时间：2023-06-06 09:30:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对高考生的鼓励语简短，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、英语语言和英语试题的特殊性
1.英语语言的特殊性。
英语是拼音文字语言,每个字母有大小写之分,而且同一字母的大小写所占的空间不同,不同字母的空间宽度也不同。例如,尽管在计算机中英文大写字母E和小写字母e所占字节数都是一个,但ee和EE实际占用的空间还是不同的,字母w和i所占的空间也不相同,所以英语单词所占据空间的不同使英语试卷的印刷编排很难整齐,这和汉语的方块字有着极大的差别。再加上单词有长有短、合成词有连字符号,就会产生移行,这些也给英语试卷的编排整齐造成了一定困难。令人高兴的是现在的Office系统在移行问题上可以自动编排,使词汇自动整体移至下一行,给英语试卷的编排带来了方便。但是单词的自动移行还是会使每行文字产生紧密和稀疏之分。
2.英语试题的特殊性。
目前,为了减少主观性评分,使试题更具有公正性,大多数英语考试都采用标准化试题,使英语试题的客观题所占比例加大,造成英语选择填空题目的数量远远超过其它任何学科。而且,由于英语试题中需要阅读的材料多,必然增加试卷的编排长度。很多正式的英语考试卷的编排都拉大行距、放大字体。例如很多高考及高考模拟试题中的客观题比重是115分,占近77%,其中,完形填空阅、阅读理解、任务型读写等具有阅读文材料的题项里共有阅读文六至七篇,这是其它科目试卷所没有的,再加上其中的题目部分,使试卷的卷面长度大大增加。例如高考英语试卷第一卷就有14页,第二卷4页,共18页之多,在高考所有科目中可谓为长度之最。
二、试卷的编排带来的问题
1.卷面太长给答卷带来不便。
由于试卷结构问题,按照目前的编排,英语的试题不可能使每道题都处于同一页码,尤其是完形填空和阅读理解题。由于阅读材料的篇幅和题目长度问题,很多阅读文材料和题目被分开在正反两页,使学生在答题过程中不断翻页,必然给学生答卷带来诸多不便,影响其答题的速度和正常发挥。
2.给学生心理带来压力。
为了观察卷面编排的长度对学生心理的影响,笔者对所任课的两个班级做过一个试验:分别分发不同编排的试卷,即一个班分发行距和字体加大的18页试卷,另一个班级分发缩小行距字体后只有8页同样试题的试卷。然后观察学生的反应。被发18页试卷班级的学生一开始就惊叹试卷太长,心理上产生了压力。尽管笔者说明试题量和另一个班级是一样的,只不过是行距大而已,但是学生无论如何也不相信同样的试题长度会有那么大差距,结果做试题时由于反复翻试卷耽误很多时间。而另一个分发只有8页试卷的班级则没有反应,试题完成的时间把握得很顺利。在一次测试中,笔者发现编排12页的试卷对学生的视觉不会造成压力,答题效率和心理承受能力均比较好。
由此可见,试卷编排时行距大、字体大使学生感觉阅读文篇幅太长,产生心理压力。换页不合适使学生不断翻页,浪费考试时间,使很多学生感到焦急烦躁,甚至产生厌烦心理。从而影响着考生的心态,对考生的答卷效率有较大影响。
3.试卷页码的增加加大了考试的成本,增加了考生的经济负担。
尽管对于学生个体来说,这个成本不算大,但大规模的考试的总体成本的数字增加还是可观的。
三、建议
1.命题应具有科学性。
命题者在命题时应充分考虑答题指导用语的科学规范、简洁清楚。题干和答案选项里不应存在无用或者重复信息,以尽量缩小试题的长度,减少读题时间。例如在答案选项中出现:in which,for which,from which,on which,而本来可以把which放于题干之中。再如有一道题:
――My computer broke again.
――You take it to Mr black?He can check it for you.
A.Why not B.Why don’t youC.What forD.What if
该题目考查交际中一些短语的运用,但是题干中的第一句话后面的一句话完全可以不看就能判断出正确答案是B。可见题干出现了对做题无用的信息,增加了题干的长度。由此可见,命题的科学性对试卷的卷面长度也有影响。
2.字体合适,减少页数,减少印刷成本。
字体大小合适,但行距不要太大,一般五号字单倍行距完全可以适应学生的视觉要求,试卷的页边距也不要太大。在试卷的编排时,应尽量把阅读短文和题目排列在同一页卷面上。这样既不会增加试卷的页数和题目的空间而拉大试卷的篇幅,也不会使学生产生心理负担和视觉疲劳。
减少试卷的页数既不会使考生感觉试题太长而加重心理负担,还可增加考生的自信心,提高其做题的效率,而且降低了考试成本,减轻了学生经济负担。根据实验,把试卷编排成12页时的效果最好。但是也要考虑到试题的长度,尽量使文和题不要编排在正反两页上。这需要命题者和试卷编排者共同协作,通盘考虑。
3.增加人文关怀和鼓励的话语。
【论文摘要】口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从高职高专英语课程基本要求入手，分析了当前高职高专英语口语教学的现状及口语测试实施的意义，并就口语测试设计进行了探讨。
一、高职高专英语口语教学现状
1、英语教学观念还存在一定的偏差
我国高职类院校的英语课程教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。
2、由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异
而入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。
3、缺乏自信，不敢开口
在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，使学生形成心理上的障碍。
4、教师的口语能力以及教师自身素质参差不齐
部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。
二、口语测试对高职英语教学的意义
1、高职高专英语教学目标对口语测试的要求
高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2、进行口语测试有助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
三、口语测试设计
口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式，使其既能科学地反映教学成果，又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1、口语测试内容
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇两大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2、口语测试的题型
第一种：基础口试。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能，尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。典型的题型为语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。
第二种：基本运用型口试。这类口试主要目的是通过学生的准备，检测其较高运用英语的能力，要给学生一定的准备时间，要注重过程。基本题型有复述、口头报告、看图说话、角色扮演、讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：创造运用型口试。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力，如何创造性地使用语言，增加语言实践的真实感。基本题型有简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然，每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可，并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。
3、口语测试标准
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准:综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等。分析型评分标准就是针对语言结构的基本要素分别划分等次。比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握；分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，而且如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平。因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
【参考文献】
【摘 要】《2003年课标》具有鲜活性，实用性和富于生活化的特点，重视人文性、人生观和世界观的培养，有理于学生全面综合的发展，有利于学习文学修养的培养和跨文化交际的能力。新教材符合“题材――功能――结构――任务”语言认知规律，话题符合生活实际，但太繁杂，老师在讲课时有进行删减和增补。高一年级教师要转变观念，突出学生主体作用。高二年级要进行阅读拓展，高三年级要重视复习的计划性。
【关键词】新课标；阅读拓展；情感态度；价值观；学生主体
English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum
Liu Zhong-kai
（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）
【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.
【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred
新课标在四川实施已经四年，对英语教学改革产生了深远的影响，对学生知识与技能的提高、情感态度和价值观的形成、过程和结果的衔接产生了深远的影响。在新课标精神的感召下，泸州地区的外语教育质量，更是突飞猛进，各兄弟学校课堂结构的改革、教学观念转变，推动了英语教学模式的转变。
1. 《新课标》和《新教材》 《2003年课标》从课程性质上有以下特点。（1）强调英语的实用性，鲜活性，更富于生活化。（2）重视人文性，强调人生观、世界观和价值观培养，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。（3）重视语言和思想性的结合，强调对学生的道德品质的培养。（4）重视语言文学性的了解。“学生在阅读文学性文章时，获得的是文笔优美、情节生动、原汁原味的阅读材料。”
以课标为依据，外语教学与研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陈琳、张连仲编写的英语教材，具有以下特征。
1.1 Book 1-5的结构特征。这册书的特点是重视学生基础知识，基本技能循序渐近的培养，重视学习的过程和方法的指导，重视情感和价值观的教育。
（1）Introduction 引入部分主要的练习说的功能。
（2）Reading 阅读部分主要练习词汇和阅读能力的培养。
（3）Grammar 语法部分练习本单元和本阶段常用语法，以及常用句型的构建。
（4）Listening 听力能力的培养。
（5）Function and Speaking 功能和对话主要练习不同语境中功能的使用。
（6）Everyday English 主要练习4种常见英语句型。
（7）Cultural Corner 文化角，提供与本单元有关的拓展阅读材料，增加对跨国文化的了解，并完成相关写作训练。
总的来说，这五册书听、说、读、写训练较全面，阅读材料内容丰富，重视语法和句型的运用，符合“题材――功能――结构――任务”语言认知规律，配有足够的练习可以用来作为巩固训练。但有以下问题：
①每个单元内容太厌杂，必须要根据学生的情况重新取舍。比如有的听力材料太难，太长，可以删除。
②有的部分学生可以自学，可以作为自主学习选择材料。
③文章段落层次不太明显，要分段，分层次或背诵有一定的困难。
④教材每个模块之内的内容逻辑性有待加强。
但并不因为有以上缺点，这套教材就失去它的闪光点――鲜活和灵活取舍的生命力。
1.2 Book 6 - Book 8的结构和前面5册基本相同，语法增加一个Grammar（2），阅读增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。从教材结构看得出从高二下开始，教材更加注重阅读能力的训练，更加注重词汇的积累，生词量从每单元30个左右增加到每单元100个。教材的难度从高一到高二，从高二到高三形成较大的梯度。
2. 《新课标》和《考试说明》 新的考试说明，紧紧围绕教材，对学生的语言基本知识技能，语言的运用能力和综合素养是一个全面的检测。具体要求：
2.1 语言知识：要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。
2.2 语言运用。
（1）听力要求（语言输入）
（2）阅读（语言输入）
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。难点是理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。
2.3 写作（输出）。要求考生根据提示进行书面表达。
（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思。
（2）有效运用所学语言知识。
2.4 口语：要求考生根据提示进行口头表达。（笔试中无法体现）仅从补全对话中可以看到要求的缩影。（68个功能意念和24个话题）
3. 在教学中的注意事项
3.1 高一年级。《高中英语课程标准》（下称《新课标》）把高中的总目标定位在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这5个方面。同时，《新课标》根据高中学生认知能力发展的特点和学生发展的需要，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因而，教师在实际教学中必须确立“以学定教”的思想，这样自主学习、探究学习、合作学习等方式就应大力推广。
但是，这样的一些教学模式，就对老师提出了更高的要求：英语教师在改变传统教学观念之外，还强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。老师应该从以下四个方面做考虑：
（1）转变教师观念，突出学生主体。 教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动，也是师生交往互动的过程。新课改中，教师就要从讲坛上走下来，在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展。教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。教师不再仅仅是语言知识的讲解者和传授者，而是创设情景，让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、探究和创造。
（2）关注学生学习，发挥学生潜能。 基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（3）运用多种教法，优化教学过程。 在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。
（4）整合课本内容，灵活运用教材。 龚亚夫曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求之间，以实现学生英语学发展区。针对一般学生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材的多元化，便于对英语程度较好的学生在完成教材内容之余，进行拔高和拓展。老师可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本常识，并适量地进行英美报刊导读，而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元的目标底线，做到以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就说和讨论部分作删减。即便听力也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成单项选择题等形式。在教会学生了解相关语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。这样可以满足不同层次学生的学习要求。
建议：①该用于自学的内容一定让学生自学。②该删的一定要删掉。③重视模块小结。④重阅读淡化做选择题。
3.2 高二年级重阅读拓展，扩大学生的知识面。（1）注重课本，重视对教材的挖掘，同时适当拓宽教材的深度与广度。高考一切考点都来源于课本，只有重视对教材的挖掘和渗透，才可能做到不变应万变。在教材原本的材料上我们都做了适度的拓宽，如在学习选修六Module 5 Cloning时，我们加入了电影《逃出克隆岛》的学习，既让学生对克隆这一主题有了更直接深刻的认知，又能在地道的语言环境中感知，习得语言。对于选修六Module 6 War and Peace的学习时，我们收集了关于二战和诺曼底登陆的更多原味语言材料，同时让学生阅读丘吉尔几次著名的演讲材料，让学生在学习课本的同时有机会接触了解所学语言的更多文化，历史。
（2）注重培养学生涉猎课外知识，扩大学生知识面，积累阅读词汇。不管是Vocabulary and Reading，还是Reading and Vocabulary，都要以大量的词汇和阅读能力为基础，要重视高考词汇的积累，可以按考试说明，也可以按Module File收集。
（3）养成重复做题，善于反思，记录的好习惯。一些学生认为，重复做题没有意义，这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性，有些题目涉及的知识点非常关键，这类题目就有必要多次重复去做。通过重复做题，归纳总结，可以形成知识网络结构。
（4）善于记重点句子，坚持写周记（日记），扩展思维，不局限于写命题作文和限字数作文。
3.3 高三年级。（1）做好复习规划，加强高三复习备考的计划性。高三复习结合学科特点、按照市教科所统一考试的命题范围、以高三实际教学进度和学情为基础，将高三复习备考分为几个阶段：一、二诊迎考、一模冲刺、高考临考冲刺、考前辅导。各阶段工作侧重点均不同：
（2）加强纲领性文件的学习，增强高三复习备考的指导性。研习课程标准、考纲、考试说明、四川省历年高考试题及课改省份的高考试题，自学和解读好四川省2013年英语考试年报。
（3）循序渐进稳步推进高三复习，增添措施重过程，确保复习工作真实、落实、扎实，提高高三备考工作的实效性。
①重基础 以四川高考语法复习为蓝本，以语法主干知识（句子成分、时态、语态、从句、情态动词与虚拟语气、非谓语动词、交际用语）为主线，精讲精练高考语法题，帮助学生构建基础语法网络图式。 词汇复习：把握好三个维度：见词知义扫清阅读障碍，熟词新义一词多性提升档次，高频词汇浓缩精华。但最高的境界是语境中猜词义和推测内容。
②重训练：练习形式多样化（完形、阅读、写作、改错）组合训练，写作由专人负责，确保高考要求的24个话题的覆盖，训练素材以近年高考题为主。间周一次综合测试，两人一组合作命题，由专人做题，专人审题。
③重课本和重氛围 营造听说读写的氛围。以上是我自己和我的团队在英语教学中的尝试，距离课改的要求还很远，但我们会边学边改，力争在课改的浪潮中走稳健一点。
参考文献
[1] 程琳《新课程标准解读》
[2] 刘润清《谈教师专业发展》
关键词：高中 时评 思维 个性化
【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
时事评论，即对新近发生的新闻事件的评判。在网络新媒体迅猛发展的背景下，将时事评论写作引入高中阶段教学，既是适应高中作文教学改革的需要，同时也符合新课程课标的要求，有利于促进高中生的思维发展，对于有效提升高中生的作文能力大有裨益。
一、时评的思维训练功能
（一）时评对“个性化”的张扬为学生提供了更为广阔的思维空间
新课程提出高中阶段“考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。我们的作文教学不单要教会学生如何结构文章，更要教会学生如何独立思考、深入分析，加厚学生的知识积淀，引导他们走向更开阔宽广的天地，让学生写出真实而富性灵的好文章。
而时评的材料一般是最近的热点新闻，内容新颖，话题“火辣”，贴近生活，能够激发学生的写作兴趣和表达欲望；而且，既然是评论，你就必须旗帜鲜明地亮出你的观点，发表你的主张，阐述你的论据，允许甚至鼓励你的自由、个性化地表达。
（二）时评对思维的收敛性要求，有利于增强学生写作思维的严谨性
其一，时评作为一种认识活动及其结果的有效率的表达，它所使用的思维方式是概念、判断、推理。它的思维特征最主要的表现为收敛思维、聚焦，训练时评写作就可以很好地提升学生的收敛思维水平。收敛思维对高考作文的指导意义和实用价值不可小觑。首先所有的高考文题都是收敛思维的结晶，考生必须以此作为基础，才能展开思路进行发散，同一文题可以有各种不相同的立意角度，但都不可离开统一基础。尤其是近年来最热门的新材料作文，无论你从哪个角度发散，均不能脱离材料及其含义作文。再者，记叙文的线索、议论文的中心论点和全文的结构均由收敛思维演化而成，没有收敛思维，文章的材料分散杂乱、结构松弛无序、将难形成统一的整体。
其二，随着网络微博、智能手机等新媒体的迅猛发展，高中学生越来越多的获得了发表意见的机会，他们表达看法、参与讨论的欲望空前高涨。但同时，他们又在现代快节奏的生活环境下习惯于碎片化的阅读，看问题又比较容易情绪化、片面化，肤浅化甚至极端化，需要我们适当的引导、点拨。
二、开展时评训练的原则和方法
（一）整合教材资源，全面准确理解文体特征
对于时评的文体特征的理解，很多高中老师仅仅局限于高中必修教材，这是非常不全面的。
以广东的粤教版为例，除了必修4有专章介绍时评外，还有选修8《新闻阅读与写作》、选修12《常用文体写作》、选修15《论述文选读》，共3本选修教材中均有一个单元的教学安排，这几本教材虽然从不同侧面阐述了时评的一些特征，但是都不完整，我们需要将这几本教材加以整合，才能完整地理解时评这种文体。
必修4第一单元“关注社会”，侧重了解时评的文体特征，对于入门训练有借鉴作用。选修8第三单元“新闻评论”，侧重介绍时事评论具有新闻文体的一些特征――时效性、政治性、说理性；选修12第二单元第1节“时评”，侧重讲述时评作为论述类文体的基本特征――据实而评（事实性）、应时而作（时效性）、凭理而断（评析性）；选修15第二单元第三章“时评”，侧重介绍了时评作为评论文章的一些特征――针对性、评析性、群众性。以上分布在各册书中的章节，都有对时评的介绍，既有共同点，也各有侧重。我们如果要对时评的文体特征有一个较为完整的理解，则需要整合以上各章节的内容。时评的文体特征可以完整地表述为五点：话题火辣（针对性）、应时而作（时效性）、据实而评（事实性）、评理而断（说理性）、大众声音（群众性）。因为这些均直接关系到学生的选题和表达结构、语言风格的问题，不讲清楚这些问题，我们高中生的时评写作就很容易与杂文相混淆，影响时评的表达效率。
高中生写时评应该有意识地与社会上的时评区别开来，目前，社会上的时评越来越表现出杂文化的倾向，他们追求思想的广阔性，纵横开阖，用语喜调侃、冷幽默，锋芒毕露，咄咄逼人，但是也往往导致文体不清，这一点，高中生训练时必须避免，文体一定要规范，杜绝杂文化倾向，因为正如上文所提到的高中生训练时评主要是为了特定的教学任务服务的。
（二）依据文体特征，设计课堂教学
就文体特征而言，时评是论述文的一种，它重说理评析，但同时，它也有新闻作品的特点，具有新闻传播的特性，如结构规律、语言风格等更趋近于新闻作品。
在高中很多课例中都提到一种训练模式，他们还从教材中找到所谓的范例文章，强调时评写作的一般构思为：“提出问题――分析问题的本质――提出自己的看法”。并将这种结构视为构思时评的一般结构方式。殊不知，这种指导是不严谨的。尽管时评归到了论述文一类文体中，但是它在结构上区别于其他议论文体的特点在于：总是把论点放在前面，把新闻事件放在前边。这是因为具有新闻特性的时评，特别讲求传播的效率，它把论点放在开头，就类似于新闻报道的消息体裁的“倒金字塔”――把最重要的事实、事件发展的和结局放在开头。“论点前置”结构在新闻评论中具有普遍性。这涉及的实际上是适用于时评的表现方法，或者时评表达的规律。
（三）明确训练目标，把好选题关
教师在教学实践中一定要设计出适合高中生写作的时评类作文题。不是所有的国家大事、新闻热点都能拿来给高中生评论，也不是所有的生活现象、热门话题都能拿来做题目。
在选择话题时，我们需要考虑三方面的因素：一是考虑学生对话题的关注度。教师要结合学生的年龄结构和地域特征尽量选择学生关心的、感兴趣的话题， 尤其是在时评写作训练的初期，这样才能调动学生的积极性。例如广东的多数高中生相对于北京等地的学生，对政治性话题、国际性话题关注度不高，但对身边的民生问题、经济话题和维权问题关心较多。二是要注意高中生的认知水平。虽然有些话题非常热门，比如计划生育政策改革、高考制度改革等，学生也有很高的关注度，但是由于他们对这些问题的认知多凭着情绪上的指引，而缺少必要的专业背景，容易得出“计划生育必须放开”“高考必须取消”等偏激的结论。三是要注意话题本身的敏感度。新课标指出：“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向”。而高考作文实际上就具有价值导向功能，要求高中生在作文中表现积极健康的世界观和人生观。考生的言论空间一般不能超出社会的主流价值观念。
（四）训练有序，保持思维训练的连续性
高中时评写作训练是很有必要贯穿于整个高中写作教学过程中的，我们高中三年的训练应该有一个合理有序的安排，依据学生心理发展和思维发展的规律，在符合学生作文能力提高的基础上有阶段性、有目的性地加以训练，养成学生良好的作文习惯，提高学生作文水平，增强学生作文能力。
高一下学期后半学段，大多学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，思维能力着重培养学生观察和思考的习惯，形成关心生活、参与生活，展开恰当联想和合理想象，不断取得生活素材和生活经验，又能切实地反映生活的能力，着重正确立意和选材。
高二年级思维能力着重培养学生积累和思考的习惯，形成收集各种材料、整理分析材料并进行议论评价的能力，在实际生活里养成下判断、推理都有条理的习惯，合理安排文章结构。训练目标：写好时评，即掌握基本的论证结构并列式和层递式；把握由总论点分解为多个分论点层层深入分析的方法。
高三年级思维能力则着重培养思辨能力，要在实践中学习和运用辩证分析，把思考引向深入。训练目标：会写时评，即学会谋篇布局，注意论证结构的严谨性、周密性；培养思维，写出有自己独特见解、较为深刻的论述文；学会综合调动自己的知识储备，论证时联系生活、联系社会，富有文化内涵。
（五）创新训练形式，培养思维品质和能力
（1）让学生在新媒体环境中处于自由的写作状态，激活学生的写作思维
我们很多教师在指导时评写作训练时，仍然是老一套的做法，只是局限在课堂内，通常要求学生一小时内完成800字的作文，老师讲学生练，而忽视易为青年学生喜爱的微博、论坛等网络新媒介，形式单调乏味，很难激起学生的兴趣，自然也就发挥不出时评的训练优势。
（2）从新闻点评的训练入手，给学生一个简单的思维路径
现行的人教版高中教材中更注重训练新闻点评的写作，新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，它见解（判断）突出，且有简洁的论证过程，新闻点评可以为我们的时评训练提供一个阶梯。我们的时评写作本来就需要由短而长，由浅入深，所以新闻点评对于我们培养时评写作能力是很有借鉴意义的。如：
案例一：请你就下面这一类社会现象，谈谈看法。要求：观点明确，条理清楚，不少于80字。
台湾歌星周杰伦一曲《东风破》，风靡一时，于是，许多从不喜欢民乐的年轻人找来古曲《东风破》欣赏；北师大教授于丹在中央电视台“百家讲坛”宣讲《论语》，由此《论语》成为街头巷尾人们的谈资；大型电视节目“红楼梦中人”选秀活动进行得如火如荼，很多人再读《红楼梦》，“红学热”再度升温。
参考点评展示：
（1）传统文化借助现代传媒，重新焕发了生命力，这有利于中华文化传承。现代人往往觉得古典文化距离自己非常遥远，但流行歌曲、电视节目可以拉近这种距离，从而发挥现代传媒受大众喜爱的优势，推动传统文化的发扬光大。
（2）人们盲目追随时尚，在继承传统文化方面心态浮躁。传统经典应被大众熟知，但如果只因流行音乐、电视节目而去关注它，那么，只是凑热闹，并不能深入了解其精髓，对传承优秀文化不利。
此则新闻点评，包含的思维过程有：（1）聚焦，抓准评论现象的实质――传统文化借助现代娱乐传媒热闹一时；（2）摆出自己的判断，写作简短的评析。拿出己见，简要论述。（好，好在哪；不好，为什么）
所以，当学生对完整的时评写作感到棘手时，我们不妨首先降低难度，从训练新闻点评开始，先让学生掌握简单的写作思维路径。
（3）以活动促写作，以写作促阅读，提升思维的深度。
在现今的网络新媒体下，高中生受碎片化阅读，浅阅读的影响，认识问题较肤浅，写出来的时评一是浅，只是表面的议论；二是空，只是在直接地表达情感，没有深入去分析。要改变这种状态，教师就必须创设活动平台，将写作与阅读结合起来， 以活动促写作，以写作促阅读，加大学生阅读的量，最终加深写作的深度。
总之，以时评写作思维训练为切入口，提升高中生的写作思维能力是探索有效作文教学的一个尝试，是落实常用文体写作教学任务的一个策略。时评写作思维的有效作文教学策略要求我们既要尊重时评的文体特征和思维特征，又要尊循高中生的心理和思维发展特征，科学有序、循序渐进地进行。
参考文献：
【关键词】高三英语 复习课 重点问题 策略
高三年级的复习课向来是保证教学效率的重要课型之一。怎样让学生每一堂课都有收获？并且收获得踏实，收效持久？本人常常在思考这些问题。正如每一位毕业班的英语老师所深知的，复习要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语言运用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在高三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以教材为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。本人也是坚持不断在"知-行-知"的循环往复中尽量求取教学进步，但每一届接手之初都会出现同样的问题即学生在阅读理解、书面表达等题型中失分严重。由此，关于高三英语复习课这个问题本人有几点浅见。
1.复习过程中存在的问题
接手这一届高三后，我总结出学生在英语学习方面主要存在以下问题：
1.1 学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。
1.2 学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本， 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。
1.3 部分学生缺少明确的学法指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。
1.4 这一届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊、学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。
2.有效的复习策略
针对以上比较突出的问题，本人主要采取了以下切实的复习安排：
首先，爱学生，不放弃每一个学生。本人负责的两个文科班，学生英语基础总体较差，多数人对自己信心不足。面对这个事实，本人的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。
其次，在复习过程中，本人深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施任务型教学，让学生每堂课有收获。针对学生实际，在复习时，我将教学重点放在阅读训练及写作训练上。
2.1 阅读训练
阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，主要原因是：
2.1.1 词汇量有限，构词法知识匮乏
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.1.2 缺乏有效的阅读策略与技巧
有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。
2.1.3 课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄
拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
2.1.4 语言基本功欠佳，对长难句把握不好
阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，学生对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
2.1.5 阅读动力与兴趣不足
学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。
以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。面对学生的现状，本人把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为第一重目的和任务。课堂教学重视学生的阅读能力和效率，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
第一，课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。"兴趣是最好的老师"，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。[1]课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读，再简短地评讲。同时，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因。
第二，扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。
第三，阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。如何更新教学观念，有效培养学生的阅读能力与技巧，是每个英语教师必须面对的问题。在阅读中，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。同时，教会学生要立足整体，把握中心句、主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。[1]
第四，培养良好的阅读习惯是落实英语素质教育的长远大计。要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。在平时阅读时，培养学生积累词汇和写阅读笔记的习惯。坚持天天练，每日二至三篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯，克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。
提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，对学生加强阅读习惯、技巧、词汇、语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。
2.2 写作训练
写作在广东英语高考试卷中占40分，是考生的薄弱环节，也是区分度最大的题目。学生的书面表达主要存在以下问题：语法基本功不牢，对简单句的五种基本句型没把握好，句子结构五花八门；汉语式英语严重，主谓一致错误等；基本词汇量不够，对短语用法不熟练，错误严重；行文不流畅，不会用关联词或关联词运用不准确；表述不准确；大小写不规范，书写潦草，无法辨认；要点不全，缺乏半开放性作文的写作能力。如何有效地提高学生写作能力也成为本人苦心求解的一大心头患。经过一届届的实践总结，本人有如下几点粗浅做法：
首先，针对学生的现状，对中等水平或以下学生，要先过"简单句的五种基本句型"关，让学生找文章要点，用简单句表述出来，同时加强汉译英练习（每天三至四个句子汉译英），然后将句连成段，培养学生的英语思维。
其次，要坚持规范化训练，对各类型的写作体裁都要进行强化而且坚持不懈。要注意运用词、句子和语法结构的准确性，上下文语言的连贯性、得体性。注意拼写和标点符号的使用，特别要对书写进行强化，书写要大方、整洁、美观。
另外，要求学生背诵优美的句子、语段和范文，熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词、谚语等。同时，让学生去仿写或套写。切实做到"每天读一点，每天写一点"。同时，要想让学生作文得高分，必须做到以下几点：
（1）要按话题分类重点练好表达个人观点的文章，让学生学会找要点，要点要齐并用英语表准确地表述；（2）要教给学生谋篇布局的技巧，让学生学会找切入点，可从听说及阅读材料、英语作文范文中汲取营养；（3）要让学生学会规范表达（熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词，适当应用一个谚语、一两个复合句、倒装句等，充分展示文章的亮点，书写要干净整洁）；（4）要搞好批改（学生自批-学生互批-教师批阅，尤其要抓好踩线生的面批）；（5）要重视评讲（表扬优秀作文、进步作文，再讲谋篇、讲优点、改误点）；（6）要重视范文模写。
在平时的英语教学中，不可忽视背诵和听写的作用。本人始终坚持检查背诵，重视简单句五种基本句型的训练，不少学生能将背过的好词、好句运用到自己的文章中去。听写也是训练学生语言运用能力的好方法。经过大半学年的训练，现在学生的书面表达能力已有明显提高，在本学年度几次市性大考中的横向对比以及较之以往本校的纵向对比进步还是令人欣慰的，这说明对于学生在高考中避免不了的这块"硬伤"只要用心加以治疗，还是能够"治"出一些效果的。
总之，要保证高三英语复习课出效率，阅读理解以及书面写作能力是师生在教与学过程中必须共同突破的两个瓶颈。只有在这些重点问题被有效的策略解决之后，我们才能说在高考备考的这一年时间没有被白白浪费掉，我们所开展的复习课是有效的。
参考文献
[1] 钱希洁 "英语复习课要关注的三个转变"，《中小学英语教学与研究》2009年第1期
