时间：2023-06-06 09:31:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇卷面分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从整体上看，本次试题内容较为简单，试题注重基础知识掌握应用，内容涵盖广泛，除长度单位、数学广角中的排列组合没有涉及外，其他如两位数的加减、乘法的初步认识及表内乘法口诀、角、对称图形、统计等知识点都有考查，尤以计算为主，能力上考查了学生的计算、理解、观察、操作等能力。突出了学科特点，体现了《数学课程标准》精神。
（1） 强化知识体系，突出主干内容。
学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查又保证了较高的比例。本册重点内容—100以内的加减法和表内乘法，在试卷中通过口算、笔算、比较大小、解决问题等形式得到了广泛的考查。
（2） 贴近生活实际，体现应用价值。 “人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过解决问题的形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。
（3）重视各种能力的考查。本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。如列竖式计算，统计，画对称图形，添加线段增加3个直角等。
（4）巧设开放题目，展现个性思维。本次试题注意了开放意识的浸润，如“在方格纸中画一个对称图形”，统计中 “你还能提出什么数学问题”等开放性题目，鼓励学生展示自己的思维方式。
二、试卷分析；
1、成绩分析：本次考试，我班84个学生参与考核，满分有14个，90分以下有9个，及格率100%，优秀率72.62%，均分95.51分。一个低分把我们的均分拉了很多。从卷面的得分情况来看，总体成绩不错，主要体现在以下几个方面：（1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。（2）运用数学知识解决问题的能力较强。（3）有良好的书写习惯。本次试卷中，除了极个别学生外，绝大多数学生做到了书写工整，卷面整洁。
2、试卷中的不足：从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重的。主要体现在：（1）对计算抓的还是不够，尤其是笔算有40人不同程度的丢分，可能是到复习后期，重点放在了对知识的灵活应用上，对概念的理解和操作上，在计算上只强调方法，没有天天坚持检查。（2）解决问题里学生的理解能力还是欠缺，虽然也讲解了许多类型的题目，但是学生的分析能力和举一反三能力还是有问题。反思失分原因，学生可能平时接触一步计算的题目较多，有了思维定势，又缺乏细心和耐心导致丢分。在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进。
一、平均分数体现整体水平
1、某班某学科的平均分数
x1=
2、求N个班某学科的平均分数应“加权”
x=
其中x表示加权平均数,ki表示第i班总人数,xi表第i班平均分数。
二、标准差反映平衡程度
除了解体现整体水平的平均分数外，还应了解每个人的分数离班平均分数的偏差大小。因此可以利用数理统计中的标准差计算公式
δ=
（其中x为卷面分数，x为平均分数，N为全班总人数）。例如，甲乙两班同一科的平均分数都是81.5分，标准差依次为9.2和10.3，从而知甲班比乙班要稳定些，发展平衡些。
三、“标准分”取代卷面分来评估每个学生学习成绩的总体水平
在评先、评优和奖学金中，常要比较学生成绩的优劣。例如：某班数学卷面平均分数为:x1=69.4，标准差为δ1=8.5。语文卷面平均分数为:x2=87.6,标准差为δ2=10.5。学生张某数学60分，语文94分。王某数学83分，语文68分，按传统的方法认为：张总分154比王151分多，因此张优先于王。这种评估是不合理的，原因是各科之间的卷面分数的参照点（零点）与单位都不同，不能相加求和来互相比较。
在现代的体育统计和有关统计文献中，都采用“标准分”（符号意义同上），即学生的成绩与班平均分之差比标准差。这样能统一尺度，具有合理的可比性。如张和王的成绩可以合理的评估如下(表1)：
表1
(注:习惯用正分,故一般取T=10Z+50,T分大约在20至80之间。它是把Z分扩大10倍，又往后平移50，消除了负数。)结果张两科总标准分95次于王97.3，与卷面分数结论相反，标准分反映学生在全体考分中的相对位置，故又称相对分。至于不同班级、不同学科的总分，由于试卷有难易之分等因素，更应采用标准分。
四、考试分数合理分布的评估依据
怎样评价一班的考试分数的分布是否合理，依据是什么？以前有关文献都认为:卷面分X是正态随机变量X～N（x,δ2），标准分Z服从标准正态分布Z～N（0,1）。但都没有加以论证或进行实际的统计分析。因此有些提法不尽妥当：因为样本平均分数x与样本标准差δ均为统计量，是随机变量，而正态分布的两个参数都是常数；如果X是随机变量,X～N（μ,δ12），X1，X2，∧XN是来自总体X的样本,则x是μ的无偏估计。δ是δ1的极大似然估计,一般地其观察值x≠μ,δ≠δ1,所以X～N（x,δ2）的提法不妥。而且也推不出Z～N（0,1）（证略）。
但是，通过多年来对我校各个教学环节情况比较正常的教学班的考试分数的统计分析发现标准分Z是近似服从标准正态分布的（有文献曾认为或假设Z近似地服从标准正态分布的说法）。由数理统计学可知：随机过程可以用族中的典型样本函数来表征。因此我们可以把Z近似地看作服从标准正态分布的随机变量，从而以标准正态分布作为评估学生考试分数合理分布的依据，根据“3δ”原则换算出标准分的合理分布评估依据：分段比例和累计比例。
（1）分段比例：
T≤20的比例为0.0013
40＜T≤60的比例为0.6826
30＜T≤70的比例为0.9544
20＜T≤80的比例为0.9974
T＞80的比例为0.0013
（2）累计比例：
T≤30的比例为0.0228
T≤40的比例为0.1587
T≤50的比例为0.5000
T≤60的比例为0.8413
T≤70的比例为0.9772
T≤80的比例为0.9987
记:│（取T≤20的人数／总人数）－0.0013│=A1
│（取T＞80的人数／总人数）－0.0013│=A2
│（取40＜T≤80的人数／总人数）－0.6826│=A3
│（取30＜T≤70的人数／总人数）－0.9544│=A4
│（取20＜T≤80的人数／总人数）－0.9774│=A5
则ΣAi=A1+A2+A3+A4+A5的值越小说明说明分布越合理。并在记分册中增加“平均分”，“标准差”，“标准分T”三栏，以方便教学管理部门进行评估。
五、统计分析实例
以我校2005级会计一班数学成绩为例见表得知（见表2，表3），是基本符合标准正态分布的。同时发现，越是成绩好的学生，各科卷面总分和标准总分排名基本相同，且各科成绩越平衡；越是各科成绩不平衡的，卷面总分与标准总分排名就相差较大（如第3，24，26学号），由此说明由标准分来评估学生学习成绩的总体水平是合理的科学的。
六、总结
通过以上讨论和计算，可以得出以下结论：
1、在没转换成标准分之前，各科的分数是不能比较的。
2、用原始分高出平均分多少来衡量各科，也是很不科学的。
3、一旦转换成标准分，不但上述比较变得科学易行，而且各次考试之间也是应该比较的。如Z后次–Z前次=进步幅度。
4、平均分反映整体水平；标准差反映班级整体发展平衡程度；标准分反映学生个体各科发展的平衡程度。
4、分段比例和累计比例是学生成绩合理分布的评估依据。
5、统计数据与理论数据之差A1,A2,A3,A4,A5之和ΣAi是刻划合理分布程度的依据。
6、任何一次大型考试，不但要公布“平均分”，而且要公布“标准差”。这两个参数都是十分重要的。这样，各校，各班，个人在这个大系统中的地位都可以很容易的算出。
【关键词】资格考试；学历教育；教学模式；考核方式
1、资格考试纳入学历教育考核的必要性
资格考试是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。通过资格考试获得的资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。我国《劳动法》 第八章第六十九条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。
学历教育考核的主要方式是考试，它是课程教学效果评价的工具。现今高等教育的指导思想是 “大众化”，而课程考核的方法还是与“精英式”培养背景下的考核方法没有太大的变化。其主要特点表现为：考核内容“重知识轻能力”，考核方式“重笔试轻实践”。这不仅不利于培养学生的学习兴趣，也不利于创新型人才的培养。
在经济发达国家，资格证书教育体系发展得较为成熟，我们比较熟悉的有澳大利亚的职业资格认证框架体系、德国的“双元制”职业培训制度、英国的NVQ证书和GNVQ证书制度、日本的国家技能鉴定制度等。获得资格证书是学生结束学历教育，走上工作岗位的条件之一。发达国家将资格证书的获得作为学生学历教育阶段学习的入学资格之一，通过课程学分进行折算的方式将资格证书教育与学历教育的课程体系进行衔接，各级资格证书和学历的连续性不受教育系统和地域的限制。从教学内容上构建起学历教育与职业教育相互贯通的立交桥。
由此可见，高等教育考核方式的创新是很有必要的。挑选适当的专业，适当的科目将资格考试纳入学历教育的考核体系中来，不仅有利于增强学生课堂学习的兴趣，提高学生掌握知识的效率，更能够为其未来就业增加重要的砝码，使其更快的融入到社会实践中去。
2 资格考试纳入证券投资学课程考核的指标构建
2.1教学模式
在传统的“注入式”教学模式的基础上，增加“信息加工”教学模式、“个性化”教学模式和“合作”教学模式的运用。
2.1.1“信息加工”教学模式：在教学过程中注重知识的获得和智力的发展，注重培养学生的信息处理能力、理论学习能力和概念获得能力。
2.1.2“个性化”教学模式：依据个别化教学理论和人本主义的教学思想，增强学生在教学中的主观能动性，培养学生自主分析问题和解决问题的能力。在教学过程中注重与学生的思想交流，发掘学生的个人潜力，培养学生完善的人格和正确的思想价值观。
2.1.3.“合作”教学模式：在教学过程中充分发挥《证券投资学》课程的实践性特点，加强校企合作。首先，通过与证券公司的合作，邀请有丰富实践经验的证券投资专家到课上进行讲学；其次，选派优秀的学生去证券公司参与实习；另外，还定期与社会企业合作，举办“证券投资模拟大赛”，增强学生的实战能力。
2.2教学内容
证券投资学课程是金融学专业学生的专业基础课，为增强学生的实践动手能力，可以在理论教学的基础上安排与理论教学同比重的实践教学环节，实践课通
表2-1 证券投资学课程教学内容详表
理论教学内容 实践教学内容
证券投资工具：包括债券、股票、证券投资基金和金融衍生工具 大盘操作：运用所学的基本分析和技术分析知识，通过实验室的模拟操作系统进行股票投资操作，撰写操作报告。
证券市场：包括证券市场的微观主体、证券市场运行、股票价格指数和证券市场法律和监管
专家讲座：聘请证券公司专家进行专题讲座，使学生了解最新的股票市场信息及证券投资行业的行业特点。
资产定价理论及其发展：包括资本资产定价理论、套利定价理论、期权定价理论
证券投资的基本分析：包括宏观经济分析、产业周期分析、公司财务和价值分析
举办“证券投资模拟大赛”，通过比赛选派优秀学生进入证券公司实习
证券投资的技术分析：包括技术分析的理论和方法、技术指标
证券组合管理：包括投资组合业绩评价模型和债券组合管理理论
证券投资咨询业务与证券分析师、投资顾问
过模拟操作系统进行操作，系统数据与股票市场大盘数据实时同步。为了配合学生参与资格考试，在讲授教材知识的同时，应适当加入证券从业资格考试中的重点和难点内容的讲解。由于证券从业资格考试所考核的内容和知识点较多，而课上授课又受到课时和教材内容的限制，无法将证券从业资格考试的全部知识点都在课上讲到。综合考察教材内容和证券从业资格考试的考试大纲内容，可以将理论与实践教学的具体授课内容安排如下。
2.2.1理论教学内容介绍：证券从业资格考试的科目包括基础科目和专业科目，基础科目为证券市场基础知识，专业科目为证券交易、证券发行与承销、证券投资分析和证券投资基金。其中，基础科目为必考科目，专业科目考生可根据需要选择。证券投资学课程的教材内容基本涵盖了证券市场基础知识和证券投资分析两个科目的全部内容，只有证券市场运行和证券投资咨询、证券分析师和证券投资顾问的内容未包括在证券投资学教材中，因此应在理论教学过程中加入了这几方面知识的讲解。
2.2.2实践教学内容介绍：在实践教学中，课程组老师应充分调动学生的积极性。通过让学生自主进行股票操作的方式使学生能够学以致用。在此基础上，联合社会企业吸纳学生参加校外实习并举办 “大学生证券模拟大赛”。通过比赛的方式增强学生学习的积极性也为学生未来的就业开辟广阔的社会渠道。
2.3指标构建及考核方式
由于本课程实践性较强，学过该门课程的大部分学生都应主动参加证券从业资格的考试。因此，课程考核方式可以由原来的“平时成绩+卷面成绩”两步走，转变为 “平时成绩+卷面成绩+资格考试”三步走的模式。
针对未参加证券从业资格考试的同学，考核方式为“平时成绩+卷面成绩”。
其中，平时成绩占30%，包括课上出勤、课上回答问题、课后作业和实习成绩四部分；卷面成绩占70%。
针对参加证券从业资格考试并取得合格证的同学，考核方式应为“平时成绩+卷面成绩+资格考试”。证券从业资格考试涵盖的科目较多，参考学生可以根据需要自主选择，同时不同的科目与证券投资学教材内容的匹配程度不同。因此，在将其纳入学历教育考核的过程中我们给出以下几种不同的选择：
第一，对于参考证券市场基础知识和证券投资分析两门科目，并取得合格证的学生，可以将两门课的考试成绩折抵卷面成绩，即学生无需参加校内的考试，期末成绩考核方式为“平时成绩+资格考试”。折算方式为：
总成绩=平时成绩×30%+（证券市场基础知识成绩+证券投资分析成绩）×50%×70%
第二，对于参考证券市场基础知识和其他科目（包括证券交易、证券发行与承销以及证券投资基金）并取得合格证的学生，期末成绩考核方式为“平时成绩+卷面成绩+资格考试”。折算方式为：
总成绩=平时成绩×30%+[卷面成绩×75%+max{证券市场基础知识成绩×25%，卷面成绩×25%}]×70% 1
3、效果评价
将资格考试纳入证券投资学课程的考核有利于激发学生课堂学习的热情、鼓励学生理论与实践的结合同时也有利于开拓学生的就业渠道、加强“校企合作”，促进教师教学水平的提高，并且在实践中也取得了非常好的效果。
注释：
注：卷面成绩占75%权重，资格考试成绩占25%权重，原因在于《证券投资学》教材中证券市场基础知识占比约为25%，证券投资技术分析等占比约为75%。另外，为了照顾学生参与证券从业资格考试的热情，我们在证券市场基础知识部分中取卷面考试和资格考试中的最大值参与考核。
参考文献：
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忙忙碌碌一学期过去了，可喜的是有付出也有收获，本学期三年级上学期，是中年级阶段的开始阶段。学生的语文学习有了一定的难度，对生字的学习、阅读水平的提高，作文能力都有了较高的要求。目前，期末考试也顺利结束，从学生的试卷来看，基础知识、阅读理解、作文成绩、书写都比较理想，现将本次期末考试的试卷情况分析如下：
一、学生情况分析：
本次期末考试全班51人参加考试，考试时间共90分钟，试卷总分是105分。全体学生都能够在规定的时间内完成答题，卷面整洁。同学们比较好的发挥出了自己的水平，有的同学进步很大，老师比较满意。但还有个别同学存在一定的问题，比如，写字虽然很认真，但是字体不够规范；有的同学做阅读题回答不够全面。
二、考试成绩分析：
1.考试各成绩段人数
考试分数 100—105 100 80—90
人数
37人
13人
1人
2.考试优秀率及格率
考试人数 总分 平均分
及格人数 及格率 优秀人数 优秀率
51
4662 101.35
51
100%
50
98%
3.成绩情况分析
从考试成绩分析表格中可以看出，本次同学们的成绩很理想，只有徐永胜没有达到优秀等次，主要原因是这位同学平时学习的态度还是不够认真。有些需要熟练书写的生字、词语记的不牢固，是是而非，做阅读题时思考又不够仔细。再加上书写不够认真，因此，成绩也没有达到优秀。其他同学的成绩都还比较满意，全班100分以下的同学14人。全班51位同学50人达到了优秀等次。优秀率、及格率较高。但是，也不能因为这样的成绩就骄傲，还要具体分析个别同学出现问题的原因。尤其是有些平时看起来成绩还不错的同学，这次反而没有发挥出来，有些平时书写认真的同学也没有把字写得很好，反思这些问题的原因，可能学生的重视程度还是不够，另外，有的同学的字体还需要进一步练习，不然，很影响最后的成绩，比如，我班有一位同学的成绩明显吃亏，她的字体不够工整，作文印象分肯定不好，结果还要扣卷面分，这样直接影响了最后的得分，这也要引起老师的重视，下一步还要找学生谈话，并与家长沟通，寻求家长的配合，争取各方面都能有更大的进步。
三、试卷情况分析：
1. 看拼音写汉字。（12分）
看拼音，写汉字是一个很容易得分的题，主要考察学生对拼音的拼读能力和对生字的掌握的情况。从普遍的情况来看，同学们掌握得较好，只有两位同学出现错字——一位把"威武的武"字多加了一撇；一位同学把"欢迎的迎"多加了一撇，这是他们在平时出现过的错字，再犯这样的错误是不应该的。这也引起我的反思，像这样的容易出错的字，纠正过多次，还出错，应该用怎样的方法更能让他们记住正确的字呢，这也是下一步需要向其他有经验的老师请教的地方。
2. 请给下面带点的字正确读音打"√".（8分）
对于多音字的考查，在平时已经练习了很多，同学们已经能够熟练掌握本册出现的多音字，只要认真做，应该能够做全对，可是，全班还有一位同学不能够做对，一位同学把"匀称的称"选错了音，说明平时做题，听课还是不够认真造成的，下一步对该同学还是应该加强学习积极性的调动，让他能够熟练应用多音字。
3. 比一比，再组词（8分）
比一比再组词是检验形近字的题，这次的考题没有超出范围，都是平时训练过的题目，同学们掌握也比较熟练，尤其是平时容易出错的几个字经过纠正错误，学生这次也能答得很好，同学们答题掌握比较好。但是仍然有两位同学出错——一位同学把"盼望的望"多加了一个点；一位同学把"脑袋的袋"多加了一撇，并且把"恼怒的怒"写错，下一步，还要给孩子谈心，要加强他们对基础知识掌握情况的监督。
4.将词语补充完整。（6分）
本题主要考察的是成语，看同学们对一些语文园地中的成语的掌握情况。全班同学掌握较好，但是有个别同学生字出错，一位同学把"兴高采烈的采写成了色彩的彩；一位同学把"垂头丧气的丧"多加了一撇，看来，这几位同学掌握还不够熟练，尤其是对于单元测试和综合训练做得不够认真，下一步还要对这几位同学多加注意。
5.给加点字选择正确的解释。（6分）
本题是考查学生对一字多意的理解，这就要看同学们对句子的理解，以及联系语境理解词语意思的能力，这一次考的是"深和观"的意思的选择，不过，这一题的难度并不大，只要同学们用排除法就能够做对，因为有三个意思，三个选项，很多同学都能做对。全班只有一位做错，他把"观"的一和三选项颠倒了。下一步需要继续提高孩子的词语理解能力。
6.在括号里填上合适的词语。（8分）
本题是考查同学们对关量词的掌握情况。本题中"一（ ）风筝"全班同学有三分之一同学做错，他们把"一只风筝"写成了"一个风筝",这一题平时考过，老师提醒过，但是出现的次数不多，因此学生出错较多，下一步，老师在复习时，还要对课文内的知识点挖的再细一些。让学生能够扎扎实实地掌握必要的知识点，做到尽量细致。
7.改写下面的句子。（6分）
本题主要考查学生对扩句子、被字句、改病句的掌握情况，大多数同学都能做对，个别同学对扩句子写得不够好，比如，一位同学把"（ ）的珍珠",填成了"透明的珍珠",显然孩子对珍珠这一事物的特性不够清晰，缺乏生活，下一步，在引导学生学习的时候，要教会学生学习方法，要让学生接触生活，避免出现类似的错误。
8.按课文内容填空。（9分）
本题主要考查学生对古诗、课文重要内容的掌握情况，很多同学做的很好。但是有个别同学写错字的现象，有错字现象——一位把 "倍"写错，一位同学把"异"写错，其他同学全部做对。
9.阅读短文，完成任务（17分）
阅读短文的两个阅读题，全班大部分同学都能阅读仔细，并做全对，也没有落题现象，只是第二个阅读题中的第三题让学生展开想象来写，有的同学只是写出了秋雨会敲谁家的门，没有把后半部分的小动物会有什么样的表现写出来，这也是下一步需要读题审题仔细的地方，同时也是需要进一步练习同学们想象力的地方，这也是日常教学中的一个难点问题，应下大力气进一步指导。
10.请你写一个熟悉的人，可以通过一件事情，表现这个人的某一个特点（20分）
本题主要考查的是同学们对第一单元中的习作的掌握情况，通过做题情况分析，大多数同学能选出自己最熟悉的人，并能够通过具体的事来表现熟悉人的特点，从本题的做题情况来看，这一题同学们的写作问题不大，都能按要求来写，并做到语句通顺、连贯；内容具体、真实。也有个别同学有标点使用不当的问题，事例不够具体的情况。另外还有一个明显的问题就是书写问题，从同学们的书写来看，他们到作文反而写得比较慌张，字迹有些潦草，这直接影响了作文得分卷面分得分，下一步，还需要在作文书写方面多下功夫。
四、改进措施：
1.在提高卷面分上下功夫。
近几年，语文试卷出现了5分的卷面分，虽然原来没有5分卷面分的时候我也对学生的钢笔字的书写要求很高，但是，现在有了卷面分的要求说明情况有了很大的变化，说明对学生的书写要求更高了，因为这直接影响着学生的成绩，因为卷面分是计入到学生考试成绩的总分的，原来学生写不好字只影响作文分，现在也影响到了前面的分数，也就是字不好的话，等于是双重扣分。下一步，我要进一步指导学生写好钢笔字，做到匀称、美观，争取不在卷面分上失分。
2.紧抓语文基础知识训练。
语文无非是听说读写的能力的体现，体现在语文成绩上来看，对于基本的生字词的掌握就非常重要，比如，有的同学对于生字词掌握不够牢固，这样就很容易失分，因为看拼音写词语写不对，直接丢分，组词不对丢分，就是按原文填空，有些诗句明明会背，可是字写不对，照样丢分，阅读题出现错字扣分，作文出现错字也扣分，换句话说，生字掌握不好的同学就别想得高分，因此，要切实让学生打好生字基础这一关。不过，有的同学掌握生字就是比较困难，经常记不住生字，有些生字错了，经过老师多次提醒多次修改仍然不能写正确，下一步，就要在这些同学身上下功夫，老师要多想办法，运用多种方法识记生字，调动学生的识字积极性，切实打好识记生字这一关。
3.进一步转化后进生
从本次考试成绩来看，班里有几名后进生，徐永胜、苏子云、张宜冰、洪彦鲲鹏、孔凡菲、王亦菲、孔志澄、李昕诺等几位同学，他们的学习状态也是很让我们认课老师头疼的问题，我分析他们后进的原因是，学习习惯不是很好，平时不认真预习，不认真听讲，不认真做作业，不认真写字等等，下一步，我要针对他们的情况改变他们，我要耐心地和他们谈心，从认真写字，认真听课，认真作业一步一步来，不要着急。平时我还要利用放学后的时间给他们补课，慢慢改变他们的态度，逐步提高他们的学习成绩。我还要经常与其他任课老师沟通，因为他们更需要我们各科老师付出爱心和努力，来改变他们目前后进的现状。提高他们的自信心，切实提高他们的成绩。
4.培养孩子的阅读兴趣。
2014年贵州省高考语文考试说明，对实用类文本阅读中的探究题的考查角度仍然是以下三个方面：1.了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。2.准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色。3.评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
就学生的答题情况而言，主要存在以下三个误区：
一、未读懂题
不读懂题就盲目答题，导致答题范围错误，观点没有明确表达出来。
以《饶宗颐：独步中华，独树一帜》这篇实用类文本阅读答题情况为例，如，简答题第一小题是“阅读第③～⑤段，概括饶宗颐先生在学术上的主要成就及其影响”，这道题考察学生能否正确解读文本，准确筛选、整合信息。答题的范围是③～⑤段，有学生答了其他段落的内容；答题的标准是艺术上的成就及影响，学生答题的时候居然把饶宗颐的一些非艺术成就的事迹写上去；甚至有的学生只写了成就，未写影响，遗漏了重要信息点。
二、答题不规范
因为答题不规范，导致阅卷老师无法明显看到得分点，虽然叙述内容很多，却得分不高。
高考阅卷任务重，时间紧，平时考试阅卷也是如此。如果答题不规范，就会导致扣分。学生答题不规范的情况主要有以下几种情况：
1.不分点答题，观点、材料混为一谈，结构混乱。
答案的内容很多，可是很杂乱，没有明确地把问题要求的信息点标示出来，需要阅卷老师自己去找。如果时间紧，阅卷老师不一定会花时间细致阅读。
2.分点答题了，却只是观点式表述，未根据题的要求来答题，有的未结合文本，有的未联系实际。
比如，很多实用类文本最后那道探究题，一般都会问“你从传主身上得到了哪些启示？请结合文本并联系实际，谈谈你的认识”。学生答题的时候，很多都是这样回答的：“启示是：①……②……认识是：①……②……”或者是“启示是：①……②……③……④……”从学生答题的情况来看：第一种，学生没有读懂题，分为启示和认识两方面来回答，其实回答的是同一个内容。第二种，学生以为答的多又分了点，应该不会被扣分了，可是却没有结合文本，或者没有联系实际。
3.没有对文章信息进行筛选，概括得不够全面、准确，不是遗漏了重要信息点，就是找得很多，重复赘述同一个观点，或者没有很好的整理概括，导致答偏了。
以《葛浩文，帮莫言得奖的功臣》这篇实用类文本阅读答题情况为例，第一个简答题是“葛浩文被誉为介绍当代中国小说的‘第一人’，具体表现有哪些？请简要概括”，学生答题时，出现了很多重复赘述的现象。这种问题的出现，主要是学生筛选、概括文章的能力比较弱，不会整理概括信息。
4.不会看分答题，答得比较片面，不够完整。
实用类文本总共3道简答题，两道6分题，一道8分题。
答题的时候，应该看分答题。比如，6分题要回答三点以上，8分题要回答四点以上。当然也要具体情况具体分析，如，8分启示类的题，明确要求谈出两点启示，那就不用回答四点，但可每一点又分两小点，这样容易得满分。
三、字迹潦草，书写不规范，卷面不整洁
高考阅卷老师在电脑上阅卷给分是个眼力活，特别是一些老教师，眼力本来就不太好，长时间对着电脑，眼睛会很酸痛，看不清屏幕。如果考生字迹潦草，卷面一片混乱，那更是给改卷老师增加负担。老师也很难从学生答卷上，替学生一字一词地去找分。
针对以上这三个方面的误区，应该从以下几个方面着手解决学生答题失误的问题：
第一，训练学生审题，让学生吃透信息筛选的标准。让学生明确筛选的标准是什么，弄清楚应该筛选什么样的内容，对筛选标准一字一词地读，彻底弄清楚题义。
通过对测试结果的分析，我发现同学们得分不高的原因主要有以下几点：
第一，答题方向错误，即答非所问，没有审好提问。如，要其回答某问题的依据，有的同学却答成了措施。
第二，没有使用专业术语，而是用生活化的语言去答题，或是使用了但不规范而导致文字表达不准确，甚至错误。如讲通货膨胀时，讲到的是“国家的货币发行量过多”，而有的同学就直接写成“发的钱太多了”。
第三，文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。如加强国家宏观调控，有同学知道国家要采取措施，但是就不懂用课本上的知识点。
第四，知识点缺乏逻辑性。比如贯彻落实科学观，转变经济发展方式，促进产业结构的优化升级，走新型工业化的道路。这是一个知识点，但是有的同学却写成了三四点。
第五，书写不规范，卷面不整洁。一般来说答主观题须要点明确，条理清楚，让阅卷老师一目了然，每一点都应是原理加材料，但是有些同学却习惯材料加原理，让老师找知识点，或是有的试卷属于”惨不忍睹“的类型，使老师不愿意多看，降低了得分率。
很多同学反映经济生活这部分答题比较灵活，不易掌握。因此我建议大家对于这本书上的知识不能死记硬背，应该在掌握基础知识的基础上，注重知识的连贯性。另外，经济生活这部分的题型也比较多，有图表题：如材料反映了什么经济现象，或者图说明了什么等等；有体现类主观题，如上述材料体现了什么或材料是如何体现的；有意义类主观题，如“实行结构性减税体现了什么经济意义”等；有看法型主观题，如“对‘市场经济呼唤道德诚信’作出评析”，“运用经济生活知识，联系当前实际对该经济发展模式进行简要分析”等等。所以，我觉得要答好经济生活的主观题要做好以下几步：
一、审设问
审清设问很重要，是答好题的关键，但很多同学往往拿到题目后，只简单地把材料和设问看一下就着手答题，以致答非所问，虽答得很多却没能得分。如何审好设问呢？
1.审题型。如果是图表题，是体现类题还是意义类题。不同的的题型，答题方式和角度都不同。
2.审主体。经济生活的主体通常有国家（政府）、企业（生产者、经营者）、个人（消费者、劳动者）等。
3.审指向。弄清题目是要求回答“是什么”、“为什么（理由、依据、必要性、重要性等）”还是“怎么样（如何做，措施等）”。
4.审分值。一般来说，分值与答案的要点成正比，分值高意味着要点多。该题十二分，则极有可能是三点，每点四分或四点，每点三分。
二、审材料
审完设问后，根据设问的要求，找出材料中的相关内容，如果是图表题，就要做好“三看三比一提炼”，三看是看表头、表体和注解，三比是横比、纵比、综合比。一提炼是指透过现象提炼本质。如果是意义类或是措施类的题更要审好材料，因为答案往往就隐含在材料里，只要审清材料提取相关的有效信息就能得出答案。如下面这道题：
阅读材料，回答下列问题。
我国某汽车企业坚持走自主创新之路，已经完全掌握了发动机、变速箱、底盘三大核心部件的生产和制造技术，创建了具有世界先进水平的两大发动机品牌，截至2009年9月，该企业累计申请专利4003件，获得授权专利2414件。在国内汽车行业中遥遥领先。该企业先后通过ISO9001，ISO/TS16949等国际质量体系认证。2009年该企业销售达50万辆，连续9年蝉联中国企业自主品牌汽车销量冠军，连续7年成为中国最大乘用车出口企业。10多年来，该企业已经让100多万消费者实现了驾车梦。
结合材料和所学经济知识，分析自主创新对该企业发展的作用。
这是一道意义类的题目，我们可以审材料，提取有效信息，从“已经完全掌握了发动机、变速箱、底盘三大核心部件的生产和制造技术，创建了具有世界先进水平的两大发动机品牌”和“累计申请专利4003件。获得授权专利2414件”我们得出有利于开发新产品，提高科技含量，打造自主品牌。从“连续9年蝉联中国企业自主品牌汽车销量冠军”可得出有利于扩大市场占有量。从“坚持走自主创新之路”和“企业自主品牌汽车销量冠军”得出有利于提高劳动生产率，降低企业成本，提高利润。
三、组织答案
经济生活主观题的答案带有一些归纳性，总的来说是“题在书外，理在书中”。答案力求做到条理清楚、逻辑严密，表述准确、言简意赅。知识重点化：知识点准确，关键词句突出，能让阅卷人一目了然。语言术语化：表述既要简明流畅，又要能体现政治学科的特色。格式条理化：书写题注意段头空格并标序号，切忌一段文字包罗万象，让阅卷人去寻找“得分点”。
四、卷面整洁
对考生来说，板书是否工整，卷面是否整洁，对其得分有很大的影响。文综是主观性比较强的科目，就自己平时阅卷来说，卷面比较整洁的试卷会自然而然多看两眼，甚至多给2分，因此，考生现在要特别注意自己卷面的整洁，以提升卷面的印象分。
信号与系统阶段性考试考试方式多元化在通信、电子和测控等相关专业中，“信号与系统”是一门承上启下的关键性专业基础课，同时也是许多高校考研的专业课，该课程具有着很强的数学背景，内容涉及到线性微分方程、复变函数、积分变换等数学知识，同时其研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法，在通信技术、自动控制、电子技术等众多领域中的信号处理，提供了理论依据和分析计算方法。这就要求学生要有较强的数学逻辑思维及问题分析能力，才能在理解概念的基础上，运用基本分析方法进行的工程应用，因此，这是一门让学生公认为难学难考的课程。
本文根据信号与系统自身的特点，结合我校实际情况，有针对性的对课程的命题方式，考试形式和最终成绩评定方法进行改革尝试，注重过程考核，弱化“一考定终分”“唯分数论”的现象普遍存在现象，取得了很好的效果！
一、信号与系统课程考试的现状分析
目前，应用型本科院校课程考试普遍存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重记忆，轻创新”的问题。信号与系统课程考试也存在类似的问题，主要表现在：考试方式单一，考试内容重理论；以期末考试为主，缺失过程性考核；最终成绩评定缺乏科学的量化标准；试卷分析流于形式，缺乏考试信息反馈等。
我校教务管理系统中，课程考核总成绩由平时成绩、实验成绩的期末卷面成绩三项构成，各项成绩比例可由任课老师设置。由于该形式中的平时成绩缺乏一个全面、科学量化的标准，这会使得任课老师有时候迫于教学指标的压力，为了保证一定的考核通过率，特别是平时成绩比例变成了教师人为调整学生成绩的机动砝码，成为期末考试卷面成绩较低学生的翻身手段。这样造成的后果是：使学生在平时学习中产生应付的对策：上课点卯，作业，实验报告靠抄，这在某种程度上，打击了学生平时认真学习的积极性，助长了投机行为，导致学风考风下降。
二、课程考试改革的尝试
课程考试是提高教学质量的有效措施，也是现阶段评定学生成绩相对公正的重要手段和标准！课程成绩的评定既要有利课程的过程管理，又要兼顾课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，所以课程考试和课堂教学共同构成了教学质量的保障体系，笔者在所在院系12届通信工程专业进行以下考试改革尝试。
1.开展基于教学过程的阶段性考试
为了解决我校学生学习中缺乏主动性和积极性的问题，结合信号与系统课程中章节知识点的连续性特点，采取阶段性考试与期末考试相结合的模式。这种模式是本着“以考促学”的原则，注重学生平时积累，将期末考试的压力变成了平时学习的警钟，促进学生主动学习，这样，一方面，有利于学生按阶段巩固所学知识，具有知识连续性特点的后期内容打下基础了避免了一考定胜负所带来的应试学习方法的弊病；另一方面，有利于教师及时发现学生所存在的问题，有针对性地调整教学进程，改善教学方法，促进教学质量的提高。
2.命题方式层次化，卷面记分采用绩效点
为了满足不同层次学生的需求，全面促进学生综合素质的提高，阶段性考试内容结合教学大纲和考试大纲的要求，命题采用层次化的A、B试卷。两套试题知识点覆盖相同，题型相同，但题目难易程度不同。A卷侧重考查学生对基本概念、基础知识、基本思维方法和基本分析方法的掌握，面向数学基础薄弱，学习能力中下水平学生；B卷侧重综合能力和应用能力的考核，面向学有余力而可能考研上线、认真钻研的学生，除了考查知识点的全面掌握外，重在点拨、引导，尽量把他们的创新潜力激发出来，提高问题分析能力、问题解决能力及工程应用能力。考虑到卷面成绩的公平性，B卷记分形式采用绩效系数，即卷面成绩乘以1.1的难度系数。试卷类型选择形式采取自愿，这样既满足学生的个性差异，增加了学生的自信心和成就感，又保证了教学的基本目标，同时还兼顾到学生创新能力的培养。
3.理论与实践考核分离，考核形式多样化
在我校课程考试总成绩构成形式，平时考成绩，实验成绩，期末考试成绩比例设置，一般采用“127”或“136”的比例形式，其本质也是一种“知识本位”式的考核方法，既不能满足社会需求，也不能满足个性需求，更不适合当今应用型本科院校有相当比例的这类学生特点：学习自制力较差、理论成绩一般但思想较活跃，实践动手能力较强。因此，为了更好地突出个性学习差异，在课程考试上，采取理论考试与实验考试分离，加强学生实践能力的考核。考核形式多样化。
（1）理论考试采取闭卷、半开卷的方式。根据信号与系统概念多，公式多的特点，为了减轻学生考前压力，促进学生学习主动性，提高学生学习能力，采取闭卷和半开卷的阶段考试采取闭卷考试，期末考试采取半开卷形式，半开卷使得学生不再把精力用在盲目背记公式上，而是把学习重点引导在正确理解基本概念，提高分析问题，解决问题的能力。
（2）实践考核采取口试、开卷的方式。许多学者对目前课程考试中普遍存在的重知识，轻能力的问题，提出了考试内容和考试形式进行改革的建议。“信号与系统”是一门工程应用性较强的专业基础课，考核方式改革的目标是使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和工程应用能力的人才。因此，必须强化实验考核，每次实验项目考核，现场答辩形式，实验仿真考试采取开卷形式，这样使得学生在实验各个环节中认真对待，有助于学生的动手能力和创新能力在实践中提高。
4.分次累计计算最终课程考核成绩
为了全面、客观有效反映学生该课程整个学期的学习水平，形成多阶段、多元化的考核成绩构成形式，如表1所示。这是一种分次累计计分方法，分散了学生集中于期末考试的压力，促进了学生身心健康发展，也使学生不过分在意期末考试成绩，更注重平时的学习。
备注：我校教务处规定：课程教学大纲上，实验课时16个学时及以上，可单独开设实践课程。
根据教务管理系统课程总成绩构成要素，结合表1各项考试权重，可得到一种较科学、合理的课程总成绩评定方法：
理论总成绩=平时成绩60%（阶段考试代替）+期末考试40%；
实验总成绩=平时成绩40%（基础实验项目）+实验成绩30%（综合设计项目）+实验卷面成绩30%。
三、考试改革效果
在初步的改革实践中，强化平时考核、实验考核，以阶段性学习效果为量化标准，采取分次累计分的形式来计算课程考试成绩。该改革方案实践证明：①充分调动了学生平时学习的主动性和能动性，抄袭作业、实验报告的现象少了，学习风气得到了很大的改善。②在阶段考核中，注重试题讲解和考试分析，促使考试的信息反馈功能的作用，让学生及时了解自己存在的不足和差距，由此促使学生重视平时的学习和积累，改变平时不努力学习，全靠期末突击总复习的陋习。③考试结果表明：12届学生期末考试卷面成绩比往届学生成绩提高了近10个百分点，有效改观了该门课程难学难考的局面。④通过调查表明，大部分学生认为：阶段性半开卷考试与以前的单纯期末考试的效果相比，一方面，他们为记忆大量的公式而苦恼，只需对知识点进行全面理解，这样学习和考前压力也相应的减少，因此学习和考试的效果较好。另一方面，实验考核采取累分制的方式，充分调动学生的学习积极性，学生的综合素质和实践动手能力也得到较大的提高。
四、结论
本文基于“多阶段，多元化”的课程考试模式，有效避免了传统期末考试的弊端，督促教师不再静态地重复考试过程，而是根据阶段考试的反馈结果，在一个动态的过程中不断改进教学方法，因材施教，提高教学质量。该方案在实践过程中也遇到一些问题，但只要不断探索和尝试，才能更大发挥“以考促教”这一指挥棒的作用。
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此次考试，板桥中心学校三至六年级参加教育局统测考试，具体年级学生考试基本情况如下：
三年级学生参加考试总人数共290人，总分为 25112分，均分为86.5931分，合格人数277人，合格率为96.44% ，优秀人数 203人，优秀率为70 %，转差率为85.2% ，总质量分为89.03分。
四年级学生参加考试总人数共322人，总分为26371分，均分为81.898分，合格人数285人，合格率为89.99% ，优秀人数187人，优秀率为58.07 %，转差率为61.9% ，总质量分为78.51分。
五年级学生参加考试总人数共365人，总分为 24574分，均分为67.32分，合格人数241人，合格率为70.85% ，优秀人数 88人，优秀率为24.11 %，总质量分为53.96分。
六年级学生参加考试总人数共329人，总分为26614分，均分为80.894分，合格人数291人，合格率为92.45% ，优秀人数 198人，优秀率为60.18 %，转差率为61.6% ，总质量分为83.12分。
二、本次试题分析
此次三、四、五、六年级考查难度和往年基本保持一致。试卷覆盖面大，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。
三、卷面答题分析。
三、四、六年级试卷学生卷面情况良好，但五年级学生卷面情况不太乐观。如五年级试卷当中，听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。
四、卷面问题剖析。
本次考试三、四、五年级分为听力40分，笔试60分两部分，六年级分为听力30分，笔试70分两部分。
卷面中，除过五年级，其余三个年级的共同点是：听力部分题目较简单，学生普遍答题较好。相对总体成绩比五年级都要好很多。
不同点是，三年级学生问题主要出现在笔试最后一题。由于学生审题不清，理解不同，答题方式可谓各式各样，真正挖掘了学生的发散思维。本次试卷，相比以往，出现了单词的规范抄写，由于学生在第一学期，写的方面还没有进行系统的训练，很多学生不能严格按照四线三格规范书写，导致选对答案，书写上丢了成绩。第三大题，词图配对并抄写单词，很多同学配对正确，但没有按图示顺序抄写单词，也没有完全严格的按英语书写规则书写单词，导致多数同学有3分左右的丢分现象。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。平时教学中，没有注重学生标准的英语规范书写训练。学生在第七大题中，失分也是很多的。问题主要表现为学生对单词的熟识度不高，甚至有胡编乱写的现象。这说明学生学的不扎实，对所学缺少运用与巩固。总之，此题丢分非常可惜。
对于四年级的学生来说，听力部分题目较简单，学生普遍答题较好，问题主要出现在第一大题的选择听到的单词。很多同学听到了正确的单词，也选择正确了，但由于没有搞清楚题目要求，填写了原单词，并且单词抄错了。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。笔试部分第二大题考查单词的熟识度，有根据图片选择单词，还有根据汉语提示补写单词。这部分考查的单词形式简单，因此学生的得分率都不错。从试卷答题情况来看，四年级学生的整体表现都还不错。
对于五年级学生问题主要出现在以下几大题。听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。
对于六年级学生来说，卷面整体状况不错。虽然有了新的题型，而且作文素材也是超过以往的人物和实践，但仍很多学生写出了高质量的作文。遗憾的是，学生在笔试部分中，客观题的做答上出现了不同程度的丢分。这就说明，学生对基础知识，尤其是句子的熟练掌握和应用上存着的问题比较多。
五、取得成绩的原因
1、听力部分的题目都相对简单，考查的内容也非常的基础。多数学生在听老师读完听力一遍之后就能够做出答案来。这与考试时读听力的老师发音正确有很大的关系，同时，这样的成绩也离不开老师平时对学生听力的重视及训练。
2、取得的成绩与我校英语教师现在的工作态度、教学方法、班级管理能力的提高分不开。现在我校对英语学科比较重视的，会经常派英语老师外出学习。外出的老师通过不断地学习之后能够及时地反思自己的不足，吸取他人的长处，使得我校自身能力得到稳步提升。而班主任与英语教师的配合，使得学生逐渐重视起英语来。
六、存在的不足及原因
1、审题不清。每个年级都有学生在做题的时候不按照题目要求来做，有的或是不填序号抄单词，有的或是张冠李戴，还有的甚至能够漏题不做。看来平时做的练习还是少了，对于学生如何读题、审题的训练不够。
2、单词考查的题目做的都不好。统观试卷，每个年级出的考查单词的题目都是最基础的，而且都非常简单，但是学生的得分率却不尽人意。说明学生在日常的英语学习中，并没有认真地背诵单词，而只是凭着对英语的兴趣，在课堂学习完成之后就不再学习英语。
3、学生及学生家长对于英语不够重视。比如，要求学生回家听听力家长签字，很少有家长做到，而有的家长签字也只是为了完成任务，根本不管学生是否真的听了听力。甚至有时候当家长的面给孩子布置作业，孩子回家之后仍旧不写英语作业。
4、学生学习意识差，基本上没有学习英语的主动性之说。尤其是高年段学生，态度越来越差，导致成绩直线下滑。
5、教师由于时间关系，教学任务繁重，对学生课下的指导不够、辅导不够。最主要的是，对教学任务的反馈与复习巩固检查工作没有落到实处。
六、反思问题，采取措施
本次中心学校测试英语成绩尚不尽人意，在对本次试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在今后的教学中，有以下几方面需要改进：
1、端正学生学习英语态度，加强学生背诵单词的力度。加强单词的音、形、意的记忆。
（1）加强单词和书写的联系，在教学中，教会学生相应的发音规则，用拼读的方法，教学生书写单词。
（2）加强单词的书写与中文意思的联系课上加强单词的讲授，做到边讲边记忆，每节课抽出5分钟来听写，让学生做到多看多记多练，可以有意识的增加他们的阅读量，在阅读的过程中输入大量的词汇。根据记忆的规律，单词的重复率越高，记忆就越深。
2、作业布置的问题。虽然现在英语课开设的比较少，不能让学生每天都在课堂上接触英语，但是为了弥补这方面的不足，任课教师应当每天都留部分英语作业。可以使口头的读课文、背单词、口语练习，也可以抄单词，抄课文，课后练习练习册的完成。在班级里建立完善的监督机制，让学生做到互相监督，互相学习。每天都以各种方法来灌输英语内容，让学生掌握英语知识更加牢固。
3、现在，我校基本上各个班级都已经配备了电子白板设备。因此，如果在平时上课时能够多制作一些课件，有效地运用电子白板技术，不但能够提升教师的信息化教学水平，而且能够让传统的课堂教学变得更加多样化，学生对英语更有兴趣，也更加乐于自主学习。
4、平时在课堂上注意强化对学生的听力训练，多听原汁原味的地道发音，正常的语速，正确的语音语调，不以教师个人的发音为唯一标准。鼓励学生课下多听录音，哪怕每天只有十分钟，让学生在课下不要丢弃英语。
5、培养学生良好的英语学习习惯，包括听说读写的习惯、预习复习的习惯、考试的习惯等。今后对学生一定要进行有效的学法指导，使学生适应考试新的要求。
西北民族大学金融学专业开设在经济学院，该专业以培养应用型人才为总目标。目前金融学的专业基础课主要有《金融学》、《西方经济学》、《计量经济学》、《国际金融》、《商业银行经营与管理》等课程。根据学校的规定，各学院基础课程期末时为考试课程，期末考试使用计算机组卷。所谓计算机组卷，即由每门课的任课教师组成题库建设团队，设计多种考试题型和题目，题目总数量达600道左右，将拟好的题目导入到专门的题库系统，每次期末考试由教师确定考核的知识点及考试范围，具体的题目由题库系统自动抽取并组合成试卷。考试结束后，试卷由相关任课教师共同批改，并根据每个班的成绩分布作为试卷分析，如果班级的卷面成绩及格率低于50%，教师应深入分析原因。期末考试成绩在课程总成绩中占比为60%———70%，期中考试可以选择作业、小论文、课堂讨论等形式展开，期中考试成绩占比为20%———10%，平时成绩为10%———20%。在这种模式下，期末考试成绩对学生的考核结果起了决定性作用。因此，学生需要在期末考试的准备上花较大的时间和精力。以往学生可以通过教师的考前复习获得关于考试的一些信息，是复习准备有明确的方向。在计算机组卷的模式下，学生只能全面复习，教师也无法为其提供考试信息。对学生来说，这种考核方式在一定程度上督促了学生的学习，给学生施加了一定的学习压力，学习的效果也比较容易体现出来。从教师的角度来说，教师需要将课程教学内容与考试紧密结合。因为题库的题目量较大，因此教师在教学中必须将大小知识点都给学生提示到，有些重点内容需要在课堂上详解，有些内容可以安排学生课外自学，或是以作业的形式安排给学生。与以往相比，教师的课堂教学内容需要加大，而且对整体课堂教学设计的要求也更高。可以说，自从实行该考核模式以来，对于金融学专业基础课的教学还是有很大的促进作用。但是从服务于培养目标的效果来看，这种方式还有很多需要改进的地方。
二、存在的问题
首先，现有的考核方式不利于学生充分掌握课程知识。本来学生就习惯于考前突击复习，而一次性的期末计算机组卷考试更促使学生将大部分精力放在了期末考试前。短期的快速复习可以使学生通过考试，但并没有使学生真正掌握多少知识，很多的知识点在考试结束后，学生很快就全忘记了。其次，现有的考核方式不能充分反映学生的学习效果。由于多门基础课程会在同一学期考试，而这些课程全都使用计算机组卷考试，学生的复习压力很大。再加上期末考试的成绩占比又高，如果期末复习稍有放松，可能就会考试不及格。虽然，平时的学习基础也很重要，但在这种考核模式下，学生平时所付出的努力，并不能在期末考试环节得到很好地区分。
三、改革实践情况
（一）改革的总体情况
以《国际金融》课程为例，该课程面向金融学、国贸、经济学、保险学专业二年级学生开设，该课程使用计算机组卷考试，题库总题量是720道。考核改革时间是在2014年后半年，这学期开设这门课程的班级共6个，为了体现改革效果，本次改革选择了金融两个班作为改革对象。该课程分三个阶段组织教学，每阶段教学结束后进行一次考试，其中最后一次考试为各专业同步开展的期末考试，通过最后一次期末考试的卷面成绩来区分考核改革的效果。前两次考试采用计算机组卷闭卷考试，考试时间为1小时，试卷题目总数为50道题，题型不超过6种，以客观题为主。
（二）考试资格审核
本学期学习《国际金融》课程的班级中，金融班的同学必须参加阶段性考试，其他班级的同学可在第一阶段考试前一周内向任课教师提出书面申请，经任课教师、教研室、学院领导批准后，也可参加阶段性考试。金融专业的同学第一次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者，将被取消参加第二次考试的资格；第二次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者，将被取消参加第三次考试的资格。未获得第二次考试资格者，不得参加第三次考试。被取消第二或第三次考试资格的同学，第二或第三次考试成绩以零分计入总成绩，总成绩由三次考试的成绩构成，详见成绩评定部分。
（三）成绩评定
每次考试结束后，任课教师应在考试结束后的3个工作日内完成试卷评阅和成绩公布，以便于学生根据成绩及时调整学习计划。三次阶段性考试的成绩计算办法是：总成绩=第一次考试卷面成绩*25%+第二次考试卷面成绩*25%+第三次考试卷面成绩*40%+考勤成绩*10%。考勤成绩总分为100分，缺勤一次扣2分。根据新考核方案，每次考试结束后的3个工作日向教务处和学院报送成绩，并在教务管理系统中录入成绩。除第一次考试外，另外两次考试的资格审核，可由系统自动按上一次成绩筛选确定。
（四）改革成效
本次改革的结果主要是将金融学专业与其他专业班级使用同一份计算机组卷的期末考试试卷同步进行闭卷考试，考试的内容涉及一学期所讲的所有章节。从考试结果来看，金融学专业的卷面成绩普遍较高，该专业两个班的平均成绩比其他未进行考核改革的班级都高出近10分左右，其教学改革的效果显而易见。考虑到专业的差异，将本次期末考试的成绩与往届金融学专业《国际金融》课程的期末成绩相比，其平均分也高出近8分左右。将本次期末考试成绩与前两次阶段性考试成绩比较，可以发现其平均分只相差3分左右，期末考试的平均分稍低于前两次。可见，本次考核改革是比较成功的。通过本次考核改革，一方面有效的督促了学生对课程内容进行扎实的学习，另一方面降低期末考试的成绩比例还可以减少学生的期末考试压力，更好的区分出学生的学习效果。
四、改革总结
本次考核改革的核心点在于将以往的期末考试改为分阶段考试，改革取得了较好的效果。在考核制度的设计上，有三个优点：第一，以前一次阶段性考试的成绩来决定学生是否具备下一阶段考试的考试资格，可以使学生始终保持良好的学习状态，在整个课程的学习过程中一刻也不懈怠。第二，不同阶段的考试成绩可以使学生了解自身学习的不足，及时查缺补漏，在期末考试中取得更好的成绩。第三，阶段性考试的成绩可以使教师第一时间了解学生的学习状况，及时调整教学方法和教学重点。在实施阶段性考试后，教师应该安排一定的时间对试题的内容进行讲解，并在改卷过程中将出错率较高的题目作为重点讲解的内容，通过分析得分分布，找出学生在哪些章节或知识点上还有薄弱环节，以便将来在课堂上进一步讲解。另外，对于成绩过低的学生，在未取消考试资格的情况下，应针对第一阶段的学习内容再进行一次课外辅导，并给与课程预警提示，一方面帮助学生巩固第一阶段的学习内容，另一方面预警提示可以使学生在下一阶段的学习中更加努力。
五、带来的启示
通过对学生考试主体情况的统计分析，可以发现学生在知识理解、答题能力、答题规范上存在的普遍性问题。通过讲评试卷，一方面让学生查漏补缺，纠正错误从中寻找错误产生的原因，从而吸取失败教训，总结成功的经验。从而完善知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时通过试卷讲评还可以帮助教师发现教学方面的问题和不足，进行自我总结，自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、结合学情，研究试题
考后，教师首先要认真仔细的解答试题，分析试题的结构，考查范围，知识点的分布，考查的重点、难点。其次，教师要分析阅卷情况，从中发现学生在知识掌握上存在的不足，学生在解题答题方法上又存在哪些不足，以便在试卷讲评课对症下药，对后期教学工作可以进一步加强教学的针对性。初中思品与社会进行合课统测，试题仅包括选择题和材料题，无论是选择题还是材料题，许多材料来自现实生活的焦点和热点。
二、统计分析，找准问题
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。
在试卷讲评前，教师要借助电脑对学生在选择题、材料题答题得分情况进行统计和分析。尤其统计错误集中的题目，每题的解答情况（包括独特的思路，典型的错误），细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错的较多，错在哪里？学生需要何种帮助？通过数据分析及卷面答题信息找到学生存在的共同性问题。因此，通过信息反馈统计错误是上好试卷讲评课的前提和基础。这样，在讲评时结合学情，对进步学生进行鼓励表扬，对退步学生进行批评鞭策。
通过统计分析，教师在讲评过程中才能有针对性、有重点地讲评答题中存在的共同性问题及错因。
教师在讲评试卷时，不仅要针对性地讲解错误集中的题目，同时还要关注少数学生的特有情况，为后面的个别指导作准备。
三、讲评试卷，重点、难点突出
1.讲评学情考情
学生考后非常关注自己的成绩，教师对学生的考试成绩作出评价，可以鼓励先进，鞭策落后。尤其进步较大者，得到教师的表扬，使其信心十足，干劲大增。对退步明显者批评语言委婉，找对方法。
2.讲错题，讲错因
讲评试卷不能从头到尾面面俱到，而是应有选择侧重。否则，既浪费了课堂教学时间，又难达到预期效果。教师讲评试卷前要认真查阅每一个学生的试卷，分析各题的错误率，弄清哪些题目错的多，错在哪里，找出错误的结症。集中学生的易错处和典型错例，展开错因分析，既能让学生知晓知识、方法上的缺陷，又能提升学生分析问题和解决问题的能力。
3.讲解题思路，方法和技巧
在考试中，有些学生会对有些题目方法和技巧不能掌握，要改变这种情况，教师在评价时对学生进行考点分析，及思考试题考查什么知识点，从什么角度思考问题，解题的方法和技巧有哪些？结合学情进行因材施教，帮助学生更好、更灵活的掌握解决问题的方法。如选择题要注重因素和排除法的方法如下：
选择题审题注意考查意图，是选择正确答案还是错误答案，有不少能得分却往往因为粗心而失分；还要注意时间、地点、人物等关键词；阅读题肢与题干的关系。
排除法一般首先排除观点或命题错误的选项；其次排除与题干无关的选项；如果观点正确也与题肢有关，则择优选择最佳答案。
在做材料题时注重审题和答题技巧更为重要，让学生注意审题注意审材料，审问题，审材料与问题的关系。审材料注意审标题、审内容、审引记；审问题注重审定向词，关键词，分数。
4.讲考题的拓展，延伸
考题大多源于课本、高于课本，由于部分考题的情景变化，学生很可能就会由于思维定势造成失分。因此，培养学生应变和方法迁移能力很重要。所以，在讲评试卷时教师要对重要题目进行引申，结合当前社会热点，考点（比如十）用新材料对问题进行引申和扩展，使学生感到别开生面，提升学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生利用已学知识来解释、分析、解决现实问题。
5.讲答题规范
关键词：药学专业 药理 试卷成绩 分析与评价
中图分类号：G642.475
文献标识码：C
通过对考试试题和学生成绩进行分析，教师能及时地发现教学过程中存在的薄弱环节，有助于后续教学内容及教学方法的改进，从而促进教学改革，提高教学质量。
1 对象与方法
分析对象为本院2013级药学专业药理期末试卷共计209份。本课程开设在第二学期，共计96学时，其中理论76学时，实践20学时。学生所用教材均为万军梅，李军梅主编的《药理学》第l版教材，授课主要由一名副教授采用多媒体及传统教学方法进行。期末试卷由课程组命题，题型包括客观题40分和主观题60分，共计100分。试卷均是集体阅卷，采用流水作业，最后经过复核再统一登分进行试卷分析。
2 结果
2.1考试成绩分布
试卷满分为100分，平均成绩为66.17分，最高分97分，最低分12分，试卷及格率67.94%，优良率24.88%。分数基本呈正态分布，各分数段分布如表1所示。
2.2试卷题型分析
本次考试试卷题型7类，共58题，满分100分。其中单项选择题20分，多项选择题10分，判断题10分，填空题20分，名词解释10分，案例分析20分，处方分析题10分。每类题型平均得分情况如表2。
2.3试题质量分析
从表3试题治疗分析表中可以看出，本试卷中各类题型难度评价比较合适。但区分度存在差异，其中填空题区分度较低，不到0.3，在今后的试卷制作中要适当进行修改。
3 讨论
3.1存在问题
药理课是我校药学专业的专业核心课程之一。本课程的学习为后续相关岗位课程奠定重要基础，而学生对该门课程的学习是非常重视的，这从平时与他们的交谈可看出。但统计结果显示本次考试卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面达优秀仅10人，占4.78%，成绩分布虽然呈正态分布，但其中填空题的区分度不到0.3，故试卷虽整体难度适中，但仍存在需要改进的地方；另卷面最高分97分，而最低分仅12分，说明学生之间差距相当大，究其原因，和学生的学习基础、学习态度、学习方法等均有关系，很多学生反映药理知识不太容易掌握，内容太多，杂而抽象，药物种类繁多，抓不住重点，难记；所以平时虽然也认真学习了，但考试成绩却不理想。
3.2解决方法
3.2.1理论联系临床
药理学的特点是药物繁多，各类疾病治疗药物层出不穷。因此教学中首先要求教师不仅要有扎实的理论基础，同时也要具备丰富的实践经验，能将临床各类药物治疗的病例进行筛选引入到实际的教学工作中来，采取多元化教学方法，组织学生积极参与到课堂中来成为主体，以提高课堂效率，帮助学生学习。
3.2.2引导学生学习
药理课程的学习是以医学基础知识为根本，涉及到的基础课程比较多，教学中教师要把相关知识与解剖生理、微生物及病理等课程知识前后联系，教会做到融会贯通，理解记忆。另药理学习也是有法可求的，教学中，老师要引导学生找到适合自己的有效方法，学会总结归纳，如列表比较共性与个性、同中求异等
3.2.3完善资源库建设
药理课程是药学专业核心课程，但内容较多，光靠教师讲授，效果较差。而目前虽已建立了资源库，但学生不愿意登录课程网站，更不愿意看习题。因此，资源库的建设需要改革模式。课程建设中可按照课程标准的基本要求，收集、分类、筛选、整理出了涵盖了各个章节知识点内容的试题库。试题库的大部分试题要求学生掌握的内容，尽可能减去怪题和偏题，保证了试题库具有较高的评价尺度。另在设计制作中可结合学生特点，设计成游戏计分通关模式，以增强学生的参与热情。
关键词：初中数学；学生自主；试卷评析
试卷评析是初中数学教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生高效梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏. 但在以往的试卷评析课中，占据主导地位的往往是教师，教师评析试卷的主要依据是学生答卷的卷面信息，而学生对于知识的掌握情况，通过卷面信息是无法十分准确反映的. 加强学生学习自主性，培养其独立分析、积极探究的能力，是初中数学新课程标准的内在要求. 实践亦证明，学生通过自主参与、思考、实践、总结后得到的知识比传统直接灌输教学法记忆更牢、效果更好. 因此，倡导推行学生自主评析试卷是培养学生学习能力、提高数学素质的良好途径之一. 笔者将结合多年教学经验，针对如何优化初中数学学生自主评析试卷，作简要分析.
抓问归错，指导学生独立分析试卷
锻炼学生的自主评析试卷能力，首先要让学生养成认识问题靠自己、分析问题不求人的习惯. 因此在试卷发放下去之后，教师不应急于分析考试情况、评讲试卷内容，而应指导学生对自己的试卷进行评估，发现问题，并尝试自己解决这些问题.
学生卷面成绩高低并不单纯由其认知水平所决定. 考试期间，有许多因素都会或多或少地影响学生的最终得分. 因此，教师首先要帮助学生完成对这些问题因素科学分类、高效整理. 笔者在教学中，一般要求学生将影响其成绩的因素分为两大类——主观意识影响因素和客观不可抗拒影响因素. 主观因素一般包括：审题错误、看错条件、记错公式、运算错误、粗心遗漏等等. 客观因素则主要指因学生对知识点理解偏差而产生的知识运用错误，这类错误一般带有直接必然性，不以主观意志转移而发生改变. 这里必须特别提出，客观因素还包含学生依靠运气蒙对答案的情况，这种时候，尽管卷面成绩不受影响，但教师仍应提醒学生将其归纳整理出来.
在归纳整理问题的时候，有些错误学生很容易就能发现并进行分类. 而有些问题学生一时无法找出造成错误的原因，这时笔者就会指导学生通过画思维导图的方式来发现问题. 比如，有一名学生在应用计算时答案失误，他重新计算数遍之后仍不得其解，笔者便让其以答案为线索，画思维导图，一步一步进行倒推，逐步验证运算、公式、式子……最后该学生发现出错原因是条件句子理解错误，造成了后面的一系列错误. 通过画思维导图的方式，可以帮助学生发现大部分主观因素造成的错误，并解决它. 而剩下的部分客观因素造成的错误，学生个人一般无法独立解决，这时我们将进行学生自主评析试卷的第二个环节.
首尾共济，引导小组互助优化问题
正所谓“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生之间相互影响启发，总不乏令人眼前一亮的惊喜. 因此，在学生完成第一个环节——独立分析试卷后，教师应引导学生进行分组，以小组的形式，将自身无法解决的题目统一汇总，共同讨论. 因为不同学生的解题思路亦不尽相同，对于知识的理解也更有千秋，因此在小组讨论过程中，教师要善于激发小组讨论的优势，注意引导学生通过集体力量就同一问题进行全方位、多层次的思考，在力所能及的情况下，尽量对问题进行由表及里的剖析，提倡不拘一格，发散解题. 为了充分诱导学生参与组内讨论，笔者主要以“叠积木”和“问题卡”两种形式作为载体.
所谓的“叠积木”并不难理解，我们每一道数学题都是由各种知识点按照不同的思路，像叠积木一样一块一块垒起来的，在小组讨论中，学生正是这里面的一块块积木，可能他们单独一块，并没有办法叠出想要的形状，但是如果大家合力，问题自然能够迎刃而解了. 笔者通常是让其拿一张纸，在纸的顶端画个屋顶并将答案填进去，随后学生齐心协作，每想出一个解题步骤便是一块完美的积木，落在屋顶下方，大家一来一往，积木越堆越多，题目最终解出来的时候，房子也完成了. “叠积木”的方法其实就是以一个比较有趣的形式，激发学生合力破题的动机，效果颇佳.
同时，笔者会为每一个小组发放一张卡片，这张卡片便是“问题卡”. 卡片上面绘有“新思路”和“老问题”两栏，“新思路”是用于记录各小组通过头脑风暴想出的新的解题思路，“老问题”是为了方便学生补充其仍旧无法解决的难题. 通过“问题卡”的形式，可以更好地汇总学生小组讨论的成果，也便于教师对学生的新思路进行验证，对老问题进行协助解决.
通过这样的小组讨论形式，学生对于知识运用有了更直观且深刻的理解，一些难度不大的问题将得到消化解决. 最后剩下的较少数问题，我们将通过第三个环节进行解决.
说题答问，师生参与共解难题
在学生完成小组讨论之后，教师应将各小组上交的问题进行汇总分类，对于大部分小组均存在的问题，由教师进行统一分析讲解；对于仅有个别小组存在的问题，则不由教师进行讲评，而是让其他小组成员到讲台上进行试卷评析，说题答问. 在学生进行评卷的过程中，教师应该指导学生在说题的课程中介绍清楚知识基础，分析透彻整体思路. 如这道题目：如图1，P是正方形内一点，AP=PD，∠PCD=30°，求证：PBC是正三角形.
图1
学生首先要说清楚这道题目运用到的知识点：①三角形全等判定方法“边角边”；②等腰三角形两底角相等；③正方形边相等且每个内角均是90°；④等腰三角形的一个底角为60°，则这个三角形是正三角形；然后说清楚解题思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，进而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最终证明PBC是等边三角形. 待到学生说完题目之后，再由其他学生提问、补充，最后教师进行分析总结，完成试卷评析.