时间：2023-06-06 09:31:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情景教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘 要:由于学生生活时代差异和兴趣变化，在当下的大学教学中，古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣，有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手，探讨古文教学中情景教学法的运用，从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
在大学中文系教学中，古代文学的教学是难点，而相对而言，古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵，不仅需要熟悉字词的含义，了解古代遣词造句的规律，而且更需要了解作者生活的时代背景，所受思想的影响，理解作者当时写作此文的心境，这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远，所接受的思想也与当时的作家大为不同，这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度，难以调动其学习古文的兴趣和积极性，也就难以达到预期的学习效果。因此，在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景，提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段，在这个观点上，教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功，对方法的具体情形分析较为深入，这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程，意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论，如袁琦兰在《创设教学情景，提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议，她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论，在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考，尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”，情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”，发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究，并采用最新测评技术对实验结果进行测评，有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释，认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”，称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细，这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究，使得情景教学法为广大教育工作者熟悉，并能够较好地理解，也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。
教师根据古文所描绘的情景，利用现代教学手段冲破传统教学模式，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现古文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。于是，师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，借助情景可以大大提高破难释疑的效率，提高学生融入课堂气氛，调动学生的兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用，一般能够较好地达到教学预期效果，以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知，通过现代教学的多媒体制作，对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此，这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合，创设一个合适的场景，让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围，变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用，从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时，可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件，其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等，尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文，则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件，从而更好地感知庄子散文内容。
在整体感知的基础上，然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法，比如说游记散文，则可以采用电视解说的形式，将游记散文中描绘的自然景观展现出来，并且结合作家写作游记时的心境，从而达到情景交融，使学生在山水于情感的陶冶中，加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文，我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫，造成了心理的变异，于是在孤寂中，他在幽静的山水中，获得了心灵的慰藉，与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣，并与之同病相怜。这样，作者既重自然景物的真实描摹，又将主体情感隐微地融注其中，从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景创设时，需要重点把握，避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。
假如是寓言体的说理散文，则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合，这样，在情景创设时，我们需要将物象展示，需要发挥想象的空间，来展现作者笔下的奇异物象，并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时，就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构，往往超越时空的局限和物我的分别，诙诡异常，变化万千，“北溟之鱼，化而为鹏，怒而飞，其翼若垂天之云，水击三千里，抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓，以五十头牛为钓饵，蹲在会稽山上，投竿东海，期年钓得大鱼，白浪如山，海水震荡，千里震惊，浙江以东，苍梧以北之人，都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观，惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等，则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶，又将人、物之间，梦幻与显现之间的奇特展现。因此，在设计情景时，需要将如电视画面般的图景展示，同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应，又要与作者所要表达的理念相结合。
至于深化阶段的情景创设，则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题，不仅有利于围绕重点和中心，加强对文章内容和意蕴的理解，同时也有利于调动学生的积极性，变被动接受为主动思考，从而起到深化作用。因而，问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中，多了容易了则不利于集中学生注意力，分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性，难以有效地深入下去，学生兴趣不大，课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中，如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题，来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美，但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败，遭受贬谪的画、音介绍，那么对于理解柳宗元借山水之“幽”，来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境，由意在宣泄悲情道艺术表现自然，将悲情融入幽僻山水景物中，从而安顿自己的悲哀苦闷情怀，并从中获得些许凄美。
又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时，可以结合当时动荡不安，思潮涌现的社会发展情形，然后结合庄子的生平创设情景，庄子生活贫穷困顿，但却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍，以重言为真，以寓言为广”。其中，所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此，结合这里所言，可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样，学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容，同时也调动了思维，开展激烈论证，对“逍遥自由”形成自己的见解。
总之，通过合适情景教学法的采用，可以更好地进行古文教学，调动学生积极性，培养学习兴趣和思考能力，极大地提高教学效果。
注释:
[1]陈明其，雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》，贵州教育学院学报，2004年，第2期。
由于公司法具有实用性的特点，单纯的理论知识点讲授肯定不适应课程要求，所以案例教学法在公司法教学中得到了普遍运用。案例教学法起源于哈佛大学商学院，1870年由哈佛大学法学院院长朗代尔（Langdell）教授最先引入法学教育领域。但由于我国缺乏判例法的背景，目前案例教学法的使用往往陷入一个误区：即只是把案例作为另外一种讲解内容，忽视学生的主动性，忽视案例在实践中的情境与背景，甚至人为剔除和简化案例背景细节，乃至编造虚假的教学案例。学生往往仍然处在被动灌输知识的地位，而且还会出现案例题目会做，但真正的实际运用能力差的现象。这样的教育方式只会带来理论与实践的脱节，过分学院化的倾向不利于培养学生的实践技能与综合法学素养。有不少法学教育者已发现了这一弊端，提出对案例教学法要进行拓展式的使用，不仅是为了辅助讲解理论知识，更要锻炼学生的法律思维和实践能力，而情景教学正可以达到此目的。这方面MBA的教学方法很值得学习和借鉴，由于国内外经常用模拟管理比赛的方式检验MBA教学的质量，如“国际企业管理挑战赛（GMC）”、“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”等，各MBA培养院校在日常教学中也非常注重模拟情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式举办类似的比赛。多年的实践证明，这种教学和比赛方法对促进管理理论与实践的结合、培养学生的竞争意识和团队合作精神具有重要的意义。在法学教学方法中，讲授教学法、多媒体课件教学法、案例教学法、模拟法庭训练法、法律诊所教育法等传统教学方法都存在着诸多不足之处，任何一种方法都不是一成不变的,各教学方法之间可以互相渗透和结合[8]。从这个角度看，情景教学法可以说是案例教学法和模拟法庭训练法的结合，比起传统案例教学法更突出学生的主动性，比起模拟法庭训练法具有场地要求不高、时间控制灵活、使用频率更高等优点。情景教学法在公司法课程中已有不少应用先例，有学者认为“模拟情境法就是以实际发生的案例为依托，由学生在模拟情境中充当角色，模拟当事人解决纠纷过程及司法实践运作的诉讼程序”[9]。笔者认为情景教学法的应用不仅限于纠纷解决和诉讼程序，如公司设立过程、公司章程商讨和制订、公司召开股东大会或董事会会议、股权收购等都可以进行场景模拟，使学生对公司法实际运作状况有比较全面的了解，培养比较专业的法律思维。因此，建议在公司课程教学中可以设计以下几种情景教学形式。
1.1模拟商务谈判
实践中公司法的运用远远不限于诉讼，大型跨国企业都非常重视法律风险的事前防控。因此，在公司设立协议签订、股权收购、项目融资等重大商业场合一般都会请律师或专门的法务人员参与，而基本的商务谈判技巧与精确的法律风险识别与防控能力是法律职业人应当具备的，这也恰恰是以往案例教学法的弱项。有不少法学教育者已经意识到学生法律思维的不足，指出商法的“教学目标要从对商法理论和规范的理解和认知向怎样用法律思维和商法规范去分析商事交易，为人们提供法律决策、风险安排”转变[10]。在具体操作步骤上，教师可以提前指定模拟场景、分配角色，如公司股权收购，可以指定收购方、卖出方、双方顾问律师、公证机构、担保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和经营背景、公司章程、各股东持股情况、股票评估价格等。在课前准备阶段，可以由学生先尝试自己编写剧本，教师在指导过程中提醒学生遗漏的步骤、可能在实践中无法操作的问题等，待实际教学过程中，则由学生主导进行模拟谈判。结束后由没有参加模拟演练的学生提问，参与学生作答，最后教师对整个谈判与问答过程进行点评。
1.2模拟法律文书起草
公司设立和运营过程中有一些非常重要的法律文书，如公司设立协议、公司章程、股东会决议、董事会决议等，以往公司法教学中往往只是进行理论性的介绍，学生少有机会实际动笔，而一般的法律文书写作课程中又未必会接触到这样专门化的法律文书类型。因此教师可以选择几种有代表性的法律文书类型，提供背景资料，要求学生模拟律师进行法律文书起草，提升学生实务能力。
1.3模拟法律服务项目
国企改制、风投合作、公司重组、公司合并与分立、公司清算等都是实务中非常重要的法律服务项目，受课堂时间与学生理论知识水平所限，无法进行全过程的情景模拟演练，教师可以选择其中较重要的关键场景，比如在公司重组中比较重要的重组管理人指定、重组方案设计、工商手续变更等环节，引导学生尝试性地提出解决方案和法律建议。
1.4模拟纠纷解决
这里的纠纷解决不仅是指诉讼，也可以是由教师提供某个场景，如假设公司目前面临重大债务到期危机，由学生扮演公司董事会成员、股东、顾问律师等角色，尝试与对方通过协商谈判、申请仲裁或参加诉讼等方式进行纠纷解决，关键是如何在合法的前提下寻找到对双方最为有利的解决方式。同时，在纠纷出现到解决的过程中，学生能够了解作为法律服务人员从资料搜集、证据调取、出具法律意见，到启动诉讼程序、出庭支持当事人诉讼的完整工作环节。任课教师对整个过程进行跟踪，出具指导意见，纠正错误。通过这样的设计让学生最大程度地感受到工作中可能遇到的困难，思考最佳解决方案，培养用合法手段有效解决纠纷的能力。
2运用情景教学法应注意的几个问题
2.1注意诉讼与非诉讼案例的比例
对案例不能狭义理解为法院的判例，一方面我国不是英美法系的判例法国家，并不需要从法院判例中去总结和提炼法律规则；另一方面公司法的运用并不局限于诉讼程序，很大部分规则是在公司设立、运行、变更和解散中需要解决的非诉讼实务中需要用到的。而且，在现实的公司法律实践中，诉讼并不是唯一的甚至并不是最好的纠纷解决方式。公司法务人员或律师应当在公司某个具体行为前及过程中对法律风险进行整体评估和控制，最好的方式是事前防范法律风险而不是在事后解决纠纷，即使真的发生了争议或纠纷，理性的解决方案也是综合考虑成本、今后合作关系的保持及社会舆论影响等因素后选择协商、仲裁（事先或事后达成仲裁协议）或诉讼方式来解决。因此，应当注意选择一些非诉讼类案例，控制诉讼与非诉讼案例的比例，这样还有利于学生形成全面的法律风险防控思维，而不是形成“法律就是打官司”这样的片面认识。
2.2注意模拟场景的逼真感
情景教学法要取得成功需要引导学生全身心进入预设情境，让学生身临其境，真正“向专业人员一般地思考”[11]。为营造这样的情境氛围，可以综合运用多种手段，包括提供比较完整的卷宗资料。涉及到的财务报表、会计报告、登记申请书、出资协议、公司章程、票据资料等都尽量以真实的形态出现，采用多媒体资料介绍背景营造气氛，要求角色扮演的学生提前作好相关准备或彩排，必要的时候邀请专业的法律从业人员进行提前辅导和现场点评等。
2.3注意相关背景知识的介绍
公司法涉及到管理学、会计学等多学科知识，不仅需要掌握相关法律知识，还要具备市场交易的必要背景知识，掌握一定的商务谈判技巧，这也是美国等国家没有法律本科教育，而需要学生具备其他学科本科教育背景后才能学习法律的重要原因之一，因此不少学者也建议我国取消法学本科教育。在目前法学教育体系下，比较现实的做法是教师加强相关背景知识的介绍，“如日本早稻田大学在最近的商法教学改革中，尝试引进导入课程，对学生讲授交易法律有关社会背景知识。在商法教学中大量采用那些能够反映市场交易全貌的非诉讼案例，让学生在阅读并归纳案例事实的同时了解市场交易常识，在解剖交易法律风险及防范措施的同时深入理解商事制度的社会需求。这样，就能够在商法案例教学中实现法律知识传授与市场交易常识介绍的有机结合。”[12]因此，在进行场景模拟前，教师应当有针对性地补充必要的管理学、财务会计、商务礼仪等方面的背景知识，这不仅有利于情景教学法的顺利开展，对学生今后尽快适应职业要求也是大有裨益的。
2.4注意课后的评价与反馈
关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02
为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。
情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法， 由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein） 和 古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。
一、情景教学法的定义
英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。
Hornby （1981） 认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶 （2003） 也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感受语言知识。她还指出学生在教师创设的语言情境中，通过模仿，用类似的语言表达自己的观点和看法，通过课堂活动，与其他的学生进行情感的沟通，掌握语言结构。
也就是说，教师创造各种情景来使学生融入到大量的，自然的语言情境中。通过这种方式，学生能够在自然的或人为的情景中理解并且输入大量的语言材料，并能使用相似的话语表达主要目的等等。在英语教学中，教师有意采用多种教学方法来为学生创造出一种形象生动的情景，如模拟交流场景，表演短剧或对话，使用多种教具，帮助学生更好的理解并且使用英语。通过调动学生的视觉和听觉，教师让学生们在头脑中形成生动的画面，来丰富学生们的想象力，鼓舞学生积极思考，吸引学生们的兴趣，从而实现教学目标。情景教学法强调情景的重要性，并引起学生的情感体验。
二、情景教学法在国内外的研究现状
1、国外相关研究现状。
情景教学法起源于20世纪20年代，由英国的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，许多应用语言学家制定了语言教学中情景教学法的基本原则。在英语语言教学方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世纪最著名的学者。在那时，为了使英语教学更加有效，他们开发了一套更有效的方法来取代传统的教学法。
2、国内相关研究现状。
从情景教学法的国内外研究来看，情景教学法有许多优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，还能增加学生英语学习的兴趣并且活跃课堂气氛。情景教学法已经被应用于初中英语阅读教学中来培养学生的学习意识并进一步提高学生的阅读能力和语用能力。由此可见，应用情景教学法来解决英语阅读教学和阅读学习的问题是有实际意义的。
三、研究的理论基础
1、建构主义理论。
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义学习理论认为，学习者是知识的建构者，学习者通过活动来主动的建构知识，而不是被动的接受知识，是意义的主动建构者。
（1）建构主义的学生观
（2）建构主义的学习观
2、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）
情感过滤说（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982年，美国著名语言学家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基础上对这一假说进行了发展。
研究表明，在英语阅读教学中采用情景教学法是有必要的。情景教学法的核心是唤起学生对英语的学习兴趣。
情景教学法是直观生动的。在教室里，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛从而激发学生的感官，学生会有种身临其境的感觉并无意识地参加课堂活动，教师便会很容易地提高教学质量。
首先，情景教学法能够激发学生思考。教师在课堂上处于主导地位已经经历了很长的一段时间，他们更多的关注于解释语言本身而忽略了对学生学习方法的指导。这无异于培养学生的创新能力。然而，情景教学法已经战胜了这些缺点，这种教学方法更多关注于学生的情感发展。如在课堂教学上改变了传统的填鸭式，死记硬背的教学模式，提倡让学生主动的参与课堂活动。鼓励学生主动参加课堂活动有助于培养学生分析解决问题的能力。
情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。
【关键词】
情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效
随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。
一、情景教学法的基本概述
(一)基本内涵。
情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。
(二)理论基础。
情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。
二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势
(一)激发学习兴趣。
教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。
(二)提高教学效果。
情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］
(三)强化人才培养。
情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。
三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径
(一)强化人文知识。
多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。
(二)开展角色模拟。
角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。
(三)采用媒体演示。
将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］
综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。
作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院
【参考文献】
［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18
［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8
［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2
现在随着中日经贸往来越来越密切，日语人才的需求量进一步增大，尤其需要日语听说应用能力突出的人才。在这样的社会背景之下，对高校的日语教学质量的要求也逐步增高，过去的只为应付考试的教学方式已经不能满足社会及学生的需要。在我们高校日语教学中，可以通过设置不同的情境来培养学生的兴趣，进而使学生愿意开口讲日语，有效的提高日语听说水平。其中日语听说课是日语基础教学中的重要课程，我们尝试通过不同情境作为载体，引导学生学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。最终培养他们成为适应社会需要的日语人才。
【关键词】
日语；听说课程；情景教学
【基金项目】
本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法’在日语基础阶段教学中的应用研究”（项目编号WY2015059-C）的阶段性成果之一。
一、传统教学存在的问题
传统意义上的日语语言教学，是以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写基本技能训练，来帮助学生掌握语言知识，进而掌握这门语言。而大部分高校仍把日语能力测试通过与否，考试成绩高低作为考查学生日语水平的唯一标准。所以教师在课堂上仍旧突出句型、语法的讲授，忽视了学生的日语听说能力的培养。为了通过日语相关考试，学生仍在死背单词、手拿真题、题海战术，忽略了语言学习的真正精髓———听说能力。这样我们的日语毕业生尽管在阅读、写作、词汇能力上有了一定提高，但日语听力和日语表达能力却依旧成为短板。在教学过程中我们发现，良好的日语教学氛围、适当的日语语言情境能更好的促进学生听说能力的提升。因此，如何有效的利用日语听说课，帮助学生提高日语听说能力，最终成为适应社会需要的人才，是我们需要深入研究的课题。
二、情景教学法及作用
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，促使学生在学习过程中思维产生共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法引入到日语听说课程中是必要的。语言是沟通的工具，听说能力是语言学习的精髓，是进行语言交流的必备能力，培养学生的听说能力更是高校日语教学的首要任务。在日语听说课程中引入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说练习，是势在必行的。主要原因有以下两个方面：
1.日语听说课程的授课过程离不开特定的语境。
由于我们并不在日语语言环境中，那么要求教师只能在课堂中人为创造所需要的日语语境，以满足学生学习的需要。
2.语言的学习必须与日本社会文化背景相结合。
同样，由于我们中国的社会文化背景与日本的有很多不同，这也需要教师在听说课程中运用情景教学法将听说内容与日本社会文化内容更好的结合在一起。因此，情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，并能充分调动学生的学习积极性。在平时与学生的接触中我们很容易发现，学生对日语学习的兴趣和动机，是决定学生日语水平的重要原因之一。有良好的兴趣和动机，就能有很好的学习决心和毅力，最终也能有更好的学习效果。而对于缺乏兴趣和动机的学生，我们也发现，他们并不是一开始就对日语不感兴趣，而是有一个从好奇到知难，再到抵触、厌倦，最后放弃，这样一个过程。因此，如果我们能及时发现学生的情感变化，适时的激发学生的兴趣，巩固学生的学习决心和毅力，就能更好的帮助学生摆脱学习日语的困境，避免最终放弃的结果，进而达到提高学生整体水平的目的。
三、情景教学法在日语听说课中的应用
在日语听说课中引入的情景教学法，教师可以根据教学内容描绘的场景，通过图片、音乐、视频等方式，更好的结合日本的社会文化背景，再现课文所描绘的情景表象，使学生身临其境，师生在情景中进行情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，目前我们学校日语专业的听说课程中，主要通过以下几种方式运用情景教学法：
1.动作情境
运用动作模拟情境。动作能帮助学生理解和记忆，只要有效配合教学的语言内容，就能使学生准确记忆句型和对话。就如日语惯用句「身につける说的一样，通过身体动作真正理解掌握日语表达。例如，在练习句型「～てください时，老师可以说指令，让同学做。之后让同学来指令，其他同学来做动作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……。通过这样带有动作的练习，不仅在视觉听觉上还有身体上都有同步的认知，还能在轻松的环境下让学生张开嘴说日语。
2.生活情境
生活是语言的源泉，在日语学习的初级阶段，我们可以把一切能看到的、感知到的带入课堂，将课堂变成一个微型的社会。学生可以通过看到、感受到的生活去理解记忆日语的词汇、句型。在学生掌握日语会话后，教师可以设定具体的会话情景，让学生通过角色扮演融入到情境中，进行听说练习。例如，商场购物，餐馆点餐，求职面试，买票，问路……都可以成为练习听说的合适情境。比如在模拟求职面试的情境中，可以让两位同学上台表演，一个做老板提问题，另一个作为求职者回答问题。又或者购物时的买家与卖家的讨价还价，餐馆点餐时客人与服务员之间的一问一答的对话，都能够让学生在自己熟悉的情境下掌握运用更加实用的日语。
3.音乐情境
运用日文歌曲帮助学生学习日语。音乐不仅可以带动教学气氛，调节课堂节奏变化，还可以提高学生实践的积极性，并能有效纠正发音问题。一方面可以通过音乐渲染背景，更容易将学生引入到特定的情境之中。另一方面，让学生学习演唱日文歌。对歌词的辨别有助于提高学生听力水平，在学唱的过程中又能积极纠正自己的发音，这在学生的纠音阶段也起到很好的辅助作用。同样，歌曲的娱乐性也能激发学生的兴趣，在听说课中学习几首日文歌，既能活跃课堂气氛，增加学生的自信心，又能在轻松的氛围中提高听说能力。另外，日本的动漫及影视作品同样能够帮助学生提升对日语的兴趣，并能在轻松的气氛下提高听说能力。在看剧时，听懂台词、模仿台词是最简便最实用的练习方式。
4.游戏情境
运用各种语言游戏创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。游戏注重过程的体验，在娱乐的同时，又能促进智商情商的发展，使学生在娱乐过程中更有效的吸收知识。创设游戏情境是语言学习中又一个重要辅助手段，并且深受学生欢迎。课堂教学的游戏类型多种多样，最常见的便是词语接龙，猜谜游戏，角色扮演等等。其中词语接龙是语言学习初级阶段常见的游戏，简单的游戏规则既能考查学生单词掌握程度、扩充大家的词汇量，又能提高学生运用单词的熟练程度，这对学生开口说日语是非常好的前期积累。再比如在猜谜游戏中，可以请一个学生通过几个句子形容他在描述的事物，让其他同学来猜是什么，猜谜的同学也可以向描述的学生提问。这样的游戏过程，不仅能培养学生的兴趣，也能让更多的学生想要参与进来。
5.文化情境
学习一门语言不仅要学习它的单词语法句型，还要学习它的文化。每个语言都有自己丰富的文化内涵，日语也不例外。在日语教学中，对于和中国文化不同的内容，我们可以结合辅助教材向学生介绍，如影视作品、纪录片、书籍等。而在听说课中我们则可以通过设定一些体现不同文化的情境，来帮助学生体会其中的区别。比如在刚刚提高的面试情境中，我们练习的不仅仅是老板和求职者之间的对话，如何正确的使用与我国不同的日本礼节和习惯，也是老师需要传授给学生的重点。例如面试者的身体语言，寒暄用语等等，都体现这两国文化的差异。设置不同的文化情境，让学生在学习礼仪的同时，练习听说技能，更能帮助学生理解和记忆。
6.辩论情境
另外，在日语听说课堂的高级阶段，可以设置课堂辩论的情境。在课堂中设定某个讨论题目，将参加的同学分成正反两方来进行辩论。可以制定出与游戏相仿的规则程序。在辩论中对对方论点的准确听取，以及对我方论点的正确阐述，这两个过程都是对听说能力的很好的练习机会。而判定胜负的重点除了语言的表达，还应考虑辩论的灵巧度和逻辑思考。让学生不仅在课堂中提高听说能力，还能培养逻辑的思考、评论的思考等方面的能力。并且，这样的经过了这样的课堂辩论的练习，学生不仅磨练了专业学习方面的技能，也掌握了团队合作精神。除了以上这些课堂中的情境设置，在课堂外为学生创造语言环境和学习氛围，为学生提供实践语言的机会，也是帮助学生提高日语听说水平的重要方式。例如，开设日语角，日语沙龙，以弥补日语语言环境的不足。请外籍教师给学生开设讲座、报告会等，以提供更多了解地道日语的机会。另外也可以举办日语演讲比赛、日语短剧比赛等，通过活动活跃平时沉闷的学习生活。
四、结语
总之，日语听说课程是日语基础教学中的重要课程。而情境教学法也是提高初级阶段日语教学质量的行之有效的好方法。情景教学法在日语听说课程中的应用，不仅可以培养学生的听说能力，还能让学生开口讲日语，应付不同的交际场合，最终真正掌握熟练地运用日语。另外，在日语能力考试的听力部分，大部分内容与实际生活密切相关紧密结合，对于听力较弱的国内学生来说，情景教学法还能有效改善这一弱项，提高学生的听力成绩。另外，情景教学法的运用跟传统教学法相比，更需要教师拥有较强的课堂掌控能力。要控制课堂，就需要教师拥有更源博的学识、更专业的技能。否则，引入了情景教学法的课堂将会失控，不能达到情景教学法应有的效果，同时导致学生学到的知识与技能十分有限。在情景教学法的实践过程之中，教师是教学情境的创设者，教师自身的专业技能水平决定了所创设情境是否适合课堂，是否能有效提高学生听说能力。并且教师所创设的情境是否有趣味性、实用性直接影响着教学效果。所以，在日语听说课程中引入情景教学法更要注重日语教师自身素质的提升。
作者：于杨 单位：大庆师范学院外国语学院
参考文献：
[1]张正东著.外语教学技巧新论.北京：科学出版社，1999年
[2]王艳影.大学日语综合教学模式探索[J].日语学习与研究.2000.01
所谓情景教学法，是指教师在美术教学的过程中，以生活中的人、景、物勾勒出学生常见的情景，通过视觉、听觉、触觉等效果，降低他们对美术专业知识的理解难度，吸引他们的注意力，以刺激他们的想象力。这是教师在经过很多次的摸索实验发明的一种新型的教学方法，它对小学美术的授课有着重要的意义。对于教师来说，在面对一群年龄较小、几乎没有社会经验、对新事物接受能力较差的学生时，情景教学法在小学美术课堂的导入，可以使学生对抽象的小学美术知识有一个清晰全面的了解。这极大地降低了教师在对这些枯燥知识的授课难度，使教学的程序得到很大的简化，使教师在轻松愉快的课堂氛围中达到良好的教学效果，提高美术课堂质量，完成甚至超额完成自己的教学目标，达到新课改下的教学标准。对于学生来说，情景教学法通过引用生活中最常见的人、物、景构建一个熟悉易懂轻松愉快的美术课堂。在这个环境中，学生可以自己动手操作，让他们有深刻的体验过程，也可以对教师在授课内容中找来的图片、动画等积极表达自己的所感所想，极大地发散了学生的想象力，培养了他们的发散性思维，让他们认识到美术课堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是给他们一种积极的、轻松的感觉，从而让他们从心底里爱上美术课，自主学习小学美术，而不是继续做美术知识的被动接受者，使他们能够在美术方面有更优秀的成绩与造诣。
二、情景教学法的技巧
情景教学法作为一种新型的教学方法，结合了“教”与“学”的教学理念，对教师的美术教学、学生的美术学习都有极其重要的意义。但是它仍处于摸索探究中，很多方面还不太成熟，很多教师在小学美术的授课过程中都不能很好地驾驭这种教学方法。笔者结合自己的教学经验，谈谈情景教学法在美术课堂中的使用技巧。
1.视觉技巧
很多人在生活中都可以得到这样的经验：一个良好的视觉效果的展现可以对事物有一个全面、直观的认识，可以刺激大脑，从而增强对该事物的记忆力。同样的经验可以适用于小学美术的教学课堂中，教师可以在授课的时候采用先进的教学设备，利用网络资源与多媒体资源，将教学内容通过精美的PPT展现出来，比如色彩丰富的图片、鲜明活泼的动画等，还可以定期组织班里的学生去博物馆、展览会，并让其发表自己的欣赏想法等，这些都可以对学生有一个直接的视觉冲击，使其感受到美术的美感，提高对美术学习的兴趣。
2.听觉技巧
美术课堂的开展就应该是一个享受的过程，并不仅仅是视觉上的美，还有听觉上的欣赏。教师可以在授课的时候将音乐融入课堂中去，比如根据教学内容利用多媒体播放一些或优美舒缓、或活泼愉悦的音乐，刺激学生的听觉神经，并加上图片、动画、作品的展示，使学生有一种身临其境的感觉，增强美术课堂的感染力，以促使他们与教师产生情感上的共鸣，顺利、深入地进行交流沟通。
3.语言技巧
这是指教师在授课过程中，运用与教学内容相适应的语言，营造轻松的学习氛围，增加美术课堂的趣味性。小学生在学习的过程中有一种需要被教师肯定的心态，因此教师对于学生课堂上的表现、美术作业的评定都可以选择“你很棒”“下次努力会做得更好”等具有鼓励性质的话语，以提高小学生对美术学习的信心。
4.合作、互动等技巧
教师可以将三到五个学生划分为一个美术小组，并在课堂上给他们分配任务，比如捏橡皮泥比赛，通过挑选出优秀的小组作品，对他们奖励；对进步大的小组进行精神上的鼓励，这不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养他们的团队协作意识以及彼此之间的友情。当然，教师还可以经常在课堂上与学生互动，通过模仿作品比赛、进行身份交换等形式，增强师生之间的感情，使教师对学生掌握美术知识的程度有更清晰的认识，也能使学生体谅教师在授课过程中的不易。以上技巧都可以运用到情景教学法中去。
三、情景教学法导入美术课堂示例
笔者以小学美术一年级下册人教版教材第八课《瓢虫的花衣裳》为例，来示范怎样将情景教学法科学合理恰当地导入到美术课堂中。
1.前期准备工作
确定教学目标，突出教学重点，明确《瓢虫的花衣裳》的教学要求：用多种教学材料，比如橡皮泥、水彩笔等制作一只瓢虫，这是对学生动手能力、合作意识以及想象能力的培养，让学生在动手操作的过程中了解瓢虫生活习性与特征，让学生感受到“美术源于生活，又高于生活”，以培养其热爱美术、热爱生活的品质。
2.具体示范
首先，教师以“相信很多同学都看过农民伯伯的好帮手———瓢虫吧，那么你们真正了解它吗？我们下面来看一组图片”作为话题导入，然后使用多媒体播放制作好的PPT，这些PPT中插入了七星瓢虫、二十一星瓢虫、二星瓢虫等图片，可以是漫画版的，也可以是真实版的，放映完后让学生谈谈自己的观摩感想以及对瓢虫知识的讲解，随后教师对学生的表现进行言语上的鼓励，接着就正式进入瓢虫的制作阶段，教师先熟练地制作一只瓢虫，然后划分学生小组，让他们合作完成瓢虫的制作。在此期间，可以播放关于瓢虫的儿歌，教师也可以讲述一些瓢虫帮助农民伯伯保护庄稼的小故事，通过在教室的走动，充分指导每一个小组在橡皮泥的颜色选择及头、触角等的制作手法等，培养教师与学生之间的感情，最后让每一个小组展示他们的作品，并选出优秀瓢虫代表，让其他小组共同欣赏，对表现好的小组发放奖品以示鼓励。整个美术课堂的进行都十分有趣愉快，学生也可以对瓢虫有一个全面的认识，达到了预先设定的教学目标。
四、结语
【关键词】英语教学；情景教学法
On the junior high school English teaching method
Xu Juquan
【Abstract】Teaching is the communication between teachers and students activities. English as a communicative language, its value increasing. But how can enable learners to grasp the essence of English learning, which depends on the teachers in English teaching how to choose effective teaching methods. In the practice of teaching, situational teaching method is proven effective methods.
【Key Words】English teaching; situational teaching method
英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础,通过铺设情景实现达到语言交际的目标。英语情景教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情景,充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情景中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情景融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
1情景教学法理论依据和来源
情景教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
新课标明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2情境教学法的应用
2.1在情景中学，情景中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情景是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。
因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。
单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情景中学，在情景用。在情景中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情景要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
2.2课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情景教学法，创设轻松活泼的英语教学情景，在情景中呈现教学内容，引导学生在情景中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。
2.3课外活动形式多样，让英语学习延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情景教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
总之，在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献
［1］《英语课程标准》解读，北京师范大学出版社，2002年5月
而所谓的情景教学法，就是在教学过程中置学生于真实的语境中学习真实的语言。因而要求教师创设语言情景开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的情景教学活动实践表明，与其他教学法比较具有以下优点：
1. 情景教学法由于它独有的直观性、形象性、趣味性能激发学生的学习兴趣。
2. 生外语上的“聋哑症”，学生学了几年外语，既不懂，也不会说；而情景教学法却在提高学生用外语交际能力方面，独辟蹊径。
笔者根据多年的教学实践，认为情景教学可从以下几方面来进行。
一、利用故事导入新课情景
即运用与课文内容紧密相关的故事来创设情景，作为教学新课的铺垫，从而引发学生的联想，为接受新的知识创造良好的心理准备。
二、从学生社会活动中选取情景
结合教材中有关日常生活内容选取教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。
三、利用游戏活动巧设情景
即结合教学内容，开展各种适合学生的语言能力和年龄特征的游戏活动，是培养学生听说能力的重要途径。
四、利用实物演示来创设情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。
五、利用小组对话、角色扮演来巩固情景
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化；第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。
六、充分利用先进的教学手段来实现情景的呈现
即利用多媒体创设情景。学生通过形象性、富有感染力的情景，直观地去体会语言环境、天气季节等因素，犹如身临其境。教师应充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、 VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
同时，创设教学情景应当注意以下问题：
（一）在实施情景教学中要充分考虑学生的差异
每个学生都有其个别性，不同的认知特征、兴趣爱好、创造潜能等，其差异具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。在情景教学实施过程中，教师充分考虑到学生的差异是相当重要的，也是必不可少的。教师在创设情景时，要综合考虑，多方顾及，特别要注意为差生着想，创设优差都有机会参与的情景，同时分组时要考虑男女生均衡，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。
（二）倾注真挚情感，消除紧张心理
一、通过辅助手法对教学情景进行创设
语文课文是小学语文教学活动顺利开展的主要体裁，写人状物、写景抒情的文章都在小学语文教学活动中较为常见。小学生因为理解能力相对较弱，从而导致其发展思维以及想象力受到阻碍，很难理解作者的思想情感。通过情景教学法的实施，利用各种现代化的教学手段来更加直白地对课文中的场景进行展示。例如利用多媒体教学设备来对《故宫》、《长城》等纪录片进行播放，通过听觉或者视觉刺激来让小学生产生更多的情感体验，这样就能够让他们在学习活动中加深对文章内容的理解，还能够让他们更加直观生动地对故宫、长城等宏伟建筑所展现的气魄加以感受。在这种情境教学法的引导下，学生能够更好地对作者在文章中表达的赞叹以及自豪感产生共鸣，对文章的中心思想加以认识。小学生在对纪录片进行观看过程中，还能够对传统建筑精华产生更多的兴趣，并在今后的写作过程中对相关素材加以运用。
二、鼓励学生参与到教学情境中
对于对话性、叙事性的文章，教师可以将其改编成趣味性较强的剧本，让学生选择适合自己的角色，配上独特理解、表情或者动作，在语文课堂之上加以表演。小学生大都有着较为强烈的表现欲，这种活动会让他们抱着更加积极的热情参与其中，从而在语文教学课堂之上形成一种良性循环。小学生在实际表演之前还会对自己台词进行研究，并配上合适的表情和动作。为了能够在表演过程中产生更好的效果，小学生会在课堂之下对相关资料加以搜集并思考。在实际表演过程中，小学生通过有效的配合来对课文内容表达的中心思想或者情感进行更加深入的感受，拉进与课文之间的距离。这种情景教学法还能够让小学生更加深入地对课文进行思考。小学语文教师还可以引导学生积极主动地参与到各种课外实践活动中，例如让小学生对周边污染较为严重的区域加以观察，让他们在今后的学习或者生活中更好地对社会素材加以运用。
三、鼓励学生进行角色互换
角色互换是小学语文情境教学活动中运用较为普遍的一种方法，主要是指教师可以把自己与小学生的身份进行颠倒，从而让小学生能够站在教师的角度来对相关问题进行思考。例如，教师可以安排小学生对目标教学内容课件加以准备，并在教学课堂中给予小学生一定的自我展示时间，小学生为了能够在教师以及其他同学面前进行更好的自我展示，会在课下对课文内容进行挖掘。长期发展下去，小学生的理解能力、演讲能力以及表达能力都会得到有效的锻炼。教师根据学生对教学内容的讲解进行适当的补充，让小学生意识到自己教学活动中存在的不足或者偏差，让他们能够对语文课文有着更加深入的把握。
四、教师对教学语言加以锤炼
小学语文教学语言是所有教学情境顺利创设的基础，随着学生年龄的不断增长，其思维能力也会有所增强，若只依靠相关直观的教学情境，很容易导致语文教学活动呈现出表面化、简单化的现象，从而导致小学生的逻辑思维能力以及抽象思维的训练和培养受到影响。教师在实际教学过程中必须要对各种教学语言加以重视，保证所有的教学语言达到简洁、准确的要求。
五、结语
小学语文教学活动主要是为了让小学生在学习过程中加深对课堂教学内容的认知、理解和掌握。在进行教学情境创设过程中，教师要从实际教学状况出发，综合灵活地运用各种教学方法，从根本上提升教学有效性、针对性和目的性。小学语文教学的主要目的就是在教授系统语文知识的同时，帮助小学生深刻感受到语文知识的魅力，培养学生的语文素养。语文教师作为教学活动的引导者，要从语文学科的特点出点，营造和谐融洽的教学情景，让小学生能够学会主动学习，从而为后期的学习活动奠定良好的基础。小学语文教师在对教学情境进行创设时，要培养小学生的综合能力，提升他们的综合素质，在完成教学目标的基础之上，帮助小学生获得更多的情感体验。
作者：张立秀 单位：永登县城关回民小学
一、实物显情景
心理学研究表明，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。农村教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，可以尽量通过实物、简笔画或自制的教具来呈现单词。在教授一些常见的句型时，也可以通过这种视觉方式来呈现，如在教学生如何区别“this”和“that”时，可反复操练句型：“This is a desk.”“That is a chair.”步骤如下：
师：（指着近处的桌子）Look at this,This is a desk.
生：（一边学老师的动作，一边跟读）This is a desk.
师：（指着远处的椅子）That is a chair.
生：（一边学老师的动作，一边跟读）That is a chair.
经过这种形式的操练，不经任何语法解释及翻译，学生便明白“this”和“that”的具体含义了。
二、肢体造情景
这是情景教学法最基本的一种运用形式。对接触英语不多的农村学生来说，他们缺少一定的词汇量，假如教师在课堂上只用英语夸夸其谈而不考虑学生的实际，学生不但听不懂，反而会产生焦虑感，失去学习英语的兴趣，这就需要我们教师辅以恰当的肢体语言，给予学生理解的支架。如在教学“I’m…”时，老师可用手放在自己的胸前来意会；在教学“hungry”时，用手轻轻地抚摸一下自己的肚子来表示。老师还可以带领学生一起做动作，如果动作够夸张、幽默，再用上夸张的语调来朗读，学生们就更喜欢了。如在教单词“heavy”时做出很吃力地举起重物的表情和动作，这是不是很有意思？这种教学方式既生动有趣又形象直观，很受学生的欢迎，学生易学，乐学。因此，当学生“迷路”时，就让我们用肢体语言做路灯指引吧！
三、歌声融情景
谁说农村孩子对英语羞于开口？只是我们没有找到合适的方法而已，如果我们能以他们喜欢和让他们快乐的方式来练习英语，情形就截然不同了。在教学过程中，融音乐与英语教学为一体，教些英文歌曲，为学生创设有声环境，学生会更容易全身心地投入。如一边唱着歌曲《One Two Three Four Five》，一边用手数着数字，好学易唱，学生兴趣盎然。在歌曲教唱过程中，教师还可以根据歌曲内容进行问答，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，提高学习效率。如教唱歌谣“I have a pencil. Me too!I have a book. Me too!I have a ruler. Me too!I’m going to school.Me too!”时，我们可以自己创编“I have a bag.I have a knife…”来练习。实践证明，无论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌的形式来进行英语教学，的确有事半功倍之效,这无疑是一种符合小学生身心发展规律的英语学习的有效途径。
四、 游戏创情景
农村学生天性好奇、好动，在注意力方面往往是无意注意多于有意注意。在英语教学中，教师可利用他们的这一心理特点，让学生在游戏中学到新知识。如检查初学者对字母顺序的掌握情况时，可用“开火车”的方式让学生一个个说，学生的兴致会很高。再如在学习有关动物的单词时，设计“转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有10种动物的图像，教师问：“What animal is it?Can you guess?”学生纷纷举手回答，有的猜是猴子，有的猜是大象，有的猜是老虎，还有的猜是狮子。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小红旗。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。游戏教学的实质是把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥乏味的局面，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到以趣激情、寓教于乐的作用。
五、角色演情景
在教学中，教师不可能将真实的生活情境搬进课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，让学生通过角色扮演最终达到训练口语，提高英语表达能力的目的。如一位学生在教室外敲门，另一位学生问：“Who’s that?”“It’s me.Li Lei.”“Hello,Li Lei.Welcome to my home.”这样简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解就不感觉困难了。再如在学习购物的情节时，教师可扮演售货员，让学生来买东西，如“Good afternoon. Can I help you?”“Please,I want an eraser.”等。教师制作动物的头饰，引导学生戴上各种头饰进行表演，使他们在快乐的表演中自然习得语言，培养英语交际能力。
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
1、故事教学应用于单词教学。
（1）讲故事，解决难的单词。
（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。
2、故事教学应用于句型教学。
3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。
4、故事中涉及的词汇不能太难。
第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。 比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:
旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
一、问题提出的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。
二、具体的流程：
情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结
1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。
2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。
3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。
4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、教学法取得的初步效果
首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。
关键词：财务会计教学;情景教学法;应用
所谓情景教学法，就是在教学过程中教师创建合理的教学情景，在这种情景中引导学生体验情感，在思想上引发共鸣。在这种教学环境中，能让学生通过特定教学情景了解教学内容，引导学生深入理解知识点，促使学生将理论知识运用到实践中，提高学生的有效性。因此，探究应用情景教学法具有教学价值。
1应用情景教学法的作用
应用情景教学法开展教学活动，教师就应该模拟工作环境，提出要求学生解决的问题及任务，学生通过单人或者分组模式完成。事实上，情景教学要求学生与教师共同参与到实践活动中，学生通过实践掌握课程要点，体会团队合作中的重要性及酸甜苦辣。还能够培养学生的动手实践能力，教师要置身在情景中，有效激发学生学习的热情，提高学习效率，激发学生内蕴的潜能。而且应用情景教学法，还能够有效高学生学习的主动性，较好地完成课堂教学的实践任务。同时，还能够更全面培养学生能力，掌握各项技能，比如应变能力、独立思考能力、合作技巧及交流沟通等各种能力，为学生今后进入职场奠定基础。
2在财务会计教学对情景教学法的应用
笔者结合自己的体会，谈谈财务会计教学中应用情景教学法的体会。
2.1采用实物创设情景
在财务会计教学中，采用直观实物是创建情景最经济、直接及有效的手段，能够让教学课堂趣味化、想象化，不但加深学生的理解度，还能够让课堂更有趣味性。比如教授处理业务账务时，将实际会计工作中所用的支票等票据样本作为实物，就能让整个教学过程更加具体形象，学生通过原始凭证与记账凭证就能够深刻领悟到处理经济业务的方法。
2.2利用多媒体创设情景
在教学中，并不是所有实物都能够找到直观物体，有一些内容因受到各种条件限制，教学中无法呈现真实的情景，因此就要合理运用多媒体和网络平台。从网络上搜索相关的图例或者实物图片，然后采用多媒体展示在学生眼前，同样能够让学生得到直观经验。比如教授会计核算程序过程中，就可以从网上搜索企业相关岗位核算程序（从记账凭证一直到报表），然后给学生播放。而教授各种处理账务程序时，可采用对比流程图展示不同处理程序的异同，然后借助实物加深学生的理解。比如在教授清查资产的相关内容时，教师将企业年终盘点制作视频，采用多媒体播放形式让学生观看，通过观看视频就能够让学生置身到真实的职业工作情景中，了解财务岗位工作过程，然后教师将原始凭证展示给学生，趁机传授清查财产的过程与方法、原始凭证的填制与核算方法等。学生观看视频过程中同时也在思考，教师应该趁机进行引导，和学生间实现互动，比如提问：如果遇到这类事情，假如你是企业的会计，你应该怎么做呢？通过提问方式引导学生深入思考，培养学生解决相关问题的能力。
2.3结合现实生活创设情景
在情景教学法中创设教学情景是核心，教师开展教学时要重视课程内容及学生在课堂上的核心地位。创设情景前要做好准备工作，首先要做好教学准备，了解学生的真实基础及兴趣爱好等，其次要结合教学内容创设与实际生活相符的情景，在教师引导下让学生共鸣，帮助学生理解教学知识。而且学生处于熟悉的教学情景中，才能够把所学的财务知识运用到实践中，达到学以致用的教学目的。比如教授《固定资产核算》相关内容时，要让学生掌握固定资产做账的方法，教师应该事先给学生布置好任务，要求学生利用课余时间去附近的商场考察，深入到电器卖场了解购买电器的全过程，在教学时让学生分成小组进行讨论，在组内分享商场体验后的个人体会。而教师就要趁机设置问题，对学生体验收获进行检验。比如某家具厂发展所需，要购买一台60英寸电视机，采购电器后，厂里会计要怎样做账呢？通过这次生活体验后，学生马上明白家具厂的资产中多了一台电视机，自然也就有相关的原始凭证，但是家具厂账户上的钱少了，按照购买电视机的经济实质做账。借：固定资产——电视机应交税费——应交增值税（即：进项税额）贷：银行存款通过这种调查与学习后，学生就能够快速理解购置固定资产业务，通过这种情景教学就能够让学生深入了解财务会计的基础知识。事实上，财务会计教师要依据实况，合理选择教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，为社会与企业培养实用型人才。
参考文献：
[1]邓英爽.浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用[J].企业导报,2012,(11).
