本知识，学以致用。④教材内容理解难度不大，学生相对较容易把握。八年级上册的内容是围绕“我和他人的关系”展开的，具体的内容都与学生的实际生活紧密相关，比较生活化。八年级学生已初步具有阅读教材和独立学习的能力，学生如果认真对待和准备，在课堂上总有许多可讲易讲的内容。
二、“学生当老师”课堂教学模式的具体实施过程
（1）“学生老师”的确定。我让学生当老师不是有选择性地指定某个或某些学生，而是将全班分为以四人为一组的若干小组，以组为单位轮流当某节课的老师。每个小组由小组长负责，统筹安排。
（2）明确分工。为了激发学生的参与意识和学习的主动意识，培养学生自主学习的意识和能力，我要求每个学生都要参与一次以上的课堂教学。在每一次的课堂教学体验中，小组中每个成员都在讲台上讲课或者由一两个同学主讲其他同学配合。不管用那种形式，小组成员既要分工明确又要通力合作。四人小组中，学生有不同的特点、不同的优缺点，所以要求每个小组的小组长要在备课过程和实际的授课过程，要做到分工明确。根据不同学生的特点给予不同的分工，如不善于语言表达的而且胆小的应让其有充分的表达机会，给予更多的讲课时间；有的同学可负责查找资料；有的同学可以负责板书；有的同学可以维持课堂纪律等；要求四位同学在备课过程中要充分合作讨论，互相学习各自的优缺点，因为备课和上课的过程都是同学们提高学习能力，获得知识的过程。
（3）“学生老师”独立进行备课。“学生老师”各自进行“备课”，按照自己的兴趣和爱好进行“备课”，要求是在了解整个教学内容的前提下，就自己的认识，确定下重点或者是重要的知识点，并思考如何让其他学生接受和认可，然后按小组讨论的结果制作出完整的课堂教学内容，也可以制作成课件。同时要提醒“学生老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书，让学生上讲台演说、演示等形式多样，避免课堂形式的单一。
（4）老师及时给予反馈。一堂课45分钟，我给学生上课的时间是30分钟左右，有些课堂的确需要更多时间，我也会适当地延长上课时间。当学生讲完一节课，我会及时总结、评价并打分。总结和打分是师生共同参与的。总结时，先让学生自由点评这节课的优缺点，重点、难点等；老师在同学们总结的基础上提自己的意见、建议及思考，我更多的是抱着向学生学习的心态来总结和评价的。
（5）发挥好老师的作用。让学生当老师并不代表老师什么都不用管了，恰恰相反，这要求老师要站在一个更高的高度对课堂进行运筹帷幄。新的师生关系的理念要求师生关系应建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。所以，在“学生当老师”的课堂模式中，我就把自己定位为学生的合作者、引导者、参与者和朋友式的分享者。学生备课时，我会给予适当的指导；学生上课中，我会用心分享学生的劳动成果，在课堂出现状况时会做恰当的引导；学生结束上课环节后，我会给予及时的总结和评价以及指导式的建议，给下一节上课的学生提出老师寄予的期望。每当学生结束完一堂新课后，总结评价完，我会按大纲的要求和课程标准的要求给学生呈现某节课的主要知识、重点和难点内容，增加新的案例，指出学生没有注意到的重要问题，拓宽知识的深度、广度，和学生所讲的内容达成一定的互补。引导学生去发现、思考、分析、吸收或提出不同的意见、质疑。通过这一环节，提升学生的理解能力，加深对知识的理解、运用等。
【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值
前言
初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用
（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势
1.提升学生的思考能力
较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。
2.使学生成为教学主体
新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。
3.历史教学的重要作用得到突显、应用
读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。
（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状
1.内容不够丰富
内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。
2.横向纵向排布混乱
横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。
3.观点取向不够正确
历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。
（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用
1.准备阶段的应用
准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。
2.课堂阶段的应用
翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。
3.结束阶段的应用
结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。
三、总结
翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。
参考文献：
[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.
[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.
关键词：初中英语；挖掘教材；听说教学
一、指导思想
根据宁阳县教育局《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，我镇坚持 “以学为主、以练为主”为原则，以“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征。依据小学英语课程标准，落实教育要面向全体学生的教育思想，改革教育教学观念，不断提升课堂教学效率，学习并结合我镇中心小学的“五步四走进”课堂教学模式，在我镇英语教师长期的教学实践中，成功探索出适合学生成长和有利于提升学生英语素养的教学模式。
二、研究目标
为进一步深化课堂教学改革，继续完善本学科教学模式――“自主、互助、探究”小学英语教学模式，及时总结我镇课堂教学改革的经验，弥补课堂教学过程中发现的不足，进一步优化课堂教学模式。
三、各课型教学模式及流程详解
1.阅读课（Read and write）教学模式
一是创设情境，激趣导入。
二是自主学习，合作探究。
（1）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向。在阅读文本之前，先利用猜测游戏等，出示课题，从一般性问题起步，通过“猜测游戏”进行头脑风暴。 用“快速阅读”等方式，熟悉文本发生的背景等，明确学习任务。
（2）“探索”问题：对生成的定向问题，进行自主探究，分析、解决问题。“学生的自由提问”与“教师的目标导引”要自如得当。让学生自由提问犹如“放风筝”，教师展示问题犹如“收风筝”，“放”意在开阔思维，“收”意在聚焦目标。其次，要做到“整体呈现与部分反馈”，遵循“顺学而教”的原则。
三是交流展示、质疑释疑。对探索的问题在班内进行交流、展示并及时反馈，在验证中得以解决。
四是拓展延伸，深度训练。 “发展”问题：联系生活并进一步拓展问题。
五是总结提高，反馈训练。
2.词汇、对话课教学模式
一是激趣导入。本环节是课堂的导入部分，教师可以根据教学内容选择恰当的方法导入新课，如师生问候、唱英语歌、说唱、看电视、录像节目、教学光盘、游戏等。
二是合作交流。在教师帮助下，学生进行自主学习、合作与交流。小组内成员发言，其成绩记入本小组中。当小组间交流词汇、对话相关新授内容时，教师与学生均可以参与并质疑，目的是使学生进一步加深对知识的理解。
三是精讲与点拨。词汇课精讲的重点是词汇的拼读及发音。教师在授课时要提前预判难点词汇并标注，安排好教学流程，确定练习方法，提升精讲效率，指导学生高效练习。
对话课精讲的重点是交际语境中对话的练习与掌握。教师在授课时要提前预判难点句子，优化小组对话练习的方法，丰富教学活动设计，在精讲中把学生带入实际交流的语言环境，点拨学生。
四是巩固拓展。词汇、对话教学内容的拓展要立足于学生的生活实际，在学生充分练习的基础上，安排合适的内容进行生活化的训练。
五是当堂检测。当堂检测一般要限时完成，检测设计的题目要难度适当，批阅方法灵活。
3.复习课教学模式
一是创设情境，激趣导入。
二是自主学习，深度展示。确定自学内容：单词的听、说、读、写及对话交际练习，读写练习等。
三是拓展延伸，深度训练。主要是围绕单元内容，结合学生生活实际，进行听、说、读、写的综合练习。方式为学生独立思考、小组互助，最后教师加以补充。
四是释疑质疑，精讲点拨。学生提出自己不理解的内容或教师针对难点以及学生存在的共性问题进行强化练习。
五是当堂检测，评价反馈。对主要内容加以总结，师生共同形成知识链，以说唱等形式总结。当堂检测的题目，教师要当堂进行评价，批改方式要高效。复习课的小组练习效率可以提高，节奏可以加快。教师通过这一环节，能分析教学流程中存在的不足并及时改进。
四、优化学习方式，组建学习小组需要注意的问题
1.小组合作课堂学生学习规范
（1）学生的课前预习与小组讨论要充分，以小组为单位发现预习中的问题。
（2）组长按小组内学生的不同特点安排好记录员、发言人和补充说明的学生。
（3）小组达成一致后，一起整理并准备发言的内容，认真筹划展示的流程。
2.课堂发言基本规范
（1）学生展示与交流的内容要言简意赅，富有逻辑性，能带动全体学生进行思考。
（2）学生在代表小组总结发言时，集体观点要说 “我们组认为……”；表达自己的想法时，要说明是个人观点“我认为……”。
3.上台展示基本规范
（1）展示要有启发性，通过展示促使其他学生与之共同思考，深化对于知识的理解认知。
关键词:跨文化交际；微课；翻转课堂
1概述
随着现代信息技术的发展，教育信息化的趋势也愈加明显。为了推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，从而为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为高校教育特别是大学英语教育提出了新的要求。《纲要》指出：鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与海内外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。[2]在这样的国际学术交流和合作的背景下就要求培养出兼具国际视野和跨文化交际能力的学生，因此，大学英语传统的“讲、听、读、记、练”的单一讲授式需要逐步向由“教”和“学”为主的多元教学模式转变，更要强调学生的知识内化，培养学生的语言综合应用能力和国际视野。正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”[3]中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究正是顺应这一时代要求而进行的创新改革。
2翻转课堂
“翻转课堂”这一概念源于美国人萨尔曼•可汗利用网络视频进行“翻转课堂”授课。所谓“翻转课堂”，就是将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而实现学生在课前自主学习教师录制的微视频、完成相应的学习任务，并同时讨论或利用通信工具和网络解决预习中遇到的问题，然后再回到课堂中进行师生、生生间的讨论、交流、分享、反馈从而实现知识内化的教学模式。早期关于“翻转课堂”的研究主要是在美国高校进行，其特点是重视师生互动。2007年美国“林地公园”的两名化学老师首先实践了翻转课堂。2013年“翻转课堂”这一概念出现在我国主流教育媒体，与“翻转课堂”相关的学术论文也大量出现，但就研究内容而言，大都就“翻转课堂”的可行性做了大量论证，而对“翻转课堂”的实践大多集中于中、小学课堂，与大学外语相关的教学研究却是凤毛麟角，有较强针对性地把中西文化差异、跨文化交际为研究对象的则更为少见。针对这一现象，笔者探索大学英语教学的“翻转”模式，进行了中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究。
3中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式
3.1理论依据
翻转课堂教学模式的理论依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，在以“学生为中心、为认知主体”的基础上，强调教师的主导作用。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统的教师强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[4]美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学实践总结出翻转课堂的结构。[5]他认为翻转课堂操作程序可分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。根据“翻转课堂”的理论依据及RobertTalbert的翻转课堂实践，笔者设计出中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程图：图1中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程。
3.2前期准备
“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[6]笔者根据课程大纲和教学内容，结合学生的特点，有针对性地选择教学目标，进行有效的教学设计。由于翻转课堂教学模式要求学生在自主学习的环境下了解教学内容，因此在教学设计环节笔者做到了细化、具体教学目标，同时说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。在教学内容的制作环节中，笔者根据微课程设计方法和视频制作软件（如CamtasiaStudio）来录制视频、音频，制作文本，并做到教学内容应和细化的教学目标相一致。此外，由于微课视频的学习是学生在自主学习环节进行，因此要做到通俗易懂，逻辑连贯。微视频制作完成之后则通过QQ群及微信公众号同时推送给学生，学生则通过电脑、手机等终端进行自主学习并思考、通过交流平台提出疑问，并完成微视频中布置的任务。
3.3课堂实践
在翻转课堂教学模式中教师的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，具体表现为教师针对交流平台中学生所提出的疑问总结出一些典型的、共性的探究题目，在课堂上进行集中探讨和解答；同时组织学生开展协作学习、成果交流和汇报以及评价等系列课内活动,从而实现教学内容被真正内化吸收，具体可以分为以下几个环节：1）创造协作学习环境。学生按照自由组合的原则，分成若干个学习小组，每组成员控制在3-5人的规模。组内成员根据各自特长进行明确任务分工，确保任务平均分配，成员之间分工明确、协同合作。小组的协作学习具体表现在课前微视频学习时的探讨、准备课堂展示内容，课上组内讨论与交流、完成课堂展示，课后协同完成作业与完善课堂展示内容等。在翻转课堂教学模式中，学生通过协作学习培养个体的独立思维能力，增强学生个体之间的沟通能力和协调能力及团队精神，小组间的协作学习有助于学生形成批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力。此外，基于中西方文化差异的英语拓展课程翻转课堂教学模式对于培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力起到积极的推动作用，同时也将参与到更多的国际学术交流与合作打下基础。2）提供成果交流和汇报机会。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是教师的独角戏、讲台也不再是教师独占的舞台。学生经过独立探索、协作学习之后，按照课前对微课视频的自主学习和任务要求协作完成小组任务，课上在教师的深入讲解和小组的进一步讨论之后，向全班同学展示其小组作品。小组展示的话题局限于中西方文化差异的诸多方面，但形式多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。各小组可以充分利用组内成员的特长、发挥其才干，与听众积极互动、调动课堂气氛，从而获得充足的发挥空间。翻转课堂教学模式，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力、学会交流与沟通、分享劳动成果、满足学生分享以表达的需求，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。3）问题的解决与环境的完善。基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题和疑点，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。同时为了使学生能更深入、有效地实现知识的内化，教师需对教学设计中反映的问题和学生的知识内化环境进行完善；问题的解决和环境的完善考虑到时效性的因素，一般选在课内进行，这样更利于加强学生印象，如课堂时间不充分，则把其作为一些课外探究的主题或者融合到后续的教学内容中。3.4巩固反馈在翻转课堂中，巩固和反馈环节可以看作是综合评价阶段，它是整个教学模式的最终回归，是教学环节中必不可少的一环。综合评价包括对学生记忆、理解以及应用展示、成果的评价，从中既可以发展学生对新知识掌握以及应用的不足也可以发现教师教学准备的缺陷。综合评价的方式是教师和学生的共同总结及双方的互相评价。教师针对学生在语言知识和技能层面的表现进行评价，学生则结合自身的课堂表现、对学习内容的理解和对技能的掌握以及收获进行总结，也可针对教师的教学设计提出建议。下面结合笔者的教学实例，具体介绍上述三个环节在实际教学过程中的设计和操作：1）前期准备本次课堂教学内容为中西方传统节日的差异，教学目的是使学生通过自主学习、实际参与课堂教学以及课后巩固延伸学习从而了解西方的传统节日及其风俗并可以使用英语介绍其所熟知的中国传统节日及风俗。教师提前制作时长为五分钟左右的微视频，主要针对中西方传统的节日进行概括介绍，然后通过微信公众号和QQ班级群进行推送和分享。学生观看视频后在对本课内容进行宏观了解的同时按照视频的要求分组完成参与课堂展示的任务。2）课堂实践课堂教学实践首先以学生的参与为开始。学生对课堂活动的参与形式可以多样，学生可以充分发挥其想象力，设计诸如课堂展示、角色扮演、情景对话、游戏环节、知识抢答、单词竞猜等多种形式的活动，但内容须围绕本课教学主题，在课前微视频的基础上针对某一知识点进行深入探究。例如某组同学着重介绍了西方的万圣节，对万圣节的来历和传统活动进行了详细地介绍同时该组同学还准备了万圣节常见的装扮服饰和道具对组员和其他同学进行装扮同时还现场表演了“TrickorTreat”的游戏，加深了学生对万圣节的了解，此外同学和教师也可以针对这一主题提出相关问题。3）巩固反馈对学生的课堂展示和角色扮演等参与形式教师要进行及时评价及总结，评价可以针对其表达的内容、形式及努力程度等进行综合评价，同时综合所有的展示内容进行总结性评价和补充，此外还要布置课后任务督促学生去了解更多的关于中西方传统节日的差异，并推荐相关视频、影视作品及课后阅读的书籍和网络资源供其学习和参考。
4总结
“翻转课堂”是信息时代的产物，“微课”是教学改革发展的趋势，它们必将被广泛运用于高校的教学，同时也顺应了我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》的宗旨。以“微课”为主要手段的中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式不仅符合教育信息化改革的潮流、可以培养也必将被运用于大学英语课堂教学、课程拓展和教材开发等方面。从总体上说，中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式对学习者各方面的语言应用能力和跨文化交际能力提升均有一定积极影响，中西方文化英语课程中采用翻转教学能够在很大程度上增加学习者的学习兴趣和课堂参与度。但是翻转课堂并不是解决现有教学问题的万能药，它只是一种教学顺序的翻转，翻转只是一种手段而并非最终目的。在整个的教学环节中教师仍为主体，其核心任务依然是教学设计，包括微视频的设计、课前学习任务的设计以及课堂上学习活动的设计。为达到既提升学生语言应用能力有提升跨文化交际能力必须与实际教学中的其他各环节紧密结合。此外，翻转课堂教学模式在中西方文化英语拓展课程中的应用仍然处于起步阶段，一系列的问题仍然亟待解决，例如如何将课外的自主学习和课内的交互活动更有效地结合起来，如何确保学生的交互活动能够产出令人满意的学习绩效等问题。
参考文献:
关键词：有效课堂；化学教学实践；引导探究式教学模式
【中图分类号】G633.8
一、绪论
教学实践表明，以教师为中心，讲授为手段，成绩为导向的传统教学模式已经严重制约了学生独立思考能力和创新能力的发展，被证明不是一种“有效”的课堂教学模式。在课堂教学中，如何使学生由被动变主动，如何培养学生的学习、思考和创新能力，如何提高课堂教学的有效性已经成为了当前教育界迫切需要解决的课题。经过多年的研究和实践，国内化学教学中使用的课堂教学模式大致有以下十几种[1]，而与现行的新课程改革理念紧密结合并且中学教师较多使用的课堂教学模式主要有四种[2]：启发式教学模式、问题解决教学模式、引导探究教学模式、合作学习教学模式。其中，引导探究式教学模式具有易于激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性，教师与学生互动性强，学生对知识的掌握更加牢固、对实验现象的分析更加准确等优点，而受到学生和教师的欢迎，也成为学者和化学教学工作者研究和实践的主要教学模式。
引导探究式教学模式，指教学活动中以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式[3]。化学教学工作者通过大量的研究和教学实践总结出了引导探究教学模式的一般程序：创设情境――发现问题――猜想假设――设计实验――实验探究――得出结论――结论应用，本文作者根据多年的化学教学实践经验，对该模式在具体实施过程中如何提高课堂有效性提出了行之有效的建议。
二、教学实践
第一步：教学内容精心设计、创设情境、激趣设疑。
“兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一”，当学生在不经意间退出我们的课堂，我们应首先审视我们的教学内容是否能调动学生内在的学习欲望。只有让学生对化学有强烈的求知欲，才会自发地调动他们的全部感观，积极主动地参与到教学中来，这样才能为下面的探究学习营造一个良好的氛围。同时教学内容以富有挑战性的问题出现时，学生的心智得到迸发，会主动产生渴望成功的冲动，让学生达到“愤悱”的状态――“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。达到这种状态的核心是“激疑启思，变教为导”，即从问题开始，通过设置知识运用的情境，让学生展开积极的思维，获得探索知识的方法。创设情境的方法有很多种，例如一段录像、一个实验、一个动画课件、一个贴近生活的现象等等。
第二步：诱导探索，学生体验。
学生有了热情但必须考虑学生的实际能力与水平。如何引导学生把已有的生活常识、知识经验和要探究的内容联系在一起是这一步教学的关键。在课堂教学中从不同角度采取多种手段，诱导探索，适当开展一些学习活动，可激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，提高课堂教学效果。同样可以借助实物、教具和多媒体课件，用演示法向学生生动形象地展示学习内容，并指导学生通过观察等感知活动获得感性认识；或根据一定的学习任务，引导学生利用一些设备或学具独立操作，从中获得直接经验，形成自我体验，达到“让学生亲自动手做，而不是用耳朵听和用眼看”的效果。让抽象的概念变得具体形象，这样不但可激发学生的学习兴趣，而且能培养学生动手解决实际问题的能力。
第三步：充分讨论，及时鼓励。
在这个过程中教师要起一个良好的引导作用，不能越俎代庖、也不能视而不管。本人最大的体会是：教师必须给学生充足的时间和机会让他们讨论，发挥他们的想象力，当你给他们充分的机会时他们会给你更大的惊喜。同时激励评价也尤为重要，学生的探究所得，可能与我们预期的结果有所差异，也可能出现茫然不知的现象。我们要及时予以激励、赞赏，只要学生用心参与，我们应该允许他们出错甚至没有结果。这就像小孩刚开始学走路，如果我们嫌他走的没模样又慢而采取抱着他走路的方法，那么我们相信这个小孩是永远学不会走路的。
第四步：归纳总结，去伪存真。
这个过程就是让学生展示成果，总结方法。教师指导学生利用归纳、综合等科学方法进行思维加工，去伪存真，透过现象看本质。同时注意对学生的肯定及表扬，他们很可能会为了这一句随口的表扬而喜欢上这门学科。一旦学生获得成功感，就很容易再次激发他们的探究热情。
然而，个人认为整个过程的灵魂――教师自身的激情，才是至关重要的。我是一名常常满脸笑容，并且常常认真表扬学生的教师，因为我认为在影响学生学习兴趣的态度、行为、结果等方面，教师本身无疑是非常重要的因素。只有具有激情的教师，才能让课堂多情起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出具有创造性的学生，提高课堂教学的有效性。实际上除了精心的教学设计外，课堂上的一个幽默、一个故意的漏洞、一个手势、一颦一笑的捕捉，在实际教学中都有利于时时刻刻调动学生的学习热情，达到事半功倍的作用。
三、总结与展望
新课程改革的推进势必对传统的教学模式带来冲击，引导探究式教学模式对课堂有效性的影响定会给我们的课堂注入新的时代活水。只有我们的课堂能让学生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引着学生，才能使学生真正觉得自己是课堂的主人，让全体学生自觉投入到探索学习的热潮中去。愿我们的课堂都能成为最有效的课堂，愿课堂中的每一位学生都真正有所收获！
[参考文献]
[1]刘江田，臧继宝主编.初中化学教学模式――教学设计库.南京，江苏教育出版社，2002，3-8
[2]吴俊明，杨承印主编.化学教学论.西安，陕西师范大学出版社，2003，163，167，167-168
【关键词】“互联网+” 高校英语 微课 慕课 翻转课堂
英语在整个教育系统中发挥举足轻重的作用，为进一步加强对英语重要性的重视，2015年教育部明确提出了高考报考及择校过程中英语需达到指定的标准线，如报考985大学，英语要求达到A级以上（135分以上）才具有报考资格；211大学要求达到B级以上（120分以上），普通的一本、二本和三本对英语的分数也同样有严格的要求、不管是政策的倾斜调整亦或是经济社会发展中的实践所需，英语都发挥越来越重要的作用。综观传统的英语教学模式，已然不适应当前网络社会的发展需求，高校英语教学亟需将信息技术与实践教学紧密结合，以更好地为社会培养并输送专业、英语双精尖的人才。
一、互联网在高校英语教学中的优势分析
传统的高校英语教学以大班额授课为主，一味地以教师讲、学生听为教学模式，长此以往，这种单一的教学模式会让学生产生倦怠感，而网络教学模式却以开放性和资源共享等特性极大地激发学生的学习兴趣，“互联网+”教学模式使学生从单纯的英语课堂中解放出来，英语的学习也不再是单一的语法、词汇等知识的学习，学生通过网络平台及时与教师取得在线联系，亦或是将重难点知识集中反馈给英语教师，教师能够有的放矢、有针对性地进行逐一解答，在网络平台上，在请教教师之前，学生之间也可进行实时讨论，部分知识在请教教师之前就可得到解决，这不仅有效减轻了教师的教学负担，更有助于学生在疑难问题的解决过程中发挥主观能动性，激发学生的学习潜能，从而最大限度地提升高校英语教学效果。另外，“互联网+”教学模式适应了时代的发展潮流，它不仅缩短了师生、生生之间的距离，同时实现了人与信息之间的有效交流，因此这种教学模式更符合教育者及学习者的心理特征和学习特征，更有助于教育改革的进一步推进。
二、基于“互联网+”思维模式下的高校英语教学
1.基于微课的翻转课堂教学模式。在备课阶段，教师将某些知识点或者教学环节制作成需要的小视频，实现学生之间的资源共享，这就是我们所说的微课教学，微课教学有两部分内容，分别是微资源以及微视频两部分。通过将翻转课堂与微课结合的方式，适应当前的发展背景，而作为实现翻转课堂的基础，微课还是课堂教学的延伸和拓展。翻转课堂教学模式中不仅含有教师课前的微视频设计制作、学生课前自主学习、课上合作式教学以及课后总结等四个环节。与慕课教学模式相比、微课教学模式具有短小精悍、资源多样、主题突出、情景真实等优势，这能够更好地满足学生的心理与特点。基于微课的翻转课堂教学模式能够实现师生之间更好的互动，还能够优化教学资源，有效提高学生的自信与学习兴趣，符合时展的趋势。
2.慕课英语翻转课堂教学模式设计。现阶段慕课英语翻转课堂模式具有协作性、互动性以及信息性等特点，因此在进行教学模式设计时，我们具体分为下列几个部分：
（1）课前准备阶段。在这一阶段，老师要根据课本中的教学目标，制定详细的学习任务以及教学大纲，这有助于教育工作者有的放矢地进行教学实践工作。在此基础上，教师还要根据教学内容在网络中寻找相符合的课堂资源，并根据自身理解对素材进行分类、分析以及总结，为学生提供具有趣味性的高质量教学材料，使学生能够据此高效学习。
（2）课堂组织教学阶段。学生需要通过课前预习对课程知识有所了解，并对其中的难点与重点进行记录，在课堂中教师通过组织学生进行情景模拟以及讨论的方式解决该问题，不仅要使学生及时地解决疑惑，还要帮助学生构建知识框架。
（3）课堂分组。在慕课翻转课堂教学中，我们需要根据学生的实际情况进行分组，分组过程中教师要参与其中，即根据学生的英语学习情况进行有效分组，将英语程度较好的学生与英语程度相对差一些的学生进行穿插分组，这不仅能够让程度好的学生带动英语成绩落后的学生，更有助于激发学生的学习兴趣，同时能使学生独立制定学习计划，继而按照规定完成学习任务。通过这种课堂教学方式，学生能够在小组中扮演不同角色，解决各类学习问题，能够很大程度上提高学生解决实际问题的能力，与此同时还能够提高学生学习英语的主动性。
（4）课堂讨论。在慕课翻转课堂中，老师要鼓励学生自主解决问题，通过这种教育方式培养学生的自主思考、学习能力，而对于一些难度较大的教学问题，还是需要教师逐一对问题进行详细讲解。因此，教师需要提前对可能遇见的问题进行预判，以便更好地应对课堂中出现的各类问题。
（5）课堂教学结束阶段。在慕课翻转课堂结束后，教师还要定期对学生经常遇到的问题进行归纳总结，并根据个人的教学经验，对使用的教学方式进行分析，并根实际的教学效果及时调整、更新教学课件，保证课堂教学的质量，提高高校英语教学的教学水平。
三、总结
总而言之，“互联网+”教学模式适应现代大学英语的教学发展需求但综观其发展现状不难发现，这种教学模式在大学英语教学中也仅处于刚刚起步阶段，还有很长的路要走，因此大学英语教育工作者要在自身的实践教学中逐渐探索教学思路、总结教学经验、探究教学方法，在教学中不断实践、修正、革新，为更好地提高大学英语教学效率而努力。
在新的教育形势下，新的教学思维和方法开始应用到高中课堂教学当中。“翻转课堂”是其中最具代表性的创新型教学模式，以新颖的教学思维，使高中课堂教学更具活力。本文围绕“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用，从高中历史教学的实际情况出发，探究“翻转课堂”教学模式在高中历史教学当中意义和价值。
关键词：
“翻转课堂”；教学模式；高中历史
前言：
随着新课程改革的深入进行，高中课堂教学需要适时作出调整和转变。在高中历史教学当中，建立“翻转课堂”教学模式，改变传统的教学思路和方法，给学生带来良好的课堂学习体验。高中历史“翻转课堂”教学是以此大胆的尝试和实践，并在实践当中不断的积累和总结经验，构建高中历史教学新模式，吸引学生的学习兴趣，拓展其学习视野，从全新的角度去理解历史，进而提升历史教学质量和效果。
1“翻转课堂”教学模式对高中历史教学的积极影响
1．1提升学生的学习兴趣：
一直以来，高中历史教学给学生留下的印象大多都是枯燥乏味，历史的学习主要以记忆为主，而死记硬背成为最主要的方式。这就导致学生对于历史学习的兴趣不高，缺乏积极性和主动性。高中历史教学中“翻转课堂”教学的有效开展，使高中历史教学发生了重大的改变。创新和丰富教学方法，有效吸引学生的兴趣。以提升学生学习的自主性为出发点，利用翻转课堂将历史教学赋予和全新的形象。翻转课堂的有效开展，创新和丰富了高中历史的教学方法。开始以新的角度对历史进行分析和解读，深入进行挖掘，在课堂当中予以生动形象的表达和描述，增加学生对历史的好奇心，学习兴趣自然会得以提升［1］。
1．2增加高中历史教学的新鲜元素：
提升学生的学习兴趣，增加高中历史教学的新鲜元素是有效的途径，通过高中历史翻转课堂教学即可实现。翻转课堂打破了课堂教学模式，更具灵活性，能够根据学生的学习状态和效果进行教学方法的调整，以学生喜欢和感兴趣的方式开展教学。传统历史教学当中，由于教学模式僵化、教学方法单一，所呈现出的教学内容很难吸引学生，甚至会产生枯燥、乏味的感觉。翻转课堂实现了对高中历史教学模式的效的重构，结合丰富的教学资源，以全新的教学思路，创新教学方法，将高中历史教学内容更加新颖的予以呈现，为高中历史教学增加了新鲜元素。提升学生的主观能动性，鼓励其积极参与到教学当中来。基于高中历史翻转课堂，以全新的视角展开教学，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个新的高度上来，让学生对历史有着全新的认识，改变传统观念，翻转课堂的意义和价值得以体现出来，，对高中历史教学产生着积极的影响［2］。
2高中历史翻转课堂”教学的有效开展
2．1教学设计：
在高中历史翻转教学当中，需要进行科学、合理的教学课程设计。分别针对历史翻转课堂的课前、课堂以及课后三个环节，并有效予以衔接，进而提升翻转课堂教学的高效性。在课前环节，利用互联网等多种信息渠道，结合高中历史教学的内容，查询与之相关的信息，其中包括资料文献、图片、视频纪录片以及相关的历史影视作品。由学生自主进行查询，整理相关资料，从中归纳关键点和难点，为课堂学习做好充分的准备。在课堂环节，在教师讲解的基础上，充分利用学生自主查询的信息资料，那到课堂当中来，以PPT、视频等多种方式更加直观、形象将历史知识呈现出来，集中展开高中历史的教学内容，学生学习的专注度自然会得以提升，改变了传统枯燥乏味的教学模式。值得注意的是，PPT、视频的时间要有效的控制和把握，保证时间安排的恰当，并紧紧围绕历史教学的内容，在课堂教学环节当中充分发挥价值，让学生能够在其中有所收获，进而有效提升历史教学质量。在翻转课堂教学设计当中，教学内容的规划安排更加合理，多媒体课件的应用恰到好处。在重点和难点问题上，由教师予以有效指导。加强课堂当中师生之间的沟通与交流，促进学生的自主学习。课后环节的测评是十分重要的，有效的总结和归纳历史教学知识点，并在下一阶段的课堂当中予以反馈，解决学生在历史学习当中的难点问题。课后环节主要包括提问、问题处理、测试以及反馈等内容，实现高中历史知识点的内化延伸。学生可以通过自己喜欢的形式和方法进行知识点的归纳总结，并将其作为学习成果予以分享［3］。
2．2翻转课堂路径多样化探索：
建立高中历史翻转课堂的信息化平台，利用网站、博客、微博、微信作为课堂外的交流平台，进行高中历史教学的拓展和延伸。翻转课堂的有效开展，在优化和整合教学资源的基础上，为高中历史教学开拓了多样化的路径，提升学生在高中历史教学当中的参与度。利用互联网获取丰富的媒体资源，将高中历史知识与其有机的结合起来。在高中历史翻转课堂当中，更加着重于交流和分享。在进行“二战”相关的教学内容时，可以通过利用纪录片视频以及相关影视作品，最为历史辅助教学，比如《辛德勒名单》、《美丽人生》以及《朗读者》等影片，与“二战”时期的历史紧密的联系起来，让学生更加深入的理解知识，更加扎实的牢记和掌握。充分利用翻转课堂，提升教学效率，为高中历史的学习打下坚实的基础［4］。
结论：
基于“翻转课堂”教学模式，高中历史的教学思维和模式发生了相应的转变。基于历史课堂教学，结合“翻转教学”的教育理念，促进高中历史教学的有效开展。科学、合理的进行教学设计，探索历史翻转课堂教学多样化路径，“翻转课堂”教学模式的应用，将高中历史教学水平上升到一个全新的高度。
参考文献
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，04：46－51．
［2］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，10：59－64．
［3］黄阳，刘见阳，印培培，陈琳．“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］．现代教育技术，2014，12：100－106．
“发展性课堂教学模式” 备课 “同课异构”
一、教研组开展多种形式的集体备课，成为“发展性课堂教学模式”制定和实施的主阵地
1.教研组开展的集体研读，为“发展性课堂教学模式”制定和实施准备了基础。
（1）教学大纲的研读，为“发展性课堂教学模式”确立准备理论基础
在“发展性课堂教学模式”研讨前，先进行教学大纲的研读。教研组长负责指导学习教学大纲.教学大纲是学科教学的指导性文件。它是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，成绩考核，教学检查及课程评估的依据。它不仅确定各章、节的基本内容、重点和难点，还是指导学生自学和培养学生能力的纲要。为此，以教研组为单位研读大纲有助于理解教学重难点的确立，有助于确立培养学生的能力的形式。为“发展性课堂教学模式”确立准备理论基础。
（2）新课程标准研读，为“发展性课堂教学模式”实施准备理念基础
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在新课程标准中，要求教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人。学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。我校“发展性课堂教学模式”正是在这种理念指导下，应运而生。
（3）教材研读，为“发展性课堂教学模式”实施准备依托基础
通过教材研读，明确教学的着力点，挖掘教材意图，找准切入点。填补教材的空白，落实能力训练。只有对教材有深入的理解，才能将一堂课完整地呈现。目的是提高教师驾驭教材和课堂的能力，为“发展性课堂教学模式”实施准备依托基础。
2.教研组开展集体讨论，是“发展性课堂教学模式”制定的途径
教研组利用集体备课时间，讨论课模中各个环节的制定。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，导致教师对教学各个环节有着独特的认识，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。初步形成本学科课堂模式。
3.骨干教师进行课堂展示，是“发展性课堂教学模式”实践的环节
教研组组织本学科骨干教师，按照初步课模模式，进行课堂展示。同学科教师听课，课后进行集体评课，通过评课，发现课模制定中存在的问题，完善各个教学环节。对于讲课教师能发现自己在课模运用中存在的不足。其他听课教师能及时吸取经验,以免在以后发生类似错误，避免不必要的弯路。这种活动，促进了教师的专业化成长。
4.教研组集体反思，是“发展性课堂教学模式”常规课最后成型的关键
教研组通过周二的集体备课时间，集体讨论课模，，最后形成教学环节。教师的“精心导课――出示目标――检查学案――答疑解惑――梳理要点――巩固提升――激活思维――拓展训练”环节。学生的“有效预习――明确任务――完成学案――交流展示――检测反馈――归纳总结――应用创新――巩固提高”环节。完成了“导学案”的制定。
5.教研组集体讨论，形成“发展性课堂教学模式”其它课型
在2010年12月，经过教研组集体备课和讨论，最后形成复习课、习题课、阅读课等课型模式。新的教学模式，调动了教师和学生的参与热情和积极性。
二、同年级同学科集体备课，形成同课异构，打造了“发展性课堂教学模式”运用的灵活多样性
各个班级体现着不同的学情，面对这种情况，教师如果一味地追求教法和学案的同一性，势必造成不同班级，教学效果不同，很可能影响一些班级的教学有效性。针对这种情况，教师及时改变教学方法，在个别班级，降低教学设计问题的难度，形成剃度教学。形成了同一课时，不同班级，同一教师的同课异构的教学。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性和风格，学生的学力差异，彰显了文本价值的丰富性，也带给我们更多的思考和感悟。
三、教师自我研修，是“发展性课堂教学模式”不断完善和发展的推动力
“发展性课堂教学模式”不断完善和发展来自教师的职业使命。教师担负着国家的希望和民族的未来。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才，为此，教师必须不断的加强自身修养，提高业务素质。这要求教师不断的学习，而最好的方法是自我研修。
1.教师上课后及时地在导学案上进行自我反思，反思包括学生对知识的掌握程度，也包括教师授课中教学方法和教学设计的反思。这为以后的理论提升提供了一手材料；也为自己向专家型教师发展提供可能性。
2.教师在听课后，在听课笔记上及时提出交换意见，有助于讲课教师的提升，也使自己借鉴别人，吸取经验，总结不足，争取少走弯路。
3.多媒体集体备课教室，为教师的自我研修提供了场所。不同学科教师在一起备课，当教师制作课件发生疑难问题时，可以互相学习；制作导学案出现学科以外的知识盲点时，可以请教其它学科教师。也可以与其它年级教师探讨学生心理发展中出现的问题等。
4.教师积极参加继续教育培训，认真学习网上视频课程。
5.教师积极参加教育培训中心、市、省和国家组织的课题研究，在研究中提升自己的教育理论水平和教学实践能力。
6.教师在网上学习课件制作和网业制作等。提高自己在课堂教学中运用信息手段能力。
7.教师自费定教学参考书和教学辅助材料，提升自己的业务水平。
