时间：2023-06-06 09:31:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学一年级拼音教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
拼音部分的教学内容容量小，也比较简单，学生刚刚升入小学，教师设定的教学目标并不在于要求学生掌握多少知识，更重要的是调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，引导学生在语文的海洋里自由自在地遨游。
一、从学生的身心发展规律出发，调动学生的积极性
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即充分凸显学生的主体性，树立学生的主体地位。学生本是课堂的主体，也是学习的主体，在教学过程中，教师要充分考虑学生的身心发展规律和特点，从实际情况出发，激发学生的学习兴趣。学生刚刚升入小学，学习的内容都与之前幼儿园有所不同，因此，在进行拼音教学时，教学进度不宜过快，内容也不宜过于枯燥，而要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。首先，在教学之余，教师要通过互动做游戏等方式了解每一名学生的兴趣爱好、性格特点以及倾向，做到心中有数；其次，发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法，增添课堂的趣味性；最后，充分凸显学生的主体性，给予学生展示自我的机会。学生渴望表现自己，渴望得到老师、同学的鼓励和认可，教师不妨投其所好，给予学生充分的时间和空间。
例如，i ei ui的学习时，教师可以设计成打电话的游戏，两名学生一边打电话一边练习：“ui ui ui，我是小i你是谁？”“ui ui ui，你是小i，我是ei”。让学生产生一种新奇之感，积极参与到游戏中，产生很好的教学效果。
二、充分利用多媒体技术来辅助教学，提高课堂教学效率
多媒体技术在我国中小学得到了广泛的普及，但具体的应用情况却不尽如人意，很多学校的多媒体设施只是摆设，流于形式，能够将其应用于教学实践中的教师寥寥无几。在小学拼音教学中，多媒体技术能够增大课堂容量，及传统的板书所不能及，节省课堂时间，也减轻了教师的工作负担。在传统的拼音教学中，教师需要十分标准地为学生示范拼音的书写方法，而这一过程对教师提出了更高的要求，实施起来也比较费时费力，但多媒体可以完美地解决这一问题，是一种一举多得的方法。这就要求教师努力提升自身的多媒体制作技术，积极参加专业技能培训，提高自身认识，将多媒体的使用落到实处。
例如，在讲授j q x时，我利用多媒体课件，向学生展示了近似于拼音的动画启发学生的形象思维，帮助W生进行理解。在讲“q”时，我设计了一幅五颜六色的气球动画，而在讲“x”时，我引入了一半西瓜被斜切两刀，切成了交叉状的动画，使教学更加的生动形象。
三、运用一些充满趣味性的教学方法和手段
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是学习的前提和基础。爱玩是孩子的天性，如果课堂一味的枯燥乏味，学生难免会丧失学习兴趣，时间久了，自然而然不利于学生的成长。小学生年龄小，心智尚未成熟，教师为何不投其所好，寓教于乐呢？运用一些充满趣味的教学方法和手段，一方面能够增添课堂的趣味性，符合学生的身心发展，另一方面能够使教学在轻松愉快的氛围中进行，从真正意义上促进学生的个人发展。
例如，为了帮助学生掌握j q x的注音规则，我教学生掌握了一首儿歌“j q x小淘气，见到雨点要挖去”并搭配着背景音乐，引导学生反复诵读，熟读成诵，在反复的训练中强化记忆，这样一来，看上去死记硬背的规则就不那么困难了。
四、加强拼音教学与生活之间的联系，引导学生学以致用
任何一门学科知识都来源于生活，最终又服务于生活，语文如此，拼音也是如此。常常有学生认为自己在课堂上学的东西与生活毫无关联，所以才会提不起兴趣，教师要做的不是苦口婆心地反复强调自己所讲内容的重要性，而是在实际教学之中提高学生的认知水平和能力，让学生意识到学习拼音并不是为了应付考试，更重要的是学以致用。这就要求教师在讲授过程中能够紧密联系生活实际，引导学生将所学知识运用到生活之中。
例如，在讲授y时，我引导学生想象其形状，像不像一枝树杈？那树杈可不可以用来晾衣服？那它的读音是什么？这样一来，顺理成章地讲授了新课，并且还将其联系到生活实际之中，学生也不再将学习拼音当做一项任务去完成。
总而言之，拼音教学看似简单，却蕴含着深奥的学问，是语文教学中的基础，只有基础打得牢固而又坚实，后续的教学才会更加顺利，因此，教师要充分认识到拼音教学的重要性，在这个关键阶段就将基础打牢，为学生今后的学习与生活奠定扎实的基础。只有这样，才能实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展，对学生的一生来讲，都是一笔宝贵的财富。
参考文献：
【关键词】 汉语拼音；教学；游戏；玩乐；算式
一、在课堂游戏中学习
不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异。初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。
二、拼音在我手中
一年级的学生好动，其思维特点是：以形象思维为主要形式，注意力易分散。对枯燥的拼音知识学起来索然无味，为解决这一矛盾，我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。例如：在教学声母b时，我示范用左手的大拇指作为b的天线，其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来，课堂活跃了，知识也记得牢固了。给了孩子自主的空间，孩子都能积极地感兴趣地学习，才学得那样轻松。
三、图音相结合
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。
四、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手做做字母，在区分b――d――p――q时，教师身子站直，左手叉腰让学生猜是哪个声母，左手摸头顶变成哪个声母，换右手做出这两种姿势，就能相应变出另外两个声母。用身边可利用的东西来摆摆字母。如教学zcs时，我就让学生带来一小段毛线，学生可以用毛线来摆出这几个声母，让学生在快乐的动手玩中不知不觉记住了zcs的形状，大大激发了学生的学习兴趣。让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
五、利用算式学习汉语拼音
大纲明确指出：学习汉语拼音要在认识和拼读上下功夫。每当学到几个新的声母或韵母，课文中都会出现带有这些新字母的音节，如教学d时，我就列出d a （da），让学生通过直观的算式理解音节的组成，然后让学生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，减一减的方法合并拆分音节，让学生填空并拼读，既有效的提高学生拼读能力，同时也加深了d的认识。
六、玩乐中求知识
汉语拼音的学习对象是一年级的新生。一年级的孩子才从幼儿园升入小学，年龄小，以前从未接触过拼音，却要在一个半月时间里学会23个声母、24个韵母、4种声调，还要记住16个整体认读音节，这对他们来说难度不小。如何利用汉语拼音自身形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点来探索教学的策略呢？
一、编儿歌，强化字母的音和形
儿歌，是孩子们从幼儿园就开始接触的，它们朗朗上口，易于接受。我们在拼音教学中，可以借助儿歌，强化孩子的记忆。在刚开始学习声母时，我发现不少孩子将“b”“d”弄混淆，经常把“bái”读成“dái”。于是，我先让孩子们观察这两个字母有什么异同点，孩子们一下子说出来：“它们都是一个竖再加个半圆，但是半圆的位置不一样。”接着，我再让孩子说出两个半圆的具置，这样，自然而然地就总结出了一首儿歌：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，b、d对坐乐呵呵，我们都是好朋友。”
拼音字母中形近的比较多，又比较难区分，而一首小小的儿歌就可以解决问题：伞柄朝上f、f、f，一扇小门n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍带点i、i、i，i带尾巴j、j、j……这样，孩子就会在自己熟悉的儿歌中学习拼音了。
二、借助游戏，通过多样的形式进行课堂教学
游戏和儿歌一样，也是幼儿园的孩子们熟悉的，它是孩子们喜爱的基本活动。把游戏引入拼音课堂，可以激发孩子的学习兴趣，在孩子的脑海里留下深刻的印象，让他们在游戏的轻松氛围中学习，自由地表达自己的观点和想法。
1.找朋友
学习完汉语拼音之后就进入了复习阶段，一味地反复读写让孩子学得很乏味。于是，我用硬纸板简单地制作了所有声母、韵母的卡片。课堂上，孩子们任意拿一张卡片，并且记住自己所拿的字母。我说出一个音节，相应的孩子就举起自己手中的纸牌，其余同学判断正误。几轮下来，大家几乎都没有错误了，一节复习课就在愉快的氛围中度过了。
2.画一画
有一课，我要孩子们用圆、直线等拼出我们已经学过的字母。我本以为，孩子们年纪这么小，会不知所措，无从下手。结果却让我吃惊，孩子们几乎拼出了我们学过的所有字母，这些字母活灵活现地展现在我的眼前，我不得不惊叹：孩子们的潜力是无限的。而这个游戏，充分挖掘了他们的潜力。画一画的方式可以用来鼓励孩子联系生活，进而对学过的知识进行重组、创新。
3.送邮件
声母、韵母、整体认读音节的区分是孩子们学习的一重点，也是一大难点。虽说语文书上都有三个归纳的表格，不少孩子也记住了，但这种记忆纯粹是死记硬背，他们没能够灵活运用，经常把这些字母送到别人的“家里”。于是，我设计了“送邮件”的游戏，预先让孩子们每人制作了一张卡片，卡片上写了自己喜欢的字母。课堂上，我让三个孩子分别举着“声母、韵母、整体认读音节”三个牌子，让孩子带着自己的字母走到相应的分类里去。如果这个孩子走对了，下面的孩子就读出他的字母，并说：“对对对，快收件。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后再请一个孩子来纠正。
三、开展小组的合作与竞争，在不同的氛围中激发孩子们学习拼音的兴趣
1.儿歌大比拼
我们的教材几乎每一课都融入了极具趣味性的儿歌，这些儿歌朗朗上口，易于记忆。渐渐地，孩子们学习到新的字母时就会自由地发挥想象编儿歌，还用上不同的节奏，有个孩子甚至唱了起来，大家都觉得很新奇，也不自觉地学了起来。于是，各种各样的儿歌涌现出来，出现了“百家争鸣”的盛景，大家“炫耀”着自己的儿歌，学得也更带劲儿了。
2.想象大集合
面对色彩斑斓的图片，孩子们总是能联想到不同的物品。在教学声母“t”时，我出示了一张大大的图片，并问孩子们：“t”像什么？孩子们一下子想到了许多：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”……“哪个小组的孩子想象力更丰富，哪一组就会获得更多的五角星。”孩子们的想象力更加丰富了，这样一来，既激发了学生展开想象，也加深了他们对字母的印象。
四、拼音学习与识字、阅读、写话相链接，发挥拼音的实用性
1. 拼音学习与识字相链接
学到《人有两个宝》这篇课文时，生字表里出现了两个音节相似的字：“又”和“用”，孩子们口齿不清，不能准确地读出来。这时，拼音的作用就发挥出来了。“yong”“you”两个音节呈现在孩子眼前，他们一下子就区分开来。
2. 拼音学习与阅读相链接
学习拼音是为了运用到实际当中去。阅读是语文教学的一个重点，只有多阅读课外书籍，才能拓宽自己的知识面。带拼音读物的阅读将拼音和阅读联系起来，不仅巩固了拼音，而且发展了学生的语言表达能力。
关键词：拼音教学；零起点；延后教学
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。
近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。
2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。
一、准确把握要求，放慢拼读时间
一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。
一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。
我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。
二、拼音教学延后，减轻学习焦虑
南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。
今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。
拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。
三、把握学习起点，激发学习需求
一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。
浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。
立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。
我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！
我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。
关键词：汉语拼音；笔画书写；学习习惯
孩子从幼儿园升入小学一年级以后，要学会的知识明显增多，但是这时候的小学生对一切都感到新奇，渴求知识，可塑性最强，如果教师能把握住这一有利的时机，对学生进行教育，将为学生一生的学习打下扎实的基础，下面着重就小学一年级语文教学中需要关注的几个问题进行探讨。
一、关注汉语拼音的教学
汉语拼音是帮助学生认识汉字的重要工具，汉语拼音掌握扎实了，学生才能借助汉语拼音大量阅读，提高自己的理解能力，可以说学好一年级语文，汉语拼音是基础。但是，在语文教学过程中经常发现有些学生分不清楚b d p q，还有的学生只会读，不会认，对于拼音背得滚瓜烂熟，可是当教师具体指某个拼音的发音时，
学生却不认识。在教学中，针对这种现象，教师要充分利用多媒体课件，教会学生发音方法，然后把拼音教学和生活中相关的事物结合起来，形象化地进行记忆，在此教学过程中，教师要有足够的耐心和细心，耐心是指当学生学不会时要认真分析学生存在的原因，帮助学生掌握，细心是要仔细观察学生，看学生是否在滥竽充数，是否有眼高手低的现象。确保汉语拼音教学的扎实有效，为以后的学习打下必备的基础。
二、关注学生的笔画书写顺序
《义务教育语文课程标准》对小学一二年级的书写基本要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。但是，我们经常发现有一部分同学甚至高年级同学书写的笔顺都极不规范，这和小学低年级没有掌握正确的笔画书写顺序、没有养成良好的书写习惯脱不开关系。
因此，在语文课上，针对学生年纪小、可塑性强的特点，在书写指导时，要一笔一画讲清楚，尤其是对于特殊字的笔顺规则必要时教师要让学生记住，只有从小养成正确的书写顺序，写规范字，才能为学习打下良好的基础。
三、关注学生良好的学习习惯
一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂上进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标。实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，而且对所有年级段的学生都有重要作用。另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动。只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题。学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要。另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读、认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
万丈高楼平地起，小学生正处于整个学习阶段的基础时期，在小学语文教学中只有关注以上问题，才能为学生的语文以及其他各科的学习打下扎实的基础，有利于学生全面素质的提高。
参考文献：
【关键词】汉语拼音；组织教学；有趣的活动
小学一年级的学生，活泼好动，自我控制力很差。很多时候教师弄得汗流浃背、嘶声力竭，学生还是我行我素，学习效果令人扼腕叹息，一种被挫败的感觉衍生出教书真累啊的感慨。对刚入学的一年级学生来说，汉语拼音的学习相对抽象和枯燥，要熟练地掌握它并不轻松。如何让一年级的学生积极主动地学会拼音呢？为了学生能兴趣盎然地学习，教师得善于组织教学。
一、营造轻松、愉悦的学习氛围
（一）给孩子亲切感
一年级的学生情绪最容易受外界感染，教师怒气冲冲，学生会产生大难临头的恐惧，学习的兴致陡然下降。教师灿烂的笑容，亲切的话语，学生就会“亲其师信其道”。因此，孩子胆怯时，用信任的眼神，鼓励的话语激励学生奋发向上，学生犯错时，耐心启发他知错就改。孩子不会时，教师体谅、宽容他们，轻言细语地诱导他们慢慢进入柳暗花明的境地。学生成功后，不吝啬夸赞的言行，如给他一个灿烂的微笑，一个竖起的拇指，一句“你真棒”，这些微不足道的举动都会在孩子的心里荡起幸福、甜蜜的涟漪，消除师生之间的隔阂，让学生在不断体验成功的喜悦，在喜悦中获得学习的信心。
（二）给孩子朗朗上口的口令
六七岁的孩子，好说好动，对自己的行为缺乏控制力。教师若不擅长组织教学，学生随心所欲，课堂乱糟糟的。面对这种局面怎么办？给孩子下朗朗上口的口令。例如：走进教室，看见学生静不下来，你就说：“一二三，坐好啦！不讲话。”看见学生不看黑板，你就说：“小眼睛看黑板！”看见学生做小动作，你就说：“我教你这样做，我就跟你这样做。”这样的口令，能让学生把注意力迅速集中到教学活动中来。
（三）严慈有度
古语说：“不以规矩不能成方圆”，刚刚入学的学生不适应班规很正常，但教师绝对不能无节制地迁就、纵容，否则他们会目中无人、随心所欲。应该让他们慢慢接触规章制度，直至习以为常地遵守规章制度。一年级的学生养成教育没落到实处，教学效果就成了水中月、镜中花了。因此课堂组织必须严慈有度。
二、有趣的活动，促使学生对学习兴趣盎然
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。一年级的拼音教学，一节课教学内容少。作为教师觉得该做的事都做了，一检查才发现多数学生读不准、写不漂亮，奢望他们能准确地拼读音节更是痴人说梦。几十个人一起读，还有模有样，要是一个个开火车，拼出来的音节稀奇古怪。哎！教师高估了六七岁孩子的接受能力。以为读只要我讲了拼读法，做了口型、示范读了，学生就会读，殊不知六七岁的孩子哪里听得懂那么专业的术语，什么发音部位，什么阻碍、什么气流都靠一边去。你教他写左半圆，他就要写个右半圆，你叫他顺时针，他偏要来个逆时针，你说从上到下写竖，他要从下往上……面对这些现象你这么办？开展有趣的活动，让学生对拼音学习发生浓厚的兴趣。学生觉得拼音学习“其乐无穷”，便能积极、主动而且愉快地学习。
（一）观察与顺口溜
结合小学一年级的学生，他们对色彩鲜明的图片很感兴趣，引导学生观察，启发他们发挥想象，自编顺口溜记住字母的形状，有立竿见影的效果。为了帮助学生记住j的形状，引导学生观察它有点像我们学过的那个字母（ī），在ī上还需要加个什么就变成j呢？（加个左弯），那根据你们的观察自己编一句话来记住它的形状吧！ī字加弯j j j。待到学g 时，教师才启发它跟我们数学上的那个数字很像呀？学生会脱口而出：9，于是小9 .9 .9 g、g、g。学x时他们也会自然而然地冒出：一把小叉X、X、X。这样学生边观察边想象，加上他们的创新思维，教师就不必担心他们记不住形状了。
（二）游戏
拼读音节简单机械地重复是乏味的。把学习组织成游戏就会有意想不到的效果。在全校性的生态赛课活动中，亲眼目睹杜老师把要拼读的音节制成苹果挂在树上，学生只要拼读对，苹果就落下来了。学生争先恐后地拼读，随着苹果一个个落了地，教室里充满了欢声笑语。这样的游戏寓教于乐，教师不必嘶声力竭地教，学生也不必口干舌燥地读，学生在玩乐中不知不觉地学会了十几个音节的拼读。一节课顺势结束了，学生还沉浸在轻松、愉悦的氛围，还吵着老师我还想摘苹果呢。
（三）故事
故事有生动的情节。小学一年级的学生对故事特别感兴趣，兴趣促使他们把注意力集中起来听、说、读、写。一位老师在教学生拼读带ou的音节时，她这样娓娓动听地讲述着：海鸥ōu来到一楼（lóu），看见一条小狗（gǒu），咬着一块肥肉（ròu），羡慕得口（kǒu）水直流。学生刚经历ou的认读、书写，注意力就开始分散，一听故事，又兴趣盎然地拼读。拼读环节结束了还意犹未尽。教一年级的学生记住j.q.x与ü相拼时的拼写规则是一个难点，一位老师利用故事化难为易。（鱼娃娃有礼貌，见到y老师就摘帽，今天他又认识了几位新老师――j、q、x，鱼娃娃跟这些老师在一起时，会怎么做呢？学生立刻续编故事――摘帽敬礼。）水到渠成地解决了问题，师生配合得天衣无缝。
（四）我是小老师
汉语拼音教学的最终目的是会拼读音节。要习得这一技能需要无数次实践，如果不敢放手让学生尝试，学生要多走多少路呢？“授之以鱼，不如授之以渔。”一位教师教ie的书写时，他让四个学生自己观察ie在四线三格的位置，然后激励学生到黑板上书写；让其他孩子点评这几个学生书写的ie，对不漂亮的地方进行修改；接着她叫四个孩子给黑板上的四个ie按从左到右的顺序分别打上一、二、三、四声；声调打好后她故作神秘地问：“为什么声调要标在e上？”一双双小手举起来，跃跃欲试时，一学生熟练地背诵了标调歌，掌声瞬间响起。学生一个个期待表现机会落在自己身上。当老师问：“谁会读这些带帽子的拼音娃娃？”学生个个争先恐后地读。从写到读老师只是课堂的组织者，所有的知识都是学生自己讲解的。她的教学法让人想起：“学生能做的老师不做，学生能说的教师不说。”
总之，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。巧组织、趣活动定能让汉语拼音教学事半功倍。
【参考文献】
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0094―01
《语文课程标准》指出：低年级学生要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。对此，在汉语拼音教学过程中，教师应注重培养学生学习拼音的兴趣，让学习兴趣成为推进学生进行自主学习的原动力。在汉语拼音教学的理论学习与实践中，笔者初步探究到一些行之有效的方法。
一、巧编儿歌激发拼音兴趣
一年级学生处于幼儿园到小学的过渡阶段，对于抽象、晦涩的拼音学习兴趣不大，而面对浅显易懂、趣味盎然、读起来朗朗上口的儿歌兴趣颇深。儿歌是孩子一生中最早接触到的文学样式，它以篇幅短小、内容浅近、节奏明朗等特点深受学生喜爱。如，在北师大版一年级教材中，学生最早接触的是“弧o、e、i、u、ü”六个单韵母。学生尽管都会读，但是发音不一定全都正确。为了让学生更好地掌握这六个单韵母的发音，笔者带着学生以诵读儿歌的形式领会发音要领：单韵母很重要，发音口型要摆好，张大嘴巴花花唬圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii ，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。借助这些简单有趣的儿歌，不仅能使学生体会到儿歌带给他们的乐趣，而且能使学生掌握这些抽象的拼读规律和识记方法。
二、巧用游戏激发拼音兴趣
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，儿童的大脑处于高度兴奋状态。拼音教学中运用游戏学习法，能使学生在玩中思，玩中学，使学生的认知与情感融为一体。小学一年级学生学习拼音需要一个循序渐进的过程，从韵母、声母、双韵母、声介合母再到拼读，难度在逐步提高。教师要根据教学内容，在课堂上抽出一定的时间，有目的、有计划、有针对性地精心组织，合理设计拼音教学游戏，采用灵活多样的游戏形式，既活跃课堂气氛，又培养学生的学习兴趣。如，在课堂上采用“读姓名交朋友”的游戏，把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，以此增进同学间的友谊，提高拼读能力和口语交际能力。
三、巧用插图激发拼音兴趣
色彩鲜艳的情境图能把学生带入美的境界，能形象地展示人类赖以生存的地球万物。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果，它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。在北师大版一年级教材中配有很多插图，这些插图鲜活形象、具体直观、图文相配、贴近生活、富有儿童气息，易于小学生观察理解。在汉语拼音教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形之间的内在联系，把抽象的韵母、声母形象化。例如，在教声母“k”时，先让学生观察图上画的是什么，等学生说出图上画的是小蝌蚪和水草后，板书“k”，引导学生说出“k”像两只小蝌蚪靠在水草边玩。这样结合插图启发学生想象，不仅能增加学生的情趣，而且能帮助学生记住字母的音和形。
四、巧用拼音增添生活乐趣
关键词：电子白板；学习兴趣；直观性
近年来，徽县坚持教育优先发展战略，以全面实施素质教育和义务教育均衡发展为目标，加大资金投入、改善办学条件、合理配置资源，投入1555.9万元为118所学校购置音体美器材、为36所学校配置电子白板270套、为20所学校购置计算机699台、安装计算机教室19个。97所完全小学以上学校实现了宽带接入“校校通”，17个教学点接入了宽带网络，完全小学以上学校实现了“班班通”。特别是全县各学校及教学点配备了畅言电子白板，极大优化城乡教育环境，缩小了城乡教育环境差距。随着信息技术的普及和学校“班班通”的大量配备，畅言电子白板辅助教学作为一种辅助教学手段，它集声、像、图、文于一体，具有传统媒体无法比拟的优势。今年我担任一年级语文教学任务，一年级新生刚从幼儿园里玩出来，刚到小学会非常不适应小学里的条条框框，注意力不集中，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。教学重点、难点，认识常用汉字300个，其中会写100个汉字。汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。畅言电子白板提供了多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的辅助教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科、尤其是一年级语文学科必须充分利用多媒体技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时展对语文学科的必然要求。下面，根据自己的实践和理解谈谈畅言电子白板在在小学一年级语文教学中的运用。
一、巧用电子白板，激发学习兴趣。
小学生普遍存在多动、注意力不够集中的现象，而他们学习的积极性又在很大程度上取决于学习的兴趣。特别是在新课伊始，学生从丰富多彩的课间活动中走进课堂，心情不可能马上平静下来。这时，如能一下子吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，引导其进入学习的状态至关重要，因为“良好的开端是成功的一半”。它能创设情景，渲染气氛，再现场景，把学生带入到课文的特定意境中去，从而激发学生的情感，引起学生共鸣，为学生学习创造了条件，真正起到了事半功倍的效果。
在教学中，导语的设计非常重要，一种好的导入方式能迅速抓住学生的心理，激发学生的兴趣，调动学生的探究热情。 在教学过程中，我们充分利用畅言电子白板中电子书提供的课文同步的图文，结合先进的电子白板教学辅助手段，创设情境，调动学生阅读期待。魔术笔、聚光灯功能的运用，让复杂的画面变得清晰；聚焦和遮盖的巧妙利用，激发学生的探究的兴趣。
二、巧用畅言电子白板教学，让拼音教学更具直观性。
拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。例如在学习声母j、q、x、与?相拼，n、l和?相拼规则中时，我在网上下载了一段关于这些字母之间的故事片段，动画里的每一个字母扮演一种不同的角色，用拟人的方法形象地把这些字母相拼的规则展现了出来，真没想到这仅仅这样一段动画就可以让我不费吹灰之力，让学生准确地掌握了这个拼音难点。
三、巧用畅言电子白板教学，记识生字更轻松有趣。
识字教学是小学一年级语文教学的重点和难点，许多课时都是围绕识字展开。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在传统教学中，老师凭着一张嘴，一支粉笔或加几张图片，单调地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来没劲。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳动听的声音、色彩鲜明的图片、生动有趣的动画等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着众所周知的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，小学一年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发刚刚开始接触汉字的学生对学习母语的兴趣。例如：在学习象形字“鸟”字的时候，我先让学生观看一只机灵的小鸟停在树枝上吃虫子的动画以此吸引学生的注意力，然后提出问题：看看哪位同学能用最简单的笔画画出小鸟的形状？话音未落，一双双小手就开始动起来了。大部分学生能照着屏幕动画中的小鸟画出鸟的基本形状，有几个画的好的同学的作品还被投影放出来给大家看。接着我再随机放映“鸟”字的演变过程，学生一下子恍然大悟。后来我又举了一些象形字的例子，然后再让他们自己想想还认识那些象形字，让他们加深对象形字的理解 。在同学们的努力还有我的提示下，大家还研究了“日”“月”“牛”“羊”“马”“雨”等字 。这堂课上的非常充实，学生的学习热情也非常高涨。一个动画，一段汉字的演变过程，使我们的语文课堂充满了生机。
语文中的汉语拼音学习是小学生进行听说读写等日常训练的基础，汉语拼音更是学生学习汉字的有力工具，能有效地辅助孩子们认识生字。那么，教师如何进行小学汉语拼音的讲授，使孩子们能够快速牢固地掌握这种学习汉字的方法――汉语拼音呢？现在的小学生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫学过汉语拼音了，就是没有一个统一的进程，我为了能够更准确地把握小学生在幼儿园学习汉语拼音的情况，特意对刚入学的小学一年级小朋友进行了一次调查，调查的结果显示，能够将单韵母并且带有声调的都认读下来的小朋友占100%；能够将声母全部认读下来的小朋友也是100%；能够将打乱顺序的单韵母准确熟练地认读出来的小朋友是90%；能够将复韵母都认读下来的小朋友占70%；能够将整体认读音节熟练认读出来的占40%；能够将顺序打乱的声母快速认读出来的小朋友占85%；能够将声母与单韵母相组合的拼音拼读出来的小朋友占60%；能够将声母和韵母相组合的拼音读出来的小朋友占45%。所有的调查数据表明，现在的小朋友通过幼儿园的学习，已经对汉语拼音掌握了很多，汉语拼音里的声母、韵母等小学生已经非常熟悉，大多数小朋友还学得特别好，可见他们在学前的时候对于汉语拼音的学习是有兴趣的。当小朋友们升入小学一年级之后，教师应该力求将孩子们在幼儿园学习汉语拼音的兴趣继续延伸，使他们对于整个语文甚至是小学各个学科的学习都能够充满自信。
根据上面的调查结果，我在小学汉语拼音的教学中总结出了以下两点。
一、教师在课堂上为了突出本节课重难点的学习与突破，应该学会对教材的使用采用灵活的方式方法
小学生已经对汉语拼音有了了解，而小学的整个语文课本仍然是按照学生没有学习过汉语拼音的情况来定的，因此，教师在教学中对教材进行一些灵活的调整是非常有必要的。
1.对于单韵母的学习，教师应该侧重于四个声调的学习。学好汉语拼音的基础就是单韵母，但是单韵母的学习也甚是简单，学生对四个声调也是了如指掌，口诀背得更是熟练，“一生平，二声扬，三声拐弯，四声降”，整体上学生掌握也相当不错，因此，教师在教学的过程中应当把重点放在打乱四个声调的顺序进行教学，在练习每一个声调的时候可以配上一些小游戏，这样孩子会更乐意去学习，有助于加深学生记忆。
2.对于声母的学习，教师在教学中要侧重的是相似字母的比较与区分。单个声母随便拿出一个学生应经都能熟练地读出来，但是对于有些外貌长得相似的字母学生还是有些分不清楚，教师在教学的过程中要采用多种方法带领学生学会区分。
3.拼音字母学习之后，教师要适当增加一些小朋友喜闻乐见的活动，比如，儿歌、趣味小故事等，教师还可以安排拼音学习的综合课等等。
在教学过程中，教师可以搜集一些和课堂上要讲内容相关的儿歌，本节课的拼音知识学习过后，教师就可以引导学生学习这些儿歌，最好是贴近学生实际生活的。
如果教师能做到以上几个方面的调整，在课堂上不仅能使学生掌握知识，而且还能节约时间，对于再能适当增加一些儿歌就更能开阔学生的视野，增加他们无限的学习乐趣。
二、教师要在教学汉语拼音的过程中改变传统的教学理念，积极地增加新的教学理念，在拼音学习中增加学生学习的趣味性
刚升入小学一年级的学生思维比较活跃，注意力很难集中而且好动，针对这些特点，需要教师在拼音教学时多增加一些学生喜爱的游戏环节。
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
1993年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，1956年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从1963年开始却起了变化。1963年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音，正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。”“1963年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘’以后，1978年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见，才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。1992年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”2000年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧，并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”2001年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”2002年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“《全日制九年义务教育语文课程标准》总结了43年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发，将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字，学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与1992年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：“‘课程标准’对汉语拼音的定位与1992年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘1992年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（1-2年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘1992年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。2002年陈树民将1986年版的《小学语文教学大纲》、1992年版的《大纲》2000年版的《大纲》及2001年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找出相同和不同的地方，并发表了自己的意见和看法。文中指出：“细细比较几个版本的《大纲》和《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：1.相同地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。2.不同的地方：2000版本的《大纲》和2001年的《标准》都没有提‘帮助阅读’。特别是2000年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防止繁琐、不恰当的要求’，特指这一点，绝不是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非同小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的科学总结。应该指出的是：在‘帮助阅读’思想的指导下，必然会提出一系列的要求，如‘熟练地拼读音节’，‘逐步做到直呼音节’，以至于要求‘认识隔音符号’等。在今天看来，这些都属于‘繁琐、不恰当’的。所以根据《标准》的精神，汉语拼音教学的明确定位应是：帮助认读汉字和学习普通话。”2003年郑国民分析了汉语拼音的定位问题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来的，不同之处是直呼音节的要求。1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1963年大纲一年级的要求是，‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
1959年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一文从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字母手写体的教学。1973年梁猷刚就“元音的发音，辅音的发音，某些韵母的具体读法，常见的几种拼读法，某些变读现象”等方面的问题进行了探讨。1985捷亚分别从汉语拼音的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调教学内容及方法等几个方面进行了探讨。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’组成的整体认读音节zi，ci，si，不能说是声母z，c，s和单韵母i（衣）拼成的。舌尖后音（又称翘舌音）zh，ch，sh不是声母z，c，s和声母（h）组成的。”1988年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要搞两套？”这一问题进行质疑，接着就“汉语拼音字母名称和汉语拼音教学”谈了自己的看法。1990年芮体元分析了字母表的作用、汉语拼音字母的四种体式等方面的内容。1994年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”2001年吉士美指出：“大多数教师重视了声母、韵母及音节的学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的语文学习打下坚实的基础。”
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
2002年邵林认为“运用直观教具，采用形象教法，会起到化难为易、事半功倍的效果。”2004年李罗指出：“汉语拼音教学宜以趣味教学为主。”2004年陈必武指出：“如何提高孩子们的学习兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是这个课题提出之初摆在我们面前的现实问题。通过学习、调研，我们觉得，在汉语拼音教学中利用游戏这个手段能比较好地解决上述这些问题。”2005年孙宽仁指出：“采用‘音素连续’的复合式方法学习复韵母和鼻韵母，为两拼音节的‘声韵连续’打下基础。”“在音节教学中用‘连读法’改变传统的‘拼读法’。”2005年周慧琼指出“充分利用教材，创设学习情境；联系学生生活，注重学习过程；动手自编歌诀，帮助学生记忆；注重生活应用，强化巩固知识等方面进行论述。2006年王岚指出：“汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调充分利用儿童生活经验，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透，进行分层次的有机整合。”2006年施海亚指出：“在故事中‘趣’学拼音，多让学生听一听；在儿歌中‘趣’学拼音，多让学生唱一唱；在游戏中‘趣’学拼音，多让学生玩一玩；在探究中‘趣’学拼音，多让学生想一想；在生活中‘趣’学拼音，多让学生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快乐学拼音。”
四、汉语拼音教学时间安排的研究
关于汉语拼音教学时间的安排，争议较大。
1994年鲍文超指出：“由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。”2000年白金声建议汉语拼音应下放到幼儿园大班进行教学，指出：“为了适应当今世界教育发展的新趋势，使儿童智力得到尽早开发，汉语拼音教学完全可以放在幼儿园大班里进行。”并把汉语拼音教学分为三个阶段：“第一，集中学习阶段。幼儿园大班第二学期后8周语言课，专门用来学习汉语拼音。第二，初步运用阶段。上小学一开始就学拼音、识汉字。第三，复习巩固阶段。从一年级的看图学词学句开始，一直延续到小学毕业，学会汉语拼音的字母表、会按顺序背诵、认识大写字母并能默写，会按音序查字典，能熟练地运用拼音识字，阅读注音读物，用普通话朗读课文。”2003年郑国民指出：“关于汉语拼音时间安排问题，一直存在着很多的想法和做法。……从20世纪20年代至今，在小学一、二年级完成注音字母或汉语拼音的学习是共识。但是具体安排在什么时间是值得探讨的。从课程标准发展看，1941年以前规定一、二年级完成；1941年国语科课程标准到1992年大纲，规定在小学一年级完成，有的大纲还明确规定安排在开始阶段，以后的年级进行巩固；2001年《语文课程标准》与1941年以前的做法相同，要求在第一学段完成，没有规定具体的时间安排。”
通过对小学汉语拼音教学研究状况的梳理，可以看出，目前小学汉语拼音教学的功能定位、教学目标，教学内容等受到研究者的关注，取得了丰富的研究成果。另外，对汉语拼音教学时间安排、汉语拼音教学评价的研究都为小学汉语拼音教学提供了宝贵经验。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
2.关于汉语拼音教学时间的安排的研究：多属理论分析，缺乏实证研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
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[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.
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[4]魏江南.重新认识汉语拼音教学[J].小学语文教学，2002,(8)7-9.
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关键词：汉语拼音教学方法小学
拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐；学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力；学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。那么学习汉语拼音有什么好方法呢？
一、形式多样，寓教于乐
一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约，其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时，我问“你准备怎样记住t的样子呀？”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬，然后在对“f”和“t”加以比较，同学们很快就记住了他们的仔形。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言思维得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编故事，吸引学生。如：“j、q、x、小淘气，看到v眼，就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“v”相拼的规则，而且学生对这类故事特别感兴趣，印象深刻，新知识掌握得即快有牢固。
二、课件展示，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生呢感带入了美的环境，进行美的享受。如：在教学单韵母u：图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这副图上画着什么？它跟单韵母u有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母u的发音和乌鸦的“乌”的第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
穿插游戏活动，以巩固学习效果
低年级学生活泼好动，总是运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动胶体，振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友？”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学在齐拼组成的音节，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学习氛围中解脱出来，变学为玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。
四、将直读音节练习用到生活中
关键词： 小学低年级语文教学 拼音教学 识字教学 提前读写
这几年，我校有幸参与了国韵少儿汉字输入系统课题研究。我们听取了西安坤元公司李军杰的系统研制报告、技术报告、陕西省软件评测中心的检测报告、陕西省科学技术信息研究中心的科技查新报告、西安小学和莲湖路小学等实验学校的应用报告，审阅了有关技术资料，观看了现场演示，并实际考察了西安小学的相关教学活动，觉得此系统在促进汉语拼音、识字、作文、口语交际等教学方面效果显著，于是决定在我校进行这一课题研究。在语文教学与信息技术整合的这几年教学活动中，我获益匪浅，对传统的语文教学活动有了更多的思考，下面简单说一说自己在这几年课题研究方面的一些收获和感悟。
一、高效整合拼音教学与识字教学
传统的小学一年级的汉语拼音教学和识字教学存在争课时现象，本质上是汉语拼音教学和识字教学的效果问题。解决小学一年级汉语拼音教学和识字教学争课时矛盾的一条重要出路是利用计算机工具有效整合。而国韵少儿汉字输入系统正好为我们解决了这个难题。两年的探索、实践证明，应用“国韵系统”辅助教学，为运用计算机技术帮助和培养小学低年级学生的语文读写能力，优化教学过程，实现“三唯”标准的全面实施，开辟了一条新路。国韵系统按照《汉语拼音方案》的规定，采用“声母+韵母+声调”的模式，用键盘符号“-”表示阴平，“/”表示阳平，“v”表示上声，“＼”表示去声，轻声和隔音符号用“’”表示的方法，完整表达了汉语拼音的调号。现在的孩子对电脑并不陌生，让他们熟悉键盘和大小写的对应也不难，在老师的用心教学下，学生很快就会使用键盘用拼音带声调打字，而且学习兴趣很高，每次在计算机教室上语文课时都非常乐意，在这种积极兴趣的引导下课堂效率格外得高。不过这种教学模式需要老师的精心备课和精心设计，将汉语拼音教学和识字教学巧妙结合，高效教学。学生在电脑上用汉语拼音带调输入后出现的汉字也是教学的重点，也需要用心组织课堂将识字教学融入其中，这样大大地提高了课堂效率。汉语拼音教学和识字教学也能巧妙有机结合，寓教于乐。
二、快乐识字，提高识字教学效率
在计算机教室上课，学生所能见到的汉字远比课本上要多得多，这也使学生除了认识课本上的汉字外又会认识许多汉字。如果教师善于引导，除了完成课堂任务以外，学生的识字量也会大大提高。例如我在集中识字教学“巴”字时，学习了“巴”字的音形义后问学生：“谁能给这个字加偏旁变出更多的字？”学生都积极开动脑筋。然后我让孩子们在计算机上敲击一声“巴”的音节，出现了许多汉字，我相机引导孩子们学习，还将二三四声都打了一遍，顿时出现了更多的汉字，还有许多不是以“巴”为基本字组成的汉字，学生觉得中国汉字太神奇了，兴趣盎然。我会重点讲解几个字，其余的汉字根据每个孩子接受能力的不同自己识记。语文教材设计一节课的识字教学任务一般都是十几个。当信息技术与语文教学有机整合之后，学生一节课的识字量至少翻了一倍甚至更多。经常这样反复教学，孩子们的识字数量大大提高，识字兴趣也越来越浓，一学年下来，程度好一点的学生基本能学会2500个汉字。这就为以后的阅读清除了障碍，学生的阅读量也会随之增加。
三、提前读写，扫清写话书写障碍
小学低年级学生识字写字量有限，往往有话可说，但下笔时又有很多字不会写，这就大大降低了学生对写话的兴趣。在计算机教室上写话课，利用“国韵”软件进行写话训练，让学生在电脑上打出想写的话。通过课堂上的一些练习，不仅提高了学生的写作兴趣，而且通过输入拼音解决了他们在写作中遇到的最大的困难。教学中，我们每个班都建立了自己的网络博客，让孩子们在博客里写句子、写日记、写作文，这样学生的兴趣更加浓厚了，孩子们明显爱说爱写了，一年级下半学期部分学生一学期竟然写了100多篇日记，现在，学生对写话充满了兴趣，每天都会在自己的博客上写一些自己的体会。有些学生会写他在上围棋课时都学到什么；有些学生会写周末和家人一起出游的经历；还有些学生把自己和家人的外貌进行了对比……由此可以看出，学生已经开始热爱写话了，他们愿意把自己生活中的点点滴滴记录下来。二年级的暑假我们建议孩子们在博客上写小说，因为联网，有老师和同学、家长的关注和鼓励，孩子们的写作兴趣很浓，写出来的内容明显高于同龄孩子。
我觉得信息技术与语文教学整合的本质内涵是：以先进的教育思想、理论为指导，以计算机信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，促进教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动交际方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具，给语文教学带来了新的生机和活力。随着小学低年级语文汉语拼音、识字、口语交际、习作教学的研究与实践的不断深入，运用“国韵系统”作为认知工具，在教学中进一步培养和发展学生的创新思维能力、设计动手能力、应用操作能力等，必将引起教学过程的根本改变，也必将引起教育教学思想、观念、心理教育理念的深刻变化。
信息技术与小学低年级语文教学的有机整合为小学低年级的语文教学打开了一扇窗，让我们看到了另一番美丽的风景，不禁让我们思考：语文也可以这样教。但在这个过程中还是有许多问题需要一线老师们思考，比如如何安排课堂内容，课堂上如何将课本知识和课外内容合理分配，在课题研究中如何把握其中的度，不能拔得太高让学生够不着，也不能偏离教学内容而顾此失彼。我想，只有不断探索和实践才会将信息技术和语文教学整合得更加有效、完美。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984年版，2005年重印.
