时间：2023-06-06 09:31:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课改；创新；变化；反思
思想政治课教学是中学德育的主要阵地，是教育教学的重要环节，也是学生获取知识和形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。为培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，新一轮课程改革对思想政治课教学的目标、任务、方法等均提出了新的要求。作为现代教师必须认清形势、苦练“内功”，打破传统的教学模式，适应新教材，使思想品德课教学更具特色和活力。
一、新课程改革下的政治要坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到像天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。虽然新课程具有这么丰富的生活社会底蕴。但我们教师也不能仅仅从教材的方面去贴近我们学生的生活实际。因为新的教材最终也会变成旧的教材。因此这就要求我们政治教师在授课时，应坚持理论联系实际的原则，将教材知识和学生周围的生活，当时当地的风土人情等紧密联系起来。让教材的知识很好的融入到学生生活社会实际当中去。从而走进生活走进社会。
二、鼓励质疑，巧设思维情境
疑问是思索的开始，只有学生在学习过程中有了疑问，才会激发他们的思维，才能主动地去学习和探索。因此，在教学的过程中，教师要精心设置，巧妙提问，通过创设适合的教学情境来引导学生积极思考。在高中政治教材中，对于理论概念都有详细的解释和阐述，同时又有事例的说明。因此，在学生看来，似乎是没有什么疑问。所以，教师需要巧妙设问，激起学生思维的火花，经过一定的点拨和引导，使学生收到“柳暗花明又一村”的效果。
三、在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来
在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
四、政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法
除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。
五、在课堂教学中，教师要充分发挥情感教育的功能，创设良好的教学情境引导学生积极思维
政治课教师要运用丰富的情感，撞击学生的心灵。情感的产生取决于客观事物的刺激。教师要充分利用现代化教学手段，为学生创设良好的教学情境，使之有身临其境之感，陶冶其情操。如讲“民族自尊心”时列举郑成功、林则徐、戚继光抗击倭寇等人物事迹感染学生，引起情感的共鸣，使学生的心灵受到启迪。
另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们只会向学生“传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。
总的来说，高中思想政治新课程的改革和实施更符合当前思想政治课程设置与教学的实际。虽然改革过程中出现了许多不可忽视的新问题，然而新课改以其破竹之势长驱直入，不应以师生的困惑而停滞，不要因暂时的逆境而驻足。
在今后的思想政治课教学中，高中思想政治教师应按照新课标所提出的课程性质、理念和设计思路，坚持正确的世界观、人生观、价值观，立足于学科的基本概念，恰当运用学科的教学方法，不断拓宽专业知识。并且在教学中以生活为主线，丰富教学内容，强化实践环节，充分开发各种课程资源，深入探索教学方式，客观地进行评价，使思想政治课能沐浴着新课改的春风，抽枝发芽，成长开花，成熟结果。
参考文献：
[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）
[2]闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报，2009
一、转变教学理念
传统教学中一直存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程背景下针对这一问题，首先就要求必须转变教学理念。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中，一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生胜过教师的独到见解也不给予鼓励，限制了学生积极性和主动性的发挥。在新课程背景下，教师应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价机制，激励学生走向成功。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。
二、提高教师素质
教师是人类灵魂的设计师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。教师的文化、心理、政治素养如何，直接关系到培养的学生。孔子曰：“不正其身，如正人何！”因此，教师要不断优化自身的知识结构，提高自身的道德修养和心理素质，我们既要掌握丰富的政治学专业知识，还要深刻地把握政治学科特点和学术前沿动态，更多地了解国内外新闻，不断地在教学实践中增强教学智慧和提高教学能力。高中思想政治课教师只有适应时展的要求，提高自身素质，使自己全面发展。才能胜任思想政治课的“传授知识、培养能力、提高觉悟”之大任，才能真正实现从应试教育向素质教育的转轨，使中学思想政治课的素质教育落到实处。
三、采用多样化的教学方法
教师要通过多种教学方法，使学生感到学习政治的乐趣，能够在乐趣中轻松愉快地增长知识和才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，开展这样的活动，学生的兴趣将被调动，学生既会有笑声也会有很大的收获。适时组织课堂讨论，这样有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习的习惯。学生也喜欢听故事，教师在课堂上应引用一些有针对性的故事，吸引学生的注意力。如果教师结合时事和故事演讲、时政知识抢答竞赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
四、加强对学生学习方法的培养
在思想政治课的教学过程中，不同的学生对于同样的学习内容，其学习的效果不一样。究其原因，除了学生的基础有差别外，学习方法的差异也是重要原因。这就要求教师应加强对学生的学法指导。教师要让学生学会预习，学会带着问题去预习，多复习以前学过的知识，找到知识间的内在联系，建构自己的认知网络体系。要让学生掌握典型例题的解题方法，做到举一反三，这样可以更快速地提高学习效率。教师要注重对学生上课认真听讲的习惯培养，要了解和探讨生活中的时事问题，让学生养成读书记笔记的习惯，使学生尽快适应新课程改革的需要，拥有属于自己的学习方法，从而提高学习效率。
五、反思教学
一、对政治课堂教学实效性的反思
提高课堂教学实效就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。要提高课堂教学的实效性，教师在教学中就必须遵循以学生发展为中心、以学科内容为载体、以融洽师生关系为基础、以学生良好状态为保障的原则，讲究教学艺术，尊重学生的主体地位，在课堂教学的每个环节充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极参与课堂教学活动，在参与中学习，使学生对教学内容感兴趣，并理解和接受，内化为信念、意志、荣辱观和价值观。
课堂教学的实效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何教学都要追问和考虑的。实效性要通过测试验证，即调研测试、学业水平测试甚至是高考测试。
二、对政治课堂实效性探究的反思
1、在探究的过程中，我们要树立正确的价值观。
只有在正确价值观的指导下，我们在教学活动中才能提高其有效性。要从宏观上改变学生包括教师自身对政治学科的认识误区：政治课听之无味，学之无趣，政治课理论听过忘记，考过抛弃，等等。
2、政治教师要积极地开展教学探究活动。
要不断学习，关心时事，保持与社会同步，将最新鲜的题材与教材相联系，经过加工处理后送到学生的面前。让学生在课堂中感受到浓厚的社会气息。以便学生能更好的认识世界，理解世界，融入世界。利用我们的学科知识去分析问题，解决问题，让学生在学习生活中感觉到政治学科的作用。不脱离学生的生活，“以人为本”的思想才能得到体现。
恰当使用多媒体教学，使教学活动的预计目标在师生互动中能够更好的实现。精讲与精练、课堂讨论等，都是学生对理论知识消化吸收的较好方式。关键是教师如何设置情景，来完成互动，以达到教学目标的要求。
教学活动课堂是主战场。教师做好指引者把学生培养成开拓者。要善于将发现的问题及时抛出，让学生在讨论分析中寻找到最佳的解决途径。学生学习活动的实效性是在教师教育活动有效性的有机统一下完成的。
具有良好的亲和力的教师往往能最大限度地发挥出团队的作用。我们的师生在教学活动中一起发展，就能让教学的实效性最大化。
3、组织有效的社会实践探究活动
要对社会实践有所研究。社会实践活动能让学生增加对社会的认同，对生命的热爱，让其所学的理论知识在实践中被检验被升华等等。比如组织学生去参加汶川地震、玉树地震、雅安地震等相关活动，让其体会党和国家的性质、作用等，体会民族精神的内涵，增加民族凝聚力，增强其民族认同感等。
从解决思想政治课教学过程的特殊矛盾的角度出发，开展知识验证型的社会实践活动。从结合教学改革实际的角度出发，开展兴趣爱好型的社会实践活动。从结合教材行为锻炼要求的角度出发，开展实践锻炼型的社会实践活动，等等。
“多角度、多类型”的社会实践活动，是帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践，提高思想认识和觉悟水平的重要途径，是思想政治课实现德育功能的重要方法。实践证明，它具有课堂教学不可替代的教育效果。
三、对教学各环节的反思
1、扎实备课。古人云“凡事预则立”，没有备课过程，教师不能准确地把握教学的进度，单纯凭借教学经验，不能完全掌控课堂教学的发展，有效备课显得十分必要，政治教师也要充分地备好课。
2、导课要激情有趣，引人入胜，唤起学习动机。
导系着旧课和新课、预示着后面的和结局、引导着学生的思维和方向。能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。如教学改革开放的内容时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？
3、授课要强化学生的主体作用，激发思考，培养分析问题解决问题的能力。
倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
留给学生足够的思维时空，鼓励学生标新立异。有位老师在复习“资源问题”时，在向学生展示了课堂教学目标以后，由学生选出主持人，把全班同学分长江队、黄河队、钱江队、浙江队四组进行创设问题、解答问题的比赛，以游戏的形式把资源存在的问题和解决的办法由学生自己在游戏中圆满解决了，在每一位学生的积极参与中完成了教学任务。
4、小结重视导行，促进学生道德观念内化和行为外现，提高思想品德教育的实效。
课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生对所学基础知识及其技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的知识结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。
5、作业引导课外实践，理论联系实际，注重“知行统一”
社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分，应用性、实践性是思想品德课的突出特点。教师要注重学生的亲身体验，教会学生不仅要用自己的脑子去思考而且要用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。加强知识的理解，激发学生生命活力，促成学生健康成长，培养学生动手能力。如上完“保护环境的基本国策”这一框的内容以后，可布置调查与实践的作业：请调查渭河的水质情况，写出调查的目的；调查的对象有哪些，采用哪些方法，撰写调查报告。
四、对评价机制的反思
要完善良好的评价机制来提高政治教学的有效性，落实教学的实效性。考试作为检验的手段，始终指导着教学活动的开展。是对教学活动有效性的直接回答。
我们需要研究高考，研究考核机制。
随着高中新课程的进一步实施，如何在课堂教学中突出学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，以适应新课程发展的要求，这是一线教师必须思考、解决的问题。对此笔者结合教学实践谈一些自己的认识。
一、新课程背景下高中政治课教学存在的问题
1.课堂上教师的主体地位仍然表现得比较突出。新课改后政治课教学中依然存在“穿新鞋走老路”的问题，教师在课堂上的主体地位不容撼动，教师在课堂上扮演着主角。一节课按45分钟计算，教师说教在课堂中往往占到三十多分钟，学生的主体地位受到了严重的影响，这与新课改的要求相背离。教师的“一言堂”使课堂变得枯燥乏味，学生参与课堂、参与教学的积极性不高，而且教师对课堂教学的反思只是对教学活动的简单回顾，难以深层次地对自己教学弊端进行反思，导致课程标准中的情感态度价值观目标难以实现。
2.学生的叛逆心理严重。高中生正处于青春期，叛逆心理相当严重。上课睡觉、看小说、玩手机、聊天等已经成了他们的习惯。对学生要求越严格，学生的叛逆心理越严重。在家里，学生迫切希望摆脱家长的监护，在学校，更是希望能够摆脱教师的督促。总的来说，在班级中学习成绩靠后的学生的叛逆心理要比靠前的学生更严重，在合作学习、自主学习这方面的表现更是不容乐观。
3.学生的自信心不足，对学习提不起兴趣。虽然新课改已经如火如荼地开展了，但是受传统应试教育的影响，大部分学校仍然在以学生的学习成绩来衡量一个学生的好坏。学校、家长、同学三方面给学生带了巨大的压力，以致学生一旦考试失利，便会使自信心大大受挫，这样就对高中政治课的教学产生了影响。
二、对存在问题的反思
1.把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”这是德国教育家第斯多惠的名言。传统的教学方式已经不符合现在课程标准的要求，必须坚持“改”字当头，也就是改变教师的教学理念、教学方法，改变师生在课堂教学中的地位和作用。教学是两个字，一个是“教”，一个是“学”，而后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以，课改工作成功的关键是“改课”，就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”，变“以教定学 ”为“以学定教”。新课程倡导自主探索，从“做”中“学”，从探索中发现知识，充分发挥学生的主体性，调动学生自主探索知识、发现知识的积极性，从而提高学生的创新能力，同时也满足了不同学生的需求，调动了学生学习的主动性。
2.创设情境，以问题为线索调动学生参与课堂的主动性和积极性。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。虽然新课程背景下的课堂教学反对“满堂灌”，但教师应该具有“满堂灌”的能力，将自己所要讲的内容，在结合课标、教材和学情的前提下整合成几个问题，以问题来调动学生的思维，让学生带着问题走进课堂。在讲授高中政治必修一《投资理财》时，笔者利用学生过年得到的压岁钱来创设情境，让学生用压岁钱去投资，要求学生结合教材内容自己设计投资方案，并说明这样设计的理由，然后进行小组合作，展示交流合作成果。这样一来学生的热情空前高涨，不仅活跃了课堂气氛，而且也调动了学生参与课堂的积极性，突出了学生的主体地位，使学生的思维能力得到提高。设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，要有利于学生思维和能力的发展。因此，在运用问题教学法的时候，也应该注意要设计一些比较新颖，具有开放性和启发性的问题，而不能只拘泥于课本或标准答案。教师不但要引导学生解决提出的问题，还要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
3.鼓舞学生，培养学生的自信心。一个人对自身价值和能力的认识和评价只有通过自信心来体现。在高中政治教学过程中，应当采取科学合理的评价方式，多给学生肯定的评价，即使学生在成绩方面不能够达到预期的效果，但在其他方面表现突出也可以肯定他们。教师和学校不能仅用成绩来评价学生，每个学生都有自己的闪光点，一个学习成绩不好的学生在其他方面肯定也有特长。美国著名的心理学家杰丝・雷耳曾经说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”学生任何值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定，多鼓励、多肯定学生的闪光点会使学生有信心学好每门课程。因此，尊重赏识学生，让学生感受成功，获得自信心也是使学生学好政治课的途径之一。
总之，在新课程背景下，我们只有迅速转变教学理念，采取多种方法鼓励学生，让学生健康、全面地发展，才能使政治课堂成为学生展示才华的舞台。
关键词：高中政治教师；专业发展；实现路径
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）18-0191-01
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。①显然，教师专业发展贯穿于教师的整个教育生涯，是一个连续不断的动态发展过程。因此，高中政治教师要以饱满的热情投身到新课程改革中，在实践中锻炼提高，不断充实自己，促成自己专业发展。
一、勤于学习，做一名学习型教师
在信息化时代，知识更新速度加快，这就要求教师要树立终身学习的观念，不断学习最新的科学文化知识，丰富知识储备，满足学生对知识的追求。高中政治课是一门理论性与时政性紧密结合的课程，这就对政治教师的知识储备提出了更高的要求。高中政治教师要勤于学习，提升理论素养，做一名学习型教师。
第一，高中政治教师要加强学科专业知识的学习。教师的专业知识包括学科专业知识、教育理论知识以及广博的科学文化知识。学科专业知识是政治教师知识大厦的基石，在教师专业知识体系中处于核心地位。高中政治教师可以通过阅读经典著作或者升学进修的方式，牢固掌握的基本理论知识和中国化的最新理论成果，理清专业知识的逻辑体系，将学科知识内化为自己的知识体系，并灵活运用于课堂教学中。
第二，高中政治教师要储备广博的科学文化知识。一名优秀的政治教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要储备广博的科学文化知识，拓宽自己的理论视野。众所周知，高中政治课不是一门孤立的课程，它与政治、历史、地理等多门学科之间存在着千丝万缕的关系。高中政治教师掌握了广博的科学文化知识，就能在上课时游刃有余、旁征博引，既丰富课堂教学内容，增强课堂的吸引力，又能改变政治课在学生心中的“说教”形象，转变学生对政治课的“偏见”，使学生爱上政治课。
第三，高中政治教师还要掌握基本的教育理论知识。基本的教育理论知识也是高中政治教师知识大厦中不可或缺的一部分。思想政治课是一门兼有德育性和智育性的公民素质教育课程，需要政治教师不仅要懂得如何“教书”，还要掌握“育人”的技巧。必要的教育理论知识是政治教师“育人”的知识基础，是政治教师分析问题和解决问题的理论工具。所以，高中政治教师要充分利用课余时间研读教育学、心理学、教育心理学、教育研究方法、中学生心理健康等方面的书籍，为自己的“育人”工作打下坚实的理论基础。
二、善于实践，做一名实干型教师
思想政治教师专业技能就是思想政治教师从事教学所必须具备的专业技术能力，它是教师从事教学的前提和基本要求。②思想政治教师的专业技能具体体现在教学工作的各个环节中。教师的教学工作是由备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定等多个相互联系的教学环节组成的。对于高中政治教师来说，勤于实践，处理好每个教学环节也是实现自身专业成长必不可少的一种有效途径。
首先，课前要做好备课工作。备课是进行正式教学所做的准备工作，是整个教学工作的起点，是提高教育质量的重要保证。③备课是每名教师都必须经历的一个实践环节。高中政治是一门时政性很强的课程，更需要政治教师在上课前广泛搜集时政资料，做好充分备课，才会在上课时胸有成竹。备课要处理好以下几方面的工作：分析教材、了解学生、选择材料、设计教案。在处理备课这项繁琐而细致的工作的过程中，教师分析问题的能力、搜集整理资料的能力以及教学设计的能力都会得到提高，有效促进教师专业发展。
其次，上课是关键。上课能力是教师专业技能的核心部分，是教师教学实施能力的具体展现。高中政治教师教学实施能力应该善于调动学生非智力因素，激发学生学习动机，营造良好的学习环境和氛围，激发学生学习思想政治学科的兴趣。④因此，高中政治教师要善于在教学过程中把控课堂教学进度，根据实际情况调整教案；要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系；要合理运用现代教学设备，使其成为提高课堂教学效果的工具；还要在具体的课堂教学过程中及时反思，发现问题，为专业成长找到改进的方向。
再次，课后工作不容忽视。由于高中政治的“副科”地位，多数高中政治教师产生了职业倦怠，以消极的心态来应付日常的教学工作。作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等课后的工作容易被忽视。但这些课堂教学以外的工作环节是教师实践与成长的第二课堂，也应受到高度的重视。通过课下与学生沟通交流，教师可以掌握学生的学习动态，有利于教师调整自己的教学进度，改进教学方案，提高教学的实效性和针对性。
三、勤于反思，做一名智慧型教师
我国最早的教育专著《学记》提出了“教学相长”的思想：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困难后能自强也。故曰教学相长也。”⑤这句话同样蕴含着在教学过程中，学生和教师进行反思的观点。美国学者波斯纳将教师成长的经历总结为：“经验+反思=成长”。对于教师来说，教学反思是实现专业发展的重要途径，也是一名智慧的教师应具备的基本能力。
教学反思应该是一名教师隐形的日常工作之一。政治教师要反思自己的教学设计是否与实际的教学进程相符合；反思教学进程和时间安排是否合理，教学重点和难点是否处理得当；反思教学内容安排是否合理以及教学方法、教学媒体的运用是否恰当；反思学生的主观能动性是否充分调动；反思教学过程中师生关系是否融洽等。此外，对教学效果的反思也是政治教师教学反思的一个重要内容。政治教师要思考教学目标是否达成，学生的教学行为是否产生了预期的变化等。只有将教学反思常态化，才能在日常的教学活动中不断总结经验、吸取教训，充分展现自己的智慧和才干。
四、精于研究，做一名创新型教师
现代社会，迫切需要教师由知识传播者转变为教育工作研究者，成为一名创新型的教师。教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势。
教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待着其他专家学者推广研究成果或者出台改革的方案，而是教师自己在实践过程中进行研究。目前，多数高中政治教师的教学研究意识还不强，对教学研究的重视程度不够，仅将自己定位于“教书匠”的身份。高中政治教师若能以一个教育研究者的身份参与到教学改革中，就会在解决实际教学问题的过程中创造性地将相关教育理论运用于具体的教学实践过程中，探讨提高教学实效的方法，并将它系统化为相应的知识，不仅为自己的教学工作服务，还能为其他教师提供强有力的经验借鉴。从某种意义上讲，高中政治教师在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，既推动了教学工作的进展，也促进了教师研究能力的提高，实现专业发展。
五、乐于合作，做一名合作型教师
教师劳动的特点有：劳动对象的复杂性、劳动过程的长期性以及劳动集体的协作性等。这些特点决定了教师的劳动不是孤立的，而需要在集体中才能达到更好的效果。所以，高中政治教师要把自己融入集体中，在集体中获得专业发展的动力，最大限度发挥自己的价值。
一方面，要加强教师间的合作。综合性是新课程的重要特征，强调知识的整合性，这就需要教师之间加强合作。政治教师之间可以通过集体备课、教学研讨等形式进行合作。政治教师之间加强合作，有利于调动教师的主观能动性，还能凝聚集体的力量，汇集教育智慧，实现思维互补，为专业发展搭建一个互助的平台。
另一方面，要加强师生之间的合作。新课程强调要建立新型的师生关系，教师要成为学生的合作者和引导者。教师在与学生合作的过程中，教师可以站在学生的视角上审视和反思自己的教学行为，更能从学生的实际情况出发，有针对性地设计教案，开展教学活动。既能完成教学任务，又能使自己踏上专业化的发展道路，实现教学双赢。
注释：
①李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京：首都师范大学出版社，2003：10.
②胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009：254.
③姚运标.优秀教师的专业基本功[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013：79.
［关键词］生活化教育理念 高中政治 政治教学
在传统的应试教育课堂上，高中生的政治学习压力比较大，尤其是对于“入门慢”、没有掌握学习技巧的学生，他们常常感到政治知识枯燥乏味、难以记忆，体会不到政治学习的价值，提不起政治学习的兴趣。对此，高中政治教师要善于从学生的生活入手，树立正确的生活化教学理念，充分调动学生在政治课堂上的主观能动性，激发学生的创造力和想象力，让高中政治课教学能够真正回归生活与现实，进而更好地实现政治教学的预期目标。
一、贴近生活，拓宽政治教学思维
在高中政治课程的理论体系中，有些内容是相对抽象和难以理解的，但是作为一门与现实生活联系非常紧密的课程，高中政治在现实生活中的教育素材是非常丰富的。因此，教师要善于发掘生活教育素材，在教学实践中要有意识地贴近学生的现实生活，进而实现政治教学思维的拓展和学生学习兴趣的有效激发。例如，在人教版高中政治“用发展的观点看问题”的教学中，教师完全可以以学生的个人发展作为教学案例，边教学边引导学生，让学生将现在的自己同未来理想的自己作比较，然后反问学生实现理想所要具备的条件。尤其是对于班级里的学困生，要引导他们用发展的眼光看待自己，让他们意识到学习机会的宝贵，做到珍惜时间，增强政治学习的动力。
二、体验生活，加强政治理论知识的理解
为了激发学生的学习热情，高中政治教师在开展教学活动时，要增强开放性和先进性，大胆走出教室，摆脱教材内容的限制，走进学生的现实生活，在学生生活中搜集和整理教学素材，构建生活化教学模式。让学生在学习高中政治知识的同时，能够增强对现实生活的体验，进而更好地理解和记忆政治理论知识，达到活学活用、学以致用的教学目标。对此，高中政治教师在制定教学方案时，要有意识做到“内外结合”，为学生提供一片学习政治的广阔天地，把政治课置于社会生活中，让他们感受到生活中处处有政治，时时有政治。例如，在讲到人教版高中政治“弘扬中华民族精神”的内容时，单纯让学生背诵相关理论知识，只能保证学生在考试时“拿高分”，但是实践能力和知识应用能力未必得到提高。因此教师应该配合开展相应的社会实践活动，如在学生中发起就餐“清盘行动”，厉行节俭，让学生扎扎实实地做中华民族艰苦奋斗精神的弘扬者和实践者。
三、感知生活，保持政治学习热情
受传统教学思维的影响，很多政治教师为了维护自己在政治课堂上的权威，习惯于开展单向灌输性的理论教学，长此以往，学生容易丧失政治学习的兴趣和热情。生活化教育理念在高中政治课堂上的渗透与实施，要求高中政治教师要深入了解学生的学情，结合高中生的心理特征和认知能力，制定出符合高中生心理需求的生活化教学方案，让学生在学习过程中可以更好地感知生活，提高自我反思能力与学习能力。例如，在人教版高中政治“神奇的货币”的教学中时，很多学生会觉得货币在我们周边随处可见，毫无神秘可言，但是当真正将教学内容延伸到商品、一般等价物、货币职能、虚拟货币时，很多学生又会觉得教学内容比较晦涩、难以理解。这时教师完全可以将学生的购物经历作为教学素材，对相关教学内容进行阐释。再如讲到“虚拟货币”时，可以结合学生的网购经历进行讲解，这样有助于实现政治教学内容的生活化、情境化和实用化，拓宽学生的学习视野。
四、反思生活，政治学习要学以致用
【关键词】高中政治 合作学习 学习策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.024
合作是当今社会考量人才的重要标准之一，具备合作意识能够激发合作者之间的潜力，促进共赢。在高中政治学习过程中，我们也要学会合作教学，通过学生与学生之间以及学生与教师之间的合作，促进学生政治水平的提高。本文就高中政治教学中的合作学习策略进行探讨，希望能够对高中政治教学有所帮助。
一、高中政治教学合作学习的教学准备策略
在进行合作学习的教学过程中，教师要做好充足的准备才能保证教学的有效实施。通过合作学习能够激发学生的学习意识，调节课堂氛围，提高学生的学习积极性，但是要想达到这些教学效果，教师就要做好课前准备，只有这样才能保证教学的有效进行。在教学准备阶段，教师要做好课堂设计、明确本节课的教学目标，紧紧围绕课堂教学目标进行。教师要根据教学目标选择教学内容，根据教学内容确定学生合作学习的主题，主题的选择要符合高中政治的教学目标以及学生本身的特点。确定合作主题后教师要选择合适的教学方式，选择合适的教学工具，是根据教材还是教师提供材料，运用多媒体教学要根据教师的主题进行选择。
此外，教师要给学生布置一定的预习任务，学生通过预习能够对教师所讲的内容有所了解，这样学生在课堂上通过合作学习进行讨论时，能够跟上小组各成员的进度。通过预习学生也能够找出适合自己的重点和难点，这样学生在进行讨论的时候能够有所侧重，从而提高学生合作学习的效率。最后，教师要给学生安排合理的分组，在进行分组时充分考虑到学生内部之间的差异性，并根据学生对高中政治的学习情况进行合理的安排，保证各个小组成员之间能够进行有效的合作。
二、高中政治教学合作学习的教学组织策略
在合作学习教学过程中，教师首先要做好合理的安排，这样才能保证完成教学任务。在此过程中教师要正确把握时间，给学生留出足够的时间进行讨论，保证学生能够进行充分的讨论。但是，在进行讨论的过程中，教师也不能给学生太长的时间，这样会造成时间的浪费，教师要根据学生的表现观察学生，并学生留出合适的时间。其次，教师要创设合理的课堂氛围，调动学生的情绪，根据学生讨论的主题给学生营造合适的环境，能够让学生快速进入学习状态，从而提高学生的学习效率。最后，教师要加强对学生的指导，合作学习要充分发挥学生的自身能动性，但是教师要给学生提供恰到好处的指导，通过教师合适的指导能够让学生的讨论更加顺利，教师给学生提供的往往是思路上的指导，这种指导方式能够帮助学生形成正确的政治思路，从而提高学生的政治水平。
三、高中政治教学合作学习的教学互动策略
教学互动包括生生之间的互动以及师生之间的互动，在高中政治合作教学过程中，教师要保证这互动的顺利进行，良好的互动是学生完成合作学习的重要基础，通过合理的互动能够提高合作W习的互动。就生生互动而言，要让学生学会信息的交流与共享，让学生养成积极主动的习惯，给不同的小组制定不同的任务，通过任务保证小组之间的交流。另外，还要让学生学会合作的方式，小组成员之间存在政治水平的不同，这就要求学生之间在交流的过程中要做到平等的交流，要相互支持和帮助，不能因为小组成员学习成绩不好就忽略他们的发言，要让学生明白“尺有所短，寸有所长”的道理。在进行讨论的过程中教师要引发学生的辩论，鼓励不同意见，发散学生的思维。教师与学生之间也要形成良好的互动，在学生合作交流的过程中，教师不仅仅要给学生提供适当的帮助，还可以参与到小组讨论中来，在合作学习的过程中，教师可以选择不同的组作为小组成员参与到学生的讨论中，与学生一起发表意见，这样能够拉近与学生之间的距离，同时能够对学生起到鼓励作用。
四、高中政治教学合作学习的教学评价策略
教学评价作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习有重要影响，教师要充分发挥教学评价的作用，根据学生在合作学习过程中的表现，给予学生积极的鼓励和肯定。通过观察学生在讨论过程中的表现，发现学生的优点和特长，并且及时给予表扬，能够激发学生对高中政治的学习热情。在进行教学评价的过程中教师要树立多方面的考查标准，不仅仅要关注小组合作的结果，同时也要关注小组合作的过程，侧重于对过程的评价。另外在进行教学评价时，教师要关注到学生之间以及小组之间的差异，实施多层次的评价标准，让不同层次的学生都能够有得到表扬的机会。在教学过程中教师也可以让小组成员对自身的表现进行评价，或者是小组与小组之间进行评价，这样通过自我评价以及小组评价，能够让学生更加清楚地认识到自身的问题，发现自身的优点和特长，从而为学生以后的学习提供方向性的指导。
五、高中政治教学合作学习的教学反思策略
在教学中教师要养成教学反思的习惯，在高中政治合作学习的教学过程中，教师也要对合作学习进行反思。在反思的过程中要注意在合作学习过程中可能会遇到的问题。首先，要处理好学生个人学习、合作学习以及集体学习之间时间的分配，要根据教学内容以及学生的学习状态选择合适的学习方式。其次，教师要加强学生个人自主学习习惯的养成，要想高效率地完成合作学习，学生就要保证个人的自主学习的质量，学生个人的学习质量提高能够促进合作学习质量的提高。因此，除了合作学习这一方式外，教师还要关注学生个人的自主学习，提高学生的自主学习能力。
一、提高教师教学素养，提升同课异构教学模式的效率
教师在进行高中政治课程教学的过程中，首先要对政治教材的内容有深刻的了解和掌握，在进行课程设计的过程中，教师要针对不同的教学环节进行不同的教学设计和考虑，让学生在适合的教学课程中制定符合当前教学要求的学习目标。就我国当前的高中政治教学课程设计和安排来说，教师要想有效利用同课异构教学模式，就必须先从提升自身的教学素养开始，对教学内容有清晰透彻的理解掌握，对教学环节的设计和把控进行科学合理的分析，对自身教学的不足之处有清楚的认知并通过不断的实践来加以改正，这样才能增加同课异构教学模式的教学建设基础。在实施同课异构教学模式的过程中，教师首先要进行课堂教学反思，对自身所掌握的教学模式和教学技巧进行深刻的反思和理解，把不适合当前教学环境和教学要求的内容进行改良，促进与其他教师之间的教学交流机会，不断观摩其他教师的先进教学策略，以此提升个人的教学基础，只有在这样的实践课程中才能不断实现同课异构教学模式的教学效率提升。
二、提高教学建设整体素质，提高同课异构教学模式的改革效率
在我国当前的高中政治教学课程中，教师不仅要进行教学课程的有效建设，还要从教师团体的整体建设出发来不断实践改善同课异构教学模式的渗透程度。就目前的教师团体建设结果来看，还有很多的不足之处，教师团队的整体教学目标不够统一，对待学生的教学方式存在个人意见，教师教学的效率和教学方式不协调，教学团队的整体素质偏低等，都在很大程度上影响高中政治课程教学的有效性。教师要想有效地利用同课异构教学模式，就必须从教学整体建设出发，不断提高师资力量和教育教学水平，通过整体性的规划来实现同课异构教学模式的深入实践。
三、以学生的个体发展为本，实施同课异构教学模式
新课程教学改革在很大程度上对高中教学进行了改良，就当前的高中政治教学课程建设来说，也是严格按照新课程教学改革的要求进行完善，教师在教学过程中不仅要参照学生的学习成绩进行教学评估，还要客观评价学生的个人能力和综合素质，以及学生在学习过程中的成长速度和参与课程学习能力等。同课异构教学模式在很大程度上符合了新课程教学改革的思路，对学生进行不同程度的教育教学，让学生在课程中感受不同类型的教学方式，实现差异化的教学模式，让学生可以通过高中政治同课异构教学模式来不断提升个人综合能力和政治学习能力，为将来的学习打好基础。
四、同课异构教学模式的反思分析
随着我国新课程教学改革的实践，越来越多的教学模式被应用到教学过程中，对于当前我国的高中政治课程建设程度来说，同课异构教学模式虽然取得了一定的成绩，但还有很多的不足之處需要不断地实践教学来完善，这也是教师在进行教学改革过程中所要面临的教学压力，而且高中教学本身就有非常多的教学问题，学生的学习习惯改善、学习能力提升以及个人综合素养等，都是需要教师在教学过程中多加关注的问题，而高中政治教学更是以学生发展为本来开展教学，所以同课异构教学模式在未来的发展中必须坚持以学生为本，不断实践，不断前进。
综上所述，高中政治同课异构教学模式的引入和实践不仅为教师的教学发展起到了帮助作用，同时还有效地落实了新课程教学改革的要求，希望广大教育工作者可以不断努力，不断完善，为高中政治教学发展开辟更广阔的道路。
参考文献：
[1]丛海啸.高中思想政治“同课异构”课的启示[J].西藏教育，2011（8）.
关键词：中学生 创新精神 创新能力 探索
引言
进人新世纪以来，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，在我国，社会主义市场经济体制正在逐步形成，对外开放的规模不断扩大，经济结构的改革不断深深入，特别是加强人才教育，使我国的人才、信息、发展都要和国际接轨。这些都对我国的教育改革和人才培养提出了前所未肴的要求和挑战。目前，我国正进行的这次新课程改革，就是要使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都实现与时俱进，以高质t的基础教育迎接新世纪的挑战。
1.对学生的创新教育
我国对新世纪中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，其核心是新时期的创新精神和创造能力培养。
1.1改变落后的教育理念，树立创新教育理念
长期以来政治课教学定格在划框框背条条，这种单调的教学方法和枯燥乏味的教学内容，严重制约了政治课教学目标的达成，也严重扭曲了政治课在学生心目中应有形象。而新课改政治教学则注重把知识、技能、方法、情感和价值观三维一体作为教学目标，要求把学习主动权交给学生，尊重学生的主体地位。为此必须摒弃传统的教育理念和落后的教学模式，代之以先进的教育理念和教学模式。创新教育是一种意义深远的先进教育理念，强调培养学生的创造个性、创新意识、创新思维、创新能力。不仅要求给学生授之以“鱼”，而且要授之以“渔”。在具体的教学实践中，从“灌输知识为核心”转变到“培养学生的创新能力为核心”，从“以老师为本位”转变到“以学生为主体”，从“填鸭式教学模式”转变到“民主开放式教学模式”。理论是实践的先导。不仅老师要转变教育理念，也要把这种教学理念转变传导给学生，让学生明白自己才是学习的主人和主体。实现“要我学习”到“我要学习”的转变。
1.2教师要重视让学生进行研究性学习
研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导。在传统的政治教学中，不少政治教师的角色一旦定位，便很容易把自己禁锢在政治学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而新教材中的课题往往涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而作为政治教师应该全方位的充实自己。
2.整合教材资源,细化教学过程
新教材注重在活动中体验和获得知识,而活动能否成功开展和取得预期的效果,关键在于活动是否能调动学生参与的热情,是否有利于学生获得新知识。因此,对教材中提供的资源要充分利用,通过整合教材资源,细化教学过程等方式来实施教学。如对教材提供的文字、图片的整合。教师应灵活地对教材提供的文字、图片等进行大胆地改进、调换、重组或舍弃,使教材资源更加优化。旧教材无论是在教学内容的安排上,还是在教学大纲和课程设置上都是以“大一统”面貌出现,这就使得所有政治课教学缺乏个性与创造性,也不利于教师自身素质的提高和专业的发展。在新教材中由于教材内容的调整、改进和创新,这样教师在教学过程中将拥有较为自主和自由的发展空间,可以根据自身的性格气质、能力专长、兴趣爱好等选择适合自己成长与发展的模块进行教学,从而形成富有鲜明个性化与创造性的教学风格,同时也促进教师自身专业素养的不断提升和发展。当然,由于教材选取的材料和教师所掌握的材料毕竟有限,因此,教师在教学过程中应充分利用现代信息技术来进行教学,这样可以延伸课堂教学的时空,开创新的教育方式和学习方式,实现课堂的多元整合,从而增强教学内容的情景化和学生的主体性。
3.对老师的创新要求
3.1增强高中政治教师的创新意识
一名优秀的高中政治教师，不仅要有深厚的理论基础，还要了解有关逻辑学、伦理学、心理学等方面的相关知识。作为高中政治教师，要想教好政治课，就必须不断质疑反思创新，积极开展科学研究，置身学科发展前沿，掌握学科发展最新成果及动态，不断学习教育教学规律。掌握了规律与方法，才能丰富教学内容，提高教学质量，从而不断增强自己的创新意识，在这个过程中形成的解决问题的能力，自然也是为创新能力的培养打下坚实的基础。
3.2激发高中政治教师的创新动机
这就要求提高高中政治教师对其职业内在价值的认识。一般来说，对高中政治教师的职业价值认识主要强调“师”对于“道”的工具价值，把教师的劳动看做是传递性而非创造性的工作，教师的创新精神得不到体现。高中政治教师要把自己所从事的职业、学科与社会发展的未来联系起来，把自己的工作与生命价值联系起来，增强对自己工作的事业心和责任感。此外，要解放高中政治教师的创新精神，只有这样才会有创新的原动力。
4.总结
教育是促进学生发展的社会实践活动,教学是实现教育目的的重要手段,教学的改革其实也是教学反思的实践过程,它是我们教学活动中的重要内容[5]。新的课程改革是一项系统而复杂的工程,在新课程推行过程中也不可避免的会面临着新的问题,高中政治教材的改革是“新课改”的一个主要内容,在很多地方取得了很大的突破和创新,同时也存在一些不足,但我们不能因此而固步自封,我们应顺应时代潮流,与时俱进,在政治教学的实践中进行探索和反思,及时转变观念,科学地、合理地利用教材资源,提高教学效率,为了达到新课改的目标而不懈地努力。
参考文献：
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0050—02
2010年秋季学期，我省高中新课程改革开始实施。这不仅为高中政治教学质量的提高创造了条件，而且也对高中政治教师提出了更高的要求。《普通高中政治课程标准》提出了哪些新的理念？新课与旧课教学有何不同？在新课改背景下，教师应该如何进行教学？新课改对高中政治教师提出了哪些要求？这些都需要高中政治教师进行学习和探索。经过两年多的教学实践，笔者已从起初对高中政治新课程感到非常茫然变得逐步适应。下面，就谈一谈自身对新课改背景下高中政治教学的一些体会。
一、新课改背景下高中政治教学的三个特点
1. 教师和学生在政治教学中的地位发生改变。传统的政治教学，是以教师为中心，教师是课堂的主宰，学生是知识的被动接受者。而新课改背景下的高中政治教学则强调：教师是学生学习中的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是“平等中的首席”。为此，教师应尊重学生的主体地位，要从课堂教学的主宰转变为学生自主学习的引导者；由机械的课程阐释者转变为课程资源的开发者；由重结论的知识灌输者转变为重过程的学生学习的促进者。
2. 政治教学目标切合学生实际，全面而具体。新课改背景下的政治教学要求教师从生命的高度来看待学生，即从学生终身发展的角度出发，传授基础知识、基本技能，应当把学生坚强的意志品质、实践能力及行为习惯的培养纳入教学目标，培养他们良好的情感态度与价值观。在新的《普通高中政治课程标准》中，有些目标是明确给出的，如，知识目标、能力目标等；有些目标并不是明确给出的，如，方法目标、情感态度与价值观目标等。这就需要政治教师认真研究教材，分析学生知识、能力基础，把握学生身心发展特点，科学设计教学目标，从而促进学生全面发展。
3. 思想政治教学重过程，重参与，重体验。新的高中政治课程标准要求教学从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生之间的交流。这就需要学生参与课堂教学，在教学中去“发现”知识，而不是简单地获得结果。在教学过程中，教师要引导学生进行体验和反思，并尊重每一位学生的不同体验，不能把自己的体验强加给学生；要指导学生去感悟知识，以实现知识的内化；要关注学生是否积极、主动、全面地参与教学活动。在政治教学中，教师应树立“以教师为主导，以学生为主体”的理念，积极引导学生参与教师精心设计的教学活动，由浅入深、由表及里地讲授知识，为学生“搭桥铺路”，激发他们的学习兴趣，引导学生展开讨论，进行探索实践，使学生经历知识产生、发展的过程，启迪学生的思维，发展学生各方面的能力，提高他们的政治素养。
二、教师该如何适应新课改的要求
新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学存在着本质区别。作为高中政治教师，则担负着倡导新观念和率先垂范的使命。那么，教师如何才能适应新课改的要求，以更好地完成政治教学任务呢？笔者认为应该做到以下几点。
1.转变观念 。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破了学科本位，确立了学生在教学中的主体地位，把教学过程看成是对有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的学生的教育。在新课改背景下，高中政治教师应转变自身教育教学观念，逐步树立“对话”意识，不仅仅向学生传授知识和技能，还要与学生一起探讨，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长和共同进步。在政治课堂教学中，教师要将每个学生都看成是具有独立人格的个体，理解、尊重学生，给每个学生提供表现、创造的机会，发挥学生的主体作用，使每个学生在原有基础上都能得到发展。
2.研究教材。新的高中思想政治教材虽然较之旧教材来说包含的内容少，但涉及的范围却很广，更贴近学生的生活实际。在运用新教材进行教学时，教师不能只关注教材中删减与增加了哪些知识点，还要认真研究教材，搞清楚新教材依然保留的知识点在难度要求上有哪些变化。当然，也要对新增知识点的难度要求进行仔细的研究。总之，新课改要求教师用教材教，而不是教教材。这就需要高中政治教师深刻而全面地理解教材，并对其进行合理整合，要不断地提高驾驭课堂的能力。
3.研究教法。在新课程的实施过程中，学生获取知识的基本途径是：教师创设情境—学生阅读教材—引导学生探究、实践—提炼、获取新知识。新旧思想政治课程最明显的区别是教学形式和方法的改变。传统的一言堂、满堂灌的教学模式，扼杀了学生的创造性和学习的主动性。若要适应新课改的要求，教师应认真研究教学方法，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生进行质疑、讨论与探究，在实践中学习。
关键词：高中政治；教学实践；拓展延伸；课堂策略
政治课在高中教学过程中要做好拓展延伸。在教学过程中教师要善于运用好教学资源、有实效多元化的教学手段，设置富有趣味性的教学问题，并同学生一起开展体验生活的综合活动探究，充分调动学生的认知情感，培养学生的思想观和价值观，做到引导学生对学习、对生活体验进行反思，以利于学生不断在学习的过程中学有所得、学有所获。另外，作为政治教师，更应该引导学生关心时事政治，培养学生对时事政治的解读能力进而提高其相应的评析能力，从而做到高中政治教学和时政教育、德育教育相辅相成，互相促进，在完成政治课教学任务的同时，让学生领悟知识、体验生活、感悟世界。因此，围绕这些目标要求，如何有效地进行拓展延伸成为高中政治课教学中的改革热点问题之一，值得探讨。
一、高中政治课堂中对拓展延伸含义的界定
高中政治课堂拓展延伸是指在高中政治课的教学实践当中，根据教材的内容要求、教学三维目标、学生的基础水平、教师的个性特点，在政治课堂教学中适当、适时、适度、适情地引入包括文字内容、声乐歌曲、图片影响等媒介，整合相关教学策略，对本堂课的知识点进行拓宽和加深处理，以加深学生对本堂课的理解，增加学生的政治知识储备，激发学生探求知识的主动愿望，培养学生的创造性思维和政治责任感。
拓展延伸，不仅是为了实现高效课堂这一目的，更是为了培养学生良好的心理道德素质和提高学生的智力发展水平。它符合现代素质教育的要求，更力求通过培养学生的创造性思维和创新精神来改变传统的教育理念。如何在高中政治教学实践中通过拓展延伸来实现高效课堂，这就要求我们必须冷静地反思并力求解决教学实践中遇到的问题。
二、高中政治教学中拓展延伸值得反思的误区所在
在政治课教学实践当中，常见教师为了适应新课程改革的要求，纷纷加入到对课堂的拓展延伸中来，但现实的教学中却存在以下几种常见的误区：
1.忽视教材内容，为拓展而拓展
纵观眼下的课堂，拓展延伸中有些教师裹足不前、畏首畏尾，但有些教师却为了活跃课堂气氛，为了拓展而拓展。一味追求拓展延伸，忽略了教材的基础知识点，对应该着重把握的重点和难点却未进行深入分析讲解，学生停留在一知半解甚至对知识点无印象的拓展活动中。这样不恰当的拓展延伸，不仅无法提高学生的学习效率，更甚者将挫伤学生的学习积极性和主动性。拓展延伸的内容必须根据政治课的教学进度来安排，并且进行合理有效的鉴别筛选。如果未加区分随意拓展，易导致拓展延伸过度宽泛，也将偏离正常教学的初衷。因此，拓展应该以教材内容为基础，进行恰如其分的挖掘延伸。
2.忽视知识衔接，为标新而立异
有些教师为展现拓展延伸，纷纷各显神通：（1）表现为广泛拓展，延伸拓展活动覆盖了课前、课中和课后；（2）拓展形式多样，如课堂分组拓展、全班集体拓展等；（3）对拓展内容的丰富化，比如在延伸教材的知识点方面牵强附会，不顾各学科是否存在必然的知识点联系；（4）在多媒体技术方面的使用，图像、视频、文本等资料花样百出。如此多种类的教学拓展形式，表面上看去风光无限，而实质收效甚微，虽然强化了拓展形式的广度，却与拓展延伸的真正目的脱节，让学生历经课堂热闹却收获甚微，如此教学拓展得不偿失。
3.忽略时机选择，为随心而所欲
拓展延伸必须对相关的教学内容进行预先思考，合理选择材料，理性思考采用的方式以及在何时采用，都必须做得适时、适度、适地、适宜。对于高中政治课来说，不能随心所欲，必须先经过反复的情景预设的思考。只有这样，才能避免拓展延伸的内容和教学内容相互冲突，才能如愿地完成三维目标的要求，并将拓展延伸合理地运用到整个高中政治课的教学当中。
4.忽略个性差异，为满盘而皆输
拓展延伸要求以新课程标准为指导，遵循以生为本的课改理念，以课本为主心骨，通过挖掘教材、整合教学素材，充分结合学生的特点、具体的知识重难点和课程三维目标，在此基础上再进行拓展。而有些教师在教学实践中，并未考虑到学生的年龄特点以及其自身所特定的认知限制和思维理解能力的差异，未遵循学生的身心特点和思维发展规律，一味在课堂教学中进行无差别无针对性的拓展延伸。如此忽略学生在不同成长阶段的心理智力发展特征，使得拓展延伸的效果适得其反。
三、高中政治以拓展延伸实现高效课堂的策略
拓展延伸不能仅仅停留在理论水平，必须在平时的高中政治教学实践中加以总结和落实，为了实现政治高效课堂的功能，本人认为应该做到以下几个方面：
1.立足教材，目标明确，实现知识网络的拓展延伸
高中政治的拓展延伸要明确教学目标，本着教师钻研透教材内容，学生学习透教材知识点的目的，从而开拓学生的知识、眼界，也就是说，既要重视教材内容的基础性作用，又不能脱离教材内容，必须以教材的基础内容为依托对象。在教学实践中延伸拓展并非无的放矢、随性而行，而是更有针对性、目的性，难度适中并符合学生的思维发展。当然，延伸拓展要把握好单元与单元之间、课与课之间、教材知识点之间的关系进行系统的知识网络构建。拓展延伸其实是为了更好地传授教学知识点，更贴切地实现高效课堂。
2.运用技术，把握动态，实现生机新意的拓展延伸
所谓的课堂其实是由教师、学生、教材运用等组成的动态系统，依赖静态化教学是无法实现高效课堂的。教师作为一个能动的主导者，应该根据教材知识、课程节奏、学生的兴趣关注点、心理特征等因素，选择拓展延伸的时机，选准拓展延伸的内容，根据学生的课堂反映度，充分利用多媒体技术，将学生难以理解的文字以生动形象的方式表现出来，将板书、口头讲解知识点等传统教学手段与多媒体技术贯通处理，使课堂呈现出一派生机活力、新意盎然的动态教学过程，以增强学生的感官印象和真实感。
3.以多角度、多学科为着眼点，进行有机结合式的拓展延伸
高中政治在教学中有着变通灵活的特点，可以寓德于教、寓乐于学、寓趣于书。高中政治课涉及的知识也涵盖着经济、政治、哲学、文化、法律、道德等。政治教师要考虑到与其他不同学科的知识联系点，并加以融会贯通，以政治教学为主，为政治教学所用，恰到好处地在政治学科中渗透其他学科来进行拓展延伸。要注意的是，政治课堂上教师所参考的所有其他学科资料都是为政治课服务的，是为了让学生更好地理解政治课中的知识点，而非为了实现高效课堂，完全抛开政治课堂的教学目标，故意去吸引学生而大讲其他学科的知识。多角度、多学科为着眼点，并不是喧宾夺主，而是有所为有所不为的有机结合式的拓展延伸。
以高中政治教材必修4《世界是普遍联系的》为例，笔者在进行拓展延伸实现高效课堂时，将史、地、政三科紧密联系，并借鉴了音乐、美术以及其他学科的有机结合。笔者让学生回顾中英关系的历史，从中英历史渊源，存在前后相继的纵向联系，中英关系对中欧关系乃至世界格局都将产生影响，存在四面八方的横向联系，让学生从历史中分析时政，培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义。借鉴历史知识贯穿于政治课堂，可以让学生理智思辨。高中政治教学中，教师要引导学生从社会历史的角度来分析问题，引导学生树立正确的世界观，以此来思考国家社会发展的历史进程。运用地理学科的地域特色，讲解处在经济全球化的中英关系，既让学生明了国家、地区、国际组织之间均离不开全球化的地理区域，同时也让学生知晓一方水土一方文化的地理差异性影响了中英文化间联系中的差异性。教学的同时，笔者插入播放三小段旋律优美的音乐，让学生在音乐的拓展延伸感染下心领神会，明了人的思维是联系的。当然，在高中政治教学中，比如价格变动影响需求量，可以融合数学学科的曲线图；比如用美术漫画“面包师和快乐单身汉”来讲解哲学意义上的价值。在政治课堂中实现与其他学科相互运用彼此渗透融会贯通于知识点的拓展延伸，与其说缓解了学生视觉、听觉疲劳，更不如说是在潜移默化地培养学生综合能力和创新思维。
4.以多关注、多积累为着眼点，进行个体差异性的拓展延伸
以拓展延伸实现高效课堂，对教师的能力提出更高要求。拓展延伸，看起来容易但做起来却很难，这要求高中政治教师在备课时要下足功夫，考虑学生的个体差异性，了解学生的思维特点，为自己的教学设定好空间。其次教学中教师必须有大量的知识积累。在平时进行大量的多学科阅读的基础上，多关注生活、关注时事、多听多留意，多读多写，利用各种手段实现知识储备，不至于“书到用时方恨少”，而是生活处处皆知识般地娓娓道来。
总之，高中政治课拓展延伸是实现高效课堂的一个有效手段和值得不断探索的课题。追求拓展延伸实现课堂高效化，更是素质教育的目标要求，这需要教师熟练地运用拓展延伸的实效性，在立足教材的基础上有目标地超越教材，彻底转变教学理念，引导学生在学习中理智化、成熟化，帮助学生学会主动学习。
参考文献：
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[4]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
一、影响高中政治课堂教学言语行为的主要因素
1.教学目标。
高中思想政治的教学目标主要是培养学生们学习相关的哲学思想，会正确使用基本观点与方法，通过与时俱进的思路，正确分析问题、思考问题、解决问题，还应该积极树立正确价值观，立志成为国家需要的栋梁之材。高中政治课堂教学目标的实现需要教师们将其严格落实到日常教学的细节中，每一堂课的言语行为将会影响学生们的接受能力，教师们应该紧紧围绕教学目标开展，有针对性地选择言语要素及表达方式等，更好地为实现教学目标服务。
2.学科知识。
教师在课堂教学中传授的学科知识，应该着重结合学生的成长特点，积极将教材知识转化为学生容易接受的口头语言，通过对学科知识的正确传播，巩固学生的基础知识。高中政治理论性较强，如果教师在传授知识之前没有掌握基本的知识功底，容易在讲解的过程中混淆不同且相近的词汇，这样就容易使学生无法掌握准确的知识内容，无法及时打下良好的学习基础。
3.情绪情感。
在实际的课堂教学中，情境的影响使教师产生了紧张焦虑的心情，同时也伴随着快乐愉悦的心情，这种复杂的情绪交织，使其在正常的言语教学中无法准确讲述基础知识。所以，教师们应该注重轻松愉快心情的培养，保持积极活跃的情绪，避免在讲课过程中出现愤怒、焦虑等消极情绪。教师们的情绪情感影响着学生们接受知识的过程，通过多方面反应，渗透于课堂教学的环节中，经过言语教育表现出来。
4.思维活动。
思维与活动在连续往返活动中如果协调不好，将会出现言语的混乱。在高中政治教学中，如果教师的思维与活动不一致，就可能出现语义不完整、不连贯的情况，使学生们无法正确理解知识内容；如果思维不活跃甚至是呆滞时，也会出现言语编码的缓慢，使得讲课语速放慢并出现语义中断的现象，严重影响了教学的连续性。
二、高中政治课堂教学言语行为的优化策略
1.体现思想性。
（1）注重思想素质的建设。
要提升高中政治教学言语的思想性，教师们就要认真学习党政知识，熟练掌握政治教学理论，同时结合具体实践，始终站在政治立场，不断增强自己的思想素质建设，努力发挥教师的带头作用。
（2）坚定终身学习理念。
高中政治教除了掌握必备的政治教学内容之外，还应该具备专业的学科知识与基本技能，同时树立起终身学习理念，提高自己的德育意识。面对当前教育形势，高中政治教师需要努力提高自己的教学水平，提升自己的专业素养，为学生们引经据典，保持高度的政治思想。
2.合理调控情绪。
教师在实际教学过程中应该及时调控情绪，因为状态的好坏直接影响到学生的学习成果，通过教学言语的直观反应，让学生们感知到教师的教学情绪。作为高中政治教师，要保持自己的情绪得当，注重张弛有度、和谐自然，使课堂氛围变得轻松愉悦，让学生们主动融入学习的氛围中。
