时间：2023-06-06 09:32:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 高中英语 英语语法 掌握 高效学习
语法是语言发生作用的框架，也是高中英语教学不可或缺的组成部分。在高中英语学习中，学习语法是基础，学生的语法掌握情况影响着英语的综合学习。那么，教师在教学课堂中如何进行科学语法教学，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分呢？
1. 创设情景，巧妙学习语法
在目前高中语法教学中，教师主要采用语法翻译法来进行教学，学生只能被动地接受教师教授的语言点。为帮助学生更好地掌握运用语法，教师可以在课文教学的同时在课堂中创设一个真实生动的情景，让学生巧妙地学习语法，可以避免语法学习的枯燥无味，还可以提高学生的学习兴趣。比如，在学习牛津译林版高一英语教材上册《Unit 1 School life》时，学习定语时，教师可在课堂中创设一个情景，让学生在谈话中把定语从句运用其中。例如，Unit 1话题是 School life，语法要点是定语从句。教师可设置这样话题：“My school life”，让学生描述他们现在的学校生活或者向往的学校生活，要求谈话中适当用上定语句。于是学生热烈地讨论起来：My school is very beautiful which is located in Guangdong. The activities that I join in can help me make many friends who have the same interests as me. The building which is in the school is tall and beautiful.在这个情景交流中，学生自然而然运用了动词的时态、语态，并有意识地运用了定语从句，对定语从句有更进一步的了解，对英语的学习兴趣也提高了。
这样，在课文教学中，教师通过创设情景，把语法教学情景化，让学生在学会语法概念的同时也学会运用语法，从而掌握定语从句的不同用法。这样的语法学习让学生对语法的掌握更有效。
2. 设计游戏活动，快乐学习语法
传统的英语语法教学都是采用 “演绎法”，结果是不管是教师还是学生都只觉得课堂沉闷无生气。教师可以在语法教学中设计一些游戏活动，游戏活动可以激发学生的课堂意识，使枯燥的语法更加有趣。
例如，在牛津译林版高一英语上册《Unit 2 Growing pains》 中的定语从句中如何确定关系词，教师可以采用“guessing game”这个游戏，由一个学生用含有定语从句的句子描述课室的人或物，另一个学生来猜。如：
He is a boy who is the tallest in our class. Who is he？
It is a thing that teachers use every day. What is it？
She is the only one that got the first prize in the drawing competition ...
这样的活动使课堂气氛融洽，学生踊跃参与。又比如在学习宾语从句时，教师可以通过教英文歌曲《Take me to your heart》中Show me what love is， show me what wonders can be true. what 引导的宾语从句，教师可以让学生学唱完后，设置让学生填歌曲中的missing words， 如此一来，就能吸引学生的学习兴趣，使枯燥的语法变得生动起来，学生在轻松愉悦的环境中掌握语法。
课堂游戏活动还有还有很多，比如通过接龙游戏、讲故事。为提高学生高效学习语法，教师应在语法教学中通过游戏活动，让学生快乐地学习语法，高效掌握所学语法点。
3. 运用归纳法，简单学习语法
高中英语语法复杂、形式多变，如果学生没有掌握语法的规则，那么，学习起来容易出现凌乱，而且觉得非常吃力。为改善这种状况，教师可以通过指导学生运用分类归纳的方法，把复杂的语法简单化，让学生更好地掌握不同语法的奥妙。
例如，在牛津版高二英语教材必修五《Unit 3 Learning about language》中的语法要点是名词性从句。教师在讲解师一般会给出几个有代表性的例句：
1） When we will go is not clear.
2） The trouble is that we are short of money.
3） He will have to pay for what he has done.
4） There is no doubt that we will come.
然后引导学生观察这些例句的特点，归纳出名词性从句的几种分类：主语从句、表语从句、宾语从句、同为语从句。常用的名词性从句的引导词有：that、what、when、whether、however、whatever等。
总之，对于提高高中生的英语学习能力来说，语法是重点;而对于高中生高效掌握语法而言，方法是关键与核心。教师在英语课堂教学中应积极指导学生寻找高效掌握高中英语语法的有效方法，提高学生学习并掌握高中语法的能力，并学会把语法准确运用到句子中去。
关键词：高中；英语语法教学；任务型教学法；理论依据
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》重申了英语语法教学的必要性和重要性。传统高中英语语法教学存在着很大的弊端，因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理依据。
一、对传统高中英语语法教学的反思
传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设。然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和英语运用的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从“用”的角度出发，从“探究”的途径学习，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的，这是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。
二、任务型语法教学的理论依据
（一）第二语言习得理论。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。
（二）建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习观提出：知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。
三、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合高一牛津英语中的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些策略。
（一）前任务（Pre-Task）――教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。
如：在高一第一学期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：
1.Sally：What did you see this time？
Sam：A program on the meat industry.You should not eat meat，you know.
2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.
Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？
通过诸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。
（二）任务循环流程（Task-cycle）。1.任务（task）――学生执行任务；2.计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；3.报告（reporting）――学生报告任务完成情况。
（三）语言聚焦（Language focus）。1.分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；2.操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
随着我国的改革开放，我们逐步与世界接轨，特别是文化方面，学习西方外来文化是我们新时代学生义务教育里的一项必修课程。我国教育制度在改革中不断完善，英语教育成了初中教育的主要课程之一。初中英语语法的教学方式受中国传统教学的影响，在教学过程中教师只注重语法知识的讲解，这样把学生养成了单纯的模仿式学习。一直处在被动的学习过程，缺乏灵活多变的学习方法。初中是英语的基础阶段，学生只需要对功能、话题、语音、词汇、语法的基本掌握即可，特别是对语法的掌握。语法的学习至关重要，不仅影响学生的意识形态，对教师的教学质量也影响很大。在初中英语教学中，应该明确教学观念，明确英语语法对初中学生学习的重要性及必要性。在初中英语教学中，英语教师应该结合实际，寻找有效且直接的教学方法。对此，下文就对如何有效的提高初中英语教学进行全面的探讨研究。
二、初中英语语法课堂有效教学法的研究
几千年来传统的语法教学都是以教师为中心进行的讲解，通过教师枯燥乏味的课堂讲解，学生只能死记硬背，练习的方式更是单一，大多数的训练都是以单项选择、英汉互译和填词或造句为主，当然，这些方法在现在的初中英语教学里仍然继续使用，但是，总的来说，这些方法不仅枯燥乏味，而且教学效果也是差强人意。这种死板的教学方法导致学生对英语的学习失去兴趣，不仅抑制了学生学习的积极性、主动性，而且学生的创新思维能力也被扼杀在萌芽中。现今，教师教学方法的改进刻不容缓。在初中英语教学中，教师应该以自身为主导，让学生做主体，设计一些开放式、创新式的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到使学生主动去探索新知识的目的。
2.1学习氛围轻松活跃
课堂上枯燥压抑的环境，对学生的记忆和学习造成无法估计的影响。语法知识本来就很枯燥，加上教师严肃的教学，强制学生死记硬背的去掌握新的语法知识，只会适得其反。课堂上，教师应该创造一个轻松活跃的学习氛围，尊重学生，平等对待每个学生，信任并耐心的对每个学生，让学生活跃起来，对所学知识感兴趣，这样不仅可以起到事半功倍的效果，教师也会得到学生的亲近和尊敬。
2.2情景还原式教学法
情景还原时指把课本的情景还原到课堂上，对课本上的某个情景在课堂进行操练。情景模式除了语言表达，还可以通过动作表演以及播放录像带等方法来实现。比如对过去进行时的课堂教学前，可以在某次课外活动中把活动过程录制下来，在课堂播放出来，然后由学生用英语自由问答，促使学生加深对过去式语法的了解，增强记忆，还要进行具体的语法结构练习。这样，不仅生动形象的讲解了过去进行时的语法，还很大程度的激发了学生学习的兴趣，而且每个学生参与其中，都得到了练习的机会，加深他们的印象。
2.3采用趣味教学法
趣味教学是指在课堂上带动学生做一些趣味小游戏，比如自编小故事、自创小笑话、猜测游戏等。课堂上，教师可以通过图片或实物，要求学生用语法自编小故事，或说故事的开头，让学生发挥想象去编结尾。提高一些单词，要学生根据单词编小笑话或出一些有趣的猜测题目，都可以激发学生对语法的学习兴趣，不仅使学生的注意力集中到活动的语法上，还让学生在游戏中对语法有更深的感悟以及能够灵活运用。
2.4课堂快速测试法
在课堂上每讲解完一个新的知识点，就出相关知识点的练习题，对学生进行快速的课堂测试，目的是加深学生对改知识点的了解并且能相对熟练的运用。
三、结束语
综上所述，初中英语语法是词的造句规则和形态变化的综合体系，语法是语言的结构，掌握好语法能让学习变得更加简单容易，学会运用丰富的语法知识，能使语言表达得更准确。对于刚接触英语语法的初中学生来说，学习语法是枯燥乏味的，想更深刻的记住语法是非常的不容易，于是就失去了对英语学习的兴趣。所以，在初中英语语法的教学中，教师不仅要突破传统的英语教学方法，改变刻板的严肃的课堂氛围，不断探索激发学生学习兴趣的教学方法，努力制造轻松活跃的课堂氛围，带动学生学习的兴趣。对每个学生的不同个性，课堂上的教学应该使用不同的方法，最大化的使每个学生都对英语感兴趣，达到教学质量整体提高的目的。
[1] 吴淑珍. 淡化可以,淡出不行——中学英语语法教学的思考[J]. 中学英语之友(初三版), 2009(10).
[2] 郭洪洁. 浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育, 2010(11).
关键词 大学英语 语法教学 重要性 现状 方法
一、英语语法教学的重要性
在大学英语中，语法教学一直处于很重要的位置，是英语教学不可缺少的一部分。语法是语言的基础，是语言的组织规律，是语言正确运用的前提条件，是语言正确运用的保证。只有在语法的基础上，才能够正确地进行词形变化，进行遣词造句。我们在学习英语时无时无刻不受语法的规范和限制，在英语学习中，必然会遇到大量的枯燥无味的语法知识，这给英语教学和应用学习带来不少麻烦，无论是教师还是学生都必须先解决语法问题才能进一步学会英语。因此，英语语法在大学英语教学中很重要，如何解决教学中出现的语法问题，如何在教学中正确有效地实施语法教学，如何使学生在掌握语法时更容易更便捷就成为大学里每一位英语教师首先应该解决的问题。
英语语法的准确把握是学生交际能力提高的前提条件。在英语学习中，交际能力的提高一直是教师和学生关注的问题，语法是保障说话合情合理、条理清晰、符合逻辑的前提。我们讲英语，不是讲一个个独立的单词，要把单词串成一句完完整整、有思想、有内容的句子，这是一个较高层次的要求，这就需要语法规则。在语法规则下，单词串成句子，句子组成句群，句群组成文章，这样，我们的英语水平，英语运用能力自然得到提高。在此基础上，我们学生只要敢于说话，敢于表现，在语法的指导下正确地用英语表达自己的思想，我们的英语交际能力自然得到提高。结合语法学习英语是每一个非英语国家学习英语的根本办法，英语语法学习对提高英语水平、提高学生的语言交际能力起着至关重要的作用。
二、我国高校英语语法教学的现状
虽然我们的高校自从有了英语教学就开始了语法教学，在英语教学中语法教学也占着很重要的位置，但现在的英语语法教学和语法学习依然存在着一些问题，依然是教学和学生在英语教学学习中的主要困难，英语语法学习依然是英语学习的拦路虎，在大学英语语法教学中存在的问题主要表现在以下两个方面：
第一，没有走出教师的中心固圈，未能突出学生的主体地位，缺少学生的实践演练机会，口语训练较少；过分注重语法释义，使得语言学习不能进行很好地运用练习；教师教学过程以母语为主要教学手段，很难营造良好的英语学习运用环境；语言学习过分强调精确度，使得学生失去学习的灵活性和主动性，阻碍了学生学习的积极性和灵活运用语言的进程。显然现在的语法教学过于古板而后滞后，已经不能很好地满足现在社会的需要，长期浸染在这样的教学环境中的学生一般都是“精于语法，弱于交流”。
第二，部分教师从一个极端走向另一个极端，错误地以为学生的知识积累和能力提升是重中之重，语法教学无足轻重，一改从前的“重语法，轻交际”“听不清楚，说不规范，难以同外国人进行语言交流”的局面，在教学中各种各样的activities，mle—plays，English corners花样叠出，表面繁荣却使外语教学走进了“重能力、轻知识”的另一极端，造成学生英语基础不牢固，语法体系不完善，各种所谓能力就失去坚实的根基，很难构建学生较高的能力大厦。
所以，结合当今教学实际，我们需要对英语语法教学重新审视和定位，确立语法在英语教学中的地位和作用，深入探讨语法教学的方法策略是有理论和现实意义的。
三、英语语法教学的方法体悟
随着我国改革开放的不断深入，我国的经济快速增长，社会飞速发展，对外经济文化交流日益频繁；英语已经成为当今社会必须的重要语言技能，社会对交际、应用型英语人才的需求越来越多。虽然现今对学生就业形势严峻，但交际型应用型英语人才在就业市场异常抢手。当前大学英语教学中，面对就业形势和社会需求，如何提高学生的综合应用语言的能力，如何培养善于交际长于英语的英语大学生，如何造就就业容易、社会所需的高素质英语人才成为英语教学的焦点话题，也是摆在广大英语教育工作者面前的重要课题。为更好地适应当今社会和发展需要，为学生的终身发展和学校的长远发展，本人在教学中兼顾学生语言交际能力和语用能力的统一，尝试多种教学方法，提高教学效果。
（一）创设教学情境法
语言的实用和交际功能要求英语教学应突出学生的语言学习的实用功能和交际能力，教师在进行英语语法教学的时候，应把语法知识的学习融入到具体的教学情境中，一方面单纯的讲解和操练英语语法学生会普遍感觉枯燥和乏味，无法激发学生学习语法的兴趣，也就无法保证学习的成效。另一方面，在具体的情境中不但能够提高学生的学习兴趣，更为重要的是中国人的语言习惯和西方人的习惯、规则有着很大的不同，如果离开语境，就会造成学生学习语法知识和实际生活应用脱节。仅凭死记硬背语法规则条文进行遣词造句，不但学生感到负担重、效果差，更为重要的是语言是活的语言，只有在实际应用中才能才能用活用好，只有在具体语境中才能更好地突出交际能力。所以，我们英语老师一定要充分利用丰富的各种教学资源，结合学生实际创造各种各样的充满魅力的鲜活情境，让学生在生活化的模拟真实情境中领悟语法规则，并运用语法知识解决交际问题。
1.借助各种图片和音像材料创设情境。现代电化教学手段为英语教学提供了很好地物质保障，应用多媒体教学手段能够很好地把学生带进教学情境。如借助多媒体播放《走进美国》，能够很好地将枯燥的语法知识讲解变成生动鲜活的视频情境，让学生在逼真的生活情境中感知领悟英语应用的语法现象和语法规律。
2.利用实物创设情境，凸显直观效果。实物教学是最常用最好用的直观教学工具，实物教学能够很好地变抽象理论说教为真实具体实物演示，打破时空界限，变抽象思维为直观形象感知，让学生不出教室就能很好地认知事物，学习语法。比如，用破杯子、坏玩具等来向学生讲授形容词broken，拿一杯饮料来感受a cup of；将几件东西放在不同的地点来讲授in、on、under、behind等介词的含义。
3.师生合作表演模拟生活情境。课堂上教师和学生根据教学内容或者自编自导自演能够收到意想不到的教学效果。引导学生在准备、参与的过程中感知教学目标，学习语法知识，引导学生在做中学语法，在学中用语法，形成良好的学习和思维习惯。
(二)合作探究式语法学习法
探究式学习、合作学习是广为推崇的良好学习方式，在语法教学中引导学生进行合作探究能够很好地提高学生学习语法的兴趣和效果。把学生分成小组，依据课程内容和语法学习目标，引导学生分组合作探究，学生相互交流，彼此合作，共同探究，教师进行必要的指导和点化。既能增强学生自主学习、合作探索的能力，又能给学生提供更多的锻炼自己，表现自己，学生学习语法知识和提升能力双向并举。
（三）名言佳句强化法
本人在教学实践中，把英语语法知识和名句名言以及流行语流行歌曲和英语语法教学相结合，选用学生熟悉的名句或流行歌曲以及网络名句，把教学中的英语语法融入进去，学生品味这些名言佳句，既能感知文化，又能很好地记忆和感知英语语法，可谓一箭双雕、双重得益。例如，Two heads are better than one； Roman was not built in a day； While there is life,there is hope …
总之，英语语法教学必须立足学生实际，立足社会实际，从学生兴趣和能力提升出发，把学生学习语法知识和能力提升结合起来，探索多种教学方法，优化教学手段，培养学生准确应用语言技能和提高学生交际能力，满足学生终身发展和国家对新型人才的需求。
参考文献：
[1]郭自嘉.多媒体英语教学利弊及对策[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版),2010(22).
【关键词】高中英语 听写 教学
学习英语时，不少学生觉得困难，根本原因在于他们的词汇量较少，对常用短语、句型的把握力度不够，导致在学习英语的时候听不懂、不会读、写不出，慢慢丧失学习英语的积极性，最终放弃这一门学科。可以说，词汇量的多少与掌握的扎实程度，关系到学生在学习英语时的成与败。因此，教师要帮助学生扩大词汇量，如何做到帮助学生提高词汇量呢？笔者认为听写应该是一个行之有效的途径。听写是指在具有英语语法和词汇的基础上所进行的听力训练。它是培养及测试学生的语言能力的重要方法。
一、让听写成为一种学习的习惯
授人以鱼不如授人以渔，现代的教育学观点也认为，教会学生如何去学习或者怎样学习，和教授学生具体的科学文化知识是同样重要的。而好的态度和方法，需要形成习惯才能表现出来，收到巨大的学习效果。“习惯是人的第二天性”这句话真实表现了这一观点。因此，从高一开始，我们给学生制定了每天听写的制度，并以严格的态度对待听写检测的结果，使学生习惯这一教学方法。每天所听写量在10到15个之间，包括单词、短语、句子，全部都要进行认真批改，作出客观的点评，好的进行奖励，差的有所惩罚，让学生每天坚持背单词、记短语、背句子的良好习惯。
二、听写的内容及具体应用
课堂听写时，教师要根据教学对象的实际情况和教学安排来精心准备，仔细考虑。本人所在的学校主要采取细化听写，听写以助学习的方式。经过高一、高二两年的训练，学生的英语基础扎实，自信心倍增，效果很明显。下面是我们采取的应用方式：
1.单词、语法句听写穿插常规教学。学生英语不好，与词汇量小造成的看不懂、听不懂有很大的关系，导致对英语失去兴趣。我校在验收落实课堂上首先听写单词，验收学生具体的学习效果。单词听写的数量，由教师对班级教学进度、实际情况的掌握来决定，包括本单元的新单词和前几单元的旧单词，还可以是正反义词组或近义词组。这样做是为了适应学生学习的具体情况，使学生养成每天记单词、复习单词的良好习惯。
在初中阶段，英语教学不重视语法教学，所以到了高中，学生对语法的掌握程度比较模糊。为了弥补这一语法上的缺陷，让学生对英语语法加深认识，高一时，全校教师联合起来编写了100多句最具代表性的英语语法句。通过每天听写一句以及其扩展用法的方式，加深学生对英语语法的学习。这种方式简便易懂，又紧密结合了每单元学习重点，受到学生们的普遍欢迎。
2.短语听写与词汇教学相结合。短语教学训练学生牢记词和词之间的搭配，是掌握英语的坚实基础。同时，听写词组和巩固单词也是相辅相成的。单元学习完结之后，听写重要的词汇与短语，检验学生的学习效果和记忆程度；也可以通过一个短语的听写来复习与之相近或相反的短语，锻炼学生学习的迁移能力；还可以听写下一单元将要学习的新短语，锻炼学生的推测与判断能力。
3.课文句听写培养学生阅读能力。听写句子对学生来讲，难度较大，语音、词汇、语法贯穿于听写的始终。我们的做法是挑选能够体现关键词汇或重要语法点的句子，以及一些有趣的句子，在阅读课后对学生进行听写，完毕后由学生自己校对，找出问题的所在，然后背诵。这种方式可强化学生对语音、语法的了解，鉴赏了文本中一些实用而又精彩的句子，提高对英语的感悟能力。
4.段落听写与写作教学相结合。写作是学生普遍反映的难点，往往不知该怎么写英语作文。对此，我们的方法是让学生去参考仿写一些典型的段落，通过段落的熟记听写使学生感受到范文的结构与框架，找到适合学习效仿的亮点，而且好的段落会使学生学习英语的积极性大为提高。
5.篇章听写推动听说教学。听说能力在广东省的高考中有很高的要求，学生要通过人机对话，对听到的故事或短文进行情节复述。在平时学习中，基础较差的学生会对此项训练感到难度太大。为了调动他们学习的积极性，我们的做法是，先听短文，采用填空的方式理解短文，最后朗诵整篇文章。而基础较好的学生，我们鼓励他们边听边记，达到听完后能根据所记录的文章信息进行大致复述的效果。这种教学方法要做到区别对待，避免学生产生畏惧的心理。
三、听写材料源于又高于教材
听写要带有目的性，每次的听写材料务必要经过精心编写。我们给学生设计的听写任务不经包括教材里的单词、短语和句子，而且还包括课外阅读中涉及到的英语单词，这一做法符合新课程标准的精神。在如今的英语考试中，阅读理解出现的文章大都是原汁原味的英文作品，具有明显的实用性和时代性，对于学生积累英语词汇、培养英语语感有着特别的作用，其语言既新颖又丰富、地道。对于这种优秀的英语文本，我们要求学生不止停留在泛泛而读，要指导他们欣赏这样的美文，开阔视野，提高英语语言的审美能力。并且，对其中难易适中的精彩句子、段落让学生摘抄下来，最后进行听写检验。
四、结束语。
总之，听写涉及词汇、语法各个方面的知识，对学生提高英语成绩的帮助是显而易见的，不仅可作为提高学生综合能力的教学方式，还可作为测试学生英语水平的有效手段。如果长期坚持这种教学方式，学生的词汇、语法知识以及对语言的快速反应能力都会有很大提升。我们发现，经过大量反复练习听写的内容，学生大都可以信手拈来，在书面表达这一块表现得十分明显。这种综合性的、积极的教学形式适合在高中英语教学中普遍推广和使用，让听写成为教学和学习的习惯。
参考文献：
[1]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2008（20）
同课异构即由不同老师就同一节课的内容，根据对教材的分析理解，外加班级的实际情况，自己单独备课并上课。由于每位老师的知识背景不同，上课风格以及教学策略的不同，所产生的课堂效果往往千差万别。所以，通过同课异构的活动，对比各个老师的教学设计，取其精华，去其糟粕，从而能更加快速地整合资源，以达到提高教学效率的目的。下面通过对比和分析两堂高一英语语法“同课异构”课中的几个片段，一起来探讨不同的教学设计对课堂有效性的影响。
二、教学背景介绍
这两节“同课异构”课的教学内容为高一英语语法课――定语从句的第二课时，上课时间为周四上午第三及第四节课。本节课主要介绍三个关系副词when、where、why的用法以及介词加关系代词的用法。两个班级的学生均属于年级里基础较扎实的学生，接受能力较强，回答问题积极主动。两位授课老师分别是高老师和杨老师，其教学风格也各有特点。虽然语法课是英语课中最枯燥的课程，但在两位老师的精心设计下，语法课也展示出其有趣的地方。
三、教学片段对比
教学片段一：导入部分
高老师在学生读完本单元单词后，没有过多地导入，直接进入定语从句第一课时的复习内容，让学生根据图片用定语从句造句，主要复习了先行词的定义以及that、which、who、whom等关系代词的用法。紧接着播放一首歌曲SHE（《她》），让学生在听的过程中找出歌词中包含的定语从句，这首欢快轻松的歌曲让大家在享受的同时体会到定语从句的结构和特点。导入的过程略显枯燥，学生容易陷入机械化的学习状态。
而杨老师用自己去云顶山旅行的图片和经历导入课堂，从而用“I am a seni.or high school teacher who/that likes traveling very much.”这句话引出了课堂的复习内容，接着让学生根据图片和句子填写关系代词：
The boy in yellow who is laughing happily is my son.
The mountain that/which we visited two week ago is called Yunding Mountain.
Yunding Mountain whose scenery is so beautiful is in FuJian Province.
最后复结了定语从句第一课时中关系代词的基本用法。杨老师的导入部分学生比较感兴趣，一下就被课堂吸引了，轻松愉快的学习氛围让大家更好地融入课堂。不过在这种导入后，杨老师马上又转入了比较传统的语法教学中，让学生对这种轻松愉快的教学内容有种意犹未尽的感觉。
教学片段二：关系副词及介词加关系代词的讲解
高老师利用选关系词的几组练习让学生先体会关系代词与关系副词的差异，例如：
This is the factory where I stayed last year.
This is the factory which I visited last year.
接着再从关系副词延伸到介词加关系代词的用法，然后详细解释了正确选择介词应主要考虑介词与先行词以及介词与定语从句中谓语动词的搭配。高老师这部分的教学过程是先呈现语法的知识点，再给例句，这是我们传统英语语法课的教学步骤，学生多数时间处于接受各种知识点的状态。当然，高老师就介词如何选择给出了详细的归纳和解释，让学生在选择使用上思路非常清晰，达到了比较好的教学效果。
而杨老师则通过呈现例句让学生对比的方式来进行教学，从关系代词先过渡到介词加关系代词的用法，再到关系副词的用法。例如：
This is the house that/which we lived in during the trip.
This is the house in which we lived during the trip.
This is the house where we lived during the trlp.
杨老师的教学步骤与高老师略有不同，这种先呈现后总结再练习的方式可以让学生更主动地参与到课堂中，通过自己观察得出的结论能产生更深刻的记忆。
四、“同课异构”课对高中英语语法课的启示
1.精选课堂资源，重视导入内容
首先，应使用“多感官”的课堂资源，让学生在不同的课堂教学形式中学习（如歌曲、阅读材料、图片及电影视频等）来提高学习效率。
其次，语言的学习也是文化的学习，老师可以根据相应的外国文化知识进行导入，多使用知识性强的例句，避免过于简单没有太多文化知识含量的句子。让学生在学习语言的过程中了解到国外的人文情况，获得更多的风俗文化常识，丰富学生的生活常识，让英语课堂更能实现其真正的价值。同时，语言的学习更要注重学生兴趣和学习习惯的培养，因此课堂选用资源时应尽量选择学生感兴趣的话题，贴近学生生活，拉近师生间的距离，让学生爱上这门课程。
2.弱化机械式的语法教学，加强阅读与写作在语法课的应用
定语从句在高中的语法课上是一大重点，也是学生比较难掌握的一个知识点，如果用过于机械式的归纳把知识塞给学生往往得不到良好的效果。语法的学习并不是英语课程的最终目的，如何用英语获得更多的知识以及如何用所学内容进行表达才是英语学习的终极目标。把阅读材料和写作指导放到语法课的最后环节能让学生更好地体会语法课的知识点，在实际使用中检测学生对一堂课知识的掌握程度。当然，在语法教学中应当循序渐进，由易到难，从词到句再到篇章，让学生体会到学习语法知识并不是那么困难的事情。
3.语法教学应设定在一定的语言情境下展开
语法知识并不是孤立存在的，只有使用在句子、段落和篇章中才能体现其重要性，生搬硬套一些条条框框的语法知识容易使学生在使用的过程中产生误解和混淆。
4.合理安排教学时间，让课堂成为学生展示的舞台
在高中语文教学实践中，尤其是在文言文教学实践中，笔者体会到，因为学生缺乏最基本的语法知识，导致与文本的沟通产生盲区，尤其是对文言用法更是无法理解，以致教学无法取得预期的效果。
故笔者认为，高中语文教学切入语法教学，对促进高中语文教学，提高学生语文水平显得尤其重要。
语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础，其在语文教学的地位几度沉浮。语法曾是中学语文教学中的重要内容，可以说在先前语法教育与文学教育是并驾齐驱的。可是后来，语法的地位发生了动摇。近几年来，很多人认为，主、谓、宾、定、状、补在语文学习中，最让孩子头疼，从而大大削弱了学生对语文这门科目的兴趣，同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。以至近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。
对教师而言，语文教学围绕着高考的“指挥棒”进行，高考不考语法，教师也只好不负责任地对语法知识充其量只作一下“蜻蜓点水”而已。学生语文能力的逐年下降不能不说与近年忽视语法教学毫无关系。事实上，掌握了一定的语法知识，也就是掌握了一定的语言规律，这样可以帮助学生更好地与文本沟通，并且在一定程度上提高口语与写作实践能力。语法学习也就是一种语言技巧的学习，是可以作为提高听说读写能力的重要手段的。
当然，因为语法的纷繁复杂，有的语法现象可能还存在着争议，但我们不能以此为理由淡化语法教学，其关键在于教什么，怎么教。关于这个问题，我看还是得取决于语言应用实践，基于语言应用实践我们也不宜讲得过多过细，但一定不能不讲，讲的目的还是在于学以致用，在学以致用中将语法知识化为一种语文的听说读写能力。另一方面，由于这些年，英语受到重视，学生在英语语法学习方面往往要比学习汉语语法更为重视，从而让学生走入将英语语法套用汉语语法的误区，从而给语文学习造成了困难。学习汉语语法因此更显得有必要了，因为汉语语法与英语语法是存在不同之处的。
在实践中学语法，通过一些生活实例帮助学生掌握语言规律。教学语法要做到教师易教，学生易学，所选内容要“精要、好懂、有用”，为了让新进高一学生能对语法产生亲近感，我除了选取一些生活及流行歌词实例外，还大量选取了初中课本课文实例，结合高中文本，较好地做到了初高中语文教学衔接，有效地促进了语法教学的发展。
由此看来，高中语法教学不仅不能忽视，而且还要教活。讲活语法不仅可以通过语言应用实践让学生了解语法知识以更好地进入高中语文学习，提高听说读写能力，提升语文素养。
摘要：不少中考英语成绩高分的学生，进入高中就开始下滑，学习兴趣也随之下降。教者必须弄清刚升入高一的新生不适应高中英语学习的症结所在，对症下药，授予他们高中英语学习的方法，做好初中转入高中学习的过渡，让学生是在三年的高中英语学习中取得理想成绩的。
关键词：高一新生 英语学习 过渡方法
【中图分类号】 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】
每当接了高一新班，在教学中笔者屡屡发现一些中考成绩分数很高的学生，进入高中就开始下滑，学习兴趣也下降，究其原因：一是现行的中考制度和以分数选拔新生的方法，在大多数学校进行应试教育：与考试相关的就学，无关的就不学，而哪些考哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没有好好学，在最后一年只要拼点命，听老师的话，中考也容易得高分，然而高分并不等于高能力。再者，上了高中，英语学习与测试重点从初中的语言知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用，于是，就有点不适应新的学习了。那么作为刚升入高一的学生，如何在这种情况下适应高中的学习呢？经验告诉我们，做好以下几点是必不可少的。
1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要敢讲英语，没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。
2、重视语音语调的学习。高一学生再次学习英标十分重要，由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。利用录机反复的听，跟着录音机一遍又一遍地纠正自己的语音语调。利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人笑话自己。学习英语，应坚持听说领先的原则。
3、抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。
4、写作。中学生学英语还有一件事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。
5、背诵是英语学习的基本功。学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基础。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。
6、词汇与语法的学习。有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。
授人以鱼不如授人以渔。只要我们弄清了刚升入高一的新生不适应高中英语学习的症结所在，对症下药，授予他们高中英语学习的方法，做好由初中学习转入高中的过渡，他们是一定能在三年的高中学习中取得理想的成绩的。
【关键词】高中英语；语法教学；策略
对于英语语法知识的地位与作用，英语教育界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学习语法。原因是如果不了解英语的内部规则，那将影响准确交流，结合自身教学实践，我谈一谈语法教学的几点策略，以供参考。
一、调整专项语法权重，避免过度延伸
人教版高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。高中必修阶段的稍后部分和系列选修阶段，各种语法结构还要循环反复。再有，高中英语语法相对集中，便于教学，且各种语法现象的反复出现，有利于学生复习巩固并加深理解，提高他们实际运用的能力。鉴于教材的这种编写理念，教师应该明确每一专项语法在整个高中英语学习过程中的份量，了解每一专项语法在该必修（选修）课本中的权重，如此，才能理清这一专项语法在该单元所处地位，以便在有限的单位时间内进行富有针对性的教学。只有分清什么是重点、难点，才可能实现重点突出、难点突破的教学目的。重点、难点的确定，不但解决了课时紧、内容多这一问题，还能摆脱教师语法课求大求全的心态，更从容地处理专项语法教学，让学生有反复接触该项语法规则的机会，又能适时地获得关于该项语法的要点、难点的辨析和探讨。
以人教版的单元语法知识v？鄄ǒing as the subject and the object 为例；动词＼鄄ing形式的用法（作主语，宾语，宾语补足语和作定语，表语及状语）是第一重点语法，教材分三个单元将其介绍完毕。重在掌握动词？鄄ing形式作主语和宾语的用法。因为v？鄄ing作宾语这一语言现象学生在初中英语和高一上期英语学习中已进行较广泛认知和应用，所以无论是对其形式、意义还是具体应用，都有较好的感性认识，稍加巩固，理顺其学习思路并突破一两个难点就能取得举一反三的效果。（如动词？鄄ing既可作动词宾语，又可作介词宾语；有些动词常以？鄄ing形式作宾语；有些动词常以动词不定式作宾语，有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语，意义区别不大；而有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语意义有明显区别如forget，remember，mean，try等）。
这样的语法教学，重在提供适时的语境，让学生对某一语法现象有一定语言积累的基础上进行剖解，方能让学生认识到此项语法概括的理论效应，否则，学生可能越学越糊涂。
再如，V？鄄ǒing作主语这一用法在前一必修模块学习中有所接触，虽未进行系统学习，但至少在理解方面已无大碍，可充分利用以旧带新的办法过渡到新知识的学习，并对V？鄄ǒing 的否定式、被动式和作主语时的常见句型搭配一一介绍，但不必面面俱到对所有的用法进行陈述。这样，让学生的学习循序渐进，对此语法现象认识充分，掌握自如，为其后两单元学习v？鄄ǒing作表语，定语，宾补，状语等语法现象打好基础。这样有度的安排显而易见既领悟了教材编写者的意图，又能结合学情进行适当拓展，避免了聊起动词？鄄ing，便主动式，被动式，完成式，特殊用法等等齐上阵，导致学生云里雾里、似懂非懂。避免语法教学的“繁”、“乱”、“杂”，就应该找到一条积累――概括――运用――再积累的认识链条，让学生学起来轻松，有头绪，有层次感，有成就感。如此，调整好专项语法在教材中的权重，找到一条逐步积累，适时概括点拨的教学法，是优化语法教学中应格外关注的一种方案。
二、创造别致的语用情境，多维度体验语法教学
1.巧用顺口溜，有趣又有效。
对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（产卵，下蛋）
2.变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合。
有的语法内容看似抽象，但如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握，同时也激发了学习兴趣，语法课堂变得活跃起来。
例1：在讲授虚拟语气的用法时，学生对于If引导的状语从句，虚拟语气的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：组织学生以小组为单位，以If I had a lot of money开头，展开想象力，进行造句。学生顿时活跃起来，答案丰富多彩，同时使学生在积极思考中更深的理解了这一语法内容，效果很好。
例2：在讲授情态动词的用法时，对于can、may、must、need等词所表示的语气，单纯靠知识传授形式单一，不易理解。我的做法是：创设日常生活中大家熟悉的场景，如购物、学习、旅游、用餐等场景，让学生以学习小组为单位，利用所学情态动词，组织一段对话，并进行情景模拟。最后，根据每个小组的表现进行等级评定与总结点评。
3.合理利用学习小组，激发学生能动性。
英语学习知识点较多，较零散，我放手让学生去积累去总结，并进行归纳概括，最后由老师补充总结。如，在讲述it的用法时，我让学生以学习小组为单位，通过合作学习，查阅词典，分析例句，总结it的用法，并通过造句来加以巩固。学生在课堂上一下子活跃起来，展开积极热烈的讨论，it的用法也就不言自明了。
通过以上策略，学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，语法教学效率得到了很大提高。
【参考文献】
[1]张翠玲.浅析高中英语语法教学[J].校园英语（教研版），2009年04期
关键词： 小学高年级英语 单词 语法教学 兴趣
在小学英语牛津教材的实施过程中，我们不难发现随着年级的升高，随着语言知识难度的加深，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，两极分化严重，英语教学开始远离交际目的。多年的教学经验告诉我们，除极个别学生是智力因素外，主要还是学习能力、学习方法和学习行为习惯造成的。
英语老师都知道，英语单词默写、小学英语语法是最头疼的事。明明知道学生怕默写，但又不得不硬着头皮布置默写任务，小学阶段的语法教学也存在诸多问题。这也是低年级学生浓厚的英语兴趣到了高年级就大幅度减弱的缘故。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士教育者皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的先导，激发学生的学习兴趣是教学取得良好效果的一个条件。要让学生保持学习的积极性，就要注意教学的趣味性，以“愉快”为前提，适应学生的接受心理，激发学生的学习兴趣，使师生能在轻松、愉快、和谐的气氛中完成教与学的任务。
一、如此默写，激发学生学习单词的兴趣
牛津英语课本阅读材料多、信息量大、词汇丰富。看到这些扑面而来的生词，不少学生会感到头大，怎样牢记这些单词成了一个难题。根据这个问题，我们英语老师在大组的讨论中，发现单词记不住，原因是多方面的，但有一定的共性，那就是，学生懒惰不愿意去记；时间紧，各科作业多压力大，没时间去记；记忆不得法，没有掌握拼读规律也没有及时巩固复习等。确实，记忆单词很枯燥，但是要想学好英语，不读不背是不现实的。英语老师想让学生喜欢英语学习，首先先过单词关，这是学好英语的第一步。否则，单词不会读不会写，还是学不好英语的。能不能让孩子们喜欢上默写呢？
1.默写前
在新授单词的时候，主要用的是印章。印章上分别刻了“Very good!”（真棒！），“Come on!”（加油！）等各种表扬和鼓励的话语，觉得有必要表扬的时候，就在学生英语书适时的那一课刻上适当的话语。上课时新授单词可以用印章来维持上课的注意力，激励学生不断学习。我个人感觉，采用印章表扬法之后，在课堂上拼读、拼背时，学生的参与率明显比以前提高了，连平时怕发言的同学也跃跃欲试。
2.默写中
根据孩子个人的实际情况，默写单词前要给孩子有充分的准备时间，当开始默写时，要求合上书本，把单词全部默写完了再进行校对。规定默写时间。不管是学生自己写好中文默写还是家长报着默写，一定要适当地控制好默写时间，提高学生默写单词的效率，这样可以提高学生的听力、书写水平。为了能提高学生的英语听力水平，提倡用英文报默英语单词，并能同时默写中文。单词默写完后，要及时地进行检查、校对，并做好订正、重默。若错误较多，一定要进行充分的复习后再默写。有些学生不复习立即重默，正确率低，重默次数增多后，会使学生丧失学习的信心。因此要提醒学生常读英语，多复习巩固。
3.默写后
有了小的目标之后，要有更高一级的目标才能不断地前进。所以，我在表扬这一块采用的是“换算”法。平时上课时主要使用印章，而单词默写竞赛时我就用书签。每两次单词默写全对的同学可以凭默写纸换取一张书签，每三张书签再换取一张喜报，三张喜报换取一件奖品，就这样周而复始。自从这一竞赛法则宣布之后，学生们由以前的“讨厌默写”变为“期待默写”，布置默写任务以后再也听不到学生唉声叹气的声音了，集体默写的成绩与上学期比也有了明显的进步。
二、趣味语法，激发学生学习语法的兴趣
英语语法学习也是英语学习内容之一，虽说语法学习不是语言学习的终极目标，但对于长远的英语学习却是必不可少的。当我们在学习一种外语时，只有了解了该语言的内部规则，才会使学生准确地运用该语言进行实际交流。虽说小学阶段英语教学的主要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，但许多专家认为，孩子还是需要掌握一些语法知识来帮助他们正确掌握语言。所以，在新的课程标准下，也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
对于英语语法教学，在平时的教学中，我通常采用编“顺口溜”的方式进行教学，因为顺口溜的特点是读起来朗朗上口，简单易行，记忆牢固，同时也降低了语言学习的难度，所以颇受孩子们的喜爱。例如：在be动词的教学中我查阅相关书籍，结合教学内容特点，创编了一首顺口溜：be有am、is、are，我用am，你用are，is用于他、她、它。单数名词用is，复数名词要用are，不可数名词也用is。这首顺口溜，读起来朗朗上口，孩子们也非常感兴趣，只一会儿功夫，就将be动词的用法熟练记住了。通过这个教学尝试，让我对语法教学增添了不少信心。
回顾多年来的高中英语教学，我觉得要抓好教学提高成绩，不能急于求成，学生学习英语是一个逐步积累的过程。而要使得学生真正地掌握并运用好英语，作为教师也应该循序渐进地进行教学。
一、高中起始阶段以激发兴趣，树立信心为主
不少刚上高中的学生，虽然在初中已学过一些英语，但往往基础薄弱，一知半解，英语的听、说、读、写能力都很差，由于成绩难以提高，一些学生觉得自己基础差跟不上，没有了指望，心里非常懊丧，进而对英语产生了厌学情绪。对此，教师首先要鼓励他们，并用往届的学生成功事例来说明基础较差的学生是怎样学好英语、实现自己理想的；同时，在教学上要想方设法，尽量把课讲得生动有趣。课外要抓好个别辅导、引导他们多练、多说，与他们多接近，培养他们的学习兴趣，对有点滴进步的学生及时给予表扬和鼓励，慢慢地就能使这些学生对英语产生兴趣，学习的劲头也就会鼓足了。俗话说：兴趣是最好的老师。只有使他们有了浓厚的学习英语的兴趣，对于鼓舞他们的士气，增强其信心，基本就是顺理成章的事情了。
二、高一阶段应加强听说，狠抓语音教学
从初中英语的教学看，内容较简单、语法要点不多，学生动口的机会又少，所以学生们的语音基础是可想而知的了，其结果必然会影响学生对高中需要掌握的单词的记忆和拼写。因此，在高一阶段，就必须加强听说，狠抓语音知识的学习。
从学单词开始，就应该紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。教学中如采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则等方法，就会使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，可以帮助学生打开学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本能具有独立正确拼读生词的能力。
要读好英语，必须勤开口，但高中学生一般缺少主动精神，往往羞于开口。因而在课堂教学中应提倡学生多集体发问和回答，以增加他们开口说英语的机会，也可避免独自发言的紧张感。为了促使学生开口，在课堂上要多提供学生到讲台前表演，学说英语等学生感兴趣且乐于参与的活动机会。每教完一课课文，就要求学生能在课堂上有感情地背诵部分段落，使学生增强读和讲的能力。
语言学习中听是说的基础，训练说的能力，就要加强听力训练。教学中既可在课堂上播放课文或师生共读课文的录音等，又要在举例时尽量采取听记的方式；同时还可在每节课开始时用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。
三、高二阶段要注重语法，提高读写能力
高中英语语法重点及中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点大部分集中在高二阶段，因此，高二阶段的英语教学要特别重视学生对英语语法的学习，以培养提升学生的听说读写能力。高中学生相对于初中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学要尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，要按词语、句型、语法部分进行分类归纳，并用板书呈现，以加强印象，帮助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，并明确重点，只有这样才能做到语法过关，学有所得。
由于高二学习内容难度的逐步增大，学生容易产生两极分化，这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣，教学中可采用复述课文、小组或男女生课堂答题竞赛等激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法；此外，教师幽默风趣的语言，也是学生在课堂上增加学习英语乐趣的不可缺少手段。对于成绩暂时不太好的“学困生”应该一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上更要鼓励并促进他们努力学习，以赶上或超过班级水平。
为了培养并提升学生的英语读写能力，还必须要求学生阅读一些英语报刊杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面；同时不断地用英语写一些简短的日记或周记等，这样经常的练习，就能使学生的读写能力得以大幅提高，可为高三奠定良好的基础。
四、高三阶段重在阅读，培养各种能力
经过高中两年的学习和训练，学生们已具有了一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以提高阅读速度，培养阅读理解能力。为此，教学中要多采用快速阅读方法，要求学生就印发的阅读材料 ，按照词数，必须在规定时间内读完并答题。对于学有余力的学生要求他们课外自学其它较深的读物，不懂之处，要随时请教老师。
在每学新课文前要求学生有针对地预习，找出疑难问题，课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以抽出时间进行读写训练。
【关键词】自主探究高中英语语法教学应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0033-01
探究式语法教学中很重要的一个环节便是通过老师将语法知识分解重组，在一定的语境中引导学生在师生、生生的互动交流和帮助下，学生通过自我思考、自主学习，从而掌握语法学习的策略，提高语法能力和水平，进而在书面表达中能正确适当地运用，这也是探究式语法教学的最终目的。在实践中，为了能达成这个最重要也是最终的目的，笔者尝试从以下三个环节入手。
一、课前回顾，引导学生自主预习
探究式语法教学强调通过师生相互间的合作一起探究新知识，在这个过程中充分锻炼学生的观察、分析、概括和运用的能力，而且在这个探究未知的过程中，充分调动学生积极性，让他们始终保持着对未知的好奇心和求知欲，由此看来，课前预习似乎显得很多余，会让这个探究的过程失去新鲜感和最终的意义，但笔者认为好的预习任务不但能起到激活、巩固已有知识，为探究新知架设桥梁作好铺垫的作用，而且问题的预设和预留会让学生带着想弄明白的心情来听课、来一探“庐山真面目”，这有助于提高课堂效率。
非谓语是高中语法项目中非常重要的语法点，学生在高一和高二分别学过三类非谓语的不同用法，但是是以动名词、分词和不定式的三个分类逐一学习。因此，首先通过句子成分的划分，让学生回忆起分别有哪三种非谓语可以作定语，并以思考题的形式强调了各种非谓语作定语时，与被修饰名词间的位置关系。接着，通过短语翻译的形式，让学生感性地体验到使用不同的非谓语修饰名词时的作用和特点，这也是非谓语作定语的重点和难点，学案任务的设计贴近学生的实际能力，为课堂上的比较和探究留有足够的空间和余地。最后的改错部分既呈现了学生运用非谓语作定语时普遍存在的错误，可以让他们在以后的练习和使用中加以重视，也让学生对探究这些错误发生的原因产生兴趣，引导他们在课堂一开始就可以进入主动学习的状态。
二、课中引导，还学生思考空间
探究式语法教学注重保护学生的兴趣和情感，立足于学生已有的基础，一步步引导学生往对目标语法的领悟、操练、掌握和运用方向前进，不会越俎代庖把用法和答案未经学生思考就直接告诉他们，也不会急功近利采用“考什么教什么练什么”的方式，更不以扼杀学生学习积极性和思考能力为代价，让老师成为整堂课的主导。因此，在采用探究式方法进行语法教学的过程中，我始终扮演着课堂活动的组织者、知识习得的引导者、学生潜力的挖掘者。
例如：在教学倒装句用法的过程中，在导入环节，展示以下几组例句：
The boy came in. The students went away.
In came the boy. Away went the students.
The rabbit jumped down. The bus comes here.
Down jumped the rabbit. Here comes the bus.
让学生先找出句子的主语和谓语，然后通过这几组例句的对比，让学生总结这几句话的特点。在这种有意识的引导下，学生会很自然地发现第二句的特点就是将第一句颠倒过来，然后，进一步要求学生根据高一学的句子成分归纳这些句子的句型结构，在已有知识的基础上，他们会很容易的得出：adv. + V. + S.的结论。
接下来，列出一些部分倒装的例句：
He didn’t say a single word.
Not a single word did he say.
I have never read such a moving story.
Never have I read such a moving story.
He can by no means finish the task in two months.
By no means can he finish the task in two months.
They didn’t realize the mistake until the manager pointed it out.
Not until the manager pointed it out did they realize the mistake.
同样也是让学生先找出句子的主语和谓语。对比先前完全倒装的例句，学生会发现这一组倒装句的特点是：否定副词/表示否定意义的介词短语/固定搭配+助动词+主语+实义动词。
通过两种类型倒装句的对比和特点的自我归纳。老师综合学生们得出的结论，帮助他们总结倒装句的特点。
通过这种老师设问和启发学生观察和归纳的模式，不断深入了解倒装的概念、特点和用法。老师每一轮的问题和点拨为学生的观察和归纳设置了铺垫，也为下一轮的设问和启发奠定了基础，这样环环相扣、层层递进的方式，保证了老师为学生搭建一级级高度适中的台阶，帮助他们一步步接近如何使用目标语法项目的终点。
三、课后延伸，巩固和提升学习效果
“减负增效”是英语有效教学一直以来追求的目标。怎样能让学生在学的过程中自信愉悦，同时又不必通过大量的作业的堆砌就能真正学到和掌握知识呢？笔者在实践中，结合探究式语法教学，尝试在作业布置上做到以下几点：
1) 注重作业从“量”转向“质”
针对语法教学，很多教师的课后作业就是大量习题的机械重复。这样的做法产生的直接后果就是学生对语法学习产生了厌倦和排斥的情绪，觉得学了语法就是做大量习题，毫无实用性和趣味性。因此，笔者在布置作业时，首先保证作业量的适当，让学生能够认真思考、从容不迫地完成作业，确保作业高质量完成；其次保证作业难度的适当，作业既不会太简单，使学生感觉没有挑战性，也不会太难，让学生失去了学会新知的成就感。
2) 倡导探究从课堂延伸到课外
因为课堂上的语法教学采用的是探究式的方法，因此很多的语法规则和结论是由学生通过个体的观察、分析、概括和归纳而得出的，或是经由小组合作，通过知识分享、相互协作和促进而得出的，因此笔者在作业布置上强调课后学生要对课内的探究结果进行总结，或者在老师的提示下，对知识进行主动的探索。这样做的好处在于学生可以针对自身语法知识掌握的情况，对知识体系框架进行自我完善，而且通过自我探究和用自己的语言总结可以加深对该语法项目的印象。
参考文献：
