时间：2023-06-06 09:33:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语课教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据我校“合格加特长”的办学宗旨和“发展个性，铸就特长”的教育理念为指导，依据县教育局教研室下发《小学英语教学指导意见》和新课程标准要求，以发展孩子的个性，培养孩子的能力和学习为主旨制定本计划。
二、主要工作。
在过的一学期里，在各级领导和学校的关心重视下，我校的英语教学工作取得了一定的成绩，教师队伍建设，教师素质不断，英语教学质量不断，英语教学特色逐渐形成。但仍存在着师资紧、课时少，任务重等方面的，面对这些，就需要全体英语教师不等不靠，扎扎实实地开展工作。
1、加强理论学习，更新教师观念。
世界在不断发展变化，教育更需要不断创新，紧跟时展的步伐，而在这其中，教师观念的更新和素质的是起决定作用的。因此，本学期开展正常的教学工作之外，需要全体英语教师加大学习的力度和宽度，学习的质量，认真做好理论学习的记录和反思工作，努力将优秀学习成果应用到教学实践活动中。
教师理论学习必学内容为《小学英语课程标准》，《小学英语课程标准解读》，《小学英语教学指导意见》等，选学内容为《儿童英语教学技能》《中小学外语教学》《小学英语报》等，以及有关教育理论的书籍和相关小学英语教学方面的书籍或报刊。
2、落实教学常规，教学效益。
认真学习县教育局教学研究室下发的，《关于小学英语教学常规的要求》的指导精神，努力做到以下几点。
（1）、备课：集体备课和个人备课相结合，做到超周备课，备课内容要实际、实效、实用，切勿为备课而备课，备课时要充分考虑到所教年级学生的特点和不足，备课内容要体现《课标》要求，体现英语课堂的特点。每模块要有总备和单元备，每节课要有教学反思，教学反思要反映本节课教学的优点，创新点和不足之处，以及对不足之处的整改措施，要有目标达成情况分析以及原因分析。
（2）、作业设置和批改。
作业设置包括：三年级上学期不设书面作业，但要求有听说方面的作业。下学期三四年级每周书面作业一次，五六年级两次，另外三四年级设仿写本，五六年级设札记本，记录每模块的重点知识和手机拓展知识，每模块一次。
英语课上合理运用课堂教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使学生在活动中掌握英语，形成初步的运用英语的能力。因此，研究当前小学英语课堂教学活动设计的现状以及在新课程理念下如何设计课堂教学活动，具有十分重要的现实意义。
《英语课程标准》指出：英语教学要“采用活动途径，倡导体验参与”。小学英语课堂教学采取的是以活动课为主的教学模式。所谓活动课教学模式，就是以活动为载体，在活动中学习语言、训练语言、运用语言。因此，有效地开展课堂活动是上好小学英语课的关键。
一、小学英语课堂教学活动设计的概述
（一）小学英语课堂教学活动设计的概念
把培养学生熟练使用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并在整个教学过程中做到“坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用”。所以，“小学英语课堂教学活动设计”，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。
同时，我们也可以将“课堂活动设计”理解为：为了完成预设的教学目标，根据学生的需求，将教学内容进行整合，对课堂上教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
（二）小学英语课堂教学活动的特点
小学英语课堂教学活动的特点就是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在课堂活动中，学生是主体，它以学生参与为主要教学活动形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。小学英语课堂教学活动的显著特点就是活动形式多样化、活动内容情景化、活动过程交流化的语言实践课。
小学生具有很强的模仿能力，同时记忆力好、表现欲强，但他们的理解能力相对较弱，课上注意力容易分散。所以，在日常教学中采用形式多样的教学活动则能因势利导，扬长避短，让他们在自己所喜欢的学习方式中有所收获。因此，小学英语教学活动是利用活动来减轻学生学习的精神压力，有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心，有利于学生通过参与活动直接获得经验，体验成功，更有利于培养学生的性格、情感、合作精神和责任心，使学生在英语课上得到全面的发展。
二、新课程理念下的小学英语课堂教学活动设计
（一）对新课程的解读
1. 面向学生，提高技能。英语课程要面向全体学生，关注每个学生的学习情况，同时关注他们的情感，注重素质教育，通过多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣，让他们在不断的学习中获得成功，帮助他们建立自信心，促使他们在学习、实践中大胆运用英语，在实践中提高自己的能力，培养创新精神。
2. 注重设计，突显个性。基础教育阶段英语课程的目标志在培养学生综合运用英语的能力，培养学生“能做事”成为教育核心。根据学生的实际情况，选择教学材料，设计教学环节，不拘于原有的教学模式，勇于尝试，大胆创新。
3. 突出主体，尊重个体。英语课程的最终目的是为了让学生能够得到全面的发展。所以，在设定教学目标、制定教学内容、设计教学过程等时就要围绕学生为中心，兼顾所有学生，合理设计课程，这样才利于教师实施教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习技能。
4. 运用活动，倡导体验。新课程要求学生在教师的指导下，通过实践、合作、体验等方式，完成预设的教学目标，通过成功，建立自信，所以教学中活动的运用就显得尤为重要。教师在设计时就要考虑到学生的实际情况，鼓励学生积极参与，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5. 引用评价，促进发展。教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习掌握情况，检查英语教学目标是否达成，提高学生学习的主动性，帮助他们建立自信，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展。
（二）新课程理念对小学英语课堂教学活动设计的要求
《英语课程标准》阐述了教师应完全避免传统的“一人堂”教学模式，而应采用“任务型”的教学模式。教师要结合本节课的教学内容，设计出符合学生实际的学习任务，并鼓励学生积极思考，根据所给的学习任务，运用英语进行交流，充分完成本节课的学习内容。
在设计“任务型”教学内容时，教师应注意以下几点：
1. 活动要符合既定的教学目标；有明确的目的性并具有可操作性；
2. 活动要贴近学生的生活，具有可操作性；
3. 活动要侧重于各种技能的培养，从而达到全面发展；
4. 活动要鼓励学生参与，在实践中用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
5. 活动要延伸到课外，让学生在课外的活动中寻找学习的乐趣，提高成绩。
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教师所追求的理想教学模式。
三、新课程理念下，小学英语课堂教学活动的开展与实施
一、教学目标要有效
“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些老师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），而且要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向。
当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。只要因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀学生的创造性思维，使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
二、教学活动要有效
小学生在活动中学语言，在活动中用语言，这是《人教版小学英语》教材在编写中的一个重要特点，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃课堂气氛，增加学习趣味性，激发学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会发现这些活动对本课教学没有多大作用，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中没有学到有价值的东西。一些老师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
举一个课例：老师在教一些生词时，将这些单词的图片一一贴在黑板上，为了检查学生对单词的掌握程度，设计了这样一个活动：让学生将图片一一贴在相应的单词旁边，学生争先恐后地贴好了，中间没有朗读，没有师生间的语言交流，学生拿着图片贴在单词旁边就行了，贴对的学生还得到一个奖励。由于有奖励的刺激，学生很积极，课堂气氛看似热闹，但没有任何学习的效果。而同样是这样的教学环节，另一位老师就采取了另外一种教学方法，他首先通过先呈现图片后呈现单词卡教学生说单词，在教学过程中他随手就将图片放在一个同学的座位上，把单词卡放在另一个同学的座位上，教完所有的单词后，老师设计了这样一个活动――“找朋友”，即有图片的同学和有单词卡的同学相互找到相匹配的，然后两位同学一起读出这个单词，其他同学跟着他们读出单词。这样的活动设计，使学生在游戏中既寻找到了乐趣又学到了知识，并且对知识加以训练和巩固，起到了很好的效果。
三、教学反思要有效
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位老师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般来说，一堂课后教师应反思以下几个问题：
1.学生的参与程度高吗？
2.学生的表现达到预期的目标了吗？
3.哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？
4.教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？
5.为什么有的学生没有积极参与活动？
6.学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？
7.对教学中的问题和失误该采取什么措施？
8.我的教学还有哪些需要改进的地方？
同时，还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。
四、关注弱势群体要有效
课前的预习让接受能力快的学生能较快掌握和领悟新知。教师在课堂上要始终关注弱势群体，给予更多的引导、表扬与鼓励，让他们能跟上课堂节奏，不至于“听不懂”，避免“两极分化”。尤其在大班教学中，极易出现“两极分化”现象，必须关注弱者，提高整体质量。
总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。追求、提高课堂教学效率，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，是小学英语教学要达到的目标，也是提高小学英语教学质量的重要途径。但它的实现需要一个过程，需要教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使每一位学生都能获得应有的发展。
参考文献：
［1］文朝晖.小学英语课堂教学活动有效性探究.中小学外语教学，2007，（9）.
概念图在小学英语教学中的使用
我以牛津小学英语5AUnit7和3BUnit5为例,具体介绍概念图在小学英语课堂教学中的应用。
1.使用概念图呈现设计思路
使用概念图呈现本节课的设计思路,由于它本身具有图式化、结构化和网络化的特征,因此教师可以在进行备课的同时很方便地搜集教学相关资源,直接将知识进行可视化表达,学生不仅可以接受教学信息,还可以直接领会教师的教学思路和设计意图,并且有条理地完成本节课的学习任务。同时,Inspiration概念图带有强大的编辑工具,可以使教学页面真正实现艺术性、形象性和科学性的统一。在设计5AUnit7时,我尝试将图片、PPT幻灯片、音频文件和视频文件放置于同一个Inspiration平台。真正实现英语课堂听、说、读、写的全方位教学。(如图1)
2.使用概念图梳理语篇
5BUnit7的设计是结合小学英语教材二次开发的理念,对教材内容进行调整和加工。将本节课的教学重点定为: 学生能够用一般现在时态表达通常做什么并结合现在进行时态表达正在做什么,同时在教学设计中植入一个新语篇《An unusual day》。运用概念图(inspiration)教学,将文字结合图片,可以让学生初步掌握语篇阅读的技巧,并能更直观得复述语篇。(如图2)
3.使用概念图设计练习
课堂教学中,我们究竟要了解哪些知识,解决哪些问题是一堂课的重中之重,而以什么样的技巧和方法来引导这些知识和解决这些问题,这便是这堂课的骨骼。在我的教学实践中,为了避免不能很好的把握住课堂中的教学骨架,造成最后 “舍本求末”的局面,我紧紧抓住教学中的目标和重难点,课堂活动以及小游戏的设计也是紧紧围绕这个骨架。运用概念图强大的绘制功能以及随意的拖动及覆盖功能设计小学生的课堂练习,实现练习量少但形式多样,操练到位的目的。(如图3)
4.使用概念图整理知识概念
以往布置复习任务时,往往只能将课堂所教内容以笔记的形式给学生抄录,至于每个学生如何将知识消化吸收,形成清晰的概念,教师对这一过程难以掌控,所以平时花在复习反馈检测上的时间较多。通过Inspiration概念图软件,教师可以根据教师的设计思路生成树状结构,并随时为每个节点添加注释,还可以按照个人意愿进行个性化页面设置。以3BUnit5中的数字教学为例,按传统的课件制作思路,无论何种方法都很难将1到20的数字按教师设想的顺序同时在一个屏面出现,由于Inspiration平台带有的速射连线工具,通过这种以速射连线方式构建的树状概念图就能实现这一教学目标。因此概念图是比较适用于版块结构教学的学科,尤其是小学英语。(如图4)
概念图在小学英语课堂教学中实践的反思
教师在使用概念图的同时充分感受到它对现行教学模式带来的冲击与变革。在实践的过程中逐步体会着这一教学方式的优势:
1.概念构图体现英语课堂的逻辑性和系统性
一节课的重点教学目标和内容都能在一张概念图上完全清晰地表现出来,由点到面,化繁为简。再根据教学重难点逐一展现教学过程直至最后,收起所有的枝节,留下本节课的大纲即学生要掌握的内容,使学生一开始就明确重点,带着目的去完成本节课学习任务。
2.概念构图体现教学手段的多样性
小学英语中的语篇教学可以通过概念图创造性的将所学的单词、短语编排成一幅图,既活跃了课堂气氛,又帮助学生对文本进行复述。
当然,在实际运用的过程中我们也发现了一些矛盾和弊端。如:
(1)第一张概念图把一节课教学的基本流程都展现给了学生,使课堂没有层层深入的神秘感,减少了学生对课堂的期待,缺少了悬念。
一、认真学习，提高认识
在确定开展比赛后，根据青教会的成员都是这两年参加工作的青年老师的特点，先后组织老师学习了2011版《英语课程标准》，了解英语学科新的课程性质，课程基本理念及小学英语教学目标,让老师们对小学英语课程有所认识。另外根据片段课的特点，组织老师学习了《什么是片段教学》《如何进行片段赛课》。通过学习，大家了解了小学英语教学的目的，也明白了片段教学对自己的专业成长的意义。看到比赛对自己的专业成长是如此的重要，老师们都积极报名参加，最后24名青教会的教师全部报名参赛。
二、开展研究 提升能力
思想上有了认识，但对于如何上好片段教学课，青年老师心中仍没有把握，为此我们开展录像课案例研究，组织老师观看优秀录像课。如观看《湖南省“新课程、新理念”教学开放活动课堂教学课》《山东省小学英语优质课一等奖集锦》《上海市小学英语优质课》等光盘。观课后，我们组织教师研讨，谈他人的课堂，谈自己的体会，交流各自的学习感受，找值得自己学习的地方。许多老师不懂就问，认真研讨，老师们通过学习、观摩、研讨，对如何上片断教学课有了整体的感知。
为了让老师们更好地理解片段课，我们又开展片段课的集体备课。将报名参赛的老师分成五个小组，每组设一名组长，在组长的带领下，开展备课，一名老师主备，其他老师参与，并提出修改意见。片断课的教案写出来后，再集体讨论、修改。最终确定片断课的教案。
三、积极实践 锻炼成长
有了新观念，有了对片段课的一定认识，接下来我们积极开展课堂实践。首先开展片段课说课。我们让各组主备的老师进行片段课的说课，请组里的另两名老师评价自己组的片段课，剩下的老师说自己组内是如何开展片段课的集体备课。老师们通过这样的说课、评课，对片段教学有了更进一步的认识。通过学习、讨论、研究，到了老师们厚积薄发的时候了，现场片段赛课的帷幕正式拉开。
我们所采取的现场片段赛课的形式是，上课的老师提前48小时抽签选课题，自己独立备课，独立上课。为了较好地开展课堂教学，让赛课更真实，具有可观性，我们让各小组的老师当学生，轮到自己上课时，你就是老师；上完课了，你就当学生。这样一来，每位参赛的老师，既是上课的老师，又是参赛的学生。24名老师先后上台献艺。经过四个半小时的激烈角逐，24名选手有六人获一等奖，八人获二等奖、十人获三等奖。24节课各有千秋。每位上课的老师都觉得有收获，其他观课的老师也都认为这些课很值得学习。
四、反思领悟 臻于目标
课上完了，我们却没有让赛课的余音结束。我们又组织老师开展赛课反思。我们将上课老师组织起来，按原来的分组，开展评课反思，请老师们谈自己上课的感想，许多老师谈到在课堂中的遗憾，认识到自己的不足。也有老师谈到自己在赛前设计教案时仍有不明白的地方，不知道对教材该如何取舍，哪些内容是重点。为此，我们将老师的教案、课件收集上来，根据赛课中出现的问题又对老师们开展了教案反思。在赛课时，我们就发现有一些老师教学目标不明确，教学的重、难点不清楚。老师们的教案中也反映出这些问题。在课件制作中，有的课件只是为了显示多媒体的用法，课件的内容与课的实质关系不大，没有起到多媒体对教学的辅助作用。
当下，进一步规范中小学办学，深入实施素质教育已成为社会各界的共识。在此背景下，积极探索“减负增效”的有效途径是广大教师的工作重点。课堂教学是课程改革的主阵地，提高课堂教学的有效性是实现“减负增效”的关键。随着小学英语课程改革的不断深入，市级、省级乃至国家级的观摩课、评优课层出不穷。这些教学活动能够帮助教师互相交流课堂教学经验，对深化课程改革产生了积极作用。但细细回味这些课，虽然其中也不乏有许多优质课，可是总觉得某些精心准备的英语公开课中还存在一些误区，值得我们去反思：这样的课真实、自然、有效吗？笔者在教研中发现小学英语课堂教学中存在以下一些误区，需要广大英语教师反思并改进。
误区之一：“创设氛围=场面热闹”
如今，老师们都认识到在英语课上要创设轻松愉快的学习氛围，采用游戏、竞赛等活动调动学生的学习积极性，使场面看起来很热闹。
【对策】盲目追求游戏形式只会使课堂的各种活动如礼花绽放一般，看似热闹，却是散乱零落的，没有效果的，等于是在浪费学生宝贵的学习时间。所以设计教学活动时要把握好这些活动的出发点，要问自己，这样做的目的是什么？这样做学生的语言能力有没有得到提高？这样才能把活动的效果发挥恰到好处，学生在热闹的活动中既提高了参与课堂的兴趣和积极性，又提高了语言运用能力。
误区之二：“公开教学=多媒体教学”
在平时的教学调研中我发现，老师们有一种不成文的“怪认识”，认为上公开课如不用多媒体就不像是公开课。因此，如果一位老师要上公开课，往往是多名教师费尽心机苦战多日，方才“精心制作”成一课件。
【对策】多媒体教学只是一种辅手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替全部的教学内容。用不用？怎么用？这些都需要依据教材内容、学生的学习特点、教师个人的教学风格来定夺。
首先，在进行教学设计时要考虑是不是真的需要多媒体来辅助教学。其次，设计多媒体课件应有明确的目标，要有一定的主线，不能过多涉及学生并不熟悉的人物或场景，或与学习内容不相干的干扰材料，以免分散学生的注意力。
误区之三：“任务型教学=综合活动”
英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时也要求教师注意不断拓宽英语学习的领域，注重学科间的整合。于是在英语公开课上，教师经常设计多种“任务” 活动让学生参与，教学环节令学生应接不暇，教师也忙得不亦乐乎，但学生运用英语表达的机会并不多，教学效果并不理想。
【对策】教师设计了任务型教学活动，目的想激发学生的学习英语的兴趣，使学生在活动中学习语言，但却忽略了任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计，而不能只图表面的热闹。
误区之四：“小组合作=小组合坐”
新课程标准指出：教师在教学中应设计合作探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流主动获取知识，并运用知识。为便于学生合作探究，许多教师在上公开课时或将学生编成不同的小组，或将座位摆成功之路U字型、模块等多种式样
【对策】事实上，英语课堂中的合作探究需因人因课而异。教师在教学中必须给予充分的指导，给学生留有足够的时间，这样才能真正发挥交换座位的作用，把合作探究落到实处，而不是说安排学生几个人合坐在一起就成了小组合作学习。
首先分组要合理科学。小组人数要合理，每个小组都要有高、中、低三个层次的学生，这样利于学生间的优势互补，相互促进。其次教师要充分发挥指导作用。在合作前，教师要做适当的讲述，把任务及要求说清楚，让学生明白怎样进行合作学习。最后，要给学生充裕的合作学习时间。活动中要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生有更多语言实践的机会。
误区之五：“评价学生=表扬学生”
在公开课上，每当学生回答完问题后，不管问题的难易程度如何，不管回答问题的质量如何，有的老师总是说：“Good！ Very good！”甚至有的学生明明把单词读错了，老师还在说“Wonderful！”。老师对学生的评价语言也很单一，除了说“Very good！”就没其他语言了。更多的时候我们看到在老师的引导下教室里会响起全班学生整齐划一的“（X X XX X击掌声）You are great！”等激励性语言。
【对策】教师的评价应体现对学生的尊重和赏识，要保护学生的自尊心和自信心。老师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的；关键是应把握好评价的方式、尺度和时机。
首先，评价要具体客观。其次，评价要真诚。教师应因人而异，采用灵活机动的评价方式。另外，教师还应与学生分享评价的权利。
关键词：英语课堂；真实语境；行动研究
一、研究背景：
《新课标》中明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”在实现这一改革目标中，就必须依靠一定的语言环境。因此，在课堂上为学生创设真实的交际语境是非常必要的。但是，学生在平时的学习和运用英语的过程中对于听到或读到的英语词汇和句子虽然熟悉，却搞不清在具体语境中句子的确切含义；或者在运用英语时，常常有表达出不符合英语习惯的或与使用场合不协调的语句。二、真实语境的创设在小学英语教学中的可行性和重要性。
（一）有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。
众所周知，当学生对学习产生了兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。在课堂中为学生创设真实的语境，融知识性与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动学生的学习积极性。
（二）有助于学生掌握知识。
英语教材中的有些重难点，学生听起来不一定能理解，但是通过创设贴近生活的交际语境，不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。
（三）有利于培养学生的综合语言运用能力。
在英语课堂教学中，在教师创设的情境和设计的活动中，强调学生的交流、探索、合作能力的培养，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。
三、行动研究的步骤和过程：
（一）行动研究的目标：
本文以课程标准和有效语境创设的相关内容为指导，通过行动研究探索真实语境创设的有效方法和手段，在实践和反思，再实践再反思中，针对课文教学重点，总结出可行的教学建议，从而提高教学效果。
（二）行动研究的实施方案：
第一次行动研究目标：面向全体学生，设计活动，引导学生实际操练。
第二次行动研究目标：利用本课文本设置有效语境，激发学生兴趣，引导学生提高语言运用能力。
（三）行动研究的过程：
本次行动研究是在本校五年级的两个班开展的。将河北教育出版社小学英语（三年级起始版）第六册Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？这一课分别在五（1）班、五（2）班实施课堂教学。课后通过前一个班具体情况进行反思并修改教学设计，再对下一个班进行教学，经过不断地反思和理论分析找出有效设置真实语境的方法。
教学内容：河北教育出版社小学英语（三年级起始版）第六册Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？
教学内容分析：本课主要是介绍李明及家人喜欢干什么，属于My family这一话题。主要句型是I like to…和He/She likes to …。所涉及的是学生熟悉的活动，如play checkers， work on the computer等，重点要区别like to与likes to。
学情分析：由于是农村的孩子们，英语的学习氛围不浓厚，而且很多家长并不能起到辅导的作用。有一部分的孩子们对英语已经开始感觉到枯燥乏味了，因此让学生在真实，有趣的语境中去理解，激发学生的学习兴趣并掌握知识。
第一次行动研究：面向全体学生，设计真实语境活动，引导学生实际操练。
（1）教学过程描述
这是在五（2）班上的一节课，该班学生总人数为32人，英语水平中等。在本次教学中，根据学生的基本情况，我设计的导入环节是看动作，猜短语。在做完动作之后，大部分的学生的注意力已经集中到了课堂上，于是紧接着进入本节课的教学内容。
呈现新知：首先，衔接导入环节的动词短语，抛出句子：I like to read a book. “What do you like to do？ I like to ……”这个句型学生已经学过，所以表达起来并没有问题。接着，通过实物展示学习新单词“newspaper”， 并加上动作引出新短语的学习“read the newspaper”.在学生完全掌握了新词和新短语的基础上，接着便引导学生通过传递玩偶的游戏操练新词、短语和句型“What do you like to do？ I like to …”
重点知识呈现部分：本课的重点是在巩固表示娱乐活动的动词短语基础上，正确区别运用like to与likes to，特别加深对动词第三人称单数的理解。紧接着我将引出I know Wang Tianyu likes to read books. She is a girl. So We can say： She likes to read books.通过师生交流和板书，自然渗透第三人称单数动词变化的语法知识。让学生在理解中进行运用。接着便引导学生通过小组展开采访调查活动来巩固练习所学句型。
课文的详细理解：在学生完全理解了新词和重点句型的基础上，让学生带着问题听课文。通过提问，听音，培养学生听的能力，并让学生能整体理解文本。
拓展环节：我设计了一个写的任务Choose one of your family member， write about his/her name， age， what does she/he look like？ what does he /she do？And what does he/she like to do？然后让学生自由组合进行小组展示。最后，让表现相对较好的小组上台展示。
总结环节：利用本课文本内容，让学生一起Chant，以巩固学生对本课所学知识的记忆。
（2）反思与发现：
在本次教学中，大部分的学生都能够按照要求来完成学习任务。在课堂的导入环节，虽然学生的注意力得到了集中，但是却没有趣味性；在交际活动中，由于对时间的把握不够好，学生的采访没有得到展示，因此，学生的成就感也未能得到满足。
为了了解学生的课后情况，我对全班的32名学生进行了调查。经过统计、分析研究调查问卷，我发现，学生的参与度达到了95%，这就意味着本课已基本达到了面向全体学生的目标。另外，调查的结果显示有超过一半的学生喜欢“小采访活动”，我分析是因为在这个活动中，学生可以自由表达，表现自己的机会比较多。对于学习者来说，只有他们感兴趣的东西才能真正调动他们的学习积极性。由此可以证明设置真实的语境可以将机械的练习变得生动有趣。总的来说，本次研究基本达到了研究的目标，即面向全体学生，设计真实语境活动，引导学生实际操练。但是仍然存在以下几点不足：第一，导入环节并不够自然，也未能体现本课的主题语境，没能完全调动起学生学习的欲望；第二，教学重点不突出，学生对于新句型的理解和运用不够。仍然是由于教师对语境处理的不够，从而导致学生对新句型的理解得不够透彻。
第二次行动研究目标：利用本课文本设置有效语境，激发学生兴趣，引导学生提高语言运用能力。
（1）教学过程描述：
导入环节：课件出示Li Ming家人的全家福，提问：Who are they？由此引出本课的主题语境。复习了Li Ming’ s Family Tree之后，引出歌曲《Family Love》，紧接着出示问题：Do you want to know “What do they like to do？”
新知呈现：课件出示课文的一幅插图，让学生回答问题。利用本课文本让学生集中注意力，积极思考。在这样的具体语境中，学生理解起来也比较清晰、快速的学习了新知。
在文本的第二部分，利用有趣的猜一猜游戏：What do Li Ming and Jing like to do？猜测游戏培养了学生的发散思维。之后通过Li Ming和 Jing 的爱好的不同，让学生直接善于发现、总结出本课的重点，即主语是第三人称单数时，动词like后面要加 “s”.自然渗透了第三人称单数动词变化的语法知识和相同与不同。
巩固练习环节：在本环节里，仍然使用“小组采访的活动”，让学生自由采访。
拓展环节：由Li Ming家人的全家福延伸到学生自己的全家福，小组内展开讨论，在真实的语境中，学生的表达更自然、更流畅了。
（2）反思与发现
在本次教学中，我设置了一个大的语境，就是由李明的家人延伸到其家人的喜好。最后再拓展自己家人的喜好。学生们很感兴趣，由于是和他们自己息息相关的，所以表达起来也更流畅了，本次的教学各个环节也更加流畅了。
同样，本次研究之后，也设计了相关的调查问卷。通过统计、分析研究调查问卷，发现有59.5%的学生觉得本课不难，比较容易理解。有59.5%的学生能够选出“What does Li Ming’s aunt like to do？”的正确答案，这就体现出在设置的真实语境中，加深学生对语言的实际应用的印象，学生能够比较容易的掌握住本课重点知识。和上一次教学相比来说，本次的教学效果比较好，在时间上也把握比较好，对于教学中的各个环节都处理得相对得当。在最后的拓展环节，学生的个性得到了发展，自信心也得到了提高。
（四）行动研究小结：
本节课我通过为学生创设真实的语境，引导学生积极参与交际活动，培养学生的综合语言运用能力、合作意识等。两次教学实践，不断改进教学设计，使得第二次的教学效果更好。但是，本次教学仍存在一定的不足：第一，教学节奏仍然太快，学生有跟不上的情况。第二，在课的总结部分处理的不够恰当，使学生对所学知识没有形成一个较好的知识结构。
四、小学英语课堂中有效创设真实语境的几点教学建议
有效创设真实语境对于激发和维持学生的学习兴趣，培养学生的语感和语言运用能力具有很好的作用。通过本次的教学行动研究及深入的课后反思，笔者归纳出了在小学英语教学中有效创设真实语境的几点教学建议：
（1）导入环节和本课教学的各个环节要紧密、流畅。
教学中的导入环节在教学过程中起很重要的作用，我们要注意这部分内容与新知的联系性。例如，在第一次行动研究中，以做动作猜短语来做导入部分，并不能显而易见的体现本课主题，缺乏联系性，因此学生感觉会比较紧张。
（2）充分利用教学材料设置有效的语境，让学生在真实语境中理解新词句，为学生培养语言能力提供一个好的环境。
我认为，要充分利用课本中的语言材料，来引导学生学习和掌握。因此，教师注意引导学生在语境中理解新词句，引导学生整体把握所学知识，深化知识记忆。并在具体语境中去运用所学知识。
（3）在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合。
为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。让学生走入语境、理解语境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。
参考文献：
[1] 2011年版，《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2] 廖传风，《语境与语境教学法》[J].外语界，2000，（4）：33～37.
[3] 林立，2004，《小学英语教学研究》，首都师范大学出版社。
[4] 王金霞，2010，《有效课堂教学的实践与策略》，石家庄：河北人民出版社。
关键词：英语课堂 有效教学
小学阶段开设英语课程的目的是要通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交际的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。这就要求教师构建一个有效的英语教学，在通过一段时间的英语教学之后，学生获得具体的进步或发展。首先，教师要引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次，明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。再次，采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作、课后反思中。笔者试从自己的实际工作出发，总结几点经验。
一、课前准备――提高有效教学的前提
课前准备工作就是指教师的备课，包括教具的准备，教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置以及学生课前应做好的相应的准备工作。教学设计的恰当与否决定着一堂课的好坏，而其中预设明确、具体、全面的教学目标更是成为教学设计的重中之重。在英语课堂教学中，判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。在预设有效的教学设计时，我认为要努力把握以下几点。
（一）宏观和微观层次分明
宏观上要把握整体目标，微观上要做到目标清晰化、具体化、细化。教师在预定教学目标前，应先清楚本单元在学期总目标中的地位，然后再把本单元的教学内容按总目标的要求分解到每课时，形成课时目标，最后制定出具体、详细的教学目标内容。
（二）三维目标的有机结合
新课程理念要求教学目标是以“学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。可见，在预定目标时，教师应注重三维目标的有机结合，不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知、情感、学习策略和文化意识教育上得到和谐发展。
二、课堂教学――促进有效教学的关键
我认为小学英语应注重培养小学生学习英语的兴趣。学生一旦从内心中体会到了学习的趣味性，就会自主地以高涨的热情去关注学习内容。因此，有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。这就需要教师积极做到如下几点。
（一）课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的重要体现。在现如今的英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动模式。例如，在教学牛津小学英语3B Unit 9 Shopping A部分的教学内容时，教师设计了让学生到服装店购买服装的活动，让学生练习服饰的单词或句式。这个教学活动的教学目标体现得很明确，学生表述服饰和进行语言交际的能力都得到了一定程度的发展，是一个有效的教学活动。
（二）课堂教学用语应简洁易懂
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。英语教师的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。例如，有一位教师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”他没有使用生涩难懂的词语，而是用生活化的简单语言帮助学生理解和掌握。
三、课后反思――使得有效教学升华
课后反思是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，是建立在对自己的教学行为进行考查、反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。课后反思能大大提高教学的有效性。人们常说“教学总是一门遗憾的艺术”，也就是说我们在教学过程中难免会有这样或那样的缺陷，而课后反思正是来弥补这种缺陷的，让我们的教学过程更趋向于完美。在写课后反思的时候，我认为应该注意以下几点。
（一）反思应具体而微
教师在写课后反思的时候，要针对具体的教学环节，细小到每一个环节，每一次提问，每一个互动，学生的一个回答，一个眼神等。这样对具体现象的梳理与反思可以方便我们看出在课堂教学环节中的优缺点：提问的设计是否合适，操作的频率是否恰当等。对这些环节有效性的拷问可以为我们下次的教学提供有效参考。
2.反思应言之有物
教师在对这些具体现象进行思索的时候，要“由微知巨”，从微小的教学现象中敏锐捕捉到教学现象背后蕴含的信息，要联系到教学现象中的各个关节点，由此才能看清某一课堂教学环节是否真正体现了有效性。
（三）反思从自我开始
教学的实施者是教师，教学效果是否有效或有效程度的深浅取决于教师专业水平的高低。教师在上完一个部分或一个单元后进行反思，找到教学的成功之处，可以使自身的教学经验“积细流而成江河，积跬步以致千里”；教师对上课过程中出现的不足和疏漏之处，如教材处理欠妥当、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等进行反思，可以帮助查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的“前车之鉴”，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学的有效性。
（四）反思学生，拓宽教学思路
学生是学习的主体，是学习的主人，在课堂教学过程中，学生有时会提出独到的见解，对某些问题的分析理解或许还优于教师设想的方案。教师对学生的这些行为进行反思对提高课堂教学的有效性是非常有利的。当然，在注意到学生独到见解之外，教师更多的是反思学生在课堂学习过程中的反应和表现，根据学生的反应和表现情况结合学生的学习差异对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到更优的教学效果。
悉心分析，认真准备，及时调整，把握导向，耐心反思，不断前行，这正是我们小学英语教师追求有效课堂教学的重要途径。英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高学生的实际语言应用能力，结合教材设计仿真的语言交流情景，让学生尝试用英语方式思维，表达自己的真实思想，争取更为有效的课堂教学。进行课程改革是一个长期探索的过程，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]（美）加里・D・鲍里其.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.
侨乐小学2005学年第一学期英语科组工作计划
一、指导思想：本学期我科组将贯彻区教研室及市教研室小英科新学期的工作要求，继续以新课程实验推进为中心，通过学科教研工作机制的改进，提高教研活动的实效，促进教师的专业化发展，不断优化课堂教学，提高全区小学英语教学质量，并结合我校英语教学实际，开展活动教学与英语学科教学整合的研究。以深入学习现代教学理论《英语课程标准》为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革的适应能力，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，进一步深化外语教学改革，积极做好课程改革实验推广和“小学生自信心培养的英语课堂实践探究”研究课题的实施。以区教研室、学校的教学工作计划为依据，积极推进校本教研的实施，进一步提高我校英语教学质量。更要以课堂教学为中心，以培养学科骨干教师为根本，以课堂教学创新为主旋律，以提高教学质量为目的，创造性地开展英语学科的教研工作，为转变教研职能，探索新形式下的教研工作模式。
二、主要工作：一实施新课程1、继续做好以教学管理、教学研究、教育科研、课堂教学、新课程实验为主要内容的教研。全方位了解学校的校本教学研究现状，及时总结推广成功经验；诊断存在问题，提出改进措施。教研要体现教师主体取向的评价理念，营造平等尊重的交流氛围。2、继续做好新课程学习工作。倡导参与式培训方式。以课例分析为载体，以教师实践反思为着力点，辅以专题理论讲座、座谈等多种方式，引导教师主动参与，将新课程理念真正落实到实际教学之中。加强对新教材使用的研究，要抓重点，如某些具体问题解决[由网站收集整理]词汇教学、阅读课教学、课文教学的处理，口试研究、新课标实施与新教材使用对教师的专业发展、学困生问题等。3、继续以学习新课标、用好新教材为研究内容，建设系列学科资源。以学科资源的建设与运用为突破口，利用天河部落，丰富本校教研活动内涵，将定点教研与网络教研，定时教研与随机教研结合起来，编织一张突破时空的教研网。4、以发展性评价研究为突破口，继续开展优化课堂教学的活动。做好以发展性教学评价为核心内容的教学设计与实施活动。继续做好三至六年级评价改革实验。5、加强学校科组建设，增强科组的凝聚力和战斗力。健全理论、业务学习制度，做好新教师的传、帮、带和教学能力较差教师的扶持工作，积极向区、片推出骨干教师。要做好骨干教师的示范带头作用，发挥他们在新课程、新教材、教法改革实验中的示范作用，通过学术研究、汇报交流、研讨课例等形式，整体带动青年教师的成长，提高我校英语师资队伍的整体水平。鼓励学校英语科组之间的相互交流与学习。二提高学生的英语能力1、为了加强外语基础教育，创造听说条件，创设英语的氛围，提供说话情景，在校内开展“英语广场”活动。计划祥见《侨乐小学英语广场活动计划》2、继续实施每月一检查的“Englishchamps”的评比活动，争取各班班主任的配合，实施多种奖励、激励机制，最大限度地调动学生的积极性，使师生以最大热情投入到情景活动中。
周次具体工作九月1——51、课堂常规教育。2、各年级参加教材分析。3、制定学科计划。4、教研活动：制定、落实本学期工作计划。着手准备本学期三大重要工作。5、开展英语广场活动十月6——91、课题组的研究计划及个人的子课题研究计划在科组内进行交流。2、织全校师生周二午会英语广播学习、周三早上英语广场学习。3、教研活动。4、研讨课邝慧莹十一月10——131、体备课、上研讨课、评课。第九周：集体外出听课。2、开展课题研究。3、案抽查、交流、评比。4、组织全校师生周二午会英语广播学习、周三早上英语广场学习。5、研讨课第十周覃晓明，第十二周张匀，第十三周韦老师十二月14——181、教研活动：3、三至六年级十六周开展英语学科演讲竞赛活动4、新课程标准理论学习。5、
三、
四、五年级进行英语教学质量抽检。6、教师拟写教学总结、论文。1、期末考试2、期末学生成绩统计、分析工作及期末的资料上交工作。3、评选教研积极分子、优秀教案。侨乐小学英语科组二零零五年九月午会值日安排表第4周张匀第5周覃晓明第6周何洁聪第7周邝慧莹第8周韦志昌
在小学英语阅读课教学中，我遇到过这样的情况，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少词汇量，但仍不能很好地读懂课文，学生一旦遇到生词就急于问老师，而不是通过上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以往他们产生了严重的依赖思想，对英语阅读课产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也不利于学生发展独立自主学习能力。针对以上问题，我认真反思了自己的教学行为，发现自已在阅读教学中一直采用“教单词----读课文----回答问题”这种单调的教学模式，缺乏有效的阅读方法指导，导致阅读效率低。通过学习新课程标准的教学理念和他人的先进经验，我又发现自己在英语阅读教学设计中缺少相应的背景文化知识介绍、阅读活动狭窄、忽视阅读方法的指导。于是我思考“如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？”“又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又能在快乐中学得有效的方法？”我经过反复实践，我对小学英语阅读教学有了新的认识，下面就谈一下我在小学英语阅读教学中的几点体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
四、总结升华练习―――阅读与写作相结合
小学高年级学生用英语进行简单的写作既是一个重点，也是一个难点。阅读部分的课文是很好的写作范例。例如我在教PEP 7， Unit 3， What are you going to do？ Part A， Let’s read时，在拓展练习这个环节上，我让学生根据“Liu Yun’s weekend plan”围绕“My Weekend Plan”这一主题，运用所学语言首先在小组内开展口头练习，然后在全班面前讲述，最后在进一步修改的基础上完成写作练习，同时我鼓励学生可通过搜集资料丰富写作的内容。这既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
小学英语阅读能力的培养是我们教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
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3.浅析英语词汇教与学黄雪苹
4.探究高中英语词汇教学王东梅
5.试论英语语法情景教学邓继国
6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾
7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲
8.让课堂教学实现高效益徐亚萍
9.谈高中英语试卷讲评课代辉
10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴
11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴
12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧
13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁
14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴
15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红
16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传
17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅
18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华
卷首语
(1)浅析远程开放教育中英语教师的职责 张稹
教育之论
(2)浅谈“中国红”在平面设计中的运用 邓海贝 韦锦业
(4)幼儿娱教电视节目的娱教策略研究 林秀瑜
(6)农村中学教师对待英语写作态度的调查研究 范秀苗
(7)学生通家书制作系统研发构想 陈具才
(8)论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性——北部湾视野下建筑房地产类大学英语教学模式探讨二 朱仲纪 唐国卿
(10)多元课程教研活动研究 郝德刚
(11)小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索 黄鸿芳
(12)浅谈非计算机专业《大学计算机基础》实验教学改革 叶丽萍
(13)浅谈初中美术对于学生健康发展的积极意义 陈胜
(14)浅谈小学科学课堂探究活动有效性的探索 钱小娟
(15)浅谈职教英语课程改革 朱婧
(16)如何培养学生的语文应用、审美与探究能力 邓焱嵩
(17)新课程改革的反思 胡雪娟
(18)新授课课堂模式 张立秋 吕树君
(19)高中语文新课程教学方法 简健
(20)语文新课堂新在哪 王静
(21)在小学数学课堂教学中如何实施素质教育 周昭健
(22)优化高中数学教学的策略探究 李翠平
(22)优化高中数学教学的策略探究 刘仲毅
(23)对新课程改革的几点认识 张建勇
(24)新课标背景下高中物理高效课堂的构建 郭建业
(25)体验新型课堂 感受语文之美 吴金玉
(26)开发利用生成性资源，打造社会课精彩课堂 申蓓蓓
(27)研究教学方法，充分发挥学生的主体作用 秦理想
(28)建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价 何斌
(29)新课标下的高中物理课堂教学创新与思考 孙逊
(29)浅谈如何把握“课堂生成” 宋金云
(30)新课标下的化学课堂教学 靳西强
(30)高中数学选修课程的开发体会 丰红平
(31)开发原创题，转变评价观方式 李炎冰
(32)校本作业开发的基本原则及其评估 黄永新
(33)如何提高小学生自主学习能力 林钱明
(34)高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合 李艳丽
(35)怎样在数学教学中培养学生的阅读能力 熊桂英
(36)初中语文个性化阅读教学的实施策略 曾淑君
(37)英语课堂中的游戏教学 殷云霞
(38)浅谈新课程化学课掌教学中问题情境创设的几点做法 陈灶阳
(39)在数学中联系生活，在生活中应用数学 莫春华
(40)厚爱善教创新音乐课堂教学模式 胡海燕
(41)浅谈分组合作式课堂教学方式 高会
(42)依托阅读，提高学生英语任务型写作水平 黄?
(43)刍议初中数学教学的创新 张岩
(44)乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣--激活学生写作状态的思考 刘莉
(45)浅谈中学语文教学中素质教育的实施 魏可洪
(46)高中有机化学考查中合情推理的体现和运用 杨志杰
(48)走进新课改，感悟新理念——浅谈高中政治课堂教学模式 董英
(48)调动学生学习的主动性 提升高职教育的创新性 冯莉莉
(49)转变历史课堂教学观念，开展创新教学 龚惠容
(50)浅析初中数学创新性教学 刘永红
(50)建设校园语音系统 拓展语文学习情境 张超
(51)打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学 刘媛媛
(52)如何构建小学英语生态课堂 黄丽华
(53)基于多种资源整合的初中英语教学 冷向芳
(54)有一种爱叫＂放手＂--浅谈新课程下政治学科教学中的＂放手＂艺术 莫冬娟
(55)初中语文教学中主体性教学理念的应用 苏敏
(56)对素数分布趋势的创新发现 李君池
(58)活用动态资源，让美术课充满色彩 王志华
教育之法
(59)《元日》教学设计 沈华明
(60)《黄山奇松》第二课时教学设计 徐满珍
(61)中学历史教学不妨讲点时事 邓学红
(62)一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考 贺秀丽
(63)三讲＂种群＂概念 申庆丰
(64)《有几棵树》教学设计 李香
(65)角的初步认识 苏桂萍
(66)班内开题报告、结题答辩课的设计与思考 马克书
(67)初中化学实验教学探索 刘蓉
(68)精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性 季菊艳
(69)浅谈一堂优质音乐课的基本特征 谢永才
(70)挖掘文本，促进习作教学 谢苏环
(71)论思想品德实践活动课的形式、原则和实施策略 黄慧芳
(72)让错误成为走上成功之路的垫脚石 吕同
(72)浅析闭合电路欧姆定律的难点教学
ef="" target="_blank" class="keylink">陈锡仓
(73)浅析上好音乐欣赏课的几种方法 门晓娜
(74)物理教学方法的研究 张瑾
(75)借助情感共鸣，承载有效课堂 顾华
(76)历史课堂 乐在其中 沈芳
(77)高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考 张瑜
(78)分类、归类学习《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略 余启涛
(80)沟通，让高中体育教学绽放光彩 崔伟嶙
(81)轻松走进游戏生活，快乐学习科学知识 葛艳玲 王伟
(82)历史课堂中学生聆听能力的培养 住斌英
(83)数学教学如何切实有效地实施自主学习 李福平 王波
(83)从中日战前准备对比看 姚勇
(84)浅谈习作教学中的＂说＂与＂写＂ 韩春燕
(85)初探初中语文字词教学策略 顾奕
(86)高中物理实验教学的探索 许敦辉 李志攀
(86)学生体质健康是体育教育工作者的重要使命 赵琼仙
(87)生物课堂高效教学策略 刘晓霞
(88)历史课堂教学效率探究 陈自胜
(88)浅谈如何提高低年级学生的计算能力 古丽巴哈提·托合特白
(89)浅谈高中音乐课教学的现状与对策 于斌
(89)浅析高中英语短文改错 卢淑艳
(90)高中生物基础知识复习新线索探究 李晓华
(91)浅谈初一数学教学要渗透的数学思想方法 周桂芳
(92)关于含参不等式恒成立问题的探究与分析 李意海
(94)小结论 大作用 张雪松
(95)浅谈中学生学习英语兴趣的培养 张海霞
(96)卤素离子的鉴定及生物学效应 王润芳
(97)浅析如何有效地进行小学英语词汇教学 魏俊霞
(98)灵活练习，实现高效课堂 李显伦
(99)由一则故事所开展的物理探究课堂 赵静 吴先球
(100)初中化学概念教学的实践与思考 张廷勇
(101)加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学 李彬彬
(102)浅谈对学生课堂体育锻炼兴趣的培养 盛永泽
(103)语文学习中复习方法的应用 刘丽伟
(104)小学语文识字教学之我见 权金瑞
(104)提高小学体育教学质量的思考 杜洋
(105)打造语文高效课堂之我见 吴敏
(106)搞好初中思想品德课堂教学的几点做法 朱孝花
(107)浅谈初中生物教学中
的导入法 邓赛倩
(108)浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法 黄蔓
(109)中学生英语口语交际能力培养的对策 赵维新
(110)数学学习习惯的培养 黄淑红
(110)论述初三数学教学建议 徐伦
(111)农村初中生英语阅读技巧的磨炼之我见 骆玉
(112)如何激发初中生课外阅读的兴趣 陈芬
(113)高考英语完形填空命题特征及技巧点拨 齐继明
(114)高中学生数学学习自信心培养简析 田莉
(115)初三物理复习时应注意的几个问题 高理华
(116)观课后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教学之我见 张拉成
(118)初中英语阅读教学效果提升对策探讨 董艺
(119)浅谈初中学生数学课堂讨论自信心的培养 刘长号
(120)展示交流环节有效性的现状分析与策略 刘飞
(121)谈谈初中语文教学中的课堂提问 黄井平 叶付勇
(121)浅析初中思想品德教学的几点措施 阔尔高·别开
(122)如何提高学生的阅读能力 尤鹏松
(123)初中数学教学中学生学习兴趣的培养 杨登雄
(124)高中数学教学如何提高学生的参与性 成先艳
(125)做学生“口语交际”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“错解”提高初中数学课堂教学有效性的探究 彭靖东
(127)学生如何利用生活中的材料更好地习作 鲍巧萍
(128)试论小学英语词汇学习的有效指导 钱晓红
(129)学而思培优 李小洪
(130)谈谈小学初中高中语文知识的衔接 张世璧
(131)浅谈初中数学学困生的转化策略 刘一川
(132)浅析＂并轨生＂ 黄坚钢
(133)中等职业学校体育教学存在的问题 赵勇刚
(134)加强中职教学质量监测，提高教学质量的思考 胥洪树
(135)中小学数学推理教学的衔接 刘金华
(136)用＂问题导学模式＂上课要注意的问题 薛旭峰 王改梅
(136)学前教育美术课程中的问题及解决办法 鲁静华
(137)初中历史教学的现状与应对 胡高平
(138)如何解决农村初中学生写作难的问题 赵精党
科技之光
(139)浅谈中职学校计算机教学改革 赵晓辉
(140)适应变化，推进信息技术教学内容改革 周栋鼎
(141)信息技术高效化课堂教学探索 孙万有
(142)小学信息技术课堂的生活化 丁卫
; (142)基于qq群的校本研训 肖慧燕
(143)浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性 王艳鹏
(144)如何提高信息技术课堂的有效性 李艳萍
(145)中职学校美术专业设计课程考核方法分析 赵江玲
(146)搭建校企合作平台 培育特色精品课程 蒋俊祁
(147)职业学校技能训练多元化模式探索 荣喜德
(148)浅谈多媒体电教在语文课堂中的运用 康蕾
(149)对多媒体教学的思考 韦友
(150)电子白板在教学中的设计与应用--用面积解决问题的探究 陈峰
(151)现代教育技术在《光合作用》一课中的应用 王数传
(152)如何在地理活动课中运用现代化教学手段 简强祥
(153)高等学校计算机教学探究 师小芹
发展之谈
(154)班主任的课间十分钟 罗心泉
(155)从教学实践中探寻新时期下教育的新内涵 杨福华
(156)班主任工作思考 王笑晗 齐佳璐
(156)班主任工作心得体会 樊娴
(157)“暖小窝”在线--利用网络管理班级的几点做法 唐勇
(158)小学班主任工作之我见 买合苏旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘请与管理 严敏
(159)讲究工作艺术，为小学班级管理开辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亚提
(160)浅谈中学语文课堂教学中的审美教育 姚长荣
(161)生命教育春风劲，学校盛开德育花 李冬梅
(162)也谈教师应具备的几点素质 谢珍
(163)语文教师专业成长的几个“坚守” 李俊
(164)浅谈青年化学教师如何上好化学课 吴平平
(165)以生为本，做好班主任工作--浅谈高中班主任管理工作 杨成寅 张金凤
百家争鸣
(166)论舞蹈与物质载体的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》与海子的《秋》情思分析 孙琼
(168)满族剪纸在小学美术课中的传承 吴尚
(168)杜甫诗作中泪水意象的生成 叶霞
(169)肖像描写揭示人物的灵魂 黄文全
(170)对农村小学“留守儿童”不良数学学习习惯的一点思索 鲁云武
(171)试论国际公法对弱者保护制度的完善 唐秋玲
(172)初中英语课堂＂沉闷＂现象的原因分析与对策研究 倪丛美
(174)当前小学词语教学现状分析及对策研究 杨玲娟
(175)课间文化是重要的课程资源 杨桂杰
(176)追求“树欲静而风不止”的教学境界--“激趣·寻疑·解惑”教学侧记
孙春峰
(177)倾听灵魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教师＂的道路上 钟黎莉
(178)缘与圆--记苏州美术教研室沈南强老师 陆永祥
(180)与六年级学生及家长谈课外阅读之＂读透＂ 董苗森
(182)让小班幼儿在尝试中提高自主性 冯艳
(183)手工教学活动中的问题与思考--感悟我的手工教学活动 黎蜀芳
(184)播种 刘国?
(185)浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用 钱婉婉
(186)浅谈让学生经历数学知识的形成过程 陈梅
(187)基于轻负高质初中社会课堂的学生习惯养成研究 刘杰
(188)托物言志 激励人生情怀--从短文两篇析解当今中学生励志点滴 胡华栋
