时间：2023-06-06 09:33:13
1、思想和认识上要做好准备;
2、不断积累具体经验;
3、认真分析和讨论问题所在;
4、积极验证,这样才能使教学反思活动更加顺畅地延续和循环。
一、反思教学经验
回顾从教十二年,我对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是:既要教书育人,又要培养学生全面发展。知识当然重要,知识就是力量;但还有比知识本身更重要的,那就是教会学生认识自我,学会学习,学会求知。课堂教学有三个层次:一是知道教什么,传授书本知识。二是知道怎样去教,运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课。三是知道为什么这样去教,做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则,有很强的目的性,培养了学生什么的能力,是学生获得了什么样的体验和经历。我的课堂教学也经历了这样三个层次。经常反思让我觉得每天都在成长,每天都在进步,每天都会有新的发现,新的启发。
我的课堂教学主要在以下几个方面得到了较大的提高:
一是不断更新教育教学理念,与时俱进,追求真理。这不等于传统的教育方法与理念不好,相反,我更是认真实践传统外语教学中一些秀做法。而对于较为流行的一些做法更要认真探索,用好其中的核心理念,向他人虚心学习。还要有自己独到的见解,学会分析判断,不保守,也不要盲从。
二是切实树立课堂是学生的课堂的观念。从理念到教学行为上努力实现“自主、互助、高效”学习型课堂。
三是大量阅读,促进教师专业成长。教书者,更要大量读书。从教育理论方面的专着,到英语教育期刊;从高等教育专业书籍,到教育语专业书籍、期刊、报纸;从各类人文学书籍,到各类大小教育报刊等等都要广泛涉猎。
四是英语教学要培养学生用英语思维的能力。每种语言都有自己固定的表达习惯,要想让自己的英语能够说得出,学的知识用得上,就要按照目标语的表达结构和习惯去思考,去表达。从一开始简单的语言结构、功能项目开始培养,并且要高度重视语言知识的积累。多创造更为真实的语言环境,让学生进行有意义的练习。
五是要培养学生创造思维的能力。如何去培养?首先是拓宽知识领域。必须要掌握牢固的基础知识和基本技能,还要留出更多的时间摄取课外知识。其次,充分调动学生的主体潜能。把学生当成认识的主体,并充分发挥他们在学习过程中的主体作用。教师必须从教学内容,组织形式,教学方法的选用上下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望。最后,要激励探索求异思维。培养学生发现问题,提出问题的能力。一方面,引导学生经常关个角度看问题;另方面,引导学生广泛联想,进行发散思维训练;再方面,帮助学生归纳总结,发现探索新问题。
二、反思教学中存在的问题
我的小学英语教学从整体上来看取得了比较大的成绩,但是也存在着一个质量和效益的问题。具体来说:
1、有些学生在小学阶段已经形成了较为严重的两极分化;
2、有的学生已经形成了令人担忧的恶性学习模式,把外语课当作知识课去背着学;
3、语音教学不到位,学生对连读、爆破音,强读、弱读了解很少,通常是逐词读或说,不敢大方地开口读、说英语;
4、严重的汉语思维表达,学了六年还是缺少必要的系统的英语结构,不会用英语进行简单地思维;
5、按照字母顺序去背单词,缺少必要的听其音,想起形;看其形,读其音的基本常识;
6、过分注重单词教学,对句子、短篇教学关注不够。设想今后要以句子为最小语言单位进行教学。
7、对学生的书写要求不规范。不少学生对字母大小写、单词、句子、标点符号的书写均不同程度地存在一些问题。
8、多媒体进入课堂极大地方便了教学,但是它所带来的一些负面影响没有充分认识到位,并很好地克服。
三、教学设想
能够正视问题的存在,就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想:
1、全社会尊重教师,作为老师更应该自尊自励,努力成为无愧于党人民的人类灵魂工程师,以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得社会和学校领导、老师和学生的尊重。努力做到:爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远。静下心来教书,潜下心来育人,努力做受学生爱戴,让人民满意的教师。
2、不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位,有效指导课堂教学,这不是一句空话。
3、杜绝“装潢”的课堂。一切教学设计从学生出发,如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识;电教手段充分发挥其优势,恰当运用;教学理念百家争鸣,只有融会贯通,才能彰显其魅力;课堂教学不一味地赶时髦,追潮流,而要脚踏实地,立足现实。
4、扎扎实实细化“自主、互助”高效课堂教学理念的精神实质,切实提高课堂教学的时效性。帮助学生养成正确的课堂学习观念:用好课堂学时间,学生自己是学习的主人,有效与人合作,形成有效的请教、帮教的意识。
现状一：课程容量太大
有的英语教师制作微课时，将课堂上45分钟要讲授的内容压缩成为15分钟左右的视频讲解上，涵盖了整堂课需要完成的所有环节。他们试图用一个微课解决整堂课教学所需要解决的所有问题，这就让微课承载了过多的内容，但所产生的结果却往往事与愿违。微课中涵盖的内容过多，使学生在短时间内无法接受和消化，给学生带来的心理负担往往是沉重的，时间长了甚至会严重挫伤学生的学习积极性。因此，微课不能越俎代庖，替代课堂教学的任务。
对策：第一，学校要加大对教师的培训力度。首先，要加强英语学科微课教学的理论学习与培训，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。要对微课教学模式、微课的教学设计、微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解。其次，要在实践操作上加强对英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。第二，学校要引导教师认识到微课在教学和课堂当中的运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。
现状二：讲授节奏太快
节奏过快是由于英语教师备课时准备的教授内容过多所导致的。过多的教学内容，老师要在十来分钟的短视频中完成，就带来了讲解语速过快的问题。老师要急着将教学进度完成，只能急匆匆地v完内容，却没有想到学生听起来很累，大脑接受起来相当困难，思维很难跟上老师讲解的节奏，这严重影响了学生的学习效果。
对策：教师接受一个新事物需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，学校要从多个角度助力数学学科微课教学，让微课真正成为教学中有益的一支生力军。第一，学校领导和教研部门要重视微课教学的相关培训以及在当前课堂教学中的实际运用。要通过示范引领、模仿借鉴等方式让教师认识到微课在教学中的优势和好处，要通过操作、培训和指导、应用让教师正确应对微课课程的录制和使用。第二，英语教师个人要不断在实践操作中总结经验，摸索出适合自己课堂的微课课程，在强化教育理论学习过程中，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。
现状三：录制太过正式
经历了多年的磨砺，绝大多数教师一般都形成了自己的讲课风格。已经习惯于教室内面向全班同学的讲解风格，在微课教学中教师依然会惯性地沿用这种作法，导致授课时候的语音、语调过于正式，不够亲切，言语中处处充斥着“教师腔”。这样的风格学生课后的学习效果不一定好。
对策：微课在教学中的运用效果好不好，学生说了算。如果因为教师个人因素所导致的微课课程学生不喜欢，教师就要认真反思自己的微课课程录制与构思了。要想让学生喜欢，首先要研究学生的学习心理，中学阶段的学生喜欢什么样的话语风格，容易接受哪些表达方式，教师要至少有所了解。教师要俯下身子和学生进行交流和沟通，向学生寻求答案。其次，教师要借鉴网络、电视、直播平台、微信公众号等传媒上点击率极高的视频资源的录制风格，从语言运用、语调、语气等多个角度去反思自己的微课课程，从而录制出更为“接地气”的微课来，让学生喜欢，最终达到促进学生有效学习的目的。
【摘 要】在小学英语课堂教学中引入信息技术能够促进小学英语课堂教学的改革，丰富小学英语课堂的教学内容，给学生带来更为新奇、全面和直观的学习体验。这就需要将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，发挥信息技术的重要作用。
关键词 信息技术；小学英语；课堂教学
为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用，需要将信息技术与小学英语课程进行整合，将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。
1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
1.1现代信息教育的重要特征
与传统教育相比，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具，而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提高学生的学习兴趣，多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习，解答学生的疑问，提高学生的课堂主动性。
1.2信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为一体，激发小学生对英语的学习兴趣。
2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求
将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务，充分利用信息技术的各种优势，使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。
2.1促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合
在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象，要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。
2.2二者的整合对教师提出了更高的要求
要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力，还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。
小学英语教师还要对教学进行合理的设计，以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融入英语课堂教学，并在此过程中帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。
3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践
本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践，在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。
3.1在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合
单词教学是小学英语教学的一个重要方面，也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让小学生感到厌烦，影响课堂的效率。
通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学，小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词，并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT，每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来，并配以实物图片和准确的发音，让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词比较抽象，笔者就在该单词的PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象，再配上“clever”的标准发音，让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后，笔者又提出“clever反义词是什么？”进而再点开PPT画面上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力，培养学生标准的发音，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意，强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量，使学生的知识面得到拓展。
3.2在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合
传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读，再让学生进行跟读，由于课堂教学但形式比较枯燥，学生很容易感到厌烦，学习效果得不到提高。
通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现，并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度，吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学，笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文，一边用多媒体播放课文情节片段的形式，让学生获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思，达到更好的教学效果，学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节，笔者先让学生自由的朗读课文，之后再逐一播放刚才的多媒体画面，让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节，最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。
3.3在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合
复习课是小学英语学中一个重要的课型，能够帮助小学生巩固英语知识，形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高，这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇，而对已知的事物都不再具有好奇心，课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。
例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT，每张图片都包含着一个单词的基本信息，或者是实物画面，或者是内容提示，让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式，让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛，看哪个小组的学生说得又快又准，使学生的思维兴奋起来， 巩固对已经学过的学习内容的印象。
3.4在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合
课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节，其技术可以极大的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏，不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中，为了让学生能够认识主要人物，并根据不同的情境与周围人打招呼，笔者设计了一个小游戏，学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中，并遇到不同的人物，要求学生能够正确的说出人物的名字，并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣，失败的学生还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为止，取得了良好的教学效果。
4.结语
通过信息技术与小学英语课堂教学的整合，不仅极大地丰富了小学英语课堂教学的内容，更改变了小学英语的教学模式，提高了小学生的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，小学生的课堂学习效率更高。教师要充分利用信息技术，不断提高教学效果，提高小学生的英语综合能力和英语素养。
参考文献
[1]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学[J].宁夏教育科研.2011(01)
[2]刘凯国.现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践[J].陕西教育(教学版). 2009(03)
关键词 中职英语听力 小组合作 反思
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 中职生英语听力学习存在的问题
中职学生的英语听力基础较差，掌握的词汇量不够，语音、语调本身不标准，音变知识掌握不足，对英语文化背景缺乏了解，这些都会影响他们理解听力对话里面的内容，难以真正听懂其中的内容。同时不少中职生学习态度不端正，缺乏学习动力，对英语听力学习没兴趣，上课精力不集中。本来中职英语听力课时就不多，学生本应加强课后听力练习，却少有学生能坚持课后听磁带、进行模仿和复述练习，这样要提高听力就变得非常困难了。
笔者认为要改变这种现状，需要教师和学生的双方的共同努力、相互配合。作为教师要以学生为中心，改变以往死板的听力教学模式，在英语听力课堂中运用小组合作的模式，精心设计好每个环节的教学活动，从而使课堂教学变得生动有趣，学生愿意听、愿意学，帮助学生改变学习听力的现状，提高他们的听力水平。
2 中职英语听力课堂中小组合作模式
小组合作教学是面向中等职业教育又一轮课程改革的重要组成部分。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。笔者在中职英语听力《乐聆英语听力》1的Unit1First day教学中采取了自主、合作、探究小组合作的形式。具体的操作如下：
首先将学生分组。全班共有28位学生，将他们分成7组，每组有4个组员（组员太多不方便讨论问题，4个最为合适）。让组员之间先将要学习的内容先练习一下，用2分钟去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？这部分是看图片完成表格，让学生先熟悉单元新词。
其次，开始听力练习。Activity2是听六个小的独白选择正确的答案。材料让学生听三遍，要求每个组员尽量写下所听到的内容，听完之后，给学生2分钟讨论一下各自听到的内容，要求每组派一个代表复述听到的内容并说出题目的答案。接着，进行Activity3到Activity6的对话练习。难度较大的材料可以让学生听四遍，听对话的时候可以叫组员之间分任务，两个组员负责听写A部分的内容，另外两个组员负责听写B部分的内容，听完之后有3分钟给4个组员将自己听的内容重新组合，并设法较好地将对话复述出来。回答教师问题时需要两个组员合作复述对话并回答课本的问题。最后，布置课后作业，要求学生熟读课堂上所听过的录音文本。
笔者原以为以上的课堂设计改变了传统的听力教学模式，留给了学生更多自由讨论的空间：既不脱离教材，又不局限于沉闷又死板的听力练习；这种教学模式不仅可以使学生掌握课本内容，还使他们同时提高了听力能力与语言表达。但是，在教学实践中，中职英语听力课堂小组合作模式也存在着有待提高之处。
3 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题及完善
3.1 中职英语听力课堂中小组合作模式存在的问题
（1）小组组员在活动中表现机会不均等。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是由于每个学生的水平不一致，各个小组中英语水平较好的、表达能力较强的学生就成为了主角，其它的组员练习的机会就较少。这使得大部分同学缺乏足够的语言训练量，导致了强者更强，弱者更弱的分化现象。
这种现象主要是由于大多数中职学生英语基础较薄弱，长期以来习惯了做学习活动的旁观者，另外学生的表达能力不强，怕说错怕丢脸，这些都会导致他们不大愿意主动回答教师的问题。而少数的优秀学生则在教师不断的表扬声中信心百增，他们就十分愿意主动回答问题，导致每次都是那几个优秀的学生在唱“独角戏”。因此教师要经常参与学生的讨论活动，鼓励并及时帮助解决小组中表达能力较差的学生碰到的问题，帮助他们树立自信心，并尽量多地提问这些学生，创造一些机会让他们表现自己，帮助其消除自卑的心理。
（2）学生对听力课堂中实施小组合作的学习模式存在抵触心理。在听力课堂中实施小组合作的学习模式，对英语基础不是很好的学生是个挑战。除了要听到相关的答案，还要求学生对所听到的内容进行复述，这不但要求他们听力要过关，还要有一定的语言表达能力。
出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，进行教学没有考虑到学生固有的英语听力水平，没能设计出有一定层次，难易适度的任务：另外，学生对所听到的内容了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致学生不能很好地理解听力内容，无法顺利进行小组讨论。
3.2 中职英语听力课堂小组合作模式的完善
通过一段时间的教学实践的反思，笔者对听力课堂作了适当的调整。在课堂上尽量营造轻松的课堂气氛，上课期间可以加入一些学生喜爱的英文歌曲或喜爱看的外语节目，如美国之音（Voice）等等；这些课外内容可以让学生从中得到放松，又可以提高他们上听力课的兴趣，让他们在学习中有快乐的体验。另外，笔者对听力课堂的小组合作模式也作了适当的调整：
首先，合理安排和组织学习小组，教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、性格特质等方面综合考虑；并对各组内成员进行了明确分工，每次回答问题的组员不能是同一个人，要求每个组员都要有锻炼的机会。其次，加强引导学生课前预习，让学生以小组合作的形式，通过上网、查字典等方式预先搜集与将要学习的单元相关的内容。再次，教师除了要了解学生的水平，还要对教材要十分熟悉，对一些比较难的听力教材事先要进行一些详细的解说，比如可能碰到的生词，如学习《乐聆英语听力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6时， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指与正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中国是没给小费的习惯的，有些美国餐厅在账单中加入了小费，称之为service charge；而在另一些美国餐厅，顾客会在离开前把小费留在餐桌上。小费通常用于表示对于餐厅服务的满意度，但现在很多美国餐厅都需要给小费，因为这是餐厅服务人员的一个重要收入来源。学生对东西方文化差异了解不多，导致听不明白service charge是什么意思，令他们无法很好地理解对话的内容。通过讲解就可以大大降低听力难度，学生就可以从中得到一些成功的体验。
最后，教师积极参与到学生的讨论活动中，调动学习困难生适应小组合作学习，对他们应坚持引导、鼓励，使他们在成功的体验中增强信心，逐渐接受小组合作模式，积极投入到合作学习的活动中改变他们当“听众”的角色；同时教师要培养学生的合作习惯，指导学生进行有效的合作学习，明确对学生指出合作要求，如讨论时应相互尊重，认真倾听别人的发言，确保合作学习顺利进行。
参考文献
[1] 殷莉.对中职英语课堂中小组合作的反思.职教创新，2012.2.
1,角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化,趣味化.那就是最直接的表演化.一要精心挑选和设计一些英语教学游戏,如教学Is ths you r/his/her..... 句型,我设计了一个"looking for the owner"游戏,每次让一个学生先出去,我从另一个学生哪儿拿一件东西,然后让出去的学生回来猜东西的主人,学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问,其他学生用Yes/No回答,能最快找到主人的可以得到一朵小红花.二是把音乐引入课堂,以培养学生英语的兴趣,增强记忆力.如《ABCsong》,《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语,故事,诱发学生兴趣,如让学生合上书,注意观察我的口型变化(不发音),判断我说的是那一个词,最先说对者为胜方.四是让学生参与设计表演,让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演,表演过程中再配上学到的英语知识,这样效果很好,学生英语趣味性加强了.
2,引入竞争
少儿都有争强好胜的心理,在课堂上适当的开展一些竞赛活动,如小组间竞争赛,男女竞赛,自由组合赛,个人挑战赛等方式,即可活跃课堂气氛,又可培养竞争中合作意识.如:问题接力竞赛,单词模仿赛,朗读比赛,动作猜单词,口型猜单词等方式.
总之,小学生好玩好动,好胜且好奇心强.作为教师一定要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方式,培养学生学习的兴趣.
关于幼儿英语教学中的小游戏
1.闪卡游戏(将卡片藏在身后,忽然闪现,让小朋友猜是什么单词,JUST LIKE : WHAT IS THIS 小朋友: APPLE )
2.拍卡游戏(将字母或名词做成卡片,每个小朋友都拍打卡片,并读出所拍打卡片的名字)
3.示范性游戏(故事性的英文游戏,可以让小朋友实际 演练,各自扮演不同的角色,这样可以加深小朋友对故事的印象性)
4.队课堂表现好的小朋友,可给予STICKER的奖励,具有一定的刺激行作用
5.自己做动作,让小朋友猜你表演的什么,(如做STAND UP ,SIT DOWM ,COME HERE ,GO BACK )
6.大小声游戏,你读时大声,小朋友就读小声点,你小声,小朋友就大声的读出来
之一:大家初次见面,需要认识和沟通时,设置一个小游戏
游戏程序:1. 按高矮个分两队,其中高个子一队的人多些
2. 人少的围成一个内圈,人多的围成一个外圈,形成面对面的阵势
3. 开始的口令一下,要求所有学生顺时针开始转圈
4. 停的口令一下,要求所有的学生开始用规定的英语介绍,即外圈的学生问他/她对面的学生:Hello,what's your name 被问着回答:I'm …,what's your name
5. 如此进行下去.
游戏场地:空间大的教室,最好没有桌椅板凳(或者桌椅板凳放在教室四周,中间形成一个空场地)或者是操场
活动进程:开始时时间间隔要长一些,给他们留足够的时间去提问,随后口令越来越快.
活动目的:1. 让学生在短时间里熟识起来
2. 让在玩中,练习简单的英语
之二:回顾字母歌,规范字母的发音及书写
A B C D E F G H I J K L M N
O P Q R S T U V W X Y Z
Now you know your A B C
Everybody say with me
活动场地:一般教室
活动目的:1. 通过简单的字母歌,加强英语的学习
2. 找出学生起步点的差异
之三:感受疯狂英语的手势,点到为止
|eu| 的发音练习:I know, you know. I know that you know that I know.
大小声练习,快慢速练习
|ai| 的发音练习:引出歌曲
Fly fly fly your kite High in the sky
小学生学习英语的兴趣培养
兴趣是学习的第一动力源泉.对于小学生来说更是如此.他们年龄小,自控力差,注意力容易分散,培养他们学习英语的兴趣是首要的任务.如何激发小学生的兴趣,以产生学习动力,提高英语教学质量,这是我校英语教学中的一个重要课题.回顾历年来的英语教学,我感到根据小学生的特点,改进英语的教学方法,是激发小学生学习英语的有效途径,也是素质教育的要求.
一. 渲染课堂气氛,吸引学生的注意力,激发学生学习英语的求知欲.
孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."小学生年龄小,好奇心强,这是一个显著特点.根据这一特点,采取引导方法,激发小学生的兴趣,使他们产生学习动力.在教学《Animals》一课中动物单词的时候,我在屏幕上画了一个运动场跑道,然后说:"同学们,今天是动物王国的运动会,你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗 下面老师播放一种动物的声音,看谁能最快猜出是什么动物 "一下子就把学生的注意力吸引起来了,兴趣也激发出来了,学生急于知道是什么动物.当录音机中发出"mew, mew…."的声音时,全班的学生都争着说是猫,这时候,我就教学生猫的英语单词"cat",并让学生模仿猫叫的声音,一下子,整个课堂都沉浸在学习动物单词的氛围中.事实证明,根据小学生的好奇心理特点,采取引导式的教学方法,适应了小学生的心理特点,有利于激发小学生的学习兴趣,增强学习动力,充分挖掘学生自身的潜能,从而提高教学质量.
关键词：英语课堂 有效教学
小学阶段开设英语课程的目的是要通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交际的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。这就要求教师构建一个有效的英语教学，在通过一段时间的英语教学之后，学生获得具体的进步或发展。首先，教师要引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次，明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。再次，采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作、课后反思中。笔者试从自己的实际工作出发，总结几点经验。
一、课前准备――提高有效教学的前提
课前准备工作就是指教师的备课，包括教具的准备，教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置以及学生课前应做好的相应的准备工作。教学设计的恰当与否决定着一堂课的好坏，而其中预设明确、具体、全面的教学目标更是成为教学设计的重中之重。在英语课堂教学中，判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。在预设有效的教学设计时，我认为要努力把握以下几点。
（一）宏观和微观层次分明
宏观上要把握整体目标，微观上要做到目标清晰化、具体化、细化。教师在预定教学目标前，应先清楚本单元在学期总目标中的地位，然后再把本单元的教学内容按总目标的要求分解到每课时，形成课时目标，最后制定出具体、详细的教学目标内容。
（二）三维目标的有机结合
新课程理念要求教学目标是以“学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。可见，在预定目标时，教师应注重三维目标的有机结合，不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知、情感、学习策略和文化意识教育上得到和谐发展。
二、课堂教学――促进有效教学的关键
我认为小学英语应注重培养小学生学习英语的兴趣。学生一旦从内心中体会到了学习的趣味性，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容。因此，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。这就需要教师积极做到如下几点。
（一）课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的重要体现。在现如今的英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动模式。例如，在教学牛津小学英语3B Unit 9 Shopping A部分的教学内容时，教师设计了让学生到服装店购买服装的活动，让学生练习服饰的单词或句式。这个教学活动的教学目标体现得很明确，学生表述服饰和进行语言交际的能力都得到了一定程度的发展，是一个有效的教学活动。
（二）课堂教学用语应简洁易懂
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。英语教师的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。例如，有一位教师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”他没有使用生涩难懂的词语，而是用生活化的简单语言帮助学生理解和掌握。
三、课后反思――使得有效教学升华
课后反思是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考查、反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。课后反思能大大提高教学的有效性。人们常说“教学总是一门遗憾的艺术”，也就是说我们在教学过程中难免会有这样或那样的缺陷，而课后反思正是来弥补这种缺陷的，让我们的教学过程更趋向于完美。在写课后反思的时候，我认为应该注意以下几点。
（一）反思应具体而微
教师在写课后反思的时候，要针对具体的教学环节，细小到每一个环节，每一次提问，每一个互动，学生的一个回答，一个眼神等。这样对具体现象的梳理与反思可以方便我们看出在课堂教学环节中的优缺点：提问的设计是否合适，操作的频率是否恰当等。对这些环节有效性的拷问可以为我们下次的教学提供有效参考。
2.反思应言之有物
教师在对这些具体现象进行思索的时候，要“由微知巨”，从微小的教学现象中敏锐捕捉到教学现象背后蕴含的信息，要联系到教学现象中的各个关节点，由此才能看清某一课堂教学环节是否真正体现了有效性。
（三）反思从自我开始
教学的实施者是教师，教学效果是否有效或有效程度的深浅取决于教师专业水平的高低。教师在上完一个部分或一个单元后进行反思，找到教学的成功之处，可以使自身的教学经验“积细流而成江河，积跬步以致千里”；教师对上课过程中出现的不足和疏漏之处，如教材处理欠妥当、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等进行反思，可以帮助查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的“前车之鉴”，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学的有效性。
（四）反思学生，拓宽教学思路
学生是学习的主体，是学习的主人，在课堂教学过程中，学生有时会提出独到的见解，对某些问题的分析理解或许还优于教师设想的方案。教师对学生的这些行为进行反思对提高课堂教学的有效性是非常有利的。当然，在注意到学生独到见解之外，教师更多的是反思学生在课堂学习过程中的反应和表现，根据学生的反应和表现情况结合学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到更优的教学效果。
悉心分析，认真准备，及时调整，把握导向，耐心反思，不断前行，这正是我们小学英语教师追求有效课堂教学的重要途径。英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高学生的实际语言应用能力，结合教材设计仿真的语言交流情景，让学生尝试用英语方式思维，表达自己的真实思想，争取更为有效的课堂教学。进行课程改革是一个长期探索的过程，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]（美）加里・D・鲍里其.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0004-01
目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。
1.反思性教学的重要性
通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。
2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法
2.1 创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。
2.2 反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。
2.3 针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。
2.4 大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。
3.结束语
综上所述，探讨反思性教学在大学英语教学中的应用具有十分重要的意义，大学英语教师必须有效掌握反思性教学的基本方法，这对于大学生英语水平的提高起着举足轻重的作用。当然，随着社会的发展与进步，教育也要与时俱进，不断创新、不断完善，并在此基础上提升教师的教学能力，才能将反思性教学策略更好地应用于大学英语教学中，最大限度地提高大学英语课堂的教学效率。
《现代汉语词典》中这样定义反思:反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。推及到教学中,反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
有从事英语教学研究多年的学者提出,现代英语教学中,反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力,其中包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。可以看出,英语教学的反思,已不简单是教学经验的总结,它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
显然,这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么,作为一个小学英语教师,怎样形成并发展自身的教学反思能力呢?我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
一. 教师要确定自己需要反思的内容
教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”,教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
应素质教育之需,英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此,小学英语教师的反思应包括三种重要成分,即认知成分、批判成分和教师的陈述。
认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为,在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教cock (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说:“有没有母鸡呀?”顿时,全班一片喧哗。教师平静地说:“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。
批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中,我们接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盘接受呢?这是一种需要我们去反思的成分。以“拿来主义”为准绳,批判地反思,进而内化,取其可用之处借鉴运用,不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容,在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力,也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。
教师的陈述则包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出,教师的表达能力,包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师,考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查,发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师,包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此,小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力。
二.教师应把握教学反思的过程
“实践出真知。” 教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础,教师反思过程可分为四个环节:具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段,教师在具体教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境。一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此,在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验,对照自己教学活动的信息,以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中,我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演,或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么,它与目前所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上,反思旧的教学指导思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。
在我从事小学英语教学的 6年中,我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初,为了让学生更好地掌握上课内容,课堂上,我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型,一段时间后,我发现学生们开始失去了热情。上课时,我口干舌燥地教,而他们意兴阑珊地读。我很困惑,是我的教学有问题,还是小学三年级学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中,我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时,我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后,我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中,我采用游戏法、竞赛法,设计活动课,逐步放开,让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现,游戏的加入与活动的增多,非但没有使教学进度滞后,反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然,在验证的过程中,又出现了不一而足的问题,如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等,但反复的反思、对照、验证过程中,我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高,也对教师的教学水平的提高有所裨益。当然,在实际的反思活动中,以上的四个环节往往前后交错,界限不甚分明。
三.教师应注重教学反思的方法
荀子《劝学篇》中说:“君子性非异也,善假于物也。”意思是说,好的方法,将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中,针对不同的问题,我们可以选择不同的方法进行有效反思。
(一)反思日记
教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中,教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现,教师会产生某种体验。因此,在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,即时写下自己的体会和感受,并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有,为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼,还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?
这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮助教师形成个人教学风格。
关键词：小学英语；课堂提问；有效性
随着小学英语新课改的不断推进，传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。为此，我们对现有课堂提问情况进行了详细的调查，总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题，由此提出了相应的改进方案。
一、目前小学英语课堂提问存在的问题
我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究，通过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析，发现了以下问题：
1.提问侧重点单一
在英语教学中，很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区，在应试教育的大背景影响下，部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面，这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一，这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。
2.问题回答空间受限
在应试教育影响下，广大教育工作者在不同程度上形成了问题“非对即错”的定式思维，体现在课堂提问中，往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案，学生回答其余答案即判错的情况。对于小学英语学习而言，这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及创新型思维的形成均有不利的影响。
二、提升提问有效性的策略
提问有效性主要体现在对课堂教学效果的促进及学生学习的积极性提升这两个方面，为了能够有效提升英语课堂提问有效性，我们提出了以下几点改进意见：
1.趣味性的问题设计
从小学生的“童性”思维出发，站在学生的角度对教师课堂提问进行分析，我们发现，相比枯燥的课本提问，学生更乐意接受教师提出的具有趣味性的课堂问题，我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”，通过预先建立趣味性的问题背景，使学生对问题的立场有一个预先的把握，对学生思维产生一些引导，使学生先思考问题内涵而非急于思考答案，有利于培养学生的英语思考能力，同时与生活相关的问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。通过这种问题设计方式，教师能够充分调动课堂提问的积极作用，真正将提问良好地用于教学，提升教学效率。
2.开放式的答案设计
为了充分调动学生的学习积极性，在课堂问题设计时，问题答案不应简单地设计为“对”或“错”两类，而应当留给学生一定的发挥空间，通过学生的思考及创新答出他们认为合理的答案，再由教师进行修正与辅导。通过这种主观的问题形式及开放式的答案设计，一方面可以最大限度地调动学生的思考积极性，培养其在英语学习中的创新型思维；另一方面，这种教师与学生有效互动的问答形式可以提升课堂的学习氛围，最重要的是，在学生与老师的充分交流中，教师往往更容易发现学生在学习中存在的问题，能够及时修正教学方式，进行有效的查漏补缺，做到高效教学，提升教学质量。
3.友好的答案反馈
英语课堂提问效果欠佳的另一大重要原因是学生对问题回答的抵触心理。这种心理的产生原因往往在于教师未能很好地做到有效且友好的答案反馈，学生对于教师直接的否定或批评常会产生恐惧、悲伤、消沉的心理，这与小学英语教育“培养兴趣”的宗旨相违背，严重影响了学生学习效果及日后的英语学习兴趣。因此，在答案反馈时，首先，教师不要急于指出学生的错误。我们参考的人教版英语教材具有难度适中、层次跨度较小、易于掌握的特点，小学英语教育属于英语的初级教育，课堂问题的难度不会过大，对于学生错误的答案，教师应当以引导为主，以求学生能够在引导下找到正确答案，培养其良好的思考习惯，提升学习成就感。其次，确保“友好”的态度。在大班教学中，学生学习水平不均衡是常见问题，对于简单问题未能很好回答的学生教师应当保持耐心，切勿大加斥责，而应尊重学生的自尊，从自身寻求问题的突破点，做到诲人不倦。
提升小学英语课堂提问的有效性，需要广大教育工作者基于实际情况，面对实际问题，结合科学的分析思维，采用具有针对性的解决办法，从实践中来到实践中去，做到先分析了解问题，后改进防治问题，通过大范围的共同努力，提升小学英语教育的整体水平。
参考文献：
[1]王策，撒金财.课堂提问的反思[J].承德民族师专学报，2008（4）.
[2]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇：上旬刊，2008（11）.
关键词：小学英语；有效性；课堂教学；见解
新课标中指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等”作为评价教学有效性的一句。课堂是小学英语教师实践教学的根据地和主阵地，小学英语课程改革能否达到理想的效果，能够真正地达到有趣、有用、有效地效果，关键取决于每位英语教师时间的手段和方法，而如何提高小学英语课堂教学的效率则是重中之重。
一、小学英语课堂教学现状
目前，小学英语呈现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象，很多小学生都丧失了学习英语的兴趣和愿望。许多小学英语教师埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决 问题的关键。如今，经济全球化的程度越来越深，英语作为一门官方的沟通语言，发挥着越来越重要的作用。所以，改变小学英语课堂教学悲观的现状已迫在眉睫。
二、提高小学英语课堂教学的有效性
1、教学目标要明确有效。“凡事预则立，不预则废 。一个精准的教学预设，必须首先“定标，即确定一组明确的教学目标为实施课堂有效教学导航。然而，有些老师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学 目标不是太宽泛就是太狭窄。或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。我们要从有趣、有用、有效三维目标的角度出发，在语课程总体 目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此。我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标(语言知识和语言技能)，而且要明确教材所隐含的能力 (功能)，更要深度挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向。
2、创设目标明确的课堂活动。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。兴趣是推动学生学习的内在力量和强大动力。课堂教学若能激起学生的学习兴趣，气氛就会热烈活跃，达到事半功倍的效果。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学牛津版六年级上册“What would you like?”的教学内容时，教师设计了 “Menu”让学生到 “餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice，fish,soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hamburger和句型 What would you like? Can I have some noodles，please? Sure．Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
科学地整合多媒体手段。多媒体的出现改变了传统的教学方法，可以集声音、图像、文字和动画于一体，创设了声、光、色、图俱佳的交互教学环境，确实给课堂教学增添了不少的活力，令英语课堂教学精彩纷呈，它在教学中的作用不言而喻。部分一线教师为追求华丽而热闹的课堂，过度依赖多媒体，多媒体课件充斥了整个课堂，学生视力的疲劳、课堂惊喜度的下降让我们认识到凡事必有“度”，宁缺毋滥，当多媒体的运用变成了一个繁琐的活动，往往把简单的问题复杂化，这跟我们的教学目标是背道而驰的。多媒体的运用要有利于学生的学习，为师生服务，教师要驾驭多媒体，不是反过来受它的牵制。如My Holiday这个单元，教师利用多媒体呈现教师和学生的假期照片，让学生们讲述并书写教师、自己和同学的假期生活，实现教材与生活接轨，在课本知识向课外延伸的过程中，发展学生的语言能力 。
4、教师课后要反思。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。
结束语
有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。追求、提高课堂教学效率，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，是小学英语教学要达到的目标，也是提高小学英语教学质量的重要途径。通过创设丰富有趣的教学活动达到教学 目标，促进学生的发展，从根本上解决英语教学中存在的教学内容和教学时间的矛盾，使课堂教学能够在侧重培养学生交际能力的同时，又使学生获得牢固的英语基础知识，使英语课堂教学中的素质教育切实可行。
参考文献
[1]王宏梅。小学英语有效课堂的构建方法
【关键词】高中英语 课堂教学 实施策略 教学反思
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0085-02
高中英语课堂教学是提高学生英语水平的主阵地。在新课改下，分析英语课堂教学现状，正视存在的问题，通过科学合理的课堂教学实施策略、教学反思，有助于教师优化英语课堂教学过程，落实和完成《普通高中英语课程标准》要求，提高教学水平。
一、高中英语课堂教学现状
新课改下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。一是以学生为中心的学习缺乏精心的设计。以学生为中心的学习是将教学任务转化为学习任务，也就是说教师的教学设计不仅要设计教学内容，而且要设计学习任务、学生学习的方式、学习成果的展示、学习过程的监控等。二是以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动的主体是学生，即教学活动应以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展，要突出教学活动的层次性，须使前一个教学活动能为下一个活动的开展提供支架，从而促进新内容的不断学习和深化。三是教师对课堂的调控力不足。教师是课堂管理者，学生有效的自主学习以教师有效的调控为基础。要做到有效调控，需要教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，并予以及时地指导。四是教师对教学反思的重要性认识不足，没有意识到教学反思在自己的专业成长中的促进作用；有些教师进行教学反思时，只是认为教学反思就是简单的教学回顾，没有进行全面的反思，因此反思的效果不佳。
二、高中英语课堂教学实施策略与教学反思
（一）优化教学设计，为有效课堂导航。教学设计是指根据课程目标和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等。教学设计有三个基本要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课改下的教学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此，一定要不断窄化，不断量化教学目标，才能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具体化。制定教学任务时，教师应根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的具体任务和问题，因为只有具体了，落实任务时才能有的放矢、游刃有余。第三，教学方法的选择要适当。教学方法是和教学内容密切相关的，教师应根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。教师在教学中不能随意或临时使用教学方法。
（二）突出活动实效，为有效课堂铺路。教学过程是不断发现问题和不断解决问题的活动，新课改下的教学活动的开展需遵循三个原则，即主体性、合作性和情境性。例如，friendship是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，先是学生通过自主学习对文章的内容进行学习，接着教师针对学生的学习难点和重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本上可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。
（三）科学调控课堂，为有效教学服务。教师是高中英语课堂教学的指导，掌握着课堂调控的主动权。课堂调控一方面表现在课堂管理上，即课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程中促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在English around the world的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。高中生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因素，因此，在高中英语课堂教学中，教师应通过学生互评与教师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。
（四）全面反思，促进专业成长。实践证明，促进教师有效专业成长的两个最重要因素是教师的教学经验和全面的教学反思，即“教学经验+教学反思=成长”。在新课改下，教师全面的教学反思是指教师以自己全面的教学活动为思考对象，对自己在教学活动过程中出现的各种行为及由此产生的结果进行分析、思考的过程，其实质是教学实践与教学思考的对话，而不是一种简单的教学回顾过程。全面反思的内容应包括教师对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略的反思。对教学理念反思时，应反思检查自己的教学是否遵循了新课程教学理念；对教学目标反思时，应按照新课标的要求，反思自己的教学目标是否与新课标的要求一致；对教学内容反思时，应反思自己的教学内容能否使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、科学的学习方法以及终身学习的习惯；对教学策略反思时，应反思自己的教学策略能否促进学生的自主学习、合作学习、课堂教学效果高效等。
摘 要：本文试图通过多方面调查研究，在深入细致地了解英语有效课堂所包含的方面，当前英语课堂教学中存在的几个问题的基础上，从教师的角度探讨了如何提高中小学英语课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学;有效性;中小学
第一部分 中小学英语课堂有效性的内容
随着新课程改革的推进，中小学英语课堂的有效性受到越来越多老师的关注。一般情况下，可以具体从几块内容看一堂课备的是否有效实效高效。
1.1有效讲授。当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功;针对学生有疑问的去讲，但有效讲授又不等于满堂灌。讲授注重点面结合，几个令学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要课前精备课，靠大家的智慧，讨论，互相提醒，哪些地方学生会犯错。讲授也要同时传给学生举一反三的能力和方法，不能把所有有关知识点的练习罗列，这不光是上课所来不及的，也是不可能的，延伸需要去具体练习里涉及的就要放手让学生自己先去碰撞，再深入讲解练习。
1.2有效提问。教师提问要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答;问题的设计要有梯度，使课堂情境步步深入;问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考;问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问、或提供思考背景，提问也不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生最大思维的有效问题。
1.3有效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，比如英语课本中很多的1a活动，只是很简单的填空题，往往教师会报出前面的单词，然后学生说出A，B，E，F等字母，整个活动结束，学生就说了几个字母，可谓是无效教学;活动可以是智力活动或情感活动，让课本和时政结合起来，同时真正完成教学计划里的情感教育安排。
第二部分 关于中小学英语课堂有效性的几个问题
2.1眼前有效性与长远有效性的差别
一贯的中小学英语教学往往都看到学生记忆的多少和考分的高低，很少看到今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力及对其人格的影响。在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新语言能力的培养，既通常所说的英语素养，为学生的终身发展奠定基础。
2.2课堂教学设计和多媒体使用的有效性问题
时间的分配上：英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，就看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效高效。应通过优化教学时间，教学环节的设计上：保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。它的使用要有画龙点睛的曼妙。所以在课件的制作和使用过程中都要注意适应中小学生的特点，不可过于花哨、不分主次，增强对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当则能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆。
第三部分 如何增强中小学英语课堂的有效性
采取相应措施，克服英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高初中英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者主要从教师的角度来谈增强课堂有效性的问题。
3.1教师要加强业务学习，努力提高自身素质。
（1）进一步转变教育思想，更新教育观念。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。
（2）课后认真反思。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等
3.2采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是要控制课堂上学生的注意力。我认为，中小学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。同时，教师必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。要把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。
3.3加强学生学习技能与技巧的培养。
教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯（比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯），教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。要逐渐使学生由“学会”和“会学”变为“爱学”。教师决不可偏执于“灌”，一味地“喂”，要把教师懂得的变为学生懂，这需要中间的一环――引导学生主动思维。如在日常教学中留出时间让学生多读，在多读中培养学生的语感，积累语言材料，让学生“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”悟出文道。学生在摸索过程中和教师的引导下逐渐学会学习，掌握方法。
结束语
总之，在当今课程改革中，探索的路还很长，中小学教师必须适应于教材，优于教材，以新课程的理念规范教学行为。同时，还要致力于采取多种多样的方法解决中小学英语课堂的有效性问题，构建有效的英语课堂，提高中小学英语教学水平。（作者单位：西华师范大学外国语学院）
参考文献：
[1] 吴效锋：新课程怎样教――教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003
