时间：2023-06-06 09:32:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿心理健康分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：近年来，教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。有些问题不仅损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼儿，所以无疑对幼儿的发展也产生着不良的影响。因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。
随着人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到人们的重视，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质，而幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。
一、幼儿教师的心理健康现状
走进幼儿园，当你听到孩子的欢声笑语，看孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到生活工作在其中的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。因为正是教师充满爱心的看护和教育，才有幼儿健康快乐的成长。但是，当我们真正走进幼儿教师，走进她们的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，有学者对在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.8％的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状况方面存在较多的问题。主要集中在以下几个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强，人际交往障碍；心理压力大等等。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。
二、影响幼儿教师心理健康的因素
(一)客观因素
1、教师的需要得不到满足。首先是物质需要。教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。前者如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等。虽然不少教师受传统文化崇尚节俭等观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘，无私奉献。但随着改革的深入和其他社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上这些需要在很多幼儿园都得不到满足，甚至还有部分幼儿教师低层次的生活需要得不到满足，特别是在一些欠发达的地区经常发生侵犯教师权益，拖欠教师工资等现象。这些现象的存在，难免在教师中产生脑体倒挂，酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致了部分教师心理失衡，心态欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社会对自己的业绩、形象给予认可方面。相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有强大的责任感，耐心和爱心，比别人要付出更多的努力与心血。但是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，相当一部分人仍然把教师等同于保姆、服务者，这种不公正对待也使相当一部分幼儿教师产生了不平衡感和自卑感，严重影响了心理健康发展。第三是教师的成就需要。幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用学业成绩来体现，幼儿园管理者和家长对教师教育成果的评价有时有失公允，使教师的自我价值得不到体现，另外有的幼儿教师所担负的工作同她的工作兴趣爱好、能力等不适合，学非所用、专业不对口等，都会使幼儿教师的成功需要得不到满足。使之产生挫折感和心理疾病。另外如果当成就需要强烈而成功的可能性不大时，如，教师对自己的要求超出个人的能力或环境所允许的条件，或幼儿园对教师提出的要求过高造成过重压力时，都会产生强烈的不安和失败感。长期以来，教师一直被视为甘于奉献的人，教师比一般人具有更强烈的自尊需要、荣誉需要和成就需要，只求能得到社会的关注与认可，“无求益之，唯忌损之”。而有这些需要的教师也正是那些具有强烈责任感和创造需要的教师，当他们的创造成就被忽视、否定、抹杀时，往往使心灵深处造成创伤，引起消极的后果。
2 、人际关系复杂，导致人格障碍问题。幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，不安，烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。在讲求民主、开放的社会里，人际间必须互相尊重、平等、坦诚相待，而有些教师在与人相处时，却缺乏良好的沟通方式与能力，无法适应环境变化的需求，因此产生身心失控的现象，导致人格异常。
3、教育内部的“大锅饭”制度依然存在。“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，使教师丧失了进取精神。
4、对教育改革的不适应。随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如再不更新知识，充实与提高自己就无法胜任教学岗位，因此，教师心理的焦点、困惑日渐增多。
5、家长的高期望给教师构成了一定的压力。在我国，对孩子的教育一直被看作是重中之重，大多数家长都是“望子成龙”，“望女成凤”，伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。
（二）主观因素。
1、自信度。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理去接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。
2、上进心。部分教师不安心教育，教育意识淡薄，再加上不准确的社会横向攀比，个别人对幼儿教师职业存有的偏见，使得整日“孺子可悲”、“夫子可怜”，自我心理与师生感情、敬业精神远远脱钩，出现教育上的“烧不熟心理”。
3、抱负水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教师在生活中不能正确地认识自己的社会能力和社会角色，事事好高骛远，该属于自己的或不该属于自己的，能达到的或不能达到的一律兼收，以致碰得头破血流。
4、耐挫折能力。社会上每个人都可能随时受到挫折，但并非人人都会产生挫折感，这是由于每个人对挫折的容忍力不同的缘故，容忍力的大小受生理、思想境界、知识经验等因素的影响。一般说来，身体强壮的人，思想境界高的人，经历坎坷、阅历丰富的人，更能容忍挫折。同样的情境，有的人可能认为是严重的挫折，而有的人则可能认为是无所谓的事情，这是由于价值观不同的缘故。而幼儿教师的主要挫折，来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是教师的职业特点决定的。
5、心理素质。个体有良好的心理素质是保持健康的心理的一个基本前提，在心理素质中，人格威信是一个非常重要的指标。人格威信的大小在很大的程度上决定着心理健康的水平。感情是制约教师威信高低的重要因素。如果教师和幼儿之间有良好的情感交流，建立了良好的感情联系，彼此就能产生亲切感、认同感、相互间的吸引力就比较大，幼儿就会把教师当成自己的父母一样。实践证明，良好的感情关系有利于促进幼儿教师心理健康水平的提高，而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不接纳，更得不到幼儿家长的认同，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。
三、增进与维护幼儿教师心理健康的对策
无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地维护幼儿教师的心理健康。总的来说，促进幼儿教师心理健康是一项系统工程，它需要社会各方面、各层次的全力关注和努力。
首先要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，幼教师资培训机构应加强心理健康教育，而且国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业，而且不断取得自我发展、自我提高的机会，为培养人格健全发展的祖国接班人做出毕生贡献。
其次幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康。幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽量满足教师的合理需求，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能，此外，要关心教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助都会使她们感激万分，并且重新振作起来忘我地投入到工作中去。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康发展放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”在幼儿园，有的幼儿独立性比较差，有的幼儿心理比较脆弱，有的幼儿缺乏与人交往的能力，对这些“特殊”的幼儿，教师需要耐心引导，使他们能够健康成长。
在笔者所在的幼儿园小一班，有一个名叫慧慧的幼儿引起了笔者的注意。慧慧是一个内向、胆小的孩子，早晨来到幼儿园总是哭丧着脸，恋恋不舍地看着家人离去的背影，“老师早”的问候声小得几乎让人听不见。在小一班，慧慧是一个安静的孩子，上课不爱发言，也从不捣乱。应该说，她是一个让人省心省力的好孩子。
幼儿的本性是天真活泼的，笔者认为，应该让慧慧在探索周围的世界中慢慢成长，而不是蜷缩在班级的小角落里。笔者通过与慧慧的家长交流后得知，慧慧从小和爷爷奶奶共同生活，亲人的爱“淹没”了她的独立自主性，在幼儿园，看不到熟悉的亲人，身处陌生的环境，容易出现忧伤、紧张的情绪。此外，由于慧慧和爷爷奶奶生活，而老人们言语又不多，导致慧慧从小缺乏言语锻炼和主动与人交往的能力。在幼儿园，慧慧需要和众多的同龄小朋友相处，缺乏交往经验的她既害怕又无所适从。慧慧的父母平时工作忙，很少带慧慧走出家门接触外面的世界，慧慧自主表达想法的机会比较少。
经验表明，凡是在房间里长大的孩子除了比较顺从外，大多数幼儿的活动能力比较差，并且不善于与人交往，内心胆怯，缺乏独立性。慧慧的家庭环境和父母的教育观念对她的个性形成有着重要的影响。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师的任务不仅是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的健康发展，让他们拥有积极的社会情感，具备初步的社会交往能力。针对慧慧的情况，笔者是这样引导和教育慧慧的。
首先，帮助慧慧树立自信心。引发幼儿胆怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要让幼儿克服胆怯的心理，教师必须帮助他们树立自信心。幼儿从家庭步入幼儿园，难免会产生失落感，这时教师要适时给予安慰。对于慧慧这样的幼儿，教师可以多接触、多关心他们。一天，笔者发现慧慧入园后一个人坐在座位上，于是走过去对她说：“慧慧真乖，今天来得真早。”然后对班上其他幼儿说：“老师要表扬慧慧，因为她每天都来得很早，并且从来不迟到。”慧慧听了笔者的话之后，脸上露出了微笑。笔者趁机说：“今天还有哪些小朋友和你一样早呢？”慧慧用手指了几个小朋友，还说出了小朋友的名字，于是笔者马上请这几个小朋友来与慧慧握手。虽然慧慧看到小朋友们来和自己握手就害羞地低下了头，但是对于她来说，已经迈出了成功的第一步。
其次，鼓励慧慧大胆与人交流。语言能力比较弱的幼儿，他们往往缺乏主动与人交往的能力。解决这个问题的最好办法就是鼓励他们和同伴交往，同时教给他们正确的交往技能。在一次自带玩具展示活动中，笔者发现慧慧带来了一辆特别漂亮的小汽车，于是走过去对她说：“你的小汽车真漂亮，在哪儿买的呀？借给老师玩一玩，好吗？”此时很多幼儿都围了过来，询问慧慧关于小汽车的问题。笔者拿着小汽车玩了一会儿后就还给了慧慧，然后请幼儿们互换玩具。在活动中，慧慧显得很高兴，积极地和小伙伴们进行玩具交换。
第三，家园共育。《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为了让慧慧取得更大的进步，仅靠幼儿园的教育还不够，还需要家长的配合。为此，笔者对慧慧进行了家访，通过家访，掌握了慧慧家庭教育的情况：一是爸爸妈妈因为工作忙而忽略了对孩子的教育；二是爷爷奶奶对慧慧过于溺爱，剥夺了慧慧自我成长的空间。对此，笔者与家长进行了沟通，并给他们提供了相应的教养策略。比如：改变不正确的教养态度；使用正确的教育方法；多为孩子提供与家庭成员及外界交流的机会；放手让孩子做一些力所能及的事。在家园合作共育下，慧慧有了很大的转变，做到了自己的事情自己做，并且积极主动地和小朋友们进行交流、分享。
慧慧是幸运的，教师没有因为她的“安静”而忽略她。在家长和教师的引导下，慧慧的个性变开朗了，也变自信了，社会交往能力也有了提高。
关键词：关注；幼儿；心理健康教育；家园合作
幼儿的身心健康及和谐发展是非常重要的教育内容，它需要科学合理的教育以及有效的引导，要通过家园合作的方法和措施，关注幼儿心理健康教育中存在的问题，并探索幼儿心理健康教育的家园合作具体措施和渠道，通过家园合作的有效交流和沟通，更好地帮助幼儿养成开朗的性格和良好的心理品质。
一、幼儿心理健康教育中的家园合作的意义分析
1.提供幼儿心理健康教育的依据
由于不同的幼儿有不同的心理特点和认知习惯，也与幼儿的家庭有密不可分的联系，为此，通过家园合作的方式和手段，可以有针对性地对幼儿的心理发育状态和身心健康水平有全面的了解，并以此为依据，拟定适宜的、针对性的幼儿心理健康教育方案和策略，更好地查找幼儿心理异常行为的根源，较好地达到纠正幼儿心理行为偏差的效果。
2.创设全方位的幼儿心理健康教育环境
通过家园合作的方式和手段，可以创设全方位、多角度的幼儿心理健康教育环境，将幼儿家庭与幼儿园连接成为整体，共同促进对幼儿的心理健康教育，较好地弥补幼儿心理行为中的异常现象和问题，最大程度上发挥教育环境的效能。幼儿在成长的过程中，心理健康教育环境属于十分重要的内容，而对这一环境的创设，需要教师与家庭的密切配合，给予孩子最为温馨的教育和引导，帮助幼儿去正确地获得社会上的各种认知，全面提高幼儿教育的有效性。
二、幼儿心理健康教育的家园合作中存在的问题
1.关注度不足
尽管大多数家庭都关注幼儿的成长和发展，然而对于幼儿的心理健康方面的教育却没有付出更多的时间和精力，认为幼儿的心理健康教育应当是幼儿园的教育内容，自身缺乏这方面的知识和经验，而忽视了对幼儿的心理健康教育，这就使幼儿的心理健康教育存在缺失。
2.幼儿园与家庭的信息交流与反馈不足
在对幼儿的心理健康教育的过程中，家庭和幼儿园在这方面的信息交流和反馈不够畅通，没有形成长久、高效的信息交流平台，主要依赖于班会、家访等方式进行信息沟通和交流，然而，这种信息交流方式会受到诸多因素的限制和制约，难以高效实现对幼儿的心理健康教育。加之，幼儿园和家庭在知识结构、个体立场方面还存在一定的差异性，难免造成思想观念上的差异，这就无法对幼儿的心理健康成长情况做出科学客观的评价。
三、幼儿心理健康教育的家园合作措施探讨
1.增强幼儿心理健康教育的家园合作的重视度
要使家庭和幼儿园都充分认识到幼儿心理健康教育的重要性和意义，要通过广泛的宣传，增强家园双方对于幼儿心理健康教育的重视度，做好幼儿心理卫生知识普及工作，使幼儿心理健康的观念深入人心。
2.搭建幼儿心理健康教育的家园合作平台
要搭建多样化的幼儿心理健康教育家园合作平台，开创幼儿心理健康教育的家园合作渠道，通过家长开放日、节日庆祝活动、亲子游戏等形式多样的活动，较好地促进家庭与幼儿园之间的信息交流和沟通，还可以将互联网信息化手段引入到幼儿心理健康教育的家园合作平台之中，建立家园合作联系单、网络信箱、家长QQ群、微信聊天群等，增强幼儿心理健康教育的家园合作的日常化、网络化，较好地通过家园合作平台讨论幼儿在心理健康方面存在的行为偏差，并通过商议的方式拟定针对性的心理健康教育方案，使幼儿心理健康教育的家园合作更为通畅和充实。
3.建立和完善幼儿心理健康教育檔案
为了更好地关注幼儿的心理健康发育情况，避免幼儿在成长过程中的心理行为偏差问题，家庭和幼儿园要加强联系和合作，搜集、整理和归纳幼儿的心理健康成长情况，要了解幼儿在不同时期的心理变化状态，及时发现幼儿在日常生活中的心理细微变化，从而较好地把握幼儿在成长过程中的心理健康发育规律，使幼儿的心理健康教育档案完善和优化。具体来说，应当在幼儿心理健康教育档案中记录幼儿的姓名、性别、年龄、心理特征、幼儿园的日常表现、家庭的日常表现、幼儿作品分析等，将幼儿的心理健康成长状况进行及时、完整的记录，以更好地实现对幼儿的心理健康发育成长情况的综合分析。另外，还可以拓展幼儿心理健康教育俱乐部，使幼儿园教师、幼儿、家长都融入到幼儿心理健康教育俱乐部的活动之中，共同关注幼儿的心理变化状态，更好地提升幼儿心理健康教育的成效。
4.丰富幼儿心理健康教育形式
为了更好地提高幼儿心理健康教育的效果，要丰富幼儿心理健康教育的形式，要针对幼儿新生入园时表现出的焦虑心理和情绪加以关注，并适当开展幼儿入园适应教育活动，帮助幼儿解决入园时的环境不适应心理问题。在幼儿一日活动之中，可以选取一定的主题，开展以幼儿为主体、家长为指导和协助的角色游戏活动，更好地培养幼儿的社会交往能力，并增强在社交活动中的心理适应性和抗挫折心理能力。
总而言之，幼儿心理健康教育的家园合作可以搭建幼儿园与家庭之间的桥梁，通过丰富多样的幼儿心理健康教育的家园合作方式和策略，培养幼儿的良好的心理品质，优化幼儿的心理健康程度，为促进幼儿的身心健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊，2011（48）.
[2]杨兰.幼儿心理健康教育的家园合作分析[J].课程教育研究，2017（13）.
【关键词】幼儿 心理健康 问题 对策
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”健康不只是身体健康，更重要的是心理健康。目前不少幼儿存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心他人、缺乏合作交往意识和能力自控能力差等问题。笔者研究分析，幼儿心理问题的产生是受到多方面因素的影响。
一、幼儿心理健康教育的内涵
（一）幼儿心理健康教育的概念
幼儿的健康包括生理和心理两个方面。幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。幼儿期的心理是幼儿性格形成的关键，性格特征的优劣，直接影响到幼儿以后的健康成长与对未来的态度。
（二）幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容一般包括以下几个方面：
1.环境适应能力教育
要对幼儿环境适应能力进行指导，让他们尽快走出家庭，面对新鲜的社会，适应在各种环境下健康成长。例如：幼儿园，培训班、各种公共场所等。
2.人际关系教育
幼儿成长过程中，生活环境的扩大，面临的人际关系也就越来越复杂。相应地要对幼儿进行人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等。
3.学习困难教育
幼儿在进入幼儿园之后，增加了学习任务。幼儿在被动式的学习氛围中，有可能没有掌握合适的方法，从而产生了学习压力大，困难多等问题，需要及时进行引导。
4.行为能力教育
3-6岁的幼儿，规范行为能力是比较好的时机，从小灌输、培养良好的行为习惯，对幼儿未来的成才起关键作用。
二、幼儿心理健康教育存在的问题
（一）家庭教育中教育方式不恰当
现代化的家庭中，存在重健康知识灌输，轻视行为习惯培养;重饮食营养摄入，轻视情感需要的满足。如在幼儿园的体育活动中，重动作技能熟练，忽略幼儿个体差异;重体育活动形式，忽视幼儿身心特点;重自体功能，忽视幼儿个性、德育、美育等的培养。这些不正确的教育方式不仅错过培养幼儿意志力、心理承受能力的机会，而且还使孩子对体育活动丧失了兴趣和自信心。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往对事情没有责任心，缺乏良好的行为规范。
（二）缺乏健康的人际关系教育
幼儿期所面对的人际关系主要为师生关系、幼儿间关系。
1.师生关系不和谐
幼儿年龄小，对社会比较陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教师在处理于幼儿之间的关系时，往往是自上而下的，以自己的目标和兴趣为出发点，专制地强迫幼儿接受，使得幼儿产生敌对情绪，产生不安全感和不信任感，出现焦虑、不安、退缩的情绪，对外界感到茫然不知所措。
2.幼儿间关系不和谐
幼儿从家庭到幼儿园，开始了集体生活。幼儿处于发展期，交往能力较差，在加上幼儿个体差异，内向的幼儿会缺少同伴，在幼儿园中被冷落。这种不和谐的环境使幼儿感到孤立无助，如得不到及时心理辅导帮助，就易形成心理障碍。
三、解决对策
（一）加强教师培训，提高心理健康辅导水平
在教师中普及心理学理论，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，提高教师心理辅导水平，与幼儿建立起友好的师生关系。要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。可以通过成立幼儿心理咨询机构;定期邀请心理专家对教育进行培训;开展各种丰富多彩的文化活动，拉近教师与幼儿之间的关系。
（二）开展家长心理教育培训，促进家园互动
家庭是幼儿成长的主要环境，家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给幼儿一种稳定的、积极的情绪状态。家长作为家庭心理氛围的主导者，对幼儿心理健康起着重要影响作用。通过开展家长心理教育培训，让家长多了解幼儿的心理特点，尊重理解幼儿心理想法，保持良好沟通环境。同时，与幼儿园密切合作，共同帮助幼儿保持良好的心理健康环境。可以开展以下活动：在家长学校开展心理辅导讲座;定期开展有关心理方面的亲子活动;对出现心理问题的幼儿，成立专门幼儿园家长心理保障体制。
（三）关注幼儿个体差异，建立幼儿心理档案
每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，由于遗传和环境因素，每个幼儿心理发展中都呈现出不同的样式，教师要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣需要，有针对性地实施心理教育才能切实提高教育的实效，真正达到促进幼儿心理健康发展。
幼儿心理档案是对幼儿个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后建立档案，作为心理教育的参考材料。能客观真实地连续关注幼儿个体的心理发展情况，及时调整心理教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，从而促进幼儿心理健康的发展。可以通过幼儿个人基本情况表，幼儿个性特征表，幼儿心理问卷调查等建立相关档案。
（四）充分创造合理环境，确保幼儿形成健康人格
幼儿健康心理的养成是多方面影响、多种活动综合作用的结果，幼儿园、家庭需要给幼儿营造一种充满温暖、关爱的心理氛围，给予幼儿安全感和亲切感。在这样的环境中，幼儿才能逐渐形成健康的人格。
结束语
总之，幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，需要幼儿教师从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐的成长。
参考文献
[1]王刚.现代幼儿素质教育新观念[J].2015 （06）.
关键词：幼儿 心理健康 幼儿心理健康的教育形式
随着知识经济的到来，科技日新月异，竞争日益激烈，社会的生活节奏变得也越来越快，不仅是成年人的工作，幼儿的教育也变得紧张跟力不从心起来。如摘要所论述，幼儿是21世纪社会经济建设的社会发展的主力军，这些孩子的综合素质发展的如何，特别是心理素质是否随着社会的日益强大也变得强大，将直接影响到21世纪经济和社会的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿的生命的保护是必须的、也是必要的，这里所说的健康不仅指幼儿的身体健康，更重要的是指幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是一项长期的工程，并且不可懈怠，不仅家庭要重视幼儿的心理健康，幼儿园也要重视幼儿的心理健康，甚至走进幼儿教育的课堂都是很必要的。然而通过我多年的观察和实地考核，不少地区的幼儿心理教育做的并不到位，甚至有不少地区为了典型培养一些反应比较快的小学生，经常忽略其他反应稍微慢一些的小学生，本人认为，这种做法绝不可取，必须摒弃。所以本文从我国幼儿心理教育的现状出发，根据幼儿心理发展的特点，通过各种途径，有针对性的提出幼儿心理健康的重要作用及如何正确、有效的进行幼儿心理健康的教育。
一、现阶段我国幼儿心理健康现状分析
现阶段我国幼儿心理健康教育的现状，主要表现在如下几个方面：
（一）幼儿教师的有压力
在日益竞争的压力下，我们会经常听说幼儿教师的压力逐渐增大，他们经常抱怨：“这些孩子不好管教”、“孩子太调皮”、“孩子不听从管教”等，这些老师表现的工作中积极性不高，还经常抱怨，工作没有可以值得使他们提高提高他们积极性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他们的口头禅，这表明我国幼儿教育的老师的心理也不是和健康，熟知，一个心理不健康的老师，怎样会教导处心理健康的学生呢？在幼儿的心理健康教育当中，大多数老师还普遍存在着自卑心态和嫉妒的心理，幼师之间的竞争已经形成了不良的恶性竞争，严重不利于幼师心理的健康发展。由此可见，在进行幼儿心理健康教育的同时，幼师的心理教育也极为重要。
需要说明的是，在如今的社会造假普遍存在，比如现在讨论的幼师的问题，在现阶段的幼师教育工作中，不少幼师几乎没有幼师的工作证，幼师没有经过系统的幼儿心理健康知识的学习，由于基本功不行，在面对幼儿的一些了心理健康问题是往往也是手足无措，不能对幼儿表现的心理障碍进行有效的矫正等。
（二）重视不够、观念落后
1996年3月9日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第12条就明确提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，但是在具体的实践中，仍然与国家的政策存在着相当大的差异，即重视程度还远远不够。
如何解决这个问题，是我们所有幼教工作者应该思考的问题。第一，我们利用幼儿园的一些教学设备，加强宣传，加强引导，让学生在平时的生活，学习中养成良好的习惯。第二，我们要经常和家长进行沟通，让孩子们在家里的时候也能受到良好的教育。这样对孩子们的心理健康能起到至关重要的作用。
二、现阶段幼儿心理教育教学过程中出现的问题
（一）幼儿的心理教育仍然是表层现象
在大多数幼儿教师看来，孩子的心理健康问题是孩子的思想问题，是思想的不健康 ，所以大多数老师就从思想教育出发，引导幼儿的心理健康。更堪忧的是，幼儿心理健康问题被教育工作者认为家庭的问题，不是他们所能及的，所以干脆就把这些幼儿的心理健康教育交给了家长，在幼儿园阶段就不在关注幼儿的心理健康问题了。即使有些幼儿园还在关注这些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼师还强迫孩子说，那样做不对，这样做才对及应该怎么去做等等，严重扼杀了幼儿的心理想法，如果长期这样下去，不仅对幼儿的心理健康没有丝毫的帮助，甚至较大的负面影响也会接踵而至，比如幼儿会表现的没有主见，有自己的想法也不敢讲出来等等。
（二）幼儿的心理健康的具体表现
在日常生活中，如果细心进行观察，你几乎就可以发现，几乎每个孩子都时不时的有这样的表现，如：多动症、吮吸手指、焦虑、忧郁，发呆等，这些从某些方面也说明了幼儿的心理健康问题。
总之，随着社会的发展进步，幼儿教育的要求也越来越高。我们只能不断的提高自己的办园水平，师资力量，并且主动和家长一起，在幼儿教育过程中引导孩子们健康，快乐的成长。只有这样，我们才能避免现在社会一些不好的现象对孩子们造成的影响。
参考文献：
[1]龙素华 幼儿心理健康教育方法初探 《甘肃教育》2011年19期
[2]姚本先 邢贯荣 高英幼儿心理健康教育策略初探 《安徽师范大学 安徽毫州市幼儿园 》2007年5月19日
[3] 古淑青 赵荣霞 婴幼儿心理健康教育研究及教育现状分析 《学理论》2012年09期
[4]王彩凤 幼儿园心理健康教育现状调查研究――以河南省为例 《早期教育（教师版）》2011年第Z1期
【关键词】幼儿园 心理健康教育 课程建构
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景
幼儿园心理健康教育（risk behavior）是最近几十年来在学前教育学和发展心理学研究领域里的研究热点之一。3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，已开始有了自我意识和独立的探索需求，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格，学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前国内的心理学及教育学工作者虽然也开展了一些有关幼儿心理健康教育的研究，但总体来说起步较晚而且研究缺乏全面性与系统性，主要体现在：
1.迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；
2.在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿园心理健康教育方面课程的极少：
3.无论高校还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；
4.尽管 《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等，这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿园心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，且整合不够。
在幼儿期间应充分关注幼儿的心理健康，设置专门的教育课程，并渗透在幼儿的一日活动中，同时还需取得社会与家庭的支持与合作，才能做到事半功倍的效果。综上所述，积极建构幼儿心理健康教育课程，让幼儿心理获得健全的发展是一个具有理论与现实意义的课题。
（二）所要解决的主要问题
1.幼儿园心理健康教育的现状：
对山东省幼儿园进行随机调查，了解当前幼儿园心理健康教育现状与特点。
2.幼儿心理健康教育课程的建构：编排内容系统的心理健康教育课程实施方案。
我们积极构建幼儿心理健康教育课程，旨在让幼儿的心理获得健全的发展。首先，探讨幼儿心理健康教育课程遵循的基本原则，然后结合现状研究的基础上提出幼儿心理健康教育课程的框架及要点，幼儿心理健康教育课程的框架主要包括：目标系统（含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标）；内容系统（编排心理教育课程的序列和设计活动方案）；组织系统（心理教育课程组织形式和主要方法）；评价系统。
3.多元渗透心理健康教育课程的实施途径
幼儿在园的一日生活就是学习的课程，运用随机、渗透性的教育特点，为教师对孩子进行有效的心理健康教育奠定了基础。在提出构建幼儿园心理健康教育课程的前提下，探讨渗透心理健康教育课程的有效实施途径：如将心理健康教育融合到主题教学中；将心理健康教育融合到区域活动中；将心理健康教育融合到日常活动中；将心理健康教育融合到家园社区合作中；此外还要提高幼儿教师心理专业水平等等。
通过综合考察幼儿园心理健康教育的现状、幼儿园心理健康教育课程的构建，可以使我们了解各种变量对幼儿园心理健康教育的影响程度，为幼儿园心理健康教育课程的构建提供一些数据和资料，为以后更好地研究幼儿园心理健康教育课程作出贡献。
二、课题研究设计报告
（一）课题界定与研究依据
1.课题界定
幼儿心理健康教育是培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。
2.研究依据
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。
（二）研究目标
1.通过本课题的研究，提高幼儿的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防矫治幼儿心理问题行为，促进幼儿生活上自理，行动上自理，心态上自控，情感上自悦，并帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与嬉戏、友好相处的心理品质。
2.使家庭、社区、幼儿园形成教育合力，共同促进幼儿发展。
3.增强教师对幼儿心理健康教育的意识，提高教师对幼儿进行心理健康教育的水平。
（三）研究内容
研究课题将就下列问题和内容进行深入研究：
1.幼儿心理健康教育课程方案的设计。
2.幼儿心理健康教育与教育教学、区域活动、日常活动、家园社区活动的渗透教育。活动方案在不同年龄班级实施。
（四）研究方法
根据问题和研究内容采用文献法、个案法、观察法和行动研究法，并将诸方法有机结合。如个案法：建立幼儿心理档案，通过对个案分析，追踪研究，探索心理问题的矫治措施。
关键词：农村幼儿园；心理健康教育；开展；途径
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-132-01
在幼儿阶段，孩子的许多心理品质还没有形成，孩子的可塑性很强，在这一阶段，加强心理健康教育活动，对于培养孩子的健康心理，引导孩子的良好行为具有极大的作用。对于农村孩子而言，他们的父母很多都不在身边，孩子的心理健康不是很受关注，容易产生心理问题，因此，在农村幼儿园，要积极开展心理健康教育，为孩子人格的形成，健康心智的培养提供支持，这对于全面落实素质教育，促进幼儿健康成长具有积极的作用。
一、营造良好快乐的环境为孩子心理健康发展创造条件
在开展心理健康教育活动时，教师要重视积极为幼儿创设良好快乐的环境。幼儿的快乐性格只有在适宜的环境熏陶感染下才能形成，孩子的成熟的心智也只有在良好的环境下才能得到培养，因此，开展幼儿心理健康活动必须要积极为孩子营造民主平等、和谐、欢乐的环境，要能够使孩子在环境中感受到教师的尊重和爱意，体验到同伴的温情和友善，能够使孩子在良好的环境中感受到快乐，体验到安全和舒适。营造良好的环境，作为教师要树立正确的育儿教育观，要认识到孩子的主体地位，在教学活动和生活中，要尊重孩子，鼓励孩子，能够不断培养孩子的快乐情绪，培养孩子的自信。比如，在幼儿教育过程中，教师要在做决定的时候，要经常性的询问孩子的看法和意见，能够积极与孩子协商达成一致认识，能够以民主平等的方式对待孩子，培养孩子的自主能力。教师要关心孩子的情绪，当孩子心情低落时，教师要积极地安慰孩子，消除孩子的不良情绪，教师要时常对孩子表示出关爱，肯定与赞赏，要通过拉拉孩子的小手、摸摸孩子的头、抱一抱孩子等方式，传达对孩子的爱，在爱的教育中，培养孩子的爱心与自信，当孩子做错事时，教师也需要给与其帮助而不是责骂、嘲笑，体罚。当孩子表现出自卑、胆怯、孤僻等心理问题时，教师要积极发现他们的优点，不断肯定他们，使孩子能够获得快乐的体验，获得成功的体验，增强孩子 的自信。
二、开展丰富的活动促进孩子心理健康发展
在农村幼儿园开展心理健康教育活动，需要借助一定的活动方式，使学生在活动中思考、分析、解决问题，促进孩子心智健康发展。活动的设计内容要丰富，要有一定的针对性，能够在分析农村孩子心理状况的基础上选择活动内容。活动的形式要多种多样，能够激发孩子的参与积极性，使孩子能够在活动中体验活动的内涵，使孩子在感受和体验中养成良好的心理品质。比如，有的孩子过分依赖自己的父母，任性，教师在对开展开展心理健康教育的过程中，首先可以向学生讲清楚，这些思想和行为都是不对的 ，然后可以针对学生的心理情况，开展一些活动，比如，“离不开妈妈的孩子”“爸爸妈妈不在家”让孩子在活动中体验过分依赖父母是不对的，体验要做一个坚强的孩子。对于孩子的自私任，教师也可以开展一些活动，比如“帮助人的快乐”“让我自己来”“有那么多朋友真好”等等，使孩子体验到自私任性是不对的，而帮助他人，友好地与人相处，懂得谦让和合作分享的快乐，从而培养孩子健康的心理品质。再比如，有的孩子很爱生气，教师也需要能对孩子进行教育的基础上，开展一些活动，比如 “爱生气的淘淘”“别来烦我”等等，使孩子能够在活动中明白生气是不对的，通过活动引导孩子做一个心胸开阔、大度、乐观能够与人友好相处的好孩子，培养孩子的积极情感。
三、把幼儿心理健康教育融入到各学科的教育过程中
作为幼儿教育者，要认识到幼儿心理健康教育的重要性，把幼儿心理健康教育作为幼儿教育的重要内容，并把幼儿健康教育融入到各学科教育过程中去，利用各种途径开展幼儿心理健康教育，通过心理健康教育促进孩子认知、情感和行为的发展。
心理健康教育可以融入到各学科的教育过程中，比如，在语言课中，可以通过故事、猜谜、表演活动对幼儿进行心理健康教育，使孩子能够在快乐中感受成功，健康发展。再比如，在科学活动中，教师可以抓住孩子好奇心强的特点，积极引导孩子进行观察、思考，引导孩子合作完成探究任务，使孩子能够积极地进行交流，在这个过程中促进孩子认知的的发展，促进孩子合作交流能力的发展。再比如在社会活动课中，教师也可以开展心理健康教育活动，积极引导孩子能够感受自然美和社会美，扩大孩子的社会认知能力，培养孩子热爱自然社会的积极情感，培养孩子的乐观向上的心理和性格。其实，在幼儿的各学科教育中，都需要融入心理健康教育，不断拓展心理健康教育的途径和方式，这对于实现幼儿教育的三大目标，丰富孩子的情感，提高孩子的认知和能力，对于促进孩子心理健康发展都有重大意义。
总之，在农村幼儿园教育过程中，要重视心理健康教育，积极探究心理健康教育活动有效开展的方式和途径，创新心理健康教育模式，这对于促进幼儿教育完善发展，促进幼儿心理健康发展具有积极的意义。
参考文献：
策
【中图分类号】 G610
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
05―0025―01
随着社会的不断发展，如今的幼儿心理健康教育问题已经越来越受到社会各个阶层的关注，幼儿心理健康教育对于幼儿未来的成长有着至关重要的意义。及时对幼儿心理问题进行矫正、帮助，能够提高幼儿的自信和心理素质，同样也是每一个幼儿教师的工作目标。本文重点以幼儿心理健康教育问题为出发点，探究如何实现有效的幼儿心理健康教育。
一、幼儿心理健康教育中存在的问题
1. 家庭教育、幼儿园教育方式有问题。受我国传统家庭教育观念影响，很多家长认为孩子能够吃好、穿好、身体健康就是对孩子最好的呵护，家长往往对孩子的投资主要侧重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得现代家庭教育轻视了幼儿的行为习惯培养、情感需求。在幼儿园教育中，往往由于多种因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼儿园体育活动中，教师往往过多重视活动特点而忽略了幼儿的身心特点；过多重视自体功能而忽略了幼儿的德美教育；过多重视动作熟练度而忽略了幼儿的个体差异。这一系列的错误教学方式，不仅错过了在关键时期幼儿的意志力以及心理承受能力的培养，而且还导致幼儿对体育活动失去兴趣。
2. 缺乏健康的人际关系教育。幼儿的心理健康教育离不开在幼儿园所接触的人或事，而在幼儿园中，幼儿的人际关系教育主要是在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间。第一，师幼之间的关系不和谐。很多幼儿由于年龄较小，对外界的人或事比较陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能够对自己理解、尊重。然而很多教师在处理师幼之间的关系时，往往是自上而下的处理方式，大多数情况下都是以主观的兴趣、目标出发，幼儿往往都是被动接受，使得幼儿很容易产生敌对情绪、不安全感、无信任感，从而表现出焦虑、退缩、不安等情绪，对陌生的环境感到不知所措。第二，幼儿之间关系不和谐。幼儿从家庭走到幼儿园，从家庭生活转变成集体生活，由于年纪小、交往能力差、个体差异等因素，使得很多内向的幼儿往往在幼儿园被漠视，这让幼儿感觉到孤立无援，如果得不到及r的开导、帮助，很容易造成心理障碍。
二、幼儿心理健康教育问题的解决对策
1. 加强幼儿教师的心理健康辅导水平。作为幼儿教师，应该学习心理学论，将心理健康教育水平作为任职幼儿教师的重要因素，并且幼儿园有义务培养教师的心理辅导水平。通过加强幼儿教师的辅导水平，能够有效建立起师幼之间的和谐关系，教师只有通过不断实践与研究，才能够真正了解幼儿的心理状况，这也为幼儿心理健康教育奠定了基础。同时，不同地区可以成立幼儿心理咨询机构，定期邀请专业的心理专家进行心理教育培训工作，并且定期开展有关于幼儿心理健康教育的文化活动，从而实现幼儿心理健康教育的普及工作。
2. 加强家长的心理教育培训工作，加强家长和教师之间的沟通。幼儿最初的成长环境是家庭，并且通过幼儿的心理状况能够体现出家庭状况。一个良好、温馨的家庭能够给幼儿提供积极、稳定的心理状态。家长作为家庭的主导者，对幼儿健康起到至关重要的作用，同样也是影响幼儿心理健康的重要因素。所以，幼儿园应积极展开家长心理健康培训工作，让家长能够更多地了解幼儿的心理特点，从而在日常生活中尊重幼儿的心理想法，保证能够与幼儿保持良好的沟通。同时，家长与幼儿园要保持畅通的沟通渠道，加强二者之间的亲密合作，共同帮助幼儿建立一个良好的心理健康环境。
关键词: 幼儿 心理健康 家庭因素 对策 建议
在个体发展中,家庭结构、家庭人际关系、家长对幼儿的教育观、教育方式及家长本身的行为习惯等,是影响幼儿心理健康的重要性。幼儿阶段家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境,它对孩子的心理健康的影响既表现在生理性的遗传影响上,更表现在家长的情感、态度、个性、价值取向及心理品质对孩子的影响上。个性和很多心理品质都是在这个时期形成的,心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。
《幼儿教育指导纲要(试行)》提出,要“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。影响幼儿心理健康的因素有很多,其中家庭和幼儿园尤为重要。家园要共建科学教育环境,促进幼儿身心和谐健康的发展。
一、幼儿心理健康不良现象的分析
现今社会,随着现代科技的不断发展进步,人们物质文化生活水平不断提高,社会竞争日趋激烈,生活节奏日趋加快,竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影相随。在教育工作中,家长一般比较重视幼儿的身体健康,往往忽视了幼儿的心理健康问题。通过在平时的仔细观察、参考,我发现有以下几种现象:
1.个性孤僻。
当今社会,独生子女每天都是“两点一线”的生活,在生活中没有同伴与之交流、玩耍,在家陪伴自己的永远是玩具、电视。久而久之,就会造成幼儿不善于与人交往、孤僻。例如:我们班上有个孩子上幼儿园2个月了,做早操所有小朋友都跟着做,就她站得直直的一动不动,她在幼儿园一句话不说,让她过来她从来不听,非要拉她才行,问她话回答的声音小得听不见,这样下去肯定跟不上,真的很急人。
2.幼儿过于以自我为中心。
学前儿童总是根据成人的评价和态度来认识自己,有时在与他人的比较和交往中认识自己,有时则在分析自己的行为结果中认识自己。各种原因都有可能导致儿童对自己的认识被歪曲,从而不能正确地认识自己,影响了心理健康的发展。以自我为中心的现象,常常体现在:(1)入园时大哭大闹,跺脚、往地下赖,拼命拉住家长不放手,不吃饭,不上床睡觉。(2)在活动中不明原因地大哭,有时是因为受了小伙伴的欺负,有时是因为想小便,总之什么事都用哭来解决。(3)不由分说地抢玩具,一边抢一边说:“我的,我的……”当老师告诉他不能抢玩具时,通常都是若无其事地说:“我要玩。”(4)有的孩子远离群体,喜欢一个人玩,经常一个人在班上走来走去,嘴里还念念有词。(5)即使是共同性活动,孩子们也经常各做各的,互不理睬,活动室中安安静静。(6)在合作活动中,大多数孩子不会主动地去寻找合作伙伴,而是原地不动,等待着别人。(7)在游戏中不让别人碰自己的东西,打人等现象屡见不鲜。
3.畏惧心理,不敢真实地表达自己的想法。
幼儿是人,是独立的个体,有着丰富的心理,有着自己的需求,他们需要得到父母的理解与认识,得到父母的尊重,而不是以父母的标准,一味地把自己的想法、自己的意愿强加给幼儿。[3]这样,在面对幼儿的一些所谓“不正常”的举动时,我们就不会生气,不会以父母世界的行为标准去要求幼儿。例如:一天早晨,陈维民的妈妈来幼儿园问我,为什么在幼儿园不教本领。当时我很吃惊,就问陈维民,我们在幼儿园真的没有学本领,教知识吗?我们学了手工,折的东西怎么没有带回家给妈妈看?待陈维民的妈妈走了以后,我问他为什么要撒谎,为什么不带回家。在我的一再追问下,陈维民才说每天回家妈妈都让他把在幼儿园学的本领表演一遍,他不会,害怕妈妈打他,所以说了谎。
二、影响幼儿心理健康的家庭因素
父母是子女最亲近、最信赖的人。亲子之间的关系也最亲密。父母的人品、教育观念和态度直接影响着子女的身心发展。父母在对子女关心和爱护的过程中自然地塑造了他们的个性。父母的心理障碍也很容易在子女的心灵上留下痕迹,造成意想不到的伤害。目前,家庭教育主要存在以下问题:
1.家庭结构简单,生活空间狭窄。
现在多数的独生子女家庭,都是二加一的简单结构。父母是双职工,白天上班,晚上一家三口独居单元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他们相伴的大都是玩具、电视、游戏光盘等。生活空间的狭小,造成很多孩子不善于与人交往,胆小,独立性差。再加上一些外因,如父母离异、家长心理不够健康、行为表现粗鲁、综合素质差,忽视和孩子进行平等的交流等。长此以往,势必影响孩子的心理健康。举例来说,我朋友的姐姐,从小就生长在“二加一”模式中,由于父母平时对其照顾除生活上的,对于心理上的交流照顾少之又少,幼儿期就反复强调不要太多接触陌生人,长此下来,她就养成了特内向、孤寂的心理状态,我认为想在当今社会中寻求一份稳定又优越的工作,不仅要有学识,口才和人际关系更为重要。
2.父母教育方式不当。
随着物质生活的日益丰富,我们的精神生活也得到关注和逐步提高,但由于教育观念的滞后,很多家长在教育上存在偏差,他们重事业轻品德,重身体轻心理,重物质轻精神,总是认为吃好穿好学习好就可以了,而忽视了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家长过分依靠书本和专家的见解,只相信权威。凡是书上说的,专家讲的都是坚信不移,要求自己的孩子必须“达标”。遇到孩子在某些方面的表现达不到“标准”,便产生不安情绪。
举例来说,在幼儿期父母对孩子就说:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就说别人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了。”我认为从小教育的思想将影响每个人的一生,要是父母从小对孩子说“做人要有正义感,当身边的人遇到困难时,无论你是否认识他,给予他一定的帮助是基本品德”,提倡“我为人人、人人为我”的精神,团结起来就会使我们的社会更和谐。
3.父母的心理健康水平。
家长总是希望孩子改掉坏毛病,一旦发现孩子的问题,都免不了一通数落甚至责打。然而,家长却没有意识到自己的言行已经在孩子身上起到了潜移默化的作用。幼儿心理的特点是比较幼稚、脆弱和不稳定的,富有极强的心理行为依赖性、模拟性,特别是对所尊重、崇拜的人极其依赖和模仿,甚至连其口音、声调、语气、表情、动作,以及情绪情感、待人态度和行为习惯等都会进行观察,并学习模仿。因此,父母的自身的心理健康水平对幼儿的心理品质的形成至关重要。例如,家长的性格很随意,对发生的事情不介意,得过且过,他想要求孩子事事严谨就很难。另外,离异家庭对孩子的心理影响也是非常大的,孩子看见了准备离婚的父母之间的战争,感到很害怕,会变得非常胆小。也有孩子为避免受欺负而主动出击,打骂同学。所以,孩子身上发现的心理问题,家长首先要分析一下自己是否也有行为不当之处。我认为父母要以身作则,自己所说的话、所做的事,甚至所有行为都将影响孩子将来的一生。
三、家庭因素影响幼儿心理健康的对策与建议
家庭是幼儿心理发展最重要、最基础的环境,它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上,更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。
1.拓展幼儿活动空间,引导幼儿与人交往。
交往的需要,又称归原和爱的需要,是一种社会需要,包括同人往来,进行社会交际,获得同伴之间、朋友之间的融洽关系。父母要在这一领域对孩子进行情感投资,就需要付出时间、情感和智慧。
首先,要鼓励和支持孩子与同伴、朋友交往。一味限制只能适得其反。不少家长为了让孩子集中精力学习,不准孩子外出和同伴玩,即使外出也要具体报告去哪里,去做什么,什么时候回来。
其次,父母本人要多与孩子交流沟通,努力成为孩子的朋友。正如一位家长所说:“父母要和孩子真正做到心贴心,你就得用孩子的方式,就得把自己还原成儿童。我不但要参加儿子的生日聚会,还经常在聚会上给儿子的朋友赠送礼物。”
最后,家长还要积极为孩子寻找朋友。如有的家长经常在周末或假日带着孩子串串门,或邀请有孩子的亲友、同事到自己家中来为孩子寻找玩伴,成为孩子的朋友。为孩子寻找朋友,既可密切亲子感情,又可对孩子交友进行指导,主动预防孩子结交不良朋友。
2.引用合理的教育方法。
家长应意识到教育子女是自己对国家、对社会应尽的义务,是一种法定的社会责任,要不怕麻烦,不嫌累,理智而合理地安排好教育时间和内容,把教育孩子当作国家交给的任务,严格地要求自己去完成家长的职责。
首先,家长应根据儿童身心发展的过程和规律,掌握儿童的年龄特点和个性特点,努力学习教育子女的科学知识,以提高教育子女的水平。
其次,家长应掌握爱与严的分寸,合理表达自己的感情,这是家庭教育的一门艺术。父母热爱自己的孩子是一种天然的本能,但是应把爱和无原则的娇惯、溺爱、放纵区分开,爱孩子要表现得有节制、有分寸、有理智,表现在满足孩子的正当需要、听取孩子的合理意见,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不无原则的迁就和让步,不放任孩子的错误思想和行为。严是严格执行一定的行为要求,但决不是板起面孔、动辄训斥、打骂、处罚,使孩子望而生畏,退避疏远;[2]赏识孩子,倾听孩子的诉说,控制不良情绪,无疑是建立良好亲子感情的重要基础。
再次,父母应把建立和谐、愉快的家庭气氛和整洁有序的家庭物质环境,看作孩子受教育的途径之一。家庭气氛愉快和谐,家庭环境整洁有序,家庭成员好学上进,对教育幼儿有特殊的作用,为保证幼儿的心理健康和幼儿以后正确的待人处事打下基础。
最后,父母应以身作则,做孩子的榜样,建立真正的威信,这是家庭教育得以顺利进行的关键。
3.提高父母自身的心理健康水平。
作为新时代的家长,要认识到幼儿不仅是家庭的核心,而且是祖国的希望。因此,要对幼儿进行心理健康教育。家长首先应注意提高自身心理健康水平。应该能够调整自己的情绪,合理排解工作、生活压力,保持自信、乐观、开朗、向上的良好心态;对自己有正确的评价,生活目标切合实际,保持人格的完整与和谐;具有良好的社会适应能力、融洽和谐的人际关系、良好的行为习惯,给幼儿以积极的正面的影响。尽量不要在孩子面前宣泄不良情绪,不应因为自己心情不好影响孩子,更不应向孩子发泄。[4]一般说来,心理健康主要表现为:认知正常,情绪健康,人格健全,良好的心理适应和人际关系。
影响幼儿心理的因素还有很多,家庭、幼儿园中的影响普遍存在。只有让它们相互融洽,相互配合,才能使幼儿快乐成长,才能让幼儿形成健康的心理品质。总之,为了祖国的明天,社会、家庭和幼儿园要全方位地给予关注,抓好幼儿的心理健康教育,为国家培养身心健康、德才兼备的建设者和接班人。
参考文献:
[1]戚明芳.教育过程中的心理伤害[M].幼儿教育,2004:3A版.
[2]张忠山.家庭教育中的情感投资[M].家庭教育,2007:10.
(1济宁职业技术学院文法系，济宁272005 2山东师范大学心理学院，济南250014
@通信作者Email：）
【摘 要】 目的：探讨母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑之间的关系。方法：采用横断研究设计，以整群抽样法从两所普通幼儿园中抽取306名3~6岁幼儿，以Spence学前儿童焦虑量表(母亲报告)的中文修订版、症状自评量表和父母教养行为问卷为研究工具，对幼儿的母亲进行测查。结果：(1)母亲心理健康与幼儿焦虑正相关(r=0.45, P
【关键词】 幼儿；母亲; 心理健康；焦虑；教养行为；横断面研究
中图分类号：G61，B844.12 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)005-0353-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.省略
【Abstract】 Objective: To investigate the relationships among mothers' mental health, parenting behavior, and preschool children's anxiety. Methods:A total of 306 children aged 3~6 years were selected from two kindergartens, and their mothers were evaluated with the Spence Children's Anxiety Scale, SCL-90, and Parenting Behavior Questionnaire (PBQ). Results:1) Mothers' mental health was positively correlated with children's anxiety (r=0.45, P
【Key words】 preschool child; mother's mental health; anxiety; parenting behavior; cross-sectional study
焦虑(anxiety)是以生理性紧张的躯体症状和对未来的忧虑为主要特征的负面情绪状态［1］，它涉及轻重程度不同但可相互过渡的一系列情绪，如不安和担心、害怕和惊慌等。儿童的焦虑作为一种内化问题通常被成人看作是轻度偏离儿童期正常发展阶段的问题，因而通常被认为是不重要的［2］。但实际上，过度焦虑对儿童的社会能力、人际关系和学校适应存在消极影响。并且，近期研究发现，儿童或成人的许多严重焦虑障碍一般源于其生命的早期［3-4］。因此，探讨幼儿焦虑的相关因素，缓解并预防幼儿的各种焦虑问题越来越受到研究者的关注。幼儿焦虑问题的产生与家庭因素，尤其是与幼儿的主要抚养者-母亲有着密切关系。一方面，母亲心理健康水平比较低的儿童更容易出现发展性困难，包括焦虑障碍［5］，高度焦虑的母亲会把自己的焦虑传递给孩子［6］。另一方面，母亲的教养行为对幼儿的焦虑也有影响，如有研究发现，权威教养行为与幼儿的焦虑水平呈显著负相关，而专制教养行为与幼儿的焦虑水平呈显著正相关［7］。另外，母亲心理健康还可以通过教养行为对儿童的焦虑产生影响。如Whaley［8］等人指出，教养行为可能是母亲焦虑和儿童焦虑之间的一个潜在中介变量。可见，母亲心理健康对幼儿焦虑的影响存在两种方式：一是直接作用，二是通过教养行为的间接作用。而我国现有研究较少关注年幼儿童的焦虑，仅有的少数研究也只关注单一因素对幼儿焦虑的影响，很少将多个因素综合起来考察不同因素的影响作用。鉴于此，本文拟综合考察母亲心理健康对幼儿焦虑的直接影响和母亲心理健康通过教养行为对幼儿焦虑的间接影响。
1 对象与方法
1.1 对象
采用整群抽样法，以班为单位，从济南市两所普通幼儿园（第一所幼儿园12个班，第二所幼儿园9个班）整体抽取7个班，其中2个大班（共58人）、3个中班（共69人）和2个小班（共49人）；从东营市一所普通幼儿园（共12个班）整体抽取6个班，其中2个大班（共52人）、2个中班（共49人）和2个小班（共36人），共313名幼儿。以家长会形式发放问卷，允许部分当场未完成问卷的家长带回，第二天交回带班教师处。收回有效问卷306份，其中男童161人，女童145人；小班85人(男38人，女47人)；中班111人(男59人，女52人)；大班110人(男64人，女46人) ；年龄3~6岁。母亲样本中，年龄>35岁57人，30~35岁192人，
1.2 工具
1.2.1 Spence学前儿童焦虑量表(母亲报告)的中文修订版［7］
共28题，分为分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑5个因子。采用1~5的计分方法，以各题项的平均分作为该因子得分，得分越高，说明幼儿的焦虑水平越高。该量表的重测信度为0.70，Cronbach α系数为0.87，与Achenlach儿童行为量表中内化问题的相关系数为0.56。
1.2.2 症状自评量表
采用1~5的计分方法，将各题项的平均分作为该因子得分，得分越高，说明该项特征越明显。研究发现，SCL-90具有较好的信效度指标［9］。
1.2.3父母教养行为问卷 ［10］
包括权威（包含温暖、说理、民主和随和4个因子）、专制（包含命令、不说理、体罚和言语攻击）和放任3个维度。采用0~4级记分，将各维度中所有问题得分的平均分作为该维度得分。得分越高，表明该维度的特征越明显。各维度及总量表的Cronbach α系数均在0.60以上。
1.3 统计方法
采用Pearson相关分析法分别考察母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑之间的关系，采用强迫回归分析法（enter）使母亲心理健康和教养行为这两个变量均进入回归方程，考察其对幼儿焦虑的影响。
2 结果
2.1 幼儿焦虑水平、母亲心理健康状况及母亲教养行为的描述统计分析
对幼儿焦虑水平、母亲心理健康状况和母亲教养行为进行描述统计分析，结果发现，幼儿的焦虑总分较低（1.03±0.47）。从各焦虑症状来看，排在前三位的依次是躯体伤害恐惧（1.38±0.72）、分离焦虑(1.09±0.61）、社交恐惧（0.99±0.67），而强迫-冲动障碍（0.81±0.66）和广泛性焦虑（0.77±0.54）的得分相对较低。母亲心理健康状况总体较好（1.40±0.32），从SCL-90的各因子得分来看，强迫症状（1.72±0.52）、敌对（1.49±0.42）、人际敏感（1.48±0.44）、偏执（1.38±0.37）、焦虑（1.38±0.36）、抑郁（1.37±0.39）得分相对较高，躯体化（1.34±0.37）、精神病性（1.30±0.30）、恐怖（1.19±0.31）得分相对较低；在母亲教养行为各因子上，权威得分最高（2.91±0.47），专制（1.10±0.40）和放任（1.01±0.41）得分较低。
2.2 母亲心理健康与幼儿焦虑的相关分析
对母亲心理健康得分与幼儿焦虑得分进行相关分析，结果发现幼儿各焦虑症状因子分及总分与SCL-90各因子分及总分之间均呈正相关，有统计学意义(见表1)。
2.3 母亲教养行为与幼儿焦虑的相关分析
对母亲教养行为得分与幼儿焦虑得分进行相关分析，结果发现母亲的权威教养行为与幼儿的焦虑总分及除分离焦虑外的其他因子分均呈负相关，有统计学意义；专制教养行为与焦虑总分及各因子分均呈正相关，有统计学意义；放任教养行为与焦虑总分及分离焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑因子分均呈正相关，有统计学意义(见表2)。
2.4 母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑的关系
2.4.1 母亲心理健康与教养行为的关系
对母亲心理健康与教养行为进行相关分析，结果发现母亲的SCL-90总分及各因子分均与权威教养行为呈负相关，与专制和放任教养行为呈正相关，均有统计学意义(见表3)。
2.4.2 教养行为的中介作用检验
由于本研究中幼儿焦虑总分、母亲的SCL-90总分和教养行为各维度得分均为显变量（即各维度得分均由问卷直接测量得来），故采用回归分析法考察中介作用［11］，具体检验程序见图1。
根据图1，权威教养行为的中介作用检验步骤如下：第一步，以幼儿焦虑总分为因变量，以SCL-90总分为自变量进行回归分析，检验系数c（即自变量对因变量影响的总效应）；第二步，以权威教养行为为因变量，以SCL-90总分为自变量进行回归分析，检验系数a1（即自变量对中介变量影响的效应）；第三步，以幼儿焦虑总分为因变量，以SCL-90总分、权威教养行为为自变量采用强迫进入法进行回归分析，检验系数b1（中介变量对因变量影响的效应）和c1'（即加入中介变量之后自变量对因变量直接影响的效应）。专制(回归系数分别为a2、b2、c2')和放任(回归系数分别为a3、b3、c3')教养行为的中介作用检验步骤与权威教养行为相同。结果见图2。
图2显示，母亲心理健康可以较好地预测幼儿焦虑(c=0.451, P
3 讨论
母亲是幼儿的主要抚养者，其教养行为和心理健康都对幼儿的焦虑有着十分重要的影响。本研究发现，母亲的教养行为与幼儿的焦虑呈不同程度的相关，母亲的权威教养行为水平越高，幼儿的焦虑水平就越低；专制和放任教养行为水平越高，幼儿的焦虑水平越高。这与已有研究结果一致［7］。其可能原因是：母亲采用温暖、民主和说理的方式教养孩子，可以使儿童体验到更多的关爱、尊重和安全，从而预防或减少焦虑问题的发生。但是，母亲对幼儿采取的言语攻击、体罚、剥夺权力等专制教养行为可能使幼儿经常体验到恐惧、担忧、不安等焦虑情绪；而母亲对幼儿采取不管不问、放任自流的教养行为，可能会使幼儿缺少社会规则意识，自信心水平较低，在日常生活中易受挫，从而导致其焦虑情绪的产生。
关于母亲心理健康与幼儿焦虑的关系，本研究发现，一方面，母亲心理健康水平可以直接影响幼儿的焦虑，母亲的心理健康水平越低，幼儿的各焦虑症状得分越高，发生各种焦虑障碍的可能性也越大。这与已有研究结果相一致，如Carrie的一项追踪研究发现，母亲心理健康存在问题的儿童比其他儿童表现出更多的外化问题和内化问题(包括焦虑) ［12］。分析原因可能是，心理健康水平较低的母亲经常会表现出一些特定的情绪与行为，如心神不定、害怕空旷的场所、情绪易紧张、易激惹、易谨小慎微、坐立不安等，这些情绪与行为的表现比较外显，容易被幼儿所觉察，从而导致幼儿较高水平的焦虑；另外，这些情绪与行为也可能会影响到母亲的教养观念与行为，破坏了母亲与幼儿之间的良性互动，从而引发幼儿的焦虑。另一方面，本研究发现，母亲心理健康还可以通过专制教养行为影响幼儿的焦虑。即母亲的心理健康水平越低，其教养行为越消极，进而导致幼儿发生焦虑障碍的可能性也越大。这与已有研究结果相一致。如Johnson等研究发现，母亲焦虑、抑郁等不健康心理状态与当时或随后的抚养困难显著相关，这导致了母亲的消极教养行为，进而又对儿童心理发展产生了消极影响［13］。Elgar等研究发现，父母行为在父母抑郁症状与儿童适应问题(如外化问题和内化问题)之间存在中介作用［14］。Loney等研究也发现，父母心理病理症状与儿童心理病理症状之间存在联系，而这种联系部分地通过父母的敌对行为来实现［15］。其原因可能在于，心理健康水平较低（如焦虑、抑郁水平比较高）的母亲可能更易于对幼儿采取体罚、言语攻击等专制教养行为，较少采取权威教养行为，而母亲的这些行为进一步增加了幼儿患焦虑障碍的可能性。
本研究从普通幼儿园中选取被试，样本的代表性较高，采用的测查工具Spence学前儿童焦虑量表(母亲报告)、症状自评量表（SCL-90）和父母教养行为问卷为测查工具都具有良好的适用性［7，10，16］，所得出的结论是客观的，这为有针对性地缓解幼儿焦虑提供了一定启示。但是，本研究也存在一定的局限性：第一，研究方法的局限性。本研究采用母亲报告的方法考察幼儿焦虑状况，评估结果可能受到母亲偏见的影响，尤其对心理健康水平较低的母亲来说，难以把母亲的偏见与幼儿真实的焦虑状况区分出来，在一定程度上影响结果的可靠性。另外，教养行为问卷是由台湾学者修订的，其在内地的适用性上也存在一定问题。未来研究可综合运用行为观察法、结构化访谈法、教师报告等多种方法，进一步探讨幼儿焦虑的特点与发展趋势。第二，研究内容的局限性。幼儿焦虑的产生是多种原因造成的，而本研究仅选取了母亲心理健康与教养行为这两个影响因素，没有考虑其他因素，如幼儿自身的气质特点、父母婚姻状况、亲子关系、师幼关系、同伴关系，以及幼儿自身的先天生物机制、基因和认知水平等，未来研究应进一步考察这些因素及其交互作用对幼儿焦虑的影响。
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（一）研究的缘由
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。
（二）国内外研究简述
学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。
意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。
二、研究主要内容和目的
1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。
2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。
3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。
4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。
三、研究的主要方法
本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。
1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。
2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。
3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。
4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。
四、研究过程
1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。
2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。
3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。
4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。
五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略
本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。
简述“四位一体”各自的功能
1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响
幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。
2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用
幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。
3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用
随着我国社会经济的发展，科技的进步，疾病预防方式受到国家的关心和支持，常见的儿童传染病通过简易而有效的计划免疫使发病率急剧下降。其他的儿童常见疾病如呼吸道感染、腹泻病、营养缺乏性疾病的发病率也在逐步下降。另外，医学模式也在改变，由原先的生物医学模式逐渐地被目前的社会心理医学模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社会因素及心理因素也不容忽视，在某种程度上后两者的影响正在逐渐扩大。因此，社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用日益受到人们的重视。社区医院的心理健康科的医生长期与患心理问题的儿童接触，对那些身患心理问题的幼儿的心理行为变化积累了丰富的临床经验，总结了一套行之有效的治疗模式，这是家庭、幼儿园、社区家长心理健康中心不具备的条件，这些条件对于幼儿心理健康教育的研究开展有很好的促进作用，邀请社区医院心理健康科医生对教师和家长开设幼儿心理健康教育方面的知识讲座，对于整个幼儿心理健康教育的研究非常有意义。
论文摘要：幼儿教师的心理成长指心理健康的发展，也指幼儿教师职业心理素质的发展。它不仅关系到幼儿教师的心理健康发展和职业心理发展，更关系到幼儿园教育效能的高低及下一代的身心健康。通过专业成长促进心理成长；构建心理成长平台；加强自身心理维护等措施来促进幼儿教师的心理成长。
近年来，诸多研究表明：教师的心理健康问题发生率明显高于其他职业人群。笔者深入幼儿园，对幼儿教师进行调查后发现，许多幼儿教师也存在着不同程度的心理健康问题。幼儿教师心理健康问题不但极大地危害无数教师的身心健康，而且严重影响幼儿园教育教学工作，甚至危及下一代健康成长。因此，幼儿教师的心理成长问题必须受到全社会的高度重视。
一、幼儿教师心理成长的内涵
1．幼儿教师的心理成长指心理健康的发展。据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。从心理健康本身来看，它是一个动态的过程：它可能因为个体自身的发展而变化，也可能因为个体所处情境的不同而不同。从个体心理的发展来看，心理健康也是一个动态的过程，即存在由健康向不健康转变的可能，也存在由不健康向健康转化的可能。从幼师毕业进入全新的人生，角色的巨变，工作生活的压力，加之现代社会激烈的职业竞争和幼儿园特殊的工作环境，幼儿教师必然遭遇到和普通人一样的心理压力和困惑。这就需要重视幼儿教师健康心理的不断成长。
2．幼儿教师的心理成长也指幼儿教师职业心理素质的发展。教育应该是儿童与成人之间的对话——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼儿教师的工作手段不是简单地应用教具组织一些活动，而是运用教师的语言、智慧、人格甚至整个心灵去工作。如何用一个心灵去影响另一个幼稚的心灵?这就需要幼儿教师必须具备一些特殊的心理素质。幼儿教师充当着知识的传授者、团体的组织者、模范的公民、家长的人等诸种角色，必须具备仁慈、体谅、耐心、爱心、热情、兴趣广泛、知识渊博、语言明了、公正、民主、合作、开朗、守纪等一系列心理特征。因此，作为一名专职的幼儿教师就需要专业心理素质的不断成长。
二、幼儿教师心理成长的重要意义
1．幼儿园教育效能受幼儿教师的职业心理素养的影响。第一，幼儿与教师之间的积极情感的建立将显著提高幼儿活动的教育效果。幼儿期儿童心理具有明显的无意性、情绪性、易受感染性等感性特征。儿童对学习、对活动的兴趣和热情没有理性的价值判断。他们的学习兴趣，一是来源于活动本身的生动趣味性，一是来源于对教师的情感依赖。幼儿往往因为喜欢老师而喜欢学习，愿意接受她们的教育影响。因此，幼儿教师若具有热情和蔼、活泼好动、民主体谅、可亲可敬等性格特征，将会提高幼儿活动的教育效果。
第二，幼儿教师良好的能力素质直接影响幼儿活动的效果。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼教工作具有巨大的不确定性、创造性和艰巨性。如何有效地了解幼儿，发现幼儿的个性差异、发展的可能性，并有效地组织适合幼儿特点，为幼儿喜闻乐见，易被幼儿理解接受的教育活动，从而有效促进每一个幼儿生动活泼地发展?这就需要幼儿教师有敏锐的观察力、独特的思维创造力、生动清晰的语言表达能力、灵活的组织沟通能力。研究证明，上述教师具备的心理能力直接影响着幼儿活动的成效。
第三，幼儿教师的价值观倾向影响着幼儿活动的质量。当幼儿教师认为教育工作有极大的价值，能满足自己的需求、获得成就感等时，才会对幼教工作尽已所能，取得良好的教育教学效果。因此，幼儿教师树立起什么样的价值观，关系到幼教工作的成败。不同的价值观直接影响着幼儿教师的上进心和责任心，影响着幼儿活动的质量。
2．幼儿教师的人格特征是教育的重要组成部分。乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”幼儿期儿童具有是非判断力差、好模仿、易受暗示等特点，这更加强了教师人格的影响作用。要幼儿好学，教师就应该有孜孜以求的精神；要幼儿赋有爱心，教师就必须关爱幼儿；要幼儿公正，教师就必须民主平等……教师的人格本身就是一部无言的教科书。
美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康。在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的人数也较多。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，固执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张和无所适从，不利于幼儿的心理健康。可以说幼儿教师的心理健康不仅是个人的事情，而且是一项重要的社会义务，是保证下一代健康成长的义务。因此幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状态，重视心理健康成长。
3．心理成长也是教师自身发展的需要。作为普通人，幼儿教师也需要有健康的身体和心理，享受人生的乐趣。同时作为普通人，幼儿教师也必然不例外地会出现这样那样的心理问题，甚至可能会出现严重的心理障碍。因此，我们要重视幼儿教师的心理成长。
三、促进幼儿教师心理成长的策略
1．通过专业成长。促进幼儿教师心理素质的成长。专业成长是指幼儿园教师从一名新手成长为专家型教师。通常的专业成长途径一是通过幼儿师范教育培养新教师，二是通过实践训练提高在职教师的素养。后者常采用的方法有观摩和分析优秀幼儿教师组织的幼儿教育活动、反思教学经验、行动研究等。而在这样的专业培训中，幼儿教师所需要的正确的价值观，良好的观察力、思维力、组织能力和语言表达能力，以及公正民主、热情和蔼、进取上进等健全的人格特征也将会获得有效成长。因此，可通过专业成长促进幼儿教师的心理素质的成长。
2．幼儿园构建教师心理健康的平台。促进教师心理健康成长。造成幼儿教师心理健康的原因是多方面的，分析幼儿教师工作实际，以及众多理论工作者的观察研究，我们认识到形成幼儿教师心理健康问题的因素主要有如下几种：
一是由幼教工作的特点决定。幼儿年龄小独立性差，生活各方面都需要悉心照料，这就决定了幼儿教师的工作量大。另外幼儿活泼好动自控力差，因而工作环境嘈杂。这些都极易造成幼儿教师身心疲惫。幼儿好动好奇带来的安全隐患，更易造成幼儿教师巨大的心理压力。
二是由竞争压力所造成。课程改革的深入，幼教体制的转型，职称的晋升，家长不断提出的高要求都使幼教领域人才竞争更加激烈。稍稍放松自我成长就会带来下岗、失业等严重的生存压力和自尊压力。
三是由幼儿园管理体制所决定。对教师管理评价时缺乏科学可行的管理机制：或是好教师差教师无法区别，只要带好幼儿不出安全事故就行，把教师当作“高级保姆”，教师缺乏成就感，没有上进心，易产生职业倦怠感。或是通过上课评比管理教师，幼儿教师常常处在比赛竞争的压力中，造成身心疲惫不堪。
因此，减轻幼儿教师心理压力，促进幼儿教师心理健康成长，幼儿园具有不可推卸的责任。那么，幼儿园如何为幼儿教师构建一个心理健康的平台呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试。
一是情感管理。为幼儿教师创设一个心理宽松的生活工作环境。减轻工作量，提高教师待遇，给教师以人文关怀等都是有效措施。
二是赏识管理。支持、提升教师，促进幼儿教师业务水平的提高，增强竞争能力，降低心理压力。幼儿园应为教师提供进修培训的发展机会，增强其业务能力，培养她们的自信心；通过开展形式多样的幼儿园园内教育和娱乐活动(不仅是上课比赛)，激励每一位教师积极参与，使每一位教师都有成功的机会，增强其成就感和自豪感。
三是评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制来调动每位教师的工作热情。对教师所取得的成绩和进步，及时加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的问题，使教师从评价中获得激励，及时调整工作进度、改变方法。
3．加强幼儿教师的自身心理维护。人们在对挫折、焦虑、抑郁等常见的心理问题进行研究时发现，心理问题的产生和应对既与环境和他人的影响有关，更与自身的人格特征及主动调整、改善的能力有关。心理学家指出，乐观主义人格之所以有助于人们更好地应对生命中的危机和挑战，主要是由于乐观主义者应对问题的策略是采用了主动解决问题和恰当的情绪应对等积极的应对策略。因此，在教师心理成长的过程中学会应对问题，形成健全人格，加强自我心理维护显得格外重要。
