时间：2023-06-06 09:33:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生教育基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在它所要达到的具体目标中曾明确地指出，新课程改革是要改变传统教学过程当中忽视学生是作为一个主动的、能动的学习者，而一味地强调学生的被动式接受学习，认为老师讲得好学生就会自然而然地学得好这样一种状况，从而提倡学生自主动手、积极探索和发现、解决问题等能力，这样一来，是否预示着发现、探究等以学生为主的自主学习方式会完全取代传统的以教师传授为主的接受式学习，而传统的接受学习又是否在教育教学实践中真的如我们所普遍认为的那样毫无可取之处呢？
一、学习方式的选择不可“一刀切”
“发现学习”是美国认知心理学派和结构主义教育思想的主要代表人物布鲁纳所提倡的。他认为教师应该提供给学生相应的问题情境，促使学生自主探究、发现教材的知识结构，并由此出发，进一步自主探索学科的深度和广度，养成发现和解决新问题的能力。新课改中我们一直都很提倡学生在学习中进行发现式学习，认为这样的学习方式才是最能体现学生的自主性，是最有意义的。认为发现学习就是解放学生的天性，激发学生的兴趣，实现学习效率的最优化，同时批判接受学习和传统的教学模式是陈旧发霉的思想，毫无可取之处。但是“，发现学习”也相应的有其自身的不足点，就它的学习过程来说，它要求学习者自身要具备良好的自我探究能力和对一定基础知识的储备，同时，它也并不具备让所有的学科或是学习阶段都能适用的条件。在实际的学习过程中，知识的真正获取似乎并不应该简单的以何种学习模式作为条件，发现学习确是能激发学生探求知识的欲望，提高自主学习的能力，但我们又怎能说教师讲授式的学习抑或接受式的学习不够传达给学生应掌握的知识和培养他们应有的技能呢？接受学习不等同于机械学习，所谓的机械性学习是说在学习过程当中并不进行自我的一种思考，而只是一味地死记硬背，此种学习既没有激发学习者对于知识的一种求知欲，也没有提升智力水平，与此同时，发现学习也不会绝对等同于有意义学习。在实际的学习过程当中或是不同的知识类型下，两种不同的学习方式，都有各自适合运用的情况。我们不得不承认，在中小学阶段不可能任何知识都让学生自己去发现，这个时候孩子相对来说，自主管理能力比较差，自我理解能力也没有达到学习某些知识的要求，单纯地依靠学生自己去探究和掌握知识显然是不实际的，在此情况下他们所学到的知识是零散的、不系统的和片段化的。因此，在一定程度上，老师的讲授和学生的探究应该双管齐下，互相配合，我们应该根据所要学习的知识内容、课程的类型等的不同来具体规划学习的方式，而不是应该“一刀切”地认为发现学习或是接受学习抑或是某一种固定的学习方式就是最好的，就是提高学习效率和培养学习兴趣的最适合、最唯一之选。
二、学习方式的转变应综合考虑各方面的因素
1.传统教育思想的影响
人们经常把传统和落后结合起来，认为传统的必定就是落后的，就是应该摒弃的。其实任何教育的发展都不能也不可以抛开传统、拒绝传统，抛开传统的教育就犹如无源之水、无本之木，我们的现代教育也正是在传统教育的基础上才发展和变革起来的，就像杨启亮先生在他的《困惑与抉择》书中所说的：“教学实践几乎从来也没有像教学理论所描述的那么乐观过，传统的伟大通常都会像一种无形的约束，以各种形态传承延续，既顽强地保持着某种‘特色’，也同样顽强地保持着某种‘痼疾’。”每个民族的传统都有值得继承和发扬的一面，也有需要改革的一面，就拿学习方式来讲，我们祖先在两千多年前就有学习语文行之有效的诵读法，而“书读百遍，其义自见”说的就是就是一种真正意义上的自悟自得。教育的发展有其自身的继承性，教育内容、方法、组织形式等都有相对稳定性，即使这些方面都发生了变革，我们也不应该对传统的完全否定和彻底摒弃，而是应该持一种批判的继承和更高层次的综合等方式的态度，在某种程度上，传统与革新的融合也才能够体现出我们民族特有的或应有的教育特色。
2.教育体制的制约
如果就单教育问题谈教育问题，就像盲人摸象，如果就单改变学习方式来医治教育问题，就如头痛医头、脚痛医脚。改变教学方式似乎可以改变教学的很多东西，也有利于自主学习的提倡，但是其关键作用的评价体系———升学考试如不作根本的改变，哪怕平时的“发展性评价”“主体多元评价”喊得再响亮，一遇到中考或高考，教学也都不敢自主了，学习也都不敢靠学生的发现了，都要紧紧围绕考试这一个唯一的目标行事，无论平时的评价如何重过程，如何重视学生的民主参与，中考或高考的一张试卷照样可以堂而皇之地约束学生的自主。升学考试作为一种选拔性的考试，直接影响到学生将来的就业和生存问题，教育的现实印证了教育是与社会政治、经济、文化、民族传统习惯等有密切、复杂的关系的，无论是教育还是其他意识形态，都是在继承本民族传统中发展的。教育在大多数人的眼中还是功利化的，学习就是为了谋得生存，其次才是自我提升及至精神层面的满足。
3.民族性格的不可忽略性
学习中真正的自主离我们中国的课堂似乎还很远，这是由各方面的原因造成的，其中也不乏民族特点的因素。中国根深蒂固的传统即儒家文化，在“纲常礼仪”的约束下，我们更多的讲求的是谦逊、礼让、遵纪守法、安守本分、舍小我而满足大我，我们讲求的是社会大我的同化而非个体小我的异军突起，因此，我们从小就被“团结就是力量”这样的口号所耳睹目染着，我们更多的强调的是人的社会价值，却压抑了“自我”，限制了“独立人格”。而“自主”最主要的就是强调自己做主，首先要有自主的意识而后才能有自主的行为，自主学习要求学生有自我意识，自我性格，敢于张扬和表现自我，同时也要有独立思考、独立解决问题的能力，在此情况下，“自主”对于我们来说并不是说有就有的。因此，真正的自主学习，对于中国正处于学习初级阶段的中小学学生很难一下子达到，真正的发现学习也并不会一蹴而就地就能贯彻实施和取得可见的效果，我们需要一个适应和改进的过程，这个过程需要我们慢慢地理解并消化，如果急于求成，就会出现形式主义的现象，忽略学习的本质而追求外在的形势。学习方式的转变不能靠政府的一声令下就能立竿见影，也不可能靠着教师的一腔热情说转就转，更不能凭借学生的自我努力就会实现，我们需要逐步增强学生“接受学习”的积极性和主动性，再进一步发挥学生的创新性，在学科教学中倡导“发现学习”，最终引导学生综合各科知识发现问题、探讨问题、解决问题，从而进行探索性、研究性学习。学习方式的转变应该在课程实践过程当中一步一个脚印，务实着、改进着、创新着。
作者：王媛媛 单位：陕西师范大学历史文化学院
关键词：中学英语；英语教学；负面因素
一、我国中学英语教学的现状
党的十报告首次提出“全面提高开放型经济水平”，与沿用多年的“扩大对外开放”提法相比，这新的提法将目标明确指向提升中国在国际上的地位，同时也将深化改革开放。所以，对于我们国民的英语能力也提出更高的要求。中学生大多处于青少年，青少年又是国家的未来，有关中学英语教学的话题也备受人民关注。改革开放三十多年以来，我国中学英语教学在稳健发展中也取得了一定的进步。英语教师的综合素质和能力也得到很大的改善，大学本科学历英语教师的比重也在不断提高。在沿海城市，有些中学甚至聘请外籍教师，让中学生零距离的接触纯英语。新课标施行以来，目前中学生在小学均开始接触英语，这在较大的程度上为中学生提高了学习能力，他们的英语基础相对以前有了很大的进步。但是，中学英语教学的负面因素也同样存在，各级中学之间的教学条件也参差不起，导致教学效果也有所差距。在新形势下，如何解决中学英语教学的负面因素和提高我国的整体国民英语能力也成为我们广大英语教育工作者考虑的问题。
二、影响中学英语教学的负面因素
1、中学生英语基础水平不同
新课标要求基础英语教育阶段提倡小学—初中—高中一体化的教育模式， 小学毕业生的英语程度要求达到二级， 初中毕业生要求达到五级， 而高中毕业生要求达到七级。根据目前中学英语推进规划， 现实与此相距很远。由于各地小学教育要求不一样，教学条件也不相同，导致目前中学生英语基础也相同。相比以往中学开始学习英语的教学模式，与目前有一定差距，给教师在教学上带来较大的难度。中学的生源由于来自不同地方的小学，将其分类主要来自一下几部分。一部分中学生是外来务工人员的子女，他们来自可能来自沿海较发达城市，英语基础相对比较偏高。另一部分中学生来自当地的直接升学，他们一直根据当县教育模式学习，英语基础相对居中。还有一部分中学生来自农村，由于城乡之间的差距，教学条件与教学质量相对比较落后，导致他们的英语基础相对比较薄落。对于英语基础相对偏弱的中学生，他们从心理上惧怕英语学习、心理负担大、口语表达能力差。按照传统的灌输A教学方式以及枯燥的英语教学环境直接严重影响这部分中学生的学习质量，甚至影响他们学习英语的主动性和积极性。
2、“聋哑英语”现象
改革开放初期，我国中学英语教学主要是以掌握英语语法知识、培养语言能力为主，忽视英语交际能力的培养。依照当时的社会需求以及我国应试教育的大背景下，中学生在学习过程中以考试为己任，没有把英语作为一种语言交际学习。因为缺少对学生英语交际能力培养的目标要求和有效手段，中学生的听力和口语能力普遍较差，“聋哑英语”现象开始进入大众的视野。教育改革以来，随着人民对英语的频繁使用，“聋哑英语”现象有所减少。但是，在基础教育中，“片面追求升学率”、“高分论英雄”等现象依然占主要位置，“聋哑英语”现象还是普遍存在。有学者针对中学生背记单词发现：中学生在背记单词时，50%的中学用笔在纸上反复抄写单词，30%的中学生反复背诵字母组合，10%的中学生盯着单词不发声，只有10%的中学生通过练习单词发音，寻找单词之间的规律。应试教育的情况下，“聋哑英语”现象还将普遍存在，让教师在中学英语教学上面临巨大挑战。
3、英语的实际运用很少
我国中学英语评估长期受到应试教育的影响，考核的方法单一，对知识体系的过度强调，从而忽视了对中学生英语实际运用能力的考查。大部分教师均以考试为指导，把提高应试能力作为训练的重点，在英语的实际运用上没有设置相应考核制度。中学生只是在课堂上接触到英语，在生活中，中学生没有在真正意义上接触英语。我国香港在英语实际运用就比较好，香港人在平时的生活中时不时会说出几个简单的单词，在这种良好的环境下，香港学生在学习英语的能力上和英语实际运用上都比较强。相反，内地县级以下的中学生对平时经常出现的单词都发音不准确。英语的实际运用低下，必然导致中学生英语能力低下。要提高中学英语教学质量，教师更应该提高中学生的英语实际运用能力。
三、建议对策
通过对中学英语教学负面因素的分析，笔者建议改进英语教学质量的主要应对策略有以下几点：1、针对中学生英语基础水平不同的情况，英语教育工作者应该加强对个体差异研究，根据不同英语基础的中学生因材施教。对于基础偏弱的中学生进行调查摸底，了解他们对英语基础知识的掌握程度。2、教师应该和学生建立良好的关系，多鼓励中学生大胆开口说英语，尽可能的让他们夯实音标的准确发音，及时纠正他们在开口说英语过程中出现的语法基础，在说英语的过程中讲解语法。对于敢读、敢说的学生进行表扬、鼓励和肯定，激发学生说英语的兴趣，并运用于日常生活中。3、加强现代化多媒体英语教学，充分利用学校资源组织中学生看英文动画、电影等。结合生活中的一些常用词汇进行讲解，培养学生自主学习日常用语的能力。
中学英语教学是一个承下启上的过程，需要中学生在教师的指引下，不断地探索、思考、总结英语教学的方法。积极运用新的教学方法和手段来提高英语教学效果，才能真正提中学英语总体教学水平，为学生今后的学习英语打好坚实的基础。本文就影响中学英语教学的负面因素谈了几点应对策略，但在具体的英语教学实践中还需要进一步地尝试和研究。
参考文献：
[1] 周学凤. 浅谈营造自主和谐的英语课堂[N]. 科学导报. 2011-12-04 （006）
关键词：家庭教育；中学生；重要性；教育原则
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0236-02
一、家庭教育在中学生教育中的地位
1.家庭教育相比较于学校教育具有更明显的持久性。中学生几乎三分之二的时间都在接受着家庭教育，并且这种教育会继续延续并对人的发展发挥着深远影响，所以相比较学校教育而言，家庭教育具有更加明显的持久性，中学生在接受学校教育的阶段，也始终处在家庭教育的环境之下，而当中学生在学校中的课程结束以后，家庭教育仍旧是中学生所接受的主要教育。家庭对于中学生来说是一种环境，所以无论是中学生是否意识到或者承认，家庭对中学生所产生的影响总是持续存在的，并且家庭成员尤其是父母都会有意识地扮演着教育者的角色，所以家庭教育对于中学生来说产生着长久性的影响，而因其长久性的特点良好的家庭教育会帮助和引导中学生在成长过程中养成良好的学习习惯、行为习惯，树立正确的价值观。
2.家庭教育相比较学校教育而言具有更明显的基础性。中学生在幼儿时期就接受着家庭教育产生的影响。从中学生的年龄特点来看，虽然中学生具有较高的求知欲与好奇心，但是事实上中学生群体却很缺乏对外界的认知，并且中学生由于自主生存能力较低而体现出了对家庭的依赖性，所以中学生需要家庭来引导自己掌握一些生活知识以及其他知识，并逐渐认识社会。在此过程中家庭教育所能够传达给中学生的内容在学校教育中未必会涉及到，所以相对而言，家庭教育具有更加明显的基础性。中国古语有云：“三岁看大，七岁看老。”虽然其中所提到的年龄并不是在指中学生，但是却对家庭教育所具有的基础性进行了强调。学校教育会在固定的时间段要求中学生掌握知识并完成学习以得到毕业证书，但是家庭教育却没有这种时间上的限制，同时也没有类似于毕业证书这种结业标志。对于中学生而言，只要没有离开家庭自主生活就一直在接受着家庭教育，而即便是离开了家庭也可以通过通讯工具等来开展这种教育，所以家庭教育所传达给中学生的内容具有基础性，同时家庭作为一种教育场所而言也具有基础性。
3.家庭教育是中学生心理健康教育的重要阵地。当前许多中学生都具有不同程度的心理障碍，并且具有这种心理障碍的中学生数量也在不断增长，而家庭教育的缺失是使中学生产生这种心理障碍的重要原因。虽然家庭教育与学校教育在中学生培养中的目标具有一致性，但是从责任来看，学校教育更偏重于传授学生知识，而家庭教育则更偏重于向孩子传授社会经验和生活经验，其中培养孩子的心理承受能力并为孩子创造良好的心理环境也是家庭教育十分重要的任务。这要求家长在家庭教育中能够以身作则，通过合理地对孩子开展教育来培养孩子的行为习惯和思想品德，并重视在家庭教育中给予孩子尊重，为孩子创造一个和谐、轻松的家庭氛围，从而引导孩子的心理能够健康发展。家庭教育不仅能够在培养中学生心理素质方面发挥重要作用，同时在激发中学生认知能力与丰富孩子知识方面也具有重要作用。家庭教育的科学化能够为孩子智能的激发提供良好条件，由于家庭教育并不受到形式、地点以及时间的限制，并且具备灵活性的家庭教育也不会受到教学大纲的束缚，所以中学生在生活以及学习中遇到的任何问题都可以通过家庭教育来得到良好解决。在家庭教育中，家长可以发现并指出孩子的不足和缺点，然后对孩子进行引导，这对于培养中学生良好的生活习惯和学习习惯发挥着重要作用。
二、针对中学生开展家庭教育的主要原则
针对中学生开展家庭教育应当以尊重中学生前提。中学阶段的学生并不具备足够的认知能力和社会经验，并且其价值观以及行为习惯具有较强的可塑性，所以作为学校以及家长都必须注意家庭教育和学校教育的结合。另外，由于中学阶段的学生逐渐进入“叛逆期”，所以家庭教育应当以引导而不是强制为主要的教育手段，在这种教育的开展中，家长需要重视遵循以下几点原则。
1.以人为本原则。在家庭教育中要尊重孩子的尊严、人格以及主体地位，从而更好地激发孩子的创造性和主动性。在此过程中首先要求家长能够树立正确的爱子观。在维护自身的威严性基础上做到严而有教，让孩子在感受到平等的同时也感受到家长给予孩子的爱护和关怀。同时家长要扮演良师益友的角色，当孩子在生活、学习或者是思想方面遇到问题时，家长需要及时给予孩子正确的引导；其次家长要加强与孩子之间的交流。家长与孩子作为两代人难免在价值观和思想上产生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往处于被动，所以家庭教育会因此遇到瓶颈。家长要认识到家庭教育应当是一个互动的过程，同时家长要在这个互动的过程中积极参与，通过重视和尊重孩子提出的观点和想法，让孩子感知到家长对自身的肯定，从而树立起对家长的信任。
2.以身作则原则。通过严格要求自身的行为来发挥榜样作用是家庭教育中引导孩子树立正确的价值观以及人生观的重要手段。作为中学生的孩子仍旧有大量的时间与家庭成员为伴，所以家庭成员要通过言传身教来发挥引导作用。这要求家长能够具备良好素养，其中又要求家长能够具有正确的教育态度和思想，在了解教育理论的基础上体现出家庭教育对孩子年龄特点以及心理特点的针对性。同时家长要具备良好的修养，避免使用过于粗暴的方法来对孩子进行教育。另外家长需要通过对自身的严格要求来为孩子创造良好的成长环境，以正确的教育观和价值观为导向来了解孩子需求并对孩子进行引导。
3.情感与理性结合原则。在家庭教育中给予孩子足够的关爱和鼓励是必要的，但是过分地溺爱孩子也是家庭教育中必须避免的，只有如此才能够在中学生教育中充分发挥出家庭教育的作用。作为家长应当给予孩子理性的情感，即在教育过程中要对自身感情进行控制，做到教育有度、严而不拘、爱而不纵，避免对孩子有错误的偏袒，在严格要求自身的基础上对孩子进行严格教育。情感不仅是教育活动的基础，同时也是家庭教育所具有的明显特点，在教育中实现情感和理性的结合是家长对孩子具有正确、客观认知的关键，只有在对孩子具有这种认知的基础上，家长才能够找到开展家庭教育的方向，才能够确保家庭教育的有效性。
参考文献：
摘要：大学教育和中学教育的衔接受到了人们的广泛关注，以临床医学专业为例对此进行了探索。我们通过大规模在线开放课程的形式制作了基础医学先修课程，并进行试点学习。调查问卷结果显示，中学生对本课程接受度较高，认为能够激发生物、化学等相关学科的学习兴趣。基础医学先修课程不仅对中学生在高考后专业选择起到引导作用，而且可以作为中学教育与大学医学教育的一种有效衔接。
关键词：大学教育；中学教育；教育衔接；基础医学；先修课程
一、大学临床医学专业教育与中学教育衔接的实践
目前大多数高中仍然以传统的文理分科教学模式为主，学生在学习中选择余地较小，因此主动学习，特别在是根据个人兴趣进行深入的探索性学习不足。这种教学模式导致学生在完成高考后，对大学专业的选择缺乏自主意识，具有很强的随机性［2］。高考制度改革后，这个问题将会提前到中学阶段，主要体现在选择专业时没有明确倾向性、缺乏对所选专业的理性认识、主要以教师或家庭其他成员的导向为主等问题。在专业性较强的学科，如医学院校、理工类院校中这些问题表现比较明显，尤其是临床医学专业的选择上尤为突出［3］。临床医学专业因为其专业性强、就业率高、待遇保障好等特点，是高考中的热门专业，也导致其录取分数居高不下。在本科教学的过程中发现，本专业的学习对学生的个人素质要求较高，特别是对其理性思维能力、性格的坚韧性等方面都有一定要求。部分学生进入医学院校后难以适应学科要求，学习效果不佳，集中出现的问题包括学习过程中兴趣不高，考试前集中突击过关，甚至放任自流，严重者无法完成学业、中途退学。2018年省级质量工程项目指南指出，鼓励高校建设一批面向高中、具有本校优势与特色的大学先修课程，能够起到供高中学生选修课程。为了进一步顺应新高考模式下的教学改革，加强学生早期兴趣培养，提高学生自主学习的能力，我们设计了基础医学先修课程大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通过设计制作基础医学先修课程，以短课程的方式，向中学生介绍临床医学以及相关专业所涉及课程。这不仅起到提前启蒙、激发学生对相关专业的学习兴趣，为将来的专业选择起到引导作用［4－5］，而且加强了中学教育与大学教育的衔接。基础医学是研究人的生命和疾病现象本质及其规律的科学，是现代医学的基础，也是高等医学院校教学的重要基础环节。因此，基础医学先修课程整合了生理学、病理生理学、药理学、免疫学、组织学与胚胎学、系统解剖学等相关学科内容，是一门供中学生自主学习的科普性、综合性医学基础理论课程。我们组织安徽医科大学基础医学院以及第一附属医院相关专业经验丰富的教师和专家，设计制作了一批与基础医学和临床医学相关的课程，包括组织学与胚胎学、人体寄生虫学、生理学、病理学、人体解剖学、医学微生物学、病理生理学等课程。基础医学先修课程在线课程分成理论和实验两个部分，理论部分主要包括基础医学各个学科课程的基本理论、结合实验观察指标以图片或动画的形式演示课程主要内容、讲解课程要点以及与相关临床疾病的相关性等。实验部分则从生活中常见的医学、生物学相关现象，结合中学生物学教学内容，设计虚拟实验，供学生操作和学习。学习者可以通过网络的在线课堂进行学习，内容包括课程简介、讲义、教案、多媒体教学课件、理论教学录像、教学图片、教学动画、相关临床病例、习题库等多项开放资源.
二、衔接教育实践的效果
通过基础医学先修课程MOOC的建设，以在线学习的方式面向中学生开展医学相关知识的推广普及，系统介绍基础医学总论部分和各系统重要实验内容的相关理论知识，突出基础医学各个学科的知识性、科学性、系统性和实用性，建立以学生学习为中心的教学体系。该课程分别在不同学校进行了试点学习，取得了良好的效果。我们通过调查问卷的形式，在初、高中开展基础医学先修课程接受度调查。本调查共发放问卷200份，回收问卷148份，其中初中学生103份，高中学生回收问卷45份。结果显示，55％的初中学生和75％的高中学生有意愿通过在线教学的方式学习基础医学先修课程；70％的初中生和83％的高中学生认为将初、高中的生物、化学实验内容穿插入基础医学先修课程中会对他们的基础课程学习具有帮助。超过90％的被调查者认为，通过基础医学先修课程的学习，能够加深对临床医学专业的认识，有助于未来专业的选择。同时，该课程在马鞍山某中学班级进行试点学习后对学生调查结果还显示，90％以上学生认为本课程内容能够扩展课外知识；60％的学生认为，对以后个人专业的选择起到帮助作用。此外，我们还将该课程对医学专业大学新生进行了开放学习，使他们刚入学时就了解本专业的特点、知识体系和基本要求，为后续课程的学习打下了良好的基础。学生通过学习后，激发了专业学习兴趣，学习更有主动性，提高了后续专业课程的教学效果。
三、结语
将大学的基础医学各学科内容进行汇总、拍摄和制作基础医学先修课程MOOC教程供中学生在线学习，不仅能够加深中学生对基础医学知识的了解、促进医学科普，而且对他们高考后选择大学专业有很大的帮助。作为医学高等院校的重要基础课程，基础医学先修课程MOOC教程还可以作为临床医学专业大一新生的专业导论课程，使他们了解本专业内涵特点、主要知识体系、人才培养基本要求等，为后续的专业课程学习做好铺垫。因此，基础医学先修课程MOOC教程可以作为中学教育与大学医学教育的一种有效衔接。
这次颁发的新大纲是否科学、是否符合我国高中（包括学校、教师、学生）的实际，是否可行和能否作为 编写教材、进行体育教学、评估体育教学质量的依据，还要在试验工作结束后得出结论。我们的责任就是共同 研究、学习新大纲的精神实质，深刻体会高中体育课程的性质，明了高中体育教学的目标及其目标体系。本文 仅就这些问题，谈谈自己的学习体会和认识。
一、高中学生的体育，如何体现“高层次的基础教育”的精神
（一）体育是高中学生素质教育的重要组成部分
体育是教育的有机组成部分，体育也理所当然地是高中教育的组成部分。关键是高中学生的体育是不是具 有基础教育（或称高层次的基础教育）的性质。这里仅从高中学生的体育与素质教育的关系来论述高中体育的 基础性。国家教委副主任柳斌同志在讲到《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“体育是素质 增长率的一个重要组成部分，不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体，也是知识的载体，抓智育 没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培 养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。” 体育和健康不能等同，但是健康是离不开体育的，体育的功能也首先是为了健康，为了体质的增强。因此要提 高包括良好的身体素质在内的国民素质，是离不开体育的，任何忽视体育在教育中的地位与作用是不完全的教 育。
（二）高中学生的身体发展尚处于发展阶段
体育课程的特点主要是通过体育活动的教育过程，完成体育的目标，也是完成教育目标的一部分。体育课 程是理论与实践结合十分紧密的学科，而体育的实践活动是本学科的主要特征。因此，制订体育课程和编写体 育教材时，必须以学生的生理和心理特征为基础，反映其生理和心理特征，促进学生的身心发展。高中学生的 生长发育、身体素质和运动能力的发展具体情况如何呢？他们的年龄一般集中在15～19岁之间，刚进入缓慢的 增长期，除少数发育指标外，大部分指标仍处于正向增长期。80年代和近几年对全国学生前后进行的近100 万 学生体质与健康的调查、测试与研究，所获得的有效数据表明，在高中年龄段的汉族学生的身体素质和运动能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳远、引体向上（男生）、斜身引体（女生）等 项目的指标，除个别项目略呈平稳的下降趋势外，绝大多数项目的指标都呈缓慢上升趋势。因此，抓住高中阶 段的有利时机，全面地发展学生的身体素质，促进内脏机能的发展，对他们的整个人生都是十分重要的，也是 为终生体育打好基础的关键时期。高中阶段要教会他们锻炼身体的方法，增进健康，提高身体素质，促进身心 的健康发展，打好强身健体的基础，既保证学生在校期间的学习、生活，也为未来的发展打好基础。归根到底 是全面锻炼身体，树立正确的体育观，培养对体育的兴趣，养成经常锻炼身体的习惯，逐渐形成较为正确的体 育价值观。因此，高中学生的体育教学，锻炼身体、增强体质仍是主要目标，这一基础的目标是不能动摇的。
（三）高中学生体育价值观的特点
学生参加体育锻炼的动力是什么？动力，来源于动机。学生是否喜欢上体育课，对体育课的态度如何，学 习动机是推动学生积极学习的内部趋动力。高中学生参加体育锻炼的动机，不能否定兴趣仍然起着重要的作用 。但是，他们对体育课程的学习意向、愿望、兴趣已不是他们唯一的趋动力。而且高中学生对于兴趣内涵的理 解也发生了显著的变化。也可以说他们的体育价值观有了“转变”。如果把体育的功能概括为生物功能、心理 功能和社会功能，高中学生的价值观是与其功能相对应的。而且逐渐地从比较单纯地追求兴趣的心理满足，向 比较理性的、为了实现体育的生理的和社会的功能转化。
学生体育价值观的内涵及其分类，可作下列表述：
心理价值观：追求和满足自己的心理要求，寻求和
│享受体育的乐趣，把兴趣、爱好作为
│ 自己参加体育活动的主要趋动力。
│生物价值观：把体育活动作为锻炼身体的一种手段
│ ，追求锻炼身体的实效性，认为生命
学生的 │ 在于运动，把改善身体健康状况、增
体育价值观 〈 强体质作为参加体育锻炼的趋动力。
│社会价值观：加强对参加体育锻炼的理性认识，并
│ 且与个人的幸福、未来事业的发展和
│ 社会责任相联系，把服务于集体、社
│ 会、国家相联系，责任感和荣誉感成
为参加体育锻炼的主要趋动力。
把学生体育价值观这样分类，不表明它们之间是截然分开的。特别是兴趣对各级学校的学生，都是他们积 极参与体育活动的主要动机之一。但是，对体育的兴趣有直接的兴趣和间接的兴趣。直接的兴趣是学生在体育 的学习锻炼中，通过参加丰富的体育活动内容，追求体育成绩和竞争中获得的。而间接的兴趣则是学习目的明 确、把参加体育锻炼作为达到身心发展目标的自觉活动。这种兴趣是必要的，而对高中学生来说，间接的兴趣 逐渐得到升华。如果说初中以下学生体育价值观，是以满足心理的价值为主要倾向，而高中学生生物的、社会 的价值观则逐步成为主要倾向。这里讲的只是一种“倾向”性，而不否认几种价值观的融合兼顾性。特别是兴 趣几乎是伴随人们终生参加体育锻炼的动机之一。
高中学生与初中以下的学生不同，要帮助他们树立正确的体育观，提高他们的体育意识，是体育课程的重 要目标之一。高中学生的体育与成年体育、康复体育、竞技体育和单纯的娱乐体育也不相同，他们仍然需要用 多种多样的体育手段与方法全面锻炼他们的身体，促进他们身心的全面发展，这也是高层次的基础教育在体育 课程、教材和教学中的体现。
（四）普通高中的“普通”性，决定了它的“基础”性
普通高中的体育课程，不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同 。高中体育课的课程目标、教学内容是否具有“普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性。因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目 标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系。不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体 魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质。即使有少数高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望 自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途径发挥自己的特长。不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训 练。将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础。即使 是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高。这里还必须强调指出，不经过科学 选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能培养出专业运动员的。
（五）基础教育与学科发展的关系
课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外。但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点。体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业。新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展 。但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的。竞技体育的项目层出不穷，新的竞技项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事。 例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标。 这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材。但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，则必须在体育教材内容中有所反映。例如，不顾学生的具体情况， 过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无 益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善人体健康，增强体质是非常有益的。因此在高中体育教材的构建中就 必须予以充分的重视，体现基础性和科学性。
（六）高中的基础教育是义务教育后“高层次”的基础教育
在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义 务教育后的“高层次”的基础教育。它具有以下一些特点：
1.普通高中的办学任务和培养目标与义务教育不完全相同
就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体 育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提高了要求。例如，在身体锻炼方面，从初中强调促进学生的正 常生长发育，改善健康状况为重点，向培养强壮型体魄，提高力量、耐力等身体素质方面转化。特别是要加强 正确的体育价值观的教育，强化体育意识的培养，使学生养成积极、自觉参加体育锻炼的习惯，把锻炼好身体 作为自己的社会责任。并且在体育学科能力方面有较大的提高，即具有自学、自练、自我调控、自我设计锻炼 计划、自我检测和评价体质状况能力等。
高中学生应具有与高中教育阶段相适应的体育运动文化和体育卫生保健的知识水平。
2.体育教材内容的层次提高了
高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度 却不相同。甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同。体育教材的内容，从运动项目和 身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的。例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈 等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如 球类教材）都有较大的提高。其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性。在坚持面向全体学生的同时，更 加注意因材施教，发展学生的特长。
3.办学模式的改革与变化
高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普 通高中办学模式的多样化。例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校 打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办 一些特色学校。
新大纲与高中各种不同办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定。如果办具有体育特色的学校 或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化。由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在 限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用。
【关键词】中学生教育 现代教育管理学 霍桑实验 激励
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0136-01
1.中学生心理特点
对于中学阶段教育，国外传统研究用“transition”这个词来表示，即反映了中学生在人生和教育阶段的过渡性质，中学生由依赖性的教育模式转变为自主性的教育模式，而此阶段中学教师应当了解其心理特点。
中学生的心理特点变化主要有以下方面：
1.1认知发展
中学生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。这种认知能力的发展，对中学生的学习、生活及其个性发展有着重要影响：开始与父母发生冲突;开始对事物有一定的独立见解，尽管有些是偏激和不成熟的。
1.2不成熟的“成人感”
随着中学生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪。尽管中学生的“成人感”日益增强，但由于社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这使得他们对自我评价、对他人评价常常又是不成熟的，顺利时沾沾自喜、狂妄自大;挫折时，妄自菲薄、自卑自弃。自我体验也是动荡而不稳定的。
1.3学习成绩分化
学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大。中学生学习成绩波动很大，分化明显。初二年级是明显的分化期，学习优秀的学生能应付自如，学有余力;而学习较差的学生，穷于应付，越学越吃力。学业不良将会导致学生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理。
1.4同一性问题
同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的尝试;有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识，与人交往，社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。
2.中学学习活动特点
2.1中学教育的基础性
中学教育的基础性是指施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。
2.2中学教育的全面性
基础教育应当是全面性的，不是为某一方面打基础。
普通中学教育对象是青少年，他们正处于长身体、长知识和世界观、道德品质形成时期，因此打基础，不仅包括在知识技能的发展方面，也包括在身体发展、思想品德发展、心理素质发展等方面打基础。所以中学教育是泛类教育，主要要求广度而不是深度。
3.现代管理学理论
古典管理学在20世纪30年代显露出其对于现代管理的不堪重负，尤其以“经济人”为核心的假设与事实相差甚远，故在20世纪30年代至60年代，以霍桑实验为起始，现代管理学的若干理论开始显现。
3.1 霍桑实验
霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织研究小组开展实验研究。
3.2照明实验
实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高”。可是经过两年多实验发现，照明度的改变对生产效率并无影响。具体结果是：当实验组照明度增大时，实验组和控制组都增产;当实验组照明度减弱时，两组依然都增产，甚至实验组的照明度减至0.06烛光时，其产量亦无明显下降;直至照明减至如月光一般、实在看不清时，产量才急剧降下来。
3.3福利实验
实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。但经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变（包括工资支付办法的改变、优惠措施的增减、休息时间的增减等），都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。
3.4访谈实验
研究者在工厂中开始了访谈计划。在访谈中把每次访谈的平均时间从三十分钟延长到1-1.5个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。
工人们长期以来对工厂的各项管理制度和方法存在许多不满，无处发泄，访谈计划的实行恰恰为他们提供了发泄机会。发泄过后心情舒畅，士气提高，使产量得到提高。
4.若干激励原则及可行性方法
所以我们可以得到对于中学教育的若干原则：
（1）班级氛围和学习热情在中学学习中有异乎寻常的重要作用，中学教师应当对于调动班级氛围，激发学习热情担当组织性作用;
（2）中学教师的指令不适过多，以免产生反作用，反而使得学生心理逆反，从而干扰学习活动，应当是以劝导为主;
（3）目前运用过多的“赏和罚”对于调动学习活动在事实上成效不大，但仍应当在适应情况下予以运用;
（4）学生内部的人际关系和非正式组织应当得到足够的注意，教师应当在教学中充当人际关系型领导，即与众多学生的私人关系良好，并适时加以激励，而不能与学生格格不入;
（5）足够尊重学生，满足其得到认可和渴望尊重的愿望;
（6）因材施教，并根据学生的成长而变化教育方式，防止用简单的“经济人”或“赏罚”来解决问题。
对于这些，我们对目前所在各个学校存在的某些具体性方法进行分析。可以发现，学习小组、学习互动、互帮互助对子、英语角等目前在中学存在的组织形式，其实都是现代实践的表示方法。中学教师更应当探索多样化的方法，从而促进教育工作的高质高效。
参考文献：
[1]施良方等，中学教育学，福州：福建教育出版社，2001.
[2]斯蒂芬・P・罗宾斯，管理学，北京：中国人民出版社，2000.
[3]卢胜忠等，现代管理学，杭州：浙江教育出版社，2002.
摘 要：随着社会科学的日益发展，人们已经清楚地看到，中学生的英语水平问题成为当今时代教育的主题。根据中学生思维性质来看，他们的身心发展和创新能力都还不健全，各项潜能都还不具备，尤其是中学生英语学科创造力的培养。教育的发展培养最主要的就是以创造力为主，中学生的英语创新能力就要从小培养，增强他们的自信心，激发其创新兴趣。
关键词：初中；英语创新；创造力教育
创新是一个民族乃至一个国家的动力，培养学生的英语创新能力已成为教学改革的新目标。由于传统教学方式对学生的年龄及身心发展受到限制，中学生的基础知识都正处于基础阶段，早
期教学要注重学生的能力培养。本文通过对中学生英语方面的研究及身心的发展进行探究，进一步得出应有效提升创新教育。
一、现代中学生英语教育
创新能力是人们突破旧知识，面向新时代的英语教学。未来国家需要更多创新型人才，这就要求相关部门注重学生的英语创新能力。现代教育技术逐渐通过多种渠道进行创新，多姿多彩的美妙画面都能让学生对英语产生兴趣。在平时的教学中，教师应结合学生自身英语水平，充分做好自己的本职工作，发展教育事业。在英语教学中，我们必须摒弃以前不符合现代教学思想的教学方法和观念，必须注意科学的方法和理念的延续。
英语作为一门综合性较强的语言，本身就比较难学，尤其是成绩较差的学生，英语就更难学了。教师和家长充分结合中学生英语能力，尊重他们的成长个性，用创新型的教学方式带领他们营造愉快的学习环境，以探索为教学中心，引导学生多进行英语学习，着力培养学生的实践创新精神。当今教育界充分调动师资力量，以英语教学来促进英语学科的创新。
二、中学生英语创新能力的培养
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣的激发是创新的前提。创造力是成功的一半，在激烈的人才竞争中，随着学习英语渠道的发展，知识型人才的培养已不是主流，而最具竞争力的当属创新型人才。创造力的培养要从中学阶段开始，当今我们社会正将迈入一个新型的知识经济时代，英语教育是人们终身的启蒙教育，它为人的语言奠定了牢固的基础。在教学生活中，应当大力推广英语学习理念，在语言及行动上给予一定的鼓励。
在学习英语的过程中，教师更多的是要鼓励学生不畏艰难，在学习上勇于发表意见，用正确的方法引导学生树立自信心，让他们在学习中不断发挥自身所具有的各项潜能。
关键词：中学生 素质教育 现状 对策
随着社会环境的不断变化，社会上出现了多元化的价值观念，以及社会竞争带来的压力，对中学生的素质教育产生了巨大影响。将学校的管理应用于中学生的素质教育，是提升中学生人格品质的关键，对于现代中学生教育起着不容忽视的重要作用。本文主要分析中学生的在素质教育现状，以及提出了加强中学生素质教育的具体措施。
一、中学生的素质教育问题
随着我国教育体制进一步深入发展，对于中学生的素质教育已经成为中学教育的重要组成部分，一般中学生的年龄都在13―16岁左右，在这个年龄时期，学生的思想比较灵活，个性比较开放，有着很强的进取心和自尊心，同时情绪波动大，容易出现大喜和大悲极端的情绪特点，这个时期的学生心里渴望独立，心理正是由不成熟向成熟的过度时期，这个时期的中学生遇到问题，一般表现为观念改变能力不足、情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，独立性差等特点。需要以良好的素质教育进行辅导，尽量地使学生能够快速地度过思想波动的危险期，使中学生在身心保持健康的基础上，促进中学生健康人格的形成。
二、素质教育在中学生教育中的应用
（一）提升素质教育，需要改变中学生观念。
由于来源于社会的各种信息，对于学校的冲击和影响，使中学生在很大程度上，内心缺乏稳定性，很难让学生保持住自己内心的安静，尤其是这个阶段的学生，辨别能力还不是很强，自己独立的人生观和价值观体系还没有形成，缺乏良好的心态来适应社会发展的趋势，这些心理落差极容易在学生心理形成一种矛盾，带给中学生一些新的困苦和迷惑，容易造成学生的心理问题，使学生失去了找寻自我的方向。面对这些中学生所产生的心里偏差，必须要让教育工作者进行思考，寻找出到一条正确的道路，让学生能够以正确的观念来正确看待社会变革，适应社会发展的需求，弥补自我认识的不足，加强自身的思想和道德教育，从更高的人生层次上来看待社会的发展，纠正自己的内心不正确的观念。
（二）提升素质教育，需要消除中学生的失落心理。
由于社会上不良风气的影响，市场经济对于学校形成了较大的冲击，很多学生对于学校的教育形成了一种怀疑，因此使中学生有很强的失落感，认为自己所在的学校和自己所学的知识没有发展的前景，对自己的人生前景比较渺茫，缺乏自信的心理，学习目标性不强，学习兴趣不浓。这种失落的心理，需要及时地进行调整，否则会严重地制约学生的自我发展。针对一些中学生内心里存在的失落心里，需要通过提升素质教育的方式，在提高中学生素质教育的基础之上，不断地调整个人与社会之间所存在的差距，不断地提升个人的学习能力，培养和树立起正确的思想和价值观来认识社会、认识人生，不要被外在的过多的社会压力所打垮，从人性心里需求的角度上，要学会建立起自我赏识的能力，以自我认可的方式，缓解和减轻来至社会上各种压力，使中学生重新拾回失落的自我。让学生认清教育的目的，是不断地提升和完善自我，是一块发展自我的良好的园地。教育中学生做人一定要树立起长远的发展目标，通过学习来培养自己的兴趣，从对学习兴趣中看自己人生发展的前景，而是受到社会不良风气的影响，让自己重新塑造人生的价值观，最终消除自己的失落感。
（三）提升素质教育，和谐中学生的人际关系。
进入中学之后，每天在学校面对新的学习环境，还有来自不同的民族、不同的地域、不同的家庭的同学，他们的背景各异，各种生活和行为习惯，都存在很多的不同。因为存在着很多明显的差异，要与同学之间做到协调相处并不容易。要是处理得不好，不能使彼此相互融入和谐相处，就会在不同程度上导致心理压力。这种中学生之间因为人际关系的紧张所造成的不协调，是中学生中最常见的一种心理困扰。人与人之间，会因为对价值观和人生观的理解不同，会有很多时候是无法相互融合的时候，这个时候只有不断地，要能够多看同学的长处，少看同学的缺点，只有这这样在人际关系上才会相处得更和谐。
关键词：中学；德育；创新
一、目前中学德育教育面临的挑战和存在的问题
我国正处在不断完善社会主义市场经济体制和实现现代化战略目标的关键时期，新的形势对中学德育工作提出严峻的挑战，也使传统的德育工作暴露出了存在的问题。
1.中学德育工作面临的新挑战
随着社会经济成分、经济利益，以及人们的社会生活方式日益多样化，在无形中引发了中学生思维方式的变化，使中学生世界观、人生观、价值观的形成受到影响。这种影响造成了：一是学生的政治意识淡薄，学校的思想政治教育收效甚微，加大了学校德育的难度；二是学生价值观念变化较快，这个时期的中学生面临多种价值观的选择，反映在部分学生身上即集体意识不强、个人主义思想严重。很多学生不是把对社会的贡献作为人生的主要价值，而是比家长职务的高低、家庭经济条件的好差，认为有钱、有地位就有价值，金钱至上也成为一些中学生的人生信条。如此种种，如果不能有效地进行社会主义价值观的教育，落后的甚至腐朽的价值观将会侵蚀中学生的心灵，影响中学德育的效果。
2.当前中学德育工作中存在的问题
当前中学德育工作中存在的问题主要有：
（l）德育内容陈旧或要求过高。长期以来，中学德育工作内容中存在着多年一贯制，严重脱离社会实际和学生发展的现象，有的内容是沿用20世纪七八十年代的，提不起学生的兴趣，不能令学生信服；有的则要求过高，如党的十六大精神、三个代表重要思想，内容确实很新，也很重要，但如不贴近生活实际，要让学生从理论上理解接受是很难的。
（2）德育方法单一。在大学人学不能取消以分数为标准的条件下，学校为了照顾语、数、英等科目，德育课的时间有限，不能走向社会，而只能在课堂里完成，故方法单一、效果不佳。
（3）德育考核标准存在问题。一个人的道德品质是不能以数字化的标准来衡量的，相应的学校的德育也不能像其他文化课那样凭一张考卷来衡量学生的成绩，但目前中学重课堂考试分数轻完整的日常思想和行为的评价、重定性轻定量、重静态轻动态评定、重教师评定轻学生自我评定的现象依然存在。
二、强化的德育工作目标
九年一贯制学校的学生年龄差距大，对事物的感知能力差别也很大，因此德育工作应根据学生年龄特征，分阶段确立符合学生身心发展规律的德育目标并为之开展一系列主题活动。如：
1―2年级阶段：根据学生年龄小，自制力差的特点，确定德育目标为：以小学生一日常规教育为基础，逐步教给生活常识和文明行为习惯，并帮助学生认识学校、班级、初步树立集体观念和纪律观念。
3―4年级阶段：以进行必要的社会常识和社会公德教育为基础，以集体主义教育为核心，继续培养各种良好的行为习惯和自己管理自己的生活能力，使学生养成乐于助人的好习惯，并帮助他们能自觉地用《小学生日常行为规范》约束自己。
5―6年级阶段：以培养良好的社会公德教育和良好的道德行为习惯为基础，以集体主义、爱国主义教育和理想教育为核心，提高学生的道德认识水平和道德实践的自觉性，引导学生认识和了解社会，帮助他们进一步形成判断是非辨别真善美和假恶丑的能力。
7―9年级阶段：以“中学生日常行为规范”的训练为基础，以集体主义、爱国主义教育、民主法制教育和理想教育为核心，同时加强青春期教育和良好意志品格教育，培养学生良好的道德修养和高尚情操，增强他们的社会责任感。
三、德育教育的创新方法
首先，要适应当代中学生的年龄特征。随着知识经验的增加，自我意识的发展，中学生不喜欢教师仍把他们当做什么都不懂的小孩子来对待。因此，在进行德育时，就必须考虑到他们的身心发展水平，根据他们的兴趣、爱好、思想水平及生理发展的特点而选择不同的德育方法。
其次，要适应中学生个性心理的时代特征。当代中学生自我意识强烈，他们不盲目听信权威，厌恶别人（包括教师）对他们指手划脚，愿意自己思考和探求问题的答案。作为教育者，在德育中应该注意避免以“先知者”、“长者”的角色去命令他们，而应把学生放到主体的地位。
第三，要注重发展学生的自我教育能力。自我教育能力是学生思想品德发展程度的一个重要标志。它产生发展于自我教育活动过程中，同时，又是进行自我教育活动的重要条件。德育过程中，教育者应根据中学生身心发展的年龄特征，充分挖掘学生道德成长的内在潜力，通过一系列在教师指导下的学生自我教育活动，培养学生自立、自主、自强的精神，锻炼学生自我教育的能力。
第四，要注意知、情、意、行的统一。知、情、意、行即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，是学生思想品德的构成要素。其中知是基础，行是关键，情和意起调节控制作用，四者相互联系，相互促进，推动个体思想品德的不断发展。中学生虽然有了一定的道德认识，但往往“知情脱离”、“知行不一”。因此，德育过程中应针对学生品德发展的具体情况，有的放矢，弥补其薄弱环节，使知、情、意、行四者的整体功能得以发挥。
第五，强化隐性教育。隐性教育避免显性的灌输，避免空洞的说教，通过启发受教育者的自觉性和主动性，使受教育者在亲身体验中，得到对人生的真切感悟。学校德育中应强化隐性教育这一途径。
总之，将进一步解放思想、开拓思路，积极探索德育工作的新途径、新方法，从细节抓起，小处落实，通过不断实践，不断反思总结，提高学校整体办学质量和办学效益，取得显著德育成效，努力把我校办成学生、家长、社会心目中的高质量、高品位、信得过的品牌学校。
参考文献：
[1]庞冬越.完善现行中学德育管理体制的思考[J].大学时代.2006（08）
【关键词】职业中学 英语教育 问题 对策
引言
我国在培养英语人才上花费了很大一部分人力和财力，但是中学生英语教育仍然存在一些问题，例如为什么中学生普遍出现英语基础薄弱，学生非常惧怕学习英语以及厌学甚至弃学英语的现象.因此在这样一个环境下如何能够有效的学好英语，提高英语成绩，如何适应社会对综合素质人才的需求，如何能够提高自己的实用技能英语沟通能力就显得特别重要。
1.当前职业中学英语学习中存在的普遍现象
1.1职业中学生普遍出现英语基础薄弱的想象
我们通常所说的一些职业中学，他们收生门槛比较低，所以来这就读的学生大多是初中时学习不用功，造成自身学习主动接受能力差，厌学、弃学情绪高。所以从根本上说他们的学习不仅是英语基础差，其他课程基础相比较普通中学学生也是非常薄弱的。
1.2中学生对学习英语有惧怕心理
这是“连锁反应”我们可以理解由于英语不好，基础差，所以绝大一部分学生在上英语课时会出现逃课，自己不动手做英语作业，为了完成任务去抄袭作业，害怕老师在课堂上提问等等一系列诸如此类的现象，而这也就更加深了他们对英语的厌学情绪。所以就造成英语基础越来越差，越差越不想学的，慢慢的就对英语课有一种抗拒的心理，对英语学习更是惧怕。
2.职业英语教学中存在的一些问题
2.1英语口语问题是造成职业中学生失去对英语学习失去信心的主要问题
在英语课堂上，英语老师一般都是用英语给学生进行授课，所以学生是否能听懂英语老师的口语教学是学习英语的关键。而实际上，职业中学生的口语也是学习英语的最薄弱的环节，由于厌弃学习英语，所以他们对一般的英语音标都很难认懂，因此他们便不想去读单词，因为怕出错，而不读单词也就使他们记不住单词，但是英语文章本来就是英语单词，所以他们就很难看清楚文章的意思更不可能跟上英语老师的讲课进度。
2.2应试英语教学方式的弊端
在我国多年来英语教学受到传统教学模式影响，一般都是“灌塞式”教学，整节课都是英语老师自己在讲课，极少在英语课上出现师生互动的现象，通常都是老师在讲台上讲课，学生坐在下面听，因此这也打消了很多原本愿意学习英语的同学的积极性，更降低了学生学习英语的兴趣。更让学生们厌弃学习英语。
2.3心理压力造成学生对学习英语失去信心.
英语是国际第一语言，因此在我国的应试教育中，英语的考评标准已经等同于我们的母语，而这也可见国家对发展英语的重视，在国内一般的普通院校英语都要过三级水平，而这对于绝大部分英语基础差的职业中学生是一个很难完成的学习任务，他们由于对学习英语有一种抗拒心理慢慢的演变成了对学习英语的惧怕，但是面对如今国际化的社会对英语的高标准要求他们又不得不去学习英语，这也就造成了职业中学生背负了沉重的心理压力。
3.防治职业英语教学问题的对策
3.1.摸清学生的根底，首先从巩固学生的英语基础开始
学校可以举行一些基本的英语考试，以此来重新了解学生对英语基础知识掌握的程度，然后根据掌握的情况对学生们进行新的基础教育，让他们重新对英语的音标、语法进行认识，鼓励学生不仅要在课堂上敢说、敢读，而且能够在日常生活中与同学用简单的英语进行交流，在课堂上教师应该多鼓励学生，并给与学生肯定，让他们重新认识英语，树立学习英语的信心。
3.2给学生指导适合自身学习的方法
学习英语的方法非常重要，一个好的学习方法不仅能让学生学习起来事半功倍，更能提高学生的学习积极性，一些学习英语不得法的学生，即使他的学习时间花的很多，但是成绩依然是不理想，由此也渐渐的产生厌弃学习英语的情绪。因此，无论是学习英语还是其他学科一个好的学习方法是非常重要的，就对学习英语而言可以先进行课前单词预习，并对课本内容进行浏览做到心中有数，这样在经过老师讲解以后不仅能够快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高学习的效率。
3.3对所教的学生不能有任何的偏见
孔子说有教无类，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育。而且学生最不想看到的就是老师对成绩好的同学有特殊的关照。有时候，老师提问一般要是学习成绩差的学生举手是很容易被忽略的，这也就对学生心理造成了阴影，慢慢的学习成绩差的学生就更不会主动去回答问题。所以老师在点名回答问题时可以将每位同学的学号制成小卡片然后进行抽取，这样不仅不会让学习成绩差的同学感觉自己被歧视而厌学，反而更能提高学生学习的积极性。
3.4运用现代化教学设施，培养学生学习英语的积极性
现代化的多媒体教学已经广泛运用到了学校英语教育之中，先进的教学技术设施不仅改变了传统的教学方式，更提高了教学的趣味性，多媒体教学给学生们带来了更直观的感受。
例如，可以在多媒体教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，让学生对上英语课有更浓厚的兴趣。
3.5改变教学方式，转换师生角色
在课堂上老师可以尝试与学生互换一下角色，让学生代替老师的角色进行讲课，这样不仅可以增加与学生之间的互动，而且能够让同学们对学习的内容有更加深刻的印象，而老师与学生互换则更能与同学们打成一片取得学生的喜欢，一旦学生对授课老师有了好感，那就更愿意学习这门课程，因此对学生们的学习也是非常有好处的。
4.结语
职业中学英语教育要注重英语基础知识的讲解只有在打好了基础才能将学生的英语世纪运用水平全面的提高，在英语教学中还应该注重培养学生学习英语的兴趣，广泛调动学生学习英语的主动性和积极性，努力将职业中学生培养成适应社会发展需要的综合性人才。
【参考文献】
[1] 侯艳红.谈职业中学英语教学的现状及对策[J]. 成功（教育），2009，45（11）：68-70
主题词： 九年义务教育 心理健康教育 学校教育
心理健康教育是我国21世纪教育发展的新理念，是实施良好教育的重要内容。随着改革开放的不断深入，国家需要既有知识技能又有健全的心理和人格的人才。当今社会，科学技术飞速发展，学生获取信息的渠道逐渐增多，思想也更加复杂。面对教育对象，教师不再是单纯的信息传递者、技能教授者、道德传播者，还要成为学生学习和生活的指导者，“不仅教书，而且育人”在如今的教育中显得尤为重要。在学校教育中，对学生的心理健康教育应当放在首要位置。
一、学校教育为什么要加强学生心理健康教育
1.调查显示令人触目惊心。
根据调查资料反映，我国中学生心理健康状况令人担忧，他们的心理障碍率越来越高。目前我国的心理疾病病人约1600万，多数是在儿童、青少年时期发病。据估计，我国20%―30%的家庭中，存在心理问题的大多数是青少年。现实生活里出现的许多问题都表明，中学生心理健康教育应当受到全社会的关注，特别是学校教育更要担当重任。现在中学生心理疾病逐年呈上升趋势，主要表现在以下几个方面：学习方面，29%的初中生有厌学心理；考试方面，普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；情绪意志方面，41%的初中生情绪波动性大，51%的中学生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的学生还有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年来，中学生由于病态心理而导致心理与行为的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响到身心健康和发展，甚至危害家庭、危害社会。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，应成为中学素质教育的重要方面。
2.中学生心理问题的基本表现及成因。
中学阶段是人由少年向青年发展的重要转折时期，中学生面临各方面的转变，其中最大的转变是生理上的转变，由生理转变引起一系列的心理转变，同时又伴随日益临近的中、高考形势，对未来生活和前途的觉悟，以往心理上的平衡被打破，新的平衡又没有建立，出现一个心理上的“断乳期”。所以，中学生往往存在着不同程度的心理问题，主要表现在:①独生子女的情感寄托问题;②学习上的心理问题;③青春期生理变化带来的心理问题;④人格发展方面的心理问题;⑤自我意识方面的心理问题;⑥人际交往方面的心理问题，等等。
3.造成中学生心理问题的因素依旧存在。
导致中学生产生心理问题的往往并非单一原因，而是其所面临的各种主客观因素相互作用的结果。
从主观方面来看，处于“断乳期”的中学生自我意识开始发展，但远未成熟;自我评价、自我教育能力有所提高，但社会知识、经验和能力都严重不足，不能全面正确地认识自己，过高或过低地评价自我，在现实中容易产生心理问题。
从客观方面来看，第一，家庭教育偏颇。家长“望子成龙”，只重视物质方面的满足，忽视精神方面的培养，造成子女独立能力差，思想品德和个性心理素质存在缺陷，心理素质不断下降。部分家长不懂教育方法，只会严厉斥责或打骂，不知耐心教育，不按照孩子的心理发展来教育，导致学生产生逆反心理。第二，学校教育的影响，特别是“应试教育”，导致学校忽视中学生的综合素质培养，有些教师只顾督促学生进行书本学习，不重视他们的能力素质和思想心理素质的培养，在教学过程中方法简单粗暴，只教书不育人，导致学生产生心理问题。第三，社会环境的影响。社会经济、文化和人的价值观念发展不平衡，各方面竞争很激烈，人际关系的复杂化等，使涉世未深的中学生在思想和心理上产生困扰。
二、如何搞好心理健康教育，把心理健康教育落到实处
1.更新教育观念，加强中学生的综合素质。
以往由于受应试教育的影响，各个学校都过于重视学生的学习分数，造成学生学习目的不明确，实践能力差，创新意识不强，在中学阶段没有打下良好的基础，学生的心理素质差也就在所难免。所以，把实施素质教育当作教育的头等大事来抓，是解决中学生心理健康问题的基础。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。
2.开展心理健康教育课，建立心理咨机构。
学校要针对不同年龄的学生开展适应他们特点的心理卫生课程，帮助中学生掌握心理发展的基本理论，了解个性心理的基本结构，克服成长中不断出现的学习、生活、生理、交往等方面的心理问题，完善人格，培养良好的心理素质。并建立心理咨询室，配备专门经过训练的心理咨询教师，对有心理问题的学生进行指导和帮助，促使他们正确地自我认识和自我调节;对心理问题严重的学生及时防范和推荐治疗，使其心理问题尽早解决。
3.营造积极向上的校园文化氛围，建立新教学观，改进教育方法。
中学生正处于成长发育的旺盛时期，具有精力旺盛、活泼好动、勤学向上的特点，良好的校园环境可以使学生生活在轻松、和谐、活泼的氛围中，使他们的潜能得到充分的发挥，能力得到全面的发展，从而减少心理压力和心理负担，积极向上，抵御各种心理困扰。
教师在教学过程中不仅要重视教书，更要重视育人。育人是全方位的教育，除了课本知识的教学以外，思想品德教育、身心健康教育、创新能力教育等都要通过教学贯彻到教育的全过程。
一、中学体育课程改革的目标
中学体育课程要以社会需求﹑学科体系及学生发展为基础，其核心是实现学生素质的提升。根据联合国教科文组织相关专家总结分析，中学体育教育改革的框架应包含以下几点内容：一是要涉及中学体育运动闲暇的相关知识与技能，二是激发中学生对各种运动的兴趣，尤其是被认为是理论性的表现的竞赛，三是培养中学生具备良好的运动精神，四是使中学生通过体育运动提升对生活的兴趣。当前，我国中学生体育课程目标发展方向主要包含以下几点：第一，加强中学生体质健康教育，增强学生体质。自从上世纪六十年代开始，我国就已经将“锻炼学生身体，增强学生体质”写入中小学体育教学大纲。第二，重视中学体育卫生保健教学，让学生能够具备体育保健卫生方面的文化素养，将体育实践与理论知识相结合。第三，注重培养学生终身体育的意识，让学生产生运动的兴趣，并将这种性却变成一种习惯，并培养学生进行体育锻炼的各种能力，包括身体基本活动能力﹑运动能力﹑自我锻炼能力﹑自我适应能力与评价能力等。为终身体育目标的实现奠定基础。实现“终身体育”目标不仅是我国中学体育教育的目标，而且也是国外中学体育教育的发展趋势，通过各种合理的运动实践，在提高学生运动技能的同时，激发学生对体育的爱好，培养他们积极参加各项体育活动，并在参加各种体育活动的过程中体味到运动的快乐和作用，激发他们进行长期运动的兴趣与欲望，形成一种爱好锻炼的生活方式。第四，通过体育运动加强学生的品德与审美教育。学校体育作为校园教育的重要组成部分，中学体育课程的设计也必然会承担教育的一部分功能，为培养德﹑智﹑体﹑美﹑劳全面发展的社会主义接班人服务，以“体”育人，提升学生的情商。
二、中学体育课程改革建议
随着社会的发展，对中学体育课程的要求也越来越高，针对中学体育教学改革目标，笔者对于中学体育课程改革提出了以下几点建议：
首先，从指导思想上来看，改变传统的以运动技术技能教学为中心的教学理念，逐渐转向以健全人的身体为目标的强身育人教育理念；改变传统的以教师“教”为中心的应试教育模式，转向以学生“学”为中心的素质教育，强调学生在体育锻炼中的自主性，注意培养学生中学体育意识，激发学生体育锻炼兴趣，使学生养成身体锻炼的习惯，提升学生自主锻炼能力。
其次，从教学体制上来看，改变传统的以运动技术教学为主的旧体制，结合中学生体育运动实际，建立以增强中学生体质，提高中学生体育能力，促进中学生身心健康的为主线的课程目标体系。注重强调在体育教学中相关文化知识，运动理论及卫生保健知识的讲解，结合学生身体锻炼实践，形成中学体育﹑卫生保健教育相结合的新体系，着重加强学生体育能力，培养他们养成良好的体育锻炼习惯，重视其德﹑智﹑体﹑美﹑劳的全面发展，使中学体育为培养新型的现代人才服务。
再次，从课程内容的设计上来看，要着重强调体育教材的实效性﹑科学性以及趣味性，在中学体育教学过程中将相关的理论知识和文化教育与体育锻炼实践相结合。在体育课程的理论的讲述中要着重强调身体锻炼知识﹑方法等，此外，为了保障学生在体育运动实践中的安全性，对于运动处方原理﹑运动生理效果﹑运动的健康效益等知识也要进行详细讲授，以便更好的将体育课程与健康教育相结合。
最后，从课程整体编制来看，要注意编制丰富多样的选修课，增大中学体育课程的总体弹性，将体育课外活动引入到中学体育课程之中，遵循生理﹑心理﹑社会“三维体育观”的要求。
三、结论
综上所述，随着社会的发展与进步，中学体育课程也逐渐表现出与社会发展不相适应的趋势，而中学体育课程作为我国基础教育的重要组成部分，在社会经济环境不断发展变化的背景下，理应适应时展新的要求，因此，中学体育课程改革迫在眉睫。本文基于此，从中学体育课程改革的必然性出发，分析了当前中学体育课程改革的目标，并提出了相应的中学体育教学改革的建议，为我国中学体育课程的进一步完善提供依据和参考。
作者：薛彦东 马星星 单位：宝塔区姚店中学 延安市职业技术学院附属小学
