时间：2023-06-06 09:31:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中学习方法建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 高中物理教学 性别差异 研究
1.引言
物理教学中存在着一个普遍现象,即男女生的物理学业成绩有着较为明显的差异,特别是在进入高中阶段后,物理学习能力的差异表现明显。物理教师应该调查、分析这种差异产生的原因,为以后的有效教学提供一定的理论依据、教学建议,以提高教学质量,从而展开以学生为本的个性化物理教学活动。
2.男、女生的学习态度、学习行为的差异研究
2.1学习动机
在学习动机上男女生存在差异。在喜欢的科目中,选“我喜欢物理科目”的学生,男生占68%,女生占36%。“为丰富知识,提高能力而学”、“出于好奇心而学” “为长大进行物理研究而学”为主的内部学习动机,男生中人数高于女生。而以“为升学而学”、“由于是必学科目,不得不学”、“家长、老师都要求我学,我就得学”、“为得到别人尊重而学”、“ 为获得好成绩而学”的外部学习动机,女生中人数高于男生。这一现象与男女生对物理的兴趣差异有关。
2.2学习方法
运用科学的方法是解决问题的有效途径,科学的学习方法更是提高学习成绩的有力保证。研究过程发现男女学生在物理学习方法上存在着差异。在物理学习中,有30%的男生能制订自己的物理学习计划,女生占27%。有26%男生在上新课前能事先预习,女生只有18%。能有意识地改变物理学习方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考虑学习方法,只是按照学习习惯在学的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素调查
男、女生心理方面的差异在物理科目的学习中也能表现出来。对学好物理充满信心的男生占68%,女生占51%。在物理成绩不理想时能自我鼓励、不泄气的男生占65%,女生占43%。在学习过程中表现出信心不足,受心理暗示作用,认为学习物理受性别因素影响的男生占23%,女生占45%。经常因情绪波动,而不能安心地学习物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4对于综合思考题的调查
在平时考试中的综合运用题相对高考中的综合题来说比较简单,但是也要求学生要运用学过的知识解决遇到的问题。在调查中我们发现,“感觉做了不少习题,可到考试的时候遇到类似的问题还是不会做”的男生占49%,女生占84%,“对于老师讲的内容都能听懂,但是自己做题却不会” 的男生占74%,女生占96%;“能根据以前学过的物理知识,来理解新的物理知识” 的男生占72%,女生占47%。在平时的期中、期末考试中我们也可以看到男生综合思考题的得分率高于女生。
3.教学建议
3.1加强心理辅导
调查中我们发现,女生的心理素质不如男生,她们在高中阶段心理波动很大,很小的不顺心的事情都会影响她们的心情、情绪,从而影响学习效率。所以在以后的教学中,老师要注重对她们进行心理辅导,使他们树立自信心,客观认识学习中遇到的困难。
3.2教师在课堂教学中要多关注女生
在传统观念的影响下,老师对男生的关注度比较高,尤其在理科教学中,很多老师都觉得男生聪明,反应快,成绩突出,在教学过程中表现出更关注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主动学习,加重了她们的思想负担。
3.3加强对学习方法的指导
调查结果表明,男女生在学习方法上存在着差异。很多女生成绩不理想,不是她们不聪明、不刻苦,更多的是因为她们学习方法不科学、不合理。所以在以后的教学中教师要注重对女生学习方法的指导,教会她们科学的学习方法。
4.结语
男女生的差异是客观存在的,但是有些差异是可以平衡的,比如学习习惯、学习方法、心理因素等,在高中物理教学中,我们应加强对女生学习习惯、学习方法的指导,发现她们身上的“闪光点”,做到客观地、科学地对待男女差异,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性别差异当作教育资源来利用,使每一个学生都能各尽其才,学有所用。
参考文献:
[1]刘加霞,辛涛.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践,2000,(9):56-61.
[2]靳世荣.性别差异与教育对策.现代中小学教育,1999.8.
关键词：高中数学；学习策略；建议
高中数学的内容多，抽象性强。很多学生对数学课程的特点认识不清楚，没有科学的学习方法。课堂学习中以记忆和被动接受为主，死记硬背；对数学的基础知识理解不透彻，囫囵吞枣，不能灵活运用所学知识。部分学生对数学产生厌学的心理，出现上课开小差、打瞌睡等各种不良现象，这些状况已经引起了教育学家的广泛关注。本文就此提出了一些看法和建议。
一、勤于思考，培养良好的思维习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在高中数学的学习过程中，要认真观察、领会数学的特点，积极主动地认识数学规律，善于开动脑筋，主动地去发现问题。当遇到问题的时候，要尽可能的独立思考并加以解决。在学会解答之后形成自己的思路，尽可能的探究问题的实质，举一反三。不满足于现成的思路和方法，善于从多角度、多方位思考问题，勇于发表自己的独特见解。只有这样不断地思索，生疑，然后解疑，日积月累，最终才能达到透彻明悟。
勤于思考是形成良好思维习惯的基础，良好的思维习惯是循序渐进的练习和思考的结果。建立良好的数学思维习惯，能够使学习有序而轻松。
二、立足实际，培养科学的学习方法
立足实际，就是要根据自身实际知识储备和高中数学知识结构的特点，从实际出发，探究适合自己的学习方法。高中学生仅仅“想学”是不够的，还必须“会学”，要找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对个人能力和学习方法要求较高。有些学生只知道每天埋头苦干，没有科学的学习方法，学习效率较低，长期下去容易出现疲劳和自卑，失去学习的乐趣和信心，从而自暴自弃。在此，笔者提供几个学习方法和建议。
1.建立错题集。多数学生的经验表明，做错了的题目并不是仅更正一次就可以完全掌握，很有可能还是会再错第二次，甚至更多次。针对这种情况，我们可以建立错题集，把做错的题目认真弄懂之后，详细解答在错题本上，并在之前出错或者不会做的位置做上标记。平时不断地回过头来重新复习这些错题，坚持不懈，直到真正掌握为止。
2.学会归纳整理。数学的知识点比较固定，但是题型多变，解题的技巧性十分灵活。这就要求我们在学习和做题的时候注意归纳整理。每学完一章内容后，要按照知识的逻辑关系对知识内容进行归纳，使所学的知识系统化、条理化、专题化，还要对本章出现的题型进行归纳。同一类题型，解题的方法一般只有为数不多的几种。我们要学会根据题型的特点总结解题方法，形成题型方法库，以后遇到考察同一知识点的题目时，可以根据题型特点选择合适的解题方法。
三、循序渐进，培养良好的学习心态
数学学习要循序渐进，切忌急躁，更不要好高骛远。有的学生贪多求快，囫囵吞枣，这样很容易陷入困境。没弄懂的知识或题目要多问老师，多和同学探讨，切勿把问题攒成了堆，到最后不可收拾；有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，这是不可能达到效果的。
要知道学习是一个长日积月累的过程，决非一朝一夕可以完成的。勤能补拙，多花时间练习和思考定是有作用的；有的学生取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，这些学生都不可能取得好成绩和成就大事业。
学习是不断积累经验的过程，取得进步和好成绩要再接再厉，百尺竿头更进一步。学习的过程也不可能一帆风顺，学习成绩有时候不十分理想也是正常现象，失败是为了下一步更好地成功。没有失败就不可能有成功，只要能够清醒的认识错误的原因并总结经验教训，成功就在不久的将来。
四、注重基础，掌握扎实的基础知识
扎实的基础知识是能力拔高的基础，现在高考数学也在逐渐增加基础知识的内容，因此高中生一定要注重基础，稳打稳扎。
一些自我感觉比较良好的学生，常常轻视基本知识和基本方法的学习与训练，只对难题感兴趣，期待着表现自己的“水平”，到正规作业或考试中不是演算出错就是出现卡壳，这就是人们常说的“眼高手低”。
高中数学知识的深度、广度对能力要求是相对较高的，它要求学生必须掌握基础知识和方法从而为进一步学习作好准备，需要我们强化对基本概念知识体系的理解与记忆。只有夯实基础，才能取得成功。
参考文献：
[1]李腾勇.如何顺利进行高中数学的学习[J].科技信息，2009，（23）.
[2]高长玉.关于高中数学学习方法的几点有益探索[J].淮南师范学院学报，2011，（05）.
[3]李粉凤.怎样学好高中数学[J].科技文汇，2008，（09）.
[4]董琪.高中数学学习方法之我见[J].教育艺术，2009，（04）
笔者发现在高中教学别是在高一阶段，涉及到的初中地理知识学生普遍觉得非常生疏，这大大地影响了高中地理教学效果。后来经走访、谈话等了解到，受应试教育影响，初中地理教学受到很大冲击，致使升入高一的学生地理基础比较薄弱。其影响程度在不同的生源地存在着一些差异，高一新生地理基础参差不齐的状况十分突出。为了更准确、全面地了解高一新生的地理基础，初中学生对地理学科的认识等，从而促进初高中地理教学的有效衔接，提高地理教学效果，我们主要采用了问卷调查的方法对我校部分初、高中学生进行了调查。
二、课题界定
本调查所说的初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。对这种现状的了解十分有助于我们制定出有效的教学方案，有利于提高地理教学效益。
三、理论基础
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度，提高义务教育质量。
中学地理课程标准指出，高中地理课程与初中地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
教育统计学认为，在教育领域内，无论是教育科学或心理科学研究、教育行政管理，还是日常教务工作，都会接触到数量的问题，收集到许多数据，对这些数据，只有经过统计整理、分析和推断，才能从中提取有价值的信息，作为决策的依据，帮助我们发现有关的教育现象的规律。本课题，用教育统计的原理和方法对我校部分学生进行问卷调查获得的数据进行统计分析。
四、调查对象
从我校普高高2014级16个班和初2013级8个班中随机抽出高2014级4、10、11、13、14、16班，初2013级3、5、8班作为调查对象。样本数占到了学生总数的38.2%。
五、调查方法
谈话、走访法：与个别同学谈话聊天了解学习状况；走访个别同行了解情况。
问卷调查法：精心设计系列问题和选项，包括其对地理学科的认识、态度、兴趣、学习方法、学习习惯、学习成绩等。从学生的角度，引导其采用无记名方式表达自己的真实想法。对获得的数据认真统计、计算、分析。
文献研究法：搜集查找相关文献资料，学习相关理论，吸取他人的有效经验，丰富完善自己的问卷调查表。
六、调查内容
初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的认识、态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。详见下面调查问卷样表。
七、调查步骤
准备阶段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意识准备和同学、同行聊天内容；精心设计完善调查问卷表。
实施阶段（2014年12月25日至27日）
问卷调查高2014级4、10、11、13、14、16班和初2013级3、5、8班。
总结阶段（2015年1月至2015年4月30日）
统计分析学生问卷调查表，形成调查分析报告。
八、调查结果及分析
1、高中情况：
发放问卷表362分，收回359份，有效问卷354份。其统计结果如下：
问题：
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有独特的重要作用。地理素养已经成为现代公民必不可少的基本素质。
中学地理课程标准也指出：地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。而高中地理课程是高中阶段的一门基础课程，它“提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念”等等，这一切都是其他学科课程所替代不了的。
然而我们的调查结果显示这方面的形势是非常严峻的，特别是初中阶段的地理课程标准的落实是非常不足的，这对高中地理教学造成了很大的障碍，十分不利于地理素养的持续提高。从表1不难看出大多数学生对地理学科认识存在很大偏差，大多数同学认为地理是副科（这也许是中国教育的一大特色和悲哀！科目也会被分成三六九等！），学习态度不端正，缺乏兴趣，学习成绩差，升入高中后对初中地理主要内容遗忘十分严重。
从某种角度讲，目前的学习方法、学习成绩能够一定程度直接反映同学们初高中地理学习衔接效果。
初中地理以区域地理学习为主线，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。所以学习方法以记忆为主。而在普通高中阶段，基本理论的学习则成为了学生增强分析和解决地理问题的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。学习方法就应该转向理解、探究为主了。学习方法的变化对学习成绩的影响很大。
从表3中我们看到，有半数以上的学生地理学习方法欠妥，仍然停留在初中时的记忆为主，还有一些学生不知如何学习地理，这些学生地理成绩也很差。只有少数同学发现了初高中地理方法上的差异，并主动适应。而这部分学生地理成绩也相应较好。
此项调查是对前面第三项调查的必要补充和深入。一方面体现出在衔接过程中的学习行为的自觉、主动性（第10、11问）的调查，一方面体现出对初高中地理学习脱节困惑的解决诉求的调查（第12问）。
从表4可以看出主动留意初高中知识的同学只占了极少数。能够举例说明初高中地理知识联系的同学更是少见。建议加强初高中衔接的占到了多数，还有相当多的同学居然没有什么教学建议，可见对地理学科的漠视程度还是很高的。
2、对初中的调查分析：
发放问卷表163分，收回158份，有效问卷154份。
受调查学生系初中二年级学生，处于向初三过渡的特殊学段，本身学习压力很大，尽管面临地理结业会考，然而受升学教育影响，对地理这门不参加中考的科目仍然很不重视。对更长远的高中地理学习思想准备极不充分。
从表中可以看出，同学们极少数能够在生活中关注地理，对地理图表的使用也限于少数同学，大多数同学谈不上有地理素养。
从表中可以看到，大多数学生地理成绩较差，有近半数的人不知如何学习地理学习。
9.你对地理教学的建议：
此项调查只有32为学生填写，其中请教师加强初中地理教学的有26人，只占调查人数的16.9%。另外还有4人要求不要再布置地理作业了。
3、几点结论
第一、无论初、高中学生对地理学科的认识存在很大偏差的不在少数，很多同学不了解地理学科在素质教育体系中的学科地位，不了解地理素养在现代公民素质构成的重要性。在地理学习态度、学习方法、学习兴趣、学习目的等诸方面处于消极状态的学生占有相当大的比重。第二、很多同学的地理素养现状堪忧。大多初中同学缺乏对高中地理学习的准备和迎接，大多高中同学缺乏地理学习的必要储备。初高中地理学习脱节现象相当严重，中学地理课程标准落实状况很差。
九、应对措施
关键词:高中英语;学习策略;运用
《普通高级中学英语课程标准(实验)》认为,英语课堂教学应该在注重学生学习主体作用的前提下,培养学生正确的学习方法和思维,建议教师在把握任务型教学基本原则的基础上,培养学生自主学习和主动探究的学习能力。
一、运用情境教学方法,培养学生的英语交际能力
新课程高中英语在注重语言交际功能的基础上,鼓励教师和学生在任务型教学原则的要求下,优化教学内容,积极参与课堂教学实践活动,在情境教学过程中,培养学生的英语交际能力。笔者以为,教学中运用情境教学方法,一方面,能够增强学生的学习激情,便于提高他们的学习注意力;另一方面,能够帮助学生形成正确的语言交际技能。
例如,在高中牛津英语模块四Unit3 “Tomorrow’s world”的学习中,笔者就通过创设情境的教学方法来培养学生的英语交际能力。笔者按照任务型教学要求,设计一些问题,让学生进行自由的交流,让学生在交际中增强技能水平。这些问题主要有:①what science fiction is?②What do science fiction writers often write about?③What will happen in“Tomorrow’s World”?这些情境模式的运用,不仅增强了学生学习的兴趣,还提高了他们的交际本领。
二、优化教学方法,培养学生的英语学习综合协调能力
英语学习方法是教学中不可忽视的重要内容,也是学生形成正确学习策略的前提条件。很多的教学专家在教学科研论述中认为,教师选用合理、科学的教学方法,一方面,能够提高课堂教学的有效性,便于学生理解掌握;另一方面,能够充分地调动学生的多种学习感官,培养他们的英语学习综合协调能力。
笔者通过英语课堂教学实践,认为可通过如下教学方法优化英语教学:①运用多媒体展示法,即通过多媒体的动态和音效来增强学生的学习感官注意力;②非口语语言表示法,即教师要充分利用表情、手势等肢体语言创设英语情景,吸引学生注意力,培养学生学习英语的兴趣;③教具模拟生成法,即在教学过程中运用一定的教具展现教学内容,以此来吸引学生的注意力。
三、注重课堂教学过程,培养学生的合作探究意识
英语课堂过程始终是新课程教学改革的重要方面,也是使学生掌握正确英语学习策略的主要阵地。关注学生的英语学习过程,从某种意义上讲,就是将学生的英语学习思维在彼此交流的过程中进一步地得以彰显和优化组合,以帮助他们树立自主学习和合作探究的学习意识。笔者以为,教师可通过如下的教学方法予以引导:①问题引导法,即教师通过创设问题来培养学生的多元化思维;②小组探究法,即在教学过程中,以小组为单位进行合作互助学习,培养学生的探究意识和团队合作精神;③积极评价法,即在教学过程中注意诱导成功评价方法的运用,突出学生在学习过程中的“闪光点”,让他们感觉到自身存在的价值和被尊重的心理发展需要。
例如,在高中牛津英语模块五Unit 3 “Science versus nature”的教学中,笔者就通过上述的教学方法,建议学生:①同桌之间运用提问互答的形式,完成比较浅显的学习目标;②建议学生在自主阅读和整体理解感知的基础上,进行小组合作探究学习,解决自己在学习中所遇到的问题;③教师深入小组学习讨论的过程中,及时地帮助学生解决他们在合作探究过程中的困惑。这样,不仅营造了民主、平等、和谐的教学氛围,还能够培养学生的合作探究能力。
总之,在新课程高中英语教学中,教师应该从学生的学习发展需要和学习认知规律要求出发,强化教学方法,不断地激活学生学习英语的主动性和积极性,在英语自主学习和主动探究的基础上,帮助他们找到适合自己的学习策略,从而提高学习效率。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 赵丕行.外语教学中诸要素的协调发展[J].中小学外语教学,2006.
开学一个月后，高一年级的同学们终于迎来了他们升入高中后的第一次真正意义上的考查高中知识的考试，而且又是全县五所民办学校的联考。从同学们这两天的表情揣摩一下他们的心理，我觉得他们是又紧张，也有些许兴奋。一边想通过这次考试来证明自己，一边又怕考试成绩不理想，可以说是心里七上八下，揣揣不安。为了更好的迎接接下来的学习，我们班主任应该要认真分析学生的心理原因，做好群体心理辅导等，可以说是相当重要。
根据我对同学们这几天的观察，探究原因，我想大概应该有如下几方面原因吧？一方面是他们刚升入高中仅仅一个来月，一直处于兴奋状态，心还没有彻底静下来，再加上这次月考又安排在国庆长假之后，没有好好复习而导致失败的可能；另一方面是初中与高中的学习科目变化很大，学习方法也有所不同，再者加上其它的一些个人因素，如学习习惯、家长配合等等，而造成考试期望与结果不一致的情况也是可能的。
针对这些情况，班主任应当做好学生的思想工作，调控好学生的心理。下面我把我个人的一些做法，提供给大家做个参考。
一、做好成绩可能退步学生工作的几点建议：
1、首先我们班主任就应该摆好自己的心态，不要一唯地埋怨，要从长计议，千万不要伤了学生们那颗脆弱的心。更多地对他们进行赏识与鼓励，找出他们在此次考试中的闪光点，进行表扬。
2、及时与家长沟通，了解该生放假期间在家学习情况，并结合本班任课教师和自己的要求，给家长出主意，想办法，协助你的管理。
3、与任课教师及时沟通，了解该生在某一薄弱学科方面的状态，有针对性地给任课教师提一点合理性的建议。
4、关键是要及时与学生沟通。一定要了解学生的心态和学习过程，帮助他们找到学习中的死结，给他们提供一些有益的学习方法和技巧，（班主任 banzhuren.cn）告诉他们第一次月考仅仅只是对他们这段时间的学习情况的检验，它决定不了什么。关键是今后该怎么做，鼓励他们以此为起点，争取下次取得好成绩。
二、做好成绩可能保持平稳的学生工作的几点建议：
1、让他们总结开学一个月来自己的学习情况，尤其是升入高中后在适应高中学习生活方面所做的努力。
2、班主任除了对这些学生进行个别谈心辅导的前提下，要利用班会课时间，做一次学习生活的交流，这里首先是对做交流的同学起到了促进作用，在交流中他们不仅充满自信，而且无形中给他们自己增加了一些压力，而且又给考试失误的同学树立了榜样，在榜样的带动下，他们也一定会进步的。
摘要：地理学科相对其他学科来说比较难，这是很多学生包括教师的体会，这个在高中文理分科时显得非常的明显，很多学生就是因为害怕学习地理才会选择理科，因为理科可以不用学习地理，而少数喜欢地理还有实在是学不来理科但又没有办法不得不学习地理的人就会选择去选择文科。其实，高中地理的学习是有其规律可言的，对于怎样学好地理，怎样去选择地理的学习方法，在本文中，笔者给出了几条合理化的建议。
关键词：高中地理；学习方法；合理化；建议
地理这门学科是从初中开始开设的，也是在初中开始参与到升学考试中，并在升学考试中会占一定的比例。地理在中考的总分比例中所占的比例不是很大，但是作用却不容忽视，到了高中，地理成了仅次于语数外学科之后的重要学科，在高考中也有很重要的作用，分数达到了100分，如果说地理在初中是小试牛刀的话，那么地理在高中就是大显身手。地理在初中的学生看来，还算是比较有趣的，因为初中只是学得框架，而且在每学过一个知识点以后，教材上都会有相应的活动课，比如，在上完我过最长的江河――长江，之后，教材上就有相应的活动课，要求地理教师教学生学习歌曲――长江之歌。将歌曲和地理知识点联系起来会相对比较有趣，初中地理只是起着让学生对我们国家的一些基本地理情况有个大致的了解，为高中地理的学习打下一个基础，初中学生学的是对我们的生活有用的地理，为的是让学生感受到地理学习的有用性，培养他们学习地理的兴趣。当学生到了高中以后，随着心理年龄的增大，地理教材的编制就不是仅仅是编排一些有趣的基础的地理知识了，他们能够消化更多的知识，更难的知识，地理的学习也不仅仅是为了学习对学生日常生活有用的地理，国家课程标准对他们有更高的要求。教材的内容也更加的丰富，教材的要求是内容丰富而不是有趣。
如果说初中生觉得地理难，是因为地理在初中没有受到老师应有的重视，学生受教师影响，会影响到他们学习地理的积极性，并不是因为地理真的难度大。但是高中就能不一样了，高中生觉得地理难，反过来，不是因为地理教师对地理不够重视，他们很重视对地理的学习，他们觉得地理难是因为地理的难度确实比较大。
高中生的地理成绩的高低受到主客观很多因素的影响，高中地理难度大，这个是客观因素，这是我们无法改变的，但是我们学习地理的方法，我们对地理学科付出的努力是主观因素，是我们可以控制的，所以，提高学生成绩主要从改变我们的主观因素着手。笔者认可供参考的地理学习方法有以下几种。
①注重地理学科各个要素的整体性，地理学科各个要素之间时彼此联系的，比如，为什么与我国东部同纬度的世界其它地区都形成了热带沙漠气候，为什么世界各个大陆的大陆东岸和西岸会形成相似的气候以及相似的地理景观。除了要注重地理学科各个要素的整体性以外，还要注重地理学科各个要素之间的差异性，比如，为什么与我国东部同纬度地区都形成了热带沙漠气候，而中国东部却形成了雨热同期的热带亚热带季风气候。这也我国地处世界上最大的大陆和世界上最大的大洋之间，海陆热力性质差异显著的原因造成的。学好地理要注意分析地理要素之间的整体性和差异性，只有这样才能把地理学的全面。
②学好地理要找规律，世界上的地理现象都是有规律的，“太阳为什么东升西落？为什么我们地球上会有昼夜交替的现象？为什么我们的地球上会有一年四季之分？为什么我们国家每年每年夏天都吹东南风，而每年冬天都会吹西北风？为什么每年大雁往南飞都是在冬天？为什么台风总是发生在秋天？”这些地理现象都有规律可言，学习地理不要那么死板，很多知识点都是有规律可言的，只要掌握了那些规律就会比较容易了，而且经过你自己分析过的东西相对来说记得会比较牢固。
③利用求同伐异的方法学习地理。地理学科有很多知识点都是有相似性还有差异性的，对于那些相似的知识点，高中学生可以把他们总结起来，，对于那些差异性很大的知识点，我们可以采取对比法去学习和记忆。举个例子来说吧，“为什么欧洲大陆可以形成范围广阔的温带大陆性气候，而处于相同纬度的北美大陆，温带大陆性气候区的范围却仅仅停留在沿海的狭长部分？”还有世界上的洋流分布都是可以运用对比法来进行记忆的。
④掌握图的运用，地理学科有很多的地图，比如地形图、洋流分布图、气候类型图、自然灾害分布图、等值线图等等一些地图，地图中蕴藏着大量的地理知识，地图教师进行教师以及学生学习地理的载体和工具，作为一名合格的高中地理教师，应该教会学生学会看图、分析地图并且从地图上分析出尽可能多的知识的能力，培养他们的分析能力，空间思维能力。
⑤教会学生从一般中归纳出特殊的技能，这个方法笔者这里以具体的例子来说明这种方法的具体操作。比如说，两点之间要修建一条公路，一般来说，为了节省资料、工程节省开支，线路设计肯定要选择直线的方案，但是，这个并不是王道，并不是在哪里都是最合理的方案，在特殊的地段，比如说从山顶到山脚之间修建一条公路的话，还会说选择直线是正确的吗？当然不会，正确的方案是修建成“之”字型，这是因为要沿着等高线修建，更安全。
⑥重理解轻死记硬背，死记硬背是没有用，理解是最有用的记忆方式，比如，要先理解世界洋流的成因，然后才能去记忆洋流的分布，接着记忆洋流的性质、洋流对地理环境的影响，比如说，秘鲁寒流为什么会渔业资源丰富？这个问题肯定是要先理解秘鲁寒流的成因、性质、然后再去分析其渔业资源丰富，形成了秘鲁渔场的原因：寒暖流交汇或冬季冷海水上泛，将海底营养物质带至表层；入海河流带来丰富营养盐类；鱼类饵料充足，易形成大渔场，再比如，为什么红海会是世界上盐度最高的海域，原因是因为：红海位于世界上的副热带海区，由于受副高的影响，降水少，但是蒸发却很旺盛.周围是热带沙漠地区，缺少大河和流水的注入.西欧河流航运价值大的原因：西欧的河流普遍水量充沛，河流水位常年都比较稳定，由于受北大西洋暖流的影响，没有结冰期，基本上的河流含沙量都很小，而且欧洲的经济发展水平高，所以航运价值大以上就是笔者对高中地理学习方法提出的几条建议。
天津市初高中使用的都是人教版课本。但在实践中发现，高中化学教学中普遍存在一种现象，教师不知道学生在初中都学习了哪些内容，知识学到了什么程度，特别是对课改后的课本不是很了解，不清楚初中的教学情况和高一学生已具备的知识结构，在教学环节中带有一定的盲目性。我们对全区初三和高一的教师进行了问卷调查和访谈，教师们普遍认为，使用课改实验教科书的初中毕业生在升入高中学习后，由于所掌握的化学基础知识和基本技能与学习高中化学课程所需要具备的知识要求差距较大，给教师教学带来了困难。另一方面，高中课本内涵丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，不可能像初中教学那样通过反复练习、反复强调来排异解难。此外，许多从高三回到高一任教的教师，在教学中会有意无意增加很多高考知识和例题，而很多学生不适应这种教学方法，听课时不容易跟上节奏。
另一方面，对学生访谈结果的分析表明，多数高一学生认为高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣不高；部分学生在初中阶段学习依赖性大，习惯于被动接受的方式，主动分析、理解较少，一旦遇到困难，就动摇了学习的信心。初高中化学在教学内容和课容量上都存在着非常大的差异，一些高一的学生因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天的学习任务都有困难，更不可能及时预习、复习、总结，影响了学习效果，形成恶性循环。在调查中，我们还发现，初高中化学学习衔接处出现问题的学生中，在有不少是初中时化学学习的佼佼者，他们在进入高一化学学习时却落伍了，失去了学好化学的信心。这种高一学生学习化学时出现的严重滑坡和分化现象，不仅严重影响课堂教学的实效性，也不利于学生化学学科素养和实践能力的提高。
为实现初高中化学有效衔接，我区多所学校进行了校本实践与探索。不少完中校分别对初三和高一化学教学提出教学衔接的目标，要求初中化学教学主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，同时加强高中所需基础知识技能的教学。很多学校在高一年级采取各种方式开设“衔接教学”课，有的在新生录取后开学初集中补课，有的在高一先划出一定课时复习初中化学，也有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。这些校本实践策略，都在一定程度上有效提高了学生在高一学习的适应性。
二、初高中化学内容分析及衔接策略
（一）初高中化学课程标准、知识层次等因素分析
初中化学课程与高中化学课程有着不同的培养目的和标准，初中化学更强调基础性与一般性，要求学生拥有作为一名未来社会公民必需具备的最基本的科学素养，高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。新课程标准对初高中化学教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，需要对初高中教学目标进行优化衔接。例如，在“化学反应与能量”模块中，关于“化学反应的速率和化学反应的限度”，高中的课程标准是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。在初中只有燃料充分燃烧的条件，没有明确提出反应快慢问题，只有二氧化碳和水的反应的出现，也没有明确指出可逆反应问题。
从知识层面上来说，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，以要求学生“知其然”为主；而高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。从知识体系上来说，初中化学的知识体系不是很系统和完善，课本着重于从感性认识总结归纳理性认识去构建初中化学知识体系；而高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。课本着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
（二）初高中化学教学内容分析及衔接策略
从教学内容上，初中化学内容以感性认识、记忆知识为主，内容较简单，而高中化学内容较多，且理性知识较复杂，知识向着系统化、理性化靠近，知识容量和思维难度远远高于初中。如，高一学生普遍认为氧化还原反应是一个学习难点，学生在初中阶段只能从得氧、失氧的角度认识氧化反应和还原反应，而氧化剂、还原剂等概念初中课本未涉及，学生不能从化合价的角度认识氧化反应和还原反应。初三教师在讲这部分内容时应该让学生形成“氧化还原是一个整体”的印象，对课本加以整合，在讲授的过程中引导学生判断氧化剂和还原剂，让学生明白应该从反应物中判断。而高一教师在讲“氧化还原反应”这一节时，应充分考虑学生的“最近发展区”，通过复习原子结构知识，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价的升降与电子得失或偏移的关系，从已学的“氢气还原氧化铜”等反应来讲，帮助学生搭建学习的“脚手架”，顺利完成初高中学习的过渡。
在实现初高中化学教学衔接过程中，教师既要注意课本内容的衔接，又要关注学生认知心理的衔接，指导学生掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师在教学设计（方法的选定、过程的安排、媒体的选用）和教学活动组织等方面进行衔接优化， 在学生已有知识的基础上找到新知识的生长点。同时，教师应不断加深对专业知识的学习，转变教育观念，熟悉初高中课本对学生能力及其化学知识的要求，注重对衔接点的认知和优化，注重学生化学学科素养及创新能力的培养，提高课堂教学效率和学生的学习效率。
三、初高中化学教学衔接的区域教研策略
初高中化学教学衔接优化，以文献研究、联合教研和同课异构教研为实施策略，引导教师提高衔接意识，熟悉初高中课本的体系和内容，在教学方法上有的放矢，既要根据课本内容选择教学方法，又要关注学生的认知心理，对学生加强学法指导，帮助学生构建基于初高中化学衔接点的学习策略，促进学生学习方式和教师教学方式变革，提升教学质量。
（一）引导教师对初高中化学衔接内容进行分析和总结
组织全区初三和高一年级教师对初高中课本全部知识点进行衔接梳理与总结，组织骨干教师分别对初高中课标要求进行梳理及分析，对典型衔接点进行主题教学分析与设计，总结提炼在衔接教学中经常出现的问题，并对初高中教师分别提出教学建议。如元素周期表教学单元有关元素符号的识记问题，在高中阶段的学习中，需要根据原子序数推断具体元素，或是根据元素在周期表中的位置推断元素性质的相似性和递变性。这些都需要学生熟知1～20号元素的原子序数和在周期表中的位置，但九年级课标中没有相关的要求。有些高一学生因为这部分基础知识的学习存在问题造成后续知识学习的过程中存在困难。建议初中教师加强对学生识记的方法指导，高中教师在引领学生复习初中相关知识基础上，加强对学生化学本质规律的认识，掌握高中化学学习方法。
（二）引导初高中教师对学生进行学法指导
引导教师帮助学生明确初高中化学不同的学习和发展目标，梳理总结初高中化学课程体系的区别和联系，了解初高中化学学习的不同特点，为学生学好高中化学提出有效的应对策略和学习方法。如分类法，初中提及了物质分类的方法，高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习元素化合物的物质，引导学生把众多物质分成不同的种类，直接研究一类物质具有的性质，而不需要逐一研究物质的性质，这为研究物质性质提供了十分便捷的途径。此外，教师还可通过引导学生分析概念的核心词，透过实验现象分析实验本质，对知识进行归纳整合等方式，帮助学生了解高中化学学习的规律性，顺利度过初高中衔接的适应期。
那么什么是自主学习呢？
所谓的自主学习，是指学习者利用智力与非智力因素（意识，态度，策略等）管理自己的学习能力，包括设立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction），自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理学指出，高中学生是个体在心理，生理上接近或开始成熟的时期，“他们能解放思想，独立思考，喜欢开展不同意见的争论，在理论上敢于创新，不以现在的结论为满足。”所以在高中阶段开展英语自主学习是切实可行的。
培养高中生自主学习英语的习惯有什么意义呢？
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，在英语教学中逐渐培养学生的自主学习习惯才能使他们终身受益。同时英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展和变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。如果学生在高中阶段没有形成自主学习习惯，那么进入大学能后将很难适应与中学迥然不同的学习方式，就有可能虚度大学时光，学无所成，更不用说进入社会后的继续学习了。
但从教学实际看，目前的高中生不会自主学习仍然是一个突出的问题。那如何才能培养高中学生的英语自主学习能力呢？针对这个问题，结合自己多年的从教经验，笔者也做了以下一番探索：
一、转换师生观念，培养学生自主学习的意识
自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念，教师改变教学观念和学生改变学习观念。
二、培养学生良好的自主学习习惯
达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。学习是一个人终身都必须做的事情，一个人能否成功，在一定程度上取决于他的学习方法，而一个人的学习能力又取决于他从小养成的良好学习习惯。英语学习，必须掌握有效的学习方法和良好的学习习惯。英语教学，引导学生获得有效的学习方法和养成良好的学习习惯是教师的又一重要任务。
如教师循序渐进地帮助、指导学生制定适合自己学习情况且切实可行的学习计划，并督促其坚持到底，成为习惯；朗读课文，阅读课外书籍，勤记词汇、短语、句子，使用工具书，用英语对话、阐述问题，听英语故事，看英语电影，成为习惯；建议学生定期修改、完善自己的学习计划，以弥补不足，成为习惯……长此以往，学生养成了良好的学习习惯，有了自己的学习方法，在今后的工作、学习中不再茫然，达到了实现自主学习的最终目的。
三、要开展英语自主学习，教师也要注意自己的教学方法和模式
1.在会话教学中，利用会话课文引导学生总结出话交际项目，总结功能话语，并要求学生模仿会话课文内容组编类似的对话。做到学用结合，学以致用，使学生的学习立竿见影，其乐融融，是有效地提高学生英语口语能力的重要手段。
2.在听力教学中，首先要帮助学生发现听力技巧，让学生带着技巧做听力练习。在听前先呈现听力教学背景，做听力教学导入，让学生带着欲望，带着问题进行听力训练，然后引导学生总结听力材料的特点，把握听力的重难点，顺利完成听力训练。
3.完形填空和阅读理解。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文―段落―句子―词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句子化简，抓住主要信息。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
4.在语法教学中，要避免单纯传授，讲解语法知识倾向，“新课标”强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探险究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为而在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：
（1）鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进练习和实践。
（2）注重引导学生通过听，说，读，写等方式练习和运用所学的语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言的规则。理解语法形式的表意功能，并能有效运用。
关键词：衔接教学；知识断层；有效学习；自学能力
在新课程的背景下，与初中数学相比，高中数学在知识内容、教学方法、学习方法和自学能力方面都有较多变化.本文针对以上四个方面，提出以下可操作性较强的处理初高中数学衔接问题的若干方法.
一、针对初高中教材内容上知识断层，发掘知识切入点
新课改在编写初高中教材时进行了较多的变动，特别是对初中教材的内容进行大幅度删减，使难度大幅降低，而高中教材却没有对这些删减的内容进行必要的补充，因此，初、高中教材的内容上出现了诸多断层.这需要高中数学教师在产生断层的知识点处进行有效衔接. 例如：
1.有关绝对值的内容
初中只要求学生能借助数轴理解绝对值的意义，并会求有理数的绝对值（绝对值符号内不含字母）；而高中阶段要求学生能熟练运用绝对值的几何意义解决各种类型的不等式问题，但教材中涉及到含绝对值不等式的内容很少，只在《选修系列4―5》不等式选讲中出现了一点内容.
因此建议高中教学时从以下几点进行衔接：
（1）补充含字母的绝对值.
（2）补充简单的含绝对值的方程（不等式）的解法.
具体可以通过以下参考例题实现：
例题1.（2010年高考 福建卷理21③）已知函数f（x）=x-a，（Ⅰ）若不等式f（x）≤3的解集为{X│-1≤X≤5}，求实数a的值；（Ⅱ）在（Ⅰ）的条件下，若f（x）+f（x+5）≥m对一切实数x恒成立，求实数m的取值范围.
例题2.（2013年普通高等学校招生统一考试重庆数学（理）试题）若关于实数x的不等式x-5+x+3
2.有关整式的内容
初中只要求了解整式的概念，会利用平方差、完全平方公式进行简单计算，会用提公因式法、公式法进行因式分解，因此建议：在初中已经学习过的平方差公式（a+b）（a-b）=a2b2和完全平方公式的基础上通过证明得到下列乘法公式：
（1）立方和（差）公式：（a±b）（a2±ab+b2）=a3b3；
（2）三数和平方公式：（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac；
（3）两数和（差）立方公式：（a±b）3=a3+b3+3a2b+3ab2；
以上公式的证明推导过程，能够有效地帮助学生在初中已知知识的基础上构建高中的新知识网络.
3.有关二次三项式：ax2+bx+c型的因式分解.
初中阶段一般都是用求根公式，而高中教学中很多类似问题采用十字相乘法去求解，会使问题变得简单.因此建议补充十字相乘法因式分解
像以上这些需要进行初高中衔接的知识点还有很多，只要教师能够找到恰当的衔接点，选择合适的例题，并通过有效的强化练习，就能让学生顺利地适应高中的数学学习.
二、把握初高中教材编写上不同之处，寻找恰当的教法
为适应不同年龄段学生的认知程度，初高中教材在编写上存在许多差异.而教材作为教学重要的工具和依据，高中教师要充分认识到初高中教材编写的差异，找到恰当的教学方法，进行有效的初高中衔接.
1.初中教材中的新知识基本来源于学生的生活，非常形象，遵循从感性认识到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握.同时，初中教材的语言通俗易懂，富有趣味性，结论不多.而高中数学的概念很多都比较抽象.如高一刚开始学习的“集合”的定义――“某些指定的对象集在一起就形成一个集合”；“函数”的概念――“函数是一种关系，这种关系使一个集合里的每一个元素对应到另一个（可能相同的）集合里的唯一元素”.这些文字都太抽象，使学生不好理解.
因此，在高中讲授新课过程中，教师要注意多采用“创设问题情境”的方法，尽量使新课的引入和问题的提出生动自然，并要努力引导学生去有效地思考、尝试和探索，让学生在数学问题的解决过程中享受成功的喜悦，保持长久的学习兴趣，达成理解和记忆知识的最佳效果.
2.初中课本知识的系统性较好，对学生来说非常容易记忆，也容易提取和使用知识.而高中的课本知识则由一些独立的知识模块拼合而成，知识点多.常常是一个知识点学生还没有掌握牢固，下一个新知识点便又出现，很容易使学生因基础不牢固，出现各个知识点以及解题思路、方法的混乱，从而增大了教与学的难度，导致学习效果不佳.
因此，高中教师在教学时要注意引导学生理清教材中各个知识点的内部联系，让学生由初中的记忆知识、理解知识、运用知识阶段，转变到高中的有意识地理解知识点间联系、构建知识网络阶段.若能够坚持在平时教学中做到这点，相信学生很快便能适应高中的学习，提高学习效率.
三、把握初高中数学思维方式上不同之处，指导有效的学习方法
初高中数学不仅在教材上存在巨大差异，在思考问题的方式上也发生了巨大变化.学生如果一成不变地用之前的思维习惯和方式进行学习，就会感到困难重重，根本无法适应高中的学习.因此，高中数学教师应该着力培养学生形成有效的学法，在以下方面多加以注意：
1.初中数学的思维方式比较单一，学生靠模仿做题的方式，靠模仿教师的思维推理也能取得较好的成绩.而高中的知识难度比初中大，知识面比初中广，数学语言更加抽象，对学生的思维能力提出了更高要求.若学生依然仅靠模仿教师做题，不锻炼自己的思维能力，找到恰当的学习方法，即使很努力也只能取得一般的数学成绩，不能在高考中取得较好的成绩.例如，很多高中学生在解决“比较a与a2的大小”时，由于初中长期思维定势的影响，不会分类讨论，无法解答全面，最终导致在考试中大量的失分.
2.初中数学由于本身的知识面范围较小，知识的层次较低，学生对数学实际问题的思考往往停留在感性认识.例如初中在几何中只学习平面二维几何，而生活中的问题都是三维的，这样学生就不能够对实际问题进行严格的逻辑思维和判断.再如初中代数中求根的问题仅限于在实数范围内处理，因此学生无须真正理解求方程根的类型.而高中的几何学习是在三维空间中进行，可以使学生更加全面、更加深刻地分析和解决实际生活中的一些问题，高中的代数也将数推广到了复数范围，很多实数范围内无法回答的问题、没有根的情况，在高中范围内都得到了解决.例如方程X2+X+2=0在实数范围内是没有解的，但是在复数范围内就有解了.
由以上这些初高中常见差异对比可见：高中数学对学生的思维能力要求大大提高，与初中相比，思维的方式有了很大改变.教师要在平日教学中注重训练学生正确的思考问题方式，让学生养成好的思维习惯，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，从而让学生感受到学习的成就感，增强学生学习数学的兴趣，进一步提高教学的有效性.
四、把握好初高中学生自学能力的差异，有效提升学生的自学能力
初中学生由于年龄较小，一般自学能力比较差，学多依靠外力，没有充分发挥主观能动性.教师依据初中教学内容的呈现特点，大多依赖大容量课堂内外训练，学生参与自学的机会较少，解题能力大多停留在模仿与记忆的较低层面，大大降低了以独立思考为背景的自主学习与探索精神.
但是高中的数学内容多、能力要求高、题型千变万化，教师只能够通过很少的经典的例题去融会贯通一种类型的习题.如果学生不会自学，不对教师所教的问题有很深的理解，想达到融会贯通一种类型习题的程度基本是不可能的.而且由于高考考试的不断改革和发展，数学考试的题型日趋多样化，应用题、探索型题和开放型的情景题大量出现在高中的考试试卷中.学生要想适应这些，光靠课堂学习和教师的指导是远远不够.只有靠自己的独立思考，自己总结归纳等自主性学习方式，才能令学生深刻理解和掌握所学，才能真正做到举一反三、触类旁通，才能够真正理解数学的本质.
关键词：高中化学；学习方法；探讨建议
高中的化学学习是需要认真的学习态度的，化学不仅需要理论知识的完备，还需要自身的不断理解，这里就需要一个完善的学习方法支持。在进入高中阶段的时候，很多学生由于惧怕高中化学公式的繁杂和需要记录的实验现象，而逐渐对高中化学的学习失去信心，甚至更有甚者产生放弃化学的念头。而这些都是不对的，其实高中化学是一门很适合总结和归纳的学科，只要掌握了正确的学习方法，很多问题都能够轻松地解决。
1学习习惯的培养
一个良好的学习习惯，往往可以让你有事半功倍的学习效果。如果放在高中化学的学习过程中来说，就是课前的预习过程，这也是高中学习化学过程中较为有效的方法之一，在自主预习的过程中，可以先看要上的内容，然后自己试着做一下课后的习题，如此一来可以极大地提高学习的效率。其次，在上课的时候学生应该积极跟上老师的思路，通过举手发言等方式来让自己的注意力始终保持在课堂之上，对老师提出的问题要自己心中进行一个详尽的分析过程，在期间可以大胆地提出自己内心的疑惑，或者是补充老师没有提到过的知识点，无论是在课堂之上还是课外时间都需要积极去向老师提问自己心中的困惑，课后也需要及时地复习巩固。在学习过程中，也需要经常和同学进行交流和学习，以此来掌握必要的学习技能，让学生的思维也有一个全面的认知过程。［1］此外，复习对于高中化学的学习也是至关重要的，通过复习可以使整个大脑都有一个清晰的结构框架，使解题的思路得到一个质的释放。因此一个良好的学习习惯是学生们学习化学的首要步骤。
2提高自身的心理素质
高中的学习过程也是学生心理素质的一种锻炼过程。在面对高中化学的一个个难点面前，学生们要用于克服难点，提高自身的心理素质和学习的毅力。高中的化学学习过程也是需要不断练习和巩固的。举个例子，在高中化学的学习过程中，二价铁离子、三价铁离子以及铁之间都存在着一个转化的过程，在这个转化过程当中，存在着非常多特定的化学方程式，这些方程式不但需要铭记，还需要灵活运用。与这种类型相似的还有有机化学中的苯，通过一个原子演变出各种各样的结构体型，这种繁杂的结构式都增加了学生学习化学过程中的难度，也极大地降低了学生的学习兴趣。［2］但是这些都是化学发展中的重要历程。学生们在遇到这些困难的时候，应该学会自我调节的过程，通过不断地调节来从化学繁杂的方程式中找到乐趣。同时在对方程式研究的过程中也能够锻炼自身的解题能力和意志力。必要时也可以向老师寻求帮助，在老师的指导下完成这类难题，在考试中遇到时不要惊慌，而是要沉着冷静地分析题目的含义，这些也可以提高自身的心理素质，为以后的学习考试打下夯实的基础。
3明确学习目标
学习目标的确立往往能够让学生的学习生活有一个明确的目的性，自己想要做的事情也能够完成，学习生活安排得井井有条，会让学生感觉到生活非常充实。在学习的过程中，学生也需要不断地去发现问题，并且针对问题做出合理的学习计划。例如在化学元素周期表的学习过程中，元素周期表的大部分元素在日后的学习生活中经常碰见，这就需要学生及时制定计划，利用课余时间将这些元素背下来，这样就能够在老师之前完成学习内容，在高中化学学习的过程中抢占先机。［3］课前的预习过程也是学习计划的一部分，通过理论知识学习和学习目标的双重标准，能够让学生在高中化学学习的过程中做到游刃有余。
4学习兴趣的激发
兴趣永远是做一切事情的源动力，在学习高中化学上也尤为重要，学生在学习的过程中需要想办法培养自身的学习兴趣和激情，在课余时间内多与老师进行沟通，了解老师当初学习化学的想法，认真做实验，在实验过程中培养自身的兴趣爱好，例如化学学习过程中的化学反应，很多物质反应出来的现象都会让人叹为观止，也是学生培养学习兴趣的最好实践方式。学生在做实验的同时也要一定量地了解化学的发展历程，从中收获知识和兴趣，来帮助自己更好地学习高中化学。
5总结
在新课改以来，化学等高中学科难度的加深，对于学生的学习方法要求更上了一层楼，学生们只有掌握好适合自身的学习方法，积极总结高中化学中所学到的公式和知识框架，才能够在考试或者平时的学习生活中得到理想的结果。良好的学习方法也有利于创新思维的产生，学生们需要及时调整自身心态，平时积极与老师沟通，与同学交流学习方法，使自身的高中化学知识水平始终保持优秀的水平。
作者:李浚源 单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
［1］王晓巍．基于高中化学自主学习下教学模式的研究［D］．华中师范大学，2012．
摘 要：倡导自主学习，是培养学生地理学习能力的重要途径。在地理教学中，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。
关键词：高中；地理教学；自主学习；能力培养
中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0049-01
很多学生学习成绩不好的主要原因，是其自主学习能力不强。之所以出现此种情况，主要是因为很多教师在课堂教学中仅关注学生对相关知识内容的理解，并未对学生的自主学习能力提升予以真正关注，并未采取有效策略不断提升学生的自主学习能力。作为高中地理教师，要更新教育观念，在地理课堂教学中注重培养学生的自主学习能力。那么，究竟如何有效培养学生的自主学习能力呢？本文对此进行相关研究。
一、有意识地引导学生自主学习
在现实生活中，很多高中生在地理学习方面均普遍缺乏内部学习动机。在此情况下，其自主学习积极性也往往较为欠缺。为培养高中生的地理自主学习能力，地理教师在课堂教学中应有意识地培养高中生的自主学习能力。例如，执教“地球的运动”一节时，地理教师不要直接告诉学生地球是如何自转和公转的，而要先将该问题直接抛给学生，让学生通过自主学习了解地球的自转和公转。简言之，即教师不需要凡事都给学生一一细致讲解，一些简单的问题完全可以有意识地引导学生进行自主探究学习。在高中地理课堂教学中，很多地理教师往往习惯于包办学生的整个学习过程，在课堂中习惯于采用满堂灌的教学方式。这样的做法，不利于培养高中生的地理自主学习能力。
二、引导学生确立自主学习目标
高中生的地理自主学习能力，并不是一朝一夕即可养成的。为更好地实现高中生地理自主学习能力的培养，地理教师应积极引导高中生科学确立自主学习目标。在自主学习目标的引导下，高中生的地理自主学习能力定然会得以稳步提升。高中地理教师在课堂教学中应通过语言引导方式，让高中生明确自主学习的重要性，在此基础上，教师要有的放矢地指导学生科学确立自主学习目标。众所周知，学生个体之间存在差异，他们的地理学习情况也各有不同。例如，有的学生的初中地理知识学习不扎实，因此，在制定自主学习目标时，应将初中阶段的地理知识学习纳入自主学习目标。又如，部分学生在高中地理学习阶段还存在很多知识漏洞，因此，在制定自主学习目标时应注重查缺补漏。高中生制定地理自主学习目标后，教师应对其一一进行审视，不科学的地方应引导学生及时修改、调整。有了明确的自主学习目标后，高中生便可依据自主学习目标有的放矢地进行地理知识自主学习。这里需要注意的是，高中生在制定地理自主学习目标的过程中，地理教师扮演的角色极为重要，在此过程中，地理教师应扮演好指导者角色。
三、选择科学的自主学习方法
为有效培养和提升高中生的自主学习能力，地理教师应引导学生选择科学的自主学习方法。有了科学的自主学习方法之后，高中生的地理自主学习能力也会得以稳步提升。因此，高中地理教师在课余时间应积极搜索和归纳有效的自主学习方法，与学生一起分享。例如，高中地理教材中关于南方地区红壤的特点描述较多，在自主学习时高中地理教师可引导学生用几个简单的字词对南方地区的t壤特点进行总结归纳。通过这样的引导，同学们很容易发现“酸、粘、薄”是南方地区红壤的典型特点。三个简单的字，即将南方地区红壤的特点进行了有效概括，也利于学生记忆。事实上，自主学习方法很多。不同的高中生，他们所喜爱的自主学习方法也往往不尽相同。因此，高中地理教师应积极引导学生通过反复的自主学习实践，寻找到适合自己的自主学习方法。唯有如此，方能真正培养和提升高中生的地理自主学习能力。
四、引导学生对自主学习进行反思与总结
在地理自主学习过程中，高中生需要不断反思、总结，反思自身在地理自主学习过程中存在的问题，总结自身在地理自主学习过程中的有益做法。通过不断的反思与总结，高中生的地理自主学习能力亦会得到有效培养。高中地理教师可建议每位学生每周写一份自主学习反思总结报告，在反思总结报告中，对本周地理自主学习情况进行认真分析，在此基础上完善解决方案。除此之外，高中地理教师还可采取QQ流的方式，定期或不定期引导学生在QQ群内积极交流自身的自主学习心得，共同对自主学习进行反思和总结。在引导学生进行自主学习反思与总结的过程中，高中地理教师也应积极对自身的地理教学进行反思与总结，并将自身的反思总结情况及时分享给学生，激励高中生更为积极地进行地理自主学习反思与总结。
五、结束语
总而言之，为培养高中生的地理自主学习能力，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。这里需要明晰的是，高中生地理自主学习能力的培养无法做到一蹴而就，需要长时间坚持方能得以有效培养。因此，高中地理教师在培养学生自主学习能力时，不应操之过急，而应循序渐进、稳步实施。
作者简介：宋风菊（1968-），女，河南许昌人，讲师，从事地理教学与研究。
参考文献：
[1]戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学，2011.
【关键词】空中课堂;问卷调查;远程教学;新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0040―05
引言
为深入推进普通高中新课程改革,丰富高中选修课程的门类和内容,2008年9月1日,“天津市普通高中选修课程空中课堂”(以下简称“空中课堂”)正式开通,在天津市教委直属的5所重点中学(南开中学、耀华中学、天津一中、新华中学和实验中学)试行高一、高二年级学生选修课网上跨校选课学习,课程定位在9门校本课程上,天津市率先试验高中跨校际网上选修课程。目前,该项目已经进入第二阶段,从市直属五所重点校拓展到全市60所示范性高中校,课程从选修Ⅱ(校本课程)拓展到选修Ⅰ(国家课程)的全部课程。
一年的试运行,教师、学生和管理人员等从中学到了知识、积累了经验,同时也遇到了一些问题[1][2][3]。因此,在项目第一阶段(试运行阶段)即将结束之际,我们对进行“空中课堂”网上学习的5所学校的学生进行问卷调查,旨在了解“空中课堂”试运行阶段的应用情况。
本调查研究方法及结果分述如下:
一 研究方法
研究方法:本研究采用问卷调查法。
抽样和样本:抽样的技术是分层抽样。我们以5所中学选修“空中课堂”课程的学生为样本,根据各个学校选课人数的不同发放问卷。调查人数为250人,回收有效问卷184份,有效问卷回收率为73.6%。
研究过程:本研究自2009年5月开始,5月设计问卷初稿,之后请4位同行对问卷设计和所有项目进行信度论证,经修改后成为问卷的第二稿。6月初进行问卷的先行性研究,请实验中学选修“空中课堂”课程的10位高一学生填写问卷,以了解问卷的内容和文字是否适合高中生,然后再经修改后定稿。
正式的问卷调查时间是2009年6月。数据统计和分析采用社会科学统计软件包(SPSS)的17.0版本进行。
二 研究结果
1 参与调查学生的来源
在被调查的184名学生中,耀华中学的学生占40.2%,南开中学的占10.9%,新华中学的占27.2%,一中的占21.7%(实验中学问卷全部无效);高一年级的学生占59.8%,高二的占40.2%。
2 所选修的课程
试运行阶段共开设9门校本课程,由5所直属学校的老师分别承担。表1列出了这9门课程的选修情况,从中可以看出学生最感兴趣的三门课程分别是《名著与名片》、《基础韩国语》和《化学与生活》。
3 学生登录平台学习情况
我们从以下4个方面了解学生登录平台学习的情况:
(1)登录频次(平均多久登录一次)。27.9%的学生选择1～2天,53.6%选择3～7天,13.1%选择8～15天,5.5%选择超过15天,可见超过80%的学生会每周登录平台学习一次。
(2)登录时间。7.1%的学生选择上午,1.1%选择中午,33.7%选择下午,58.2%选择晚上,绝大多数学生选择下午和晚上进行网上学习。
(3)每周用于网上学习的时间。15.8%的学生选择“少于一小时”,60.9%选择“1～3小时”,14.7%选择“4～6小时”,5.4%选择“7～9小时”,3.3%选择“超过10小时”。试运行阶段每门课为6-8学时,因此大部分学生每周用1～3小时的时间即可完成课程学习。
(4)上网地点。38.3%的学生选择学校机房,59.6%选择家里,1.1%选择网吧,1.1%选择其他地方。
4 喜欢的教学方式
高中生从小到大接受的几乎全部都是面对面的班级授课,他们对于整门课程的远程学习是否适应呢?因此我们调查了学生喜欢的教学方式,结果见表2,不难看出,超过三成的学生希望以“网上教学为主,辅以面授(如讲座、辅导课等)教学”,排在第一位。针对这个问题,学校应加强远程学习方法、技能方面的培训,并增加学习支持服务,适应高中学生的学习需求。
* 平均数:3=经常回应;2=偶尔回应;1=只看,从来不回应
从表3和表4可以看出,67.4%的学生偶尔发帖,59.0%的学生偶尔回应别人提出的问题,“是否回应别人提出的问题”的平均数仅为1.87,介于“偶尔回应”和“只看,从来不回应”,可见学生主要是上网听主讲教师讲课,与主教教师及其他学生之间的互动较少。结合表11的数据,学生因为异步交互需要一段时间等待别人的回应,以及日常的班级授课中更多的是接受式学习,因此出现上述现象。
6 对选修课程的评价
从表5至表9中得知,62.3%的学生认为所选修的课程适合网上自学,61.9%的学生对网站的界面设计满意,68.0%的学生对“空中课堂”这种跨校选课、网上自学、学分互认的方式满意,62.1%的学生对主讲教师的教学满意,64.2%的学生对所学习的选修课满意,说明学生总体上对所选择的课程比较满意。
试运行阶段选择的5所学校均为天津市教委直属的重点校,也可以说是天津市最好的5所中学,这些学校的师资力量、硬件环境都非常好,学校也都开有相应的选修课程、校本课程,因此学生对“空中课堂”课程资源的需求相对较弱,得到上述的满意度也可以理解。
对表5至表9的内容进行皮尔逊(Pearson)相关分析,得到的结果见表10:
表10显示,课程是否适合网上自学、学生对界面的设计的满意度、学生对选修方式的满意度和学生对主讲教师的满意度都与学生对课程的满意度在0.01水平上存在显著相关。让课程更加适合网上自学、提高学生对界面设计、选修方式和主讲教师的满意度,这些都将使学生对所选修的课程更加满意。
7 网上学习中遇到的困难
学生认为在网上学习的困难中,排在前三位的分别是“网速太慢”、“需要时间等待别人的回应”和“技术上常出问题(如电脑死机、网上平台不工作)”,而“在网上交流时打字有困难”和“电脑操作水平不够(如操作电脑、使用互联网)”则排在最后两位,见表11。
即使是排在第一位的“网速太慢”其平均数也只有3.36,大部分选项的平均分都在2.5以下,因此可以推断,我们预设的困难不会对学生的网上学习造成很大的影响,学生更关注课程内容而不在乎学习过程中遇到的问题。
8 对学习支持服务的评价
表12至14列出了学生对教师辅导、网上作业和测试以及课程互动等学习支持服务的评价,从中可以看出,学生对这些方面的评价并不高,我们在学习支持服务方面需要做的工作还比较多。试运行阶段,我们主要是为学生提供教师视频授课的流媒体资源(三分屏课件),学生学习中遇到的困难只能通过课程论坛异步与教师进行交互,对学习过程的监测只有登录次数与学习时长两个方面。学生选课、远程学习方法与策略、学习中的孤独感等问题,都要其所在学校帮助解决,目前我们还没有做这方面的工作。
对以上3个表中的项目与课程满意度进行皮尔逊相关分析(双尾),结果均在0.01或0.05水平上与课程满意度显著相关(数据略),因此提高学习支持服务的质量同样至关重要。
9 希望“空中课堂”增加的功能
同步交流、网上教材和文件共享是学生最希望增加的功能,超过半数的学生选择了这三项,见表15。试运行阶段开出的9门课程都是校本课程,学生手中没有教材,因此他们希望能提供网上教材。
学生希望增加的其他功能还有视频下载,这可能主要是因为表10中提到的网速太慢、技术上常出问题等原因,学生希望将教学视频下载之后脱机观看。
10 对“空中课堂”的意见与建议
问卷的最后一个问题我们设计成开放性问题,旨在了解学生对问卷中没能覆盖的其他问题的看法,以此来增强本调查的效度。学生的意见与建议大致有以下几类:
(1)增强师生交流、互动;
(2)增加科目,使教学内容更加丰富、有趣,及时更新课程内容;
(3)增加课时;
(4)增加面授教学;
(5)假期也能学习;
(6)减少技术问题,增加系统稳定性,不要随便清空学习时长,提高网速。
学生的上述意见在项目的第二阶段大部分都得到了有效地解决,只有面授教学的环节各个学校根据本校的实际情况各有安排。
也有学生认为这种教学方式不适合大多数同学,这可能跟学生对不熟悉远程学习方法、远程学习中的孤独感以及硬件上遇到的问题有关,还需要进一步的调查分析。
三 讨论和结论
根据本项研究的结果,我们对“空中课堂”试运行阶段的应用情况进行总结,并提出一些策略性建议。
1 使课程更适合学生网上自学
远程学习与传统的面授教学最大的区别是师生之间、教与学之间的时空分离,而“空中课堂”的服务对象是普通的高中生,他们几乎没有远程学习的经验,因此在课程设置上要表现出更多的开放性和灵活性。教育对象和教育目标的多样化,要求我们努力实现个别化、个性化的教学计划,同时课程设置更有弹性,更加适合学生进行网上自学。
2 对主讲教师增加远程教学方面的培训
承担“空中课堂”教学任务的主讲教师都是各个学校的优秀教师,在各自的学科领域都有着丰富的教学经验,但他们并没有接受过远程教与学方面的培训,对于如何设计、制作适合学生网上自学的课程,如何为学生提供学习支持服务等缺乏经验。随着“空中课堂”项目的实施,对主讲教师的培训工作也应及时展开。结合表10的数据,学生对主讲教师的满意度与课程的满意度显著相关,因此加强对主讲教师的培训将大幅提高学生对课程的满意度。
远程教育领域的专家为我们提供了一些参考意见。英国开放大学的奥蒙德•辛普森(Ormond Simpson,2000)将学习支持服务分为非教学支持和教学支持两类。他认为非教学支持的内容主要包含提供信息、提供咨询和探索问题,教学支持的主要内容是教学辅导。在教学辅导中,首先要确定辅导范围、要对教材进行解释,讨论课程内容,解决学生的问题;要通过反馈了解学生,并对他们的学习效果进行评估;要在辅导课程中开发学生的学习技能,使他们在学习能力上有所提高;要随时了解学生的学习进度,随时为他们提供必要的支持与帮助。[4]
3 加强学习支持服务
每个远程教育机构都包含着一个教学资源的设计、制作和传输的子系统,一个教师与学生进行交互,即教师将教材转化为学生知识的子系统和一个对教学实施管理的子系统。在运作中,即便这些机构设计的如此完善也无法解决学生在学习过程中面临的全部问题,特别是教学设计人员和管理人员他们往往无法事先预料学生可能产生的一切问题,于是针对个别学生实现学习目标的又一个子系统油然而生――学习支持服务系统。事实表明:没有学习支持服务的远程教育,其学生的维持率很低,教学效果也往往较差。而提供学习支持服务后,学生维持率明显增长,且教学成果显著。这足以说明学习支持服务的必要性[5]。表12至表14的数据显示,学生对学习支持服务的满意度不高,因此,我们建议在“空中课堂”以后的实施中加强学习支持服务,这对于提高学生的学习效果和对课程学习的满意度都将大有裨益。
4 安排适当的面授辅导
“空中课堂”项目有别于一般的远程教育,它面对的学生都是在校的高中生,他们没有工作与家庭的负担,除了网上自学“空中课堂”中提供的选修课程之外,其他时间都是在学校接受集中面授教学。他们有接受“空中课堂”集体面授辅导的便利条件,同时面授辅导相对于其他形式的学习支持服务来说,最经济、效果也最好。表2的数据也告诉我们,学生最喜欢网上学习与面授相结合的混合式学习,因此,建议学校适当安排面授辅导,解决学生在自学中遇到的问题与困惑。
5 提高网速,增加系统稳定性,增加实用功能,让网站设计更加方便、易用
信息基础设施建设是开展远程教育的必要物质技术基础[6]。网速、系统稳定性、网站功能等技术问题是学生学习中时时都会遇到的问题,直接影响学生学习的质量与积极性,并且这些问题解决起来也相对容易。学生在表11与最后一个开放性问题中也有相应表示,因此我们建议“空中课堂”系统的技术支持人员改善网络学习环境,为学生的远程学习提供更有力的支持与帮助。
参考文献
[1] 解远领.为学生架起“空中学习”的桥梁[J].天津电教,2009,(1):23-25.
[2] 皮德新.开设“空中课堂”之思考[J].天津电教,2009, (2):8-11.
[3] 周蓉,丁树峰,皮德新. 天津市“普通高中选修课程空中课堂”项目应用与实践研究[J]. 中国电化教育,2009(5):38-41.
[4] Ormond Simpson. Supporting Students in Open and Distance Learning[M]. London : Kogan Page, 2000.
