时间：2023-06-06 09:32:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级数学教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 小学中年级数学 错题 整理方法
引言
小学时期是学习思维能力的发展的关键时期，尤其对小学中年级的学生来说，这个时期培养学生的反思能力十分重要[1]。在小学数学练习中，学生通常会出现错题的现象，由于教师没采取有效的方法引导学生整理错题，导致学生一而再，再而三地出现同样的错误，不利于学生学习。因此，应重视小学中年级学生进行错题整理。本文主要探讨了小学中年级数学错题整理的必要性与方法。
1.小学中年级数学错题整理的必要性
1.1在“错误”中增强自我反思意识。
做练习是学习数学知识的方法之一，而学生在练习过程中难免会出现错误[2]。而对于这种现象，教师教没有采取有效的措施，一般都是给学生进行讲解之后，让学生自行改正，再由教师批阅，没有引导学生对自己的错误进行思考与反思，以及进行探索。教师通常认为学生只要订正就可以了。却没有意识到，假如学生没有对错题进行总结与反思，很有可能下次还会再犯同样的错误。因此，让学生对错题进行整理是十分必要的，有助于培养学生的思维能力。
1.2在“错误”中培养自主学习能力。
大多数小学中年级学生已经有了一定的自主学习能力，他们通过自主进行错题改正，这就为错题整理的质量提供了保障。但是还存在一部分自主性较差的学生，当教师要求学生进行错题整理时，这些学生为了完成任务，不得不进行总结与反思，在这个过程中，学生的自主学习能力逐渐提高，通过错题整理，学生认识到只有认真做题，才可避免错误的发生。
1.3在“错误”中提高数学学习效率。
在教学中，往往错误率高的学生学习效率也较低，不仅表现在做练习时速度慢，而且出现错误的题目，经过订正后还会出现错误。这样大大降低了学习效率[3]。如果学生通过错题整理，经过思考与分析，使学生认识到错误的原因，这样学生下次遇到同样类型的题目时，就会采取有效的方法解决，这就使做题效率提高了不少，而且降低了错题率。
2.小学中年级数学错题整理的方法
有效利用“错题”有助于提高学生的学习效率与质量，那么如何才能在错题整理中实现呢？下面以小学四年级数学为例，介绍几种有效的错题整理方法。
2.1将错题分类，记录详细原因。
小学四年级学生在学法时，通常会出现一些错题。在计算三位数除以两位数时，一些学生出现错误率较高。这时，教师可以让学生将错题订正，并在错题下方详细记录错误原因，如：商的位置写错、计算余数出错等。这样做使学生认识到自己的错误的原因在下次复习时可以清晰地看到，下次就不会出现类似的错误。在混合运算中，有的学生将运算顺序弄混了，导致出现解题错误，对这种错题进行整理时，可以让学生写下正确运算顺序，有助于学生以后更清晰地理解，在复习时能够更好地记忆。
2.2作图仔细审题，正确理解题意。
四年级数学中的作图题也是学生普遍出现错误的方面。作图主要是画指定度数的角、画指定直线的平行线、垂线等，学生出现错误的原因，主要有这两个方面：一是没有认真审题，二是作图操作步骤不清。这对这些问题，教师可以让学生在作图过程中，养成做标注的好习惯，可以通过画一画、圈一圈的形式，将错题中的关键字做好标记，提醒自己应注意的地方。另外，学生可以将作图步骤记录好，然后结合自己实际情况，多进行一些作图题的练习，通过不断练习，降低错误率。
2.3观察物体有错误，勤于思索多想象。
在四年级空间与图形的知识中，其中观察三视图具有抽象的特点，这就要求学生有较强的空间想象力[4]。但是对于空间想象力较差的学生，在观察组合物体的三视图上经常出现错误。主要是因为组合物体中间有一些间隔，学生通过观察与想象，会出现偏差的现象，导致作题时出现错误。这些学生在进行错题整理时，首先要将正确的三视图画出来，然后从不同角度进行观察与思考，对之前错误观察进行修正，将正确的图形找出来。同时，将同种类型的错题放在一起进行订正与整理，为了使以后方便查找、复习，在错题的下方标注好错误原因，提醒自己注意这些问题，避免下次再犯同样的错误。
结语
小学中年级学生进行错题整理是十分有必要的。不仅使学生认识到错题的原因，经过深入思考，对错题进行改正，有助于学生避免再犯同样的错误。因此，教师在教学过程中要重视学生错题整理有效方法，将错题整理持之以恒地进行下去，成为提高学生学习效率的“资源”，逐步提升学生的数学水平。
参考文献：
[1]孙娟.在“错误”中寻求思维发展――浅谈小学中年级数学错题整理的必要性与方法[J].教师，2014，30：73-74.
[2]马军.错题卡：提高小学数学教学质量的有效途径[J].西北成人教育学报，2014，01：108-110.
【关键词】分层教学；小学数学；问题教学
共同进步，共同发展，是教师开展教学活动的根本出发点和最终落脚点，更是衡量教学有效教学活动成效的“标尺”。学生作为学习活动的客观存在体，在智力发展、解题能力、思维水准等方面具有一定的差异性和层次性，这就导致全体学生学习效能不能实现“齐头并进”的局面。可见，学生学习效能出现差异性是客观存在的必然事实。当前，新课程标准在小学数学教学中已经有所渗透，“不同学习个体在各自学习基础上都能获得锻炼和发展的时机”，已成为有效性课堂教学的根本要求和重要内容。而分层教学策略就是抓住学生个体学习差异性特征，结合教学目标内容，利用层次教学策略，实施有的放矢的教学活动，实现“人人获得进步和发展”的教学目标。可见，分层教学策略已成为避免学生学习效能“两极分化”现象的“妙药”。本人现结合自身教学实践体会，就问题教学中实施分层教学方法进行简要的论述。
一、凸显数学问题难易性，搭建全体学生探究解析有效平台
数学问题是数学学科知识点内涵及其教学目标内容的具体体现和有效载体，同一数学知识内容可以通过不同形式的数学问题进行有效展现，能够是同一内容呈现出难易不等的数学问题。反思传统数学问题教学活动，教师授课的对象是“部分学生”，实施的是“精英式”教学，导致学生整体学习效能发展和进步出现不平衡现象。而分层教学策略倡导的是“面向每一个学生”的教学活动，将“整体进步”作为出发点和落脚点。因此，教师要利用数学问题在解答上的难以特点，在问题设置时，结合不同学生类型学习实际，依据教学目标及重难点要求，设计出具有不同难度的数学问题，为各类学生分析、解答问题提供实践和锻炼时机。
如在问题课教学时，小学数学教师就可以将目光面向全体学生，抓住学生解答能力上差异特性，结合教学目标要求，有的放矢的设置“一个长方形的周长是49厘米，一个正方形的周长比这个长方形周长少13厘米，这个正方形的面积是（ ）平方厘米。”、“小丁、小冬和小方的平均年龄是12岁，小冬、小方和小英的平均年龄是10岁，小丁比小英大多少岁？”、“小丁骑自行车，小冬步行，两人同时从甲地出发去乙地，小丁到达乙地后立即返回，在距乙地2400米处与迎面而来的小冬相遇。已知骑自行车的速度是步行的3倍，甲乙两地间的路程有多少米？”具有难易性、梯度性的数学问题案例，引导不同类型学生开展“一对一”的数学问题分析、解答活动使每一个学生主体特性和内在潜能得到充分展现的有效时机。
二、彰显问题解答过程性，教会全体学生解析问题方法精髓
学生学习能力形成的过程就是不断实践、不断探究、不断发展和不断提升的过程。在这一过程中，学生掌握科学、有效的学习方法是其根本条件和重要环节。教师就可以抓住数学问题解答的过程性特点，将解题时机留给每个学生，特别是中下等类型的学生群体，与学生一起参与到问题解答的过程，引导和鼓励学生进行问题分析、解答活动，使各个学生都能在解题中掌握方法要诀，深刻理解和领会类型问题解答的“关键点”和“落脚点”，为全体学生掌握科学实用的探究方法提供方法支撑。
问题：新镇小学三年级有四个班，每班40人，_____
________。三年级和四年级一共有多少人？
上述问题是有关“三步计算题”的数学问题案例，教师在该问题案例教学过程中，将观察分析问题的机会留给学生，设置了问答式的教学模式，采用“以好带差”的方式，依次向学生，特别是中下等学生提出“这道题要求三、四年级一共有多少人，必须知道哪些条件？缺少什么条件？”、“如果把上题的问题改成‘三年级比四年级多多少人？’该怎样解答？”等启示性数学语言，让学生带着问题进行问题的解答分析活动，使学生将问题分析的过程变为“理清解题思路，找寻解题方法”的过程，从而让学生深刻认识到解答时可以采用的解题方法，有效促进和提升学生解答类型问题的能力水平。
三、发挥问题辨析针对性，培树全体学生问题解答良好素养
学生作为学习活动的主体，在整个学习活动中展现出积极进取的一面。但由于小学生还处在智力和能力发展的初始阶段，在分析问题过程中不能全面、客观、科学和具体地进行认识和剖析，如果不加以引导和纠正，易出现不良解题习惯。这就要求，小学生数学教师在问题课教学中，要将发挥学生能动反思和辨析的内在特性，将“反思辨析”作为促进整个学生能力素养提升的“重要法宝”，设置矛盾性问题过程，引导学生全面、深刻、客观、细致的对问题解答过程进行辨析和评价，指出存在问题和改进措施，实现全体学生良好学习习惯的有效树立。
问题：同学们浇树，二年级浇了23棵，四年级浇的棵数是二年级的2倍，六年级浇的比二年级和四年级浇的总数还多18棵，六年级一共浇了多少棵？
培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0019-02
小学数学基本活动经验既包括学生数学学习过程中所取得的数学知识、技能及情感体验，也包含了学生的日常生活经验。在开展活动中，伴随着眼、口、手等感官参与的是观察、理解、提问、建模、论证等一系列思维活动。因此，数学基本活动经验又是一种个性化的过程性知识，是学生个体的自我创造。
一、做中学――积累操作经验
在日常教学中，教师应创设与学生实际能力相符的操作活动，引导学生在实践操作中，感受鲜活、灵动的数学，建立生动、丰满的认知表象，积累实践和操作的活动经验。
1.有趣
尽管操作活动本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我们不断摸索，赋予操作活动更多的新鲜感。比如，在苏教版一年级数学下册《加和减》“求一个数比另一个数多（少）几”教学中，我创设了这样一个情境：在青青草原的美食节上，喜羊羊做了10个青草蛋糕，美羊羊做了6个青草蛋糕。你能提出什么数学问题呢？熟悉的卡通人物一下子激发了学生的兴趣，学生热情盎然地在充满趣味性的情境中开展操作活动。
2.有序
高效的操作活动必然要有合理的序列，使得教师能够通过各操作步骤的反馈及时调整，帮助学生由浅入深地掌握学习内容，让学生在成功、愉悦的体验中开展后继操作实践。比如，在教学苏教版三年级数学下册《长方形和正方形的面积》一课，引导学生认识“面积单位”时，我设计了以下的操作序列，充分调动学生的多种感官协同参与。
①做一做：请同学们在纸上画出一个边长为1厘米的正方形，然后剪下来看一看，这个正方形有多大。
②说一说：生活中哪些物体的面积大约1平方厘米？
③估一估：自己的橡皮擦大约有多少厘米宽？
3.有效
剔除操作活动表面的喧嚣热闹，要真正使学生通过操作活动得到思维的发展、能力的提升，就必须让学生在操作过程中不断地思考，边做边想、边想边做。如，在教学苏教版一年级数学上册《11～20各数的认识》时，根据学生的年龄特点和思维特点，我将操作与思维有机地结合在一起。首先通过主题图让学生初步认识“11”；然后组织操作活动，让学生用小棒摆出“11”，要求摆出的小棒使别人一眼就能看出是11根；再比较优化，让学生理解“把10根扎成一捆，再在旁边放1根”的摆法最直接明了，使学生明白一捆就表示“1个十”，11里面有1个十和1个一。
二、比中思――反刍生活经验
学生的数学学习背景丰富而独特，教师应当认真地审视学生已有的生活经验，让生活经验与数学经验“有效对接”，及时挖掘生活经验中起到有力支撑的有益部分，同时也要注意对新知学习负迁移的干扰。
1.建立起点。甄别学生的已有生活经验，发现其中与数学学习的内容有偏差的，甚至是错误的那一部分为教学起点，创设出能引发学生认知冲突的有效情境。
比如，在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》一课时，我出示了理发店门前的旋转灯柱这个动态情境，让学生展开讨论“里面是平移还是旋转”，学生往往会受到视觉错觉的影响，认为旋转是柱子在旋转，平移是彩条在往上走。由此展开教学，学生对平移和旋转的区别就有了更深刻的认识。
2.沟通联系。让模糊的生活经验变得清晰，让生活经验“数学化”，用数学的眼光重新观察世界，能够让学生建立起学好数学的信心和决心。
如，教学苏教版四年级数学下册《升和毫升》一课时，为了让学生更形象地理解体积的概念，我让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论：乌鸦为什么能喝到水？组织学生用“体积”的概念去重新阐释这个经典童话背后的数学内涵。
三、练中悟――启发思维经验
1.往前走。立足迁移，发现新旧知识之间的相通之处，引导学生准确运用已有的知识解决新问题，帮助学生建立知识脉络，完善知识结构，让学生充分感受到发现的喜悦和独立解题的乐趣。
如，在教学苏教版六年级数学上册《长方体和正方体》一课时，在计算长方体侧面积的问题中，当已知条件给出的是底面周长时，学生感到无从下手。我让学生把一个没有上下底的长方形纸盒沿高剪开，这时立体的长方体变成了平面的长方形，再让学生观察比较在图形变化的过程中，什么变了，什么没有变，引导学生感知“长方体的底面周长和高分别就是长方形的长和宽”，突破了难点，沟通了新旧知识间的联系。
2.回头看。数学教学是“数学思维活动的教学”，通过反思和总结，帮助学生梳理知识形成和发展的轨迹，培养分析、综合等思维能力，形成较为稳固的解决问题的一般方法，积累思维活动经验。
如，在教学了苏教版五年级数学上册《三角形面积公式推导》后，学生体验了“转化”的思想，掌握了剪、拼、割、补等方法，我组织学生展开反思：问题的解决过程给了你什么启示？让学生主动勾起记忆，结合平行四边形面积公式的推导过程，加深对转化思想的理解，在反思中感悟数学思维活动的经验。
本学期，我校数学教研组的工作开展将以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为依据，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学校课题研究为入手，用课题研究有效地解决课程改革中的实际问题，让课程改革促进课题研究的不断深入，进一步加强教学科研，探寻解决课程改革中的困惑的路径与方法，开展“务实教研，教研务实”，努力提高我校数学教学的整体水平。
二、工作要点
(一)、加强理论学习，增强课程改革的意识
1、本学期，教研组要组织教师进行教育教学理论的学习，各位教师要认真研读《数学学科课程标准》和《课堂常规》，并结合教学中的实际问题有针对性地学习其他学习材料中的相关内容，在寻找策略、解决问题的过程中加深对《标准》的理解和把握。
2、根据本校的教学特点、重点研究的课题、教师的不同需求，采用灵活多样的学习方式，把集体学习与自主学习相结合、把专题学习与问题探讨相结合、把学术交流与教学反思相结合，提高理论学习的针对性与实效性。
3、充分发掘我校教师的自身优势，发挥资深教师的引领作用，以学校教研组的学习培训为基地，围绕学科教师在教学中出现的困惑、问题和需求，定期开展学术研讨，带动广大教师共同走进新课程。
(二)、扎实教学研究，提高课程实施水平
1、本学期要加强课改年级的教学研究力度，宣传课改新理念，把课改的精神落实到每位教师身上，提高广大教师的课改意识与课改热情。
2、积极开展小学数学学科课程与教学协进的研究活动，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。本学期要进行新课程理念下小学数学有效教学的研究，以协进研究的方式，发扬互帮、互助、携手共进的精神，促进教师间的交流，构建全校师生共同发展的研究网络，达到教育资源与教学经验的共享。
3、进行教师备课改革的研究，经常组织教师集体备课。常规调研时将备课检查作为一个重点，及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况。及时总结和推广数学教师的成功经验。
4、教育科研是探索教育教学规律，使教育教学工作不断向规律靠拢的过程。因而在实施新课程的过程中，教育科研起着保驾护航的作用。用课题研究解决课程改革中的问题，让课程改革促进课题研究的深入。教研组将不断提升教科研水平，逐步由“职业型”教师向“科研型”教师转变。
5、在理论学习、总结经验的基础上，组织教师开展教改实践，让教师在文本理论、个人观点与教改实践的对话中进一步激活思想，认真撰写教育教学论文。本学期将组织教师参加市、县征文活动;收集、整理“教学情景设计及典型教学案例”，开展“老教材新思路”备课活动，以此来促进教师新理念的内化，教学新行为的改善，总结和推广教学改革成果。逐步形成具有特色的数学课堂教学模式。
(三)、抓实常规管理，提高教师的业务水平。
1、严格规范数学教学常规。期初每位教师要认真制定各年级教学计划，认真备课、上课、布置和批改作业、辅导学生、组织数学学科的质量调查。配合教导处每月对教师业务常规情况以检查与考核。
2、加强培优辅差工作。加强对学困生的辅导，教师要早一点打算、多一点行动、少一点埋怨、早一点落实转化措施、多一点关心体贴。要花大力气来提高合格率和优秀率。
3、自觉应用现代教育教学理论指导备课、上课。规范教师的业务行为，切实减轻学生的课业负担。
4、继续组织好每月一次的业务学习。结合我校本学期的校本培训，围绕专著的学习、课题研究，以教材分析、说课、评课为主，定时、定人、定内容，提高教师参与活动的积极性、主动性、要求认真准备、积极发言，继续深化我校数学教研之风。
5、认真组织好教研课，形成教师课堂教学风格。本学期仍要求人人上好教研课，并结合自己所报科研课题进行，将课题研究与平时教学实践、教研课、教学专题总结等结合起来。组织教师进行说课、听课、评课，以提高教师的说课、评课水平，推选教师上好校级研究课。通过以上活动，使每位教师能形成自己的教学风格。
三、活动安排
第1周：备课，做好开学的准备工作。
第2周：做好各年级数学教学计划、五年级数学观摩课。
第3周：学习新的《课程标准》和《课堂常规》
第4—5周：一年级数学课例研讨，主讲人：郭田
第6—7周：四年级数学集体备课，主讲人：张立茹
第8—9周：主题研讨：低年级数学高效教学。主讲人：张丰福
第10周：期中阶段总结。
第11—12周：数学计算过关抽查。
第13—14周：三年级集体备课。主讲人：谢学平
第15—16周：主题研讨：如何提高学生解决问题能力。主讲人：齐云飞
本学期，我担任四年级数学教学工作，在一学期的实际教学中，我按照教学大纲的要求，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳、兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。全面实施素质教育，圆满地完成了教学任务。同时努力提高自身的业务水平和教学能力。为了发扬优点，克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作做出如下总结：
一、深入细致的备好每一节课
备好课是上好课的有力保证。我充分利用数学组活动这一平台，和同级数学老师相互交流，集聚教师集体的智慧，优化课堂教学设计，弥补了新课程标准下我的独立思维。个性化补充中我又结合教材的内容和学生的实际情况，精心设计每一堂课的教学过程，设计教学时，敢于突破教材，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接；既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。真正做到每一课都“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对课堂做出总结。
二、认真上好每一节课
课堂是学生学习的主阵地。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，强化他们探究合作意识，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口、动手、动脑的能力。对于每一节课新知的学习，我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学、学习数学、运用数学；通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作、掌握方法、体验成功等。从而，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。学生通过联系生活实际，细致观察身边的教室，相互交流。这样学生联系生活、贴近生活，让学生从熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，获得成功的喜悦感。
三、认真批改作业
作业是课堂教学的延伸，是反馈教学信息的最好见证。对于学生作业的布置，我本着“适中适量”的原则进行，既要使作业有基础性，针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时、认真，并做到了数学书面作业、练习与测试、家庭作业全批全改，考卷一单元一考，个别错题，当面讲解，及时改正，对于大面积错题，我认真做出分析，并进行集体讲评、订正。
四、认真做好后进行转化工作
本学期，我除了在课堂上多照顾他们外，课后还为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度，从心理上疏导他们，拉近我们师生之间的距离，让他们意识到学习的重要性和必要性，使他们对数学学习萌发兴趣，建立了自信心；对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
五、数学课题的研究
本学期我积极参与学校的教育教学研讨，在研讨中我密切联系学生的生活，努力反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学化，引导学生用数学的眼光观察生活，发现问题，从而培养学生的问题意识，培养学生处理信息的能力。同时，不断反思、实践、探索、总结经验，撰写教学论文、教学反思。
六、工作中的不足
1、对于新课标的学习不够深入，学习兴趣培养得不够好。
教学中既要让学生掌握知识，又要激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，但在激发学生学习数学的兴趣方面存在缺憾。
2、小组合作学习应用得不够得体
新课标提得最响的是大力提倡小组合作学习。要真正落实好小组合作学习，把它体现在课堂上，也不是一件很难的事，关键是能不能体现得体。在平时的数学课堂教学中，我试图让学生小组合作学习，但收效甚微，可能是我组织的不得体，使得自己处于被动局面，是小组学习没有真正起到应用的价值。
3、学生课堂提问者太少
一、从方法入手，掌握解题步骤
三年级数学应用题的解题步骤可以分成五步十字：（1）读题。即读清题目，至少读两遍，边读题边理解题意。（2）说题。所谓说题就是说清题目给出的已知条件以及要求的问题。同时要圈出问题中的关键词，比如表示数量关系的“一共”“多（贵）多少”“少（便宜）多少”“平均每个”“多少倍”等等，同时要关注单位是否统一。（3）析题。也就是分析题目的数量关系，这是解答应用题的关键步骤，需要学生具备较强的逻辑思维能力。三年级学生分析应用题常用的两种最基本的逻辑思维方法是分析法和综合法。综合法，即从应用题的已知条件出发，利用学过的运算法则或者数学知识，向着问题一步步分析。常见的引导式教学用语如下：“已经知道……和……可以求出什么呢？”与综合法相反的思维方式是分析法，即从应用题的问题出发，寻求解决这个问题必须知道的条件，若所需条件正是题中的已知条件，就可以直接解答；若某个所需条件不知道，就要先求出这个条件。分析法常见的引导式教学用语如下：“同学们，要求这个问题，我们必须知道哪些条件呢？”“其中哪些条件是已知的，哪些是我们要求的？要求这个条件，又必须知道什么？”由此通过一步步逆推分析，便可通过已知量间的某种运算得出所需的未知量。例如，在教学“两步计算的实际问题”时，有道应用题：“小红剪了23个星星，小芳比小红多剪了14个，小丽比小芳少剪8个，小丽剪了多少个？”如果用分析法求解，可以问：“要求小丽剪了多少个，必须知道谁剪的个数？”“小芳剪的个数不知道，那求小芳剪的个数要怎么列式？”一步步分析就得出：要求小丽的个数先得求小芳的个数，要求小芳的个数就得知道小红的个数，小红的个数已知，便可求解。（4）答题。根据析题过程列出算式，并算出得数，特别要注意算式后要加上单位，最后要写出答数。（5）思题。即反思这道应用题考查的是什么知识点，假如解题错误，那么出现错误的原因是什么。
二、从经验入手，丰富生活体验
现在的数学应用题越来越贴近现实生活，多数能在现实生活中找到原型。例如，三年级上册经常出现的购物问题，学生如果没有独立购物的经验，就很难理解“总价=单价×数量”这个数量关系。在学习“千克和克”这一章时，如果学生没有足够的生活体验，就不能深刻理解“净含量”的意思。在做租车等够不够的应用题时，也需要有一定的乘车经验。例如，数学三年级上册苏教版义务教育课程标准实验教科书补充习题第33页第三题：“表格给出了甲乙两支篮球队在一场友谊赛中上半场结束与下半场结束时的最后得分，要求甲乙两队下半场各得了多少分。”很多同学不理解问题的意思，原因是不了解篮球比赛的计分规则。为了提高学生对应用题的解题能力，有必要引导学生细心地观察周围的世界，发现原来数学就在自己身边，应用题并没有想象中那么难。我们要引领他们走进生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。
三、从情境入手，增强解题兴趣
应用题是三年级小学数学教学的一个难点。应用题解题步骤较之其他题型更为繁琐，很多学生对解答应用题缺乏兴趣。但如果为应用题创设有趣的情境，使学生变“要我学”为“我要学”，那么解答应用题不仅不会成为学生的负担，反而会成为学生的乐趣。怎样创设应用题的情境呢？
1.情境要有童趣，贴近三年级学生的生活
比如，“36元可以买几块3元的蛋糕？”教师可以创设这样的情境：“今天老师带大家去蛋糕店买蛋糕吃，我给你们每人36元，你想买哪种蛋糕啊？36元可以买多少块这样的蛋糕呢？”这就紧紧抓住了学生爱吃蛋糕的特点，让他们身临其境去购买蛋糕，他们的解题积极性会得到大大提高。
2.可以运用先进的教学手段和设备情境创设
有些难以直观描述的应用题，可以采用多媒体课件进行演示。在教学“克的认识”时，苏教版数学三年级上册教材第35页想想做做第四题：“称一杯水，算算杯子里的水重多少克。”教师可以通过多媒体演示空杯子加水后重量增加的过程，学生可以体验直观的情境，也更容易理解：“杯子里水的重量=水和杯子总重量-空杯子的重量”，这种教学比凭空想象更有效果。
【关键词】新课程；学习模式；解决问题
1 优化数学教学设计
一堂有效的课堂教学离不开好的教学设计，教师首先要根据教学的目标和学生的实际情况设计教学内容，运用现代化的教学手段和教学方式。小学阶段的教学属于义务教育阶段，其数学课程的教学应结合数学教育的特点，积极贯彻执行“数学思考”“知识与技能”“情感与态度”“解决问题”等教学目标。小学中高年级的数学教学不仅是为了提高学生的基础知识和基本技能，还为了帮助学生掌握将数学知识运用到实际生活中的应用能力，在社会生活中体会数学、感悟数学，加深对数学知识的理解，提高学生的数学素养。教师在具体的教学设计过程中，要适当地进行细化，生成具有导向性的教学方案。
2 创设生活化的教学情境
心理学研究发现，当学生熟悉的生活情境与学习内容越贴近时，学生就会自觉地去接纳知识。因此，教师要善于挖掘数学课程中的生活情境和生活因素，让数学融入生活中。教师在课堂教学中还要尽量去创设生活化的教学情境，在这种教学情境中引出数学问题和知识点，让学生感受到数学是与生活息息相关的，引起学生对数学的一种学习需要，从而使学生能积极主动地展开数学学习和数学探索。比如，在教《小数的性质》这一课时，教师可以提前让学生去超市了解不同商品的价格，然后让学生在课上讲述自己的了解情况，在学生讲述时，教师要有意识地记录一些价格，像21.50元、59.99元、8.00元等。接下来提出几个问题：①商品价格末尾有“0”的，可不可以把它去掉，去掉后对商品的价格有没有影响；②商品的这些价格为什么都是两位小数呢？这样带有生活趣味的教学可以唤起学生对数学的亲近感。
3 引入探究式教学模式
为了改变传统的数学教学模式，可以引入探究式教学模式，这种模式在小学数学教学中的基本顺序是创建问题情境，建立数学模型，设计解决数学模型和知识建构。由于数学的抽象性较高，因此为了方便学生对知识的理解，要为学生在实际数学教学活动中参与操作、交流和反省，主动建构数学知识。在这个过程中，学生自己的思考和体验才能得到发挥，进而对学好数学和提高数学能力起到促进作用。在小学数学教学中引入探究式教学模式有利于学生主动发展智力，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。通过探究学习，每个学生都有机会发表见解，在这种讨论的氛围中，学生的思路也会不断明确，其创造性思维也会得到发展。这样的教学模式非常有助于学生交流和学习能力的提高。
4 开展自主学习
自主学习是指学生积极主动的学习，主要表现为学生在学习过程中强烈的求知欲和主动参与精神。学生在教师的指导下，根据自身实际情况自由地选择学习内容和学习方法，进行自我调控，减少对知识的盲从性和对教师的依赖性。学生进行自主学习，可以有效地提高课堂的教学效率，也有助于全体学生的全面发展，能够有效地发展学生自身的巨大潜力。那么，在教学中教师如何运用这一教学方法呢？首先，教师要有效地指导预习，培养学生自学的能力，鼓励学生进行独立的思考，引导学生自主探索、合作交流。比如，在括号里填上适当的数字，让这个序列具有一定的规律。教师就要多鼓励学生从不同的角度研究每组数隐藏的规律，独立思考，针对学生给出的答案，要给予肯定，培养学生寻找规律的能力。
5 进行合作学习
在合作学习过程中，教师要根据教学情境灵活地选择教学行为，为学生的探究精神和创造能力提供发展的空间，让学生拥有更多的自，可以依据自己的个性和能力寻找适合的数学学习方法。合作学习强调在积极主动参与的条件下，学生间进行互补、互助、互动，共同合作完成学习任务。在合作学习中，教师的参与指导是必须的，而且教师要根据教学内容合理地选择合作学习，教师要能够运用自我评价、小组互评等方式反省自己。
6 找准角度，关注策略的形成
课例3 《解决问题的策略――一一列举》（五年级上册）
6.1 课件出示有关“幸运52”的一组照片。（伴音乐）
师：自2007年6月“幸运52”改版以来，有1道小学题目考倒了无数答题选手。你们想试试吗？（学生充满疑惑和期待）
师：现在我出示其中3道不同年级的数学题。大家任选1题完成。
6.1.1 一年级的数学题：把7个圆片分成2堆，有哪几种分法？
6.1.2 四年级的数学题：有A、B、C三件衣服，x、y两条裤子，共有多少种不同的穿着搭配呢？
6.1.3 五年级的数学题：用1、2、3和小数点可以组成几个不同的两位小数？
6.2 回顾解题过程，提炼策略。
师：这3道题的解答有什么共同特点？
生：都有多个答案。
生：都不是列算式解答，而是把答案一个一个地找出来。
师：像这样把事情发生的种种可能情况都列举出来，从而解决问题的策略叫一一列举。（板书：一一列举）大家观察一下这3道题的答案，想想一一列举时要注意什么？
【关键词】简约式教学；解决问题
小学生学习数学，不应该只是重重复复地计算加减乘除，更重要的是会运用所学的知识和所掌握的技能，去发现和研究生活中的实际问题，用学生自己的方法去解决生活中的实际问题。“问题解决本来是一种非常有意义的学习活动，应该成为我国小学数学学习的主要形式之一，并处于小学生数学学习活动的核心。”现行教材也比较注重这个问题，无论是低年级还是中年级的每一册书，“用数学”、“解决问题”的内容编排都占了很大分量。
但是，我们很多一线的教师，却都和本人一样，直接、简接地了解到很多低中年级的学生在学习“用数学”、“解决问题”这些运用所学数学知识和已掌握的方法技能来解决生活中的实际问题时，都是感到“难、累”，要背诵好多好多的关系式，要做好多好多的类型题练习，到考试的时候还是伤脑筋，不是这题错就是那题错。因为这些题多数都是占分比较多的大题，扣得多，得分自然就不高，中等程度以下的学生出现这种情况的现象就更加普遍。
简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。用著名教师徐长青老师的话讲，就是“从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃。”他提出了令青年教师豁然开朗的“三不讲”、“三讲”的原则，即“学生已会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲”；“讲易混点、讲易错点、讲规律方法”。
在听了著名的小学数学特级教师徐长青的《退中的数学》一课和他的《我的简约教学》的讲座之后，我豁然开朗：我们完全可以学习徐长青老师的方法，对低、中年级的学生进行问题解决的简约教学，使学生轻松快乐地学好学会问题解决，利用两到三学期时间进行效果追踪、方法改进，如能得出好效果，就在同行推介。为此，我们成立研究小组，开展了 “低中年级问题解决的简约式教学效果研究” 小课题：
1 本小课题研究范围的界定：
研究对象――小学低、中年级段学生（以本校2、3、4年级学生为样本）
研究内容――人教版小学数学第3到8册里面“用数学”、“解决问题”、“列式解答”等内容的简约教学方法和效果研究。
2 本小课题的研究方法：
2.1 文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导下深入研究如何对学生进行问题解决的简约教学，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。
2.2 行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织同事在教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。
2.3 调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在解决问题的过程中的态度与思维方面的实际情况，了解学生解决问题的正确率，分析原因，研究策略。
2.4 对比分析法。每个年级都设实验班和对比班，用两到三个学期进行跟踪对比。
2.5 经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
3 本小课题的研究过程和步骤：
3.1 申报阶段（2011.05）： 提出设想，向区教科所申报；
3.2 准备阶段（2011.06―2011.08）： 相关指导理论与方法、教学资料的搜集整理―主要包括学习徐长青老师的有关简约教学的理论和课例，有计划地学习许卫兵老师的《简约数学教学》一书，讨论挑选实验班和对比班，确定课例以及教学设计、实施教学的分工。同时，我们还设计出以下数据统计表：
填表说明：
（1）“实”指采用简约教学的教学班，“对”就是同年级对比班；
（2）总评的各档做对的人数，等于上面四项平均人数。
3.3 实施阶段（2011.09―2012.07）：教学实施，数据收集；完善资料，改进方法；
3.4 总结阶段（2012.08―2012.09）： 数据整理和分析，写研究成果、总结。
4 完成本小课题研究任务的保证措施：
课题组的成员都是教龄超过10年的教师，都有着非常丰富的教学教研经验，对数学的教学工作一丝不苟，教学成果显著。同时此小课题的研究得到区教研室、林凤娥小学领导的大力支持和给予了理论的指导。
通过本小课题的研究，我们得到如下结果：
4.1 学生方面：通过实验对比的教学效果检测，我们得出以下数据：
4.1.1 总评正确率≥80%的学生：
二年级的两个课例，实验班占89.4%和92.9%，
对比班占88.0%和83.2%；
三年级的三个课例，实验班占94.3% 、92.2%和94.4%，
对比班占86.6% 、84.4%和90.0%；
四年级的两个课例，实验班占88.2%和87.2%，
对比班占86.8%和80.8% 。
4.1.2 错误率≥80%的学生：
二年级的两个课例，实验班占0.7%和1.32%，
对比班占4.2%和4.86%；
三年级的三个课例，实验班占0% 、0%和0.83%，
对比班占4.4% 、1.67%和2.50%；
四年级的两个课例，实验班占0.74%和0%，
对比班占1.50%和2.27% 。
对比两极效果以及课例实施后到研究时间结束的学生综合表现，我们证明用简约教学的班级学生，解决问题的兴趣、能力水平等完全超越对比班的学生，这还不包括实施课例的简约程度是否理想，因为限于水平问题，我们的教学设计、授课过程的简约程度肯定有待提高，假设课例的设计能更加简约，这个差距可能会更大。
4.2 教师方面：
证明我们有能力、有办法对低、中年级学生问题解决的简约教学，而且效果是理想的，同时也探索出一些能让低、中年级学生高效学习问题解决的简约式教学方法，初步收集和设计出一些简约式教学设计。
由此可见，低、中年级数学教师能对问题解决的相关内容进行简约教学，用最为简洁的教学语言、教学程序进行教学的同时，也允许学生使用他自己能明白的最为简洁的等量关系式去解决问题，打破了传统教学的框框条条。能使学生轻松快乐地学好学会问题解决，乐意用学生自己的方法去研究和解决学习中、生活中的实际问题，能起到理想的教学效果。
结束语：简约式教学可以适用于小学低中年级的问题解决的教学，对于高年级的学生来说，就更加能够适用，因为高年级学生比低中年级学生具有更好的逻辑思维能力、综合分析能力、更能举一反三，采用简约式教学，自然更加见效，也就是基于上述原因，研究对象才不考虑高年级学生。运用简约式教学方法，完全可以高效教学小学数学中的“解决问题”的相关内容，使学生轻松快乐地学好学会解决问题，乐意用学生自己的方法去研究和解决学习中、生活中的实际问题。
参考文献：
[1] 许卫兵.《简约数学教学》.江苏教育出版社
[2] 孔企平.《小学儿童如何学数学》.华东师范大学出版社
一、立足数学现实，把握课堂“脉搏”
教师的课堂教学视角应着眼于课标的落实和学生的学习现实。有效的数学课堂多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标更切合实际，真正把握课堂的“脉搏”。如，四年级《认识整万数》一课教学中，不少教师从“方便教师引导”这个角度思考对教材内容安排做了一些顺序改动：设计了先认识个级和万级数位顺序表，在此基础上去认识整万数的意义，学习读法与写法。在教学实践中，这样处理教材，虽然方便了教师的导，却难了学生的学，学习效果不如预期。究其原因，没有从学生的经验出发去组织教学，在实质上失去了有意义学习的支撑，形成了程序化的操作，学生的学习自然不会深刻有效。因此，让学生紧紧围绕“多少个万”这个学习支点，通过在计数器上拨、数、说、写整万数，有意义地建构知识，学生的认数才能达到水到渠成的目标。
二、创设有效情景，激活学习需要
小学生与生俱来就有对未知事物的新奇好问，自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种需要往往要有意义的问题情景激发。教师要努力让学生置身于有价值的数学问题情境中，让他们主动经历，体验价值，感悟方法，激发动因，激活经验。这种有价值的问题情景通常与学生的生活和兴趣紧密联系，与知识渊源和思维价值相关联。
1.有矛盾的冲突。教学“圆的认识”一课，运用多媒体创设这样的情景：古人设计木质马车轮胎曾尝试了三种方案，第一种轮胎外形为六边形，前进不畅；第二种为椭圆形，车身不稳；第三种为圆形，既畅又稳。让学生观察后提出探究问题：为什么车轮是圆的？圆形与其它图形相比有什么特点？课堂的学习目标自然揭示，学生的探究意识被问题唤醒。
2.有知识的传承。《认识整万数》课始提供各国“甲流感”感染人数（整万数）信息后，质疑：这些大数是多少？又怎么写呢？我们先来回顾一下我们的祖先怎么计数？介绍“小石子计数――大石子计数――用更大的计数单位来计数”的发展过程。这种简要介绍认数发展史的情景导入，让学生在感受“十进制”伟大成就同时，引导传承前辈们不断实践探索的精神文化。
3.有方法的渗透。教学《轴对称图形》，老师展示精美的剪纸作品（轴对称图形）激趣：这些美吗？剪纸有什么小窍门？当堂剪“人、中、干”等字给学生观察，让学生通过观察发现：剪纸的小窍门在剪前的“对折”。剪成后的汉字剪纸暂时不展开，引导进一步观察和猜测剪纸的另一半会是什么汉字？你是怎么想的？这些剪纸作品都有什么共同特点？（对折后折痕的两边完全重合）通过还原与展开汉字剪的操作体验，渗透“对折”与“完全重合”的基础概念，为学习判断轴对称图形作了方法渗透。
三、提供探究素材，引导自主体验
数学教学过程中的一切都要围绕学生的发展展开，把发展的主动权还给学生。这种数学亲历活动应围绕问题解决的策略、新知探究的方法有序展开，引导学生从行为和感情上直接参与到学习活动。教师要给学生提供合适的素材，给他们自主生成问题的机会，学生能自己发现的知识问题，教师决不代替，学生能独立解决的问题，教师决不暗示，让他们围绕问题主题有层次地展开思辩探索活动，探寻问题解决的方法规律。如，《平行四边形的面积计算》教学中，教师可充分利用课本提供的学习材料，引导学生用转化思想分层次推导平行四边形面积计算公式。练习：两题复习转化思想的应用；问题：你能想办法把图中的平行四边形转化成长方形吗？操作：拿出一个平行四边形动手试一试；讨论：平行四边形转化成长方形后与原来的平行四边形有什么联系？请你们小组合作学习，完成例3；交流：把小组学习的结果全班交流。通过借助丰富的学习材料，让学生经历了观察，操作，讨论，分析，归纳等操作思辩过程，体验了平行四边形的面积计算公式的推导过程，进一步体会“等积变形”的思想方法。
四、注重学习反思，培养思维品质
反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。在教学过程中，教师应留给学生足够的反思时间，注意教给学生反思的方法，培养学习反思品质。
1.要针对探究的结论规律进行质疑性反思。教学《年、月、日》课尾，教师设计这样的活动引导学生学习反思：刚才，我们通过研究2005年的年历，你知道了哪些有关“年、月、日”的知识？你还有什么疑问？学生质疑：为什么二月很特殊，只有28天？教师肯定该生会主动思考问题，并建议他可以通过上网查询“二月很特殊”的缘由。并追问：其它年份的大小月是不是都是这个规律？特殊的二月是不是总是28天呢？引导查看06、07、08年历，确认大小月的天数规律，初步体会有的年份二月有29天，为后续学习做好铺垫。
《义务教育数学课程标准：2011版》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，效果良好的教学活动应该是“学生学与教师教的统一”，在这个教与学的统一过程中，学生应该是“学习的主体，教师是学习的组织者与合作者”。因此，学生学习的过程应该是主动参与而且“富有个性”的过程，在接受学习以外，更应该着重发展学生进行动手实践、主动探索与合作交流的自主学习方式，要让学生有“足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等一系列的发展数学思维的自主学习过程。长久以来，课堂讲授式的教学模式一直是传统小学数学课堂教学的主要形式，教师作为课堂的组织者和控制者，不经意地把知识当成了教学的中心，学生则微妙地成为了接受知识的附属物，即使在这一过程中教师和学生产生了一些互动也仅限于教师提问，学生回答这一简单的形式，没有从根本上改变原有的模式，无论从时间还是空间上都没有让学生真正成为学习的主体，主动地参与到整个自主学习中来。源自美国的“翻转课堂”教学模式就从根本上实现了数学教育培养的这一目标，彻底颠覆了传统的教学模式。不仅如此，“翻转课堂”还改变了夸美纽斯以来传统的课堂结构以及教师为中心的传统教育理念和班集体教学的传统教学流程。在学生的思维与自我意识开始逐渐发展并正在成型的小学高年级阶段应用这一全新的教学模式来进行数学教学，不仅可以使学生独立思考的能力?c数学逻辑思维能力得到更好地锻炼与发展，更能从根本上提升学生自主学习的能力，为日后奠定良好的学习基础。
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称作“颠倒课堂”，是一项基于现代化信息技术的新型教学模式。翻转课堂完全颠倒了教师在课堂上传授知识这一传统的教学模式，而是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，让学生根据自己的情况实现个性化的自主学习，而后回到课堂上，学生和教师共同针对学习中产生的疑问和困惑进行交流讨论，答疑解惑，完成作业。也就是说学生在家自主完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生互动的场所。这一教学模式最早是在2011年由美国明尼苏达州几位教师开始在五年级数学课堂上使用，继而在全世界的范围内推广开来。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师转交给了学生，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，通过观看教师的视频讲座，还可以通过阅读电子书、听播客、线上与教师同学讨论等多种形式，更加自由灵活地完成知识的自主内化。
二、 “翻转课堂”教学模式的理论基础
尽管“翻转课堂”这一教学模式是先进行教学实践，而后才逐渐发展出了相应的理论，然而无论哪一种教学模式或者教学理念，其背后都隐含着不可忽视的理论背景与理论基础。现阶段对于“翻转课堂”的理论基础并没有统一的认识与定论，但是根据已有的研究，这一新型的教学模式至少涵盖了掌握学习理论、建构主义学习理论以及自组织学习理论等。
1.掌握学习理论
翻转课堂的两位创始人乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为掌握学习理论（the Theory of Mastery Learning）是翻转课堂教学模式的重要理论基础。这一理论是由美国著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆（Bloom） 提出的，其基本观点为：承认学生存在的个体差异，但是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在传统的课堂教学中，教师在有限的时间内无法顾及每一个学生，导致不同接受程度的学生学习的效果参差不齐。对此，布卢姆指出，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”翻转课堂提供了布卢姆所说的这一适当的先前条件，即学生根据自身情况自主来安排观看教学视频的进度，他们可以随时停下来进行思考或者根据视频为学习的内容做笔记，还可以随时通过互联网平台或者学习软件向教师寻求帮助。由此，不同层次、不同水平的学生都能自主安排学习，从而达到所有学生都能掌控自己的学习，即“所有人都能学会”这一目的。
布卢姆还从三个方面对教学效果进行了界定，即：如何有效地指导学生并为学生提供有效的学习线索、学生参与学习活动的程度以及如何吸引学生的学习。这三个目标恰恰为考察翻转课堂教学效果与教学质量提供了三个重要标准，因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，同时还对翻转课堂的具体实施与评价标准起到了至关重要的指导作用。
2.建构主义学习理论
掌握学习理论所强调的知识的接受和记忆过程主要是翻转课堂教学模式的初级阶段，在接下来的自主学习过程中，学生对于所接纳的知识进行意义建构和自我内化则更加重要。因此，建构主义学习理论为翻转课堂提供了进一步的理论基础。
建构主义学习理论把学生置于教学的主体地位，要求学生自主进行知识建构，而非单纯地、被动地从老师那里接收信息、获得知识。虽然掌握学习理论认为翻转课堂通过教学视频这一模式解决了学生个体差异所导致的在传统课堂上的接受程度不一致这一问题，但是没有强调学生需要针对具体问题对知识进行重新加工、整合与再创造这一知识建构过程。因此，在学生观看视频的同时，要通过查阅相关学习资料以及在线提问等方式来进行自主学习，这就体现了建构主义理论所提倡的学习的主动性。在这之后，教师要在课堂讨论和交流中设计好需要学生进行或自主进行或小组之间进行的探究式教学活动，这也是一种学生进行知识的自我加工。因此，在翻转课堂教学中，通过学习者创设情境、协作探究、展示交流和意义建构，实现了学生对知识的自主内化。
3.自组织学习理论
自组织学习理论是20世纪60年代末期印度教育家苏伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通过著名的“墙中洞”教育实验总结出的教育和学习理论。所谓“自组织”，就是在一定条件下，系统无需外界的特定指令，自行??生、演化，继而由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的自主组织过程。通过放置墙上的电脑来监控孩子的学习行为，苏伽特?米特拉发现，只要借助计算机以及网络支持，孩子可以自己教会自己和他人各种知识和技能。这样，学生的学习就是一种依托于信息技术的自组织的过程。这一理论不仅推动了建构学习理论的应用和实践，同时也为翻转课堂提供了重要的理论支持。在翻转课堂的教学中，学生主要依靠电脑和网络，通过自我教育和互助教育完成知识的输入与获取。在这个过程中，学生能够自主地对教学视频中的知识进行个性化学习，甚至可以通过网络平台进行合作探究、展示交流、互助问答等来实现学习系统的无序到有序的转变，然后通过课堂上的交流讨论与小组活动，通过教师的答疑解惑来实现由低级有序过渡到高级有序的自组织过程，从而完成自身对知识学习的系统内化、拓展乃至创新。
三、小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的应用策略
1.小学高年级数学教学应用“翻转课堂”的适用性
《义务教育数学课程标准：2011版》指出：现代化信息技术在数学教学方面的应用应受到足够的重视，相关部门应该积极开发并有效利用相关信息技术来丰富学生的数学学习资源，促进学生积极利用现代信息技术解决数学问题。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也强调教育信息化应该以优质的教育教学资源和信息化的学习环境建设为基础，其核心应该是学习方式和教育教学模式的创新。随着“互联网+”时代的到来，快速崛起的信息技术对教育的发展起着重要的推进作用，而在这样的大环境下，小学教学的教学理念、教学模式、教学方法等都需要顺应这一信息化的飞速发展。将“翻转课堂”应用在小学高年级数学教学中不仅是响应国家对教育教学信息化的要求，更是充分利用了信息技术的优势，在考量数学学科自身特点和高年级学生认知水平与思维能力之后所进行的一种有针对性的新型教学设计。
小学数学的学习实际上应该是一种社会性的活动，学生数学知识的获得更应该是借助学生已有的生活经验通过具体的活动展开的，因此数学教学要向学生提供更大空间的自我探索，协作讨论，实践调查和自主解决问题的机会，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。然而，传统的小学高年级数学现场教学局限性很大。由于高年级阶段的数学体现出越来越强的逻辑性、准确性、严谨性以及推理性，传统的教学方式很容易出现死板枯燥的情况，课堂时间的利用率也往往不高，无法使学生真正成为课堂的主体。而将信息技术与教学相结合的翻转课堂就可以在很大程度上解决这些问题。首先，新课预习的实施变得更容易，学生通过视频就可以在课前学习新的知识与内容；其次，能够更加高效地利用课堂上的时间，集中进行讨论、答疑、解惑，并进行实时反馈，增强师生间的互动与实践；再次，能够很好解决试卷讲评刻板枯燥的问题；最后，还可以充分调动学生们课上的积极性，增强学生的参与度与自主学习的意识。
2.小学高年级数学“翻转课堂”的建构策略
翻转课堂是以学生为主体，由传统课堂的“先教后学”转变为“先学后教”，这个过程主要包括课前自学、课中研讨和课后反馈补偿等环节。
（1）教师设计教学视频，学生进行认知探索
尽管翻转课堂强调学生是学习活动的主体，然而教师作为学习活动的指导者和引领者，对于整个翻转课堂教学的实施过程而言至关重要。教学的每个环节都对教师提出了更高的要求。翻转课堂第一个重要环节就是学生课前观看教学视频自主学习。那么，教师应该如何设计教学视频，才能更加准确、精炼地把需要学生掌握的知识展现出来呢？
首先，教师需要充分研读教材，深度挖掘教材所蕴含的数学思想，了解各个阶段的不同知识对于学生的要求和目标，有针对性地精心设计教学视频。可以以具体的问题为线索，根据知识点创设生活情境，将数学知识和生活的具体实例挂钩，充分利用学生的生活经验，让学生体会数学的趣味性。
如人教版小学数学三年级上册第八单元“分数的初步认识”教学中，如何让学生认识几分之一，从而建立初步的分数概念是教学的重点，也是难点。因此，在设计教学视频的时候，可以借助书上的主题图，从八月十五家人分吃月饼这样的生活情境来引入如何分月饼才能保证公平这一话题，从而让学生对分数产生初步的思考。接下来借助学生手头准备的圆形手工纸和视频中具体分月饼的步骤操作来感受“平均分”。教师还可以利用学生更为熟悉的披萨来展示平均分和几分之一这些重点知识。
其次，结合小学高年级数学的学科特点，要求学生有针对性地区别对待不同类型的知识。比如，数的计算法则等数理知识需要通过记忆与反复训练的方法来掌握；而诸如解决问题的具体应用，几何问题的方法多样化和最优化等学习策略就需要经历讨论和探究才能获得更好的学习效果。因此，教师在设计教学视频的时候就需要做不同的设计和安排，对于前者，教师只需要直接在视频中介绍知识点让学生观看学习即可；而对于后者，则需要教师在教学视频中进行启发式的提问来引起探究的兴趣，以便后续的课堂讨论进行得更加顺利与高效。
再次，教师还要设计一定数量的与视频内容相匹配的任务单，以此为基础检验学生自主观看视频学习知识的效果。教学视频与任务单相辅相成，学生可以结合任务单，在观看视频的时候有针对性地学习知识，并且随时可以通过暂停视频、查阅教材资料、回看视频等多种方法来完成任务单，还可以进一步在网络交流平台上留言、质疑、求助和讨论。在这一过程中，学生不仅仅是被动地接受视频呈现的内容，同时还主动积极地进行探索研究，实现了对新知识的系统探求。
（2）教师组织课上实践与研讨，学生进行知识内化
目前的小学数学教学强调实践化，注重使学生在动手实践的过程中对知识进行直观操作和认知，进而掌握知识并加以熟练应用。在具体课堂研讨开始前，学生已经通过观看视频对知识有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面对面的课堂教学中，教师应适当指导学生进行实践操作，从而对知识进一步巩固和具体化。数学的教学实际上也是一种探索问题的过程，在这一教学环节中，教师需要为学生创建个性化和合作化的探究学习，给学生充足的探究研讨时间。教师可以根据本课重点内容设计讨论问题，让学生进行分组研讨，也可以由学生自行根据观看视频学习时遇到的问题和困惑来展开讨论。翻转课堂除了改变教学的形式，更重要的是改变教学理念，让学生来主导合作讨论，最大程度地发挥学生的主观能动性。因此，在这一过程中，教师只是一个宏观的掌控者和支持者，不要过多干预学生的讨论，让学生自主掌控讨论的进程，但是教师要根据随时出现的问题、困惑或者分歧进行必要的点拨和适当的指导。
以四年级上册“运算律”一课为例。在课前观看教学视频的时候，大部分学生就可以记住并理解乘法分配律的涵义，因此，在课堂上教师可以直接引导学生来观察并总结乘法分配律，由学生自主得出“和与一个数的积等于积的和”这一结论。接下来的课堂研讨中，学生讨论的问题主要围绕“乘法分配律的逆用”和“两个数相乘时运用乘法分配律”这两个话题。教师要不断进行巡视，总结学生讨论时出现的困惑和疑难，及时加以点拨。比如，两个数相乘可以将其中一个因数换成两个数的和或差，然后再运用乘法分配律，这样的总结使学生更加深刻地理解了乘法分配律在计算中的意义，体会了运用运算律所实现的简便运算，将知识内化为了自己的认知。
学生实际上也在彼此的交流讨论中明确了解题思路，解决了各种问题，同时在小组合作中有效地实现了优势互补与共同进步。讨论的过程不仅可以帮助学生进行知识的系统内化，还能够充分锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，?τ谂嘌?学生的发散性思维，提高数学的逻辑思维，以及小学高年级的数学综合素养的培养都具有非常重要的价值。
（3）教师总结、多元评价、巩固复习
课堂讨论结束之后，教师和学生需要共同进行总结与评价，以巩固学习研讨的结果并集中解决出现的问题。这一评价过程可以分为过程性评价和总结性评价两个阶段。首先，学生可以选择在小组内部或者班级内部展示各自的研讨成果与结论，然后教师和学生可以共同就此展开自评、互评、师评等多元评价。在此过程中，学生可以根据各种评价的结果巩固学习的内容并随时发现问题，然后在教师的辅导下加以解决。另外，根据数学学科学习的特点，教师可以根据学生对于一个单元所有内容的展示以及评价情况，为学生小组本单元的学习进行总结和总体评定，以检验学生讨论的效果和进入下一单元的准备情况，从而使学生更加顺利地进入到下一个单元的学习中去。
小学高年级数学教学中有很多基本知识和基础练习都需要一定时间的常态化训练，从而达到熟练掌握。这就要求学生课后要结合视频内容、课上的讨论、课后的评价等对所学知识进行巩固和复习。教师可以设计每单元复习的习题和试卷，通过网络交流平台随时掌控学生完成的情况与完成的效果，并同样可以以小组讨论的方式来讲评试卷和评价结果，从而实现让学生全程参与翻转课堂的各个环节，形成对知识体系的系统全面的梳理和掌握。
一、整体通读，确定要求，提出困惑
在教学研究过程中，笔者发现有的教师为了追求教学成绩的快速提升而过于注重解题技能技巧。如何唤醒教师对数学学习过程价值的重新认识？集体备课组要求教师重读《数学课程标准》，并结合课本及《教师教学用书》，细化本年级数学教学的整体目标与要求，认真备课，并强调在教学过程中要着重分析和思考应重点培养学生哪些方面的能力及如何培养。
小数乘、除法这两个单元的教学中，教师根据《教师教学用书》，比较容易把握单元教学的相关要求。在集体备课之前，首先让教师根据以往的教学经验以及班级学生的实际情况，整理出教学难点：
（1）小数乘、除法时准确确定小数点的位置；
（2）联系生活实际，灵活运用“四舍五入法”“进一法”“去尾法”取积的近似值或商的近似值；
（3）熟练进行关于小数的简便运算；
（4）探索因数与积、商与被除数之间的变化规律，能运用规律解决一些简单的实际问题；
（5）解决简单的实际问题时，加强运算意义的理解指导。
教师提出的教学难点，大多都是教学的重点，如何突出重点、突破难点，是集体备课一直以来关注的焦点。在集体备课过程中，教师们提出了自己的困惑。在计算教学中，计算技能的掌握貌似是最重要的，如何才能体现数学学科的教学本质，促进学生数学能力的提高。关于归纳运算法则的时机，教师提出了两个不同的观点：一些教师认为为了让学生更熟练地进行计算，要尽快给出法则；而另一些教师则认为，要延迟“和盘而出”，目的是让学生自己“悟”方法，在尝试、失败与成功中获得自己深刻理解的运算法则。
二、以生为本，突出思维，促进发展
【研讨】小数乘、除法的算理与法则。
运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。运算法则是指怎样算的、算理说的是为什么这样算。运算法则是计算的向导，是正确计算的前提。那法则究竟该不该归纳？在什么时候归纳比较合适呢？集体备课中，教师们积极商讨，提出了不同看法。一位教师认为，小数的乘、除法，都是在整数的基础上学习的。小数乘法的算理，其实是利用“转化”的思想，把小数转化为整数后，探讨数发生了什么变化、要怎样处理积的过程。学生们在学习过程中应该能领悟到面对新知识，可以尝试用转化的方法，把新知识转化为旧知识，从而解决问题。小数乘法、除法乃至以后的数学学习，几乎都是沿着这样的思路进行的。所以，要让学生自己尝试、自己悟算理，而不是用“法则”过早禁锢学生的思维。
“我觉得算理要讲，但法则可以早点给孩子，每学一例，都可以小结一些，有利于学生记忆和运用，对于后进生来说，这更为必要。”另一位教师提出了不同意见。
“那我们来尝试一下这两种方法，看一看最后的效果如何，到时再谈谈自己的感受。”一位年轻教师有点兴奋地提议。
【反思】他们争论的焦点实际上就是处理好“算理”与“法则”的关系。要提高、培养学生的计算能力，学生必须牢固地掌握法则和熟练地运用法则。根据最后的讨论结果，让教师们根据任教班级学生的实际情况进行试验。在学生思维比较活跃的班级，可以尽快给出“法则”，而在学生思维相对不太活跃的班级，则采用“延迟和盘托出”，给学生创造了充足的时间与空间关注如何正确进行小数乘、除法的计算。当发现计算错误时，先让学生自己找理由，再让其他同学帮忙指正。几节课下来，大部分学生能用自己的话准确陈述小数乘、除法的算理，并很容易地概括出计算的法则。这样做可能会多花些时间，但给了学生思考、理解、运用、自悟自得、不断调整、大胆有序表达的机会，促进了学生思维能力的发展。
因此，在实践中，处理“算理”与“法则”的关系时，应该根据任教班级的实际情况来把握总结归纳法则的最佳时机和有效方法。
三、分析例题，找准连接，明确起点
教材上的例题讲授，经常只给出了例题，却没有突出学生已有的知识生长点，这会导致年轻教师把握不准，在教学实施过程中难以唤醒学生用已有的知识，使他们“跳一跳能摘到桃子”。
【研讨】小数除法的教学关键要注意什么？
“三、四年级学生学习了计算整数除法的计算方法，而且也比较熟练地进行试商了，为什么一遇到小数除法就乱了套？”一年轻教师问。
“你知道小数除法的关键点是什么？”一老教师反问。
“把除数扩大为一个整数”，年轻教师答。
“方法是怎样的，你的依据是什么？”老教师追问。
……
“是商不变的规律，是学生们进行小数点移动、实现除数转化成整数后才进行计算”，年轻教师自言自语。
【反思】在计算教学的过程中，要注重关键性知识的突破，明确知识的来源，才能让学生深刻理解知识点，并学会举一反三。教学的最佳状态，就是把学生带入“最近发展区”，就是要充分挖掘新旧知识的连接点，为学生有效学习新知扫除障碍。例如，小数乘法时末尾的“0”可以划掉，依据就是小数的基本性质。看上去比较容易理解，但解决问题的过程中，不少孩子比较难做到。因此，在教学中，不仅要找准新旧知识的连接点，还要给予积极唤醒，利用思维定势，进行单项练习或题目辨析，从而有效促进学生对知识的掌握。
五年级的小数乘除法单元教学，一改以往比较单一的数学知识点或内容，一道例题是多个知识内容的大组拼，学习障碍多，有时教师自己都不清楚关键点在哪里、相关的基础知识有哪些。因此，教师自身要善于发现、明确知识的起点，找准新旧知识的连接点，有针对性地进行铺垫，才有利于学生理解算理、掌握法则、有效运用。
四、联系生活，重组教材，题组推进
【研讨】求积或商的近似值。
联系生活实际，灵活运用“四舍五入法”“进一法”“去尾法”取积的近似值或商的近似值，这也是学生学习的难点之一。
“上学年，我校有两位老师到外省学习，回来后曾进行移植课例《用除法解决问题》，当时老师并没有简单地说用“进一法”还是“去尾法”，而是大量运用生活实例，让学生在实际运用中产生取商的近似值的需要，而且明确是怎样取的，给我的印象很深刻。取积的近似值的教学也可以模仿操作吗？”A教师问道。
“加强数学知识联系实际，是十分有必要的，但是教取积的近似值时，我觉得只是书中有要求，紧迫感不大，没有唤醒学生的内需”，B教师应接道。
“我也有这样的感觉”，C教师说，“在生活中有哪些例子能唤醒学生的这种内需呢？”
“算钱的时候”，B教师应道，“如一千克苹果4.5元，买了0.75千克，要多少钱？得数肯定是三位小数，我们可以让学生先掉到这个陷阱里，让他们产生强烈的认知冲突，这样会容易记住。”她恍然大悟。
“嗯！其实，在教取积的近似值时，要与生活实际联系起来，让学生产生‘内需’，到学习商的近似值时，还可以进行对比，尽管商的千分位是小于5的数，如果涉及付钱，还是要用‘进一法’取近似值，否则就会出现钱不够买的现象。”A教师顿悟了。
教师们根据讨论对教材进行了整理，总结出不同的题组进行教学。
题组一：
（1）1千克苹果4.5元，妈妈买了0.75千克，要付多少钱？（请根据实际情况保留小数位数）（这道题的答案不唯一）
（2）1千克苹果4.5元，妈妈买了0.8千克，要付多少钱？
题组二：
（1）1千克苹果4.5元，买了0.75千克，要多少钱？
（2）准备瓶子装酱油，每瓶能装1.25千克，有24千克酱油，要准备多少个这样的瓶子？
（3）用彩带包装礼物，每份大约要用1.5米，有25米彩带能包装多少份这样的礼物？
【反思】没想到移植课例《用除法解决问题》给教师们带来如此大的影响。而且，当时，备课组也是遵循设计者的意图，弱化了“进一法”“去尾法”这两个名称，通过不同的题组，唤醒学生已有的生活经验，使其在解决问题的过程中掌握方法，学会结合生活实际，理解、感悟什么时候要用“进一法”、什么时候要用“去尾法”，这样的教学强化了数学理解，突出了数学的本质，确实让大家开了眼界。
其实，在运用除法解决简单实际问题的过程中，也应运用题组，促进学生根据问题理解题意而不是用定势思维“大数除以小数”来解决。
题组三：
（1）妈妈买5千克苹果花了10元，每千克苹果要多少钱？
（2）妈妈买5千克苹果花了10元。如果只有1元，能买多少千克苹果？
通过题组教学，让学生经历“悟”与“学”的过程，能有效提高学生对事物的整体认识，建立比较完整的知识体系，提高学生的数学思维能力。
五、循序渐进，强化对比，灵活变式
【研讨】简便运算。
中年级的时候，学生已经学会了五大运算定律（加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律），也学过减法和除法的性质。到了五年级，学生对简便运算感到困惑。一是对所学的运算定律有些遗忘了；二是对数的拓展感到不适，如1.02可以看做是1＋0.02，9.9相当于10－0.1；三是五年级还要求学生结合积的变化规律与商不变的规律等进行简便运算。
对此，教师们经过商讨，提出了以下建议：
第一，加强基础知识的学习。如：25×4＝100,125×8＝1000，2.5×4＝10，1.25×8＝100等。
第二，指导学生合理灵活地对算式进行变形。如：2.5×4.8，2.5×99，16.35×9.6－0.96×63.5等。
第三，要强化简便运算的审题步骤：（1）看算式的运算符号；（2）想数的特点；（3）考虑用哪个运算定律；（4）回顾检查。
【反思】诚然，简便运算是学习的一大难点，要让学生学会具体情况具体分析。学习时，可分阶段让学生循序渐进地接受专项练习，然后对容易混淆的知识进行对比。如乘法结合律与分配律，学生们总是误写成：（A×B）×C＝(A×B)×(B×C)，这其实是对运算定律本身不理解。只有在对比再认知中，促进学生真正理解，再进行综合练习，帮助其理清算式中数的特点并采取相应的方法进行计算，让学生认识到“具体情况具体分析，并要择优选用”，在这个过程中，学生的思维能力必定能得到发展。
认真贯彻教育局和学校的工作要点，在教研室、学校教导处工作计划的指导下，围绕“一切为了学生的发展”的办学理念，以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。转变教研理念，改进教研方法，以有效课堂教学模式为主线，以提高数学教学质量为重点，教研活动继续以理论学习为先导，案例分析为载体，以问题为核心，以带着问题实践—反馈—调整—再实践为基本模式，深入常态课堂，跟踪质量，认真搞好教学研究、教学指导和教学服务，扎实有效开展教研活动，促进教师、学生共同发展。努力提高数学教学质量。
二、主要工作思路：
本学期继续加强学习《数学课程标准》和《数学课程标准解读》等有着课程改革的材料和相关理论文章，增强课程改革的意识和自觉性，做到理论与教学实践相结合。课堂是落实课程改革的主阵地，努力追求真实、有效，高效的课堂，要从学生的真实需要出发，从教材内容的特点出发，落实学生必须掌握的知识和技能，努力锻造课改精品课，注重提高课堂教学的水准。优化集体备课制度，发挥集体的作用。
继续加大对小学数学教师的备课、上课，作业布置与批改，课外辅导，考试与评价，课后反思等基本内容的教学常规管理。
三、主要工作与措施
(一)、做好常规性的工作、规范教师的业务水平。
1、备课：要求教师备课时除了自我备课外，还要积极参加集体备课，教案内容，包括教学课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置，教学后记等，教研组将定期对其进行检查。
2、上课：上课时要维持正常教学秩序，围绕目标组织教学。讲授要精当、精练，突出学生主体地位，关注学生的学习状态和个体差异，提倡“自主学习、合作探究”的学习方式，教师要做好课前准备工作，在教学中要注重现代化手段的运用，特别是“农远教学资源”的运用，课中要明确目标，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配(教师时间与学生时间的比大约是1：2)，要及时反馈教学效果。
3、作业的布置、批改：作业布置要适量，每节课要有一次作业，作业形式要多样化，作业设计既要在量上有所控制，更要注意质的精当。批改要正确、及时，字迹要端正，书写格式要规范。
4、辅导：继续做好提优补差工作。各科任教师要定时间、定计划、定内容地组织好学习有困难的个别学生的辅导工作，做到措施得力，效果显著，并做好作业批改记录的记载。
5、检测：改进检测的方法，对学生进行多方位评价，形式和手段可以多样化。除笔试外，还要注意运用口试和操作等方式，考查学生对数学知识的掌握情况和数学能力的发展。还要通过课堂提问、观摩、谈话、学生作业等方式，评价学生的学习态度、学习习惯等非智力因素，了解学生的学习过程，考查学生的学习状况，培养学生学习数学的兴趣。及时进行单元检测，做好检测分析、查漏补缺工作。
6、听课：本学期各教师每学期参加听课总节数不少于15节，要边听边思，及时评注。实施“推门听课”制度。
(二)扎实开展教研活动，努力提高教研效率。
1、根据学校教学计划，制定切实有效的教研计划，落实教学常规和教研组工作。
2、每次教研活动要求全体教研组成员准时参加，不无故缺席，并做好详细记录。
3、根据本校的研究课题和不同教师的个性需求，我们将采用灵活多样的教研活动方式，在加强教研组的建设的同时，把集体学习与自主学习相结合、专题学习与问题探讨相结合、经验交流与教学反思相结合，提高理论学习的针对性与实效性。
4、结合我校本学期的校本培训，围绕课题研究与学习资源，，以提高教师参与活动的积极性、主动性，并要求教师认真准备、积极发言，切实提高教学效率，继续深化我校数学教研之风。
5、根据学校教学计划，安排好听课、评课活动。(每位老师一学期听课、评课达到15节以上。)促使每位教师的教学理念和教学技能得到更新与提高。
6、鼓励本组教师多参加校内外的教学教研活动和教师间的学习，做好学习笔记和听课笔记。通过教研活动促进教师的反思，促进教师的专业成长。
7、本着以“在借鉴中成长，在探索中提高，在发展中完善”的学习方针，教师要多问、多听、多看，写好记录及反思，学习他们先进的教学方法
8、数学竞赛。以班级为单位开展数学知识竞赛，创设良好的竞争氛围。鼓励各班根据实际情况开展丰富多彩的教学活动。
9、继续加强毕业班的教学质量调研工作。
(四)、具体安排
二月份
1、教师认真组织检查学生的寒假作业。
2、中心组织了全体教师进行高校课堂的研讨活动。
3、领导进行课堂现状调查。
4、各任课教师制定教学工作计划。
5、教研组长制定教研组工作计划。
6、收交教学设计参赛文本。
三月份
1、评选优秀教学设计。
2、领导深入课堂听课、检查、指导。
3、组织高校课堂专题讲座。
4、进行学生电脑作品的评选活动。
5、组织教师学习新课标和高校课堂的理论文章。
6、教学能手上示范课。
7确定高校课堂试点年级和教师。
8组织教师观看优质课光盘。
9、教学常规工作检查。
四月份
1、组织教师进行计算机技能培训。
2、组织同课异构的活动(四年级数学).
3、高校课堂试点教师上第一轮尝试课。
4、组织高校课堂的现状调查活动。
5、安排课堂技能大赛的报名工作。
6、中心组织期中教学质量抽测。
7、组织期中测查的卷面分析工作。
8、征集优秀案例、试卷。
9、教学常规检查。
五月份
1、组织全组教师观看电教录象课。
2、进行各年级计算技能比赛活动。
3、组织课堂技能大赛预赛。
4、组织课堂技能大赛的决赛，并表彰教学能手。
5、教学能手上示范课。
6、教学管理重点检查月，常规执行情况检查。
六月份
1、组织全组教师观看电教录象课。
2、三年级同科异构活动。
3、组织高效课堂试点教师上第二轮尝试课。
4、组织高效课堂试点教师进行优质课比赛。
3、各任课教师做好期末复习工作
七月份
1、继续做好期末的复习工作。
2、迎接市级和中心的教学质量测查。
3、各任课教师认真完成教学总结，并组织教学工作总结的交流。
4、完成教研工作总结。
5、认真填写各种表册。
【小学教科研个人工作计划范文二】一、指导思想
本学年，认真贯彻落实国家、省、市、县关于教育发展规划纲要精神和《xx县中小学教学常规》要求，不断创新工作思路和工作方法，以县局提出的“创强，提质，改课堂”的思路作为工作指南，继续以提高教育教学质量为宗旨，坚持以课程改革为突破口，以提升教师群体专业化水平为目标，以提高教育教学质量为核心，坚持“先学后教，教为主导，学为主体，练为主线”的课堂教学原则推进有效教学系列活动。关注学生的综合素质和全面发展，关注教师的专业成长和自我提升。
二、工作目标
突出一个中心：全面提高教育教学质量;
抓住两个重点：一是以培养中青年骨干教师为重点，二是以“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施有效教学、构建高效课堂为重点。
强化“三项研究”：一是加强对教学常规管理工作的研究;二是加强对高效课堂教学模式的研究;三是加强小专题研究。
三、工作重点与措施
(一)抓好“课程方案”的落实，促进学生全面发展。
1、全面落实课程计划。开齐、上足、教好新课程方案所规定的各类课程，加强对音乐、美术、体育、科学等学科的教学研究，全面实施《国家学生体育健康标准》，确保学生一日不少于1小时体育活动时间。
2、落实好地方课程的开设与管理，加强校本课程的开发。
3、面向全体学生，关注个体差异。落实“培优转差”配套措施。关注中层生，不断壮大优秀生群体，力争不让每一名学生掉队。
4、着眼学生素质，抓好养成教育。着重培养学生学习的浓厚兴趣、有效方法和良好习惯。
(二)抓好教学管理，提高管理效益。
1、抓好制度建立和完善，优化管理模式，提高管理效能。做到制度制订科学民主、措施有力，制度落实到位、执行严格，教学管理务实高效。
2、突出教学的中心地位，狠抓以质量为本、质量立校意识的提升。一切工作务必服从和服务于教学，把教学工作做精、做细、做实、做优。
3、加大对教学检查评估力度。根据学校教师教育教学考核细则对教师进行综合评价。
4、强化质量意识，认真做好阶段性检测，及教学质量分析，逐步规范学生作业，教师批改等常规性工作，探索新课改下的评价改革。
(三)抓好教学常规，规范教学行为。
1、计划重落实。要认真制定教学工作计划，杜绝假、大、空。突出抓好计划的落实，力戒流于形式。
2、课标重解读。加强对课程标准的学习与解读，把“目标要求”熟记领悟，落实到教学实践中。
3、教材重研读。引导教师认真研读教材，明确课程标准的要求在教材中如何体现，准确把握编者意图，深挖教材、用好教材、合理开发教学资源。
4、备课重实效。备课要准确定位学生、定位教学目标、定位教学方法、定位学法指导。教学设计的撰写做到“书写整洁、眉目清晰、环节详实、进度超前、着眼反思”。
5、课堂重效益。以推进课堂教学改革为重点，着力构建高效课堂，深入开展课堂教学模式的探索与研究，切实提高教学的有效性。
6、作业重规范。今学期重点是规范作业的格式，严格要求学生做到各科作业格式规范、书写工整。作业要精选精编，认真批改，讲评到位，做到精选、精练、精批、精评。
8、常规检指导。继续落实常规资料抽查制、月量化制。各校要主动开展有关教学常规落实方面的自查自纠、整改提高。
(四)抓好教学研究、教育科研，提高研究实效。
1、继续落实好学校校本教研工作。通过教师个人反思、同伴互助、教研人员的专业引领等形式，开展好教研活动、理论学习活动，扎实推进校本教研。
2、县兼职教研员和各学科带头人，发挥以点带面的正效应，全面提高我镇师资水平，促进教育均衡发展。本年度将开展送教活动、示范课、外出学习等活动。
3、开展“有效教学、高效课堂”研究活动，积极进行课堂教学改革，引进“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，以中心小学本部和罗小的数学科作为试点科目，以点带面辐射到各学科和各村小学。
4、加强教研组织建设，进一步完善学校教研组织建设，定期组织中心教研员和骨干教师外出学习外地先进教研经验，深入学校，服务基层一线教师。充分发挥教研职能，促进我镇教研工作再提高。
