时间：2023-06-06 09:31:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生本教育理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
生本教育作为一种教育转型时期的先进理念，其基本思想主要有：(1)人的潜能无限，教育应充分发挥人的潜能。(2)人具有学习的天性，教育的本质是促进人的自身成长。(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的主要内在动力。(4)尊重、依靠学生是教育成功的秘诀。这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。
生本教育的管理是一种促进儿童自主发展的管理。在生本理念的学习和实践中我们尝试着进行生本教育管理，使生本思想在班级管理中得到运用，在班级这样一个组成学校的基本单位中，只有充分发掘学生自我管理意识、发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而使班级管理工作变得轻松、高效。我们的具体做法是：
一、每个人都可能是班干部
班级管理的关键和核心是班干部的选举，但班干部的选举要改变教师任命和学生提名产生的办法，要充分信任学生，采用自由竞选的方式 。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全班同学作竞选演说，并回答同学、教师的提问，最后由学生和教师共同投票选出自己心目中的班干部。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、管理意识和参与意识。但是作为小学生，大多依赖性强，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积极参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要进行宣传，同学们积极准备，先由学生自己介绍自己担任某个职位的理由和优势，教师侧重引导学生注意表达的方法和角度，鼓励他们排除畏惧心理大胆竞选；然后在各种不同的场合向他们表达班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的学生进行点拨；还可利用集体活动的有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到其实自己就是班级的主人。
二、每个人都是班级的主人
选定了班干部并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在的学生基本上是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时有着强烈的自我表现意识和发展欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，使他们充分展示自己的个性。在班级里形成人人有事做，事事有人管的良好状态。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生的自我管理能力，接下来安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何做好”“纪律方面应如何管理”“图书角的管理和使用”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。此刻，他们表现出来的积极态度、主人翁意识、精彩见解时常令班主任欣慰不已。
三、自主管理才能激致
学生自主管理在培养集体意识的同时，大大增强了他们的自觉意识。在人人参与的班级管理中，孩子们建言献策，许多想法都很有创意。例如，在学雷锋做好事活动组织中一切劳动过程不是教师安排，而由学生自主安排，班内分成几个小组，各自负责，分工合作，干得非常起劲，效果良好。再如课外活动的组织，学校要求各班以若干活动小组的形式组织有特色的活动，孩子们在班内自报活动项目，确定各个活动小组的活动负责人后，他们自己组织活动。我们看到了每天下午课外活动总是那么热闹、有趣。生本理念下的学生自主管理，增强了学生的责任心，诱发了学生的好奇心，变被动为主动，提高了学生的参与度，激发了学生校园生活的情致，从而增添了学校的办学活力。
四、生本管理有效彰显人本
“班级是我家。”在实施“生本教育班级管理”大胆尝试后，我们发现学生的组织纪律性、集体荣誉感增强了。随之，我们便顺势引导并教育孩子们凡事要尽力做到最好。这样一来就更加有效地调动了学生的学习积极性，促进了良好班风的形成，学生的主体意识得到了充分的彰显。“教育就是通过各种活动促进人的精神生命成长，以人为本就是要求学校把每一件小事做出教育的味道。”一年来，在诸位教师的精心指导和严格要求下，在班级几十个孩子的自主管理中，个性得到张扬，人本得以体现，常规行为日益改善，文明程度不断提高，校园成为学生的精神家园。
总之，在班级管理中实施生本管理策略，可以充分发挥学生的主体性，体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，是我们今后继续努力的方向。?
为了能够使幼儿在晨间体育活动中真正得到锻炼，应当根据幼儿实际情况，为幼儿提供适合的活动器械，促使幼儿自主地运用器械进行身体锻炼。
1.1根据幼儿锻炼需求，为幼儿提供趣味的活动器械
活动器械是体育活动不可或缺的组成部分，其可以帮助幼儿锻炼身体。但是在为幼儿提供体育活动器械时一定要从以生本教育理念为基础，对幼儿实际情况进行了解，从而明确幼儿锻炼需求，以此为出发点，为幼儿提供具有趣味性、生活性的体育活动器械，这样可以使幼儿从兴趣出发，主动地选择器械来进行体育锻炼。而为幼儿提供趣味的活动器械，可以利用生活中的废弃物制作成体育活动器械，将其应用到体育活动中，不仅可以强壮幼儿的身体，还能够培养幼儿环保、废物利用的意识，例如将废弃的矿泉水瓶消毒干净，制作成保龄球瓶；利用废弃的饮料瓶改装成拉力器等，都可以应用于体育活动中，提高体育活动的趣味性、生活性。
1.2以幼儿的发展差异为准，提供不同层次、不同性能的活动器械
由于每个幼儿的发展情况不同，这使得幼儿的理解能力、动手能力、思考能力等方面存在一定的差异。为了促使不同层次的幼儿都能够在晨间体育活动中得到良好的教育和培养，应当为幼儿提供不同层次、不同性能的活动器械，这样可以让幼儿在体育活动中选择适合自己的活动器械来进行体育锻炼。比如，在体育活动中投放的平衡木：高矮不同，宽窄不同；有木板制作的，有塑料制作的。幼儿可根据各自的能力选取适宜高度或宽窄的平衡木来练习。
1.3以幼儿活动兴趣为准，提供周期性、科学性的活动器械
在为幼儿提供趣味性、生活性、功能性的活动器械以外，还应当为幼儿提供周期性的活动器械，则可以使幼儿在对晨间体育活动产生兴趣的基础上，周期性地投入到某项活动器械锻炼中，这对于培养学生自主发展起到非常重要的作用。需要注意的是，在为幼儿提供周期性活动器械的时候一定要保证所提供的活动器械具有科学性，促使器械锻炼在幼儿心理负荷之内，促进幼儿身心得到良好发展。
2选择适合的活动方法
基于生本教育理念展开的幼儿园自主晨间体育活动，所选用的活动方法一定要符合幼儿的兴趣和需要，对幼儿展开有效的教育和培养，促使幼儿自主发展。基于此，所选择的活动方法有：
2.1自选活动方法
为了使晨间自主活动更加符合幼儿的需要，我们让幼儿自选喜爱的活动区域、活动器械、活动伙伴进行锻炼。这样才能使幼儿真正意义上从兴趣出发进行体育锻炼，提高自身身体健康水平，并促进自己自主发展。具体的做法是：给每一个幼儿的都提供一次选择活动区域、活动项目、活动器材的机会，促使幼儿选择自己感兴趣的活动区域、项目、器材，使得幼儿在自己感觉良好的环境中进行体育锻炼，幼儿全身心放松地、专注地投入到体育项目锻炼中，得到了良好的锻炼。
2.2情境创设法
为了促进幼儿积极主动地投入到体育活动中，可以利用情境创设法来提高体育活动的趣味性，以此来培养幼儿的兴趣，激发幼儿的热情，促使幼儿主动地参与到体育活动当中，有效地、合理地、科学地进行体育项目锻炼。对于情境创设法的运用主要是根据一些幼儿了解的、感兴趣的故事展开，要求幼儿共同参与到情境演绎当中，促使学生在进行角色的演绎的过程中激发自身的兴趣，按照情境发展情况投入到体育活动中，共同完成体育活动。幼儿在参与演绎情境的过程中自身不知不觉地得到了锻炼和培养。所以，在“基于生本教育理念”展开的幼儿园自主晨间体育活动的过程中利用情境创设方法，可以提高体育活动的趣味性，为更好的教育和培养幼儿创造条件。
3结束语
【关键词】生本教育理念 教学观念的创新 综合能力培养 初中语文教学
前言
近年来，随着初中语文课程在新课程标准下的迅速改革，整个课堂对初中生的语文学习提出了更高的要求。相对于其他学科，学生在语文上投入时间占了绝大部分，但往往收效却不够显著。本文认为，只有注重以学生为主体的生本教育理念，才能真正促进学生的综合素质发展和个性的发展。也只有发挥学生作为主体的作用，才能真正提高课堂的教学效率，并树立起学生的自主学习能力，从而真正促进学生的团队合作意识以及自主创新能力的提高。下面对当今初中课堂语文学习的现状展开分析。
一、对当今初中语文教学的现状分析与探讨
初中生语文综合思维能力的培养已经成为了初中语文教学的核心环节，然而大部分初中语文的课堂教学却依然存在着一系列的问题。
（1）教师忽视学生作为主体的作用，导致学生对语文的兴趣不浓
随着生本教育理念的提出，教师在课堂的教学过程除了需要重视对学生知识的传授过程，还需要注重与学生之间双向的交流与沟通。然而，传统语文教学模式多是以教师作为课堂上的主体，注重单方面的知识教授。大量的语文课堂教学案例表明，这种传统的教学方法由于忽视学生作为主体的作用，往往会导致学生与老师之间缺乏一定的交流，从而难以取得优秀的教学效果。整个课堂教学难以形成一个互动性的教学模式，缺乏双向的沟通与交流。学生不能够向老师提出自己的疑惑，教师也不能够了解学生对新的知识掌握了多少。因此，学生没有能够发挥自主学习与双向交流的能力，发挥不了学生的主动性，就会慢慢丧失对语文课程的兴趣。
（2）学生自身的语文阅读范围狭窄，教师指导阅读的方针较为粗略
在绝大部分初中里，学生每天阅读的资料仅仅局限于课本和练习册，教师也认为学好了教材也就抓住了中考的核心。这种想法并无大错，但若是想学好语文，学生的语文阅读范围就必须宽阔，包括传统名著，现代小说以及其他语文方面的书刊。老师需要教给学生进行自主阅读的方法，学生再通过他们喜欢的书籍提升语文阅读的能力，而不是因为自身狭窄的语文知识面导致难以学好语文这门课程。另一方面，教师对学生的阅读指导方面也略显不足，即使一部分教师有意识地让学生阅读一些经典名著，但却因为缺乏阅读的指导方针，使得学生仅仅是为了读书而读书，没有领悟书籍之中蕴含的灵魂，导致阅读的效果得不到真正的发挥，自身语文的成绩自然也就难以提升。
二、强化学生自主学习的能力，引导学生成为学习的主人
基于21世纪的人才培养日标，初中语文的课堂教学应在注重传授知识的基础上，重视培养学生的语文综合素质能力和自主创新能力。相关教师需要在语文课程原有教学目标的基础上，进行多元化的调整，由过去较为注重学生知识的积累掌握，转变为强调学生自主学习和能力的培养与创新意识的提高。生本教育理念下教学内容的优化更新，则需要教学模式和教学方法与时俱进，需要教师改变传统的教师为主的单一教学模式，真正做到以学生为中心，以提高学生的语文综合素质能力为核心，充分展示出语文课程中教师的教学魅力和自信心。教学过程，教师需要倡导师生之间的良性互动，充分将多媒体教学手段，将启发式、参与式、讨论式、互动式的教学方法作为教学基本形式贯穿于整体教学过程。例如，在进行《出师表》一课的教学时，可以通过《滚滚长江东逝水》这一歌曲进行课程的导入，在这样一个契合课程主题的背景音乐中，引导学生进入那庞大的三国历史世界，充分抓住学生的注意力，从而取得更完美的教学效果。基于此，语文课程教学过程实际上是一个知识传授、能力培养、锻炼素质的过程，也是一个强化阅读与听说读写能力的实践过程，教师需要源流并重，进一步强化学生自主学习的能力，并在生本理念下的课堂教学环节中做出新的尝试。
三、开展完善合作学习，注重学生之间的互相交流
在初中语文教学的过程中，教师也应当有意识的引导学生团队精神的培养，让学生将自己的成果与人交流与分享。所以教师在进行相应的初中语文课堂教学的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。如在《孔乙己》一课中，教师可以引导学生之间建立起小组的学习模式，对文中主人公孔乙己的性格，当时的时代背景以及为什么孔乙己自身的生活与他人格格不入。这些问题相较于初中生而言是相对难以理解的，教师在进行讲授之下，可以有意识地引导学生对这些问题进行自主地思考，在学生得出答案后进行讲解，以促进学生对其更好地进行理解。同时通过开展合作学习这一模式，也能够有利于加强学生之间的相互交流，有利于提高学生的团队精神，从而充分发挥学生作为主体的课堂教学模式，真正构建以生为本的有效课堂。
四、结语
通过大量的教学事例，不难看出课堂上如何体现出生本教育理念一直是初中语文教学过程中较为薄弱的一个环节，也更是语文教学中最大的重点与难点。然而，学生作为教学主体的重要性是完全不能忽视的，注重学生作为学习的主体，可以使学生更乐意去接受新的知识，可以让学生更愿意去思考问题，并且在解答问题的同时更好地学习好语文这门课程，还能体会到成功的乐趣，在不知不觉中渐渐成长。希望每一位语文教师，都能多拿出一份思考与认真，更严谨的上好每一堂语文课，让学生更好的在知识的天空中翱翔。
【参考文献】
[1]蒋晓花.生本教育理念下的《语文思维方法》课程教学改革[J].江苏教师学院学报.2012，6：53-54
关键词：生本教育理念 以人为本 班级管理
2009年6月28至7月10，我有幸到广州参加西宁市教育局指派的为期12天的生本教育培训，在此期间我收获颇丰。培训结束归来我刚好带初一两个班的是英语，担任普通班的班主任，而另一个班是生本实验班。自从在生本实验班授课以来我的思想发生了很大的变化，对待学生的态度也发生了改变，我的课堂也发生了翻天覆地的变化，由原先的死气沉沉变成了生动活泼，由原来无人举手到争先恐后地举手。加之各小组之间面红耳赤的竞争辩论及小组长们的认真劲，学生们的表现让我感动不已，哪一张张急于表现的面孔是多么的可爱啊。见到这么可喜的变化，于是我就尝试着把生本理念应用到班级管理上，经过一个学期的磨练，每一个学生的自主管理能力以及自主学习能力都有了很大的提高。作为班主任如何使班级管理艺术化，这是我们必须思考的一个重要问题，如果班主任有了一套行之有效的管理班级的办法后，工作就会得心应手，工作效率也会得到很大的提高，寓教于乐，自己的学生也会得到很好的发展。我在平日的班主任工作中用生本教育理念来指导自己，慢慢地去渗透、去实现“无为而为”的教育理想境界，让自己轻松地做班主任，让学生健康快乐地学习与成长，这样也就真正地调动了学生的积极性与主动性，让学生在自我管理中得到教育、得到提升。以下是本人在教学实践中的一些做法和不成熟的想法，不妥之处敬请专家批评指正。
一、建立适合学生自身特点的生本班级
我们学校学生的起点较低，学生的自控能力、组织能力和学习能力较差，如果一开始就用生本理念让学生去自主管理也有点不太现实。因为学生完全没接触过生本，一旦完全放手会使一部分学生失去自控能力，还会使另一部分学生产生从众心理，甚至出现滥竽充数的现象，学生就会在学习方面、班级管理方面钻空子。因而，起初的引导工作也很重要，可先给学生慢慢地渗透生本理念，教育的终极目标是：高度尊重学生，全面依靠学生。以“先学后教”、“先会后学”为原则，我把全班分为8个大讨论组，上课时前后座位为一个讨论组，这样既有利于上“师本”课，也便于上生本课。
为了给后进学生提供更多主动学习的机会，我在课下组成了10个课外互动学习小组，每组7-8人，学习能力上、中、下三个层次自由搭配，使学生互相学习、共同提高。
二、建立团结有威信的班级领导班子
做好调整后应进行班干部竞选。班级管理的关键和核心是班干部，优秀的班干部是教师的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法产生：采用自由竞选方式。每个同学都有权竞争自己心仪的职位，选好后再在指定时间和地点做竞选演说，回答同学、老师的提问，最后由全体学生和老师共同投票选出自己心仪的班委。用这种方法产生的班委一般是比较优秀的，在班级同学中也有着比较高的威信。
我鼓励他们积极参与，让他们在竞选中挑战自我、超越自我——这也是生本理念在班级管理一个侧面的体现。
三、确立有正确舆论导向的班级座右铭
选定了班委并不表明班级事务仅仅是班委的事情，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。一个良好的班集体，必须要有适合自己班级学生实际的具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，为实现自我价值而付诸行动。比如将“勤奋学习，健美团结，争创第一”、“我学习，我快乐，我成长”等作为班级努力的目标和格言。
四、制定行之有效的班规
班规可由学生集体讨论制定。班规校纪是让全班所有的学生都能实现自己目标的保证，它们具有强制性，必须学会尊重它们。为了制订班规，在班会课上，我做了这样的引导：“如果我们渴望自己生活在一个优秀的集体里，这个优秀的集体需要每个学生都能自觉地克服自身的缺点才能形成。那么为了我们集体的利益，我们需不需要一个班规？如果这个班规维护着集体利益——42个学生加11个老师的利益——那么能否为了一己私利而影响其余52个人的利益？”后来我通过学生的周记了解到，即使十分散漫、不热爱学习的学生也真诚地希望能生活在一个班风学风良好的集体中。班规制定以后，我实行了学生轮值制，每天进行小结，由值日的班干部在第二天早自习前宣读头一天的纪律、学习、卫生等各方面的情况，让每个学生认识到维护纪律、遵守纪律的重要性。
最后我用郭思乐教授的一句精彩的话结束本篇文章：“用老师的无为造就学生的精彩。”静待花开，我相信，生本教育的春天才刚刚开始。
参考文献
1.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年。
一、 加强语音与拼读规则指导
如果说词汇是英语教学与学习的基础，那么语音则是基础的基础。它是教会学生在英语学习上能够独立的一根拐杖，是学生能够自主学习英语的前提。其实，学好了语音与拼读规则，记忆任何难度的单词都不再是困难。学好了语音，学生才能够自己去拼读单词。通过语音拼读出来的单词不仅准确而且记得牢，同时学生的读音准确了，听力水平也会相应的提高。试想一下，如果一位学生读出来的单词是错误的，那么很显然他是不能听懂正确的读音的。掌握好了音标，会在很大程度上帮助学生记忆单词的读音和拼写。我在教学词汇的时候，总是先让学生根据音标和常见的读音规则学着拼读，然后我再帮他们纠正错误，实践证明，这样的效果比教师直接带学生领读的效果要好多了。要想从根本上让学生克服机械记单词的方法，摆脱记单词难的困扰，学好语音是最实用也是最关键的一步。
二、 利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：了解了后缀?鄄less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如： independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke + fog）、 telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
三、 结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。在平时的教学过程中与其让学生记单词短语就不如让学生记句子。记住了典型的例句，这个单词才有了生命力，学生也能更深刻体会这个单词的用法和意义。只有在大脑中留下了深刻的印象，学生在平时的写作中才能想到去用这个单词。这样久而久之也会形成一个良性循环，学生的词汇量也会越来越大。而这种词汇量是学生自己真正掌握并吸收了的单词，能够长期储存在大脑中不容易遗忘。而且通过语境来教词汇，长期练习，留在学生大脑中的就不会是孤立的单词，而是很多句子。这样长此以往学生的大脑中会积累很多句子，潜移默化地形成了句群的意识。这对于学生的阅读写作能力等各方面都是有很大帮助的。因此，词汇的教学要求老师必须在课堂教学中灌输给学生各种典型新颖的例句，同时更具挑战性的是老师应该在举例时兼顾到这些句子的趣味性、知识性，这将大大提高词汇教学的效果，激发学生学习英语的兴趣。
四、 通过应用掌握词汇
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来。
1. 充分重视造句练习
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
一、目标定位的和美
“生本教育”提倡“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。其基本流程分为：前置美-欣赏美-创设美-合作美-展示美-升华美-实践美七个过程，简称“玉成七美”课堂。由此流程图，不难体会语文教学应该体现的工具性与人文性的统一原则，在知识能力、过程方法、情感态度与价值观三方面给学生不同程度的收获。
二、教学内容的和美
语文教学的内容应当与现实生活相通、相融并成为生活的有机组成部分，其思想性、审美性、价值观要与时代生活的主导意识合拍。如教崔卫平的《你是你的船长》一文时，先精心制作导学案，提前发放，全体学生在自学的过程中，围绕导学案思考有价值的问题：
（1）结合现时生活，结合韩国“岁月号”沉船事故思考：一位真正的合格的船长，应当具有怎样的素质？
（2）这篇文章的中心观点是什么？（即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人）。
（3）在主题班会上，作为学生家长代表的作者提出了哪三个问题？这三个问题是什么关系？
在提出三个问题之后，作者要求我们去做一件什么事？
（4）你认为有同情心与正义感对于人生很重要吗？试举例谈谈你的认识。
（5）作为学生家长代表的作者的演讲情真意切，意味深长，听了演讲，作为船长的你，将如何把握自己的人生航向，你有哪些心里话要说，请写下来。
三、教学方法和过程的和美
语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如：小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法，就需要综合运用。当然教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进、相互影响的过程。“学得”重课内，教师不能口若悬河，滔滔不绝的讲个不停，讲得好不如学得好就是这个道理。教师主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、有步骤地培养学生学习技能。“习得”重课外，主要把学生与学习延伸，面对大千世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让人文观念深入人心，注重语文和人生的关系。
四、师生关系的和美
心理学研究表明：好的情绪，能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习;恶劣情绪则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。学生的情绪与教师的态度是相辅相成的。教师爱学生，学生敬教师，这是教育活动得以有效开展的前提，所谓亲其师则信其道就是这个道理。师生关系的和谐，是取得教学实效、体现教学魅力的重要保证。首先，教师要充分尊重学生。“生本教育”的理念，除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要和尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。教师要转变自己的教学观，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系。明确“学生是学习的主人”的教学观，教师的主要任务是引导学生学习。其次，教师要有洞察力，能做到明察秋毫。教师要知道学生的知识增长点和闪光点，明确每位学生的发展方向和潜力，按教育规律和自然规律实施教育。教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成“教学相长”的和谐局面。平时可以通过上课的表现，作业的完成情况，检查周记、日记，互动评语等进行洞察了解学生。
论文摘要: 研究性学习主张以学生为主导,其内涵与生本教育理念有着内在的联系。认真领会生本理念,并将之应用于大学生的研究性学习,将对大学生研究性学习起着建设性的作用。
当今,大学生研究性学习已成风潮,但始终未能摆脱传统师本教育的束缚。大学生对研究性学习的目的和方法不甚了解,教师也缺乏指引大学生进行研究性学习的手段和方法。无论是教师还是学生,均希望能够在教学上进行改革。事实上,研究性学习和生本教育的目的、课程论和方法论都有着密切的联系,生本教育走进高校教学改革中已是大势所趋。研究生本教育理念,将之应用于大学生研究性学习中,不仅可以完善生本教育理念体系,更可以为大学生开展研究性学习提供方法和指引,为高校课程改革提供宝贵的经验。因此,对生本教育与大学生研究性学习进行研究,既有一定的理论意义,又有一定的实践价值。
一、生本教育与研究性学习的内在联系
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,主动进行探究的一种教学方式。它是在素质教育和创新教育的思想观念下创新出的一种全新的教育模式。[1](p73-76)研究性学习的开展,其目的在于改变以往学生单纯接受教师传授知识的学习方式,为学生构建一个开放的学习环境,促进学生在教师的指导下自主地开展学习,形成积极的学习态度和良好的学习策略,形成创新精神和实践能力。而生本教育思想则建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思的基础上,以学生为本,提倡个体本位,一切工作围绕着学生如何好学而开展,强调围绕以学生为中心进行教学安排。[2](p60-61)两者之间有着本质的内在联系,认真领会生本教育的理念,将对研究性学习的开展起到建设性的作用。
大学生是一个要求高度自主学习的群体,希望在大学教育中可以进行研究性学习。但无论是教师还是学生,大多受灌输性师本教育的影响,无法进行真正的研究性学习。学生对于研究性学习并无明确的指向,教师也对学生缺乏正确的指引。生本教育理论是在建构主义学习理论指导下流行的一种教育理论,它以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力,正是解决这一症结的良方。生本教育体系是为学生设计一种以学生好学为中心的体系,不仅仅在方向上强调以学生为主体,而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题。生本教育理论认为学生是教育的终端,为学生设计的教育是终端设计,考虑到了教育任务的最终完成。改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,是开展大学生研究性学习与构建生本教育体系的共同目的。
二、大学生研究性学习中的本体论
随着时代的发展,社会对人才提出了更高的要求。大学生是社会进步的关键,高等教育由此面临着改革的严峻挑战。当今的高等教育,要求从知识教育向文化教育转变。知识教育是一种以知识为本的教育,其理论基础是狭隘的知识论的教育观和科学观。拥有一定自主意识和社会意识的大学生更希望能够进一步运用理论知识来分析社会现实问题,当其只能学到书本知识的时候,就脱离了活生生的社会,不能随社会发展而前进。由于科学观从知识论向文化论转变,提倡以人为本的文化教育逐渐浮出水面。[3](p14-19)传统的教学模式割断了书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系,存在着重知识传授轻能力培养的弊端,而研究性学习能以自身的特点弥补这一弊端,因此,被认为是当代大学生学习方式的主要发展趋向。为了有效地促进研究性学习的发展,各种新的教育理论者纷纷就大学生研究性学习中的本体论问题进行了讨论。
在传统的学习模式下,学习中的本体论问题有“教师主体说”、“学生主体说”和“双主体说”三种说法。“教师主体说”主要受凯洛夫教育理论和中国传统教育思想的影响,“学生主体说”来源于卢梭自然主义教育思想和杜威的儿童中心论,“双主体说”则是在“教师主体说”和“学生主体说”对中国的教育产生弊端的情况下形成的一种中庸学说。在学科学习的背景下,这三种主体说都无法摆脱以教师为中心的影响,关心的都是老师如何好教而不是学生如何好学。即使是“学生主体说”,也不过是借学生为中心之名来凸显教师的权威,教师的作用并没有被削弱。研究性学习的出现,导致培养目标的转变,学习观念也开始改变。学校的目标是为了培养学生,因为学生是学习活动中的主体,所有教学活动必须以学生的身心发展规律为基础,所有学习内容只有通过学生的主动接受才能内化、转变为学生的个体认识。
信息化时代,大学生的认识能力和求知欲望空前高涨,仅仅依靠教师的教已经很难满足学生的需要,学生的学慢慢开始被重视。研究性学习强调实践精神和创新精神,要求学生在学习的过程中做自己的主人,积极主动地获取知识。事实上,真正意义上的学生主体是学生作为“人”所本应享有的权利,而非来自教师的恩赐。只有让大学生自己学,教师进行指点和帮助,大学生才会把全部精力都扑在既富有创造性、自主性,又不离开教育计划的研究性学习上。教师的作用,仅仅是协助和导引学生进行自主生命活动而已。因此,时代在呼唤一种新的理念来指导当今的大学生研究性学习。
三、生本理念指导下的大学生研究性学习
受前苏联凯洛夫教育理论和中国传统教育思想长期统治中国教育界的影响,以往的大学教学普遍遵循着一种师本模式。师本模式认为,教师好教就是学生好学,教师的作用是将知识完整无缺地传授给学生,学生的任务是尽可能完整地接受教师传输过来的信息。然而,现有许多新的研究成果表明,两者并没有必然联系,甚至时常处于对立关系。师本模式下的大学教学,教师的教与学生的学之间是一种机械式的单向传输形态。整个教学过程是为了教师的好教设计的,而不是为了学生的好学设计的。教师和学生处于对立地位,学生按照教师的指令进行学习,根本没有机会发挥自己的主体性。[4](p4-5)无可讳言,这种教学模式在过去发挥了重大作用。但这样的方式严重违背了大学教育的目标,培养出来的大学生只受到知识教育而没有文化教育,难以解决除书本知识以外的问题,而研究性学习恰恰能解决这个问题。在这样的背景下,生本教育理念便日渐为大学师生所接受。
生本模式的教学理念,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,既是一种方式,更是一种理念。它以学生为主体,改变传统课堂中教师讲授学生听讲的模式,在教师的指导下充分发挥学生的主体作用;以学习为基调,处处突出学生的学习,不仅重视学习的内容,更重视学习的方法;以小组合作为形式,主张合作学习,使学生充分适应在团体中的角色;以探究为归旨,强调学生的主动学习,创造条件激发学生思维的潜能。所有的学问,都是可以联系人的心灵和智慧的,都是可以让人以自主学习的方式进行的。生本教育的本质是保护每个学生的内在积极性,挖掘并扩展学生的内在潜能,以学生可持续发展为利益根本,提高学生的综合素质。生本教育理念意图改变学生以单纯地接受教师所传授的知识为主的学习方式,培养学生的创新精神和创造能力,引导学生学会获取、交流和分享信息,发展学生乐于合作的团队精神,指引学生学会和掌握进行科学研究的方法,这与大学生研究性学习有着内在的联系,符合大学生研究性学习的要求。
在生本教育理念下开展大学生研究性学习,可以促进高校教学由师本教育模式向生本教育模式转变,为大学生研究性学习的顺利进行提供有效的保证。
参考文献:
[1]谭建伟,曹华林.研究性学习模式在高等教育中的设计与实施[j].涪陵师范学院学报,2002,(2).
[2]郭思乐.木欣欣以向荣:生本教育体系实践案例[m].合肥:安徽教育出版社,2008.
关键词：生本教育理念；高中生物；生物教学
生本教育理念是教学中一种全新的、以学生为中心的教学理念。这一理念在教学中主要体现在一切教学活动要以学生为主，一切为了学生，一切依靠学生，在教学过程中要尊重学生，尊重学生提出的不同观点。高中生物教学中运用生本教育理念能够更好地激发学生的学习兴趣和热情，发挥他们的主观能动性，更加积极主动地参与到课堂教学中来，在提高生物课堂教学效率的同时促进学生的全面发展。
一、转变教学观念，坚持生本教育理念
在生本教育理念下，高中生物的教学首先需要教师转变教学观念，不能灌输式地讲授生物知识，要改变传统的教学模式，树立并坚持生本教育理念，不断提高自身的专业素质，在生物教学的过程中坚持以学生为主体，全面调动学生的学习积极性，改变学生应试的学习模式。
二、高效备课，构建和谐的师生关系
高效的备课是提高教学效率的基础，所以教师在生本教育理念下进行生物教学也要重视课前的准备，这既包括备教材，又包括备学生。首先是备教材，教师要对高中生物教材有个全面系统的掌握，明确教材中的重难点，根据学生的实际学习情况确定学习的进度，提高教学的有效性。其次是备学生，教师要全面了解每一位学生以及他们的学习特点，尊重学生的个性发展，实现因材施教。同时，要培养学生课前预习的习惯，学生在预习的过程中对于出现的问题可以提前思考，然后带着问题上课，更能提高学习的效率，也能更好地提高生物学习的主动性。这样在生物教学的过程中师生之间能够更好地沟通交流，教师要更有耐心地解答学生的疑问，构建和谐的师生关系，不断践行生本教育理念。
例如，在学习《身边的生物科学》时，老师在备课时，要重点让学生明白生物科学和我们人类的密切关系，同时学生要对教材提前进行预习，思考我们身边有哪些生物科学，在教学过程中师生更好地交流互动，这样就能为以后的生物学习奠定一个良好的基础。
三、丰富教学方法，充分发挥学生的主体作用
1.创设情境教学法
创设情境教学法是结合教学目标和教学内容，创设一定的生活情境、故事情境、问题情境等，进而让学生更好地掌握教学内容的一种教学方法，这是对生本教育理念很好的体现，有利于更好地培养学生的发散性思维。
例如，在学习《细胞中的原子和分子》时，老师通过多媒体设备创设一个问题情境，向学生展示氢原子和氧原子形成水分子的动态过程，然后让学生根据多媒体展示来思考一个水分子中H和O原子之间通过什么键形成水分子的。这样能很好地吸引学生的注意力，发挥学生的主动性，在践行生本教育理念下使学生更牢固地掌握所学的生物知识。
2.合作学习教学法
合作学习教学是生本教育理念指导下的教学方法，是在生物教学过程中将学生科学合理地分成合作小组进行学习，这有利于更好地培养学生的团队意识和合作精神。
例如，在进行生物实验《观察DNA和RNA在细胞中的分布》时，可以采用合作学习教学法，将学生分成小组，有的学生进行实验材料的选取，然后在此基础上有的学生用显微镜进行观察，其他学生进行实验过程和结果的记录，最后进行实验的总结。这样，每位学生各司其职，都能积极参与到实验中来，同时在实验过程中也能够相互学习，取长补短，更好地完善自己，促进自身的全面发展。
四、完善教学评价体系，促进学生全面发展
完善教学评价体系是高中生物教学践行生本教育理念，促进学生全面发展的保障。科学合理的教学评价体系首先是评价主体多元化，评价主体不能仅局限于教师的评价，还要发挥学生的主动性，进行学生之间的互评以及学生的自评，这样才能更加客观合理地评价学生。其次是评价内容全面化，生本教育理念下生物教学的评价不能仅仅注重对学习结果的评价，还要包括学生的学习过程、学习态度、生物实践以及学习过程中所取得的进步，要不断给予学生肯定和鼓励，树立学生学习生物的自信心。
生本教育理念下高中生物教学是新课程改革的需要，需要师生共同努力，教师要摒弃传统的教学观念，坚持生本教育理念，在高效备课的同时不断丰富教学方法，提高自身的专业素养；同时学生要积极发挥主体作用，在学习的过程中全面提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.
关键词生本教育班级管理教师素质
生本教育理念体现了以学生为本，以生命为本，真正做到了为学生好，这是专门为学生设计的一种教育方式，最大限度的带动了学生管理的积极性，发挥了学生最大的能量和个性，其实，与其说生本教育是一种教育方式，不如说生本教育是一种优秀的教育理念
一、生本教育管理的内涵
生本教育管理就是一切以学生为本，将学生放在教学管理的主导地位，将学生的积极性和创造性都调动起来，从而达到促进学生全面发展，加强组织的管理方式。它包括三个方面：
第一，是将学生作为教育的主体和学校的主体，真正把握和认识学生的本体，并且将一切为了学生作为教学管理的一切基本准则，这也是生本教育的一大特征。
第二，相信学生，尊重学生，在态度是尊重学生，不歧视差生，平等对待，并且要相信学生，相信他们每个人都是积极的个体，都会为集体做出贡献，都能将班级里的每一个事情都当成是自己的事情去对待。这是生本教育管理的本质特征。
第三，将学生作为整个班级的主体，相信他们能够完成班级里的每一个事情，那班主任大可以将大权下放，不必每一件事情都亲自去做，将整个班级交给学生去管理，依靠学生去教育，这是生本教育的主要管理方法。
二、与师本观念相比，生本观念的不同与优势
（一）二者所体现的师生关系是明显不同的，首先十本教育观念强调的是教育者的职能和学生特性直接的对立，忽视了学生本性的自我和自主的能力。而在生本观念中，学生是教育的中心，一切以学生为主。
（二）在生本观念中，学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只是传授知识的人，但是在师本的模式中，教师是教育的中心人物，忽略了学生学习的主动性。
（三）生本观念与师本观念最有意义的不同，也是生本观念最具优势的不同，就在于在学习的过程中，师本观念中，教师是传授知识的主体，学生只是强硬的接收知识，而在生本观念中，教师起到的作用却只是引导学生学习，学生要做的是主动的去学习。
（四）二者的效果是有明显差异的，在师本观念中，虽然教师传授知识能够让学生掌握知识更加丰富和牢固，并且在各类的升学考试中能够拔得头筹，但是这些都是比较短期的效果，而在生本观念中，学生的整体素质提升了，在中期和长期的一个过程中看，学生的学习兴趣和能力被激发，没有了师本观念的束缚，教育的根本意义就显示出来了。
从长远发展的目标看，师本教育的理念是短期效果的，虽然能够在一个阶段取得成效，但是对学生整体发展是不利的，生本观念却恰恰弥补了这一缺陷，能够提高学生的能力，对今后的发展起到重要的作用。
三、生本教育理念对初中班级管理模式的影响
每一个学生都是一个具有个性的生命体，其内心都是具有无限的潜能和不可估量的价值，所以生本教育是能够促进学生的个体的美好发展，对学生的发展具有长远眼光，并且在一个优秀的班级管理模式中喂学生的今后发展做准备。
（一）将师生关系进行了重新定位
生本观念要求教师对每个学生都要了解透彻，每个学生都是一个独立的个体，都具有属于自己的特性，教师在生本观念的要求下对学生身上的闪光点进行审视之后，会让学生对自己更加具有自信，更能活出属于自己的人生，这样，也就改变了原先教师与学生之间的对立关系，使得学生对教师也有了另外一种好感。
同时教师也明白，学生处于初中阶段正属于心智发展不全面的时期，当学生做出一些不成熟和不理智的行为时，教师能够用自己的胸怀去包容，让学生自己发现缺点并且改正，而不是像以前那样具有逆反心理，学生在得到重视和理解的同时也会更加感恩于教师，这样，和谐的师生关系就应运而生，整个班集体的活力与生机就出现了。
（二）加强了学生的自我管理认识
升本文化的推出，真正让学生自主管理，学生的管理意识和内在的动力被激发了出来，少了以前教师的耳提面命，学生更重要的是具有了自主化发展的能力，有了民主的班集体，学生也会更加乐于约束自己的行为，进行学习和交流方面的改进。
（三）建立良好的生本文化，促进班集体及个人的发展
生本管理的理念对整个班集体的管理是产生于无形之中的，但是却又是非常有力度的，它让学生对未来充满了信心，对学习充满了兴趣，对自己也具有了责任感，同时学生也能融入到班级中，去带动其他的同学，让每个人都有进取心和集体荣誉感，增强班级管理的最大化效力，让整个班集体朝着正确的健康的积极的道路上发展。
四、结语
生本观念是强调在学生的个性化发展和教师宽容理解的情况下进行班级管理，全面坚持以学生为本和以生命为本，强调班级的民主化，它能够促进学生的个性化发展和班集体的和谐，所以建立良好的生本教育管理的理念是非常重要的，作为新世纪的教育者就更要时刻谨记生本观念，落实升本管理，在初中阶段的教育中，为学生打下坚实的基础，自我发展，自主发展。
参考文献：
[1]王舒.浅谈生本教育下的小组合作学习[J].新课程(中), 2011,(04) .
关键词：生本教育；教学设计；教学过程
一、教学设计理论
教学设计是一个系统规划或计划的过程，它用系统的方法分析教学环境、明确教学问题、找出解决问题的途径、形成教学方案、评价教学的结果。基于生本教育理念的教学，同样需要先进行教学设计，用系统的方法分析教学环境、明确教学目标、制订教学方案、实施教学过程、进行教学评价。充分规划设计以上各个环节，这样才能保证教学有效顺利地进行。
二、基于生本教育理念的教学过程
（一）传统高中教学模式现状分析
在社会竞争愈发激烈的今天，迫于高考的压力，多数高中课堂还延续着传统的教学模式。传统的教学模式固然有其优势，但是它的劣势仍不容忽视：
首先，学习者习惯于被动学习，进而缺乏主动性和积极性。目前，学习者在课堂上以听取教师讲授为主，跟随教师讲课的节奏完成自己的学习内容，从而使教师成为学习过程中的主要人物，没有发挥学生学习的主动性与积极性。
其次，教师采用传统灌输式的教学模式。这种教学模式看似提高了教学效率，似乎教师讲完学生就能掌握，其实不然，很多学生只是跟随教师的思路，脱离了教师自己却不能独立学习。在这种教学模式下，教师教得苦，学生学得累，教学效率低，学生主体在课堂教学过程中出现缺位和边缘化，使学生的学习变成了被迫无奈的活动。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”作为高中一线教师，迫切需要重新审视课堂，及时更新教育教学观念，积极实践凸显学生主体地位的课堂教学改革，构建高效而幸福的新课堂。随着新课程改革的深入推进，以学生为主体、教师为主导的教学理念逐渐被广大教师所接受。总结高中生本课堂教学理论，并且尝试构建高中生本课堂教学模式，具有重要的理论和实践意义。
（二）生本教育理念
生本教育理念最早是由华南师范大学的郭思乐教授提出来的，他认为“教要皈依学，让生命自己行动。”生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须要靠学生自己的思维活动来完成。同时，郭思乐教授也提出了生本教育课堂教学模式，他认为，生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂，具体表现形态为“四突出”“三转变”和“四个基本程序”。
（三）基于生本教育理念的教学过程
1.教学分析
在教学分析阶段，首先要分析学习者的学习环境，学习者是以心理变化适应环境变化的个体。学习环境是学习者身心赖以发展的基础，它以自身特有的影响力潜在地干预学习者学习活动的过程，系统地影响学习活动的效果。其次，分析学习者的特征，一般包括学习者的学习起点水平和学习风格。最后，分析学习任务，教学设计始于教学目标制订，新课程的教学理念对教学目标的要求不是“学生要学什么”，而是“学生学习后会做什么”。
2.教学策略设计
（1）组织策略小组合作学习是“生本教育”在形式上的一个重要特征。它能让学生在课堂上有充分合作与交流的机会，不仅调动了学生的主观能动性，培养了他们自主学习的能力，更培养了学生团结合作和竞争的意识。
（2）评价策略是及时反馈学生学习状态的有效途径，它的目的不是优胜劣汰，而是督促、激励学生，促进学生全面可持续发展。生本教学课堂学生是学习的主体，教师应该结合学生间的个体差异，采取师生、生生等多元化评价方式，注重学生的全面发展，促使师生共同进步成长。
（3）引导策略要以学生的生活实际为基础，创设有效问题情境。在生本化教学过程中，教师不是简单地向学生灌输新知识，而是要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识。要实现这一过程的基本方法就是探究。要让学生主动积极地参与到探究中，教师就必须创设贴近学生现实生活、学生感兴趣的问题情境。
3.编写制作教学资料
（1）在课前要精心设计前置作业，激发自主学习的能动性。高效的课堂，源于学生课前的投入，即“先学”。“前置作业”就是学生“先学”的一种很好的尝试。这类作业既可以是对新学知识点的整体预习，也可以是对某些相关问题的思考与整理。
（2）在课中要给学生呈现与前置作业对应的教学课件和教学视频，由于学生完成前置作业的时间点是新课之前。学生在前置学习中存在对学科概念描述不准确的现象，需要教师在课上将规范的、准确的概念以课件形式呈现给学生。
（3）根据学生课上对本节课知识点的掌握，针对不同层次的学生预留不同难度的试题，达到巩固和强化当天所学知识点的目的。
4.教学实施过程
（1）前置探究自主学习。在传统的教学模式中，这一环节往往是被忽略的。在生本模式下，这个环节是非常重要的。学生课前对前置作业的独立探究是这一堂课中的重要环节，也是上好这堂课的前提。一般按照课时安排，教师最好是提前一天发放前置作业，然后学生根据前置作业中的问题进行自学。
（2）组内合作交流讨论。小组间的交流合作学习是生本教育的核心部分，也是一节生本课的核心环节，更是判断这次教学能否成功的关键之处。小组交流是在学生自学的基础上进行的，可以讨论的内容有：在之前自学中发现的问题，或是自认为值得思考的问题，也可以是在交流碰撞产生的新问题。
（3）师生交流质疑点拨。小组合作交流之后，进行师生交流环节，教师收集各小组交流后仍解决不了的问题，组织并参与全班交流。这个过程教师的作用尤为重要，主要起引领和带动的作用。让学生成为交流的“主角”，教师的点评一定要有针对性、启发性，点在思维的关键处，从而达到事半功倍、画龙点睛之效。
（4）展示成果拓展提升。针对这一堂课的内容，让学生活学活用，自拟题目，强化学生学到的知识点，让小组之间互相质疑、发问，培养学生创新学习的能力。巩固、拓展、提升的题目要分层设计，既要体现基础知识，还要考虑学有余力的学生，激发学生学习的兴趣。
5.教学评价
（1）形成性评价体现了教育的本质价值，由于形成性评价没有固定的模式，但在具体的生本教学实践过程中需要做到以下几点：①评价内容要关注学生的全面发展，包括学生的认知能力、过程与方法、情感态度价值观等方面。课上当学生对老师所提问题回答正确但不够深入和全面时，教师应先给予肯定然后启发学生在原有基础上向纵深处思考，激活思维。在学习过程中，如果学生出错时，教师不要急于否定而要适时抓住教学时机，通过评价引导学生发现错误的原因，引导其从不同角度思考问题，直至解决问题。当学生对某一问题的回答超出教师的预设，甚至比教师想得更深刻、更透彻时，教师需要及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其分的引导。②评价语言要顺学而导，教师要善于运用赏识性语言、激励性语言、启发性语言及反思性语言对学生在课上的表现给予评价。在课堂上当学生对某一知识点讲解很到位或者对每一道题有不同的解法时，教师要对学生回答中的闪光点给予肯定以鼓励其增强信心。
（2）总结性评价是对一个学段、一门学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性判断，给学生下结论或者分等级。利用试卷或者评价量表对学生的学习成绩、学习能力、学习态度等方面进行总体评价。
生本教学的研究发展势头迅猛，中学教学改革实践应该借鉴生本教学理论研究成果，感受这一重大变革给中学一线教师在教学模式上带来的新理念、新思路、新变化。本研究在生本教育理论指导下尝试构建高中课堂教学模式，以期为深化高中教学新课改的突破与创新提供借鉴。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题，“前置探究、自主学习―组内合作、交流讨论―师生交流、质疑点拨―成果展示、拓展提升”的教学模式充分体现了以学生发展为本的教育理念。但教无定法，课堂没有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一线老师一起去完善。
参考文献：
现代社会信息技术的飞速发展，中职计算机教学应顺应社会发展的需要，成为基础实践课程之一。但由于中职学生的个体差异、学校的教学模式、教材的内容等方面的原因，计算机基础教学变成了较为空洞的理论课。生本教育理念提倡的是让学生做课堂的主人，组织学生有效地进行自我学习。在这种理念下，中职计算机基础教学也要转变教学模式和方法，力求发挥课堂教学的最大效果。
1 生本教育的基本内涵
生本教育的教学就是学生在老师的组织引导下自主学习，生本课堂是区别于师本、考本、本本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是学生发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式自主学习。生本教育的核心理念就是高度尊重学生，充分体现学生的主体，全面依靠学生的自主，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生开展有效的自主学习。
2 生本教育应用于中职计算机课堂中的优势
2.1 生本教育理念符合计算机学科的特点
计算机课程的实践性很强，教师既要重视学生理论上的理解程度，更要注重学生的计算机实践技能。生本教育所提出的“先做后学”、“先会后学”等方法尤其适用中职学生计算机实践技能的培养。
2.2 生本教学模式符合学生的特点
中职学生的基础知识薄弱，学习自觉性不强，没有良好的学习习惯。然而，中职学生对计算机比较有兴趣，喜欢接触电脑，许多学生都具备一定的计算机基础和自学能力，能够完成教师布置的各种课前操作任务，并喜欢在课堂上将自己的操作成果进行展示。因此，生本理念指导下的计算机基础教学更能培养学生的技能和创新能力。
3 生本教育理念下中职计算机基础教学的有效策略
3.1 创设情境，激发兴趣
在教学过程中，教师为了达到教学目的，刻意引入或创设一些和教学内容相关的场景或氛围，这就是情境教学。情境教学是为了引起学生的情感体验和共鸣，帮助学生迅速进入学习状态，理解教学内容。设置生动有趣的情境，能够激发学生的兴趣和新鲜感，使学生产生主动学习的愿望。如果计算机教师能够创设出良好的教学情境，学生势必会激起学习热情，愿意主动地去探究新知。比如将计算机基础教学和日常生活结合起来，制作个人简历、计算超市食品的价格等。
3.2 任务驱动，挖掘潜能
任务驱动教学是计算机教学中比较成熟的教学模式，在这种模式下，学生的学习从原来的“教师要求”，变成了“学生主动”。在轻松愉快的学习环境下，学生的自主性和创造性得到了很大的发挥。如教师教学“Excel电子表格公式和函数”方面的内容，可以要求学生自己动手设计制作“全班期中考试成绩表”。这个“任务”具体包括：班级学生各科成绩、班级学生平均成绩、各科的平均分、班级总分和平均分、平均分90以上的人数、不及格的人数等。教师布置的“成绩总表”的任务，在数据统计中用到了教学内容的全部函数，该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的任务中，有利于提高学生的综合能力，而且有准确一致的答案，易于评价。这样的任务驱动教学把课堂的主动权交给了学生，让学生自主学习能力得到了充分的锻炼。
3.3 小组合作，生生互动
在中职计算机基础教学中，教师要组织好学生分组讨论个别疑难问题，教师巡回指导，掌握各小组讨论的进度和经小组讨论后仍不能解决的问题。讨论时，小组成员可以各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果向全班同学及教师汇报。小组内通过讨论仍然解决不了的问题可以提交全班同学进行讨论，让其他小组的同学帮助解答和补充。教师的作用只是适时地启发、引导、激励、评价，只有全班学生都不能解答的问题，老师才进行点拨和讲解。这种教学模式在中职计算机基础教学中，能够充分突显学生的主体作用，便于学生接受和自主学习新知识。
3.4 拓展空间，自主探究
计算机教学是实践性很强的课程，更需要学生去自主探索。教师根据教学内容安排一定的时间给学生独立练习和实践，让学生主动地、探索性地学习，以此来激发学生的求知欲和独立思考的意愿，培养其实践和自学能力。自主学习法实施的基本流程是：教师按照课程内容和教学要求布置一定的学习任务；提供学生完成课题所需要的参考网址和参考书目，让学生参考学习，教师给学生提供必要的引导、点拨和辅导；学生完成布置的学习任务后，通过教师评价，学生自评、互评，最后得出评价结果。
4 结语
【关键词】初中英语；生本教育；活跃课堂
生本课堂就是以学生为主体，以体验、讨论、实践等为主要学习方式的课堂。笔者在教学中力求践行“生本教育”，注重教学方法的创新、理念的更新，注重活跃课堂的构建。下面简单谈谈在新课改的形势下，坚持“生本教育”理念，进行初中英语教学改革的体会。
一、营建轻松、自由的学习氛围
传统英语课堂，教师注重知识的灌输，重视自身讲授的重要性，忽视学生是学习活动的中心，忽略学生作为学习活动的主体地位。英语作为一种语言教学，学生的语言实践应放在首位，不能让教师的听说读写剥夺学生语言的训练机会。因而，在教学中，教师应注重轻松氛围学习氛围的营造，使学生在自由、和谐的氛围中发展语言技能，养成自主学习、合作学习的习惯。
生本教育要求教师创设有趣的教学情境，使学生在生动的教学情境中敢于开口、乐于开口。例如教师可以用Free talk、英语新闻、趣味故事等，吸引学生的兴趣，激发学习的热情。
如Free talk的有效使用，可以改变“哑巴英语”的学习状况，促使学生开口说英语，给学生增加英语学习的实践量和机会。Free talk话题的选择自主、自由、多方面、多层次等，更给学生提供了说英语、用英语的机会和平台。如可以针对当天的天气情况、学生到校情况、一天的学习情况、身边发生的新奇的人或者事、社会新闻等；也可以针对学习内容而设计话题，如学习Best friend，以这个话题谈谈自己的好朋友、说说交友的重要性和交友的原则、介绍介绍自己的好朋友；学习School life，以My ideal school为主题，谈谈自己心目中的学校；学习Fashion show，展示自己设计的服装，介绍款式、颜色等的搭配；学习Star signs，向学生说说自己的星座……这样有利于学生在乐于学习和展示的课堂中，内化所学知识，运用已有知识，增强语言运用能力，提高课堂教学参与度。
二、注重因材施教
孔子提出“因材施教”的理论，每一个学生基础不同，个性差异普遍存在，心理发展也不同，关注每一个学生的发展是新课改赋予教师的使命，要实现这一目标。因此，教学中的“因材施教”尤显重要。
如对于性格开朗、善于表达的学生，应给予更多的表现机会，让他们在合作学习中主动帮助学困生，带动小组的学习；对于生性敏感、害羞的学生，应鼓励其开口说、踊跃发言，促其主动参与活动。
因材施教的实施，还应注重层次教学，针对不同层次的学生，设计难度不同的练习或者学习任务，使每一位学生在学习中都有所收获，力避“一刀切”、“大锅饭”、优生吃不饱、“差生”吃不好。如学习“反身代词”时，对于学困生只要求知道八个反身代词的词形，掌握简单的运用；对于学优生，可以让他们除了学会反身代词作宾语以外，还可以让他们了解反身代词作同位语、表语等的用法，并在口、笔头中熟练运用等。对于Reading的教学，学困生只要熟读，了解课文内容和主要的大意，记住一些四会单词和短语就可以，不能操之过急，否则会产生心理压力，对英语的畏惧之情会越来越严重，对于中等学生，除了单词、短语等基础知识外，还需要背诵重点的段落，并简单复述，对于优秀学生，应该在读的基础上注重实践和运用，注重拓展和延伸。这样不同层次的要求，不会使“差生”对英语望而生畏，不会使优生有感到过于简单而产生轻视的心理。
此外，实施“因材施教”，应该关注学生的情绪变化，多和学生交流，做好学生的心理辅导和疏导，为学生的健康成长保驾护航。
三、培养自主学习能力
现代教育观，要求师生互动，教师引导学生自主、合作和探究，促进学生全面发展。
自主学习能力包罗万象，如课前预习的习惯、上课认真听讲的习惯、勤于思考的习惯、善于质疑的习惯等，以及主动参与小组合作学习的习惯等。如学习“后缀”时，在了解了名词词尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful结尾的形容词，其反义词是-less之后，引导学生思考：是否所有的-ful结尾的形容词，反义词都是-less？是不是每一个名词都有-ful形式和-less形式等，引发学生思考和探究，对一些单词的后缀进行拓展性训练，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等没有-less形式等，这样，促使学生学习教材、走出教材、高于教材，处理好知识与能力的关系。
