时间：2023-06-06 09:32:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音快速学习法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语文拼音；潜在问题；策略分析
中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。
一、小学语文拼音教学潜在问题研究
在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。
（一）快速记忆能力较强，忘性也较大
对于初步踏入小学课堂的小学生而言，他们的学习能力较强。例如，在汉语拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读汉语拼音，但事实上，他们很有可能仅仅是在读“望天书”。也即是说，他们仅仅是口中跟着教师读，但脑袋中并没有记下汉语拼音的读法和写法。因此，他们只能够短暂地记住汉语拼音的读法，而随着时间的流逝，他们便很有可能忘记了汉语拼音的读法，更不可能记住写法。这是汉语拼音教学活动潜在的较为严重的问题之一。
（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音
中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。
（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难
初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。
二、小学语文拼音教学实践中解决问题的策略研究
针对小学汉语拼音教学实践中存在的问题，具体来说针对小学生在学习汉语拼音过程中缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难，发音不标准且容易混淆相似声母发音以及快速记忆能力较强忘性也较大等问题，必须采取适当合理的教学策略加以解决。而从小学汉语拼音实践教学活动来看，主要可从游戏教学，教学资源以及教学方法三个方面着手。首先，适当合理地融合教学活动与游戏过程。对于初步踏入小学课堂的学生而言，“不安分”仍然是他们的重要特征之一，他们天生爱玩爱动，而不可能长时间坐在学习课桌前面安静地听教师传授知识。但如果教师能够把游戏与汉语拼音有机地融合起来，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够使得小学生在玩耍的过程中学习了知识，使得整个教学过程更为轻松愉快。也正因为如此，小学汉语拼音教学教师应该合理把握学生的天性，根据学生性格出发，把教学活动与小学生所热爱的游戏结合起来，如此，以刺激小学生学习汉语拼音的动机与动力，能够加强小学生对于汉语拼音的熟识程度和记忆刚性度。其次，充分有效利用现代教学环境中的资源。在现代化的教学环境中，教学资源越来越丰富，教学教材也越来越系统化。如果在小学汉语拼音教学实践中，教师能够充分利用现代化的教学环境和教学资源，将十分有利于促进小学汉语拼音教学效率的提升。换句话说，只有现代教学环境和资源得到充分的利用，它们才能够发挥出自身的最大效用和价值。而小学汉语拼音教师只有充分利用这些资源，才能够促使教学效率的最大限度提升。例如，在小学汉语拼音教学实践过程中，如果教师能够充分利用网络中的各类汉语拼音教学视频，针对小学生潜在问题，将各类视频有机整合，并展示给学生，便能够实现有的放矢地教学。最后，妥善选用并发展和完善实践教学方法。在任何教学阶段，教学方法始终而且永远都是教学实践过程中的主角之一。对于小学汉语拼音教学实践活动而言，只有选对了教学方法，才能够使得小学汉语拼音教学过程更为多彩和丰富，才能够使得小学生更加快速有效地掌握所有汉语拼音的读法和写法。例如，在小学汉语拼音的教学实践过程中，小学汉语拼音教学实践可以有效利用“微课教学法”，或者也可以充分利用“合作学习法”等。只有充分利用这些教学方法，才能够使得初步踏入课堂的小学生的注意力更为集中，使得小学汉语拼音的教学过程更为生动精彩，使得小学汉语拼音教学效果更加明显突出。
三、结语
总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。
参考文献：
［摘 要］口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。因此，教师要在互动上下大力气，以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。
［关键词］互动 情境 评价 口语交际 话题价值
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-089
一、拼音教学是根本中的根本，基础中的基础
汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，它为整个小学语文教学打下了扎实的基础，是刚开始识字的学生打开知识大门的金钥匙。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的前提。汉语拼音很神奇，借助它，学生能拼读带有拼音注释的文学作品，自学一些生字，这不仅能加快识字速度，扩大识字量，也能使学生在实践中识字，提高识字质量。一、二年级是学习母语的黄金时期，在此期间应引导学生诵读经典，尽可能多地积累语言材料，提高文化素养。此时，借助拼音让学生博览群书，能为学生以后的发展打下深厚的根基。同时，汉语拼音能帮助学生说好普通话，尤其是在偏远通用地方方言的地区，拼音教学不能轻视。能说一口标准、熟练的普通话，能写流利的作文的前提是学好汉语拼音。说话训练是写话的前提，不然学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话。汉语拼音是识字、阅读及学普通话的重要工具，它是根本中的根本、基础中的基础。
二、新形势下，更应重视汉语拼音教学
汉语拼音在对外汉语教学和国际交流中的作用日益重要。认识汉字相对于认识汉语拼音要难得多，据了解，目前很多公共场所开始使用拼音注释，以便外国人拼读，外国人也更喜欢通过拼音先学习汉语。也有语言学家提议，为了适应全球化进程，扩大中外交流，有必要将汉语拼音提升为中国的第二种文字，逐步实现 “双文制”。虽然这种提议并未实施，但可见汉语拼音的地位日益提升，社会对它的关注度也在提高，它的实用性也在增强。在这种新形势下，更应用一个新的角度审视汉语拼音教学，重视汉语拼音教学。
三、拼音教学现状分析
1.掌握程度不一
汉语拼音的规范教学本应在一年级开展，但很多幼儿园已经提前教授了这部分课程，有些私人培训机构以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音。因此，在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音，这造成很大的基础差异，带来不少负面影响。根据学生的心理状况，完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会，会觉得拼音难学，从而对学习拼音失去信心和兴趣。而学过的学生，其中有一部分被“我都学过、我都会、太简单”的假象迷惑，骄傲自满或者轻视拼音学习。这样的心理状况会造成学生的课堂认真度降低，因轻视而没有把拼音的知识彻底掌握好。
2.学生很难快速掌握拼音的技巧，更难掌握具体的发音原理
在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着怎么拼。而根据发音原理，每个音都有其具体的发音部位，只有找准发音部位，这音才能发正。但对缺乏理性思维的学生来说，很难掌握整套发音规律，再加上拼音教学只安排了三个单元的课时，在短短的一个多月里就要掌握整套汉语拼音那几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更易被掌握。目前，只有在后边的生字教学中慢慢巩固拼音方法，但据现状分析，多数学生在小学阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音，而到中学阶段拼音也变得越来越生疏了，甚至忽视了拼音，可见拼音作为自学工具还没被足够重视。
3.拼音教学缺乏趣味性
一年级的学生刚从幼儿园上来，注意力较容易分散，然而拼音教学又很难结合歌曲和动作，因此，学生会觉得学习拼音既难又枯燥无味。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变，学生的学习效果就会很差。
四、拼音教学的方法和建议
面对以上现状，我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律，并在此基础上探索有效的教学方法和策略。
1.自编儿歌，趣味记忆
一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上的图片是学生喜欢看的，往往一打开课本，他们就开始议论图上画的是什么。这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状，引导学生根据形状自编儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫ɑɑɑ，白鹅水中有倒影eee，小鱼跳出吐泡泡üüü”等。这是用直观的办法来帮助学生记住字形。在校正他们的发音时，我让学生记住口形，又引导学生自编儿歌，如“长大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。这样，让学生将形和音结合起来记拼音很有效果。在区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音时，我用儿歌总结：“要想发对平舌音，舌头必须放放平；要想发对翘舌音，舌尖必须翘起来；要想发对前鼻音，舌尖必须抵牙龈；要想发对后鼻音，舌根必须抬起来。”为了让学生记住拼音书写规则，我找到了“拼音四线格书写规则”的儿歌：“四线格，记心间，拼音宝宝住里边。胳膊长，住上格，尾巴长，住下格，其他部分住中格。声调、原点写上格。住上格不顶线，住下格不贴边。住中格要饱满，顶了上边顶下边。书写规则记心间，拼音才能写规范。”除此之外，标调还有标调歌。这样通过编儿歌来记忆的方法很有效，学生记忆深刻。
2.在玩中学，在学中玩
根据低年级儿童思维容易分散，多使用机械化的无意记忆，意志力薄弱，喜欢新鲜刺激，直观感受强的特征，我们应该设计形式多样的教学环节，让学生集中注意力，同时调动多种感官记忆避免无意记忆，使拼音教学更加形象生动。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”游戏对儿童具有极强的吸引力。符合儿童好动、好玩的特点。若把拼音教学与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。为了让学生学得有趣、生动，我在拼音教学中利用游戏、竞赛、动作演示等形式，让学生在玩中学，在乐中学。“开小火车”的游戏是学生最喜欢的，它可以和小组竞赛相结合，认读拼音可以用到它，按照座位轮流拼读拼音宝宝，再比比哪组的“小火车”拼得快而且没有停下来。“小信差送信”的游戏，则是请个“小信差”把拼音卡片送到学生的手里，送到了的学生要带着大家读一读，这个游戏使学生充满期待和惊喜。动作演示是让学生用自己的身体来演示拼音的形状，学生用手指、手臂、腿等摆出某个拼音宝宝的姿势，或者摆出发音口形但不发出声音，让其他学生来猜是哪个字母。再如“b、P、d、q”几个声母的字形相近，一些学生容易混淆。我通过编儿歌配动作的方式教学：“右下半圆bbb，小朋友们一边念一边右手叉腰；右上半圆PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圆ddd就是左手叉腰；左上半圆qqq就是左手拍拍左肩。”这样配上动作可以帮助学生形象记忆。除此之外，还可以设计一些猜谜语游戏、拍手游戏、找朋友游戏，我在这就不一一列举了。
3.创设情境，自编故事，形象记忆
一年级学生的想象能力很好，而且非常喜欢讲故事，若在拼音课堂教学中，努力寻找突破口，把一些较难并且容易混淆的拼音规则，用编故事或创设情境的方式串联起来记忆，学生会记得非常深刻而且容易理解。比如，在教学声母、韵母和整体认读音节的分类时，我创设了这样的情境：“拼音王国有三大家族，有声母家族、韵母家族和整体认读音节家族，今天拼音王国的国王邀请三大家族的成员去参加宴会，这三大家族的成员都有固定的座位，同一个家族的要坐在一起，国王派我们去请，我们一定能完成这个任务。”然后，我在黑板上画了三个大房间，分别写上声母、韵母、整体认读音节，再把字母卡片打乱顺序，让学生来分类。学生趣味十足地投入学习中。在教整体认读音节“yi、wu、yu、yuɑn、yun”时，我创设了这样一个情境：“拼音王国里有些宝宝有妈妈，比如小i的妈妈是大y，小u的妈妈是大w，它们天天在一起就成了整体认读音节。小ü最可怜，它还很小就没有妈妈了，也没人带，于是它整天一个人哭泣。一天大y妈妈发现了它，就收留了它。大y妈妈对它像小u一样好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼泪，就变成了整体认读音节‘yu’。不光是这样只要有大y妈妈在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼泪。”情境的创设要有联系，不然学生会搞错。在教“j、q、x”和“ü”相拼时，为了让学生更方便记忆，我又创设了一个情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它们在路上遇见了小ü和小u。小u笑小ü没有妈妈，还说不跟没妈的孩子玩。小ü委屈得哭起来。j、q、x看了很生气，就过去跟小ü说：‘没人跟你玩，你来找我们玩吧，小u这么不懂事，我们以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x与小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就会擦掉眼泪笑嘻嘻，j、q、x再也没有和小u玩过，所以我们以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼泪的小ü，而不是小u。”这样，学生脑子里就留下了一个非常深的印象。
4.及时总结学习方法和发音原理
（1）教法和学法。小学低段的教学多数只运用感性思维，在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的，毕竟理性思维也是靠培养的。我认为，在拼音教学中适时地渗透一些发音原理和方法是非常有必要的。在教学的过程中，我逐步形成拼音“五步教学法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是书写，第四步是拼读，第五步是学用结合。前四步都好理解，第五步就是将学到的东西运用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墙，把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音墙上；在教室用品上标上拼音名字；使用拼音化的课表；建议家长在家中让学生制作拼音卡片给家具、电器贴上拼音标签，每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来。在教学中形成了这一模式，学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”：记形、记音、会写、会拼、会用。将这五步运用到每天的复习和预习中，效果非常好。
（2）发音原理和方法
如今低年级的教学模式，尤其是汉语拼音的教学模式主要以“老师讲—学生模仿”的模式为主。虽说学生的模仿能力很强，但这种模仿很容易一学就忘。比如，当我们教学完拼音，教到后面的课文时，很多学生对学习过的拼音又忘记了，特别是平翘舌音、前后鼻音的发音。因此，我觉得有必要在一年级拼音教学中渗透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的机能。口腔中的上下唇、上下齿、前后舌、软硬腭，被称为咬字器官。这些器官互相关联，各司其职，协调动作，能灵活地发出各种不同的语音。吐字的功力就来自于对咬字器官的灵活控制。有些难发的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翘舌音）“zh、ch、sh”，这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。若让学生掌握这两类声母的发音部位，基本上就不会发错了。有许多人在发前鼻音“n”和后鼻音“ng”的时候往往前鼻音不前，后鼻音不后，发前鼻音的时候口腔开得太大，气流往上颚上顶，使得气流过早地进入鼻腔，把“n”前面的元音发成了带鼻音的元音；而发后鼻音的时候又往往打不开口腔，舌头不往后拉，还是在口腔前部发音，没有鼻腔共鸣，使得后鼻音发音不到位。发好前鼻音的要领是：开口小，舌尖顶住上牙龈。发好后鼻音的要领是：开口大，舌根必须往后缩。如果学生能记住这些发音原理，在发音练习的过程中自然会有意识地把音发准，若只是单纯的模仿，时间久了容易发生偏差，形成语音缺陷。
5.拼音教学与课外实践相结合
在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要，在开学初，我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上，让学生通过拼音来认识班上同学的名字，学生很喜欢。在平时的课堂上，我可以随机运用，如在教后鼻音时就请学生把班上同学名字中带后鼻音的找出来。同时，我在写课表时也采用拼音，给学生营造学习拼音的氛围。我鼓励学生把生活中经常碰到的家具、电器等的名称用拼音拼出来，也建议家长给学生营造学习拼音的环境，这样就做到了边学边用，活学活用，也增强了学生的兴趣。
6.充分利用多媒体
实验表明，一年级的拼音教学如果用传统的教学方式，需要四周的时间，巩固率还不高；如果用多媒体教学，只需三周左右的时间，而且巩固率高达95％。这说明，采用多媒体教学提高了学习效率，也增强了教学效果。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵，那么多媒体教学就是一片鲜艳的绿叶，二者相得益彰，互为一体。现在的一年级学生都有电子学习光盘叫“学习资源包”，这是一个很好的学习软件，其中的游戏环节特别有意思，可以让学生在游戏中学习。总之，多媒体给学生营造了和谐愉快的学习氛围，也为拼音教学增光添彩，应该在拼音教学中被广泛运用。
五、汉语拼音的推广与应用
论文关键词：中职学校；五笔字型教学；创新型；应用型人才
五笔字型教学产生的背景和现实意义
随着信息科技与经济的高速发展，计算机的应用越来越普及，市场经济条件下激烈竞争的现实要求企业员工必须掌握过硬的岗位能力。中职学校的基本任务就是为经济建设培养一线劳动者和管理人才。计算机高速录入是很多岗位的必备技能，银行、通信、邮政、财政、工商、税务、保险、公检法系统、IT行业等的岗位对从业人员计算机录入技能都有很高的要求，因此，也是毕业生就业竞争中的实力的体现。
人们在频繁录入汉字过程中，对很多不常用的汉字都不了解，通常难以正确拼写，如果单纯依靠拼音录入，势必会给工作带来不便，五笔字型输入法就显示出了优越性，五笔字型教学也由此产生。中职学校要培养实用的技能型人才，提高学生的岗位适应能力和市场竞争力，必须进一步培养学生娴熟的汉字文本录入和听打录入技能。因此，对传统五笔字型教学法在传承基础上进行创新，在提高学生的汉字录入效率和教法改革上探索新路就显得尤为重要。
五笔字型学习的特点
众所周知，对于每一门技艺，都存在一个普遍的哲理，即“好学而不好用，好用而不好学”，“易学性跟易用性成反比。”五笔字型输入法既适合专业打字人员使用，也适合不懂拼音或读音不准的一般人士使用。按照传统教学方法，学生需要长时间上机训练，目的是通过大量训练记住一百多个字根及所在的键位。这种传统学习法存在以下特点：
第一，容易忘记。按传统教学方法学会了五笔字型输入法，如果一段时间不用就容易遗忘，必须再经过长时间练习才能恢复。因此，很多人在学习或使用了一段时间后不得不放弃五笔字型，改用其他输入法。因此，如何使教与学变得简单、生动、形象、轻松而又记忆深刻，就成了五笔字型教学的创新方向。
第二，要求计算机基础高。由于种种原因，中职学生在文化基础知识、思维能力等诸多方面都有很大差别。就五笔字型而言，有的学生在进校前就接触过，有的学生则连计算机都未接触过。在《五笔字型》课时安排上，指法练习占课时不多，相对而言，城市生源都非常熟悉键盘，而农村生源对键盘比较陌生，练习指法让他们感到晕头转向，使教学任务难以完成。如果按照传统教法，教师讲，学生听，时间长了会出现优等生“吃不饱”， 容易失去上课兴趣，而后进生却因“吃不了”失去信心的现象。
第三，很难坚持。很多学生都懂得锲而不舍的道理，但是五笔字型输入法容易被忘记的特性，使学生缺乏成就感，学习时很难锲而不舍地坚持下去。
传统五笔字型的三阶段教学
技能的形成主要经历动作的认识与定向——掌握局部动作——掌握完整动作——完善操作等几个阶段。我校传统五笔字型教学主要实行三阶段教学。
一是字母敲击阶段。这是打基础、练基本功的阶段，即操作认识定向与掌握完整动作阶段，任务包括认识键盘、记忆各字符键位、培养动作准确性。在学生刚接触计算机时，教师要从手指分工、键盘敲击要求、坐姿及全身的协调等等每一个微小动作开始，逐一讲解和示范，让学生不开机面对键盘逐一体会，领悟教师讲的每一个动作的要领，然后逐步扩展到开机进行指法练习，这通常需要2～4课时完成。待学生熟悉键盘后进行键盘字母的背诵和英文打字练习，通常需要20课时。
二是拆字训练阶段。在学生熟悉了键盘，并且对字母输入操作已经很熟练之后，教师开始讲解拆字，从汉字的结构、字根的分布开始，一直延伸到一级、二级、三级简码，加上五笔字根总表和末位识别码。学生在这个阶段需要大量地背诵，大多数人都是在这个阶段放弃了五笔字型输入法的学习。
三是强化训练阶段，就是大量的键盘拆字练习操作阶段。教师讲的再多也只是理论知识，是纸上谈兵，必须要学生自己动手才能真正掌握技艺。《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，讲的是治学求进的道理，意思是说要广泛地学习，详细地问，慎重地思考，明确地分辨，最后踏踏实实地践行，所谓知行合一也是这个道理。但是传统的五笔字型教学法很难使学生连贯地完成这五个过程，因为在打字拆字和综合练习等各阶段彼此分割，没有很好地连续下来。
创新型五笔字型教学
在五笔字型的学习过程中，必须承认人与人之间存在差异，想要让不同基础层次的学生学习相同的内容，达到相同的教学目标，有很大困难。因此，教师应区别不同学生，实行分层教学、统筹兼顾，除了加大训练量，及时了解学生的练习结果，还要及时指导，不断变换练习方法、内容，激发学生的学习兴趣和学习潜力。创新型教学法的关键是根据学生的录入速度情况分别制定不同的目标，激励学生各自达标，层层上台阶。
第一，在传统教学的入门阶段，学生上课时随机入座，统一听教师讲解打字要领，然后教师走下讲台一一指导。开展教学创新后，实行打字“一帮一”，即让打字快的学生与打字慢的学生坐在一起，打字不熟练的学生可以随时参照身边的同学，尽快熟悉打字的基本知识和方法，比单纯听教师讲解更加印象深刻，并可以节省教师分散辅导的时间，使课堂时间利用更充分。与此同时，不再要求学生为了熟悉键盘而打英语单词，因为中职学生的实际情况是英文基础都很差，与其让他们对陌生的英语单词一个字母一个字母的辨认，还不如用最简单的拼音打字法，在可以拼写的水平上尽量提高打字速度，迅速完成对键位的熟悉。也可以用一些打字游戏来激励学生提高打字速度，例如金山打字里面的警察抓小偷、打砖块游戏等等。
第二，在传统教学法的中期阶段，学生处在五笔字根记忆过程和拆字学习过程，教师生硬地讲，学生枯燥地听，师生互动非常少，背诵的效果不理想。开展教学创新后，在此过程中，我们结合第一阶段的拼音打字训练，用拼音打出五笔字根总表，一方面，训练了打字，不至于生疏，另一方面，也加强了学生对字根总表的记忆。
这一阶段可借助益智类小游戏实现寓教于乐。比如“S型字根接龙游戏”：在课堂上，要求学生从第一个座位到最后一个依次背诵字根，每人一句进行接龙。学生需要计算出自己应该背诵的条目，这样不但可以增加趣味性，还可以减轻每个人的背诵难度。又如，运用五笔智力游戏牌：当正序排列、逐句背诵到达一定程度后，学生可以应用智力游戏牌进行课后复习，即以扑克牌的形式，把口诀和字根、码元一一编写进牌里，学生可以像打扑克一样做智力游戏，可以自编游戏规则，在游戏的同时，增加对口诀的记忆，增加对五笔的理解。
第三，在传统教学法的强化阶段，除了要背诵字根，还要背诵一级、二级、三级简码以及末位识别码，学习量相当大。对于中职学生而言，背诵是个大难题，能把总表背诵完整已属不易，在要求学生背诵这些出现频率不是很高的二、三级简码无异于把简单的问题复杂化。开展教学创新后，我们不要求学生生硬背诵，只教会他们基本的拆字原则：取大优先、兼顾直观、能散不连、能连不交，然后要学生用大量的时间实践，在亲自拆字的过程中强化对每个汉字的字根键位记忆。
为了激发学生练习拆字的兴趣，可以设计些有趣的小游戏。例如“密码传书”：每个学生根据一二三级简码中的字组合成一段话，传给旁边的同学。为了猜出同学的文字表达的意思，每个人都努力敲击简码；同时，为了让自己的密码更有难度，每个人都努力在简码表中找到更多的简码进行组合。也可以挑选学生熟悉的歌曲和广告，让学生敲打歌词和广告语，以避免单纯敲击课本文字的枯燥乏味。
正如砖头与房子一样，词汇对于任何语言来说，都是不可或缺的基本构成单位。我们学习英语如果没有一定的词汇量的话，那么我们所看到的英语书籍只不过是“天书”。词汇量越大，英语学习的效果就越好。在我们的教学过程中，我们经常可以看到一些学生因为记不住词汇或词汇量过小而对英语学习失去了兴趣，看到英语甚或是听到英语就头痛，上英语课是一个晕晕欲睡的痛苦事情。
做为一名英语专业教师，我们不难发现英语相对于我们汉语来说，只是个小case ；英语作为一门拼音文字语言，实际是非常简单的，要达到精通英语只要熟悉基本的语法习惯，多讲多练，剩下的工作只是增加词汇量而已。这远比我们的汉语语言要简单得多，我们的汉语就是做为以汉语为母语的国人，学习了几十年，也难得敢称自己精通汉语。（当然，这种精通，主要是指自我感觉。）但英语学习者只要用心学习和运用数年后，就敢称精通英语了。为啥？这就是它们两者分为拼音文字和会意文字之本质区分吧。在国内，3000词汇（不含短语），在高考中就能游刃有余了，能够有6000词汇量的学生就可以杀遍考场而无畏，有一两万词汇就开始有精通英语的感觉了，能达到三万词汇，你就可以自信满满地认为自己已经精通英语了。若能达到五万，在英语国家都是语言专家了。由此可见，词汇量的多少对于我们的英语语言的学习和运用是多么的重要了。
英语是一个由26个字母构成，再按照前缀，后缀和词根排列组合，所以一本英语国家对学生通用的词典可能就有十多万的词汇，而按现代最新的《牛津字典》则达到了六十多万个词汇，更恐怖的是《韦伯斯特大词典》则达到了惊人的一百万之多。大家远不用为这个数据担惊受怕，实际生活中，最常用的也就几千个词汇而已。这也就是我上面为什么说学生能有6000词汇就能杀遍考场（包括考研）而无畏了。实际应用中再加上自己适及的领域的一些词汇就足以解决工作需要了。英语只是由26个字母按拼读规律严格组合，绝大部分是一词对一义。例如：Monday―星期一，Tuesday―星期二，pork―猪肉，beef―牛肉等等，而汉语中字典里列的是单字，要什么词都是根据需要组合而出的，就如上面提到的猪肉，牛肉，你是在字典中不能直接查到这些词的，但只要有肉的东西，我们都能构出什么什么肉之类的词。除了动物肉，我们还发展出了各种果肉之类的词汇，甚至还可以说“这车比较肉”（也就是动力不够劲）。再如“星期七”、“星期八”这样的词在英语中是不可能出现的，而在汉语中就可以灵活造出来。我就曾经在别人问我“今天星期几？”的时候，就调侃地回答过，“今天星期二十四，过两天就可以双休了。”（国内高中学校普遍存在着连周上课，休月假的现象，也就是四周才有一个双休日。）这样的词句。这对于英语来说，更不可能出现了。只能把事情说清楚，人家才会明白怎么回事。因此，汉字虽然只有五万多，但注意汉字指的是字，以字对义，而词是由这些字排列组合构成的，又产生新的义，其词汇量是无法具体统计的。英语词汇相对于汉语来说无论是构成还是词义就简单明了得多，所以对于英语学习者来说，根本不用担心英语词汇太多了。
如何去扩大词汇量并且提高记忆效果，这中间有一定的方法可循。 下面就让我们来说一说常用的记忆词汇的一些经验与方法吧。
1、对于初学者来说，我们可以试着用英语来表达我们日常所见到的每一件东西。如：路（road， street）上的树（tree）， 学习用的书（book）和笔（pen， pencil）；房间（room）里（in）的墙（wall）、灯（light）、门（door）窗（window）、电视机（TV set）等等，试着用英语多表达，也可以尝试用句表达，别怕是什么Chinglish. 这样可以在实用中学习熟练，而且这些生活中出现的词汇是英语中最常用的词汇，若能常常这样练习，有上千把词汇就可以比较熟练地使用英语生活口语了。这无疑对于我们中国式哑巴英语是一种巨大改变了，这是一种实用型英语学习方法，边学边用，可以增强学习者的成就感和学习兴趣，更能促进学习效率。这种方法不仅对初学英语的人适用，而且对一些英语水平较高的人也是适用的。这种方法我们可以称之为实用法或生活学习法。
2、联想法。试着让每一样词活起来。联想或留意一下，这件东西是用什么来制造的，有什么用途，怎么使用等，再尝试使用英语来描述。如形容一张桌子的尺寸、颜色、功能等就可以用到很多词汇，由此可联想开来，由桌子的表形特征到它的使用与制作等。这样利用相关联想法可以大大扩大我们的词汇量。很多时候这种联想可以做到联系到你能想到的任何东西和事情（当然只要你时间和精力够的话）。
3、阅读法。广读博览，学生可以在学习好课本知识的基础上，尽可能增加阅读量，练习阅读技巧，在阅读中增加词汇。这种在英语文章阅读中直接涉猎词汇不仅可以更多的增加词汇量，还可以在文章中体会词汇的用法。这种方法难在一要不怕生词，一头雾水的情况下还能勇敢前进； 二要能持之以恒。对于学生来说，可以阅读各类英语学习方面的报刊杂志，也可以读简易的英文小说，先易后难，持之以恒。英国人斯蒂尔曾说：“Reading is to the mind what exercise is to the body.”（读书之于心灵，犹如锻炼之于身体）。这种在阅读中积累词汇的好处是一能增加词汇量，二能掌握词汇用法，三能培养正确的语感。
4、构词法记忆 英语词汇构成是有规律可循的，除所有的词都是按字母的拼读习惯组合而成外，另构成也主要是有三种构词法：一、合成法，也就是由两个或两个以上原有的词汇合成一个新的词汇，这种词汇的意义也基本是构成这个新词的词素的合成意义。例如：class（班）+room（房间）=classroom（教室），black（黑色的）+board（板子）=blackboard（黑板）。 二、转化法 也就是把一个词转化为另一个词类使用，这种新词的词义是与原词相关的，只是词类产生了变化，也可以说是一词多义的发展。如：book（n. 书，本）使用做动词时，就产生了新的词义“v. 预订，订购”；interest（n. 兴趣）转化为动词用则为“使…产生兴趣”，等等。 三、派生法 这也是英语词汇产生最多的方法。它是在原词的基础上加上一些词缀（分前缀和后缀，也有中缀，但很少，一般加前缀改变词义，而加后缀是改变词类。其中有两个常用的是特殊的，一个是前缀en-是变动词的，另一个是 后缀-less是反义的形容词后缀。）使之成为一个新词，而且这些词缀是一些常用的字母组合结构。例如：care（n./v. 关心）可以发展出careful（adj.认真的，细心的）， carefully（adv.认真地，细心地）， careless（adj. 粗心的）， carelessly（adv.粗心地）， carelessness（n.粗心）.熟练掌握构词法，掌握构词规律，对我们词汇记忆和新词的推断都是很有帮助的。
5、五官并用强化突击记忆法。这种方法一般适合于快速增加词汇量，主要用于临考突击使用，当然也可以平常使用。这种方法就是直接拿着词汇表，边看，边读，边听，边抄，边强化记忆。看加强视觉记忆效果，而读可以增加章节拼写记忆和听力记忆，抄能真正落实巩固，这种记忆法最大量地动用了感官效果，提高对个体事物的强化性记忆。如果在平时能对记过的词汇多反复这样记忆，同样可以达到长效记忆。这种方法比较辛苦，但效率最高。本人不支持常人所说的一天记五个或十个之类的，因为如果没有多次的反复记忆，时间一长结果几乎为零（而且难以坚持），所以本人从自身经验建议一天能抄多少就多少，能记多少就多少，尽可能多，尽可能记，记完一遍再反复来，不要怕忘，一遍抄几百，次数多了就熟了。
本人在实践过程中是在掌握前四种方法基础上，偏爱使用第五种方法，因为它速度效果似慢实快。本人当学生时，在初二时，一个学期可以把整个初中词汇基本完成；高中时，高二第二期期中开始，到高三，大约一年时间，词汇量激增到近万，而且不是天天记，只是大约一个月突击利用自习和课余时间连续记上一个星期或半个月，刚开始是一本本教科书来，最后是一本小英汉词典直接下手。而且这种方法还运用到其他学科的学习。熟练时一个晚上的自习两个小时大约可以抄记词汇超过二百，记历史科可以达到四十页左右（记过的感觉效果要在百分之九十五以上），政治二十多页，理科类一般能学记十多页基础知识，注意要速度和实效，确实辛苦，但踏实有效。注意这种记忆同样需要记的同时加以领悟，才能提高效果。学习是没有捷径的，所有的方法中是自己的方法最好，而这些方法是要在一定的刻苦学习中才能形成。如果一味的寻求别人的好的学习方法只不过是纸上谈兵，毫无用处，反倒成了自己偷懒的借口和学习的累赘。万事开头难，词汇学习也是一样，刚开始效果很低的，这时要坚持下来，时间长了，次数多了，慢慢有了一点积累，效果才会体现出来。基本是越记得多，学得多，效率就越高，而且能形成良好的良性循环。词汇学习也好，其他学习也好，万流归宗，希望此文能对学习者有所帮助。
陈伟骏：江苏省苏州市吴中区教育局局长，英语特级教师，教育系统读书活动的积极倡导者、示范者、推动者。
陈伟骏强调教育领导力很大程度上源自于学习力，强调教育思考力孕育于文化选择力，为此，他号召全区师生以书本为伴，广泛吸收全人类智慧来增加生命的宽度、厚度和高度。
他提出区域内凡是新提拔的校长一定要读完50本书，在任校长一学期至少读完5本书。他认为，教育行政部门的领导自己不读书而倡导校长读书是没有用的，校长不读书而倡导老师读书是没有用的，老师不读书而倡导学生读书是没有用的。他和全体领导班子成员在读完大量书籍的基础上，以“工作坊”的形式，以现实问题为导向，带领苏州市吴中区新任校长读书班读书、带领了苏州市吴中区中青年教育管理干部读书班读书、为多个学科骨干教师读书班导读，形成了良性的连锁反应。
他认为人不读书，思路就会变成“一根筋”。他说“人的大脑和胃一样，不吸收东西就会饥饿”，并身体力行，率先垂范，每周读完一本书。他倡导教育工作者读书不应该圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科学、教育教学原理、文学等可一并吸纳。他带领大家读《漫步教师心灵》《创新――好主意是从哪里来的》《丰田模式》等，践行“一个人在一段时间内坚持读完一批书，思想就会和周边人拉开一段距离”的观点。他的读书观很快在他组织的读书班得到了证实，学员们纷纷表示：不管是读哪一类书籍，某些句子能让我们困惑几十天、一年、甚至几年的教育和人生问题一下子得到解决。
如今，吴中区校长、教师、学生读书蔚然成风，“书香吴中”已基本形成，在教育系统内外了产生较大的影响。
阅读酿造了教育新生态
方华：江西省弋阳县教体局局长。他开展教师培训、推行教学改革、创新家校合作等，让弋阳教育在3年里浴火重生，打造了教育发展的新生态。
方华，一个极具教育情怀和教育思想的专业型管理者，在他的倡导下，2013年秋，江西省弋阳县继“家校合作协会、班主任工作协会、心理学协会、名师工作室”成立之后，又紧锣密鼓地成立了“教育梦・龟峰读书联盟”这个民间读书组织。通过微信群、读书论坛和弋阳教育公众号三大信息平台，开展每周一美文评选、每月一好书推荐、每季一诵读、每学期一读书演讲、每半年一次叠山书院论坛等一系列常态活动。与此同时，教育梦・龟峰读书联盟还在各学校建立了42个读书联盟分会，其中家乡漆工镇小学的“漆工笔谈”、谢叠山故里叠山学校的“叠山论教”等读书分会办得有声有色。
此外，弋阳县逸夫教育集团率先在全县实施起“语文主题学习实验”，提倡海量阅读，在逸夫小学的影响下，一批又一批中小学校加入了“语文主题学习实验”队伍。全县推出“国学经典每日诵读”活动、开展书香班级评比、主题丛书征文比赛等喜闻乐见的读书活动，对学生语文素养和课外阅读量进行定期监测。“语文主题学习实验”带来的课改新种子，让弋阳的学生喜欢上了语文，带动了学生阅读量的大幅增长，也促进了学生语文素养的提升。
教育的终极目标是什么？方华认为，教育绝不是只教育好一个孩子，而是要影响一个家庭，带动整个区域社会风气的好转。我们要用广大教师热爱读书的风气，引导家风，带动民风的转变，这才是教育的终极目标，也是大教育思维的表现。弋阳推行家校合作，让教育生态发生了全新的改变。说教育、思教育、谋教育、做教育、帮教育，如今在弋阳蔚然成风。
办一所引领教师读书的“黄埔军校”
何伟俊：江苏省兴化市教育局教科室主任。他致力于教师专业化成长，18年来，坚持举办的教师读书班，被称为兴化小学教育的“黄埔军校”。
何伟俊认为，教师本来就应该是个“读书人”，应该成为“学”者：先学者、会学者、善学者、好学者、乐学者。1998年，何伟俊创办兴化市小学青年教师读书班，定期开展读书心得交流，相互听课评课，外出听特级教师讲课、专家讲座等活动。
“读书班”已经举办到第六期，走过了18年，被称为兴化小学教育的“黄埔军校”，总计有235位学员参与了“读书班”学习。一个个教学骨干和省市颇具影响力的名师从读书班相继走出。《树蕙苑》是“读书班”的班刊，刊发学员的读书心得、教学随笔等，以便交流、分享，至今共编18期。
2011年，他又牵头组织成立兴化市小学教师“心远”读书会，定期开展读书沙龙、教学研讨。近十几年来，不少学校陆续成立了本校的读书组织，实验小学“绿满窗”读书会、二实小“成长”读书会、安丰中心小学“远流”读书会、陈堡中心小学“晓晨”读书会等，都是在市读书班、读书会影响下相继成立的教师读书、学习共同体。
近年来，为了推动中华优秀传统文化，他带头学习中国古代经典，并义务为“读书班”“读书会”的老师作讲座。2008年在“凤凰教育论坛”开阅读专题贴“阅读随记”，阅读量为36 202人次。2009年在“凤凰教育论坛”开“同窗共读经典”专题贴，阅读量达2万多人次。2012年―2014年，为老师作《论语》《大学》《中庸》和《孟子》等讲座。2015年5月21、22日在江苏扬中实验小学，为南京凤凰母语研究所“经典诵读”研修班作“《论语》三讲”……
此外，何伟俊把推动全市小学生课外阅读作为教研的常规工作来抓。每学年组织召开课外阅读现场会或研讨会，树立典型，推广经验，促进课外阅读深入开展。
走在童话般美丽的阅读路上
何夏寿：浙江省绍兴市上虞区金近小学校长。他用阅读改变农村小学的落后面貌，成立了江浙沪儿童文学教育联盟，深入推进阅读教育。
何夏寿认为，美的阅读从儿童喜闻乐见的童话着手。1996年，他被任命为四埠小学（现金近小学前身）校长，当时的四埠小学和大多数农村小学一样，除了一本薄薄的教材，学生几乎不读书。何夏寿决定用阅读改变这所小学的落后面貌，组建了“小鲤鱼文学社”，担任文学社的指导老师，每天中午给孩子讲童话。同时，重视作文的指导，探索积累了“推陈出新”“穿针引线”等10种童话写作指导方法，自费印发给学生。至2000年，何夏寿所带的文学社孩子在省级刊物上发表了近百篇童话，有两位同学还获得省征文一等奖。浙江省教研室将学校确立为省作文教学协作学校，浙江省作协授予学校为青少年作家培训基地。可以说，从金近小学出去的学生，人人喜欢童话，个个爱好阅读。
为了让更多的学生受益，何夏寿于2011年成立了江浙沪儿童文学教育联盟，目前已有全国16个省份的100余所学校加入该教育联盟。组织名师、专家、作家等莅临现场指导，受众教师达2万余人次。此外，他还建起了全国第一个儿童文学作家纪念馆――金近纪念馆，并于2010年促成了绍兴市上虞区人民政府和中国少儿新闻出版总社《儿童文学》杂志社联合签订了为期10年5届的“《儿童文学》金近奖”。
他积极组织开展“家庭小书房”和“共建书香村”活动，为祝温村创作村歌、村联，开辟了农家书吧、村史陈列室、乡贤文化墙、美德故事长廊、乡村文化博览馆等，这个村因此成为闻名遐迩的“文化乡村”。
何夏寿最喜爱德国作家米切尔・恩德的童话作品《犟龟》，小犟龟的执着常常令他奋进不已。他自称是一只喜爱阅读的小犟龟，会一直坚定地走在童话般美丽的阅读路上。
一位人生教育的燃灯者
黄玉峰：复旦附级教师。他将“读书做人”作为宗旨，指导学生广泛阅读人文经典，培养了一批批读书人的种子、人文精神的传承者。
如果翻开黄玉峰指导的复旦附中人文实验班的课程设计方案，里面包含的人文经典书目数量之多、范围之广，你很难想象这是高中生就已经阅读并且是深入研究过的。
自2012年起，他还担任上海市第三届名师基地导师，而阅读则是这个名师基地的重要学习活动之一。他在学员中积极推进原典导读、教育专著阅读计划，指导学员阅读《论语》《黄河边的中国》《教学勇气》等著作，为学术型教师、专业型教师的成长打下了坚实的学问功底。
黄玉峰著作等身，论文颇丰，以《说屈原》《说陶潜》等为系列的优秀传统文化人物为经，串起了中华传统文化的精神脉络；以《“人”是怎么不见的》《教学生活得像个“人”》纵横中外古今的教育领域，严厉批判当前教育的弊端，颇具慧眼地指出当前教育束缚学生的五条缰锁；以《上课的学问》为当前语文教育指明了深入探索的方向。
2015年，他担任复旦附中青浦分校――五浦汇实验学校校长以来，为弥补当下语文教育中阅读教学的不足，开发了“大语文”拓展课程，如《汉字文化》《养正讲堂》等，并在校内开展读书节、文化艺术节等活动。为营造良好的校园人文环境，他主编了校报《五浦文汇》、学生文学刊物《读书做人》和图书馆刊物《读读读》，并成立了学生文学团体“卿云诗社”，指导学生编写剧本、表演戏剧等，激发学生阅读和写作的热情，满足了学生多样化的学习需求。
在黄玉峰看来，语文不仅仅是一门学科，它所追求的应当是越过读音笔画和中心大意之技，进入人文成长和精神升华之道的层面，追求一种人格的高度。而阅读不仅仅是积蓄，也是灵魂的绽放与迸发。语文教师就是那个引导学生厚积薄发、淬炼人格魅力的人，这样，人文精神才能在阅读教学中生根发芽。
在水乡，种下一棵阅读的树
冷玉斌：江苏省兴化市第二实验小学教师。他酷爱读书，长期坚持做儿童阅读的点灯人、教师阅读的推动者，自称是一个正在种着阅读之树的人。
有人说，一位教师可以为学生提供的最珍贵的服务之一就是从一本书带往另一本书。对此，冷玉斌有着最大的认同：他开过童书讲堂，每周一次；也曾设法下载好的儿童影片，在班上和学生一起欣赏。2004年开始，他在自己的班上开始了儿童文学作品的介绍与导读。在大声朗读之外，他还尝试进行师生共读，然后围绕一本书展开讨论并撰写笔记，制作个人读书卡和读书小报。这些做法他始终在坚持着，数年下来，对于学生的影响不可小觑。
他是“亲近母语”团队成员，参与编写《我的母语课》；他是“新经典・日日诵”团队成员，《日日诵》一套书惠及众人；他是“第一线”研修团队一员，参与项目影响了很多人的语文教学；他是“国培计划”北大项目组小语团队专家，撰文、培训、送教，为更多远方的乡村孩子送去一点因阅读而起的光亮……
2008年，他在水乡兴化的一所乡镇中心校――安丰中心小学成立了“远流”读书会。2012年9月，他调至县郊的第二实验小学，又迅速组织成立了“成长”读书会。他为老师们选书、荐书，带着会员读书、分享、写作；他主办读书沙龙、举行读书分享会、请来专家开讲、利用网络论坛建起了读书专题帖、建立了读书QQ群等，在不间断地推动下，教师在阅读中的思考与发现，提升了他们的教学力，最终落实在了教育教学实践中。因为读书，因为读书而形成的学习风气，两所乡镇学校都产生了深层次的发展。
“教育之道无他，唯爱与榜样”（福禄贝伍语）。他希望自己两者都是。他明白，在乡村，在这个时代，他所做的、所说的即使是徒劳，但在发生的那一刻，依然有它最深远的意义。于是他说，“总得有人去擦星星”，“即使你不见得就能擦亮星星，但对于星星而言，这种被爱的温暖，还是可贵的”。
读向课程深处行
李怀源：清华附小商务中心区实验小学执行校长。他研究“读整本书”理论，把传统教育与儿童阅读相结合，构建全学科阅读课程。
多年来，除了自己阅读，更多的是带领不同年龄阶段的学生进行阅读。李怀源深刻体会到，阅读是思考的过程，会阅读才能会学习，阅读课程会让教阅读和学阅读变为可能。
李怀源一直关注传统教育中的读整本书，完成硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》，发表《小学：当“国学”遇上“儿童文学”》《儿童阅读的断裂与超越》等文章，开始建立传统文化与儿童阅读的联系，希望能够在整合的基础上建立阅读课程。编写《叶圣陶谈阅读》一书，把叶圣陶阅读课程、阅读教材、阅读教学、阅读方法的相关文章进行筛选，为读者呈现系统的阅读思想。
用建设阅读课程的方式推动学校阅读，用教阅读的方式带领学生读整本书。1998年7月起，在班级内推广阅读，从语文课中拿出时间作为自由阅读课。2002年7月起，在学校推广阅读，每班2课时自由阅读。2005年7月起，推广儿童文学阅读，每班2节阅读课，班级“同读一本书”，开展班级读书会。2008年7月起，把阅读推广到小学所有学科，进行全学科阅读。2014年7月起，主持编写《主题阅读课程纲要》《主题阅读课程方案》，把阅读课与戏剧课进行整合。参与“清华大学附属小学主题阅读书目”研制，把图书分为“文学”“数学与科学”“人文与艺术”3类。主持编写《丁香娃娃奇遇记》，把清华附小100本必读书目，按照故事的形式放在一本书中，作为学生的导读书。
他认为校长核心领导力就是课程的领导力，只有将阅读纳入到课程中，才能真正开展阅读。他将阅读作为每个学生的必修课程，对阅读课提出3点要求：一是对学生阅读水平的评价应以阅读量作为主要的衡量标准。二是允许学生按自己的方式，读自己喜欢的书。三是教师的角色要转变。在阅读面前，老师应以一个普通的读者身份和学生同读一本书，同做读书笔记，共同在课堂上交流心得，发表见解。
面对高考，他倡导将阅读从应试中解放出来，让阅读成为真正的“悦”读。每周安排两节课进行阅读指导和阅读交流。并明确提出，这两节课与高考无关，与阅读题型训练无关。
从一所学校到一座城市
王暖Z：吉林省抚松县兴参小学校长。他认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用。
从1998年开始，王暖Z便致力于经典诵读的推广，近20年的实践，他和他的团队找到了一种快速识字法，使二年级的学生会读2 500个汉字，进入自由阅读阶段；编创了科学高效的经典学习与积累方法――集成链记法、五步学习法、循环学习法，模仿围棋段位制设计了“九段四级”过段制，每阅读完一定数量的书籍、诗词、成语、名言，就晋升到相应的段位，并填写《传统文化过段手册》。
2012年初，他在抚松县兴参小学启动了“新三百千千”读书工程：在小学阶段积累古诗词320首、成语1 080条，知道名言1 000条，阅读图书100部。为推动阅读向纵深开展，兴参小学定期开展端午诗会、中秋诗会、汉字书写大赛，以及“书香班级”“书香家庭”评比，全家共读一本书等活动。
王暖Z认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用，阅读和实践相结合。他曾在抚松县教师进修学校等四所学校任职，每到一所学校，都要组织教师写书。许多农村教师学历偏低，专业素养不高，但大家边读书边写书，老师们在品尝创造的甘甜中激发了潜能，由最开始的抵触，到争着参加课题组。自1998年至今，他先后带领58位农村教师编写了《古诗链记300首》《成语链记1 000条》、《字树识字》《蜜蜂的诗慧精神》等14本书作为学生的校本教材。
2016年，由白山市委宣传部等4家单位联合倡议，在全市掀起“百百千千”经典诵读工程，《古诗链记300首》等3本教材成为白山市全民阅读必读书籍。这项传承民族精神的工程，终于由一个人、一所学校，推广到白山全市，带动十几万人阅读经典，改变偏远农村的阅读生态。
十年浇灌“青葵园”
吴樱花：江苏省苏州工业园区星港学校语文教师。她是“青葵园”的创建者。2012年开始以接力形式共读教育名著与经典。
2006年，吴樱花来到星港学校，组建了一支民间教师发展团队“青葵园”，自发开展共读、共写、共研究。10年中，从早期的共写教育随笔，到后来的接力共读名篇，结出了丰硕的专业成长果实。
2012年，“青葵园”开始以接力形式共读教育名著与经典，这个优良传统一直延续至今。“青葵园”的伙伴约定：每学期共读一本经典，每周结合自身实践，摘录经典片段，撰写200字以上的感悟，上传到QQ群共享。吴樱花把这种化整为零、聚零为整的共读方式取名为“接力读”，有效化解了一线教师对理论书籍的畏惧感。她自己则每天守在QQ群里，等待并督促当天“值班”伙伴上传读书感悟，每周整理伙伴的文字，便于成员完整浏览和后续互动。
吴樱花最想借共读经典让成员得到真正的心灵成长，强大自身的生命能量，进而尽自身绵薄之力去关注和提升学生的生命质量，实现师生共同成长。
“接力读”积累读书感悟近百万字，在给老师们带来后劲十足的成长力的同时，团队成员均成长为不同类型的教育教学骨干。高桂萍是资深班主任，十年来的共读共写共研，让她在平时治班中，更加细心地去关注学生的点滴成长。郭萍老师开发了校本课程“初中生经典导读”，带领学生“亲近经典，过有品位的阅读生活”。80后教师王婷婷组建了“语诺书音”学生共读团队。“接力读”的方式也让上海的王丽琴博士受到启发，在她的“杜威读书小组”中采用，并催生了《偷师杜威》这本一线教师自己的经典共读产品。现在，这种“接力读”的创新方式，被很多中小学教师读书会借鉴并使用。
燃起全民阅读的星星之火
杨明章：河北省廊坊市大城县第一中学常务副校长。他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。
自1995年起，杨明章尝试向公众分享读书心得，10年间累计为机关干部及在校学生作“读书与写作”公益演讲20余场，受众5 000余人，许多人因为他的演讲而爱上了读书。
走上教育岗位后，杨明章更是如鱼得水。他是全校师生公认的“书生校长”，常年坚持深入班级演讲。从事教育12年，累计演讲600余场，向学生推荐图书数百种，介绍作家及各界名人数百位；他坚持读、写并重，撰写教育随笔百余篇；开通QQ空间、人人网、微博、微信等平台，不间断地向师生推荐好书、好文章。
他拥有藏书5 000余册，年均读书近百本。早在2006年他就开放自己的藏书，成立“笑长书屋”。一届又一届学生从这里汲取营养，陶冶心灵。他的一位学生在文章中写道：“爱如一炬之火，万火引之，其火如故。杨明章校长就是这样一位高擎着读书火炬的人，给青春以热情，给叛逆以安抚，给迷茫以指引。”
2015年初，针对部分乡村教师对读书的饥渴与相对贫瘠的乡村文化生态之间的反差，他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。目前书屋已拥有高品质图书4 800余册。随着燃灯者读书会的影响越来越大，要求入会的人也越来越多。这些人职业不同，年龄各异，上至七旬老者，下至5岁稚童，文化水平差异也很大。为此，他们又相继成立了大城一中读书会、凌燕诗社、大城亲子读书会等社团，作为燃灯者读书会的分会接受指导。
他热心公益，并将推动读书与开展公益活动有机结合。近年来，先后组织发起了爱心接力、春晖夏令营、创办博爱书屋等公益活动，几年来累计向贫困学生捐书300余册，赴中小学作读书、励志公益演讲50余场。
“步步为营”推广阅读
张斌利：河北省丰润车轴山中学校长。他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫。他总结出“推动教师阅读六步法”。
14年前，体育教师出身的张斌利开始阅读《论语》，并在教育教学中运用《论语》，最后提出“半部《论语》治校园”，他把一所破败不堪的乡村中学治理得井井有条，被中国教育界称为“岔河现象”。
“感谢书籍赋予我勇气，赐予我智慧，改变我人生！”这是他读《论语》、用《论语》之后的最深感悟。他希望有更多的人成为书籍的受益者，希望有更多的人通过他的感召爱上阅读，走上阅读之路。
他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫，更不能靠规章制度强迫教师读书。经过十多年摸索，他总结出“推动教师阅读六步法”，步步为营推广阅读。他的阅读推广并不仅局限于几所学校，而是走到哪里，就把阅读带到哪里。近年来，他经常与名家、大家切磋，与同道交流、探讨，为各级各类教师开办讲座近百场。在他的带领下，河北、天津、山西、山东、河南、安徽等十几个省、近百所学校都开始尝试运用他的“推动教师阅读六步法”。
为进一步分享教师阅读的幸福，2011，他联合全国10余所学校在4月23日“世界读书日”那天，开展“问道书香”全国性聊书活动。每年的这一天，来自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、内蒙古、江苏、福建等十多个省市地区、几百名专家学者以及读书爱好者集聚在偏僻的岔河中学，分享读书人的文化盛宴。目前全国聊书会已经举行了6届，产生了巨大的影响。今年的第七届全国校长聊书会将由车轴山中学承办。虽然只是在个人微信平台发出报名通知，但短短一周时间，来自全国近20个省、市、自治区的700多人报名参加。“这是我13年推广阅读的最好回报，也是对我13年推广阅读最好的奖赏。”张斌利说。
以教师为“半径”绘制全民阅读圆
张传若：山东省日照市教育局局长。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读。”
2006年底，张传若担任日照市教育局局长。上任伊始，他决定以局机关阅读为圆心，画一个阅读的圆，这个圆里，有校长、有教师、有学生、有家长，乃至每一个日照市民。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读”的“六个带动”阅读机制。
从为机关人员配备图书开始，他根据每个科室职责，为大家绘制“阅读地图”，引领机关人员开展个人自主阅读、科室共读、阅读沙龙、科室讲坛等。同时，各学科教研员也为教师和学生绘制了“阅读地图”，组织教师阅读学科相关书籍，引领教师由过去传统的学科教学向学科教育转变。
广泛深入的机关阅读如火种，点燃了校长阅读的梦想，一批有着浓厚教育情怀的校长开启了阅读之旅，很快成长为专家型校长，并经由自己的阅读，点燃教师的阅读之梦。日照阅读之圆的轮廓初现。
推动阅读，必须配置优质图书。近年来，他从基础建设开始，推动政府为全市各级各类学校建设图书馆400余处，并在学校每个楼层设立图书吧，每个班级设立图书角，让书籍触手可及、无处不在。在此基础上，推动政府相继投资2亿余元，为学校配置优质图书1 000余万册。并先后投资3 000多万元，为农村学校建设超市式图书馆，推动政府将资源向农村倾斜。
在他的推动下，全市各学校将阅读列入课表，进入课堂。每周，师生共读课成为学生最期盼的时刻，书籍成为师生心灵沟通的语言密码。同时，他在全市构建了“读―教―学―研”的教师专业阅读机制，成立市、县、乡、校四级读书社团400余个。研讨会、报告会、演讲会等成为推动教师读书的重要平台。
阅读从源头开始
张梅霞：小学生拼音报社总编辑。她提出：“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始。”
阅读，是最重要的学习方式，也是儿童教育最重要的内容和抓手。作为一名儿童阅读推广人，张梅霞经常会遇到家长和老师提出的这样一些问题：孩子应该读什么？孩子的阅读习惯如何培养？应该从哪里开始着手？
经过广泛调研、深入思考和大量学习，张梅霞提出了“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始”，并积极付诸行动。
张梅霞理解的阅读源头：一是中国传统文化，包括《三字经》《百家姓》等蒙学内容和四书五经，它们会为孩子打下“中国文化”的精神底色。二是儿童文学，包括优秀的童诗童谣童话以及绘本，它们会滋养孩子的心灵。三是教育理论经典，包括国内如陶行知、叶圣陶等教育家，国外如苏霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理论，能让教师、家长对教育的本质有科学的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。
她认为，诵读是一种很好的阅读方式，可以训练语感，积累语言，提高理解力、记忆力，提升语文水平和写作能力。成年人诵读，还有利于活动大脑，修心养性。
