时间：2023-06-06 09:31:16
关键词：小学生教育管理;以生为本
1改变传统的教学理念
传统的教学理念总是强调以教师为主，学生应当服从教师的指挥，而教师应该是给人一种高高在上，不容置疑的感觉。而教育应该是与时俱进的，如今的我们应该摒弃传统的教学模式，发展新的模式才是实现高质量教学的方法。因此，我们应该强化学校及教师“以生为本”的教学理念，积极培训和掌握国内外先进的教学手段，并将其落实到实际的教育环境中去，用切合实际的方法培养学生的学习兴趣。其次，作为校园管理者应当切实加强对教师的培训工作，时刻强调以学生为中心，服务学生，关心学生的理念。最后，在召开的班级会议或是家长会中教师应当时刻注重家长对学校建设以及对学生管理方面的意见和建议，不断反思和改进，优化教学质量，提升教学效果。
2建立平等的交流平台
在实现“以生为本”的教育管理中，要谨慎处理教师与学生之间的微妙关系。教师与学生之间多多交流，相互了解，这一过程显得尤为重要。而如何建立这种平等的交流环境，笔者对此提出以下几点要求：
2.1班主任要积极融入学生，了解学生
班主任是一个班级的灵魂人物，对班级的管理和学生的教育工作起着重要的作用。因此，教师在对待小学生时，不应该像对待初中生和高中生一样严厉，而应该循循善诱。不能树立起一种高高在上的感觉，这样学生容易与教师产生隔阂，对教师的敬畏从而也会演变成对学习的害怕。因此，作为教师应该有弹性的教学，积极与学生融成一片，了解学生心中所想，成为学生的朋友，该严厉时还应一丝不苟。从而能在学生心中树立一种好教师、大朋友的形象，这也是为人师表应做的事情。因此，想要建立平等尊重的平台前提是：教师应该注重自我修养，树立好自身形象，拥有该有的气度和品质。
2.2平等交流需要建立相关机制
建立一个相对融洽的班级光靠教师的一人之力是很难办成的，因此，教师还应该建立相应机制。如：通过选举产生班长、学习委员、小组长、科代表等，一方面，给全班同学作好表率作用，同时也能约束学生自己；另一方面，这些班干部也能及时向老师反馈班级最近情况，使得教师能够大致了解学生的最近情况。另外，可以定期举行家长会，通过家长及时了解学生的最近情况，这一措施也是有极大的帮助。
2.3教师对学生应该多方面关注
在学校教师给学生传播知识，而在生活中教师应该及时了解学生的生活。在课后多多注重与学生的交流工作。举行班级春游、踏青、开展公益活动，或是教师通过走访深入了解学生的日常。同时教师也应该紧跟潮流，和学生交流最近有哪些好看的书籍、电影、玩具、动画等，这些也是教师能进一步走进学生心里的一大途径。
3建立“以生为本”的教育模式
3.1营造以人为本的学校环境
校园文化建设是学校能实施“以生为本”重要保证。因此，每一位教师都需要遵守校园准则，从而促进良好校风的形成。作为校园管理者应当建立良好的人际关系，科学地对教师和学生进行教育，人性化地管理整个校园。其次，构建“以生为本”的教学环境。学校的主要目的是教育工作，而教育工作的维持需要每一位教师和学生共同完成，教师的教学质量直接影响学生学习的好坏。最后应该提倡人性化的管理制度，由于学生大都处在年龄较低的阶段，心智和思想都很不成熟，而且刚进入学校总会有一种害怕和恐慌的情绪。因此，人性化地对待学生，让学生放下心中的担忧，从而能够更好地学习。因此，人性化的管理学生对学校的发展和学生的学习成长都是有极大地好处。
3.2注重教育理念的差异性
在现如今的教学理念中，学校按照成绩划分学生的好坏已逐渐形成一种不良的风气。有些教师会选择优待成绩较好的学生而忽视那些成绩较差的学生，从而使得班级出现两极分化的状态，这样不利于班级的团结，更不利于学生的健康成长。因此，作为教育工作者，我们应该理性地看待这一问题。平等对待所有学生，利用小组交流等教学方式使得学生形成良好的竞争。而小组学习过程中，教师应该有意识地分组，将学习能力大致相似的学生分成一组，针对不同的能力布置不同的任务。最后还应该定期调整分组情况，避免学生与其他组同学产生隔阂。这些教学理念的基本核心应该是“以生为本”，这一过程对学生的成长起着重要的作用。
4“以人为本”教学理念实施的意义
学生的健康发展离不开教师的教育工作，在不断改善和提升教育水平中则能体现出教育管理中的价值所在。现代的教育环境注重人与人之间的能动作用。因此，只有坚持以人为本的教育理念，提倡人性化教学，切实加强教师与学生之间的能动作用，才能产生较为融洽的教育环境，从而更好地促进学生的学习成绩和品德的提升。
5总结
“以生为本”的教育理念对整个学校的建设及学生和教师的教育工作有极为重要的作用。不过在实施地过程中也出现了不少的问题。因此，实施“以生为本”的教育工作是一个漫长的且责任重大的任务。在实现时应当注重多方面的改进，实事求是，切合实际，从而提升教育水平，提升教育质量。
作者:吴幼程 单位:安徽省合肥市肥西县高店乡中心学校
参考文献：
关键词：生本教育;中职学校;班级管理
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0083-02
班级的日常事务和长远发展需要科学合理的管理理念与方法的引导和促进，中职学校的办学理念和学生特点决定它的班级管理工作不同于一般高中的班级管理，它要求班主任理论联系实际，务实地开展班级管理工作，才能发挥班级体建设应有的成效，为学生的健康成长营造一个良好的氛围。生本教育理念强调教育要顺应学生的发展规律，尊重学生的主体性，激发学生的主动性、积极性，将会拓宽中职学校班级管理的视野，为其带来新的活力。
一、何为生本教育
生本教育由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授所提出，该理念突破传统教育思维下的“师本教育”，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。作为一种现代的教育理念，生本教育弘扬的思想包括：①人的发展具有无限的可能性，教师应充分发掘和发挥学生的潜能;②人具有学习的天性，教育应顺应学生的天性，让学生从学习过程中感受成长的喜悦;③人有发展的需要，希望实现自我价值，教育应充分利用学生这种最内在的动机;④教育成功的关键是：尊重、信任和爱。
因此，学校要以学生为主体，在尊重教育规律和学生身心发展规律的基础上，充分调动学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育（包括管理）。
二、中职学校班级管理需要生本教育理念
（一）教育改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。另外，2013年教育部又出台了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，提到教师开展教育教学活动时要贯穿学生为本的理念。由此可见，在政策层面上，我国越来越重视在教育中体现尊重人、服务人，以学生为主体的教育理念，并希望这种人性化的理念能得到中职学校的重视，落实到教育实践中去，提升学生的主体地位，改变过去以教师为主体、一切都由教师掌控的的教育管理方式。
（二）学生特点的需要
中职学校的学生大多来自中考不理想的初中生，他们认为自己就读中职学校是无奈的选择，而不是出于对理想的追求。他们学习基础差，在过去的教育管理中总是处于边缘地带，有的家长甚至不再对他们的表现抱有希望，使得他们自信心低下，总认为自己什么都不行，对学习也提不起积极性。他们希望获得尊重，希望被别人体谅，也希望发现自己的价值。另一方面，这一年龄段的中职生处于青春叛逆期，渴望独立，解脱束缚，厌烦老师、家长给他们说教。如果继续以这种说服教育为主的传统方法对其进行管理，将激发他们的逆反心理，使班级管理工作难以顺利进行。
（三）班主任工作的需要
提到班级管理，大部分中职学校班主任都认为是一份头疼的工作，责任重，压力大，工作都压在自己一个人身上，而且由于学生的特殊性，以及问题学生较普通高中多，有时在教育与管理上付出了大量的时间与精力，却往往得不到预期的效果，使他们对班主任工作的信心受到很大的打击。导致这种现象的原因是受到传统的“师本教育”观念影响，认为教师是主体，从班规的制定、班干的挑选、管理的实施、监督的进行，以及学生的评价，大部分都应该由班主任一手包办，忽视学生在班级管理中能起到的积极作用。只有改变这种观念，调动学生在班级管理中的积极性，才能化被动为主动，让班主任事半功倍，工作量与压力大大减少。
三、生本教育理念在中职学校班级管理运用的策略
（一）人人成才的管理观念
每个中职生都是一个独立的个体，由于遗传、环境、教育、家庭等因素的影响，他们都具有自己与众不同的特点。班主任不能根据他们过去的学习情况对他们先入为主，给他们贴上标签，也不能埋怨他们的行为习惯何以如此差，应该尊重学生个体，对他们给予充分的信任，相信每个学生都能成才。
（二）教师引导的自主管理
在中职学校中，班级事务一直由班主任掌控，学生一般难以参与到班级管理中，既导致班主任工作量大，又使学生处于被管制的消极地位。班主任应该“全面依靠学生”，要给予学生充分的信任，相信他们可以自主管理。如实行班干轮岗制，让每个学生都体验班级管理的每个环节，然后在了解班级事务的基础，共同制定班级制度，以及民主推选出班干，同时，组织学生对班级事务进行评价，为今后班级管理的改善提供意见。在自主管理的过程中，学生会逐渐地将自主意识和能力内化为自导自控的行为，最终促进他们形成良好的行为习惯，以及培养他们的管理能力。另外，在自主管理的过程中，班主任只需要以身作则，并在学生感到迷惑的时候给予一些引导与鼓励，而不是说教式地告诉学生什么是对的或是什么是错的，要相信学生本身具有是非辨别的能力。
生本教育理念下的中职学校班级管理
（三）关注学生的个体发展
在传统的班级管理中，大部分的中职学校班主任都是照搬普通教育的那一套管理办法，以统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育，忽略学生的个体差异。很多中职生由于过去不如意的学习经历或是受家庭、社会的影响，他们心理都会非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不准确，所以在成长的路上可能会出现各种问题。生本教育理念强调的是以生为本，要求班主任对这些学生要有一颗体谅、包容、关爱的心，细心体察学生的思想、情感和需求，捕捉学生心理活动的信息，并且根据学生的个性特点，以他们可以接受的方式，为他们进行深入准确的分析，然后让学生对问题或困惑自主选择解决办法。另外，班主任还要细心发掘学生个体的潜在能力，为他们的发展指引方向，并在他们获得进步时给予足够的肯定与鼓励。
生本教育理念下的中职学校班级管理，要求班主任在尊重学生个体的基础上，相信学生，让学生在自主管理的过程中，充分发挥他们的主体性，也减轻班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能尽可能地关注每一个学生，引导他们获得更适宜的个体发展。总之，将生本教育理念与中职学校班级管理有机地结合起来，既顺应教育改革的需要，适应中职生的特点需求，又能让班主任事半功倍，管理效果大大提升。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.
[2]檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.
启示一：遵从学生天性，实现有效教学。
这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十四课《我设计的自行车》教学。第一堂课是给三年二班上课，这节课我完全按之前备课时的教学设计思路展开教学：首先课件展示各种各样的自行车，让学生认识了解自行车的发展历史；进而引导学生分析并说说自行车的基本组成部分；然后我边总结自行车的结构组成，边在黑板上范画了一台自行车；接下来出示活动要求让学生通过绘画或其他手工形式设计一台自己喜欢的自行车。前面的教学自然而流畅，然而在最后的展评环节，学生交上来的“得意”作品却让我大失所望，全班的绘画作品大都是黑板上范画的仿制品，手工作品也“中规中矩”如出一辙，毫无创意。怎么会出现这种情况？哪个环节出了问题？
第二堂课是三年一班的课，有了前一节课的教训，这节课的教学策略我做了一个小小的调整——我不再画范画，黑板让给了两个忘带学具的学生，我让其他同学跟这两个同学比一比谁设计的自行车既美观又能给人们带来方便和快乐。还没到展评环节，我已经感受到孩子们的学习氛围与上一堂课大不一样：有的向我询问一些绘画或制作中的难点，有的把自己的设计稿拿给我，让我提意见……学生各个积极而兴奋。最后的展评环节更是让我惊喜连连，一个个学生争先恐后的评述自己的得意创作：“我设计的是‘水、陆、空三栖自行车’”“我设计的是‘全家乐三人同踏自行车’”“我设计的是‘太阳能助力自行车’”“防雨自行车”、“电脑自行车”、“多驱动可组合自行车”“变形多用自行车”……全班50多人几乎没有完全相同的作品，我被孩子们的想象力所震撼，更为那小小的教学策略调整而感到兴奋。没有范画，学生的思维便没有了框框，想象的翅膀便自然展开。这也是尊重学生、以学生为主体的教育思想的实践吧。
感悟：善用孩子爱模仿的天性。不要一不小心，让孩子成为你思维方式的复制品，泯灭了孩子的原创力；巧用孩子爱幻想、爱表现的天性。美术教师要不失时机地利用这一天性，引导、调动孩子们的自主能动性，让他们自主探究、动手操作，实现美术发展学生想象力、创造力的教育功能。
启示二：学生的兴趣点就是最好的教学切入点。
这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十五课《星空的联想》两节课堂教学。四个平行班的第一堂课是三年三班，上课时我依然按照教案的设计，先通过课件引领同学们认识、感受浩瀚神秘的星空导入教学，可我从一上课时就感觉到很多同学对课件展示的各种各样的炫丽星空并不感兴趣，而都在下面“偷偷的”在新买的刮画纸上不停地划着、刮着，甚至我两次强调纪律，也无济于事。之前的精心准备毫无成效，这节课的导入让我感觉彻底失败了。后来我了解到，孩子们绝大多数是第一次接触刮画纸，自然对刮画纸神秘、多彩的底色充满了极大的好奇与兴趣，想刮出来一睹为快。“孩子们一旦来了兴致是什么都敢忘的”，正因为我忽视了这一点，才注定了这节课导入的失败。接下来给三年四班上同一节课，我发现该班孩子同样对刮画纸爱不释手，有的还把刮画纸上的蜡层全刮掉了，拿着一张“彩纸”炫耀。吸取上节课的教训，我没有打开课件而是把事先准备的刮画范画举起来，“同学们，看老师的这幅刮画怎样？”我问道。“哇！太漂亮了！”多数同学齐声喊道。这时那些在下面偷偷刮、划的同学也抬头把目光投向了范画，接着我又举起来一张把蜡层全刮掉的“彩纸”说：“这是三班同学的作品，同学们怎么评价？”“哈哈哈！这哪是刮画呀……”同学们一阵大笑之后七嘴八舌地批评起来。“同学们说得对，这不是刮画，而是浪费，但老师也不怪这个同学，因为这个同学第一次接触刮画纸，不知道怎样使用，要注意什么。咱班是不是也有很多第一次使用刮画纸的同学？”我择机发问。“是！”很多同学回应。“那么，谁以前用过刮画纸？你能给大家讲讲做刮画时都应该注意什么吗？”我接着问。“我，我！”有两个孩子得意地举手喊道。我借助这两个孩子的回答让同学们了解刮画纸的使用与保管方法后，接着问道：“这黑色背景的刮画纸最适合表现哪一类的景色呢？”“夜晚！”、“星空！”……学生们很会配合老师的暗示，接着我就顺理成章地把同学们引向了“星空的联想”。下面的教学进行得自然而顺利，学生作业效果比前一堂课好多了。
感悟：学生的兴趣点就是最好的教学切入点。遵从学生的好奇心、兴趣点，是以学生为本教育理念的具体表现，也是美术教学走向有效与成功的良好策略。
总之，从这两课的教学实践让我深深认识到：以生为本既是科学的教育理念，也是行之有效的教育策略。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教为学服务，教辅助学，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。教学活动是教师和学生共同完成的。学生是一个活生生的生命，是教育的资源；教师是服务者，是学生生命的“牧者”，而不是“纤夫”；教学的本质是学，教要转化为学，教皈依学。结合对生本教育的初步认识，谈谈我在物理课堂教学中的几点认识。
一、物理的生本课堂的基本模式
传统的模式是由复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试几个环节组成，这有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。通过认真研读《生本教育实践专辑》，我觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结、夯基达标”五个环节组成。
1、前置作业导学。知识只有融于情境之中才容易被理解，才能触动人的心灵，才能激发人的求知欲。从学生的生活入手，从问题入手，从与教学知识密切相关的诗词、故事入手，抓住学生的兴趣点，激发学生探求新知的积极性、主动性，以良好的精神状态走进课堂。从最简单的生活现象、问题入手，学生联系生活提问是为了调动学生学习物理的积极性，满足不同层次的学生学习物理的需要而设计的，这也符合新课程标准所倡导的，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。
2、课堂分小组合作讨论。学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。教师注意不同小组的特点，深入到小组内部查看、指导，但尽量不要打断组内探究的思路。教师指导到位，具有较强的甄别、筛选、帮助作用，但不能干预、代替学生思维。生本教学的精髓就是“以生为本”，放手给学生，老师要舍得放手、尽管放心。
3、小组展示学习成果。展示答疑环节是课堂教学的核心部分。本环节主要以小组为单位开展，以小组成员集体参与或推荐代表展示学习成果，提出需要解决的问题。一个小组展示后，另一个小组再补充。小组提出的问题，首先由其他小组帮助解决，不能解决的由教师提供帮助、协助或者引导解答。在这过程中，教师扮演“场外”指导的角色，把握问题解决的方向，适度引导问题发散，扩展学生的思维维度，提高发散性思维的能力。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4、教师点拔与总结。总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
5、夯基达标谈收获。夯基达标的主要目的是对学生进行适当的训练，以进一步巩固和学会运用该节课的知识。生本教学不但关注学生的学习过程，更关注学习的结果，不但强调基本技能的培养，更需要基础知识的夯实。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。结合笔者的教学经验，习题可以适当的结合学生的实际生活，而且要一题多变诱导学生思路。比如，在“液体压强”这节课上，为了使学生更好的理解h表示的是“该点到自由水面的距离”，可以将U形管倾斜，提出问题“此时该点的压强是否改变？”引发学生进一步思考。收获平台是教学小结的一种形式。在此环节中，搭建一个学生谈学习成果、学习感受（自我评价）、学习方法的舞台，让学生共同分享收获成功的体验。
二、让学生在实践中学习，在物理课堂上尽可能把学习的过程还给学生
生本教育作为一种教育转型时期的先进理念，其基本思想主要有：(1)人的潜能无限，教育应充分发挥人的潜能。(2)人具有学习的天性，教育的本质是促进人的自身成长。(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的主要内在动力。(4)尊重、依靠学生是教育成功的秘诀。这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。
生本教育的管理是一种促进儿童自主发展的管理。在生本理念的学习和实践中我们尝试着进行生本教育管理，使生本思想在班级管理中得到运用，在班级这样一个组成学校的基本单位中，只有充分发掘学生自我管理意识、发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而使班级管理工作变得轻松、高效。我们的具体做法是：
一、每个人都可能是班干部
班级管理的关键和核心是班干部的选举，但班干部的选举要改变教师任命和学生提名产生的办法，要充分信任学生，采用自由竞选的方式 。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全班同学作竞选演说，并回答同学、教师的提问，最后由学生和教师共同投票选出自己心目中的班干部。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、管理意识和参与意识。但是作为小学生，大多依赖性强，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积极参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要进行宣传，同学们积极准备，先由学生自己介绍自己担任某个职位的理由和优势，教师侧重引导学生注意表达的方法和角度，鼓励他们排除畏惧心理大胆竞选；然后在各种不同的场合向他们表达班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的学生进行点拨；还可利用集体活动的有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到其实自己就是班级的主人。
二、每个人都是班级的主人
选定了班干部并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在的学生基本上是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时有着强烈的自我表现意识和发展欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，使他们充分展示自己的个性。在班级里形成人人有事做，事事有人管的良好状态。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生的自我管理能力，接下来安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何做好”“纪律方面应如何管理”“图书角的管理和使用”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。此刻，他们表现出来的积极态度、主人翁意识、精彩见解时常令班主任欣慰不已。
三、自主管理才能激致
学生自主管理在培养集体意识的同时，大大增强了他们的自觉意识。在人人参与的班级管理中，孩子们建言献策，许多想法都很有创意。例如，在学雷锋做好事活动组织中一切劳动过程不是教师安排，而由学生自主安排，班内分成几个小组，各自负责，分工合作，干得非常起劲，效果良好。再如课外活动的组织，学校要求各班以若干活动小组的形式组织有特色的活动，孩子们在班内自报活动项目，确定各个活动小组的活动负责人后，他们自己组织活动。我们看到了每天下午课外活动总是那么热闹、有趣。生本理念下的学生自主管理，增强了学生的责任心，诱发了学生的好奇心，变被动为主动，提高了学生的参与度，激发了学生校园生活的情致，从而增添了学校的办学活力。
四、生本管理有效彰显人本
“班级是我家。”在实施“生本教育班级管理”大胆尝试后，我们发现学生的组织纪律性、集体荣誉感增强了。随之，我们便顺势引导并教育孩子们凡事要尽力做到最好。这样一来就更加有效地调动了学生的学习积极性，促进了良好班风的形成，学生的主体意识得到了充分的彰显。“教育就是通过各种活动促进人的精神生命成长，以人为本就是要求学校把每一件小事做出教育的味道。”一年来，在诸位教师的精心指导和严格要求下，在班级几十个孩子的自主管理中，个性得到张扬，人本得以体现，常规行为日益改善，文明程度不断提高，校园成为学生的精神家园。
总之，在班级管理中实施生本管理策略，可以充分发挥学生的主体性，体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，是我们今后继续努力的方向。?
【摘 要】在学校教育中，班主任是学校教育的全面贯彻者和直接实施者，在学校、学生与家庭之间充分扮演着组织引导协调和桥梁纽带通道的角色。其工作范围纷繁复杂，主要包括思想品德教育、学习任务教育、劳动体育教育、课外生活教育、班级日常管理教育、学生思品奖惩和及社会家庭联系等多个方面，应当定位于促进全班学生的个性化素质教育目标发展。从工作对象出发又可划为两大方面，即个体学生的素质教育和群体学生的素质教育，正可谓任重而道远。
【关键词】初中学校；班主任工作；生本爱心教育；实践与探讨
本文结合初中班主任工作的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一是坚持以生为本，就要尊重学生的教育主体地位。新课程理念在全面继承传统教育有效元素的基础上，鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的学校教育关系，这绝不是教育活动中的主次排列问题，而是一种思想意识上的正确定位和行为实践上的有效突破。这种史无前例的重新定位，对学生而言，既是教育领域中生产力对生产关系的一次巨大历史解放，也是他们在接受和享受学校教育过程中的一种大发展。对此，作为学生全面发展的直接导师，班主任老师在正确理解和努力把握新课程理念精神实质的基础上，要立足于学生发展的战略眼光和长久规划，无论在教育思想上还是具体行为上全面确立学生的教育主体地位。如近几学年度以来，在制定班集体日常管理制度时，笔者总是在全面摸底的基础上，发动和引导学生把《中学生守则》细化成《班级日常行为规范》。由于紧贴班级实际且是以学生修订为主，他们在执行中能够自觉产生严于律己和相互督促意识，因此实施起来效果非常明显。这种做法，不仅为学生乐意接受，而且能有效激发创优争先行为。
二是坚持以生为本，就要着力构建和谐的学教关系。古人云；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就是榜样的无穷力量和潜移默化的效果。作为新课程理念下的班主任工作，一定要摒弃那种“师说生听”的说教模式和“师令生从”的指令教育，这样既不易被学生接受，又容易引发学生的反感和抵触情绪。相反，我们要以平等合作的态势和宽容大方的气度，尽量减少对抗性教育管理元素，而用良师益友的心境、语言、行为去积极地引导和教化学生，凭自己的人格魅力去赢得学生的信任、尊重和拥戴，从而建立一种平等互信、民主合作、亲近和谐的师生关系，在随风潜入夜之中充分发挥亲师信道作用。多年前，笔者曾经看过一本《班主任兵法》的体会性书刊，从中深受启迪、受益匪浅。自此以后，面对学生的有心之过和无心之错，笔者总能循循善诱、晓之以理，授之以知，以行导航、以情感化，基本不再向学生发火（偶尔为之，只是威慑之或醍醐灌浆之）。比如，遇到环境不整洁之时，组织值日生等有关人员到教师办公室或先进区域亲身感受；遇到同学之间发生争执矛盾之时，在老师的主持下促其反省而后自己解决；遇到学习落后之时，让学生自己分析原因然后提出进取措施；等等。实践证明，和谐的教与学关系能收获无声而有力的效用。
三是坚持教育为本，就要注重管理教育的艺术方法。说到教育艺术，谁都不会否认反而热心向往之。然而在现实中，由于情绪、修养和外力等原因，有些教师因为失态失控却怎么也“艺术不起来”。有媒体曾经爆料：一位学习很不错的初中男生，由于对一名女生存在单相思心理成绩一再下滑。等到期中考试揭晓后，班主任找其谈话交流。男生不愿说出此事而遭到了老师的严厉批评和讽刺挖苦。从此他的心里有了双重打击，最终不堪忍受而选择轻生。其实这种青春期现象纯属正常，只要大人们善于观察和积极引导，完全可以避免不良后果的。那么怎样才能讲求艺术教育呢？笔者从实践中切身感悟到――“有爱，就有了爱的一切。”（冰心语）作为“教父教母”的班主任老师，只要心中充满了爱，就会存在耐心、细心、恒心和责任心；而拥有一颗热爱学生之心，艺术就会不学自会、源源而生。如教育批评艺术，先批评后表扬，就能传递善意而令之乐意接受；批评时不一定指名道姓，可暗示之；坏话好说努力促其反省。再如教育激励艺术，对待成绩长期落后、学习能力不强、学习品质较差的学生或“问题学生”，可充分挖掘和培植他们的亮点与优势，给予及时地欣赏、肯定和表扬，以不断增强其发展信心和成功信念。如此，则一定会收获良多的。
四是坚持教育为本，就要培养学生的自我教育能力。在学校教育中，能力目标是新课程教育理念中的核心元素。作为人类文明的重要传承者，作为未来社会建设核心生产力的直接缔造者，教师的教育职责是光荣而伟大的。而与一般课任教师相比较，班主任老师的贯彻实施和桥梁纽带作用显得尤为突出。这也是目前国家在特别强调班主任工作同时提升其地位待遇的主要因素。就普遍现象看来，初中生思想活跃、乐观好动，且自我表现欲比较强烈，但因其责任意识不强而缺乏一定的行为自制能力。因此，作为班集体教育管理的主要责任者，班主任老师要展望长远而立足具体，把工作的着重点放在重视培养学生的“四自教育”能力上，即自我管理、自我教育、自我提高和自我发展。具体而言，就是通过一定的途径和形式，教育和引导学生逐渐养成自我进取意识、自自主学习能力、实践创新精神和团结协作能力。在这一过程中，可以效仿社会成功做法，通过层层递进、双带促动等措施，实行“培养先进――典型带动――全面发展”的管理模式，从而有效促进学生的个体发展和整体发展。如在班主任主导形成和主持发展下的班委会竞聘制、值日班长制，班级事务责任制、学习情况汇报制等，都应当成为学生综合能力发展的有效载体和重要平台。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
关键词：生本教育 班级管理 班主任工作
生本教育强调学生的自学、自主、自立，一切按照人本身的发展规律，让学生充分调动自己各方面的主观能动性，从而实现自身的科学、合理、健康的成长。如果我们的班级工作还停留在原来的工作方式上，恐怕就很难取得好的效果。班主任所面对的是有思想、自我表现欲较强的学生群体。因此，在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性指导。那么如何在生本教育模式的大环境下搞好班级工作，是摆在所有班主任面前的一道难题。多年的班主任工作使我深深认识到，班级管理不仅需要教师的责任和师爱，更需要管理技巧。
1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法
“生本教育”的班级管理要把学生放在中心位置，班主任要摸准学生的思想脉搏，了解学生的愿望与要求，“沉”到学生中去。针对班级存在的问题要鼓励学生展开讨论，广泛听取学生意见，通过不断的师生交流，达成共识满足学生的合理要求，真正体现学生的主体地位。“严”并非苛刻、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪，这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，初步拟出几种要教育的措施，正确处理自我管理中犯错的同学。对控制能力较差的同学，不要一棍子打死，应帮助其分析原因，然后择优选择合理、恰当的措施。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为，变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、冷漠为热情。这样，哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，接下去的说理教育就好开展了。
2.“生本教育”理念需要班主任建立一支得力的班级骨干队伍
一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有能干的班干部队伍。班级管理要突出学生的主体地位，加强班级“生本”制度建设，依靠班干部和学生来实施班级管理。所谓“以人为本，自主管理”，就是给予学生充分的信任。许多事情，我总是尽量鼓励学生，让他们自己去做。当然，首先必须培养一支精明能干的班干部队伍，只有这样，才能做到以点带面，良好的班风、学风才能迅速形成。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，他们工作能力的高低，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，我首先了解学生的入学材料，给他们建立《学生档案》，然后进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆，对学生的情况有一个大致的了解，当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量，大大减轻了班主任的工作负担。
生本教育提倡关注学生个性发展，尽量照顾到每一位同学，提倡建立一支班级骨干队伍，这个范围比“班干部”要大的多。青少年随着身体发展成熟，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化，个性也逐步得到发展。班主任应切实关爱每个学生个性的张扬，并加以正确引导，促使学生形成良好个性，成为班级骨干。
在班级管理中要有创新意识，创设宽松和谐的班级氛围，为学生提供广阔的发展空间。让每个学生有平等竞争的机会，让学生身心轻松愉悦，思维活跃，主动探索。班主任应关爱每一个学生，主动关心学生学习、生活上的困难，解决学生纠纷，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级安心学习，发展特长，张扬个性。
3.“生本教育”理念需要班主任树立起自己的威信
时代的发展对教育工作提出了新的要求，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识“生本教
（一）教学方针
让每一个学生能够自主学习，主动学习，能够好奇，能够参与到学习环节当中，变成课堂上的主体。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的"相遇"中，使知识融入生命。
（二）团队意识
由于学生的学习成绩有所差异，并在知识的积累量上有所不同，针对这种差异可以让学生组成团队，由教师根据学生的性格、学习成绩来分配学生，在根本上将每个学生的成绩都能有所提升，好的学生能够巩固知识，学习不好的学生能够学到知识，并能使学生在课堂中通过交流获得更多的信息。
（三）全面性原则
初中生物教育的面向群体应该是整个课堂，不能出现出小灶情况，根据每一学生的学习成绩状况，制定出相应的课前预习、课堂流程、课后作业，让全部学生都能积极参与到无缝隙的教学任务当中。通过让学生学会批判，学会面对自己的弱点，审视自己的错误，从而更加从容地面对自己现在所处以至将来的环境，并在大环境下拥有质疑性的思维能力来一步步发展自己；学会以客观的眼光看待外界事物和面临的问题，学生要学会能够公正、理智地分析问题，并在一件事物的发展走向上得到一个客观的认识；可持续发展观所表现的特殊性是让学生能够明白，并且了解在不同的环境、不同的时间、不同的文明都对可持续发展有着不同的作用；让学生在自身的场和对外界事物的接受过程中，有机地将人的成长、社会进步、科学自然环境结合起来，做到全面的具有可持续发展意义的吸收行为；在学生拥有相应的意识的同时，还要在身上确实的落实到行为上，这不仅仅是一种策略，一种走向，更是一种精神。以上可以总结为可持续发展观教育的核心思想———真实、动态、全面、客观、和谐、行动。相信以可持续发展观作为教育的方针和走向，能够培养出具有创造力和生命力的素质型人才。
二、培养学生学习能力，服务终身发展
生本教育的理念核心是要高度重视学生，让学生变成学习的主人，结合学生的天性开展教学。将这样的理念渗透到生物课堂的教学中，是对学生学习能力的培养和提升，让学生由被动学习转变为主动学习，以学生掌握学习方法，提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中，阅读课文，观察标本，观看视频资料等，都可以让学生自主完成。比如，在执教"探索生命的方法"时，我做了这样的课堂设计：1.导入：给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题：看到这些蛆虫，你想了解什么？2.让学生大胆猜想：蛆虫是怎么生成的？3.教师引导，学生自由回答。4.学生自主设计实验，教师引导：把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内，一只碗口，一只盖上纱布。5.引导学生交流讨论：要想实验成功，还需要做哪些工作？这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养，通过学生间的相互交流，有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。
三、总结
音乐没有国界，动人的音符和旋律可以突破种族、语言等一切束缚直达听众的内心，让人产生情感共鸣，但音乐教育有国界。随着全球化发展，各国高校间的合作交流越来越紧密和频繁，高校间的“国界”感越来越弱，但由于各国的历史文化背景与时展状况的迥异，各国高校音乐教育在一体化趋势中仍有很多的差异。关注和研究这其中的差异，尤其是中国与其他发达国家之间的音乐教育差异是我们教育界的重要任务，因为与发达国家相比，我国在高等音乐教育教育方面还落后于很多发达国家，他们在音乐教育方面所取得的成绩和经验是值得我们学习和借鉴的。
中国传媒大学音乐与录音艺术学院教师李小莹的专著《当代美国高等钢琴教育的理念与实践》（中国传媒大学出版社，2014年版）就从比较音乐教育的视角，以美国钢琴教育为研究对象，为我国高等钢琴教育改革提供了借鉴和启示。为使读者清晰了解和认识美国高等钢琴教育的具体理念以及理念的实践效果，李小莹亲自前往美国进行实地考察与调研，在综合了实地考察报告与各类文献资料的基础上完成了该著作。该著作对美国钢琴教育理念的历史进行了回顾梳理，并从美国高等钢琴教育的课程设置出发，探讨和分析了美国高等钢琴教育的课程类型、教材内容、教学形式与教学方法等，对当代美国高等钢琴教育专业课程进行从理念到实践的认识与把握。
该著作的突出价值和特色就是对美国高等钢琴教育理念的梳理与分析。虽然书本在第一章就开门见山地向读者介绍了美国高等钢琴教育理念，在随后的章节中看似在介绍与教学理念不相关的内容，但是仔细阅读后，不难发现，这些章节的内容无不体现以学生为本的教学理念。不管是在高校钢琴教育专业的课程设置依据上、课程类型划分原则上，还是依据不同教学对象采用不同教学方式中，都体现出“以学生为本”理念，坚持一切以学生为中心，注重发挥学生主体作用的发挥。著作还对美国顶级高校的音乐学院的课程设置进行横向比较，分析了各个高校的特点所在，使读者了解到美国各高校因其教育目的和优势不同，课程设置在具体细节上存在一定的区别。这种差别性既体现了美国教育个性化特质，也彰显了多元化教育理念。
该著作的重要价值还体现在深刻分析了多元而有个性的美国高等钢琴教育理念都是在“以学生为本”的教育理念和“通识教育”为基础的教学理念这两大基本教育理念的概括下的具体细化成果。美国高等钢琴教育鼓励其自主学习，重视合作学习，倡导讨论式学习，还特别提倡重视表演和教学实践，在实践中激发学生学习动力和兴趣。同时，美国高等钢琴教育强调专业化和通识化并重，既提倡钢琴教学专门化，又坚持音乐通识教育，还重视钢琴音乐的本土化和多样化，拓宽学生的钢琴音乐的多元文化视野。这使得美国各音乐院校在突出“以学生为本”的理念和“通识教育”理念之下，能根据自身的实际情况探索出更有利于学生发展的教学方式方法，从而也形成了不同于其他院校的独特风格。
该著作全面展示的美国钢琴教育理念能够为中国钢琴教学提供借鉴和启示。反观我国高校高等钢琴专业教育，虽然也在提倡“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念，但是这更多的是停留理论层面，很少也很难将这种教学理念落到实际教学中去。在实际教学中还是延用以前的传统教学模式，更多地注重学生技巧的训练而轻视学生音乐理论知识和文化知识的教育。这是我们在高等音乐教育改革中应该注意和警醒的。美国在钢琴教育上有T多值得我国借鉴和学习的地方。我们应该结合自身国情的基础上，为学生创造更多、更好的表演平台，将我们所提倡的教育理念实实在在地践行下去，不断加深学生对音乐的认知和感受，提升学生的综合素养。美国比较教育学家康德尔指出，“比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性”。《当代美国高等钢琴教育的理念与实践》一书对美国钢琴教育的理念展开了深度探究，展示海外先进国家别样的教育理念，具有重要的实用价值和理论指导意义，给我国钢琴教育事业的发展带来了有益的经验借鉴。
（作者系上海师范大学音乐学院教师，博士，讲师）
新课标指出：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”而在传统的课堂教学中，学生处于被动地位缺乏学习的主动性和创造性，这是目前存在的普遍现象。从目前教育发展的形势来看，教师要转变角色，树立以生为本的课堂教学理念势在必行。在教学过程中要注重培养学生自主合作、探究学习的能力是实现高效课堂的关键所在。在教学中教师必须改变已有的教学行为，以学生的发展为本，把课堂还给学生，把讲台让给学生，让学生在自主、合作、探究中学习新的知识，掌握学习方法，提高自主学习的能力。激发学生的学习兴趣，引导学生运用已有知识和经验开展自主、合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥，促进学生的全面发展。
一、树立以学生为本的课堂教学理念
《新课程标准》、新教材的试验与推广应用均是建立在“以促进学生主动发展为本”的新理念基础之上。但是由于旧的课堂教学模式还有很大的惯性， 备课以备“教”为主，没有思考学生如何“学”， 上课大都以教师为中心学生被动接受知识的单一现象依然存在，使学生被动接受知识造成部分学生失去学习。这与教育改革的形势不相适应，学生的主体性和学习潜能得不到最大程度的开发。因此推动课堂教学模式改革，树立以学生为本的教学理念势在必行。从学生层面看，学生学习方式的改变有利于学生良好习惯的形成，对其生存方式的改变有着积极促进作用。从教学形式上看，以学生为本的教学模式是让学生在自主、合作、探究的过程中给学生独立思考和小组交流的时空，让每一位学生都在独立探究与合作交流中获得知识，能使学生形成良好的学习习惯，也能促进课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。
二、创建自主探究、合作交流的课堂教学模式
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”要让学生成为“发现者、研究者、探索者”教师要把学习新知、探索规律的权力交给学生，在教学中构建自主探究、合作交流的课堂教学模式，而教师是教学的组织者，更多的是学生合作交流的参与者、合作者。在自主、探究、合作学习的过程中，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生进行知识探究，学生运用已有的知识经验、思想方法在探究中发现规律， 在交流中解决问题，使学生在交流讨论中形成良好的思维习惯。学生分组是合作交流的基础，每组在4-5人为宜，分工要明确，使学生担任各自的角色，比如组长、副组长、主讲人等，要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，要体现学习中的分工与协作，不要由少数学生包办，让每个学生都得到均等机会提高学生积极性。在自主探究、合作交流中做到四个突出：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。
三、“以生为本”的教学设计，要注重学生个性发展
教师在“以生为本”的教学设计中，要以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生主动参与为特征，以促进学生发展为目标。在教学设计中要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。如果不尊重学生的心理能力和情感需要，只为了完成教学任务谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。教师面对的是正处在成长发育的青少年，多动善变是他们的特性。在初中数学教学中给学生自主学习的空间，教师必须充分考虑学生的年龄特征和他们的身心发展水平，教师安排的各种学习活动，一定要考虑学生的接受能力，每个学生先天素质的不同，环境条件也是各不相同的。因此，每个学生都有不同的个性特点他们对教师施加的影响的反映也就会不同，教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的效果，使学生的主动性才能最大限度地发挥出来。
而教学模式则指在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践活动所建立起来的教学基本结构。笔者试着以本文来探讨生本教育理念下语文阅读教学模式的建构。
一、 前置学习，以学定教
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，相对于传统的预习，前置性学习拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而会更有目的性地进行课堂的学习，而教师通过前置性学习，可以更准确地把握学情，从而提升课堂教学的有效性。
前置性学习的目的在于提高学生自主学习的能力，并为课堂上教师引导学生集中探究奠定基础，即所谓以学定教。
以学定教，此处的学应该从两个方面理解：其一是学生课前自主学习的情况，如学生感兴趣的方面，存在疑难的地方，即学生“想学”的；其二是从年段要求，单元、文本的目标这个层面来看，是学生“该学”的。教师在正式教学新课之前通过多种方式检查学生自学的情况，在了解全班学生学习的情况下，根据教学的具体情况去决定当节课应该“教什么”和“如何教”。学生已经掌握的内容，教师完全可以跳过去，对于部分学生还有困难的方面，可以让学生利用较短的时间在小组内互助解决。这其实就是“生本教育”所提倡的“不教而教”。
前置性学习的内容是多元的。具体内容应根据具体文本、年段目标、学生实际等来确定。从培养自主学习能力、养成良好习惯和以学定教的角度来说，可以概括为以下两个方面：1. 一些较为简单浅显的，学生必须掌握同时又具备掌握的能力和条件的内容；2. 学生自主学习中感到疑难的方面。
以苏教版《开天辟地》一文为例，前置性学习可以这样设计：
1. 圈画出文中生字词，读准字音，熟读课文，做到不添、不漏、不颠、不错、不破。请注意“辟”“顷”字的读音。
2. 利用工具书理解以下词语的意思。
冉冉上升 巍峨 雷霆 纵横交错 甘霖
皎洁明媚
3. 标注小节，思考课文中的哪个小节可以概括全文的内容。仔细阅读这个小节，尝试给课文划分段落，说说段意。
4. 写出你已经阅读过的神话故事的名字。
5. 提出自己希望解决的问题。
以上前置性学习的内容可以在课堂教学前进行检查，查漏补缺，重点关注学生自主学习过程中不懂的问题，以利于调整教学思路、教学流程，以学定教。
本课中学生不懂的问题重点是两个方面：为什么要开天辟地？为什么要化生万物？
二、 删繁就简，集中探究
以往的语文阅读教学中，常常出现的情况是教师总是“以己为本”，不顾学情，视学生为零起步，以自己的教学预设为纲。课堂上呈现的往往是教师开一言堂，优生唱主角，多数当观众，一部分人兴致高涨，大部分学生兴味索然，整个语文课堂上呈现的是虚假繁荣，高耗低效。
诚如郭思乐在《教育走向生本》一书中所言：“教育的要义，最终不是着眼于教师们自己如何变得聪明，而是着眼于教师的职业本质——让别人变得聪明变得智慧。”而这也是现代教育最需要思考的问题。然而，虽然我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象的认识受到限制；我们关于教学的设计，也就多是着眼于教师，而不是着眼于学生。例如，我们的班级组织、教材、教法以及教学的评价往往是以教师好教为目标而设计的。
叶圣陶说过，语文教材无非是个例子。教师要给自己准确定位，我们是“学习引导者”，教师必须准确掌握年段特点，对“例子”进行深入分析，科学处理，把握哪些是教师必须讲的，哪些是学生通过自主学习能够掌握的。学生的疑难在哪里，感兴趣的地方在哪里，学生必须掌握的是什么，要大胆舍弃，为学生能力的形成留出足够的时间。
所以，笔者认为语文阅读教学从“以师为本”走向“以生为本”需要我们删繁就简，尊重学生，把握学情，抓住重点，集中探究。
仍以《开天辟地》一文的学习为例。
1. 在理清文本层次的基础上，围绕第一个疑问，让学生默读课文1—2小节，独立思考后小组讨论交流。
学生结合课文第一节中的“混沌一片”及第二节中的“他一使劲翻身坐了起来，只听‘咔嚓’一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来，”可以体会到对光明的向往。但是如果仅仅满足于此，学生的探究只能停留在内容分析上，缺乏对语言文字的亲密接触和深入品味，此时需要充分发挥教师的主导作用。
2. 指导学生阅读课文的2—5自然段，勾画出开天辟地的句子，看看是怎么开天辟地的？（凿分天地、顶天立地）
3. 默读第二节，勾划凿分天地过程中的动词，紧扣重点词语品读，你从这些动词的描写中能体会到什么？
（神力惊人、过程艰难、决心坚定）
4. 默读3—4节，思考：为了不让天地合拢，是怎么做的？用文中的词句来回答。
（通过“万八千年”“像长柱子似的，撑在天和地之间”等体会创造美好世界的决心，付出的心血）
这样通过从文本内容的理解到具体的语言文字的感悟，从学生感兴趣的较为浅层的问题探究，深入到对语言文字的咀嚼，逐步在学生的心中树立起高大的形象。
三、 当堂巩固，动静相宜
语文作业是学生学习语文，巩固、反馈学习效果，形成语文素养的重要组成部分。当前的学生语文作业从内容上看主要是三个方面：课文中涉及的语文基础知识，如生字词、语文知识等；当篇课文的理解巩固；与学习课文有一定联系的短文阅读、小练笔等。从时间上看，学生的语文作业主要是课后完成。
教师为什么不将学生的语文作业放在课内处理呢？笔者认为有以下几点原因：
1. 长期以来语文教学模式形成的习惯，大量的语文作业都是在课外完成。语文教参给老师的教学时间建议，也没有将学生的作业时间考虑在内。
2. 语文教学涉及到文本解读，师生、生生之间的对话，对话是一个动态的过程，时间难以控制，挤占了学生作业的时间。
3. 学生的语文作业，特别是关于文本阅读理解的作业，需要通过书面语言来完成。我们知道书面语言和课堂上对话的口头语言有很大的不同。口语也叫口头语，是口头上交际的语言。一般来说它比书面语言灵活简短，理解时对语境的依赖比较强，但不如书面严谨。书面语也叫做“笔语”“书面语”，是书面上交际使用的语言，是文字产生后逐渐形成的，一般来说，比口语精确严谨，利于规范。口头语和书面语两者之间是对立统一的，前者是后者产生和发展的基础，而两者又相互影响，相互转换，共同存在，共同发展。通过书面语言完成作业的时候，为了达到表达的精确、严谨、规范，学生往往需要思维的参与，会耗费大量时间，教师为了当节课教学任务的完成，一般不会把作业放置在课内。
虽然语文作业在课内处理面临着耗时多的问题，但同时又有着非常多的益处。
1. 根据艾宾浩斯的遗忘原理，学生可以通过作业及时巩固、掌握当堂课的学习内容，避免遗忘。
2. 当堂处理利于教师及时掌握学情，可以及时调整补缺，进行针对性辅导。
3. 语文课作业如果节节都在课内处理，可以减轻集中完成给学生带来的作业负担。
4. 学生课后的时间可以节省出来用于拓展延伸，便于实现大语文教育。
一、生本教育之内涵
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在很大程度上调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
我们可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”，即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”，即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”，即课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习，4—6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
二、中职英语教学现状与诉求
中等职业教育以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才；担负着培养数以千万计的高素质的劳动者的任务；当前大力推行的“双证制”将专业与职业有机地结合起来。英语在对外交往、交流中起着越来越重要的作用。近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校的生源质量明显下降。中等职业学校已成为名副其实的无门槛招生，对于对英语的学习兴趣，我就所任教班级做了个简单统计，结果如下。
从上表可以看出学生不喜欢的和无兴趣的占了大多数。其结果：学生对学习越来越不感兴趣，没有积极性，产生严重厌学情绪甚至导致“流生”。
面对着成绩相对较差的职教类学生，我也一直在思考。他们是一群太需要肯定的孩子，因此我想为他们搭建一个能让他们意气风发地展示自己的舞台，那就是生本课堂——学生做学习的主人的课堂。因为生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最大限度地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好成绩，实现教育理想。
三、生本理念下的中职英语教学实践与思考
1.创设教学情境
在碰到Jay zhou，a quiet boy with a big talent（江苏省中等职业学校试用教材英语第一册Unit11 Reading One）这篇文章的时候，我觉得时机到了。首先，这篇文章讲述的对象是当今学生和我都十分熟悉并喜欢的歌手周杰伦；其次，文章相对简单，起点不高、内容感兴趣，学生才能全身心地投入其中。
2.小组合作学习
考虑到这两点之后，我就开始着手准备了。首先，我将所任教的一个班风比较活跃的班的学生分成4组（因为文章有四个小节），每组7—8个人左右，注意将各组的水平拉平。分完组之后，我就开始设计教案了。以学生为主，把课堂还给学生，听起来教师上课时会轻松很多，其实不然。教师在事先必须做好充足的准备工作，除了常规的本课的重点难点要备好外，更需多花心思从学生的角度考虑，在学生眼里什么样的问题才是问题。这需要教师很高的教育机智处理和回答问题，使教学组织得井井有条。生本课堂，是教师成为高明的帮学者的课堂。生本教学对教师的责任心要求不是降低了，而是增强了，教师必须对每个孩子都充满信任和爱心，必须继续学习，终身学习，只有这样，才能获得学生的信赖，和学生一起成长和享受成长的幸福。
3.学生主体实践
当准备工作都做好之后，我的尝试正式开始了。课前，除了让学生将相关的课后新单词自己预习及公布分组结果之外什么都没有通知学生。至此，我已成功地设置好了悬念，吊足了学生的胃口。正式上课了，在常规的师生问好后，我就开门见山地提出了对他们的要求：每组抓阄承包一个小节然后完成以下工作。（1）推荐一位同学朗读本小节。（2）一位同学负责划下本节中的重点词组并利用手中的工具书完成解释工作。（3）两位同学负责根据本小节内容设计3—5个（根据小节长短而变化）问题，提问组外成员，并对他们的回答做出判断。（4）一位同学负责收集组中所有成员的观点，将本组成员都不能解决的问题提出悬赏。（5）一位同学负责消化文章并用自己的简单词句重新表达（paraphrase）。（6）第一组根据第二节的内容为第二组提出若干个问题，第二组根据第三节的内容为第三组提出若干个问题，以下组以此类推，力求能够难倒对方。总之要求人人有活干，完成一个项目得一分，最终评出得分最高的小组，成员得到神秘礼物一份。学生听完之后很兴奋地交头接耳，一个个摩拳擦掌的样子。一声“let’s begin”之后，学生立刻忙了起来。谁最了解学生？当然是学生自己，所以在那些从易到难的工作安排中每人都找准自己的立足点，并利用或充足或欠缺的英语知识努力完成着。而组里那些成绩好的学生除了要完成最难的task之外还要承担小老师的职责。有时，他们也说不上个来的时候就想到求助于我，我并不解释给他们听，而是提示他们：“可以将那些问题设置成悬赏题啊，难倒了其他同学你们就赢了！”听完这么一说，学生就更起劲地搜罗着各种各样问题，在这种要难倒别人的心的驱使下他们寻找着一切他们不能够理解的问题，由此他们对知识点的理解也越来越深刻，教室里的气氛也越来越活跃了。
4.交流探究互动
差不多半节课之后，show time开始了。按照要求各组都按部就班地一条条进行着。在第一个环节读文章的时候意料外的情况就出现了。因为单词是事先让学生自学的，有些学生音标知识比较差，所以自学的单词难免发音不准。当一个学生读完，我正想说话的时候，另一组的一个学生“啪”地站起来，举着书将之前那个学生发音有问题的单词一个个纠正过来。我走过去一看，原来他抱着“敌视”的态度，在听的时候很仔细地将每个他认为不对的词都圈了出来。他这一挑刺，整个班都更来劲了，之后任何一个起来发言的学生都字字小心，那种本该有的治学的严谨态度终于在他们身上看到了。
5.教师角色反思
整节课有条不紊地进行着，那一刻，他们根本忘了教师的存在，整个教室就是他们的教室。教师是什么？到此为止就似乎是个司仪而已。最终，在碰到几个众人都无法解答的问题时，他们才寻找我。我刚解释完，一个男生就脱口而出：“刚刚我也想这么说的！”“谁让你不说的？！”我和其他的学生不约而同地质问他，发出笑声，那一刻，我就是他们中的一员，我们是平等的。
一节课飞快过去了，我还需要补充什么吗？不需要了。学生已经把所有的重点难点都挖了出来并“三个诸葛亮顶个臭皮匠”似地圆满解决了。我终于理解了生本教育的提出者郭思乐教授讲的这番话：“儿童是大自然最美好的杰作。”“事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。”
这是我通过对生本教育的理解做的第一次简单尝试，成败暂且不论，从这次尝试中我发现了更为真实的学生，学生就似祖国那无尽的宝藏，教师就是那拥有慧眼勘探家。至此，我也更体会到了肩头的那份重担：现在的教师已非韩愈笔下“传道授业解惑”那么简单了，现在的教师若还是手执教鞭独霸三尺讲台的话，那么如何能教出灵气的学生？学生如何能用自己的大脑思考问题？学生如何才能用自己的双手解决问题？
走向生本教育体系，实质上是从控制生命走向激扬生命。当学生的生命潜能得到了充分的重视和激发的时候，收获的将不仅仅是出色的考试成绩，更多的是学生的素质得到全面提高，是学生的生命得到全面激扬。凡是亲自体验了生本教育课堂上“学生心灵的放飞”、“精神文化的盛宴”等特点的每一个人，都会毫不犹豫地得出这样的结论。
而且，生本教育提高的不仅仅是学生的生命质量，也提高了教师的生命质量。生本教育一个很突出的特点，就是教师成长十分迅速。教师在学生的解放中得到解放，教师和学生一起成长。他们在生本教育中悟到了教育依靠学生的真谛，感到了学生生命的灿烂，精神面貌焕然一新。他们的工作、生活、生命的幸福感觉油然而生。
把讲台请出教室吧，把教室还给每个学生吧，他们才是祖国的未来，他们才是社会的主人。
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