时间：2023-06-06 09:02:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]朗读 兴趣 培养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-054
英语是一门实践性很强的学科，用英语交际是当今社会最基本的交际方式之一。在英语教学中一直倡导的重要原则是“听说领先，读写跟上”，但是，近年来有一些教师都跟随小学英语教学的改革方向，在很多方面确实加强了学生听说能力的培养，却忽略了学生的读写能力。那么，在小学英语教学中，我们应该如何“朗读”？
一、朗读的意义
古人云：“读书百遍，其义自见。” “读书破万卷，下笔如有神。”可以看出，朗读是学习任何语言和知识的必备技能，是学好语言的基础。
1.朗读可提高记忆力
心理学研究证明，人在学习时，把视觉和听觉同时运用到学习中，3小时后可以记住约90%。因为在朗读的时候，可以充分调动学习者的视觉、听觉和动觉的过程。大声朗读时，可以使口腔肌肉的运动沿着某种熟悉的路径形成一种长期记忆。
2.朗读可增强自信心
朗读需要学生做到“大声”，让学生不但能听见自己朗读的英语，也能检验自己的读音是否准确。反复大声朗读，学生的读音更准，节奏感会越好，英语读得越来越流利，学生学习英语的兴趣就会越浓厚，从而进一步加强了学习英语的自信心。
3.朗读可培养语感
在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味的理解力称为语感。语感重在“感”字上，这需要学生充分运用形象思维，通过反复朗读来品味英语。读多了，舌头动得更灵活，词句会脱口而出，这样形成最基本的英语语言系统，慢慢培养出英语语感。
4.朗读可提高写作
大量朗读能够增加学生的词汇量，可以培养学生学习英语的思维能力;大声朗读可以提高学生的语言感知能力和语言想象能力;大声朗读可以进一步完善英语听力和口语的学习;大声朗读更能充分提高英语阅读能力和写作水平。
二、英语朗读的训练方法
心理学研究表明，小学生的注意力持续性较短，兴趣不稳、易变化。如果不以趣味性来吸引学生，学生会在反复训练中觉得枯燥无味，在绕口的朗读中失去信心。
1.激发朗读兴趣
根据小学生的年龄和心理特点，激发小学生朗读兴趣是英语朗读训练方法的重要一步。培养学生朗读的时候可以由易而难，不能像喝中药，捏着鼻子硬灌下去。朗读英语时，应该是轻松愉快的，所以教师在教授英语朗读方法就要注意从简单到复杂，要循序渐进。
2.培养朗读习惯
教师可以抓住小学生的心理特点，尽量让学生保持对英语朗读的持续有意注意，让学生在玩中学、学中玩，培养学生英语朗读的好习惯。基本方法培养朗读习惯。在初学英语时，跟着教师朗读，先慢后快，让学生在准确的基础上，习惯自己大声朗读。最基本的朗读方法还有跟录音朗读、学生领读、教后及时读等。活动比赛培养朗读习惯。在英语教学中，教师可以编chant，开展同桌小比赛，组与组、男女生大比赛等各种丰富多彩的朗读活动，对学生心理有潜移默化的作用。时刻激发并培养学生的朗读习惯、朗读水平相对会有一定提高，英语的学习定会进步不少。个别难点培养朗读习惯。教师钻研教参，出些有难度的题目锻炼学生。
三、英语朗读出现的问题
关键词：提高；口语；交际能力
【中图分类号】G633.31
新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。由于英语本身是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的"行水流云"，还要求我们能用口表达出来，甚至能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语。而不是"哑巴式"英语，只注意笔头而忽略了口语。当然，讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就需要我们日复一日，年复一年地长期练习，是个不断积累的过程，这就是所说的"冰冻三尺，非一日之寒"。因此，我们就应该在这方面有所突破，注意到这点的关键性在于日积月累。要从根本上解决问题，必须了解问题存在的根本原因。
一、受传统教学模式的束缚
一直以来，传统的应试教育根深蒂固，教师遵循着传统的教学模式，词汇加语法。由于此种观念，大量的语法规则，句子结构充斥整个英语学习过程，课堂缺少学习气氛，学生只是机械地接受着知识，无法创造性地运用口语使用英语。导致学生认为英语学习很枯燥乏味，缺少兴趣，即便是课后作业，也重在写，片面的认为只有写的好才是学的好。
二、缺乏语言环境
自古以来，大家都深知语言的学习在于环境和氛围。同样是语言的学习，在以英语作为母语的国家与刻意的在书本中一板一眼的学习，哪种效果凸显，是不言而喻的，在我们的英语教学中，缺乏适当的口语练习，不敢开口，不积极，教师的言语刺激等因素的存在导致了学生久而久之成了"哑巴英语"。让原本生动活泼的语言教学活动，变成了枯燥乏味的默读默记式的学习。
三、机械式的交流
课堂的口语交际活动，缺乏交流价值。只有显而易见的语法目的，例如教师指着一个学生问另一个学生
T： What's his name？
S： His name is Liu Tao.
T： Where does he study？
S： He studies at No. 2 Middle school.
T： Is he studying English？
S： Yes， he is. He is studying English.
这些机械式的对话不是真正的交际对话，没有新意，脱离学习英语的最根本目的在于能运用英语自如的用英语交际，缺乏以现实为依托。只有有吸引力的英语文化背景，热点话题对话才会激发学生的兴趣，多种形式的交流，师生的双边活动才能正常开展。
学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到口语交际的目标呢？这就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，可以从以下几个方面入手。
一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法
要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学词汇表，操练语法功能项目，口语无法交流，即便所学的知识全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，教师在进行英语教学时力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代，健康和丰富的教学内容，诸如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语 ，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。
二、创设良好的语言环境，培养学生的英语语感
好的课堂学习环境，在英语口语学习中起着举足轻重的作用，这就需要教师在课堂教学过程中去创造，所谓良好的语言环境就是要求英语教师在英语课堂上尽量多说英语，少说汉语，就一定能创造出良好的语言环境，提高英语教学水平和教学质量。同时摒弃课堂教学的单一方式，学生跟读，单纯背诵刻板句型，模仿内容编对话，重复性机械性的操练。在说英语的过程中，多鼓励学生，提高学生的自信心，积极性，增加学生学习的兴趣。
三、充分利用教材，拓展教材，善于应用多媒体
交际能力包括语言能力和社会能力，新课程教材内容丰富，形式多样，使教与学变得更加自然有趣，但是由于文化背景的不同，诸如生活，宗教，生活习惯等，教师在口语教学中要注意材料的拓展，文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。
总之，提高学生口语交际能力不是一朝一夕就能改变的，这是个循序渐进的过程，由于诸多的因素，学习的客观性和局限性，需要长期的努力，因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉英美文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与英语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的英语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。
参考文献
导语：早餐很重要，这关系到我们一天的能量需求，下面是yuwenmi小编为备考的同学准备的优秀英语作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
早餐的重要性The Importance of Breakfast
In order to keep fit, some teenagers ignore breakfast, they think the less they eat, the fitter they become. It is totally wrong idea, the doctor says in the newspaper that breakfast is very important for people’s health, in the morning, people need energy, after a night’s sleeping, the stomach is empty. So if not filling breakfast, people’s body will get weaker. We can eat less food in lunch and dinner, but not in breakfast. It is said that some will get fat if they don’t have breakfast, because the diet is not balanced, the body takes in more than what they need. So in order to keep fit, we should have breakfast.
为了保持健美，一些青少年忽略早餐，他们认为吃得越少，越健美。这是完全错误的观念，医生在报纸上宣称早餐对人的健康很重要，早上，人们需要能量，经过了一晚的睡眠，胃变得空荡。所以如果不吃早餐，人们的身体就会变得虚弱。我们可以在午餐和晚餐少吃点，但是早餐要吃。据说，一些人如果不吃早餐会变胖，因为饮食不平衡，身体吸收的会超过所需的。所以为了保持健康，我们应该吃早餐。
"Books are the ladder of human progress." A person how much read elementary school to high school? Don't just decided to the rest of his life.
Once upon a time, there lived a rich old man, he has two sons, one is xiao Ming, another is xiao gang. Xiao Ming finish sixth grade dropout, and Dr Xiao gang read will graduate. One day, the old man called his two sons to him distribution property, he and 1000000 yuan for xiao Ming and xiao gang, to their own start-ups. Xiao Ming to play like a nuclear power, because his understanding of the knowledge of nuclear is less, and where the uranium nucleus and smoking, so nuclear explosions in nuclear power plants, xiao Ming's hands and feet are affected by the nuclear caused by gene mutations, hands and feet were deformation. Xiao Ming was lying in hospital, said: "really regret, why not read a book."
Xiao gang is learned because of electronic, and so he created a Microsoft, thriving business, all of a sudden become a billionaire.
Books there is no limit, to is the soul of human beings, is decided by how much a person reading the rest of his life.
“书是人类进步的阶梯。”一个人小学到高中读了多少书?努不努力就决定了他的后半生。
从前，有一个家财万贯的老人，他有两个儿子，一个是小明，另一个是小刚。小明读完小学六年级就缀学了，而小刚读完博士就毕业了。一天，老人叫两个儿子到他面前分配家产，他给小明和小刚和1000000元，要他们各自创办企业。小明玩玩似的创了一个核发电站，因为小明对核的知识方面了解的比较少，又在原子核加铀的地方吸烟，所以导致核发电站核爆炸，小明的手和脚都受到核的影响而导致基因突变，手和脚都变形了。小明躺在医院时说：“真后悔，为什么当初没读书。”
小刚因为对电子方面比较了解，所以他创办了一个微软公司，生意红火，一下子变成的亿万富翁。
书是没有限制的，书是人类的灵魂，一个人读了多少书就决定了他的后半生。
1.分组学习，有目的帮助学生解决问题
为了帮助学生，我把班内学生分成小组，并设计了预习导学案。目的是让学生提前预习下一节课的学习的内容，明确本课的学习目标，并试着解决学案的 “课前预习”部分。导学案旨在指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等，并教给学生英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。把学案提前发给学生，给学生以足够的预习时间，让学生通过查词典等方式自己探索、发现、解决疑难问题；遇到自己不会的，用蓝色笔划出，和小组内的同学进行讨论，这样可能解决一部分问题；在小组内仍然解决不了的，可以组与组之间再进行讨论，有些同学预习的很仔细，对部分内容的理解很透彻，又可以解决部分问题，确实解决不了的，可用红色笔划出，第二天上课时在课堂上，大家共同讨论、分析、解决。
当然，好多基础弱的同学可能不太会预习，所以我根据学生的实际情况，可以把提前分好的讨论小组内都安排好有基础好的同学，也有基础弱一点的；这样，在预习的过程中，基础好的可以帮助基础弱的，不能使基础弱的同学成为一盘散沙，乱套了，而是通过基础好的和基础好的讨论，基础好的和基础弱的讨论，基础弱的和基础弱的讨论的方式，真正实现自主、互助、合作、优质、高效的学习。布置作业时，我注意到：要层次分明，基础弱的同学可以先把有难度的题目放一放，先把A类题目解决好，把最基础的问题掌握好，再进行BC类问题的探讨。而基础好一点的同学可以一块接触各类学习题目，这样，每一个同学通过预习，在每一节课上都能“学有所成”，都能有所收获。
2.利用多种方法，科学指导学生
对于很多学生来说，生词记忆是个大难题。如何解决这个难题，我们一直在研讨。利用学案在上面列举一些行之有效地学习、记忆单词的方法。激发学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中体验成功。
在学习理解每单元的课文内容时，我考虑了帮助学生在阅读中推测词义，辨认主题句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧这个问题。我精选了一些合适的阅读材料，培养学生正确的阅读习惯和自学能力。
3.利用学案，提高学生写作能力
利用学案，引导学生总结短文的写作特点和方式，为自己以后的写作进行理论铺垫。
4.通过预习，提高学生记笔记的能力
由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课时可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。
5.通过课前预习，解决学习上的问题
通过课前预习，好多同学上课时不再那么盲目，因为知道了自己的难点与老师讲解的重点，上课时不再保持沉默，而是积极主动地回答问题，课堂气氛活跃，效率明显提高，从而使学生得到很多锻炼的机会。学生预习的自觉性，确定难点、重点以及解决问题的能力有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料来解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。
【关键词】学习；兴趣；重要性；方法；途径
在当今社会，幼儿英语得到很大的重视，很多幼儿园也开始了双语教学工作。3-6岁，是幼儿学习语言的敏感期、关键期，让幼儿在语言发育时期就接触英语,同时用两种语言表达自己的思想,对于幼儿语言发展有很大好处。幼儿在启蒙阶段，是否能对英语感兴趣，将会为他一生的发展起到积极的作用。所以，在孩子学习英语的过程中，培养孩子学习英语的兴趣，让孩子在乐中学，趣中学，是决定孩子能否学好英语的关键。
家长对幼儿园开展英语是十分支持的态度，不管是英语实验班还是英语兴趣班，英语字母、图片、动画碟片都能引起家长的热情。随着中国经济的发展，英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。但是多数家长在孩子学习英语的过程中给孩子施加压力，造成孩子对学习英语产生恐惧感，失去了学习英语的兴趣。家长不知道如何正确引导孩子提高学习英语的兴趣，让孩子失去游戏和发展能力的时间。如何提高孩子学习英语的兴趣和能力呢？
1 注重听力的培养
1.1 想办法调动孩子的积极性，吸引他们的注意力。利用多媒体的演示，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起孩子强烈的好奇心。
1.2 在恰当的时候，给孩子听一些相关的知识，调动孩子听英语的兴趣。通过听录音磁带，带领幼儿听纯正的英语，培养孩子的听力和音感。
2 大胆说英语的能力
2.1 精心钻研教材，多创设情景教学。根据幼儿爱活动、爱模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，结合教材给幼儿创设活动情境。
2.2 增加课外知识，扩大知识面。
2.3 课堂用语都尽量使用英语，给孩子提供说英语的环境。培养一定的语感和良好的语音、语调基础；让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中增加对语言的感受，初步形成用英语进行简单日常交流的能力。
3 标准的语音语调读英语的能力
3.1 授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。如：角色表演、单词接龙、拼单词比赛等。
关键词：英语教学；实践能力；重要性；策略
英语作为一门语言学科，学习的目的就是要运用到生活中去。我国新课改中明确要求：教师面向全体学生，激发学生的学习动机，使学生的个性得到发挥，树立符合素质教学的理念，利用课程资源，为学生创造一个轻松愉快的英语学习环境。反观目前我国的英语教育，从小学开始接触英语到大学英语学习的结束，很多人能够通过英语的一系列考试拿到各种英语证书，但是却不会和人进行流利的英语沟通，这就是中国英语教育最常见的“哑巴英语”针对这种教学环境，如何进行英语教学的改革，提高学生的英语实践能力，是目前英语教学者所应重视的一大课题。
一、英语实践能力的教学现状
随着新课程改革的不断深入，英语教学改革也开始进入到一个新的阶段，同时也对传统的英语教学手段提出了新的要求。在我国传统的英语课堂教学中，教师首先展开对本节课程的引入，其次教学生认识单词，接着对课文进行逐句分析：分析句子的结构，分析文章大意等。这种教学手段，能够很快帮助学生掌握英语知识，但是学生也只是被动的接受，对于个人的实践能力没有得到系统的训练。学生也将英语的学习看作理论知识来学，在英语的交流中应用语言能力较差。随着我国在国际影响力的加大，世界逐渐趋于一体化，英语作为国际官方语言将会得到更广泛的应用，因此，无论是对学生个人目前的学习还是未来职业的发展，提高个人的英语实践能力都是刻不容缓的。
二、提高英语实践能力的教学方法
英语教学的首要任务就是使学生掌握基本的英语知识，培养学生基本的听说读写能力。在我国传统英语教学课堂上，第一点教师都能够做到，因此，教师需要加强对学生在交际中能够熟练使用英语交流的训练。
（一）明确教学任务，革新教学理念
受应试教学的影响，教师和学生在英语教学和学习中容易走入盲区，教师对英语教学的最终目的认识得不够彻底，紧紧围绕提高学生的英语成绩这一目标来展开教学活动，而学生则对教师言听计从，对于英语的实践运用没有自己的认识，对于英语学习的终极目标并没有自己的理解。英语学习，是将语言掌握之后再进行应用的过程，不能只凭成绩来评论学生英语学习的好坏。对此，相关英语教师应该明确教学目标，以身作则，重视对学生的英语实践教学。
（二）利用课堂互动，激发学生的英语表达兴趣
教师和学生积极进行课堂互动，能够为学生提供一个良好的实践教学环境。英语课堂是学生学习英语知识最主要的场所，也是教师进行英语实践教学的主要阵地，因此，为学生创设一个良好的英语实践氛围，鼓励学生大胆进行英语交流，使学生能够切实体会到英语交流的趣味所在，从而对英语实践学习产生兴趣，能够全面的掌握英语学习。比如在学习人教版必修三Unite2“Healthy eating”一文中，教师在讲解完课程内容后可以和学生进行互动，向学生提问“What and how should we eat to behealthy？”学生可以运用所学英语知识大胆和教师进行互动，根据自己的理解用英语作出回答：“we should have enough food，neither too muchnor too little.Then we also need to eat enough vegetables andmeat，to ensure that our human body needs protein and vita-min.”W生在和教师进行交流的过程中，要勇于发言，克服害羞心理，不要害怕说错，语言就是一个人际交往中的工具，只有善于运用，才能最大化的发挥它的作用。
（三）创设英语学习环境，提高学生的学习积极性
除了课堂的主体教学环境，教师还可以通过开展课后活动来进行英语实践教学。比如举办多种多样的英语活动，鼓励学生积极参加，在活动中锻炼自身的英语实践能力。教师可以在早读时引导学生参加英语角，学生之间进行英语交流，可以是课本内容，也可以是相关英语文献，学生通过交流互动提升自己的英语运用能力。此外，教师还可以举办英语演讲比赛、英语歌曲演唱大赛和英语辩论赛等，让学生积极参加，从各个方面锻炼学生的英语实践能力。通过这些活动的举办，学生能够切实体会到英语应用的重要性，从而激发自己努力学习英语运用的欲望和动力，同时特提高了自身的语言实践水平，这样，便可形成一个良性循环，不仅丰富学生学习生活，提高学生英语成绩，同时也加强了对学生英语实践能力的锻炼。
（四）教师提高自身英语素养
新课改一直在强调学生的课堂主体地位，然而，教师作为知识的传授者，掌握着课堂教学的整体节奏，对学生的学习起着至关重要的影响。因此，教师的教学素养对于学生的学习结果有着直接联系。为此，教师需要不断提升自身教学水平，丰富自身的文化涵养，同时，根据时代的发展和学生的真实诉求，不断改革和创新教学手段，才能更好地指导学生进行英语实践的学习。学生在学习中发现不懂的地方向教师答疑时，教师才能从容不迫的应付自如，也使学生对教师更加信任，教师的威严也得以树立。
三、提高学生英语实践能力的原则
（一）尊重学生的课堂主体地位
新课改中明确要求：以学生为本。在英语实践教学中，教师只是作为引导者，学生才是英语实践学习的主体，无论是在课堂上还是课后，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生积极参与到英语实践教学中。
（二）掌握好适度原则
虽然英语实践教学对于提高学生的英语运用能力具有重要意义，但是在学生的学习中，掌握基本的基础知识仍然是学生学习的首要任务。因此，教师在开展实践教学活动中，要把握好其中的分寸，掌握好训练力度。
关键词： 国际音标 中学英语学习 重要性
我从事英语教学工作已经十余年，在日常教学工作中发现学生英语学习中出现的各种问题屡见不鲜。学生进入繁忙的高中学习阶段，高中英语词汇量大，阅读量大，对学生的综合能力考查要求是相当高的，有的学生可以自主地完成每个单元的单词学习、记忆；大多数学生还需要花大量的宝贵时间学习读单词、记单词，有的学生甚至需要用汉字代替英语单词的发音。最终在英语学习中出现非常严重的两极分化现象，导致很多学生对这门语言不会读、记不住，甚至放弃这门课程的学习。
对于小学阶段的孩子们来说，他们的重点在于理解，完全掌握汉语拼音的学习、运用，为越来越重要的语文学习打下坚实的基础，无需穿插过多的英语学习。正如在这十多年的教学中所见，以前的学生从初一开始学习英语，现在的学生从小学一年级就开始学习英语，现在的小学生英语没有学到多少，汉语拼音与英语字母混为一谈。进入初中阶段，我们觉得小学已经学了六年的英语，所以不注重英语的入门教育。英语教学可以从初中开始，从基础知识逐步入门，使用三周左右的时间，强化英文字母的书写，学习国际音标的使用，在以后的学习中逐渐加以运用，以至于到了初二、初三乃至高中，学生在英语学习中不需要花费过多的时间在单词的读音及记忆上，可以更有效地安排自己的学习时间，提高英语的综合能力，出色地完成中学英语学习，并在日后顺利、流畅地使用这门语言。
从多年的教学实践中摸索、总结，我认为英语国际音标学习的重要性有如下几点。
一、音标教学有利于学生记忆单词
针对越来越多的词汇量，学生在单词记忆存在的困难越来越大。对于刚上初中的学生来说，他们的模仿能力、记忆能力强，学习英语的兴趣高，好奇心强，信心足。我们应该充分利用他们的这些特点进行国际音标的教学，有利于学生掌握纯正的读音，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是拼音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并通过发音的规律，联想记住一系列的单词。有些学生由于没有早学音标，推迟巩固音标的阶段，到了初中甚至高中，还在用汉字标注英语单词。如果在小学生巩固汉语拼音之后，从小学五六年级学英语时就教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。学生可以自主读单词、记忆单词，这就使得他们在英语学习上轻松许多，有了完美的读音，学生也能自信许多。
二、国际音标在培养英语语感方面的引领作用
谈到语音语调的问题，都认为学生普遍缺乏英语语感，听说活动中的语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫几乎没有，由此在听说内容时不能很好地表现出相应的情感、体验等。因为语感是建立在听说基础上的，但语感又高于听说活动，鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现，所以在英语教学中我们应该有意识地从多方面着手，设法有意识地结合听、说、读、写训练，不断进行学生的英语语感培养。语感是建立在一定语言内容基础上的，英语的语感训练主要要在语音、词句、会话等教学活动中自然有机地进行。语音教学尤为重要，语音教学是英语启蒙教学的重要任务。因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感，如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，通过绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。
三、国际音标在英语听力与口语上的重要性
对于中国学生来说，他们学习英语的目的在于能够和讲英语的人群顺利地沟通、交流，为此，他们的好奇心还是很强的，信心满满。充分利用他们的这些心理，进行国际音标的教学，有利于每一位学生有最纯正、最地道的英语发音，让这门语言成为他交流的有效方法，讲出来的语言，别人能听懂，感受到其扎实的语言功底，而不是让他们学习“哑巴英语”，能写出，但说不出来，听不懂，这样就失去教授学生英语的最终意义。只有好的语音，在与外国人或讲英语的人流时，他们才可以充满自信，自由地展露他们的才华。只有纯正的、完美的英语发音，才可以听得懂别人所说的英语，并可以自信地、准确地用英语表达自己所想。
国际音标的学习，在学生的英语学习中无论是对单词记忆、英语语感还是英语听力与口语，都有举足轻重的作用，因此，我们不应该在学生学习英语的启蒙阶段放弃甚至取消国际音标的教学，而应强化国际音标，确保学生学到纯正的英语，充满自信地表达自己所想，并与别人轻松自如地交流。在教授音标后，必须让学生有足够的练习，大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标，还可以开展写学音标竞赛、听写音标比赛，这样既能提高学生的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。
总之，在教学中，教师必须使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，掌握其学习方法来提高其学习兴趣。只有这样才能把英语音标教得生动、活泼、有趣，使学生投入少的时间，获得更多的知识，达到事半功倍之目的。在愉悦的氛围中学习英语，逐步消除两极分化的现象，让学生爱上英语，自由表达英语。功夫不负有心人，只要坚持就一定会有好的收获。
参考文献：
[1]国际音标教程.
关键词: 英语学习 学习动机 激发 重要性
教和学的过程不仅是一个知识的传授过程,而且是一个智力因素与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素相互作用的过程。动机是英语学习成败的关键,作为英语教师了解学生的英语学习动机和激发学生学习英语的兴趣对指导英语教学具有十分重要的意义。瑞士著名教育家皮亚杰说过,“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。因此,在教学过程中我们的首要任务应该是激发他们学习英语的兴趣,始终坚持把培养学生对英语学科的兴趣放在首位。那么,应如何激发学生学习英语的兴趣,充分调动学生学习英语的积极性,以提高英语教学质量呢?我认为可以从以下几个方面来提高学生学习英语的积极性。
一、激发学生学习英语的动机
动机是引起有机体行为活动、且使这种活动维持下去,并向一定方向引导的内向意愿。对学习而言,学习动机是一定的社会或学校教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是发动、维持和引导学习的动力,是学习过程的核心。那如何激发和培养学生学习英语的动机呢?
(一)使学生充分认识英语价值。
对英语学习者来讲,英语可以看成是一个目标,目标的价值越大,它给予个体的激励值越大。因此,英语教师要设法提高英语的魅力和趣味,提高学好英语结果的诱惑力,要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分,有充足的思想准备,才会舍得投入,才能保持动机不减落,以充分调动学生学好英语的热情。
(二)明确学习英语的目的。
心理学研究表明,需要―动机―目标是构成人的积极心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机,有了动机才能确立目标。如今对于当代大学生,英语技能的掌握已经成为他们求职、工作的一个重要交际工具。要激发学生学习英语的目的性,必须将学习英语同社会发展联系起来,同未来社会对高层次人才的需求联系起来,使学生具有远大的目标和抱负,认识到随着世界的发展和进步,英语应用越来越广泛。
二、培养和激发学生学英语的兴趣
兴趣可以激发学生的求知欲,推动他们去探究和学习,从而获得有关的知识和技能。因此,教师在教学中应注意培养和激发学生学习英语的兴趣。
(一)采用灵活多样的教学方法。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,确定不同的教学方法。我们组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
在实际教学中,我曾尝试使用任务型教学法激发学生学习英语的兴趣。任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法。在课堂中实施任务型教学,能激发学生学习英语的积极性和主动性,有利于学生学习英语知识,发展语言技能,能促进学生获得、处理和使用信息,发展用英语解决实际问题的能力,从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。
(二)信赖学生,创设愉快和谐的课堂气氛。
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛,对保护学生的学习动机十分重要。作为教师,我们要信赖学生,发掘每一学生身上的闪光点,在教学中尽量给每个学生展示才华的机会。要充分相信:每个学生都有才能。在日常的教学中,积极鼓励学生张嘴说英语是很重要的。我经常向我的学生传达这样的理念:如果想学好英语,就不要害怕出错,多说多练才能提高英语水平,而且每个想要学好英语的人应该记住一句话:“I like losing face!”
(三)创设英语情景,使学生积极主动地投入到学习当中。
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出:“为了激发学生思维,必须给学生一个实际的经验情景。”因此,教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此,培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践,创设英语情景,让学生体会到语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣。所以,教师在课堂教学中应该充分运用各种手段,在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。精彩的教学导入能使学生的注意力马上集中到学习上来,因此教学导入的设计一定要丰富多彩。长期以来,对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,一直是我关注的问题。因为我深知:Well begun is half done.我曾采用了各种教学方法和手段,力求寻找到最佳的方式。例如:(1)由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节,则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是创新,培养创造性的学生。我通常使用富有特色和情感的语言描述课文主旨、主要内容,以及教师自身的思想情感体验,以引起学生的听课兴趣,或提出能引起学生关注的问题,由此进入教学主题。
在课余时间里,教师还应该积极开展丰富多彩的第二课堂活动,如英语角、英语文化节、演讲比赛等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力,自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时,就会产生极大的兴趣。
总之,兴趣的培养是教学的关键,而学生一旦对学习英语感兴趣,那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事。通过对学生学习兴趣的进一步激发,就会使学生的学习更具有主动性和持久性,养成良好的学习习惯,提高学习质量和效率。教学是一门艺术,艺术需要创造性地反复实践,艺术的生命在于创新。我们需要与时俱进,大胆创新,用一颗轻松的心面对我们的课堂。我们应该毫无保留地热爱我们的学生,把我们的每一堂课都演绎得很精彩,让“学生喜欢上我的课,盼着上我的课”。
参考文献:
关键词：高中英语；教学方法；听力训练
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0154-01
众所周知，听是人类交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。因为英语并非母语，在汉语的大环境下，学生对于英语的学是缺少感觉。这从侧面更加反映了听力的重要性。作为一名高中英语教育工作者，经过多年的教学，对于听力重要性谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。
1.听力领先法的理解和认识
中学英语教学大纲指出："听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练"我认为学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。同时我们可以根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听力领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听才能记住英语的形义，时间稍久些不听，就很容易忘记。因此我认为：学习英语在初中起始阶段的听力比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听力训练，仍然要把听力训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
2.影响听力的几个因素
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为应该和词汇量、记忆、听者的情绪等有关。首先，词汇量的大小是影响听力的最主要的原因。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法提高听力能力。其次，记忆力对于听力能力的作用。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。最后，听者的情绪状态对于听力能力也有很大的影响。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的情感过滤问题。
3.提高英语听力能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练，这是科学的，是符合语言教学规律的。那么有哪些途径提高英语听力能力呢？
3.1我们应该改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
关键词： 英语词汇深度知识 词汇习得 重要性
1.引言
无论在第一语言还是第二语言的学习中，词汇都起着举足轻重的作用。Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出词汇习得是二语学习的中心任务。没有哪一种语言技能脱离对词汇的依赖。传统词汇研究者把注意力大多集中到生成和接受词汇的研究上，以及学习者掌握词汇的多少，忽略了对词汇其他层面的研究。当前的研究者把注意力放到了词汇的质和量上面，即词汇的知识的深度和广度，从而探索词汇在二语习得中的重要性。目前看来，对词汇所做的研究主要集中在词汇知识的广度（breadth）和深度（depth）两个方面。本文介绍近年来对词汇深度知识的研究，希望能给外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。
2.词汇深度知识的定义
多年来，研究者们一直致力于建立一个能涵盖所有方面、精确解释词汇深度的理论，以与词汇广度区分。但是由于词汇的多样性结构的多样性，不同场景下，要做出一个精确明了的定义很难。对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch等认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解（即知道这个词是目的语中的一个词），重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。Palmberg将词汇知识界定为在了解词汇意义的能力与为交际使用的目的自动机或词汇的能力之间的连续体。而Dale将这个连续体分为五个阶段：（1）我以前从未见过该词；（2）我听说过该词，但不知道其含义；（3）我在语境中认识它，它与……有关；（4）我知道该词；（5）我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，Nation将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
我们今天说的词汇深度，多基于Nation（1990）给出的词汇知识框架：词汇知识包括词的口头形式和书面形式、形态特征、句法限制、词义、语域和词频。在此理论框架下，Read（1993：357）界定学习者词汇知识了解的质量为词汇深度，即在多大程度上了解并掌握该词；Qian（1999：284）指出词汇深度为学习者对词汇多方面知识的了解，即学习者对词汇的掌握程度；国内学者李俊（2003：21）提出词汇深度的操作性定义应主要涉及三个方面――词汇定义的精确度、语境择词能力和词汇的句法特征；李晓（2007：352）将词汇深度定义为学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度。这些定义都肯定词汇深度知识包含除词汇量以外其他方面的词汇知识，并在个体词汇习得某一阶段对学习者词汇知识的掌握情况横向地进行界定。但是词汇深度知识习得也是一个向纵深方向延续发展的过程，期待着词汇深度定义纵深方面的阐述。
3.英语词汇习得中存在的问题
在词汇深度习得过程中，各层面的平衡发展非常重要，只有具备了语音知识和拼写知识，才有可能使用该词来表达思想；只有熟悉了词汇的联想知识和搭配知识，才能正确地将该词用于合适的语境中。事实上，大多数的词汇深度习得研究都发现，二语词汇知识在各层面的发展是不平衡的。吴旭东、陈小庆（2000）发现，对处在语言水平发展某个阶段的受试者来说，词义知识总是最丰富的，而其他三类词汇知识则无显示任何规律这表明单词学习过程中形和义是连在一起的，代表了学习的第一步，而同义词、派生词和搭配的学习则可以是互相分离的，并且是随机事件。刘绍龙（2001）也发现，无论是就“产出”还是“接受”而言，受试者的意义平均值分别超过词缀的“产”/“接”平均值，这说明受试者在词汇学习过程中将词义的习得放在首位。他进而指出，传统的认为单词的学习就是词义的学习的观点是错误的，因为词汇是以意义为核心的多维（或多层面）集合，认识某个单词的一两个含义只是解决了一个核心层面的一小部分，掌握词汇的周边层面，同样有助于意义的扩展或多义的逐个习得。
在大学英语教学中，我注意到学生们在词汇习得方面存在的很多误区。其中一个突出的问题就是，学生记忆词汇的主要策略之一就是使用英汉一一对应的方法。学生们常常大声地读出英语单词，然后背诵这个单词所对应的汉语含义及拼写。这种词汇习得方法形成的原因之一是由于长期以来无论是教师还是学生，都片面追求单词量的积累。这种做法在二语习得初期有助于增强学习者的信心，帮助学习者认识更多的单词，然而如果一直沿用这样的词汇习得方法，会产生很多不利影响，最终阻碍学生词汇能力的提高。首先，学生脑海中形成这样一种心理定势，即这个英语单词是和某个或者某些汉语词语对应的。在口语、写作、阅读等学习任务对于学生来说都会成为一个翻译过程，他们都会“自觉自动”地在脑海中把自己想要表达的汉语意思首先转化成英语单词，然后再组合成句，或者反之。这样的后果是严重的，他们的口语、作文中汉式英语现象明显，错误层出不穷，而且由于需要语言转换时间，反映总是比直接用英语思考的同学慢。长此以往，他们的英语学习就会发展滞后甚至出现“僵化现象”。其次，学生由于关注拼写和单词后面注释的汉语含义，而往往忽视了词语的搭配、派生词、语境含义等其他掌握词汇需要习得的方面，这样习得的词汇是不全面、不完整的，没有覆盖所有的词汇知识。再者，如果没有附加例句，有很多时候汉语注释并不能够准确、贴切地反映英语单词的含义，那么学生对单词的理解是一知半解的，由此造成学生在使用单词过程中经常出错。这些问题的出现的主要原因，就是在大学英语词汇习得中，无论是教师还是学生都对词汇深度的认识不够，导致学生在扩大生词量的同时，没有重视词汇知识的深入学习。
4.结语
在国内，吴旭东、刘绍龙等做了很多关于词汇深度的研究。吕长通过实证研究发现词汇深度制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大作用。张学宾的实验证明了词汇知识的深度方面和阅读存着密切的关系。李争艳考察了词汇广度和深度对二语写作的影响，发现较之词汇广度，词汇深度对二语写作具有更高的预测能力。这些具体的研究都说明了词汇深度在二语习得中的重要作用。
词汇是语言的基础，词汇习得是二语习得中的重要环节。对于大学英语词汇习得存在的问题，词汇深度知识对于二语习得者的启示就是，在习得二语词汇的时候，一方面，要注意扩大自己的词汇量。另一方面，在扩大词汇量的同时，注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。在大学英语教学中，教师也要引入词汇深度这个概念，引导学生掌握完整的词汇知识，提高词汇使用能力。
参考文献：
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［9］刘绍龙.论二语词汇深度习得及发展特征――关于“词义”与“词缀”习得的实证研究［J］.外语教学与研究，2001.6.
【关键词】技校英语教学 英语口语学习 口语评价优势
在国家大力提倡工匠精神的今天，熟练掌握一门技术的技校生在职场越来越吃香，但是要在这个国际化水平越来越高的社会有更好的发展，能熟练使用国际通用语言――英语就显得尤为重要。而英语作为一种语言，其最重要的功能就是沟通，口语在在沟通中发挥着举足轻重的作用，因此技校生提高英语口语表达能力有助于他们在今后的职业生涯中有更好的发展。
一、 重视技校学生英语口语教学的意义
技校英语教学的目标是培养实用型人才，所学的知识重在实用，因此在教学实践中必须把提高学生英语实践能力和应用能力作为最终目标，重视学生口语水平的提升，转变以填鸭式知识教育和以考试为导向的学术性教育现状。
以提升英语口语水平为目的的教学，能让技校学生从枯燥、单一的知识教育中解脱出来，创造一种更为轻松和实用的教学方式，让英语学习贴近生活、贴近职场，能大大地激发起学生的求知欲望，增强他们主动学习和克服困难的信心，从而有效地提高他们英语综合运用能力。
二、 技校学生英语口语学习现状
技校学生普遍英语基础较差，对英语学习兴趣不浓，绝大部分学生的英语口语交流能力不太令人满意。而我国的英语教学普遍侧重语法和词汇，缺少对学生实际语言运用能力的培养，技校英语教学也是如此，这样很难激发学生的英语学习兴趣，大大削弱了他们英语口语水平的提升。
技校的学生普遍在学习上重视本专业的学习，相比之下对英语的学习缺乏积极性和主动性，甚至厌倦英语学习，更不愿意开口说英语，这将成为他们今后就业的短板。
因此如何让技校学生重视英语学习，尤其是英语口语的学习是我们技校英语老师值得深思的一个问题。
三、英语口语评价体系的优点
口语评价体系不同于传统单一、机械的笔试形式，它可以是多样化的。情景对话模拟、朗读英语短文、影视作品配音、短剧表演、APP语音测试等方式给学生耳目一新的感觉，因此在实际操作过程中它有着很多传统的考试所没有的优势，对技校学生英语水平的提高有着极大的帮助。
1.指挥棒的作用。评价体系通常是学生学习和教师教学的指挥棒，技校学生往往英语基础较差，尤其是词汇和语法知识相对薄弱，因此比较抵触传统的英语教学模式。把轻语法重口语的英语评价体系作为指挥棒，能让教师在教学过程中把学生的口语提升作为教学的主体，让学生从传统、枯燥的语法、词汇学习中解脱出来，用更为轻松和灵活的方式学习英语，进而提高他们学习英语的积极性和主动性。
因此用英语口语评价体系作为教师教学和学生学习的指挥棒，可以让教师重视口语教学、转变教学模式，让学生找到英语学习的乐趣，双方按照评价的要求不断努力，进而达到全面提升学生英语水平的目的。
2.评价方式更为灵活。在常规的英语教学评价中，我们经常通过笔试对教学和学习进行评估，考试形式过于单一、考试内容侧重客观试题，往往重词汇和语法知识轻交际能力，导致很多学生的英语仍是哑巴英语，没有办法为他们今后的职业生涯服务。另外在笔试中学生容易发生舞弊，败坏了学风，也挫伤了勤奋学生的学习积极性。
而口语评价体系则是通过情景对话模拟、朗读英语短文、影视作品配音、短剧表演、APP语音测试等灵活多变的方式来评价技校学生的英语水平，考试场地不再限制于教室，可以是舞台上、室外、录音棚等等；评价也不再是单一的教师评价，可以是同学间互评，APP高科技手段评价等。这些充满趣味的评价方式强调语言的实用性，贴近学生的实际生活，鼓励学生开口说英语，并要求他们灵活运用英语，这不仅能打破传统评价方式的弊端，还能开启技校学生学习英语的新模式。
3.评价内容更为全面。传统评价方式侧重学生的词汇、语法、理解能力和书面表达，比较单一。而口语评价虽然看似轻松，实际上对于学生的英语要求极高，它要求学生在听、说、读、写、译等各个方面全面掌握，考察学生对语言的综合运用能力，并需要学生在掌握这些技能的基础上对英语加以灵活运用。所以该评价体系能让学生在平时的英语学习中关注薄弱环节，注重各个方面的全面提升，能让他们正真掌握一门语言。
4.提升团队合作能力。口语评价通常需要几个学生为一小组，有组织、有目的的展开。为了取得好的成绩，需要学生在评价前和评价中有良好的团队合作。评价之前，首先由小组每个成员认真准备，并不断地进行自我修正与提高。然后小组成员间需要不断地进行交流、磨合与修正，为一个共同的目标而努力。这个过程潜移默化地强化了学生的团队意识，并且能够不断提升他们的团队合作能力。而评价进行中更加需要学生之间高质量的配合，方能取得好的成绩。口语评价体系对学生团队合作能力的培养与提高，能为他们将来的生活、就业奠定良好的基础。
技校学生的英语学习导向就是学好英语、服务就业，强调英语学习的实用性，因此必需特别重视口语的学习与提高。建立技校英语口语评价体系，能够充分发挥其指挥棒作用，让师生围绕评价要求去提升，以达到为就业服务的目标的；灵活的评价方式能让学生更加积极、主动地开口说英语；全方位的评价内容要求学生学习英语更为细致与全面；而作为口语评价中最为常用的小组合作考评，还能极大地提升学生的团队合作能力；这些都有益于技校学生更积极、主动地学习英语，灵活地运用英语、全面提升，为他们今后的就业打下坚实的基础。
参考文献：
