时间：2023-06-06 09:32:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究性学习教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】研究性学习 化学实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0228-01
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
在高中化学教学中，充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
一、在指导研究性学习与高中化学实验中应弄清化学实验与研究性学习的关系，统一思想认识，提高对研究性学习与化学实验重要性的认识：
1.通过化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。
2.通过化学实验作为研究性学习途径的教学策略
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
而化学实验与研究性学习课题的选择应遵守学生力所能及的原则，不要贪多求大，通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。
二、根据我们开展研究性学习实践，化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容可以从以下几方面来选择：①探索性化学实验；②开放性的化学问题；③跨学科的综合性问题；④能体现研究过程的问题；⑤联系实际的现实问题；⑥现代社会的热点问题。具体如下：
1.结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
2.结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大地发挥学生的创新能力。
3.结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。
4.结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。
三、研究性学习在化学实验中的应用:
1.设计实验方案
教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色,证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊;③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论:方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了SO2气体,但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2气体 ,也不会减少或生成CO2气体 ,且现象明显,上述两个方案都合理。
2.改进实验装置
教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。
3.研究不同反应条件对实验的影响
学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。
4.开展家庭小实验活动
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。
总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。
参考文献：
[1]化学1、化学2，王祖浩 主编，2007， 江苏教育出版社。
从刚刚毕业的大学生到成长为一名优秀的美术教师，再到成为一名科研员，回眸从事教育工作20多年来的成长历程，其实是我对教育和教师的良心不断认识的过程。我带着满满的青春走进校园，带着知识给我的自信走进教室，带着“师者，传道，授业，解惑也”的职责站在三尺讲台。岁月如梭，长久不变的教与学的模式占据了我教学生涯的大部分时光，学科知识的生动和浩瀚与学生的排斥与无视产生的强烈反差及美育的终极目的，在现实课堂教学中的彻底失落，让我感到深深的迷茫和无助。站在课堂上，我更像一个布道者，有着满腔的真挚和满怀的忧郁。看了无数遍的《放牛班的春天》，我希望自己成为马修那样的老师，去唤醒像皮埃尔那样的孩子。我还和学生们一起看电影《凡高传》、《罗丹传》。为了上好《故宫》这堂课，我特地用放假的时间重去故宫实地考察，以求知识的准确，但这些都不足以使我作为教师和他们作为学生，对美术课教与学的状态发生根本变化，这是学科教学的突出问题和瓶颈所在，怎样解决这个问题，需要更高、更深层面的思考、实践和探索。
二、对理念和理论的学习，是小课题研究的重要基础
在没有找到解决的方法与途径的阶段，我意识到：作为教师，只有扎实的专业知识和较强的教学能力是远远不够的，要从根本解决问题，更重要的是需要更新知识和改变旧有观念。我首先进行了自我教育，查阅了许多关于新课程改革的资料，阅读了大量的关于新时期美术教育理论和教师如何提高职业素养的书籍，同时借助到发达省份向大学的专家教授系统的学习理论课程，使我彻底改变了原有的教学思维，并基于新课程的理念初步形成了对课堂教学模式改革的整体构想和设计，确立了关于《通过研究性学习的教学模式培养中学生美术素养促进学生全面发展》之小课题研究的课题。
三、整体的策划和系统的思考，是小课题研究的重要前提
1. 搭建研究的整体框架。一切的开始首先需要系统的策划和设计，这些完全基于我需要解决的问题和关键环节，我做了大量的前期规划和准备工作，包括如何分组是公平合理的、学生能够喜欢和接受的、奖励的量化设计和如何奖励、设计制做各种评价表格、奖励情况记录单等等。
2. 将教学内容进行重新组合。美术教学有学科的特殊性，适合大胆改革，根据这一特点，我将教学内容进行了重新组合，通过以主题研究、动手实践、欣赏评述、论文撰写、语言表达等几个课程模块将整个学期的教学内容串连在一起，符合新课程理念中对学生动手、实践、创新、综合能力的新要求，这期间我根据学校当时所处的发展阶段设计了一组将教学和学生学习生活紧密关联主题研究型课程，包括《我为学校设计未来》、《我为学校设计壁画》、《我为学校设计校徽》。
3. 变革上课模式。每节课学生将课桌组合在一起，以固定的划分小组的形式来上课，这样设计的目的在于培养学生的团队意识、培养集体荣誉感、组织与领导的能力，提高共同完成学习任务的能力，充分发挥每个学生的专长，不同优势的学生担负不同的任务。实验比想象的进展速度还要快，很多时候是学生的进步反过来促进了我进行课题研究的速度，通过实验我发现，过去教师往往低估了学生的创造力，这也是应试教育最重要的缺陷之处和问题所在。
4. 变革教与学的方式，教师角色的彻底颠覆。我改变以往教学生学的课堂教学模式，提前一节课告知学生下一节课的学习主题，让学生通过自己搜集资料、提前预习、小组课成员课前交流与研究、分工协作的方式在课堂教学中完成学习任务。课堂上，我的角色发生了颠覆性的改变，我开始更多的是一个学习任务者、学习与研究的组织者、评价者，其它大部分工作由学生秘书来协调和管理，学生秘书实行竞争机制，这就给学生中创造了公平竞争、能力培养和展示自我的机会，而学生的表现完全超出了我的想象：学生自主管理、相互帮助、共同学习、也学会了试着表达友爱和善意。学生们学习的能力和学习的结果都超出了我的预料。在这种研究性学习模式的教学中，学生的想象能力和动手能力得到了全面激活，也激活了他们对学习的喜爱。其实，要改变教与学的模式，只需要教师改变一下教学思维的模式和角度。
5. 改变评价模式。课堂教学的改革需要教学流程全方位、多维度的配合与支撑。在研究初期，我便设计了《美术教学研究性学习学生评价记录表》和《美术教学研究性学习小组评价记录表》，通过应用这种评价记录单，使学生有了具体的可追求目标和方向，有了对荣誉的想往，同时也使我能即时了解、追综每个学生的心理状态、学习情况、能力特长和进步阶段。可以说评价模式的改革是小课题研究中非常重要的一个环节，它是激励学生寻找自我、发现优势、建立自信、超越自己的良方和魔杖。
6. 重视课题研究过程材料的记载与管理。
（1）通过教案体现小课题研究。在教案的设计上我也进行了很大的改革，内容写的少了，一节课的教案只有短短的几条，但是这是在对课的大量的设计、设想和细心准备之后，实际上在这简单的背后，背后是大量看不到的工作。在考虑设计这节课的时候，花费了甚至几倍于常规课的思考时间，在教案中我会记录对课的思考、反思和发现的新问题等等。实际上它侧面记录了研究的经历和我作为研究者的心理历程，有了思考的厚度和研究的痕迹。
（2）保留每一堂每一给学生的作品。
（3）保留每一节课的学生评价表和研究性学习小组评价记录表。
（4）保留每一张学生和同事写给我的字条。
（5）注重即时的记录我的小课题研究的心理历程和感想、随笔。
一、教学评价机制的束缚
从目前中学教育的现状来说,教学评价机制依然陈旧,闭卷考试尤其是高考仍是评价高中历史教学的主要依据。
尽管20世纪90年代以来,历史高考改革向着有利于素质教育的方向发展,出现了可喜变化。从指导逐渐由双基观向智能观、素质观转化,命题实现了从知识立意向能力立意的转轨,②注重考查学生分析问题的能力、阐释历史的能力和独立思考的能力。尤其是材料解释题,考查学生运用史料分析具体的历史问题,既有利于考查学生的历史学科能力,又推动了历史教学的改革。但是,从课程改革提出的历史教育目标体系看,仍属于知识与能力的层面,过程与方法、情感态度与价值观本身很难在这种考试中体现(高考改革中虽然也努力想体现它),学生的合作学习、探究学习、创新学习更是难以被这种终结性评价容纳。
从现有的考试模式来看,传授式教学有其明显的优势,首先,传授式教学可以减少探究教学中的试误阶段,从而提高知识传授和能力(从当前考试评价看,主要是历史分析和思辨能力)培养的效率;其次,传授式教学最能适应班级授课制,从而能有规模地提高学生的成绩,而自主、探究、合作学习需要分层教学,甚至个别化的教学,教师势必投入更多的时间、精力,在知识传授和能力培养(指考试主流的分析思辨能力)方面会提高教学成本。虽然自主、探究、合作学习也能起到提高学习兴趣、培养学习能力等方面的作用,但就一线的历史教师来说,他们承受学校和社会的评价压力,把大量的时间和精力用在指导学生自主、探究、合作学习方面,从学校和社会评价的主流形态看,其投入和考试成绩的产出是不相匹配的。
自从教育部把研究性学习作为综合实践活动的主要内容纳入课程体系后,一部分学校(从总体来说占少数的)也把研究性学习作为评价教师工作的一方面,当然这不是主体。即便这样,多数学校仍然把研究性学习成果是否得奖作为评价依据。笔者所在学校规定,凡是指导学生研究性学习,按成果获奖的等第给教师加年度教学业务考核分。显然,这仍然曲解了研究性学习强调学习过程、体验的本意。这种评价有两大弊端:一是成果的不真实,许多获奖的成果,教师不仅是指导者,而且是完成这些课题的主力。二是课题选择主要考虑能否获奖,一个研究性学习课题一届学生做了,第二届教师就不愿去鼓励和辅导了,因为评奖时不太可能把奖评给同一个课题,而事实是,不同届的学生完全可以做同一个研究性学习课题。现在研究性学习的选题多是有关地方文史的课题,这实际上是在开发地方课程资源,这有利于学生作调查、访问等学习形式,也比较容易出成果。一个地方、几个学校,几年下来,这些课程资源如果不把它当成“可再生的资源”,可能会导致地方课程资源的“衰竭”。
二、学校传统的教学过程管理模式限制
从当前主流的教学管理模式来看,高中历史课程仍是适合传授式教学。一般而言,学校对教师的教学管理包括教学计划的制定、备课和教案、听课和“教学比”,多数学校在这些环节的管理中,手段比较传统,操作比较机械。
如教学计划必须按照教科书的章节次序,全校统一(从学期看常常是全区全市统一,这既是国家课程计划的要求,也是地区统考的要求),许多学校要求同年级教师每周学进度,这就制约了教学个性的发展。因为自主、合作、探究教学常常需要突破章节和课时的界限,不完全遵照教科书,而是“运用教科书”,所以这种管理也不利于自主、合作、探究教学的尝试。从备课和教案的环节来说,很多学校定期检查教师的备课本,要求备课本必须手写(防止对旧教案和他人教案的复制,当然也带来了大量重复劳动),要求每一课时一个教案,包括机械的几个部分。笔者在教学探索中运用“教学布白”,把教学时间和教学内容“留一点给学生”,有的章节详细分析,有的章节以自学为主,但是从学校的要求看,那些以学生自学为主的章节也要求有详尽的教案,如果只有几个留给学生思考的问题,或是几个注意点,那么这一部分的教案就不符合学校的要求,而对学生合作学习进行分组、布置任务等这些教学准备工作就不被学校确认为是备课的内容了。
当然,并不是每个学校的教学管理都是这样,但总的来看,量化、机械、物化、统一仍是当前教学管理的特征,这显然不利于教师开展教学探索。
三、大班额对探究性学习的制约
从笔者了解的情况来看,当前高中阶段的班额在50—70人之间,60人上下最为普遍,无论是教育资源较为丰富的上海等经济较发达城市,还是一些农村学校,班额在50人以下的不多见。大班额当然能提高一些教育效率,尤其是传授式学习,天然与班级授课制相适应。但在自主探究合作学习中,这种大班额的消极面就非常明显了。
笔者在所任班级中进行小组合作学习的探索,包括课外小组合作学习和课堂小组合作学习。课外学习班额影响较小,而课堂小组学习就遇到了问题,笔者的做法分以下步骤:确定学习小组—确定问题—课前讨论—课堂交流—教师点评。有时候略去课前讨论的环节,在课堂中讨论。
开学初就在每一班级中建立历史学习小组(分组办法略),每一小组5—6人, 分10个左右小组;或每小组8—9人,分6—7个小组,根据具体的班额决定。但从讨论的要求看,显然不能超过8个小组,也就是说,小组成员多在7个以上,从管理学的原理来看,直接管理的人数不能超过7人,而我们的学习小组常常是7人以上。就教师来说,班级学习小组在7—8个,从历史教师任课情况来说,几个教学班加起来超过20个小组,教学组织的效率不高。笔者在实践中发现,教师很难了解每一时段中各小组讨论学习的状况,这样就很难深入学生的学习过程,对他们合作、探究、讨论的情况缺乏了解。小组在课堂讨论与交流也由于班额太大,人数太多,不容易实现,很多时候不少小组没有交流发言的机会,具体到某一个学生个体机会就更少了。
四、历史学科教学时间的限制
国家课程方案对各学科课程的教学时间有明确的规定,但事实上,很少有学校执行国家的课程方案。从总的情况来看,语数外等学科的教学时间周课时一般在6节以上,物理、化学一般也在4—5节,这样就使一些活动课、选修课的时间被挤占,历史学科的教学时间往往得不到保证。不仅如此,从多数学校的情况看,为了让学生能适应考试的要求,延长学生在校时间,不是安排高考科目的教学,就是学生自修和作业。这样就意味着学生可以自己支配用于历史学习的时间很少,而开展自主、合作、探究学习,势必要求学生拥有更多的自我支配的时间,这在当前学校教育的现状下来实现是具有很大困难的。
另一方面,由于历史学科在高中教学中不像语数外一样受学校、教师、家长的重视,教学时间的限制就更明显。在很多时候,我们组织学生的课外调查、合作学习,使学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,讨论、探究也使一部分学生花了较多的时间在历史学习中,并取得了较好的效果,但这些学生就可能承受来自家长、班主任和其他任课教师的压力,历史教师也会承受这种压力。“让学生在历史学习上花这么多精力不值得”,这是很多学校领导、家长和其他任课教师的观念,历史教学就生存于这样尴尬的夹缝之中。
总的来说,由于教师精力有限,教学时间有限,而探究性学习要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足够的精力,也要较长时段的教学时间,这对授课时间有限、班额又比较大的现状来说,显然是不能适应的。
课程改革给历史教学带来的挑战是巨大的,探索和自我改造总是艰难的,历史教师将面临着更多的困惑。但是从促进学生终身发展的理念出发,历史教学又必须走出简单传授历史知识的困境,关注学生作为人的发展,从而全面实现历史课程的育人功能。历史教师必须迎接挑战,实现历史教学和教师自身的蝉脱,创造历史教育的新天地,从这个意义上说,历史教师面临的是艰难的突围。
注释:
所谓研究性学习（project learning），指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。研究性学习是近年来国际教育机构倡导的新的学习理念和学习模式。我通过对这一教育新理念的学习和认识，在中专计算机教育教学中做了如下的探索：
一、研究性教学的应用
（一）教学方法设计得成功，能够培养学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，兴趣是学生学习的动力。兴趣可以使学生获得更多的知识。兴趣可以使学生主动地获取知识。为了能够激发学生对学习的兴趣，老师要认真计划教学方案。比如，在教案中加入与课堂知识有关的、有趣的小故事，加入生动的多媒体插件。这样，不仅能活跃课堂气氛，还能引起学生的好奇心，激起学生的兴趣，一举多得。
（二）培育学生自主学习能力，指导学生发现问题、解决问题
传统的计算机专业教学主要依靠课堂教学的教育方法，这种教育方法，阻碍了学生的学习主动性，抑制了学生的学习积极性。研究性学习则打破了这种教育方法，老师不再是学生获得知识的主体，学生将会更多地在自主学习中、实践中、合作交流中获得知识。这种教育方法展现了学生在学习中占据了主导。针对教学大纲，让学生了解到自己学期内的学习目标，让学生积极地动手操作，积极地参与到学习活动中。老师在其中只是起了一个指引人的作用，指导学生如何自己学习。
（三）与其他的教学方式相结合
以分层教学为例，中职学生的文化底子参差不齐，特别是学习计算机技术的学生，教师应该对学生基本知识的学习情况，学生的学习兴趣，智力等全面了解，对学生分层次教学。学生分层工作完成后，学生所在的层次并不是一成不变的，要根据学生的发展情况进行适当的调整，激起学生的求胜欲望，激励学生向高层次发展。没有固定的教育方法，研究性教学也只是教育的一种方法，它依靠课堂，同时又为教学服务。尽管现在的中职生的发展不如大学生，但是我们相信，只要选对正确的教学方式，激发出学生的学习热情，就会使中职生的发展越来越好。
（四）改变学习观念，实现主动性学习
受传统教育的影响，许多学生对于学习的认识不够，认为学习就是为了完成老师的任务，与自己无关。这种认识大大抑制了学生学习兴趣，因此，研究教学任务是使学生了解为什么要改变学习观念，变被动学习为主动学习。学生时代正是充满创造力、想象力的时代，转变学习观念能够更好地发挥学生的创造力、想象力。中专计算机专业教育是以动手实践为主的学习，研究性学习就要求中职学校拥有相关的课题。想真正地做好研究性学习，就必须采用与学生专业符合的课题，激发学生学习计算机的兴趣。
二、在研究性学习的教学过程中应注意的几个问题
（一）研究性学习应该面向全体学生
离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。所以，要让研究性学习避免“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。
（二）应注意教师角色的转变
1.教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。无论是学习任务的提出、学习过程的计划、学习方式的选择、学习小组的组成，甚至是学习结果的构想，都应当充分尊重每一个学生。
2.教师由一个学习的预设者转变为一个学习的工作者。即不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，也要将学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。
3.教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不再是一个唯一的知识拥有者和信息传递者，对学生的学习来说，教师常常还是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
（三）应注意学生学习地位的转变
在研究性学习中，学生的传统角色发生了根本转变，学生处于主动地位，他们可以单独或以群体的形式来进行自己所喜欢的主题学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生极大的学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。这有利于学生的进步与成熟。
[摘要]研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。本文拟通过论述中学思想政治课的教学如何在基于网络技术条件下进行研究性学习，探讨适合中学思想政治课的新的教学模式。 [关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。 研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。 一、 研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析 马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。 1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。 2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。 2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。 目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。 2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源 许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。
研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点： ①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。 ②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。 ③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。 ④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。 3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。 研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。 可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。 二、 研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨 21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。 另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。 1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。 思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。
思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。 传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。 从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。 在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。 2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。 （1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。 （2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。 （3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。 （4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。
另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。 3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用 （1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下： 研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。 确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。 制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。 指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。 成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。 （2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。 本文以“加入wto对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。 [1]研究课题的目标： 本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。 [2]研究课题的具体实施： 阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。
阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。 阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、bbs、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。 [3]研究课题的评价： 根据有关学者的观点，在对课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式与定量的记分式评价相结合的方法。评价的根据可以依据课题的目的、研究过程的积极性、成果的价值与创新等指标来进行。
新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者，是平等中的首席。课堂教学要以教材为主走向以学生发展为主，以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的教学模式。要积极实施新课程理念，挖掘新教材蕴涵的深层次的功能，努力营造高效课堂。
教师和学生的关系
新课程的核心是学生的主体参与，上课不仅仅是传授知识，而是师生一起分享快乐，体验成功的过程。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系。
学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作学习氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，帮助学生建立合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，实现“师——生”、“生——生”的合作与成长。 处理好研究性学习与接受性学习的关系。传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。
处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
（作者单位：甘肃省张家川县木河中学741500）
关键词：初中数学；问题；对策
一、初中数学传统教学中存在的问题
要从根本上解决问题，必须先了解问题的实质。为此，必须深刻了解初中数学传统教学存在的根本问题。从实践角度看来，初中数学教学之所以低效率，僵硬化，主要是有以下几个方面的原因：
第一，课堂教学设计缺失，课前准备不足。传统的初中数学教学教师在备课方面往往只是按照教学大纲拟定了一些大概的教学目标，而在教材分析和有效使用、教学方法设计、课堂教学氛围营造等方面则考虑甚少，对课堂缺乏一个充分的设计准备过程。
一方面教师对教材的理解缺乏深度，难以真正高效使用。教材作为教学文本，虽然信息资源量有限，但在结构、表现、内容上教师可以进行延伸，发挥自身的创造性进行知识的重新组建，为其提供新的学习视角，激发学生的学习兴趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教学方法设计上，传统初中数学教学完全以教案为重点，以教师为中心，使学生处于边缘化的地位。在实践中教师往往习惯性使用了这种不科学的教学方式，而对每堂课教学方法的准备未曾考虑。在课堂氛围的创造方面，传统数学教师“一言堂”的形式未从根本上得到改观，学生依旧是被动吃力地跟着教师牵引而进行学习。[1]
第二，学生主体意识淡薄，学习方法和技巧发展欠缺。由于传统初中数学课堂的固有的“填鸭式”教学方法和“教案主义”价值观，学生在课堂上的积极性得不到培养，兴趣得不到开发，学习的主动意识淡薄。而学生实际情况是学生才是数学学习的主体，基于简单的知识传递和言语教导并不能代替其自身经验积累、生活实践和认知发展，学生的主动学习状态才是课堂教学应达到的最好效果。在学习方法和技巧发展上的不足，则是长期以来学生无法自主学习，厌学情绪滋生的更深层次原因。
第三，教师课堂创新能力不足，反思机制缺乏。初中数学教师不仅需要丰富的教学经验和数学知识水平，要达到新课程改革的要求，还必须具备一定的课堂创新能力和反思精神。数学的学习需要教师经验的指导，而教师也应进行反思实践，不断进行经验总结，创新教学方法和内容。充分认识到自己在课堂上引领创新的主体地位，激发课堂的活力。
二、采用研究性教学方法，提高学生数学学习的积极性
教师尤其是数学教师常常埋怨学生不会举一反三，没有创新能力，这就值得教师反思，看自己用什么方法培养他们。在此背景下，研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径，因为学生在研究过程中没有现成的结论可以照抄，无法依赖老师，需要每个学生向自己的能力极限提出挑战，如同游乐场的“蹦极”，这正是初中生追求的目标。[2]如果把研究性学习教学仅局限在教材的专门小节里，那么它的作用是微不足道的，数学教师应提高对研究性学习教学重要性的认识，把研究性学习渗透在我们的日常教学中，将会有意想不到的收获。
作为一种全新的方式，研究性学习应渗透于初中数学教学的整个过程之中，针对目前课堂教学中盛行的“接受性学习”和“训练性学习”，将有特别重要的意义。与传统教学方式相比，研究性学习是在教育过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生和应用过程，进而认识自然、了解社会、学会学习、学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。这种先进的教学方式与情境教学、发散性思维的培养有着密切的联系，既可以调动学生对数学学习的积极性，也有利于学生数学研究素养的形成。
三、引入情境教学法，增加学生的综合知识水平
在课堂上，教师以浅显易懂的文字介绍数学学科的新进展，介绍数学在科学、经济和社会中的重要作用；用生动有趣的方式介绍数学的美以及它与文学、诗歌、音乐、美术等的关系；用富有说服力的报告或研究讨论数学教育中的热点问题。[3]在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。除此之外，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，例如在学习“推理与证明”时，可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识，引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。例如，在学习初中数学课程概率部分时，学生们很难区别开必然事件和随机事件，仅仅从概念上来讲是很难听懂的。很多学生认为天气预报一般很准，想当然认为天气是必然事件。这就需要老师利用自己的人文知识来给学生讲解对天气的科学预测，让学生从本质上来理解这两个概念之间的区别。老师还可以让学生观察每天某一时刻的天气，经过一段时间的积累后总结出观察结果，这也有利于学生学习相关概率论的知识。
四、采取评价教学法，改进教学中的不足
此处的评价教学法是指数学教师上完一次课之后，允许学生发表一些对本次课的个人看法和观点，教师予以收集并加以改进，以更加适应本班或本年级数学教学的模式。[4]评价教学法是教师改进教学方法的重要参考标准，也是教师提升教学质量的重要途径。初中数学所具有的综合性特点更加需要评价教学法，同一问题具有不同的解法，教师通过学生的反映情况，可以选择更适合初中生理解的解题方法，从而改进教学中的不足，提升教学质量。
参考文献：
[1] 周艳娟. 对初中数学课堂教学中存在问题的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）
[2] 叶立军，斯海霞. 当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）. 2010（02）
关键词：名师 成长 思考 愿景
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的主要任务是向学生传授知识。我认为教师首要的是，使自己具备丰富而广博的知识，特别是语文教师，文、史、哲、天文、地理各方面的知识都要懂。为此，要做一名优秀语文教师，就应该不断地学习，终身学习。首先是大量钻研教育教学理论，如叶圣陶、苏霍姆林斯基等现代教育家的教育教学理论专著，于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西等当代教育专家的教育教学理论等。其次是学习专业知识。每一个教学专题，我都要把历年全国各地的高考卷、模拟卷和其他优秀测试卷上相关题目，认真做，广泛积累，细心筛选。既积累知识，也积累解题的方法。另外，课本上每篇课文相关的课外书籍，都尽量涉猎，如《论语》《孟子》《史记》《后汉书》《鲁迅选集》《朱自清散文集》，以及古今著名作家的人物传记及其作品集等。再次是要研究教学法，这方面则需大量翻阅各种优秀教案、学案，观看教学录像等，学习别人好的教学方法或模式。另外，为了提高自己的文化素养和文学鉴赏能力，还要广泛阅读文学名著，包括优秀诗歌、小说和散文作品。所以说，名师首先应掌握丰富的知识，是一名学识渊博的学者，特别是在新形势下，作为名师还应该成为教育教学研究的专家，成为自己快乐从教、并使学生快乐受教的良师 ，成为业余作家、学术团队的领军人物，以及名师工作站的组织者。
名师应擅长本学科的研究工作，成为教育教学研究的专家
素质教育和新课改的实施摧生着教师新的职业生存方式的转变，它要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。所以说，教师不仅是知识传播者，而且还是一名教育教学工作的研究者。中学教师也应该使自己尽快成为一名研究型教师。
如何做研究呢？我认为首先要学会反思。这也就是对自身的教育教学行为进行系统化反思，而且还要对自身的教育教学实践进行持续不断的反思，将反思作为汇总教育教学经验，提升教育教学智慧的基本手段。
其次，切忌盲目追风，要结合实际。第一要结合自身的条件，扬长避短。要从自己的长处和成功处入手进行研究。那样，更容易展开，更容易出成果。如指导学生进行语文研究性学习方面，本人从1996年开始，参与学校研究性学习工作，指导学生开展研究性学习活动，总结经验教训，参与编写研究性学习校本教材。学校的研究性学习活动的全过程，我都亲自参加了。所以在研究性学习方面教的教学研究，我做起来得心应手，左右逢源。因此，在研究性学习方面，我取得了较好的成绩。我参加编写了一系列研究性学习校本教材，如《研究性活动手册》《研究性学习开题报告的撰写》《如何撰写研究性学习结题报告》《如何设计研究性学习成果展示》等。并编写出版了三省一市高中选修教材《教研性学习方法》《研究性学习的实施与管理》等。指导的研究性学习课题每年均获市研究性学习成果展示一等奖。如《新东湖十景的设置》《奥运之年说唐装》《话解地震》等。第二还要结合学校的条件。上面提到的研究性学习就是借助学校大规模开展研究性学习这一大的研究环境。这样的研究会得到学校人力、资金、时间、场所等方面的大力支持。这也就为自己的研究奠定了坚实的基础。第三要结合学生的兴趣和需求等方面的条件。学生和老师的兴趣是研究成功的保障。而兴趣来自需求，对学生来说是升学和发展的需求；对老师来说，是教学评估的需求。世纪之交，素质教育理念深入人心，教学主管部门对学校和老师的评估，将素质教育活动课的开展列入评估考核的范围。所以研究性学习应运而生，如火如荼地在全国各地开展起来。老师和学生的参与积极性普遍都很高。所以在当时开展研究性学习很容易出成果。但现在不同了，高考制度的改革仍然是穿新鞋走老路。研究性学习面对应试教育的指挥棒已失去了它存在的价值。所以现在的研究性学习活动再开展也只是流于形式，难出成果。
针对以上现实，我认为教师的研究要与时俱进。我们既要注意教育教学实践中出现的新问题，也要有超前意识，把目前还没有人或很少有人研究的新问题纳入自己的研究范围。比如说，当前教育教学改革创新方面的研究铺天盖地，“创新”成了出现频率最高的词。但是我发现老师们在教育教学的工作中追求创新时，往往忽视了或者抛弃了我们优秀的教育教学传统。而这些传统是从古至今乃至未来教育教学成功的法宝，绝对不能抛弃。为此，一个研究课题在我脑子里酝酿，这个课题是《优秀教育传统应回归中学语文教学课堂》。这个课题确定之初我查阅了大量的资料，了解到这一课题研究，很少有人涉猎，成果也不多，而且我还考虑到这一课题研究对未来教育教学影响意义重大，很有研究价值。于是我就确定了这一研究课题，成功申请了省级立项，现已结题，课题的教学实践仍在继续中。
另外，教师研究切忌急功近利，浅尝辄止。研究面不要广，课题要小，但研究要持续、深入。
要做到研究深入，首先在选题的时候一定要选定自己和研究伙伴较感兴趣或平常有较多思考的问题作为研究对象，在自己的教育教学实践中加以持续地关注，收集并积累与之相关的各种材料，进行不断的思考、分析与研究。研究成果出来以后，一定要用于教学实践，不断地检验完善，指导实践，再完善、再实践。
名师应掌握快乐教学的手段，成为自己快乐从教、并使学生快乐受教的良师
当名好的教师仅有内秀不行，还要有较强的口头表达能力和良好的表现能力。教师的口头表达能力和表现能力强不强，关键看他能不能寓教于乐，使学生在快乐中接受你传授的知识。
第一，教师要学会一点幽默。这就要求教师在备课时结合课文内容准备一点幽默的语言，或者在课上结合学生的活动表现或语境适时插入一句幽默的语言。这需要教师平时的功底和积累。但幽默要把握分寸，不能漫无边际地开玩笑，讲笑话，更不能借讽刺挖苦班上某位同学来让其他学生开心，或者说些粗俗的玩笑话。这样的幽默只能一时让同学开心，但过后会让学生厌恶。
第二，用语文活动课激发学生兴趣。要不时组织学生喜闻乐见的语文活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛、读书活动、语文沙龙、野外采风、写生等。让学生在语文活动中激发学习语文的兴趣，在快乐的活动中提高语文听、说、读、写的能力。
第三，语文教师的语言要生动风趣。表达问题的语言方式多种多样，同样的内容用不同方式的语言，会产生截然不同的效果。教师要学会用趣味性语言表达。这就需要教师平时加强语言的锻炼和挖掘。
第四，灵活应用课件等电话教育系统，适时加强教学直观效度。
第五，关注时事新闻，灵活运用于课堂，拉近语文课堂与现实生活的距离。
第六，备课时，要广泛阅读相关知识，增加背景知识，活学活用于课堂。
第七，教师讲课要全身心投入，身体姿态、表情、动作，随讲解而到位。
第八，课堂注意一张一弛，有缓冲，有。
第九，讲课最好能联系生活实际。
第十，平等对待每一位同学。
语文名师应会写一手漂亮的文章，成为业余作家
语文教师不仅要会教书，还应该会写书，写一手漂亮文章。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力。这就要求一个优秀的语文教师不仅要有良好的语言表达能力，还应该有良好的书面表达能力，会写文章。只有自己具备这些能力，你才能鉴赏、评判学生作文的优劣，同时也才能发挥老师的示范引领作用。语文教师，特别是语文名师写得一手漂亮的文章，经常在各类媒体发表各类文章或写书，一定会让学生对你肃然起敬。
另外，在教学一线的名师，写一手好文章能避免教学中的许多误区，如文章的命题，如果老师能“下水”写一写，就能感受命题是否恰当，能否写得精彩等。这对于培养学生作文兴趣，激发写作灵感，促进师生间的感情融洽是很有积极作用的。
现代作家沈从文在高校当老师时教授写作课，每布置一个作文题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时候甚至密密麻麻贴满好几面墙，让学生看了以后回去自己写。
语文老师不能仅仅做教书匠，还应该是学者，是业余作家。
我从中学时代起就喜欢写作，发表过一些文章。当教师后，尽管时间很紧，仍写写小豆腐块，不时在报刊上发表。后来搞教育教学研究，写了不少论文，出了几部论著。觉得挺有成就感的。我一岁时就随下放的父母在农村生活。童年生活很充实，接触和亲身经历了许许多多城里孩子所不知的农村生活趣事。如水沟里捉鱼，水塘里游泳，上山打柴，摘野果子，偷西瓜、甘蔗，晚上捉迷藏，爬树，用手电筒照泥鳅、黄鳝等。有丰富的写作素材，有真实的情感体验。因此，我一直有创作童年农村生活题材作品的冲动。所以下一步目标，我想写写农村童年生活题材的散文或小说，形成系列文集，过一把当作家的瘾。
名师身边应有一个好的团队，要学会借力人才的合理使用，不仅要看每个单个人才的作用发挥得如何，而且要看整个人才群的作用发挥得如何，合理的人才结构是发挥人才群效能的决定性因素，要使人才群的结构趋于合理，必须在人才管理论的领导下，从年龄结构、专业结构、管理结构、智能结构、职能结构等方面认真研究，以便组成比较优化的人才队伍。
怎样发挥身边团队的作用呢？
第一，要充分发挥中心学科组的作用。组织中心学科组，本人当组长，配好学科委员。中心学科组是由教研组中的骨干教师组成的一支教科研活动的核心队伍。它是具体实施教学计划、组织开展教学活动、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动的工作机构。中心学科组在促进教育教学改革、培养骨干教师、选择学科英才、全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。作为名师要充分发挥中心备课组的作用，利用它的功能实现自己的教育教学研究目标，发挥自己在教研组和中心学科组的模范引领作用。
第二，通过集体备课这个平台发挥名师在提高课堂效果，加强教学研究中的作用。
每篇课文都要指定中心备课人，由他对该篇课文作中心教学设计，其他每位备课组成员也要备课。大家都要提前准备，在备课组集中活动时，由备课组长主持，中心备课人作中心发言。备课组其他成员也要根据中心备课人的发言作补充、修改发言。然后由备课组长（可以是名师）作总结发言，会后由中心备课人形成文字教案，以这个教案指导全组教学。在这个活动中名师一定要起到组织、评价、难点点拨、最后把关的作用。
集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，同时，也是名师个人成长、发挥教学引领作用的一个主要平台。
第三，课题研究是一个最能体现团队互助合作精神的教科研活动。作为一名名师，课题研究成果是他个人教育教学成果中必不可少的业绩。名师应该是课题的主持人或主要参与者。而在他周围应该有一个课题研究团队，单打独斗是不行的。我近几年主持并结题的两个课题，第一个是国家级课题《学生的写作实践与教师的有效指导》，由我和另外两名学校领导担任课题主持人。教研组中十几位骨干教师担任课题研究的成员。另一课题是省级课题《优秀教育传统应回归中学语文教学课堂》，由我独立主持，另三位老师担任课题研究成员。在这两个课题研究中，我的任务是负责组织队伍、组织研究、制订计划、申请立项、结题材料把关，并参与整个研究过程，以及协调各方面关系。但在研究过程中各成员的分工协作，各司其职是课题研究成功的保障。
第四，开展教研组集体学习或集体读书活动。在集体学习活动中，大组要制订学习规划，每个老师也要制订相应的个人学习计划。采用集中学习和个人自学相结合的方式完成学习任务，并规定每周教研组集中学习一次。可以学习新课标，读好书，如教育教学理论性文章以及好的教学案例、课件，也可以看优质课录像等。名师在一边学习一边讨论中做好组织、点评工作。
示范引领是名师成名后一项最重要的任务，也是义不容辞的责任和神圣使命
示范引领我认为主要体现在上文所提到的一系列的团队活动中，也体现在平时一言一行的为人师表细节上，更体现在人格魅力、高尚的师德师风上。平时的言行、师德师风这要落实到自己工作和生活的方方面面，难以细说。我这里重点说一下如何在团队活动中发挥名师的示范引领作用。我在前面只说到了在学校范围内的团队活动。而一位名师，他的引领和辐射范围不能仅局限于一个备课组或一所学校，他起码应该辐射所在县（市、区）或更大范围。全省学科带头人或特级教师，其影响应放眼全省。
那么如何发挥名师在更大范围的辐射和引领作用呢？
我认为应该为他们搭建与外界交流和向外界辐射的更大的舞台。这个舞台不能仅仅依靠一时一地的全省或全市范围的研究会和学术交流会。那样的会议只是杯水车薪，只是个临时性舞台。我们要为名师搭建一个永久的、永不落幕的舞台。那就要利用网络，创建名师工作站。名师工作站可以将在全校范围内的团队教研活动扩大到全市、全省乃至全国范围。这样名师的示范引领作用才能发挥到最大的范围、最大的限度。
创建名师工作站
首先，要组建一个好的团队。团队成员要志同道合，团结善战。成员要以名师为核心，分工协作，各负其责。对工作站的工作要有热情，有责任心。同时还要有很强的工作能力，即善研、善写、善战。成员主要来自本校，另一部分来自外校或外地。
其次，工作站要设计好栏目，要有个性鲜明的主题。所谓个性鲜明的主题，也就是创建的主要栏目，要根据团队或者负责人自身的特长，开辟出人无我有、人有我特的栏目，体现出独具特色的工作站主题风格。
再次，工作站的活动要与本校或者本区域的教研活动紧密结合起来，让工作站成为本校教研活动的一个宣传和展示的窗口，一个时间和空间延伸的平台。
另外，工作站各栏目上传的内容既要有系统性、延续性，又要如源头活水，常换常新。
高中语文学习共同体包括助学者教师和学习者学生。在高中语文中推广研究性学习方式，首要目的是培养学生独立自主判断问题、发现真理、解决问题的能力，这是助学者即高中语文教师团队应重视的地方。教材中的任何教学内容，同生活实际间都保持非常密切的关系，教师应注重挖掘教材的内涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。语文团队只有将目光集中于此，才能因势利导，培养学生的探究性学习能力，这样学生在学习中才能体会到更多的乐趣，发现语文对于生活真正的帮助，而不是仅仅将学习理解成是对老师布置问题的解答过程。如在教学《青年在选择职业时的考虑》一章时，教学团队为学生设置如下问题：结合自己的爱好、特长、追求，谈谈对自己未来职业规划有什么想法。有的学生说自己爱好文艺，将来想当一名艺术家；有的说爱好体育，将来想当一名运动员；有的则想当科学家。学生有了这些想法后，就会反映在平时的学习中，从而提高学习成绩。语文团队在拟订教案时应设置如上具有探究意味的问题，使学生利用课堂中学习的语文知识解读实际生活中遇到的各种问题，充分发展学生的探究性思维，保证达到预期的教学效果。
2.更加关注转变教师的教学观念
探究性学习模式对高中语文团队的一大影响是促使教师显著改变传统教学观念。过去，教师只能僵化地按照教案完成教材中内容的讲解，应用灌输式的教学方式，以提高学生语文考试成绩为目的，在教学中占据主导地位，甚至与学生产生对立情绪。采取探究性学习方式后，使老师的教学观念得到了明显改变，更加着眼于突出学生在学习中的主体地位，还语文教学以本来面目，更加关注改变学生学习方式和学习习惯，促使学生养成终身学习的良好习惯，培养学生良好的思维品质。语文团队采取探究性教学方式后，教师就可以针对知识点设置问题，使学生的关注点转移到实际语文应用方向，引导学生对生活中的各种问题实现多层面、多层次、多角度的解读，对问题本质产生更深入的思考，总结事物的一般性规律，进而形成新的发现。
3.更加关注培养学生的求知欲望
培养学生对语文这门学科强烈的求知欲望是高中语文教学的基本目的，探究性学习的推广，正使得语文团队将目光聚焦于此，确保教学方向不发生偏移，引导学生在实际生活中发现语文现象，并将课堂所学应用到生活中。如在教学《中国和西方的文化资源》一文时，教学团队可设置如下问题：从你自身发展环境谈谈你所感知的东西方文化的最大差别是什么？为什么中西方文化的发展会出现如此大的差异？学生在弄懂这些教学难点后，就会认识到当前东西方文化上的剧烈碰撞，根本原因是在文化资源上的形成上走出截然不同的轨迹，导致对于文化的认知存在不同的观点。可见，研究性学习的推广，使高中语文学习共同体中的各位老师更好地在课堂中营造开放安全、合作平等、和谐轻松的探究性学习氛围，最大限度地激发学生的求知欲望。
4.更加关注发挥团队协作精神
探究性学习方式使高中语文学习共同体更重视发扬团队协作精神，这有助于教师破解教学难题，更便于强化高中语文教学效果。合作式学习方式不仅提倡学习者通过相互间的配合完成对知识点的学习，而且提倡助学者发挥团队协作精神。如，《离骚》一章教学中涉及对诗人当时心境的把握，单靠一个老师很难讲清楚屈原的心路发展历程。教学团队内的全部老师都可以通过合作方式，针对学生的接受程度，非常全面地为学生讲解为什么屈原最后会通过自尽的方式完成对帝王的最后一次劝谏，演奏出生命中最绚烂的篇章。这对于学生全面把握《离骚》一文的意境是很有意义的。这样，教师就可以在研究性学习中更好地充当“管理者”或“顾问”的角色，更快地对教学难点实现“定位”，确保整体语文教学效果最佳。
5.更加关注挖掘教学资源潜能
在当前素质教育日益普及的背景下，探究式学习方式正得到教育界的广泛关注，已成为衡量学校办学综合质量的重要标准。近年来高中办学条件获得显著改善，各种现代化的教学设施陆续得以配置。如《物种起源》、《辛德勒名单》等原来需要教师准备大量教学素材并在教学中困难度较大的章节，现在都可以利用计算机、多媒体、因特网等方式手段，通过搜集大量素材，为学生们展示出来，使他们形成直观印象，提高探究兴趣，准确掌握知识点。这些教学资源并不是每个教师都可以顺利掌握的，应用状况有优有劣。采取研究性学习方式后，教师可以更加精心设计教学整体过程，钻研教材中的重难点，充分挖掘教学资源的潜能，以丰富生动的听觉视觉感受，调动学生的积极性，从而实现现代教学手段同语文探究性学习的有效结合。
6.结语
关键词：基于UG；工程制图；研究性学习设计
工程图学是一门工科院校的传统学科，随着信息化时代的到来，工程制图的方法和手段都有很大的变化。伴随信息化技术与计算机技术的不断发展，手工二维绘图已经进入了全新的计算机辅助设计阶段，一系列成熟CAD软件的诞生有效地提高了工程制图的效率。在这种情况下，对工程制图的教学提出了更多的要求，如何使用成熟的CAD软件应用到工程制图的教学之中成为我国工程图学改革的一个热点问题。
1.基于UG计算机辅助设计软件的工程图学教学现状分析
欧美工业发达国家已经建立了一套成熟地使用UG、CATIA等计算机辅助设计软件作为教学工具的工程制图教学体系。欧美工业发达国家在其工程制图教学过程中将计算机图形学理论、几何造型技术、工程数据库、特征造型以及参数化设计方法与思想有机地融合在一起，在教学过程中使用三维显示技术进行教学。欧美工业发达国家的教学方法与当前CAD技术发展的潮流息息相关，并且培养了学生的现代设计意识，从根本上改变了已有的工程制图教学方法与思想。如在美国的很多高校中对于学生的手绘工程制图与三维建模的能力同样重视。在很多大学的工程技术学院教学规划中，将手工绘制二维零件、使用CAD软件绘制二维图、用UG生产零件的尸体模型、使用实体模型生产二维图形等作为教学的重点。美国国家先进制造协会认为对于在教学过程中应该格外注重学生读图能力、三维实体造型以及二维形体表达能力的培养。
2.基于UG工程制图研究性学习概述
研究性学习主要指通过学生的自主探索而进行了学习活动。在研究性学习中要求转变传统的学习方式，要求学生保持一种自主探索和学习的态度，摆脱以往机械式、被动式的学习方式。基于UG的工程制图研究性学习则是将若干学习主题作为教学的主线，要求学生将三维实体造型技术作为学习的核心，通过UG、计算机技术以及信息技术，使得学生在学习的过程中自主地发现问题，对问题进行分析，并最终提出解决的办法。在研究性学习的过程中，学生的信息搜集能力与分析能力将会大幅提高，学生通过UG软件解决问题的能力以及与同伴协作解决问题的能力也会相应地得到培养。
根据以上所述，本文在充分调研的基础之上，提出了基于UG工程制图研究性学习的实施办法，尝试建立基于UG的工程制图教学新模式。改变以往传统机械制图教学内容从抽象的平面到具体的三维空间的弊端，建立从三维模型造型向二位视图表达的新的教学体系；除此之外，围绕基于UG的三维实体造型，开展相应的研究性学习活动，引导学生针对面临的问题，搜索需要的信息，小组内协商讨论，主动地对问题进行探索，整个学习过程应该在教师的正确指导之下，逐步培养学生的空间思维能力与创新设计能力。
3.基于UG的工程制图研究性学习课件的制作
工程制图课程的任务之一就是培养学生的空间想象能力，需要学生在读图的过程中自然地从二维平面跳跃到三维立体图形上，所以说如何帮助学生想象出物体的形状是教学的关键。传统的工程制图教学过程中通常采用老师在黑板上教授的方法，学生的感觉不是非常直观。而单纯使用PowerPoint制作多媒体教学课件，虽然能够形象的说明三维形体的结构，但是学生对于三维形体的印象却任然不是非常深刻。在这种情况下，本文认为基于UG的工程制图研究性学习课件可以通过网页式教学课件来完成。网页式教学课件不但可以实现以往课件所具有的功能，而且可以实现网络教学，将教师与学生之间连接起来。
网页式教学课件应该具有以下主要内容。
教学大纲：简单地对各个工程制图教学章节中需要掌握的重点知识与学生分配说明清楚。
教材：将三维动画调价至教学内容中，使得教学过程更加容易被学生所接受。从而使得学生在自己探索的过程中，能够独立使用教材完成学习。
BBS：向学生提供一个自由交流学习体会的场所，鼓励学生通过相互谈论解决问题。
在线答疑：教师解决学生探索过程中遇到的问题，实现学士与教师的及时交流。
习题：对教师教材中的全部习题进行解答，并且包含了解答的过程。教师可以根据教学的需要，对这项功能进行更改。
测验：学生可以根据自己的需要，选择相关的题目，独立进行解答，从而对自己的学习状况进行准确的评估。
根据上文所描述的网页式教学课件可以看到，其实现了基于UG工程制图研究性学习中的教师与学生的双主型教学模式，学生的学习任务已经不是简单的被动学习，而是在教师引导下进行任务驱动，学生自己完成自主学习，自主探究，写作学习与自我评估。
4.自主式的学习过程
基于UG的工程制图研究性学习过程中允许学生随时参与到降解过程之中，形成一个良性互动的教学环节。可以看到，在这一学习过程中已经不仅仅完全是教师的降解，学生的主动学习已经成为课堂教学的重要部分。教师的降解时间可以占据一半，其他时间主要通过启发学生，以及让学习自主学习教材内容，或者在教师的指导下分析相关的问题。
在基于UG的工程制图研究性学习过程中应该重视教师的主导地位。目前，很多教师在教学过程中仅仅注意多媒体教学的优点，将多媒体辅助教学的方法完全替代了传统教师的降解，在这个过程中教学过程必然苍白。《工程制图》这门课程尤其需要培养学生的空间想象力，这种想象力的培养主要的还是靠教师的讲解，循循善诱式。这种培养也是学生思考能力和素质的培养。教师在课堂上，要根据自己备课的教案，针对教学重点和难点，逐步讲解、引导。
5.结论
在工程制图教育中开展研究性学习，不仅仅能够有效利用当前信息科技发展的成果，而且符合学习在学习工程制图的要求。研究性学习虽然强调学生的自主学习，但是同时应该注意教师的指导作用。特别是当学生出现学习方向偏差与理解错误时，需要教师引导学习，从而有效提升基于基于UG的工程制图研究性学习的质量。
参考文献：
课题：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现（以上必修）；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用（以上选修）。
教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。
一、为什么要上好研究性学习课
教育部发出通知，要求从2002年秋季入学的初中一年级开始，全国使用《普通初级中学课程计划（试验修订稿）》和各学科教学大纲（试验修订版）；需要将教材翻译成少数民族语言文字，且工作量较大的省、自治区可延迟到2003年。届时，现行普通初中课程方案将停止使用。
1996年，原国家教委组织编制了《全日制普通初级中学课程计划（试验）》和12个学科教学大纲（以下简称“新课程方案”），并于1997年秋季在江西、山西和天津市试验，取得了较好的效果。1997年开始，山西、江西和天津（两省一市）试验国家教委普通初中新课程方案（包括新课程计划、各科新教学大纲和新教材）。这项国家级课程改革试验，是与义务教育课程改革相衔接的，又是第一次把普通初中作为不同于义务教育的学段进行试验的。这项课程改革在课程结构、课程内容和课程管理方面取得了显著成绩，受到普遍好评。这项改革构建了学科类课程与活动类课程相结合、必修课程与选修课程相结合的整体优化的课程结构，确立了国家、地方和学校三级课程三级管理的体制。人民教育出版社受教育部委托编写出版的普通初中各科新教材令人耳目一新。人教社不仅为这套新教材的研究编写出版，而且为这套新教材的试教培训，投入了大量人力、物力、财力。试验中有充分的数据可以作为科学结论的依据。正因为试验的方向是正确的，试验的过程是科学的，试验的成效是显著的，课程计划、大纲、教材经教育部组织修订，从2000年秋起扩大到10省市进一步试验推广。初中数学新教材将在全国推广。新课程要求我们必须上好研究性学习课。
二、怎样开好研究性学习课
Ⅰ、首先转变我们的教学观念
①教育的本质是使学生得到发展，而且是使学生得到的是可持续发展（发展性）
②学生是课程教学的主体性（主体性）
Ⅱ、教师要用”数学的眼光”观察社会生活现象
用数学的眼光观察社会现象，观察生活，从而从中找到可以供学生研究的问题，成为研究专题，在研究专题中要给予学生切实有效的帮助。
例：复印店的广告：“本店可以复印A页的复印纸”A页复印纸是多大的纸？
例：产品有效率60%、70%数据如何得来？
例：“我的写作风格与矛盾先生的写作风格一致”
常用词、常用标点-----曲线图-----分析曲线图-----结论
例：调查南市多少人横闯马路，翻隔离带，为什么翻隔离带，横穿马路？
例：城市的光污染
作用：不在于解决问题，更重要的是参与活动，增加体验
Ⅲ、应勇于实践（只有作了才能有进步）
三、研究性课程如何备课，如何写教案
①课题名称（分期付款中的有关计算）②主题（是子课题）③科目（初中数学）④年级（初一年段）⑤教学目标（要科学合理）⑥时间（2001/8/24）⑦地点（学校）⑧材料⑨教学步骤⑩参考资料⑾教学评价⑿课题的变例（可用在买房子上、买车上）
教法：5分钟（设问，提问）--------分材料--------学生分组（随机的，匀称的）（由他们自选组长）
教学内容和教学目标
⑴关于教学目标的四个能级：了解、理解、掌握、灵活运用。
⑵必修课 初一、初二开设。《课程计划》规定课时280课时，其中，《新大纲》安排课时242课时，研究性课题安排课时12课时，机动课时26课时。
必修课内容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供选择。12部分内容是：集合、简易逻辑；函数；不等式；平面向量；三角函数；数列；直线和圆的方程；圆锥曲线方程；直线、平面、简单几何体；排列、组合、二项式定理；概率；研究性课题。
⑶选修课 初三开设 学生自主选择。
选修课分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种水平。
选修Ⅰ《课程计划》安排课时2×38=76课时，其中，《新大纲》排课时32课时，研究性学习安排课时3课时，机动课时17课时，复习考试时间2×12=24课时。选修Ⅰ供文科学生选择，教学内容有2个部分；统计；极限与导数。
选修Ⅱ《课程计划》安排课时4×38=152课时，其中，《新大纲》排课时82课时，研究性学习安排课时6课时，机动课时16课时，复习考试时间4×12=48课时。选修Ⅱ供理科学生选择，教学内容有5个部分；概率与统计；极限；导数与微分；积分；复数。
教中应注意的几个问题
⑴总的指导思想和教学原则
变化：
有计量单位用字母表示的一律用字母如kg、T时间，t时间，τ吨 2000元/人
字母用正体不用斜体 例如：л 国家规定：0是自然数
不提查表（除正态分布表外）
tg---tan；ctg---cot；
⑵应该注意的七个问题
面向全体学生；进行思想品德教育；重视基础知识的教学，基本技能的训练和能力的培养；重视创新意识和实践能力的培养；改进教学方法，正确组织练习；重视现代教育技术的运用；严格执行课程计划
教学测试和评估
⑴教学测试和评估的依据和原则
⑵教学测试和评估的目的
⑶教学测试和评估的重点
⑷教学测试和评估的方式
“创新” 课堂教学 “探究”活力
作为一个已经教授了十多年一线教师，我先后教授了几种不同版本的教材，课堂教学方法也经历了几次重大的变革，从传统填鸭式教学到启发式教学，继而到近几年兴起的创新教育：如分层教学，合作学习，研究性学习等；教学手段也从单一的一支粉笔，一块小黑板，发展到今天的多媒体技术的广泛运用。在学科教学中如何让创新走进课堂，使课堂充满活力呢？
一、用创新性带动兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是学生主动学习的动力。
无论哪门学科教学都应该想办法激发学生的学习兴趣。因此，课堂教学要立足于激发学生学习的兴趣，使他们发自内心的热爱学习，渴望学习，主动参与学习。它山之石可以攻玉，教学参考书的恰当利用，教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累，都可以给教材“添油加醋”让教学内容丰富起来，这样就会使课堂充满生机和活力，让学生感到一点“油、盐、酱、醋”的味道。
首先，在教材的编排上出现了一些有趣的改革和创新，单从单元题目的设计上就可见一斑。比如，小学二年级数学用“手拉手、甜甜的梦、做鸟巢、富饶的大海”这些最容易引起孩子们幻想的文字作为数的认识和简单计算的标题。初中、高中的语文、数学、历史等其他教材的编排也注意了创新性，我们常说知识的形成源于实际的需要和内部的需要，教学应体现学生生活化的教学理念，学习内容来自于学生生活实际，语文课文选编除了必选的经典名篇外，都是以生活需求为标准。数学每一章节都是用相关联的生活实例来引入，这样一来教师教学中自然也从实际和兴趣出发去引导，把教材的创新转化成课堂教学的创新。
其次，是在课堂教学上的创新。比如，在全校公开课讲授中，有一位年轻教师在教授《秋天》一课时，他是这样做的：引导学生联系课文内容进行想象，让秋天的美景，成为脑海中的一幅画。教学中，老师就适时地安排了让学生动手画秋天的环节，看着学生们用各种颜色描绘自己想象的课中秋天的美景时，我们不难看出此时他们学习的热情正万分高涨，画画――这一要求学生亲自动手的环节，点燃了学生们求知悟情的兴趣；另外，一位教师在引入乘方中对数的计算一节内容提出下面的问题“用一张报纸折叠50次，你们想想大概有多厚”有的学生回答说“大概有几尺多厚吧”。老师回答“差远了，你们尽量往多的地方想”有学生回答“能有几丈吗”老师回答“再大胆些”有学生回答“总不能有几百米吧？”老师笑答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就能到达月球了，我们可以顺着这爬上月球去见嫦娥和吴刚呢！这时学生几乎没有一个相信这个结论。老师回答“不相信就算算。”学生也憋不住了，个个紧张的进行对数计算，算错的同学自觉的找同学纠正。抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态。学生兴趣盎然，不知不觉的学上了对数的计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲。
再次，在新课改实践中，有些课根据章节需求与难易，也推出了许多以人为本的课堂教学组织形式――如“讲故事擂台赛”、“歌舞晚会式”“答记者问”……构建气氛民主、便于交流的开放性活力课堂，有利激发了学生的学习兴趣。
二、用研究性学习培养习惯
传统的课堂教学观及课堂教学模式存在着种种缺陷，如将课堂教学简单地看作为执行教案、复制教参的过程，将课堂教学简单地看作为教师表演的过程，将课堂教学简单地看作为传递知识的过程等，正是由于这些缺陷的存在，使得课堂显得死气沉沉，成为机械性、工具性的活动。
研究性学习是新课程改革一项重要内容，是学生主动探究问题的学习方式，各学科的研究性学习要培养学生主动学习，探究问题的良好习惯。
教学中学生通过探究问题、动手操作可以获取大量的感性知识，为思维提供支柱。学生在学习活动中能主动参与特定的教学活动，通过观察实验、推理等发现对象的某些特征或其它对象的区别和联系。放手让学生在主动探索的过程中培养创造力，从中获得成功的体验和在“做”中学习的乐趣。如：教学“圆柱的表面积”时，首先让学生观察身边的圆柱说说它包括哪些部分；接着让学生做一个底面直径是5厘米，高是10厘米的圆柱。当学生在操作中遇到困难，不知如何做时，教师要启发学生把身边的圆柱拆开，再围起来。学生通过操作、实践知道了圆柱侧面的特征，了解了表面积由哪几部分组成，很快把圆柱做成了，很自然地悟出计算物体表面积的方法。在整个“做”的过程中，学生充分动手、动脑，手脑并用，由有趣变为应用，整个学习活动是随学生的学习需要而动态展开的，学生在实际操作中发现规律，找到了解决问题的方法，真正成为学习的主人。
用研究性学习培养习惯最重要的是让他们掌握一套科学的、有效的研究手段，以利于今后的研究性学习，因为我们的研究性学习不是一试了之，而是要我们的学生终生都进行学习的研究，养成一种研究的习惯，使他们成为真正的研究者，将来更有可能成为真正的研究型学者。
三、用课堂有效性验证活力
学生有了兴趣，又养成良好的学习习惯，课堂的有效性就成了教学的生命。同时验证着课堂活力存在与否。
作为教学的最基本要求――课堂教学“活力”的指标是：（1）学生主动参与学习；（2）师生，生生之间保持有效互动；（3）学生形成对知识真正的理解；（4）学习材料、时间和空间得到充分保障；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得了积极的情感体验。
通过激发兴趣、培养习惯的论述，我们看到活力课堂不是一朝一夕，一蹴而就的，也不是表面的热热闹闹，而是要通过课堂有效性的验证，活力课堂是自主探究的课堂，也是合作学习的课堂，只有“创新”才能使课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程与创新教育.沈阳出版社.
[2]张萌.课堂活力.华东师范大学出版社.
