时间：2023-06-06 09:33:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】经过不断的教学探索，越来越多的教育学者开始重视学生的主体作用，教会学生如何形成自己合适的英语学习策略已经成为英语教学的重要内容之一，义务教育英语新课标中已经对学习策略提出了级别要求，在新课标的要求下，重视培养小学生的英语学习策略已经十分必要和可行。
关键词 小学英语学习策略；新课标；培养
熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程,教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律,然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华,学生就会学得更快、更好。”由此可见在教师的指导下培养有效的学习策略对学生很重要，如何在教师的帮助下让学生形成有效的适合自己的在英语学习策略，本文具体探讨如下：
一、小学生形成有效的学习策略的过程中，教师的引导和指导起关键作用
学习策略是指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动的步骤的信念。而英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课标指出，学习策略的培养是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断的帮助学生调整自己的学习策略在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
虽然学生能根据自己的经验来总结或概括出一定的规律,形成自己的学习策略如运用汉字拼音标注单词音标记住单词的发音，用此法虽能短时记忆单词的发音，但不利于长时记忆，然而如果教师能在教学过程中，让学生根据字母拼读规律及运用各种不同的联想记忆法如拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆单词，如：从学生已知的单词着手，由look来教book，cook，通过让学生观察，可得出一般的音标规律，这样能让学生更好的记住发音，并提高自己学习英语音标的能力，更好的记住单词发音和认读单词的能力。如果学生一旦形成无效的学习策略，学生就很难提高自己的能力，更不利于自己的终身性可持续发展学习。正如教学名言所说的：“授人以鱼,不如授人以渔”，因此在小学生形成有效的学习策略的过程中，教师的引导和指导起关键作用。
二、有效的学习策略是培养小学生形成自主内化的学习策略
教学过程不仅是教师教的过程还是学生学的过程，经过不断的教学探索，越来越多的教育学者开始重视学生的主体作用，小学英语教学过程中同样需要重视学生的主体作用，根据新课标规定，小学阶段英语学习策略二级标准的要求之一是学生对所学内容能主动复习和归纳；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；体现出学生积极主动的参与学习的重要性。
综上所述有效的学习策略是需要学生能自主的学习，并能把学习转为内化的学习。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥笔者从教以来，认真观察学生的学习英语的情况，发现三四年级的学生在初学英语阶段，能保持英语学习兴趣，能在教师的指导和引导下可以独立完成一些单词的认读，能形成一定的自主学习能力，也能运用一些认读策略和语音拼读策略形成自己的自主学习能力，但随着学习英语词汇量的增加，到五、六年级的时候，学生不能保持自己的学习兴趣，也不能在实践各种学习策略中，逐步内化自己的学习能力，更不用说能灵活运用所学的知识。如何能让学生的自主能动性保持长久及内化自己的学习策略，关键在于教师在进行学习策略训练的同时还要及时反馈评价学生的学习策略效果，如若教师能在平常的课堂教学中通过奖励评价学生学习情况，反馈学生的学习效果，并让学生根据需要及时调整自己的学习策略，提高自己的学习效率。我想学生最终会找到适合自己的有效学习策略，并能保持自己乐学，想学，会学的学习品质。
三、立足课堂训练，加强方法指导是落实小学生学习策略培养的最有效途径
小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是落实小学生学习策略培养的最主要方式，在培养学生学习策略的过程中，教师可结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，当然除了有合理的训练计划外，更重要的是实施的形式和训练的方法。
小学生因为年龄小，认知水平有限，所以在学习策略的培养上，教师的方法指导显得尤为重要，教师可以立足课堂，通过介绍、示范、练习等步骤，以及课堂教学渗透等方法，实施策略培养。具体方法如下1.介绍：教师先根据学习内容，对相关的学习策略进行介绍，如在学生学习词汇阶段，教师可以介绍组块、联想记忆、画地图等认知策略，2.示范：如在听力理解练习中让学生做笔记，但在学生记笔记前需要教师进行示范，通过示范，让学生明白何时记、记什么、如何记，以便最终使用这一策略，3.练习：如在学生通过真实的学习任务练习策略，如阅读理解练习，教师可有意识的介绍一些阅读策略：浏览（粗读全文），跳读（寻找相关信息），推理判断，猜测字义，查字典，勾画重点等。
在小学英语学习中，教师应有意识的帮助学生形成有效的学习策略，并让学生具有不断调整自己学习策略的能力，从而让学生真正拥有英语学习的“金钥匙”。这不仅有助于小学生形成自主学习的能力，还为他们将来的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》中国教育部制订.北京师范大学出版社.2012年1月
[2]《教育心理学考试大纲》教育部人事司,教育部考试中心制订.北京师范大学出版社.2002年2月
[3]林立.《新版课程标准解析与教学指导小学英语》.北京师范大学出版社.2012年5月
[4]陈静波.《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学英语》.教育科学出版社.2012年3月
1．培养学生静听、模仿的习惯
语言的自然习得都是从大量的“听”开始的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。听得清，才能模仿得准，才能说得对。但在课堂上，常常有些孩子是一听老师示范发音，就急于开口模仿，导致自己听音不准确，而且还影响到其他孩子的听音。因此，我们在起始阶段教学时，一定要训练学生静心听的能力，想方设法吸引他们的注意力，提醒他们观察老师的口型变化，仔细辨别、模仿。我在教学单词时，都要求孩子的眼睛看着我的口型，要求他们发音尽可能到位 , 开始跟不上，慢慢来，直到跟上为止。课余还要求孩子回家听英语，不断地复习、巩固、记忆新学的知识，逐步提高他们听的能力，养成听英语的习惯。
2．培养大胆开口说的习惯
学英语，要大胆开口，开口读读，开口说说。俗话说：舞是跳出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。低年级的学生比高年级的学生害羞感少，这是培养学生大胆开口说的有利条件之一。大胆的开口说英语，积极参加语言实践活动也是英语学习所必需的。在教学时，教师要十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用，使师生情感双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛，让每一个孩子都能大胆的开口，多说多讲。这样给每个孩子都设计了发展的平台。
3．培养良好的阅读习惯
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用以下方法来对学生良好的阅读习惯的培养: 1、分角色朗读 2、跟录音机读3、配节奏朗读4、培养领读“小老师”，促全面发展小学英语中的“读”主要是模仿，读时要求学生正确的、响亮的、流利的朗读单词和对话。朗读有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。由于我们课时不足，又缺少英语的语言环境，学生对学过的东西很容易遗忘，这对开始学英语的孩子是很不利的。所以我们要鼓励孩子们克服困难，引导他们进行在课内外大量阅读，加深记忆。
4．培养学生规范书写的习惯
小学英语以听说为主，但不能忽视写的基本功训练。在教学时，要让学生在启蒙阶段就严格要求自己，写出流畅、美观的英语字母和单词。在书写时，要求孩子严格按照四线三格来写英语的大小写字母，并注意笔画笔顺和倾斜度。在书写单词和字母时还要注意字母与字母、单词与单词之间的间隔距离以及标点符号的书写。我在教学时，一般采用先说后写，先用手指书空，再写在作业本上。还强调写完后要养成读一读的好习惯，以便检查和加强记忆。
5．养成良好的口语表达习惯
学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里可以跟父母说英语，师生、生生之间更可以使用英语来交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可安排学生进行free talk，有些同学提前学过英语，他们的谈话内容会很丰富，教师此时要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，即扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。
6．养成背诵的习惯
在小学阶段，英语课本内容都是与日常生活紧密相的日常交连际用语，为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅，教师应该要求把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。我把朗读背诵英语15分钟作为每天的课后作业。有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流。在每周四的英语兴趣课上除了一些小故事、小歌谣等通用内容外，有时会让学生自编自演小短剧。通过这样的形式，学生对背诵非常感兴趣，他们的语感也得到了提高。另外抓好朗读背诵检查。朗读背诵可分四人为一个小组，指定英语成绩较好的学生任组长，负责本组的朗读背诵任务，并作记录，教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成老师规定的任务，并积极投入课堂活动中去进行记忆、操练、交流，从而完成教学目标和要求。
关键词：小学英语；学习兴趣；教学观念；师生互动
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0150-01
常言说得好"兴趣是最好的老师。"就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力、潜能的契机。在英语教学中，兴趣同样起着重要的作用。
农村小学英语兴趣普遍不高。培养学生学习英语的兴趣，对英语学习有极大的促进作用。教师应在教学中采用一些诸如创设教学情境、变化教学形式、让学生不断尝试成功等提高学生学习兴趣的教学手段，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性。当今世界是一个信息高速发展的"地球村"，被称为"世界通用语"的英语更是世界信息最重要的流通方式，所以在当前的中国，英语学习也掀起了新的，英语越来越受重视。但在农村中小学，学生英语成绩普遍偏低，究其原因，除了缺少一定的语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语往往有一种憎厌和惧怕，缺少学习英语的兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学以愉快的心境学习，思考并获得知识，它有利于培学生的学习兴趣，并对英语学习有极大的促进作用。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，成为每一位英语教师思考的问题。尤其在新课程标准下，在新的教育理念的指导下，英语老师的教学更应当从培养学生的学习兴趣入手。那么，怎样才能培养学生的学习兴趣呢？可从以下几方面着眼。
1.更新教学观念，正确树立教师的学生观
首先，促使学生乐学，教师必须乐教，以乐教引发乐学，而乐学又可强化乐教，使乐学和乐教和谐统一。有了教师的乐教，引导学生乐学才有保证。其次，建立良好的师生关系。这一关系是建立在相互爱护，相互信任，相互尊重的基础上。要求老师多给学生一点关爱，哪怕一个信任的眼神，一个鼓励的微笑，一个轻轻的摸头动作，一句赞扬的话语等等，都会引起学生良好的心理反应，从而激发学生学习英语的兴趣。有了师生之间炽热的思想交流，学习英语的兴趣就更加浓厚，学习效果就更好。反之，如果只用单调的语言描述所教之内容，学生就会感到枯燥无味，从而丧失学习英语的兴趣，也就事倍功半，效果不佳。第二，采用多种形式教学。 在上课时创造多种情景。如讲故事，同桌对话，组与组比赛，演讲。用词造句比赛、唱英语歌，听录音，记分方式解答问题等等。
2.灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英浯，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
3.良好的师生关系，是学生学习兴趣的重要
【关键词】小学英语;创设情景;兴趣
研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。因此,在英语教学中创设生动有趣的情境,引导学生提出英语问题,自主探索是探索式教学的一个重要措施。
1.利用童话寓言故事创设情境
低中段儿童感兴趣的情境一般有讲故事,特别是与小动物有关的,或者是动画人物改编的故事,这种故事一般都具有童话或寓言色彩,满足了儿童喜欢幻想的天性,若能产生“虚构的真实”,又结合了教学目标,就会把儿童“骗”进思维的陷阱。如:在英语交流中戴上童话人物的头饰;摆放童话道具;要求学生模仿各种动物的形态等,让学生在喜爱的环境中大胆地说、演,在情景中用英语,这大大激发了学生的学习动机,培养了学生学习英语的兴趣,从根本上提高了学生的英语素质。如我们在教学食物时,一学生戴上chicken的头饰,介绍自己:“Iam chicken..另一学生戴上dog的头饰:“I am a dog.I likechicken.然后扑向chicken. 有如教学中,请一幼儿戴上狼头饰扮演“wolf”,其他幼儿戴上头饰扮演众生物。游戏开始,众动物边走边问wolf:“What time is it?”答:“One o’clock.”众动物问:“What time is it? Wolf答:“Two o’clock.”(Three、Four、Five、Six……Twelve)当答至“Twelve o’clock”时,转身跑着去抓众动物,动物逃。看看谁被抓住了?抓住了几只?让大家一起回答。这样的表演,不仅使学生掌握了食物的单词,运用了学过的语言,而且大大激发了学生的学习兴趣,一举两得。
2.利用活泼有趣的游戏创设情境
儿童好动好奇喜欢做游戏,有些游戏他们是天天何等,反复做,乐此不疲。把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。如听指令做动作游戏。这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句,如:Touch?your?head(eye,ear,nose…).Put up your hands. Close your eyes.等,学生听到后便做这一动作,最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有:Touch your book (yourpen ,the desk).等,这个游戏也可以用竞赛的形式进行,可将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,动作全对的人为优胜者,给该组记分。然后各组再抽另一名学生到前面来,游戏继续进行。又如教学Who is hiding? (躲起来)老师把卡片分别放在不同的地方,当老师说:“foggy”,幼儿就跑到foggy的卡片后面躲起来。还有找朋友游戏:请一半幼儿手持一套英语卡片,听音乐“找朋友”,最后一句时找到朋友,拿出卡片:What’s the weather like today?,另一幼儿根据卡片回答: It’s foggy.(cloudy, sunny)通过游戏活动能把抽象语言内容变成一种具体、形象的情景,它具有直观性、趣味性和竞争性等特点,能有效地激发学生学习的积极性。
3.利用形象直观的模拟创设情境
模拟生活创设教学情 ,能使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。如在教学像:Apple、banana、pear单词时,可将苹果等食物带入课堂,运用一切可以运用的器官,使其在看、听、摸、闻、尝、动、说等一系列游戏中学习,增强幼儿的兴趣,同时也增强了记忆,“Guess”就是一个充分运用感官的游戏,通过摸、闻、尝、猜猜,让孩子学习到了不少的水果单词。
4、利用形式多样的竞赛创设情景
到了中年级的儿童集体意识逐渐加强,逐渐有了竞争意识。因此,在英语教学中开展竞争性活动更受到学生的欢迎。老师可以在课内适当组织学生开展各种各样的竞赛,如词汇擂台、问题抢答、听说竞赛、读写竞赛、综合能力竞赛等,通过这些活动进一步点燃学生兴趣的火花,促进学习。(1)看形状猜字母。教师用手指在空中写一个字母,如:H,让学生猜并大声地说出来,说得最快最正确的学生就代表小组赢得一分.后随着学生对字母的熟悉,教师可以加快书写速度.此外,为迎合学生喜欢模仿的特点,说得最快最正确的学生不仅可以为本组赢得分数,还可以上台当小老师,做动作让其他的同学猜.(2)单词竞赛:看谁看得快。教师手执一叠卡片,正面是图片,背面是单词,把有图片的一面很快地在学生面前闪一下,充分集中学生的注意力,最快最准确地说出该单词的学生获胜.认读单词时则把闪动的时间稍微延长。
5、利用唱歌、舞蹈来设置情景
【关键词】多媒体 激发 小学英语 学习 兴趣
兴趣是一个人最好的老师，只有让小学生对英语知识产生兴趣，学生才能够更积极的参与到小学英语课堂教学中，由于多媒体可以直观地为学生呈现出部分知识，起到有效吸引学生学习目光的作用，因此在各阶段、各科目教学中得到了良好的使用。随着人们对教学质量提出了更高的要求，多媒体在教学工作中得到了更为广泛的使用，为了让小学生可以在多媒体教学手段支持下，对英语知识产生更大的兴趣，教师就要充分挖掘多媒体的使用优势以及适合使用该种方法为学生引入的内容，使多媒体得到更有效的使用。因此，本文主要针对于巧用多媒体激发小学英语学习兴趣的意义与策略进行了详细的分析和探讨，希望通过本文的分析，能够不断的提高学生英语学习水平，实现学生长远发展。
一、多媒体在小学英语教学中的应用意义
在小学英语教学中应用多媒体技术具有以下几方面意义：一是可以起到吸引学生学习目光的作用。通常情况下，小学生的年龄在6岁～12岁，处于该年龄阶段的学生对新奇的事物更感兴趣，而多媒体作为一种新的教学手段，与书本教材存在着很大的差别，因此从外观上，学生就会对多媒体设备产生更大的兴趣，英语教师使用该手段开展教学工作时，学生更会被它所吸引，从而使学生可以紧跟教师思路学习知识；二是有助于学生掌握更多的英语知识，提升小学英语教学效果。大部分学校中的多媒体设备已经连接了互联网，英语教师通过互联网可以为学生提供与书本教材中不同的英语知识，从而拓宽学生知识面；三是使用多媒体开展英语教学工作r，学生可以通过图片、视频的方式感受到英语知识，加深了学生对英语知识的印象以及理解，有助于提升学生英语学习兴趣。
二、巧用多媒体激发小学英语学习兴趣的策略
1.使用多媒体，创设真实的小学英语学习氛围。小学英语教师要想使用多媒体激发学生学习英语知识的兴趣，教师就要充分了解学生学习思维，掌握学生对多媒体产生兴趣的主要原因。同时由于小学生通常生活的环境为汉语环境，对英语知识不是十分理解，在学习过程中存在着较大的困难，因此教师在使用多媒体技术时，需要从学生感兴趣的角度出发，以解决学生学习问题为途径，利用多媒体为学生创设出更真实的英语沟通环境，使学生可以在使用英语进行交流的氛围中，更顺利的学习到英语知识，在提升学生成就感后，激发学生学习小学英语知识的兴趣。
例如，教师在为学生讲授小学三年级《At the zoo》一课时，教师可以使用多媒体为学生播放一套“动物园场景英语对话”的音频，使学生可以在学习该课程内容前，感受到真实的英语学习氛围以及动物园场景内容，使学生可以对本节课知识更感兴趣，学习效果更好。
2.利用多媒体放映英语视频，吸引学生注意力。通过对小学生的分析了解到，大部分小学生对动画片、视频更感兴趣，因此要想激发出小学生学习英语知识的兴趣，教师就可以利用多媒体为学生放映英语视频，通过播放卡通人物使用英语进行对话的视频，使学生更好奇他们的交流内容，从而吸引学生主动学习英语知识，让学生在逐渐学习的过程中，产生更大的学习兴趣。在引入英语动画视频时，小学英语教师需要考虑到学生英语水平以及英语词汇掌握量，尽可能在满足学生学习需求的基础上，使学生更快速的理解视频内容，降低学生学习难度。
3.借助多媒体普及英语文化，提升学生文化兴趣。不同语言代表着不同文化，要想学好英语，使学生对英语知识产生兴趣，教师不仅需要从表面出发为学生讲授英语知识，更要做好英语文化挖掘工作，使学生可以掌握更多有趣的英语文化，从心灵深处感受到英语知识的趣味性，提升学习积极性。基于此，教师就可以巧用多媒体，通过多媒体为学生呈现出更多英语文化知识，使学生能够以图片、视频的方式走入英语，提升学生对英语知识的好感程度，促使学生对英语文化以及英语知识产生兴趣。
例如，教师在为学生讲授四年级上册《My friends》一课时，教师可以借助多媒体为学生讲授外国文化中对“朋友”的解释，使学生产生想要深入了解更多英语文化以及英语知识的想法，促使学生对英语知识产生兴趣。
三、总结
综上所述，小学英语教师要想借助多媒体教学手段更有效的激发出学生学习兴趣，教师就要使用多媒体为学生创设出真实的英语交流环境、为学生放映与教材内容有关的英语视频以及为学生普及更多英语文化，使学生在了解英语的基础上，对英语知识产生更为浓厚的兴趣，从而实现学生的长远发展。
参考文献：
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[2]孔晓燕.激发小学英语学习兴趣之我见[J].才智，2013，（14）：91.
[3]史嘉彬.浅论小学英语学习兴趣的激发[J].学周刊，2011，（26）： 140-141.
一、为什么朗读能提升英语
（1）学习英语的人都知道，语感是语言学习的“最高境界”，而朗读是培养语感的“最有效方式”。
（2）在没有英语语言环境的中国，朗读可以“创造语言环境”，大声朗读是创造语言环境的最好方式。
（3）据语言学家研究，人的肌肉是有记忆功能的。朗读一次，肌肉锻造一次，记忆加深一次。坚持数年朗读，英语能力一定会提高。
（4）朗读可以把英语知识真正转化成“英语技能”。
（5）朗读能提高思维能力，快速朗读可以提高快速思维能力。古语云：“每日必读，读则必进，进则必思，思则必悟。”
（6）书读百遍，其义自见。只有成章入口，才能出口成章，坚持朗读，可以大大提升理解和作文能力。
二、小学英语朗读训练的几个方法
小学生初学英语，就其生理、心理特点而言，更倾向于模仿为主，理解为辅。就听、说、读、写的基本技能而言，四者缺一不可。“读”的环节，是由口头语言转化为书面的关键。大量的口头朗读，能促进书面能力的提高，因此，如何抓好英语朗读训练，对于培养学生良好的学习习惯，提高学生的语言运用能力，是至关重要的。
1.教师的良好示范
小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神态等方面极强的模仿能力。模仿朗读旨在培养学生脚踏实地的观察认识能力。在教学时，先让学生仔细听，看清教师的发音口形，听清发音再模仿。英语教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美的语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
2.多种形式的课堂朗读训练
采用形式丰富的朗读。如：分角色读、“开火车”，小老师领读、小组比赛读、男女生比赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。不能将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段。
3.培养良好的朗读习惯
小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，帮助学生及时纠正朗读的不良习惯，做到用“心”听，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，以达到朗读的最佳效果。
4.将朗读训练贯穿于小学英语教学全过程
在朗读训练内容上，主要有以下项目：单词朗读，句型朗读，课文朗读，背诵课文，短文朗读。在教学过程的各个环节都贯穿朗读，便可以做到提高大部分学生的朗读能力，因而提高英语学习的能力。
5.建立奖励机制，提高学生朗读兴趣
关键词：小学 英语 学习兴趣 培养
兴趣是学生学习英语的第一动力，教师在学生学习的过程中应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了，那就好象鸟儿还没有飞上蓝天就已经折短了翅膀一样，是很可悲的，只能“望空兴叹”了。因此，教学过程中我们的首先的任务是要激发他们学习英语的兴趣，那么如何激发小学生的英语学习兴趣呢？
一、营造宽松的学习氛围
小学生具有活动的天性，他们敢想敢说，无所顾忌，好动，求新求异的愿望强烈，只要尊重他们爱玩爱动的天性，创造轻松活泼、开放宽松的学习氛围，才能充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自由的施展个性，学习动力自然就会增强。如教学“What is this in English？What color is it？”的句式时，教师可准备～些苹果、香蕉、梨、橘子等水果带入课堂，学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一摸水果后，问：“Guess！ What is this in English？”猜出后再问：：‘What color is it”做完游戏还要请猜的对的、说的好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大的激发了学生高涨的学习兴趣。在课堂教学中还可以利用上课的前十分钟创造一个良好的课堂气氛，比如唱一些英语歌曲，开展如”Let me guess.”或“Follow me”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生求知欲。
二、创造轻松、和谐的教学环境
每个人的大脑中都有愉快中枢和痛苦中枢在上英语课时，如能创造一种祥和、愉快的气氛，就能激发学生的愉快中枢，调动其学习积极性，从而极大地提高他们的学习兴趣与效率，使他们感到学习英语、说英语是一种乐趣与享受，自己也可以做到张口即说。在这种轻松、活泼的情景下，学生不但增强了自信心。还达到了语言教学的真正目的。英语教学实践使我们深深体会到，在小学课堂上营造一种轻松、愉快的气氛是学好英语的良好氛围，是学生学好英语的加速器。为了创造这样种轻松、活泼的教学环境。教师应掌握自己在课堂的言行举止、情绪态度，因教师的一擎一笑都是学生情绪的调节器、从老师站在讲台上的那一刻起，他的情绪就感染着学生，老师亲切和蔼的面容可以诱导学生开口说英语时不胆怯、不感到拘束或沉重。上英语课时，应给学生以信任、体谅，要和蔼、公平、不迁怒、也不急躁。不随意评价学生。这样学生才会有轻松感、安全感，从而能大胆地、不怕出错地开始说英语。并进而学好英语。
三、运用肢体语言，丰富英语课堂
激发学生学习兴趣在课堂教学中，教师可以借助身体教学，这种教学既形象又利于学生模仿。让学生一起动作，在确定学生学会之后，就可以让学生自己来做，教师担任指令的角色，而由学生自己来对指令作出反应，采取竞赛的形式，看谁做的最好，可以大大提高学生的兴趣。学会的学生就会产生一种成就感，此时教师就可乘胜追击，将语言知识传授给学生，而学生在这时会对学习产生一种自信心，对语言的接受能力也似乎大大提高了，这样一来，学生就可以在轻松活跃的气氛里学会知识。
四、运用生动、活泼的教学方式
兴趣是学习的最好老师，也是使学习能持之以恒的一种动力，且在兴致勃勃的心境下学习的东西也不易忘记。因此，上英语课时除了直接传授有关知识外，还可以利用图画、表演、竞赛、游戏等方式，给学生增加一些既有趣味又有助于理解、记忆的教学内容与知识，提高学生学英语的兴趣教学实践中发现，上课时，即使是英语学习成绩较好的同学一般也不太主动开El说英语。这种现象表明在传统的教学方式下，同学要开口说英语还存在着某种障碍，如教学环境、方法及心理因素等。鉴于这种情况，就要考虑增加一些可以使学生摆脱这种障碍，进而以一种轻松、乐于参与的状态融入教学过程的教学组织形式，而英语游戏就是一种比较好的形式。具体而言，游戏法教学就是要求教师将枯燥的、原本没有什么生气的语言转换成生动有趣的、富含语境的“对话”式交流。它彻底改变了传统教学中的”填鸭式”教学方式，通过教师的创造，成了一个又一个游戏的组合，并且把学生喜爱的音乐、舞蹈、绘画、竞赛融合在一起。学生在这种轻松愉快的环境中，在这种实际的语境中去体验，去实践，由此真正掌握英语。
五、建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣
英语教学过程是由教师和学生共同进行的教学活动，师生双方的角色和作用结合起来才构成完整的教学整体。英语教学过程中，学生更多的体现了学习者的身份，他们是教学的主体，是英语教学实践活动的参与者和实践者；英语教学过程中，教师是英语教学活动的组织者和指导者，教师的指导作用就在于帮助学生自主地学习英语、自觉地学习英语，从而更好地发挥学生的主体作用，要做到这些，我们教师就必须体现良好师生关系。俗话说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。作为教师，学生由于喜欢你而喜欢你的课堂，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态及至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会，当认识水平较低、学有困难的学生辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未组织好。”“你再想一想，我相信你一定会回答的很好！”学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的！””英语是美的”、“英语不难学”，从而增强学生学习的自信心。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低，在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力，所以作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
参考文献：
关键词：小学英语；教学；双基
中国分类号：G623.31
引言：小学英语教育，应培养学生的“双基”――基础知识和基本技能，这是促进学生学习英语形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习英语和提高英语质量的有效保证，是达到低年级英语学习目的关键。
1.问题的提出
2013年4月，我参加了“新课程改革背景下全国小学英语卓越教师培养工程高级研修论坛”的学习，听了8节全国名师英语观摩课，受益匪浅。2013年12月，听了《56号教室的奇迹》的作者、美国霍伯特丛林小学教师、创造了轰动全美教育奇迹的教师――雷夫・艾斯奎斯（Rafe Esquith）的报告，深有感触。自毕业以来我一直从事英语的教育教学工作，不管是教材、教法、教学大纲可以说了如指掌，操作起来也是得心应手。听了这些英语教育大师们的报告后，结合我的教学实际，有一个问题始终缠绕在心头，小学英语教学，给孩子们打好基础了吗？
2.英语教学中“双基”定位
学英语要坚持打好“双基”。基础知识指语音、词汇和语法功能。基本技能是指听、说、读、写、译，统称为语言能力。具体应从以下几方面努力：
2.1 “双基”教学中，教师要灵活运用各种教学方式，处理好教与学的关系，使“双基”教学变活。小学英语新课改强调学生学习的“主体地位”，但并不等于处于主导地位的教师不“讲授”， 知识的讲授与学生的主体地位并不是相互排斥的，而是相辅相成的。如“What’s your name？”最简单的一句常用英语口语，我们可以通过唱歌、童谣、游戏等各种丰富多彩的方法为孩子们的运用和掌握提供多样学习途径。
2.2 “双基”教学目标的设置应多层次、注重人性化。小学英语教学作为一种交际语言，应使英语课堂充满生活活力。例如，“What did you do on your holiday？ I watched TV.”这句话的家庭作业，有的同学是抄写作业，有的同学是背诵作业，有的同学是表演作业，有的同学是朗读作业，有的同学是创新改写作业，一周后以不同形式检测，同学们乐此不疲。所以，教学目标不是学生学习的终点，而是学生发展的起点，课堂教学要面向全体，以人为本，促进学生各项才能的发展。
2.3 把基础知识放在前，扎扎实实地学好；把基本技能放在后，稳扎稳打求发展。教师在实际教学工作中，应把基础知识的各个要点有层次有步骤地由浅入深，循序渐进的呈现出来。学生在扎实的“基础知识”掌握的基础上，充分发展“基本技能”。
3.“双基”在愉快教学中的体现
3.1 以趣激学，注重知识的滚动积累，为“双基”发展奠定基础
教师应根据孩子的情绪情感和学生的实际需要及时调整课堂的教学活动，充分使教学相互愉悦。教师应尊重学生的个体差异，通过合理途径帮助学生将新旧知识联系起来，对症下药，培优补差，提高学习效率。使其语言知识和技能不断积累。例如：在教授数词时，教师可以将How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型与学生已学的文具类、食品水果类、动物类、玩具类等名词与数词结合起来进行大量的听、说、读、写训练；又如教授现在进行时态时，教师可以通过以下几个问题激活学生的思维，锻炼他们的想象力：
（1）It’s 5：00 in the afternoon. The dogs are in the classroom. What are they doing？
（2）It’s 8：00 in the evening. The elephants are at home. What are they doing？
（3）Today is Sunday. Amy and her friends are in the zoo. What are they doing？
这样的活动能促使学生愉快的将所学知识运用于日常生活，从而使他们的知识和技能都得到发展；教师还可以使新、旧知识在学习和生活中巧妙结合，促进学生综合语言运用能力的提高。
3.2 以趣导学，把握单元技能教学目标，帮助学生巩固“双基”知识准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。教师在warming up或free talk，要坚持自主活动为主，在新课呈现时要根据教材规定的听、说、读、写要求，把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，确保各项技能目标在活动中得以落实，做到“词不离句，句不离境”。为阅读和写作打好基础。最后，练习的设计包括书面和口头，让学生的基础知识和基本技能充分结合。让所学的知识就能得到较好的巩固。
3.3以趣励学，保持浓厚学习兴趣，巩固课后乐学“双基”
在教学过程中要使学生有如坐春风的感受，孜孜以求，保持浓厚的学习兴趣，教师不能只顾自己讲授，不顾学生的反应，而是要采取相应的手段，及时回授信息，及时质疑解惑，反馈面要广，并且组织适合儿童心理特点的游戏、比赛，寓教于乐。对学习态度、过程和效果，要适时地做出评价，让学生知道学习上的进步，体验到学有所得，再通过巧设课外作业，独立完成，获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。
每个学生家庭素质层次不齐，父母对学习的关注度大相径庭，学生的反应当然是褒贬不一，要保证学生学习的兴趣，必须在课后作业上下功夫，我们对课外作业的要求是必须益智、有趣、适量，还要因材施教，因人而异，形式多样，弹性作业，如回家唱一首英文歌曲，做手工比赛英语，将所学单词编五句话笑话等等，目的就是使学生能够在课后更加主动的学习。
4.结语
好的开始是成功的一半，良好的习惯养成更是成就的基础。教育原本就是一种需要不断反思和持续创新的工作，但无论如何，万丈高楼方从地起，双基教育是建造“小学英语教学大厦”的根基，只有地基稳固，方可建起不可逾越的摩天大楼。对于英语的教育教学我仍需不断的思考和研究，使基础阶段的英语教学有长足的发展。
参考文献
一、调查背景：
随着社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。中国加入世界贸易组织和北京2018年奥运会的审办成功，掌握好英语对于我们来说，就更重要了。顺应形式，我国基础教育进行了改革。随着我国的基础教育改革的深入与新中小学英语课程标准的出台，英语课程的学习要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握实用的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神，扩展视野。
二、调查方法及调查的内容：
在这样的大环境下，经过课改学习，为了了解目前小学生学习英语的方法和学习效果以及他们对课改后的英语教学的看法，我们对夏村初中小学部的3个班级的137名学生以问卷的方式进行了一次调查。调查问卷共设16个问题。我们共发问卷137份，收回132份，其中有效问卷为110份，有效回收率为83.5％。在问题设计上，我们主要关注的是课改后小学生在学校内的学习和课外的自主学习情况。问题分三部分：①学生在课堂上学习英语的习惯及方式；②学生在课堂上学习英语的途径；③课改后的学习方式。以下是这次调查的结果分析。
（一）学生在课堂上学习英语的习惯及方式
通过我们的调查，我们发现绝大多数的学生（62％）喜欢英语。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣。在问及＂你希望老师在学习英语方面给你哪些帮助＂时，53.7％的同学选择＂口语＂。这反映出，尽管我们的外语教学一直在不断的改进，但老问题还是存在的。很多学生能听懂，能写出好文章，但不能很好的和别人进行交流。＂开口难＂的问题还是很严重的。这是需要重视和加强的方面。同时可以看出，很多学生都非常希望能够拥有一口流利的英语口语。他们都希望做个能听，能说，能写的＂中国洋人＂。
在对英语课堂学习和学习习惯的调查时，我们发现很多同学已经养成了良好的学习习惯，同时也存在着不少的问题。调查中发现，会在课前预习英语的同学占60.8％，＂偶尔＂或很少记笔记的占31.3％。而＂从来不预习＂的只占7.9％。这样看来，很多同学已经懂得在学习外语时，进行预习会使自己理解的更快，这是一个很好的方法。
众所周知，不同的语言在文化背景上存在着很大的差异。通过调查，有26.3％的同学在学习过程中遇到的问题主要是明白单词的意思，在文章里却解释不通。而＂单词背了就忘＂的占58.8％。这反映了现在的学生很少意识到语言与文化的密切联系，不懂得利用语言这一文化载体来了解英语国家的文化，提高理解和恰当运用英语的能力。
同时，在对＂你认为课堂教学方式主要是哪一种＂的问题调查时，大部分的同学认为，在学习的过程中，应该老师参与，学生小组互助学习，并且肯定老师起着很大的作用，对学生有很大的帮助（占62％）。这说明，老师在课堂上的授课，以及课下的辅导对学生还是有很有效果的。
一、 现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：
1、"闹着玩"
初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2、"光练嘴皮子，不看书"
为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3、"动中乱"
教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。"教学环节流于形式"频频在课堂上出现。
4、"喧宾夺主"
教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演"独角戏"。
5、有问"逼"答
教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己"摊牌"。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
二、思考与对策
1、立足课堂，向课堂要实效
在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用"目标性"的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的"任务"，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。
在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流"If I have a farm， I'm going to have "。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
2、分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
A、 分组编排，因材施教
教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。
一、课前预习，学会自学
对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂的学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。
因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。
1、听。指导学生学会听录音，第一遍，不看书，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少；了解课文的大概内容，以便对课文有个整体的印象。
2、画。指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。
3、悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。
预习不必过度，以免加重学生的学习负担。
二、课堂听课，学会思考
如何让学生集中注意力听课？因为小学生的意志水平较低，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。
1、耳动眼动口动――指导“听”“看”“说”。
“口”是语言表达的一种最重要的器官，语言的学习离不开“口”，所以教师要指导学生多注意观察教师的口型，多用耳倾听教师的发音，多模仿、多练习，做到“一听二看三模仿”。
一听，听是语言学习的第一步，也是最基本最重要的一步。先听音，后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤，听不清也就说不准。所以，教师要指导学生在课堂上注意学会“听”，学会倾听录音，倾听教师的发音，倾听自己的发音是否准确，找出差别，及时纠正。
二看，指导学生注意看教师，看教师的眼睛，跟着教师的思维走，看教师的口型，掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大，所以在教学生发音时，要指导学生注意观察教师的口型，唇、舌、齿的位置。
三模仿，通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说，先边听边看边在心中默默模仿，等教师发出跟读的指令后，便大声大胆地反复模仿教师的口型，模仿教师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
2、动口动眼动脑――指导观察与思考。指导学生在课堂上多观察、多思考，多动口、动眼、动脑，是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此，在课堂上进行语言训练与学习的同时，教师要指导学生多观察、多思考，注意养成用英语思维的习惯，要边说边想，积极将语言与思维紧密联系起来，才能集中注意力，并做到学以致用，真正学会一门语言。
3、互助合作――指导学生参与活动和合作。指导学生积极参与活动，也是一种促使学生集中注意力的有效方法。课堂活动形式较多，包括集体、小组、个体三种形式的活动。教师在指导学生有效地参加各种形式的学习活动时，要鼓励学生大胆发言，积极开口学说英语，边说边记、积极用英语和同伴操练、积极思考、积极关注教师的讲课内容、积极举手回答问题等。
三、课后复习，完成作业
1、复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识，不要急于做作业。①朗读。打开书本，自己先迅速朗读当天所学的单词和课文，遇到不会读的单词做上记号。②听录音。听课文录音，比较检查自己的读音是否准确，不准确应及时纠正，不会读的单词利用复读机反复读会为止。③背单词。先看中文背诵或默写单词，检查自己能记住多少单词，在背错或默错的单词后面用铅笔打“×”，再着重去记这些背错的单词。④背课文。先回忆今天所学的重点句型，回忆教师板书在黑板上的句子，回忆课文内容，不看书检查自己对课文能记多少，然后再模仿录音跟读并背诵。
2、完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测，也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固，所以先复习再做笔头作业，就能加深印象，更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时，先做容易的，再做困难的，不要边做边查书，将不会做的题目先放着，最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒，一定要在最后全部弄懂，可以查书或听录音，不会写的单词要去背，做到能够听写为止，不懂的语法可查阅书中类似的句型，进行套换，或者打电话问同学。
3、循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始，读完第一课的单词和课文，再读第二课，以此类推，不停反复。每天坚持10分钟的朗读，目的在于复习以前学过的知识，不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法，才能提高学习效率。
四、查缺补漏系统归纳
每学完一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一单元或前一段时间所学的知识进行系统的归纳，总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。
五、资源的利用与整合
新课标英语课程要求力求合理利用和积极开发课程资源，积极利用音像、电视、刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道：积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，教师要引导学生广泛利用学习资源，积极拓展自己的英语学习水平。
【关键词】小学英语 文化背景 文化差异
众所周知，语言和文化是相互联系、不可分割的一个整体。语言是文化的一个重要特征体现，它是反映特定的国家、特定的民族文化、价值观念、思维方式、风俗习惯等的一面镜子，还是文化的一种表现形式。所以，要掌握一门语言，就必须全面了解它固有的文化背景，以及不同文化之间的差异，才能在学习过程中做到有的放矢，在运用过程中做到运用自如，这也就是基础教育阶段整个英语教学的最终目的。
一、对文化背景的认知
在语言学习中，学习的障碍大多都是源于文化的差异，尤其是在交际运用时障碍的差异性更大。世界上的每个民族和国家都有其特定的文化背景，在生活中人们的自然言行也都反映着一定的文化内涵，所以对文化背景的了解就很有必要了，这样能促进相互之间的交流和沟通，使学生对异国文化背景的民族价值观念、思维方式、风俗习惯等都能得到很好的认知和了解。
二、文化背景差异导致的交流障碍
语言的运用也需要在一定的文化背景中得到体现。即使是很准确的话语，由于文化背景的不同，有时也会产生一些误会。例如：在课外某个学生看到外教，就想上前打个招呼，表示礼貌，就说：Hi！ Mrs Murphy，where are you going？（默菲夫人你好！你到哪里去呀？）在我们国家这是一句很简常的问候语，但是在英美国家来说就显得十分不礼貌了，有的还甚至被误认为去干涉人家的私事。这就体现出了文化背景的不同，语言的交流就存在了一定的障碍。在我们国家，谈论年龄体现出了对人的关心问候，显得很平常，没有人会因为问到年龄而让人觉得不礼貌;但是对于美英他们国家的人来说，年龄显得很神秘，他们都认为年龄是隐私的，是不可公开的，当被问到年龄的时候，有些人会生气，有些人会回避，他们都觉得这样对他们尤其不尊重。
三、培养学生对文化差异的意识、敏感性和鉴别能力
在了解语言的文化差异性中，关于培养学生的文化意识、鉴别鉴赏能力和独特的敏感性，这几项成为英语教学别重要的内容。在日常生活中，初次见面后的交流，由于中西方文化的差异性而引起不同的语言形式和运用，主要体现在称呼、祝贺、介绍、寒暄等方面的不同模式及表现形式。如果我们的学生在不了解西方文化的背景下去和他们交流，用我们的日常生活习惯去和他们交谈，势必会造成不必要的误会，从而影响了正常的交流活动。
1.在称呼语运用时，我给学生介绍了一些中英文化的差异：大多数年轻人都对长辈称呼叔叔、阿姨，对年龄相当的叫大哥、大姐;但是在英语中，一般称呼Uncle Tom， Uncle Smith。晚辈对长辈用的称呼直接用名字来称呼也比较常见。
2.在英语会话教学之中，经常听到家庭成员间用“Thank you”，我们的学生就感觉不习惯，这是因为在我们的家庭成员之间很少用“谢谢”，如果也像西方经常用的话，那么听起来就觉得很平常不过了。而在英语国家，“Thank you”几乎用于一切场合，在生活的各个细节西方国家都会用到这个词汇，这个礼节就显得很平常不过了。
3.在教学中要特别注意对英语词汇的文化意义进行介绍，因为英语词汇在它长期使用中积累了丰富的文化内涵。比如，在教学颜色时White怀特/白色、Black布莱克/黑色、Brown布朗/棕色、Green格林/绿色等等。通过对这些知识的比较，来打破沉闷的课堂气氛，让学生体会到英语学习的乐趣，在学习中掌握知识，来了解颜色在中西方文化中的表面含义，从而减少了学生受汉语影响而对英语学习的障碍。
4.在我们国家第一次见面出于关心往往会问到对方的年龄、婚姻状况等问题，但在英语国家，人们对这些却表示出比较反感的态度，他们认为这些都涉及了隐私，是不礼貌的行为，有的还会用异样的目光回避这些问题。
5.在小学英语教学中“What’s your name？”出现的频率比较高。但在西方国家中，人们初次见面谈话时一般都会先介绍自己的名字，对方自然而然就会说出自己的名字。就在填写表格职场聘用谈判等场合时被问到姓名，一般也只说“Your name ， please？”
四、如何进行文化背景教学
1.文化背景教学中的解释法就是在传授语言知识的同时加入文化的解释和讨论，要求教师将课文中出现的文化背景知识有目的地讲解给学生。比如：Thanksgiving Day（感恩节）是西方的重要节日之一，可是为什么叫感恩节？它是怎样形成的？教师可以把感恩节的由来等讲给学生。
2.语言教学和文化背景知识教学两者相互紧密联系，不可分割，文化背景知识教学要为语言教学服务，但是也不能代替语言教学。所以，在教学中要考虑到英语教学的实践性和原则性，要尽量形象生动，丰富课堂。
3.课堂内外的结合方法对于学生来说，是去了解国家、民族文化背景最直接有效的方法，也可以让学生在课堂上或其他途径间接地去了解，向学生传授相应的文化背景知识。比如在课堂上进行比较专题的英美文化讲座，在课外去观看英语原版的影视文化作品，在图书馆或者阅览室阅读浅显的英语名著原作，在适当的情境场合开展情景语言对话等等。
4.文化背景教学中的差异性比较，应是中西文化教学中的重点了。在课堂教学中，老师要对词汇中的文化背景知识进行必要的解释，让学生更好地来掌握这些词汇，还要把这些英语词汇和我们的母语进行一定的比较，让学生了解两种文化的差异性，这样学生就能很好地掌握正确的英语学习方法了。
综上所述，文化背景教学中的语言和文化是不可分割的，外语学习的重要组成部分就是文化背景知识的学习。所以，英语学习者特别是初学英语的学生们，一定要掌握最基本的知识，还要去了解一定的有关英语的文化背景知识，只有这样才能有效地克服母语的干扰，去更好地学习英语。只有养成良好的思维习惯，才能把英语学到家，从而达到学习英语的最佳效果，更能提高学生的文化修养，学习中西方文化，促进相互间的交流。
【参考文献】
[1]马茹.英语背景知识的教学[D].大连出版社，1998：247-250.
