时间：2023-06-06 09:29:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新概念英语学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]职业学校；英语教学；教学改进
中国已经成为一个巨大的世界生产制造基地，作为拉动中国经济前行的三驾马车之一的出口业务，需要更多掌握英语的技术性人才。因此，职业学校英语教学的目标是侧重培养学生在未来工作中的英语实际运用能力。然而，当前中等职业学校英语教学仍存在着很多问题。分析问题的原因，找到解决问题的对策具有积极的现实意义。
一、 中等职业学校英语教学现状
职业学校的学生英语基础水平整体差，个体差异大，很多学生对英语学习缺乏明确的兴趣，英语教学达不到应有的效果。这使得中职英语教学面临着学生不学、教师难教的尴尬局面。笔者经过具体分析发现，造成这种局面的主要原因有以下几个：
1.学生。随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，高等院校的扩大招生，更多成绩尚可的初中毕业生选择读高中考大学，而选择读中职学校的学生大部分是中考普高落榜生。中考成绩差，中等职业学校是他们不多的选择之一，因为现在的中职招生已经取消了分数门槛。他们中的大多数没有良好的学习方法和学习习惯，也缺乏明确的学习目的，对英语学习存在着不同程度上的困难。
2.教材。巧妇难为无米之炊。如果没有一套适应学生实际情况的英语教材，再好的老师也无法把学习教好，而再勤奋的学生也无法学好英语。现在的中职英语教材最大的问题是与九年义务教材严重脱钩，不具有连续性、承接性，要么内容过多，难度过深，很容易伤害学生的学习积极性；要么过于浅显、简单，在小学四年、初中三年的英语学习后学生又要从ABC学起，不能激发学生的求知欲望，很难让学生产生学习兴趣。
3.教师。现阶段大多数中职英语教师能够适应新世纪中职英语教学的新要求，顺利完成教学任务，但还有部分英语教师观念落后，仍沿袭旧的教学方法，包揽了大部分课堂时间，学生几乎没有机会练习。
4.评价。教师对学生英语学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、英语等级考试等），从而忽视了体现学生学习过程的形成性评价。
二、中等职业学校英语教学对策探讨
1.学校领导和全体英语教师在暑假要召开座谈会，选择符合学生实际英语水平的教材，并对选定的教材进行合理的删减和补充。例如，现行的中等职业学校的英语教材第一册过于简单，学生不愿学，可以跳过，直接教学第二册；而第四册课本则太难，不适合中职学生，可以考虑降低标准或用其他教材代替。比如《新概念英语》第二册后两个单元，或《新概念英语》第三册的前面两个单元。
2.教师要转变观念。中职学校的学生大多数成绩较差，对学习不感兴趣，从初中起，甚至从小学开始就一直得不到老师的关注。中职教师要放下架子，多了解学生，走近学生，多和学生沟通，尊重学生，努力成为每一个学生的朋友。学生则会重新树立学习的信心，培养良好的学习习惯，顺利完成学习任务。
3.注重课外英语活动，大力营造英语学习的环境。可通过学校广播站在课外时间定时播放英语新闻和歌曲，并在周末组织学生在学校多媒体教室观看英语电影。也可举办形式多样的课外英语活动，如创办英语角，鼓励学生参与，并积极开口说英语；建立QQ群，规定在群里发言要尽量使用英语，每月在群里评出运用英语积极分子。
多大的孩子适宜学习英语,如何选择英语培训学校,跟外教学英语是不是更地道……近日来沪参加“新概念英语教学趋势与实践”专题研讨会的国际知名语言教学专家、《新概念英语青少版》作者朱丽娅·亚历山大,面对中国家长的诸多疑问,给出了不少有操作性的建议。
不要对7岁以下的孩子提太多要求
朱丽娅·亚历山大长期从事非英语国家的英语教学研究,对中国家长也有相当程度的了解。她说,如今不少中国家长非常重视孩子的英语学习,在孩子还在牙牙学语的时候就整天播放英语磁带,营造语言环境,而对稍大点的孩子,又急着把他们送进培训学校。“家长们看上去很着急”。朱丽娅·亚历山大认为,语言学习需要科学的态度,不能盲目。孩子学语言需要一种安全、温暖、自然的环境。相对于电视、录音机等“冷”语言,人际之间的交流对孩子早期语言学习有不可忽视的作用,“老放电视的家庭,孩子听说能力相对差些。”她奉劝那些盲目不停播放CD、磁带来教孩子外语的家长,“那只是些噪音。”
而对于那些急着把孩子送入培训学校学习英语的家长,朱丽娅·亚历山大提醒“不要过于在意孩子的学习效果”。她说,7岁以下的孩子太小,还坐不住,这段时间是他们学习第一语言的最佳时期,却还不适于大量说、读、写外语。虽然他们的大脑已经在形成思想,但他们还没准备好如何去说、去表达,也就是通常所说的“沉默期”。对这一阶段的孩子,家长和老师不应该提出太多要求。针对孩子喜欢听歌、唱歌、数数、做游戏的特点,可以给他们一定量的语言输入。而7岁以上的孩子已有能力系统掌握听说读写四项技能,这个时候可以设计较多的活动要求。
选择培训学校从选择教材入手
为了应对升学压力,不少家长会在课余给孩子报名参加各种英语培训学校,但面对鱼龙混杂的英语培训市场如何作出选择,是大家普遍关心的问题。对于一些家长过于看重品牌、师资、场地的做法,朱丽娅·亚历山大认为“慎重选择教材”是一个更为行之有效的办法。一套好的教材应该既能够对应国家课程标准,又能够体现知识性、趣味性,这样孩子才有可能轻松应对考试,并始终保持浓厚的学习兴趣。好的教材还应同时考虑到孩子的认知水平和语言水平,如果两者脱节就会给孩子的英语学习带来障碍。在内容的选取方面应侧重学生较为熟悉的日常生活,“营造生活化的情境,让孩子带着感情和情绪学习,他们会学得更快更多更好”。
不要盲目相信外教
很多中国学生花了大量时间学习英语,却还是不能流利地掌握英语,朱丽娅·亚历山大认为这与学生的学习方法有关,一些老师和学生过于重视词汇积累和语法练习,“其实,孩子学习外语和学习母语的过程很接近,他们不是一个单词一个单词地学习,而是不断接受语境的刺激,在反复接触中掌握和理解语言。”
但在这一问题上,朱丽娅认为也不能矫枉过正。她了解到一些外教已放弃句型重复这种传统的练习形式,他们认为学生只需要听对话,然后会“交流”就可以了。朱丽娅把这种做法斥之为“胡闹”,是把复杂问题简单化了。她认为学习者必须系统地学习语言这个“操作系统”,包括语法和词汇,否则就会像一部没有安装运行系统的电脑,无法实现交流。“如果你只会说‘我想要杯咖啡’,却不会说‘我的朋友也想要杯咖啡’,那你的学习就没有什么意义。”
给教师一个宽松的教学环境
朱丽娅·亚历山大曾多次到中国参与英语教师的培训活动,她认为中国教师非常敬业,其中不乏很有能力的老师。但是她也注意到,家长们的期望值非常高,他们总是期望孩子在很短时间内迅速提高语言水平和考试成绩。由于考试压力的存在,老师们就需要在教学过程中给孩子准备更多应试内容,这对英语教学无疑会产生一定干扰。“这不光是中国的问题,而是一个全球性的问题”。她提醒家长们,给老师一个宽松的教学环境,那样学生的语言学习才会更系统、更有效。
关键词：学习转型；有效策略；教学重心；学习习惯
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0017
就初中生在即将步入高中之际，他们已形成了比较稳固的英语学习思维模式并掌握了一些基础的英语知识和应对考试的技能。再通过中考更侧重于基础知识的考查后，较优异的成绩让学生对自己在英语方面存在的问题忽视了。而进入高中后，以高考为导向的总目标无疑会让高中英语的学习与初中英语的学习有着较大的区别。如果教师和学生都不能引起足够重视的话，那么肯定会让高中起始阶段的学习陷入困境。通过几次以高考模式命制的月考和其他类型的考试后，教师会发现同样的中考英语成绩，不同学生短时间内怎么会产生这么大的变化；学生也会发现自己还是坚持以往的学习方法，但当面对考试的时候感觉无从下手，平时学的与考试内容联系不大，进而对自己的学习产生怀疑、对考试心生恐惧。对此，高中教师应该提前有思想准备，对高一新生做好英语学习转型工作。
一、给学生分析中、高考考试大纲对学生知识和能力的不同要求
受学生年龄特征等限制，中考英语考试大纲对初中生在能力方面要求较低。这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，特别是对一些常用的交际用语、语法现象、词汇的单一考查，紧紧围绕课本，以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前对所学知识的反复训练和对重点知识的强化训练。
而高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，语法知识更多更复杂，表现为阅读材料中句子长，结构复杂，教材中课文也很长，所要求掌握使用的词汇量增多，往往就大纲所要求词汇想拿高分还远远不够，且单词长而复杂，还要做到“拔起一个、提起一串”。另外，教学过程更注重对学生能力的培养，知识更注重平时的积累，考查上注重综合能力的考查。很显然，完全依赖教师，掌握知识以机械记忆为主的方法不能适应高中阶段的英语学习。
二、明确初、高中阶段英语教学的重心转移及相应对学生的要求
初中课堂教学以听说为主，课堂容量小，知识单一，所学内容易掌握。而高中英语英语课堂偏向于读和写技能的提高，容量大，综合性强， 教学节奏较快；另外高一新生还要面对大量的单词、短语、长篇的阅读材料、不同类型的写作题材，学生就失去了自主学习的方向。所以，步入高一后，学生应当首先加强词汇的学习。要求学生不仅熟悉课本词汇，而且还要增加辅料拓宽词汇量。在单词的记忆方面不仅要掌握单词的发音和拼写规律，还要善于结合语义语境理解单词，熟悉一词多义。其次，建立健全语法体系。在熟悉基础语法术语和基本语法规则的同时，更要对一些特殊情况进行有意识、有目的的练习。再次，加强阅读练习。高考英语阅读理解体裁多样、内容丰富，信息量大、知识性强。这无疑是难点中的难点。实际上，高中英语教材本身就涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，因此，立足于课本，并有意识地在平时的教学中拓宽学生的知识面。要逐渐培养学生的阅读理解能力并使他们形成基本的解题技巧在做题时加以反复应用。对于写作，要求学生积累各种素材，了解高考写作的基本要求。对各种体裁的文体模板强化记忆并反复练习。
三、强调初、高中阶段对学生学习习惯和自学能力的不同层次要求
初中英语教学内容少，课堂容量小，考试检测相对简单。这无疑使得学生在平时的学习中不钻研，懒于探索。这样，学生较难形成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力。而升入高中后，随着学习科目增加及学习内容的加深，高中教学对学生英语学习习惯和自主学习的能力提出了更高的要求。为此，作为高中教师，我们更应该强调学法指导，给学生反复灌输正确的高中英语学习方法。下面，结合笔者的教学经验谈谈高中生应采取的措施，以便形成良好的英语学习习惯并有助于自学能力的培养。
1. 强调课本词汇识记，重视平时训练中的词汇积累
词汇量在一定程度上决定着英语水平的高低。伴随着进入高中，庞大的词汇给学生带来了很大挑战。学生不仅要熟记单词发音、拼写及汉语意义，而且还要熟悉用法。而做到这一步，要想在最后的高考中取得可观的成绩还不够，还需要作补充。很多学校将新概念英语作为补充教材来拓宽学生的词汇量。这种做法虽有好处却同时增加学生的负担，倒不如在平时的练习中认真挖掘有用词汇，这样不仅对文章理解深入了，而且还积累了词汇。
2. 强调课文诵读，注重佳作和经典句型的背记
语言的魅力在于说，一口流利的英语必将受到周围人的赞誉，这就需要平时苦练。诵读无疑是最好的练习方式。通过诵读文章，品味经典，学生可以体会语言音乐般的美和作者在语言上的智慧。与此同时，通过大量的诵读，可为自己配备充足的语言素材并形成语感，那将会是无价的财富。
3. 保证训练量，效率要跟上
语言的提高需要一个过程，但问题是大家都经历了同样的时间甚至同样的训练，结果却千差万别，所以千万不能忽视效率。尤其在高一起始阶段，开设课程多、作业多，能够花在英语上的时间相对较少了。因此，在有限的时间内保证训练量且注重效率，就要求学生在英语学习上要有计划，随时充实笔记，完善错题本，做到有训练就必有收获。
总之，要让高一学生真正认识高考，重新定位自己，努力发现自己实际英语水平与高考要求之间的差距，从而充满信心和耐性地、有计划地投入到高中英语的学习当中去，教师必须认真研究自己的学生，分析他们在初中阶段教与学的情况，从而在高中英语教学开始阶段有意识、有计划、有步骤地促进他们在英语学习上的转型。
关键词：背诵；中职；对口单招班；英语教学；有效性
一直以来，对于中职对口单招班的学生来说，英语学习是最令他们头疼的事情。相当一部分学生中考的英语在及格线以下。他们的英语基础知识掌握不牢固，英语的学习方法、学习习惯都不佳，导致他们对英语学习的自信心不足，对英语抱有较多的畏惧感，英语成绩难以真正提高。而一些学者认为，在欠缺真实的语言环境下，背诵仍然是学习英语最为有效的方法。因此，我们应该针对中职生学习英语的具体情况，以强化背诵的方式指导学生的英语学习，帮助学生重拾学习英语的信心。
一、中职对口单招班学生学习英语的现状
目前，许多对口单招学生的英语水平很不理想。笔者所在学校很多学生的英语水平还处于入门阶段，总体英语水平较差，如，学生的发音不准确、句义不连贯。尽管这些学生都接受长达三年时间或者更长时间的英语学习，但连简单的日常英语会话却说不好、听不懂，更谈不上所谓的从句、独立主格结构等稍难一点的语法。有的学生在写作时介绍自己的家庭情况，也写不出一句像样的话来，教师在批改作业时真是无语。同时，还有部分学生对英语学习不能予以足够的重视，认为英语这一单科成绩在高考的总分中仅仅占到10%，而专业课及专业技能的成绩则占总成绩的60%。因而他们往往把精力用于学习专业课程和技能上，对于英语不理不睬、上课能听进多少是多少，甚至破罐子破摔。中职对口单招班的英语教学容易陷入的教学困境，要求英语教师积极采取应对措施。
二、强化背诵在中职对口单招班英语教学中的具体操作
事实上，不管学习什么语言，都离不开背诵这一最基本的方法。本次实验研究主要以笔者任教的班级为研究对象（50人），选出25人参加强化背诵培训，其余25人仍然采用以前的教学模式，而不进行此项有针对性的背诵教学，实验时间为6个月。在实验阶段，对实验组学生进行强化背诵教学过程中，主要采取以下做法：
1.教师示范背诵，不断增强实验组学生的信心
在学习英语的过程中，学生一般都要对单词、短语、句型及段落进行背诵掌握。面对繁重的英语背诵任务，一些学生对英语学习容易产生厌倦心理，有的几乎对背诵失去了耐心。为了有效缓解学生在实验中可能出现的压力，笔者首先让学生正确认识到自己大脑对信息存储的能力，帮助学生打开心扉，逐渐认识到成功背诵英语的可能性。其次，作为教师，我们要做好引导，在课堂上可是做一些示范性的背诵，让实验组的学生坚定信念，让他们意识到老师的年纪比我大很多，记忆力肯定没我好，但是老师都能背诵下来，说明我们更有能力做好，帮助学生重拾信心。
2.选择合适的背诵材料，探索适合学生的教学新方法
由于对口单招班学生对新教学方法的接受程度各不一样，授课的英语教师应该在考虑本班学生当前英语学习能力和使用能力的前提下，选择合适的背诵辅助材料。背诵的材料原则上要做到由简到繁、由易到难，同时还要将学生的兴趣考虑在内，只有这样选择的背诵补充材料才真正会被学生所接受。学生只有真正接受了，才能保证背诵这一环节的有效实施。例如，对于英语学习程度一般的学生，我们可以给他们配备《新概念英语》第一册，熟悉英语的发音以及日常的对话，在朗读和背诵文章的过程中培养语感和学习兴趣。
3.充分利用课前时间，检查学生强化背诵的学习效果
授课教师可以充分利用课堂上的时间让实验组的学生尝试背诵，对表现不同的学生采取不同的奖励政策。对于背诵表现不太好的学生，进行口头鼓励，激励他以后好好表现；对于背诵很好的学生，不仅要进行口头表扬，更重要的是可以给学生的德育学分进行加分。试背加奖励这一新的教学方法大大提高了教学的效果，同时能够有效提高学生的背诵积极性。
4.及时有效地督促和检查，努力取得良好的实验效果
德国心理学家艾滨浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。记忆是需要不间断强化的一个过程，因此想要保持好的记忆，最为重要的是及时复习。在笔者的学校，实验组学生的复习意识比较淡薄，因此，作为教师要不断强化他们复习功课的意识，通过不定期的抽查背诵、默写等方式来督促学生进行自主的复习。
三、强化背诵在中职对口单招班英语教学中的有效性研究分析
通过对50名中职对口班学生为期6个月的实验研究，笔者对学生进行了一次模拟考试，考试的结果如下：
由此可见，参加强化背诵教学的学生成绩明显好于没有参加
强化背诵教学的学生。下面我们具体总结一下强化背诵在中职对口单招班英语教学中的有效性。
1.强化背诵能够有效地提高学生的英语成绩
背诵是一个非常复杂的心理过程，同时也是一种有目的、有意识的语言表达过程。中职生通过背诵可以体会到英语各个音素之间的差异以及在语境中语调的变化过程。通过反复多次的朗读及背诵帮助学生获取英语语感，能够快速有效地记忆及掌握英语词汇和重点的句型。在调查之后的模拟考试中，参加强化背诵教学的学生成绩有了明显进步，从而印证了背诵的有效性。
2.强化背诵能够有效增强学生学习英语的自信心
学习一种新的语言很容易在学习者的心中产生心理畏惧感，掌握不好的时候很容易产生焦躁自卑的心理。心理焦躁对学习是有百害而无一利的。因此，作为教师应该想方设法帮助学生降低他们的焦躁程度。在强化背诵教学中，当学生将一个段落或者一整篇文章流利地背诵出来时，他们的心里就会产生成就感。久而久之，他们焦躁的程度降低了，自信心也增强了，进而能够有效地调动学生的学习积极性，最终使得他们重拾对英语的兴趣。
3.强化背诵能够有效培养学生的英语思维能力
在背诵的过程中，学生不仅仅是对简单句子的理解，而且是对一个或者多个段落或文章的理解。在这个过程中，学生可以积累到大量的单词、语言材料以及多种多样的言语表达方式，在日后的写作中也能够直接模仿或者加以借鉴。背诵其实就是一个模仿的过程，学生通过背诵能够更好地理解、巩固所学的知识，牢牢记住常用的词汇和句型，并能够理解、欣赏各种英语文章。其实，在背诵及运用英语的过程中，学生学会了逐渐理解英语的思维方式，站在他们的语境中去进行对话或者思考。
参考文献：
关键词：农村初中英语；学困生；转化；策略与研究
一、现状
农村初中英语学困生基础差，人数众，学习态度不端正，要转化他们特别困难，这是初中英语教师的共识。这种现状一直以来困扰着教育界，严重地影响着教学质量的提高。农村初中英语学困生的转化是一个摆在我们面前、急需解决的难题。
二、学困生的特征
1.农村小学毕业。这些学生来自农村，他们就读农村小学。
2.底子薄。他们没有什么英语基础，甚至连二十六个字母都认读不完整。
3.对学习英语没兴趣或没信心。他们不喜欢英语，甚至讨厌英语课。
4.占比高。这些学困生并不是个别，而是相对人数较多，所占比例高，甚至在班上占多数。
5.英语成绩差。这些学困生无论是大考还是小考，都考不好，多是60分以下。有些学困生分数甚至是个位数，更糟糕的是，这可怜的几分还是靠胡乱猜选择题而得来的，其实他们什么也不懂。
三、形成原因
学困生的形成有客观原因也有主观原因。
学困生底子薄的客观原因是英语学习条件差、没有好的学习环境。农村小学教学条件有限――设施差，再加上很多学校对英语教学不重视，教授英语时间短甚至不开设英语课。
很多农村小学英语老师力量薄弱，甚至没有专业的英语老师，教授英语的老师是其他专业的老师。更甚者，有些小学让体育或艺术等非文化专长的老师来教授英语。
有限的条件和有限的时间，造成了有限的教学质量。因此学困生上初中前要么没有学过英语，要么学习英语时间极短。
这样的学习氛围，导致学生英语学习能力差、方法不当、态度不端正，更别提兴趣了。这些学困生把不好的学习态度带上初中，延续着他们的不感兴趣。结果，他们的英语水平很难提高，成为了差生是必然。
四、转化的必要
学困生英语成绩差，不仅会拉低他的总分，还影响了班级平均分。随着学习的深入，英语单词量的增加，学习难度的加大，他们对学好英语越来越没有信心，甚至会自暴自弃。长期以往，这部分学生还可能会影响到其他学生对学习英语的积极性，甚至会影响到其他学科的学习。为提高英语整体成绩，有必要对学困生进行挽救。
五、转化方案
1.及时发现学困生。通过上课时的提问和测试，及时发现学习英语方面有困难的学生，越早发现越好。这项工作最好在初中第一学期入学后第一周就展开，发现早纠正早，就比较容易转化学困生。晚了，有可能造成学困生仅存的一丝信心丧失殆尽，使日后的转化增加难度。
2.发现学困生后，应.首先转化思想，对学困生进行洗脑，让学困生端正学习态度，意识到英语的重要性：
第一、英语的应用非常广泛，已经渗透我们的日常生活。如果我们没有英语知识，就会遇到很多困难甚至非常尴尬。比如我们常听到“你已经out了”。如果不知道out是什么意思，就会一头雾水，甚至被人笑话。如果我们知道“out”是滚蛋、出局、落后之意，那就好办了。又比如玩游戏，里面的英文更多，如游戏结束“game over” ，如果不知道已经玩完，你就傻乎乎地等。
第二、英语成绩在考试中的分量。英语成绩占总分的六分之一，如果英语学习不好，成绩比别的同学差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被录取的机会就被大为减少，甚至因此名落孙山。
3.对学困生进行针对性地a教，补习基础知识。这样的补教分为校内和校外辅导。校内辅导即老师多花些时间和精力对学困生进行个别或集体辅导。农村初中生来自农村，父母文化水平低，想通过家庭教育提高他们的水平几乎是不可能。
而请校外辅导，很多学生的家庭并不具备这样的经济实力。校外辅导就是借助外力，鼓励有条件的学困生充分利用课余时间参加校外的辅导班，以达到提高英语学习水平的目的。校外辅导应选起点较低的辅导班，不要参加那些新概念英语或剑桥英语之类的辅导班。因为这样的辅导班起点高，要求高，学困生不但学不到东西，反而打击他们的信心。
辅导班最好是一对一或者人数较少的辅导，这样学困生可以比较有针对性地补习，学习效果更佳。
寓教于乐。现在的学生个性比较强，爱表现自己，对展现自己的价值有着强烈的欲望。老师可以因势利导，满足他们的愿望。
如演绎课文，即重现课文中的情景，让学生扮演课文中的各个角色。学生为了熟悉故事、人物、对话，就会自觉地对课文进行多次阅读。通过演绎课文，学生不仅熟悉了其中的语法和句型，还加深了文中单词的记忆。
举行英语竞赛或进行英语游戏等，个人或分组PK。如甲乙两个学生，分别说出以a开头的单词，接不上者落败。
通过寓教于乐，让学生参与其中， 既可以调动学生的积极性，也可以培养学生对学习英语的兴趣。
4.划分小组，组内互助，组外竞争。英语学习好的学生帮带学困生，把学困生融入集体，让他们感受到集体的温暖。这样既可以减轻老师的负担，也增强同学间的团结互助，更让学困生的英语学习从中得到提高。
5.鼓励为主，多些表扬，树立学困生的学习信心。如：平时课堂提问，一些显而易见比较容易的问题，给学困生回答。再如，周考月考设立进步奖，让他们看到自己的进步，找回自信。
6.引导学困生在生活中自觉学习：授之以鱼不如授之以渔，只有拥有自学能力的人才会不断地进步。教授学困生一些学习英语的技巧，让他们按这样的学习方法去学习，要求学困生多读多写多听：早听读、晚背抄。
21世纪是一个快速发展的社会，随着经济的不断发展，科学技术也在进行着急速的变化，这也就意味着国家之间不再只是经济能力的比拼，而是人才和科技能力的比拼。如今的竞争已经从国家之间的综合水平之争转变为人才竞争，所以，现在各国都在努力提升教育水平，以提升国民的综合人才素质。在这样的背景下我们更需要将课程设置和教学模式来进行改革和技术革新。本文结合笔者多年的教学经验，对英语课堂进行了一定的剖析，希望能为大家起到借鉴作用。
一、英语学习的重要性分析
英语作为一门通用型语言，在我们的工作、生活中随处可用，同时也是一门必备的语言技能。现今已经成为中小学的必要科目，比分的占据也是很大的，同时更是大学的必修科目，一般大学里都会有英语四六级设置。还有英语在生活中应用，比如路上遇到外国友人问路等需要一些沟通和交流的时候，可以正确为他们引路；国外旅游时进行问路或者一些问题处理的时候；工作中接触到一些英文词汇或者短句、或者是一些英文类的专业术语等等，这一切都和英文息息相关。所以说，英语既是一门学习的学科，同时也是一项生活技能。我们现在使用的仁爱版教材侧重语言实用方面，很多地方对于语言的实际应用都是直接体现，那么教师在进行课前准备的时候就要进行相关备课和课堂设计方面的准备，更好的突出教学有效性。初中阶段是学生学习的黄金阶段，也是学生良好学习习惯养成和综合能力培养的关键时期，教师要具备比较好的实践能力。所以，我们的教材相对来说对学生发展更加适合。
二、教学模式新变化
我们现在使用的仁爱版教材和传统的教材相比较，首先在教学内容和形式上有明显的区别，当然，对于教师的要求也提出了比较高的要求。从新课改开展实施以来，全国各地出现了不同版本的教材，比如：北师大版、新概念英语、牛津版等，仁爱版也是其中一种，教材的丰富性也为教师和学生提供了便利的学习条件，同时也对传统的英语教学发起了挑战。
仁爱版教材中有很多练习的部分，这些大部分都要由学生通过对文章的学习之后来完成，而且还会在文中将一些语法知识和一些句型穿去，再通过学生自己掌握和理解根据课本来进行自我会话练习。通过这样的方式可以锻炼学生的自我学习能力和听说水平。
学习的过程是教师教学、学习听讲的过程，如果只有教师在讲授，学生没有反馈的话，那么这节课在学生头脑中并没有意义和效果。所以，课堂是要学生和老师之间交流互动的，教师可以一改传统教学方式，课堂由教师讲变为学生回答、学生提问、学生思考的高效课堂。对于这一点，我们的仁爱版教材做的很到位。仁爱版教材教学内容和形式上比我之前的教材要更丰富，教师要合理设计教材内容，也可以配合多媒体进行教学，这样更能加深学生的学习印象，通过多媒体这种新型的教学方式，也可以很好的激发学生的学习兴趣。英语课堂在进行语法解析和文章讲解的时候大都会通过粉笔和黑板进行，这样枯燥的教学方式不仅不能极大地提高学习效率，还会让学生对英语课堂产生抵触心理。但是如果换为多媒体，这些字母通过多媒体展示出来就会是不一样的课堂效果。除了这种方式，教师还可以根据不同的教学点来设计不同的教学策略，起到课堂主导作用，带领学生更高效的进行课堂学习。
三、英语教学思考
针对教材SectionA和SectionB部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Roleplay、Pairwork、Groupwork等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。在课堂中，通过分组、分排进行活动，使个人学习与小组学习结合到课堂学习的大环境中，在课堂学习中进行学，然后经过分组领悟，一方面可以通过小组中学习能力较强的学生带动较弱的学生，达到共同进步的目的；同时可以使学生巩固学习成果和分享成功的喜悦。在分组活动结束后，教师再通过分组形式检查学习成果，指出存在的问题，使整个小组共同进步。另外，在以往的教学活动中，往往是以教师为中心，学生围绕四周的方式，教学这一相互作用的活动变成单方面教授的过程，在英语教学模式改变中更应注意这一点。由于英语学习本身就是一项技能学习，学生的练习和实践是学习中最重要的一点。在教学方法上，应该以学生活动为中心，教师的教授作为辅助工具，以学生的自学思考为主，引导学生自发进行谈论聊天，激发学生学习热情，比如选取近期网络或者生活中热议的话题作为topic，要求学生分组讨论，制作PPT后上台演讲或者演情景剧，使学生在英语学习的同时，也获得了对社会现象的思考能力、判断能力以及获取信息的能力。
四、结语
每一种教材都有利弊之分，仁爱版教材对传统教学方式提出了改革，对学生培养模式也提出了革新，此教材在综合性方面比传统教材更高一层，所以我们在进行不同板块教学就需要不同的教学方案，更好的利用教材的优越性。但是我们在使用的时候要清楚仁爱版教材也有一定的局限性。随着社会的不断进步和发展，英语作为一门通用型语言势必会成为我们生活和工作中常接触到的一部分，所以英语学习的好坏直接影响学生后续的学习和发展，作为教师，我们有义务引导学生采用和探索高效的英语学习方法，提高学习效率。教师不仅要将英语课程作为一门课程来教学，还要将它作为学生的一项生活技能来培养。
在2011年颁布的《英语课程标准》指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学的起始阶段，语音教学主要听过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。听是教学环节的第一步。然而，在现在的初中英语教学阶段，听力教学无论在质上还是量上都难以保障。以七年级课堂教学为例，教师使用的磁带共有上下两套（共六盒仅六小时），对于长达一年的英语教学，数量上是远远不够的。再加上有些内容远离学生生活，缺乏语音语调的变化，语速过快或过慢，造成学生对听力教学不感兴趣，一听听力就头疼，教师上着没意思，上课的时候尽量压缩这一环节，有的干脆把听力的环节上成了阅读课；在课外，由于缺乏真实的语言环境，学生接触或使用英语的机会很少，学生很少自发地从光盘、录像带和网络等渠道获取听力资源，学生经过小学中学多年的学习（有的从幼儿园就开始学习英语），仍然连简单的英语口语都没听过、也听不懂。
二、对问题的思考
《英语课程标准》对学生在完成九年级的初中英语学习后，在听力方面提出了六个方面的目标描述。然而，在评价过程中，可操作性并不好。以第四条为例“能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。”那究竟什么是“接近自然语速”，究竟怎样是“理解”呢？在现行的英语教学中，仍以初中升高中的升学考试成绩作为衡量教师教学水平高低的主要手段。而作为教学指挥棒的河北省升学考试，考虑到农村及偏远地区教育资源较薄弱的现状，每年的中考都是由中国人自己录音的材料，难度也不大，学生在考试前适应一段时间，就能取得很好的成绩，这就不能引起教师、家长以及学生本人对听力教学的足够重视。有些学校，即使配备了多媒体等很好的教学设备，也没有充分利用这些设备对听力教学起到促进作用。
三、问题的解决
1.重视听力教学。美国外语教学法专家里夫斯（Rivers）和 坦珀利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，从这里可以看出听在人类语言交际中的重要地位。听力理解是人类语言交际方式之一。从实际语言学习过程来看，我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。初中英语教学作为英语学习的起始阶段更应该将听力教学提到首要的位置。建议教育部门不是把英语听力作为学期考试的一部分内容来考查，而是应该对英语基础教育阶段一级至九级各个级别考核制定出相应的考核标准，以考试的形式来促进英语听力教学。
2.积极开发听力资源，慎重选择听力材料。在《英语课程标准》中指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用电视，书刊杂志网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和应用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。随着现代科技日新月异，电脑和网络的普及，多媒体在教学中也日益普遍，这为英语学习创造了非常有利的条件，学校可以通过这些现代化的工具优化学习环境，改进学习方法，提高学习兴趣。
在进行英语听力教学时，听力材料的选择显得尤为重要。语言心理学家克拉申（Stephen Krashen）指出“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生，为了保证学生获得可理解的语言成分，在选择听力材料时，应该注意以下几点：
①听力材料中出现的语法和单词大部分是学生已经学习过的；
②语速不能太快也不能太慢；
③听力材料应涵盖日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等多方面的内容并应贴近生活贴近时代；
④听力材料应涵盖多口音多角色。
根据我多年的教学经验，初一年级学生的趣味和年龄特点接近小学高年级，可以听有韵律的童谣，儿歌以及动画片类的内容，初二年级的学生可以听语言比较简单的英语原版电影，比如《音乐之声》《阿甘正传》等，还可以采用《新概念英语》《VOA special English》等材料，这些文章由浅入深，有利于学生听力水平的提高。而学校应该建立一个材料库，将听力材料按级别分类，每一级别的听力材料应形式多样，内容丰富，除有听力磁带外，还应有光盘和录像带等，为教师的听力教学提供帮助。同时，还可以让学生借阅，为学生课余时间听力水平的提高提供资料。
3.探索新的听力教学模式。受到应试教育的影响，许多听力课上成了听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，学生核对答案。学生经常在答题的压力下听课。长此以往学生对听力课失去了兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。必须改变这单一的教学模式，可以开设学唱英文歌曲课，英文电影欣赏课，还可以利用多媒体这一先进的教学工具插入和教学内容相关的视频材料练习听力，使学生通过听力练习促进语音的学习，并且广泛地接触各种语音材料，激发学习英语的兴趣。
4.帮助学生提高听力水平。学生在听力教学过程中，听力的高低受到多方面的影响。例如：学生语音基础跟不上；词汇量小和语法知识不足；受母语干扰严重；缺乏听力技巧。作为教师，在听力教学中，应该敏锐地发现学生的问题，有的放矢地解决问题。在加强语音教学的同时注意丰富学生的词汇语法知识，寓文化背景知识于日常教学中，培养学生的听力技巧并做好精听和泛听的结合。互联网以及多媒体为学生提供了广泛的泛听资源，我经常浏览的网站有、、、、， 这些网站听力资源丰富，有的还可以下载，适合各个层次的学生学习。
作为一名英语教师，在听力教学过程中，应积极探索、多尝试、多反思，找出学生在听力中的薄弱环节，以及如何提高学生听力水平的好方法，努力提高教学水平。我们的教学目的不应该是仅让他们从ABCD四个选项中找出正确的答案，而是应该遵循学习语言的规律，提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
1.史清泉，《试论“输入假设”和“情感过渡假设”在听力教学中的运用》，《中小学英语教学与研究》，2012.3
2.教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
1.课前主动预习，发现问题，课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；
2.课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；
3.学习单词能做到词不离句，句不离文；
4.听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；
5.读英语要多读、快读；
6.写英语要多写、常写等。
初中阶段的学习内容多，时间有限。因此，教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生课外的学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的能量，从而尽快提高其阅读能力和水平。而培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：(1)学生的词汇量；(2)学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；(3)学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有利于学生对其语言的理解和运用，也利于加深对本国文化的理解和认识。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体载，段落大意，中心思想以及隐含的意义等；而课外，则要求学生进行广泛的涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化的差异的敏感性和鉴别能力。定期对学生阅读能力进行检测、分析和记录。我发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且其阅读速度也较快。
自学能力培养的步骤与方法：一、培养学生快速记忆单词的能力新《英语课程标准》要求初中学生在毕业后英语水平达到5级，能利用字典等工具书进行学习，词汇量达到15万词以上，这就需要学生能掌握英语拼读规律，快速准确地记忆单词。
我们从调查中了解到，学生们一开始对英语学习都怀有好奇心，非常感兴趣，但中途许多学生放弃英语学习，其主要原因是英语单词掌握不好，而跟不上教学进程，其它语言功能更是无从展开。字母和单词是英语教学入门的基础，英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。因此，笔者在学生一跨入初中，首先教会他们拼读音标，然后再抓单词记忆，具体的实施方法如下：(1) 结合汉语拼音学音标
摘 要 外语教学的目标之一是培养学生的自主学习能力，使其能够独立学习。为进一步推动大学英语教学改革，促进学生英语自主学习能力培养，云南大学旅游文化学院于2011年始进行了学生网络自主学习试点实践。本文将围绕这一实践，对我院针对非英语专业学生所实行的英语自主学习能力培养方案进行总结、分析，从而为进一步探讨符合非英语专业学生实际的、有利于大学生英语自主学习能力的培养提供具有一定现实意义的参考。
关键词 独立学院 英语自主学习能力 培养方案 实践反思
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.018
Reflection on College English Autonomous
Learning Ability Training Practice
XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng
（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）
Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.
Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection
自主学习是由学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力。《大学英语课程教学要求》（2004）提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
根据王笃勤（2002）的研究，自主学习能力的培养是高校教育的目标所在，也是学生各项能力发展的保证。学校教育的目的不应只是传授知识，除“传道、解惑”外，教师还应做到“授人以鱼 ，不如授人以渔”。目前，信息技术和教育信息化的发展使高校的校园网建设、计算机的配备都有了较大发展，也为学生网络自主学习模式的实施提供了物质基础，进一步推进大学英语教学改革。
1 我院大学英语自主学习试点的实施
我院自2006年9月提出了“听说领先，分层推进，分级施教，模块教学，内外结合，绩能并进”的大学英语改革方案。并于2011年3月，由学院专门派出大学英语教研室4名骨干教师赴昆明英语教改试点高校学习，随后在我院建立网络自主学习中心，开始推进大学英语网络自主学习试点，以提高学生英语自主学习能力。最终，于2011年9月成立了“大学英语教学改革试点教研室”，主要负责本次大学英语网络自主学习相关实践与研究工作，并以信科系305名学生为主体，开展实践工作。
网络自主学习在网络机房进行，以蓝鸽校园网语言学科平台为主，利用多媒体技术，将平面素材转化为视频教学和网络教学形式，既有语言输入，也有互动式的练习，通过视、听、练三方面的内容提高学生的英语综合应用能力。自主学习课堂以学生为中心，以任务型授课方式为主导，通过让学生在语言学习平台自主学习，充分发挥学生的能动性、自觉性，提高英语学习的兴趣和语言实际运用能力。
针对学院学生的实际情况及教学反馈，我们在网络自主学习辅导过程中主要采取了以下措施：
（1）将原有的听力+泛读模块的课程由教室中教师主讲的方式调整为在网络自主学习中心，在教师的辅助下，由学生自主选择感兴趣的英语材料进行个性化自主学习。此举改变了原有的单一教学内容，一定程度上满足了学生多样化的英语学习需求。
（2）根据学生反馈情况，将在自主学习中心学习的时间由最初的6学时/周调整为4学时/周，另外在该中心由教师布置的学习计划时间也大为缩短，基本上初步形成了我院自主学习课堂的一种模式：“30分钟的任务学习（教师指定任务）+ 50分钟的自主学习（英语）+20分钟的答疑解惑”。
（3）丰富“蓝鸽英语学习平台”内容，增加教师总结的一些有关学习方法、考试技能方面的材料，使学生掌握一定的学习策略，并将这些策略运用到学习过程中，由“学会”逐步转变到“会学”。
2 我院大学英语自主学习试点的成效及存在问题
经过一年多时间的网络自主学习，该系学生的大学英语四、六级通过率有所提高，部分学生在院级英语演讲及全国大学生英语竞赛等过程中获得了优异的成绩（如：在我院举办的2011年大学英语演讲比赛中，2009级学生何艾佳、金美洁进入决赛并分别荣获二、三等奖） ，表1为2012年自主学习试点学生参加全国英语竞赛的获奖情况：
表1 2012年自主学习试点学生英语竞赛获奖情况
同时，为了准确了解我院学生网络自主学习实践队学生英语学习兴趣、动机的影响及学生自主学习能力的提高情况，研究者在实施自主学习实践的班级中随机抽取了200名学生进行了问卷调查和访谈，并对数据进行了分析，具体结果如表2、表3、表4所示：
表2 学习兴趣对比
表3 学习动机对比
表4 自主学习能力对比
研究结果表明网络自主学习在激发学生英语学习兴趣，提高其自主学习能力方面比传统教学形式有更大的优势。同时，也让我们意识到这种新的模式在理论和实践上都存在一些不足之处：第一、课程规定了时间地点，不利于真正的“自主学习”。第二、由于实施自主学习的学生有一半的课时仍旧延续着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，部分学生的依赖心理还比较严重。第三、一部分学生由于本身语言基础薄弱，发音不标准，听说能力较差，因而在课堂上拒绝跟别人用英语交流，这就使其在英语自主学习的过程中形成一大障碍。第四、虽然蓝鸽校园网语言学科平台，为基于计算机和网络的大学英语多媒体教学提供了较为完整、系统的教学/学习资源系统，但由于该系统平台无法在机房以外登录使用，而实验室对学生开放的时间有限制，使真正的网络化自主学习难以落实。第五、由于我院是三本院校，学生英语水平参差不齐，且实践选取对象为信科系学生，相对而言学习热情不高、缺乏一定学习动机、自主能力较差等原因，使得本次教学实践效果终不如人意。
最终，我院于2015年1月终止此次网络自主学习试点实践教学，并撤销其“大学英语教学改革试点教研室”。
3 我院大学英语自主学习试点的反思
（1）开发网络资源，为自主学习提供硬件支持。自主学习需要良好的学习资源，在自主学习网络平台的开发建设中，要注意资源的甄选，教师要充分考虑到学生学习动机和能力等方面的差异，尽可能地提供丰富多样、实用性强的资料和活动，为学生营造更好的学习氛围。为丰富大学英语网络自主学习资源，可增加一些学习资料，如：在听说训练板块可增加《新概念英语》、《疯狂英语》、《走遍美国》等品牌英语以进行人机对话、反复跟读等活动。同时，还可以增加一些课外素材，如旅游、餐饮、购物等生活英语;英语幽默、动画、漫画等趣味英语;英语新闻、电影、歌曲等视听欣赏节目，以激发学生的学习兴趣。
（2）提高教师综合能力，提高教学质量。自主学习并非学生的自由学习，而是教师职责的内涵随之扩大：教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。同时，网络自主学习方式需要管理者在现有基础上加大力度促进教师知识结构的转变，进一步提高其相关专业知识，业务能力及创新能力，从而提高教学质量。
（3）培养学生自主学习策略，灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，学习者要做到自主学习，首先要掌握一定的学习策略，并且有效地把这些策略运用到学习过程中。因此，任课教师需注重学习者的个性差异和充分发挥学习者自身的能动性，充分利用网络信息资源，以灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。
（4）促进师生交流，实现教学相长。自主学习过程中，师生间及时、有效的交流能使教师了解学生的具体学习情况及进展，进而帮助学生进行合理化归因，找到能发挥其主观能动性的因素，提高学习效率。同时，教师在设计自主学习内容，尤其是在设计一些交互式活动时，应以学生为中心，注重学生反馈情况，以发挥其监督、指导作用。同时根据教学实际及学生反馈，随时调整教学步骤及方式，根据学生的能力制订切实可行的自主学习计划和指导模块。
（5）建立有效评估体系，为自主学习指明方向。网络自主学习需要建立一个有效的自主学习评估体系：以注重每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性为前提，建立学习过程形成性考核评估。通过有效的考核评估体系，既帮助学生了解自己的学习进展，又能激发他们的学习兴趣，增强学生课堂参与意识及合作意识，培养其自主学习能力。
（6）对学生开放学习中心机房，以实现有时段选择的自主学习。规定机房开放时间及学时，并由任课教师根据教学内容给学生布置自主学习任务。安排教师进行辅导和答疑。学生在教师的指导下，还可以根据自身的时间安排，选择符合自己学习水平和兴趣爱好的学习内容和学习策略，开展非定时的自主学习。同时，通过自主学习中心机房的提供，为学生营造良好的学习环境及氛围，以减少教师的约束以及时间和空间的限制，使学生的主动性、积极性得到充分的发挥。
（7）增加课外语境的设置，促进校园英语学习氛围。语言的使用不是一个孤立进行的活动，由于缺乏相（下转第59页）（上接第36页）应语境，导致一部分学生学习兴趣减退，因而我们需要在课外为学生创设一定的语言运用环境，以此促进教学实践。通过丰富多彩、生动活泼的课外活动形式（如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等），为学生创造出学以致用和提高英语运用能力的语言环境，对激发其英语学习的积极性，改进英语发音，提高英语口语表达能力等方面起到一定的促进作用。
4 结语
课堂管理成功度的主体评价制度是依据一定的主体目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现主体成功度目标的职责，运用主体性评价技术方法，对被评的素质发展、学习绩效进行价值判断，被评在主体性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现成功度目标的过程。
二、当前高中英语课堂管理评价中存在许多问题
课堂管理评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的、评价的功能和评价方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现。因此，课堂管理评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。我们进行高中英语课堂管理评价改革显得尤为紧迫和必要。因为，我国英语课堂教学评价存在以下多方面的问题。
（一）评价目的偏颇
绝大多数地区对学生英语学习评价的目的有两个:一是根据教师所任教的单科成绩评价教学质量:二是根据学生的考试分数评价学生学习英语的优劣。因此，评价指标局限于分数，有唯分数论的特征。家长依分数评价学校和教师;学校领导依成绩来评价教师;教师依分数评价学生。
（二）评价主体被动
作为教学主体的教师和学生在现实的教学评价活动中均处于消极被动地位，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多元主体共同参与、交互作用的评价模式。英语教学本是教师与学生、学生与学生等的多边活动，教学过程的开展要以教师和学生的共同活动为载体。然而，实际的评价活动中评价者和被评价者的关系只限于教师对学生的评价，没有学生的自主评价、学生与学生之间的相互评价，也没有教师和学生之间的合作评价。
（三）评价形式简单
在我国英语教学过程中，纸笔测试成为主要的测试形式，这种用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化结果，缺少定性评价。而且有相当数量的教师缺乏正确的教育评价理念，他们并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。目前对学生英语学习评价的方法有两大特点:一是定量性评价占主导地位，二是他评占主导地位。然而却忽略了学生的参与情况、学习过程、学习效果、学习策略、个性差异特征和情感态度等因素，难以起到评价的激励功能，造成的结果是不能帮助学生取得学习进步。
（四）评价重心失衡
对学生英语学习的评价重心在于关注学习的结果，忽视学生在英语学习的各个时期的进步状况和努力程度，并形成真正意义上的管理成功度的主体性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。社会和家长对学校的评价、学校领导对教师的评价都是根据教师所任课班级学生的高考、中考、期末考试成绩，那么学校领导、教师固然要对教学的最后结果倍加关注，而对达到这种结果的过程和手段却忽视了，以至于造成评价重心极度失衡。而且这种重结果轻过程的评价产生的严重后果是教师为考为教，学生为考而学，容易扼杀学生学习英语的兴趣，不利于学生良好学习习惯的形成，不利于学生真正的英语能力的形成。
三、高中英语课堂管理成功度的主体评价的实施策略
（一）转变英语教师的观念
从目前来看，教师的专业水平和职业道德发展不平衡，差距较大。在教学第一线的教师一是忙于教学，限于局部经验，没有在职学习的机会；二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使评价理论与实践分离，教学水平达不到较高层次；三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性，转变旧的评价观念，不断地学习和加深对管理成功度的主体性评价的认识。教师素质提高的过程是一个持续地运用自主的学习手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。
（二）全面提高管理成功度的主体性评价的操作方法和水平
管理成功度的主体性评价的理论已经比较完善，但问题是如何在实践中采用切实可行的方法使之能够真正落实下去，针对教师对管理成功度的主体性评价的操作方式，笔者提出如下建议：
（1）课堂学生行为评价
主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等（占10%）。采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。（新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。）
（2）作业
主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。若作业全部完成，则可得4%，另外老师根据作业情况进行适当加分。
（3）课文背诵
由于高中课文比较长，可以选择重点段落，或者可以选择《新概念英语Ⅱ》里的课文，由学生自主选择。一旦选择，无论完成哪个层次，均可得1分。若未完成，则扣1分。若日后补上，则再给加上。（新的课程标准指出，应允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学力较弱的学生。通过与老师协商，确定自己要背的内容，如果完成，无论哪个层次，所得分值相等。这样，即使学力弱的学生也有能力完成自己的任务，获得成就感。）
（4）听写
每次听写均记录成绩，若学生对听写成绩不满意，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新成绩为准。(人本主义学习观认为，人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到老师的认可。老师的理解和信任对他将是一个大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效的调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。)
（5）平日单元测试
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。（新课标强调关心学生的特殊需要，评价应具有多样性和可选择性，在平时的管理成功度的主体性评价中，我们允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。对学力较弱的学生，如果学生对某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。这同样适用于课堂听写当中。）
（6）建立学生学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者。
关键词：技能高考；英语教学；机遇；挑战；策略
中职学校技能高考已经在探索中产生，普及。“技能高考”这一创新之举，改变了传统的纸笔考试模式，让中职生、工人与普通高中生“错峰竞争”，打破了传统的“一考定终身”模式。2015年开始，湖北高校招收中职毕业生全部实行技能高考和高职院校单独招生，技能操作和文化结合的技能高考打破了传统的“一考定终身”模式，搭建了中职学校学生通过技能操作考试与普通高中毕业生同等升学的“立交桥”。也是中职英语教学的新机遇，更是中职英语教学挑战。
一、英语教学挑战多于机遇
技能高考在摸索到今，英语连续3年（2012年2013 2014年）没有考试，多年高职统考下摸爬滚打的英语教师一度茫然，跃跃欲试的重新规划自己的专业前景。技能高考技能操作考试成绩占70%、文化考试成绩占30%。英语30分卷面分值，英语的地位再次确立让人看到机遇。从根本教学评价分量，起到一定的激励的作用。但就学生，教材，环境等诸多因素的研究中，挑战大于机遇。
二、生本薄差弱教学更艰难 学生基础差兴趣低
中职放开招生给教学带来了很大的困难，尤其是英语学科更是他们共同的“软肋”。就英语教学而言，学生的英语水平出现了严重的参差不齐现象。多数学生英语基础差，英语单词识记太少，知识结构不完整，心有余而力不足，虽然不是“哑巴英语”，却成了“无意英语”. 这是学习英语的“拦路虎”。
三、学生缺信心少恒心
学生，一开始非常想把英语学好。初中英语学习不努力，导致基础薄弱。接触的教材既复杂又与初中所学不连贯，于是问题越积越多，成功的体验愈来愈少，学习兴趣逐渐减弱，甚至不愿学这门功课。
无针对性的学习方法和足够的耐心与毅力。他们逐渐失去了对学习英语的信心， 无奈之下只能选择放弃。厌学现象普遍存在。在教学活动中被动应付，课堂上师生交流不畅，课余时间不主动朗读，日课中不做笔记、课后不复习、上课睡觉、下课疯玩、呈现出“老师不逼，我就不学”的学习状态。
四、师本资源困多于惑
教师是教学水平的决定性因素，英语教师的英语教学水平直接影响到学生的学习效果。因此开发与利用好教师这一资源迫在眉睫。教师感到不会教，找不到良好而有效的英语教学方法；英语教师大都是师范院校英语专业出身，没有专业行业英语实践背景，对学生未来的目标岗位没有深入研究。教考结合统一度不够。上课无听众，自言自语，自我陶醉式单边教学。时间长了教师疏于研究自己的教学对象，不注重提高教学能力，必会造成“老师不想教，学生不想学”。
五、教本形式大于内容
现有中职英语新版教材与原版教材相比，图文并茂，以功能（Functions）为主线、以话题（Topics）为具体表现形式、以任务（Tasks）为模式组合教学内容。每个单元围绕一个话题，展开听、说、读、写四个模块的训练，每个模块都有明确具体的任务，具有较强的可操作性本教材为了满足不同层次学生的需要，在编写体例上，语言输入部分的“听力”和“阅读”分两个部分，并在难度上有所区别，具有充分的灵活性和开放性，重视学情和特点，注意激发学习兴趣，让学生想学；紧。教材不仅在语言知识的呈现，而且在语言技能练习活动的设计等方面也注意遵循认知规律。考试笔试让听说部分的推进有难处。
六、增删据需灵活用教材 听说读写多策略齐进 当好教材的主人
教师是教材的主人，而不是奴隶，可以增加、删减、修改或重编自己的校本课程资源。，使用教材不能机械，必须结合学生的实际情况，以人为本。必须要结合实际，善于灵活地运用教材，进行适当地补充和删减，或替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或动步骤及调整教学顺序等。在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。经常穿插专业词汇，lathe（车床），汽车， electronics（电子学科）。
七、以生为本巧分层
麦克多诺认为，有能力的教育工作者能利用调查学生的差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。因此，教师的教材观是很重要的，应该根据学生实际，从培养学生个性化的学习者的角度，对学生进行分类，努力实施分层教学。在教学目标、教学方式、练习、辅导、教学内容、教学评价等方面都实施相应的分层教学模式。比如说，基础不好的就业班，学生的目标是尽早就业，只教每单元的每部分的 Task1所包含的常见的、基础的、实用的内容（包括词汇、句型、功能等）；基础好的升学班应进行高层次的要求，适当增加《新概念英语》或《学英语》、《英语周报》、《英语双语报》的听说读写版等教学资源，不断改进教学策略和方式，提高教学效果。
八、合理使用媒体，提高教学效率
多媒体实物化和直观性的特点，可使抽象的事物变得具体、有形，有助于理解交际中的语义和语用功能。创情景英语教学应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握，教师可以通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息制作课件，使教学内容更丰富，教学方法更多样、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
研究自己的学生，灵活运用教材，，突破教学模式，博采众长，兼收并蓄，采取综合的、适当的、有利于学生发展的方法，进一步完善，提高职业中学学生的英语教学效果。
参考文献：
关键词：课程标准；课外阅读；阅读理解；解题策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上，要求学生能利用多种教育资源进行学习，能利用图书馆或网络上的学习资源进行学习。众所周知，英语教学的核心是阅读，它具有双重性：（1）对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；（2）通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。英语考试，阅读理解题是考查学生综合运用语言知识能力的重要策略之一，是考查的重点。
为了有效培养学生对阅读理解解题的能力，首先必须通过大量的课外阅读，解决学生的英语阅读量问题，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，阅读视野得到拓展，学生自主学习的能力得到培养，从而有效提高教育教学质量，笔者在教学践中做了一些深入的探讨。
一、加强阅读理解训练，培养阅读理解能力
教师在平时的教学中，要注重加强阅读理解训练，要改掉过去对课文教学逐字逐句进行讲解的教学模式，使精读与泛读有机结合，注意加强对学生阅读技巧的训练，在教Reading部分或有关阅读材料时，教师要精心设计问题材料，坚持以学定教，切忌以教代学，教学活动要以培养学生自主学习的能力为目的。
如，在教学7 B Unit 6 Reading时，设计这样的问题：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求学生带着问题阅读文章。首先，要求学生快速浏览文章，别忙着立刻答题，对不同体裁的文章运用不同的解题思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有数。阅读时要特别关注文章的首句和尾句，因为它往往是主题句。最后，在通读全文的过程中，必然会遇到个别词意不够明确的地方，可先跳过去，把文章读完。克服畏难情绪，保持良好的心态。对个别较难的问题，学生可分组讨论，选择正确答案，通过长期的精心训练，学生对阅读理解题不再望而生畏，应试的信心和能力增强了，取得了事半功倍的效果。
二、拓展课外阅读资源，提高阅读理解水平
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。这一要求正是对过去学生阅读量不足所提出的硬性指标，即要求初中生每天课外阅读不得少于200字的文章。那么，教师如何拓展学生的课外阅读空间呢？笔者认为，可要求学生利用多种教育资源进行学习，如利用图书馆或网络上的学习资源进行学习。教师除了指导学生阅读教材配套的《听力与课外阅读》材料外，还可组织学生去图书馆阅读，如，阅读《21世纪英语报》系列及《初中英语学习报》《牛津英语分级读物》《中学生语数外》《初中生世界》《新概念英语》等丛书。同时指导学生网上学习，可登录维基百科网、牛津英语教研网、学习方法网、阐单学习网、初中英语课外阅读、中少在线等网站学习。那么网上阅读，如何检查学生的阅读效果呢？教师可建立“英语学习群”，以便上缴作业，师生、生生互动交流学习体会。学生通过网上学习，学习积极性显著提高，阅读视野得到拓展，学生自主学习的能力得到有效培养，取得了良好的教学效果。
因此，现代信息技术高速发展，因特网上丰富的课程资源，拓展了学生英语学习渠道。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。网站资源英语课程根据教和学的需求，提供了贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展了学生学习和运用英语的渠道，所以大家应充分有效利用。
三、加强解题策略研究，培养自主学习能力
有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。阅读理解应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。通过加强解题策略研究，引导学生学会分析、思考、判断、推理、综合、归纳这样一个思维过程，培养学生自主学习的能力。
1.快速浏览，把握大意
学生在做阅读理解题时，首先，要快速浏览一遍文章，这包括识别短文体裁，是记叙文、议论文、说明文、应用文等，别忙着立刻答题，对不同体裁的文章运用不同的解题思路。其次，要了解文章梗概，抓住线索，理清脉络，做到胸中有数。应遵循“由大到小，整体决定局部”的原则，因为每篇文章都有它的主题思想，阅读时要特别关注文章的首句和尾句，因为它往往是主题句。最后在通读全文的过程中，必然会遇到个别词意不够明确的地方，这时不能停下来苦思冥想，可先跳过去，有时个别生词并不妨碍理解文章的大意，一定要沉着，耐心地把文章读完。千万要克服畏惧和急躁情绪，要有良好的应试心理。这样你就能循着短文的思路，抓住短文的中心思想这根主线来正确答题。
2.快速跳读，查找信息
跳读是在快速阅读过程中有目的地寻找特定信息，阅读理解试题中常考查学生对年代、数字、人名、地名、词汇和句式等信息。这时学生不必重新阅读全文，可带着问题快速跳读，查找相关信息。阅读材料中有少量未列入课程标准的生词，通常达到2%～4%。不过考生可以通过上下文语意、逻辑关系来帮助理解语篇，例如，考生要注意同位语、同义词、反义词、构词法、语法、从句以及标点符号等，有时这些对理解文章起作关键性作用，答题时可根据文章提供的信息，顺着文章的文理和脉络，边看边进行推断，选择正确答案。
3.认真研读，合理推断
认真研读是领会文章的细节，判断文章所含的言外之意，力求作出符合情理的逻辑判断，全面地理解文章内容及其各层次之间的逻辑关系，捕捉并记忆相关信息，通过“分析思考―合理推断―综合概括”这样一个思维过程，选出最佳答案。
研读不是再通读全文，由于受时间有限，只能对问题所在的区域进行认真研读，这样才能对问题作出合理推断。在合理推断的同时还要注意句子结构的恰当搭配，如习惯搭配、词组搭配等。因此要看清楚句子结构要求和上下文句子的意思，把上下文连起来思考，看看所选答案是否符合逻辑，还要注意动词的非谓语形式、时态、语态。掌握它们之间的相互联系、相互区别。在选用时态时要注意整篇文章时态的一致性，时间状语、从句中的时态，主谓的一致性等。从多方面考虑，修正错误，弥补疏漏，作出正确的选择。
由此可见，在教学中要将课文教学与阅读能力训练结合起来，加强对学生课外阅读训练，拓宽阅读视野，加强阅读理解策略研究，精读与泛读有机结合。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度。通过加强对阅读理解的解题训练，学生对阅读理解的考试不再望而生畏，解题更充满自信，正确率显著提高，有效地促进了教育教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]唐永琴.依托高三英语教材，拓展阅读理解训练[J].中学生英语，2009（12）：20-23.