时间：2023-06-06 09:33:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文写作培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校，而在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的高职高专的办学理念的指导下，高职高专院校的应用写作课程的教学就必须突出以就业导向，以实践训练为中心，增强学生的综合能力。所以高职应用文写作教学应根据高职教育的培养目标和课程特点，把项目情境教学理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力，最终实现学生就业能力的培养。
一、当前大学毕业生就业现状
在20时机90年代，我国高等教育尚处于精英阶段，高校的入学率仅约5%，大学生是名副其实的“天之骄子”。除个别特冷门专业外，学生就业率、就业质量处于双丰收境地。自1999年高校开始大规模的扩招后，到2010年，高校入学率已达25% ，高校在校生已达3000万人。短短十年间，高校已经从入学难转变为就业难，2010年大学毕业生达到630万，创历史新高。大学生就业市场已完全由“卖方”市场变为“买方”市场，大学生已不再是社会的稀缺品，而是在“双向选择，择优录用”原则下对大学毕业生精挑细选。因此，要想能够从众多的竞争对手中冒出来，大学生们必须有足够的实力和能力。能力是大学生实现就业的基本条件，而大学生的就业能力，是指大学生在校期间通过学习或实践获得工作的能力，它包括保持工作以及晋升的能力。它不仅是大学生短期的求职就业能力，更是一个社会人长期的职业发展能力.还应该包括保持工作、更换工作以及实现个人职业生涯发展的能力，是一种综合能力，它包括了学习能力、实践能力、专业能力、思想能力、思想观念、心理素质、应聘能力等诸多素。因此大学生如何在上学期间增加相关知识的学习、更好地与社会接轨是我们亟待解决的问题。
二、高职应用文写作课程的特点
（一）实践性
实践性是应用文写作课程的一个重要特点。一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。现实生活里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一具体环节都少不了用应用文体来完成。另一方面则表现为应用文写作大量的实践问题需要进行深入的研究。比如，对于公文处理问题，社会通用教材多立足于政府机关，但在在一般企事业单位实际情况中都会有不同的运用，因此面对高职学生以后从事的职业岗位大都在企业的实际，需要结合具体现实进行学习与研究。
（二）交叉性
在整个应用写作教学的内容可分为七大模块，分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书等。它覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容，在快速发展的社会里，应用文写作成为典型的交叉课程。这更有利于学生综合能力的培养。
三、学生就业能力渗透应用文写作教学
通过应用文写作课程的实践可以提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质。
（一）教学内容适应就业需求
高职院校的应用文写作课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。当代社会经济快速发展，日新月异，当代大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。如随着现代通讯和网络工具的普及，书信已淡出舞台，请柬、介绍信的格式也能随处查阅。同时，而另一些文书如投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。
同时高职教育强调专业技能，而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，这很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点；同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容
（二）以任务驱动提高学习能力
在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。
（三）模拟现实环境完成写作任务
项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，即所需文种的工作、生活环境。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。如学习诉讼文书时，我们可设置模拟法庭，根据课后的习题或是生活纠纷设置案例，由学生分组担当法官、原告、被告、群众，提交书、答辨书或上诉书，再在模拟法庭上实际学习。这样的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还提高了学生的积极性，使他们主动地学习、思考诉讼文书的写作，实践了处理诉讼案件的全过程。例如讲演讲稿的写作，就可以让学生选择自己熟悉和喜欢的话题展开讨论和演讲，让学生明白如何确立观点、收集材料和表达，使学生在真实情境中轻松愉陕地学习。
四、深化校企合作，由模拟走向实练
校企合作是高职教育发达国家培养应用型人才的成功经验,也是我们结合我国国情,探索具有自己特色的高职教育值得借鉴的。利用校企合作途径，建立教学与企业实际的对接机制，提高高职毕业生对企业岗位知识的了解，提高学生的岗位实践能力。通过学生到企业单位见习，了解了行政公文的成文程序和处理程序。通过这种自我体验的情景教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
五、以就业为目标，教师加强专业修养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。
首先要加强对这门课程的研究，潜心学习应用文写作的相关知识，积极探索课程教学改革和创新的新途径，教师的“教”应该为学生的“学”造就一种趋向，营造一种氛围，改变学生的思维模式，拓宽学生的视野，“授人以渔”，让学生以这种方法去进行终身学习。教师要及时更新教育观念，调整身份地位，充分发挥多重角色，全方位培养未来形势发展所需要的复合型人才。
然后教师自己要尽可能到企事业单位去实践，积累一线的应用文写作经验，只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。
同时任课教师要在具体的写作训练中，要以学生为中心，以培养学生的就业能力为目标，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。
总之，高职高专院校应用文教学目前的实际地位和它应该占有的位置之间还存在巨大差距，只有通过师生的共同努力，应用文写作教学定能就一定实现在就业教育中应有的价值。
参考文献：
[1]林小燕. 职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J]. 浙江旅游职业学院学报,2008(4).
[2]张艳君. 应用文写作动态实训教学法浅析[J]. 山东省青年管理干部学院学报,2008(4).
【关键词】高职 应用文写作教学 核心能力 培养
在当今社会中，应用文写作是高职学生必须掌握的能力之一，要求写作具有一定的专业性和规范性，符合专业需要，以便为社会输送更多具有写作技巧的人才，促进社会的稳步发展。高职应用文写作主要是联系实际生活、工作进行书写，文章具有一定的核心思想，因此应努力培养学生的核心能力，使应用文的质量更高，写作效果更好。
一、高职应用文写作教学中核心能力培养中存在的问题
高职阶段的应用文写作是根据一定的社会事物进行书面表达，就有较强的针对性而且写作内容的实践性比较强。应用文写作涉及各类行业，可以让学生了解更多的专业知识，并且能够拓宽学生的发展空间。但是高职应用文写作也存在着一定的缺陷。
1. 教学模式陈旧
在高职应用文教学中，教师仍然采用传统的教学模式，对课文中的例文进行分析研究，然后指导学生进行写作，这样的教学模式只是让学生明确到应用文写作的理论知识，缺乏实际经验和想法的运用。在高职学校中，大多数应用文写作的教师都是从校园到校园，缺乏实际的社会经验，实际运用能力也不高，在教学时，只是根据自己教师的模式进行，缺乏创新与研究，使得理论教学成为应用文写作教学的重点，没有根据实际的经验总结，对学生进行经验的传授和分析，使学生掌握更多的技巧。[1]在这种传统的教学模式下，学生的应用文只是例文的翻版，没有适应现代社会事物的实际需求，写出的应用文缺乏针对性，缺乏作者的观点和立论。
2. 忽视核心能力的培养
高职的应用文写作是学生根据实际的专业，利用自己的写作风格，创作具有核心意义的文章，但是在实际的应用文教学中，教师只是对应用文写作的理论知识进行传授，学生模仿例文进行，使得大部分学生的写作风格如出一辙，少有自己的特点和观点。[2]应用文写作需要学生对所写专业的知识、问题有一定的了解，在熟知的基础上进行应用文的写作。同时要求学生具备分析问题、解决问题的能力，使应用文写作更加符合要求，能够突出反映实际问题。然而目前的应用文教学中，教师忽视学生能力的培养，单纯地讲授理论知识和规范，制约了学生能力的发展与形成。
二、高职应用文写作教学中加强核心能力培养的有效对策
加强高职应用文写作核心能力的培养对于促进应用文教学具有积极的意义，有助于学生较快地适应社会的需求，在实际的工作中发挥自己的优势，努力提高自己的专业技能，同时也有助于提高应用文写作的质量，开发学生的思维。为使核心能力的培养落到实处，就要不断积极采取有效的对策，使应用文写作教学取得良好的效果，能力得到极大的提高。
1. 加强对应用例文的分析和研究
在应用文写作教学中，不仅要对课文中的实际应用文例文进行详细的分析和研究，还应利用例文，结合实际的经验和情况进行有效的分析，使学生明确应用文写作的重要内容及方法。教师要根据不同类型、不同专业的应用文进行讲解，使学生明确何时书写何种文章，表达何种意义，使学生的应用文写作能力进一步提高，并根据自己的理解与实际的需求，创作出更多新的、有价值的文章。
2. 注重加强学生应用文写作基本的能力
要写出优质的应用文，要求学生具有扎实的基本功，较高的写作能力和技巧，能够熟练的分析和研究行业需要，进行有针对性的、高效的写作。首先学生要具备较高的语言表达能力，能够熟练地使用文字，对文字进行合理、有序的排列，注重标点符号、语法的运用，规范写作的要求，提高应用文写作的基本素质。[3]其次，要努力提高学生的分析和理解能力，在应用例文的分析过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生分析和理论文章，明确例文的写作特点，使学生能够熟练掌握相应能力，提高自己的专业素质。第三，加强学生对文章的修改能力，对于一些专业性比较强的文章，需要根据实际的需求进行有针对性的整改，使文章更加突出主题，合理化的表达自己的意见和见解，使文章更加合理、科学，在不断地修改好分析强化学生的核心能力。[4]最后，不同的人对不同的文章都有不同的看法和观点，所以在应用文写作的教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，在符合写作规范的基础上，加入自己的观点和理解，使文章更加新颖、有创意。
3. 加强实践锻炼，培养学生的核心能力
应用文的写作需要一定的实践经验作为指导，才能够更好地满足行业的实际需求，因此，高职院校应加强学生实践能力的锻炼，经验的丰富，多组织学生到社会中实践和体验，亲身感受工作的实际需要以及工作的流程、操作，以更好地丰富自己的写作素材，根据应用文写作的要求及规范，更好地对文章进行创作，提高应用文写作的质量。
结束语
高职教育中，应用文写作是十分重要的组成部分，占有很重要的地位，而且随着应用文写作的逐渐广泛，高职院校的应用文写作教学也逐渐受到重视，要求努力培养学生的应用文写作的核心能力，使学生的应用文写作质量得到提高，更好地满足社会的需求，使高职院校的人才质量越来越高，为社会输送更多的有志人才，从而服务社会。
【参考文献】
[1]赵修翠.高职高专学生应用文写作能力训练过程探讨[J].语文学刊，2011（8）.
[2]陆迎真.五年制高职应用文写作能力强化训练教改实验报告[J].考试周刊，2012（52）.
关键词：大学语文；应用文；写作教学
一、高校大学语文应用文写作教学存在的主要问题
1.重视度不高
在我国很多大学的课程设置中，大学语文通常作为选修课而存在，所占的课时较少，而应用文写作的教学更加不受到重视。由于课时、教学资料及教师情况等客观条件的制约，大部分高校没有单独的进行应用文的写作教学，而是把它与其他的课程进行整合，在课程中也只是进行简单的理论描述，并没有对学生进行深入的训练。由于教师的不重视，学生对应用文的写作知识一知半解，也没有兴趣进行自主的学习。
2.能力的培养不足
现阶段，大学语文教学更加突出素质教育的理念。而素质教育的理念是推动语文的应用和情操的培养。但是，大学教师对于应用能力的培养，只是注重对学生听说能力的培养。由于应用文涉及的内容比较复杂，需要涉及到多题材的内容和长期的联系，因此教师对其重视度不足，课堂教学也很少涉及到应用文教学。
3.教学内容有限
在目前的大学语文教材中，大部分内容是对大学生进行人文素质和精神品格培养上。因此，在教学内容上比较侧重于培养学生审美和素质的的抒情文或者名篇名著上，很少涉及应用文的写作，即使有一定的知识点，教师的教学重点也不在应用文上，严重影响大学生应用文写作能力的提升。
二、大学语文应用文写作教学的必要性
应用文写作是大学语文教学的重要部分。现阶段，大学语文课程的学习应该和社会实践相结合。在学生离开社会，走向工作岗位的时候，应用文的写作能力体现了学校语文教学水平。作为学校来说，应该培养适应社会发展的，复合型的适用性的人才，而对于学生来说，应该加强自我的能力训练，学会日常工作和生活实用的应用文的写作。因此，在大学语文课程中开展学生的应用文的教学与训练是十分必要的。对于提高学生的书面表达能力，更好的适应现代社会，实现全面的素质提高均具有很重要的意义。
三、大学语文进行应用文教学的目标定位
为了更好的促进应用文写作教学的开展，大学教师应该对应用文教学进行深入的研究，重视此种文体的写作教学，明确应用文写作的教学目标。教学目标应该是基于学生的实际情况和大学语文的培养目标而设定的。主要的作用是培养学生的文字写作应用能力。在教学的过程中应该兼顾学生现阶段和未来工作中需要进行写作的题材，从理论方法和写作的技巧上进行全面的规范。具体来说，就是使学生能力在大学阶段能够顺利完成学术、学位论文或者研究报告。在未来的工作中，能够独立完成各种文书、信函、报告、记录或者计划书等，更好的适应未来工作岗位的需要。
四、提高应用文写作教学的策略
1.提高学生的角色转换能力，增强写作教学的针对性
应用文的写作通常是在一定的环境中一些角色为了某些目的而进行书写的。为了更好的进行文章的写作，需要学生进入到角色中进行思考和训练。所以教师应该引导学生从角色的转换中培养写作意识。在大学进行应用文的写作教学是为学生就业准备，以满足工作岗位的写作技能需要，使学生更好的适应未来的社会实践。通过对学生进行角色意识的培训，使学生改变以往的以自我为中心的写作习惯。在应用文的书写过程中，以特定的立场去考虑问题，梳理问题，反映情况和部署工作。通过进行角色的转化，文章的训练更具针对性，学生的思维能力得到培养。而且对于未来工作中的写作来说，提供更多的实际经验，更能够写出符合要求的应用文。
2.借助现代教学手段，提高学习的形象性。
现阶段，很多大学的应用文写作教学，教学方法比较单一，大多是采用传统的课堂讲授的方式。而对于应用文来说，这种教学方法不仅不能提高学生的学习兴趣，导致课堂教学的枯燥乏味，而且学生难以进入特定的场景中，进行文章的设计和学习，导致教学质量不高。因此，教师可以利用现代的多媒体教学技术，为学生营造出多维的、立体的场景。为学生设计问题场景，拓宽学生的想象空间。比如应用文所涉及的工作背景，人物的心理，表达的效果等。教师可以采用不同的影音素材，在课堂上进行情景的模拟，使学生身临其境，以提高应用文写作教学的效果。
3.激发学生的主动性，加强教学的生活化：
为了提高应用文教学的效果，教师应该认识到学生在学习过程中的主体地位。给学生更多的机会动脑思考问题，动口表达和动手操作。在学习的过程中，鼓励学生自主的进行思考，引导学生进行问题的分析和表达。在师生良好的互动氛围中，提高应用文教学的效果。此外，由于应用文的写作是因客观生活的需要而产生的。因此，应用文的写作是离不开生活的。因此，教师只是进行理论知识的讲授，是远远不够的。教师应该引导学生将理论与现实结合起来，引导学生深入生活进行问题的分析，以提高学生写作灵感和写作兴趣，增强应用文写作教学的实践性，达到提高教学效果的目的。
4.强化学生综合能力培养
应用文的写作是语文教学中的一个重点，可以从不同方面体现学生的综合能力。在写作中，学生应该具备一定的思想、认识、文字表达以及专业知识能力。因此，要提高学生的应用文写作能力，需要从不同的角度出发，培养学生的全方位的综合素质。不仅是培养写作的理论、思维的训练、和写作技巧，还有培养学生的专业认知和逻辑认知能力。这些都需要学生进行长期的训练，教师应该进行合理的指导，逐步提高学生的综合素质。
综上所述，大学生应用文写作能力的培养是大学语文教学中的重要部分。为了提高教学的效率，使学生更好的掌握应用文的写作能力，教师应该采取多种方法，改变教学策略，教会学生在不同的场景中进行合理的文体写作。
参考文献：
[1]加娜尔・加合甫，姚伟.大学语文中的应用文写作教学探讨[J].中华少年，2016，01：109-110.
关键词：大学语文 应用文写作
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.084
在大学语文课程的教学环节中，应用文写作教学是其中的重要部分。但在实际教学中，却存在过分侧重学生的人文素质培养，忽视写作能力培养的问题。如何正确认识应用文写作教学的重要性，如何在大学语文教学中切实提升学生的应用文写作能力，是目前大学语文教学中亟需解决的问题。
1 正确认识应用文写作教学的重要性
1.1 大学语文的定位：人文性与工具性并重，二者不可偏废
大学语文作为一门公共基础课，理应承担起这种责任，即既要立足于陶冶学生情操修养，提升学生文化素质，又要以培养学生交际能力、写作能力、口头表达能力等为目标。因此大学语文应定位于：人文性与工具性（或实用性）并重，“务实”与“务虚”相互统一，二者不可偏废。以上海某民办高校为例，用人单位反馈到学校的相关信息表明，学生踏上工作岗位后，成为各方面的技术和管理人才。但是用人单位对他们的写作能力特别是应用文写作能力表示担忧。这些刚刚踏上工作岗位的职场新人，在工作中经常要写应用文，而在校时又没系统的进行各种应用文文体的写作训练，导致无法得心应手地胜任工作。这是为大学语文教学中过于强调人文性、忽视工具性而敲响的警钟。
1.2 应用文写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分
各类人才招聘和考试也越来越多地引入应用写作和面试的内容。从市场需求来看，许多公司招聘者除了考察应聘者的专业能力、英语及计算机应用水平外，还将应聘者的应用文写作能力纳入考察范围，这无疑是时代和社会发展的需要。由此可见，应用文写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。但是，如果我们的大学语文教学中一味的忽视应用文写作训练，学生毕业后连最简单的通知、请示这些应用文体都不能掌握的话，势必会造成工作上的困扰甚至阻碍其职业发展道路，而这种结果显然与我们的教育目标背道而驰。因此，在大学语文教学过程中，不仅要保持大学语文原有的人文特色，还要立足于社会的现实需要，侧重提升大学生的应用文写作能力。这是时展的需要，也是各高校大学语文教学努力的方向。
2 切实提高应用文教学水平及效果
2.1 应用文写作教学应有明确的教学目标
作为大学语文教学内容的重要组成部分，应用文教学目标应定位在为社会培养合格的毕业生和未来的职业人。其主要任务有两点：第一，为学生完成学业服务，并努力培养学生一定的学术规范和学术素养。这需要在应用文写作课程中开展有关学术论文、学位论文的写作与训练。第二，为学生将来就业服务。这要求教师在具体教学实践中，可根据学生专业特点，适当侧重某些应用文体，突出重点，不必眉毛胡子一把抓。因此，在课时有限的前提下，需要教师在明确培养目标的基础上，有的放矢，选择适合学生专业和未来可能从事的职业特点的应用文体来开展教学，让学生真正学到他们最需要的知识。
2.2 选择合适的大学语文教材
笔者发现，现在各高校使用的大学语文教材虽然种类繁多，但很多教材在编写时，过于侧重文选部分，相比之下，应用文写作部分则显得异常单薄，有的甚至完全省略。这一现象也恰恰印证了开头所述应用文写作教学被“边缘化”的境地。在大学语文教材普遍“畸形”的前提下，要想在大学语文课堂上切实提高大学生的应用写作能力，只是空中楼阁而已。因此选择一本合适的教材尤为重要。
经过仔细筛选，笔者发现由黄美玲主编，北京大学出版社2010年出版的《大学语文》教材比较符合要求。该教材分上下两册，内容包括古代文学、现当代文学、外国文学、应用文写作四大部分，围绕培养目标，从社会实际需要的角度出发，对学生阅读欣赏、应用写作、口才表达等能力进行系统的指导和训练。全书中阅读欣赏、应用写作、口才训练三部分既独立成编，又相互交融，把人文性与实用性充分结合起来。除文学作品阅读欣赏内容外，还安排了实用技能训练内容，如应用写作、口才训练等。既培养学生的人文素养，又关注学生的情感配需，同时还不忽视应用写作和口才表达技能的培养，不实为一本人文性与工具性兼备的优秀的大学语文教材。在这里，笔者衷心地希望，在不久的将来，类似的优秀教材越来越多，以适应新时期大学语文和应用文写作教学的需要。
2.3 提高教师专业素养和技能
教师的专业素养和技能对教学活动有着极为重要的影响，它们是决定教师授课质量和学生学习质量的关键。因此，提高语文教师的专业素养是提高大学语文中应用文写作教学质量的最有效途径。这就需要教师严格要求自己，不断提高个人的专业素养和技能。第一，自主学习，以现代的教育思想，教育理念为指导，不断提高自己的专业理论知识，并提升自身的写作技能。第二，加强与同行或兄弟院校的交流合作，积极参加各种大学语文师资培训，从而达到互通有无、拓宽视野的目的。
2.4 优化课堂教学，提高教学质量
与文学作品欣赏相比较而言，应用文写作教学不免有些枯燥乏味。这就需要教师尽可能调动一切手段，丰富应用文写作课堂氛围和教学形式，优化课堂教学。首先，教学过程中需要教师倾注其热情和活力，并采用恰当的方式和技巧，调动学生情感和积极性，从而活跃课堂气氛，在师生的情感互动中完成知识的传输与接受。另外，在具体的应用文写作的教学过程中，教师应有的放矢，结合具体范文或病文，适当讲解相关文体知识，让学生在课堂上积极动脑、动口、动手，从而达到优化课堂教学、提高应用文写作教学质量的目的。
参考文献：
[1]冉小平，毛慧.浅论大学语文中的应用文写作教学[J].甘肃科技纵横文化教育，2006，（3）.
[2]王丽华.试论大学应用文写作课程的改革[J].中国高教研究，2004，（6）.
【关键词】高职院校应用文写作对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0058-01
随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。高职院校应用文写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题，因此有必要优化高职院校应用文写作教学内容和教学方法的策略，切实提高学生的写作水平，以适应现代社会对高职学生应用文写作的需求，使高职应用文写作教学向实用化、高效化的方向发展。
1.高职院校应用文写作教学的意义
高等教育主要是提高学生素质，而素质重点体现在思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。其中思想道德素质是灵魂，我们主张的是重品行，把它放在首位;文化素质是基础，也是学习其他技能的根本;业务素质是本领，谋求生存发展的重要手段;心理素质是心理承受能力和容载量的根本特征，也是为人处事、做人做事，应对和化解矛盾的本钱，得意还是失意都要及时调整心态、保持心理平衡，这完全是心理素质决定的。这也充分体现与时俱进的时代特色的新型人才观。我们在人才培养的过程中，注重素质的提高的基础上，要在传授知识、培养能力上下功夫。应用文写作教学要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，有效地促进大学生综合素质的提高。高职学生如果不把应用文写作的知识和训练融会贯通，一旦进入社会，面对简单的文书处理也无从下手，工作感到焦头烂额。由此见之，应用文写作是高职学生进入社会求职的“敲门砖”，其重要性是不容小觑的。
2.高职院校应用文写作教学的困境
2.1思想上对应用文写作教学的重视度不够
许多高职院校没有把应用文写作作为学生的必修课，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。尤其是一些高职院校的计算机、建筑、农林等系根本就是零开设。学校不重视，老师不愿教，学生不愿意学，学校领导要高度重视应用文写作的重要性，对应用文写作教学工作的支持要落到实处。
2.2现行教材、教法缺乏针对性和可操作性
至今，国家还没有统一的、规范的应用文写作教材，五花八门，鱼龙混杂，相互抄袭情况严重，教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性。如“申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔考试的重要内容，而高职应用文写作教材中根本没有编写这个方面的内容，这也是高职学生在公务员考试中屡屡失败的原因之一。还有的教材漏编了学生在日常生活和学习中常用的文种，如书信、启事、条据等等。不少教材没有及时引进最新的应用文文种。一些大公司、大企业大单位想做大做强都在策划或开展“文本化”工作，要实现这一目标，主要靠应用文去实现。“文本化”要求的文本除传统的应用文体，如行政公文、总结、简报、计划、报告、论文等外，还有不少是目前一般应用写作教材和教学中难以见到的，如企事业文化的定位与阐释、岗位职责和制度、实施方案、年检报告、内刊、自评报告等。
2.3缺少必要的拓展空间，课外活动缺失
有些同学喜欢写作，但除了课堂教师布置的写作任务外，在课下练习写作和学习的机会也较少。我校经常举办演讲比赛和诗歌朗诵比赛，但很少组织关于应用文写作学习和交流竞赛的活动。没有课外活动的引导，缺少丰富的学习交流活动，仅在课堂有限的时间内练习写作，对学生写作习惯和能力的培养都是极其不利的。
3.高职院校应用文写作教学的对策分析
3.1以训练为主体，构建以练促教的教学模式
（1）优化应用文写作教学的练习内容
在设计练习内容的时候，要紧紧抓住学生的生活和思想，密切联系学生专业或社会问题，巧设案例，使训练内容系统化。也可以用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，力求达到一案多练的目的，使训练内容形成系统性，同时让学生在一系列的写作实践中，熟悉工作的过程和步骤。
（2）优化应用文写作教学的练习设计
设计练习要达到两个目标：一方面为了加深对理论知识的理解，掌握写作技能，把握写作规律;另一方面是让学生能感受到应用文在工作、学习中的实用价值，从而引发学生学习的兴趣和需要。目前应用文写作教学的练习存在一些问题，有的只是进行概念的复习，有的练习形式单一，与学生的学习、工作实践相脱节。因此，在进行练习设计时应注意对内容的丰富性、难度的层次性、方式的多样性等方面的把握，应尽可能的结合学生学习和工作的实际情况，并且以此为素材创设情境，设计出适合学生练习的习题。通过这些设计，为应用文写作教学的最优化提供有效地途径。
3.2构建实用的教材体系
针对高职学生的特点和人才培养目标，应用文写作教学内容应把写作基本能力的培养放在首当其冲的重要位置，精心设置应用写作的公共模块;根据不同专业的特点设置专业写作模块，建构和开设适合不同行业(专业)需要的特色教材。为了进一步加大素质教育力度，也可以根据实际情况编写《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》或《应用写作训练教程》等辅助教材，与主体教材配套使用。使学生增长见识、开拓视眼，进一步提升应用写作素养，全面提高综合素质。
3.3以校园活动为主体，拓宽学生的学习领域
重视校园文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动，关注学生的个性差异。根据不同专业、不同层次学生的不同需要，有针对性的开展校园活动，激发学生的参与意识和兴趣，增长才智。
教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。
参考文献
1.林刚 《现代应用写作》中国发展出版社2006.2
关键词 应用文写作 情景教学 实践应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
应用文是人类在社会生活中为处理日常公私事务而使用的文章的总称。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。作为交流思想、传递信息的应用文写作，已经深入到社会生活的各个领域。学好应用文写作，能培养学生的思维能力，提高学生的实践经验，而现在的学生，存在一种不正确的倾向，只重视专业课而忽视基础课。其实，无论是理工科的学生还是文科的学生，学好应用文写作这门课程，学习应用文写作原理，掌握各种应用文种的写作，能更好地展示自己的聪明和才智，为社会做贡献。
1 当前学生应用文写作存在的问题
1.1 对应用文写作认识不够，写作兴趣不高
当前学生学习应用文写作存在普遍的一些问题，一部分学生认为应用文写作格式简单、内容枯燥，学了没多大用处。既然中学时已经学好了记叙文、议论文、说明文，以后只要再稍加注意应用文的格式、规范和要求，就能学好应用文，可以说，这些学生还不了解应用文写作。还有一些学生则认为应用文写作太难了，不知道应用文应该写什么，怎么写，没兴趣学，上课不专心，在写作过程中又常出现格式不规范、结构不完整等问题，因此对写作产生了畏惧心理，越发不想学了。就这样形成了一个恶性循环，没兴趣学、学不好、索性不学。
1.2 教学模式陈旧
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，这种以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，缺乏互动，学习效果不明显。现在我们知道，照本宣科已经成为了过去式，教育模式应该随着教育、科技的发展而发展，应该不断注入新的内涵。新时代的教师要组建新的教学模式，就应该让教师成为课堂教学的组织者、指导者，让教师成为学生建构意义的帮助者、促进者。在教学中既要传授知识，又要培养能力，要将“带领”学生学转变为“引导”学生学，要从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，这样才能更好的完成教学过程。
2 培养学生应用文写作能力的必要性
2.1 有利于提高学生的综合素质
在现代教育体系中，基础教育是面向全体学生的，是普及性的而非选拔性的教育。倡导素质教育，就是要使学生的基本素质得到全面的、充分的发展。它要求教育不仅能使学生得到知识和认知技能的教育，而且还应将能力及情感、价值观的教育和培养放在重要的地位，使每一个学生都学会如何做人、学会如何做事，总之就是使他们在未来的生活中能更有力地适应社会的发展。应用文写作就是为了解决实际问题而写的，就是培养学习理论，钻研业务的能力；是培养多读、多写、多练的能力。应用文写作是走出课堂，步入社会，深入实践的一个过程。学生的综合素质包含有：掌握坚实的知识基础、有创新精神和实践能力、具有正确的人生观和价值观等等，那么学好应用文写作，可以培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度。学好应用文写作，能切实提高学生的综合素质。
2.2 为今后的就业提供有力的条件和保证
教育家叶圣陶说过：“大学毕业不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其实生活中就有这样典型的例子：某个刚毕业的专业成绩很突出的学生，因为一份失败的个人简历而与合适的工作岗位失之交臂。大学毕业生在实践工作中，将无数次面对应用文种，应用文写作能力的欠缺已经成为大学生求职、就业的障碍。随着我国高等教育改革的不断深入，应用文写作日渐受到重视，应用文写作要求学生深入社会实践，搜集写作材料，学生可以通过学习通知、简报、调查报告、个人简历等应用文种，感受社会真实生活，体会自我与社会需求的差距，这样一种经历，更有利于学生确定自我发展的方向和目标，同时也为今后的就业打下了坚实的基础，为将来的生活提供了有力的保证。
3 提高学生应用文写作能力的具体方法
3.1 加强思想建设，提高教师专业素养
高校教师的专业素养高低关系着教师课堂授课的质量，《国家中长期教育改革的发展规则纲要》中明确提出要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程。要加强教师的思想建设，首先把师德修养放在首位。教师要有一颗热爱生活、热爱学生的爱心，要力争在教育工作中实现自己的价值。其次，教师要不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素质。教师的专业发展一靠学习、二靠实践，要在探索中总结，在总结中提高。最后，要明确反思的重要性。教师每天都要认真总结自己教育教学的得与失，通过总结，能够使知识在反思探索中延伸，把实践经验理论化，同时还能及时发现教学中存在的不足，提高教育教学水平。一个完整的教学过程包括：教学内容、教学目的、教学方法、教学环境、教学反馈等要素。教师要转变教育观念，提高思想认识，把理论知识与实践结合起来。要认真备课，明确教学目的，利用现代化教学手段，巧妙设计教学过程，提高学生学习的热情。认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。应用文写作有着严格的真实性和规范的程式性等特点，那么教师就应该充分考虑到学生的领悟能力和学习兴趣，多从实际生活找典型案例丰富教学内容，让学生切实理解应用文写作，提高学生学习质量。随着我国教育整体水平的不断提高，对教师综合素质和教育教学能力的要求也越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能提高教育教学质量。
3.2 利用情境教学，提高学生学习兴趣
情境教学，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。现在的学生，多数以自我为中心，情绪化比较强，只喜欢新鲜事物。那么在教学过程中，只有根据学生的心理特点，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。譬如在讲《礼仪文书》这一章节时，教师就可以利用多媒体通过语言、文字、声音、图片、视频等多种手段创设情境。可以展示优秀发言稿，通过鲜艳的色彩、生动的画面引起学生的注意，还可以通过播放有趣的开幕式视频，借助主持人抑扬顿挫、充满激情的语言激起学习的欲望，那么在教学过程中，就可以充分调动学生的积极性，促使学生自主学习，进一步达到教与学的和谐统一。再譬如讲《求职文书》这一章节时，就可以利用角色模拟情景教学。让学生分为两组，分别担任招聘者和应聘者，招聘者竭尽所能地刁难应聘者，应聘者费劲千辛万苦，极力表现，最终应聘成功。这样一个过程，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，通过这种教学，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的团队合作精神，一举多得，深受学生喜爱。应用文写作由于自身的特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，会让学生觉得枯燥无味，如果以情景教学为辅助手段，会让学生集中注意力，提高学习兴趣，也会让应用文写作教学过程变得更加有效而生动起来。
3.3 深入实践应用，全面提高写作能力
学好应用文写作，首先要了解、熟悉应用文的特点，应用文的特点包括：写作对象明确、有较固定的格式、有较强的时效性；要理论结合实际，掌握写作规律。培养和提高学生的应用文能力最重要的就是要深入实践，具体表现为以下三点：第一、在教学过程中加强范文解读。应用文写作最有效的方法就是案例教学。通过对案例的解读、分析，进一步熟悉应用文的语言结构和格式规范。除了讲解教材上的案例以外，教师还可以通过报纸、网络搜集典型范文，以供学生借鉴。只有让学生接触得多，才能让学生了解得更多。第二、引导学生质疑、讨论，培养学生思维能力。每个学生的生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识会存在差异，教师在教学过程中就应该引导学生主动思考，对观点鲜明的文章，进行质疑、补充。学生积极思考，通过讨论和交流活跃思维，培养思维能力，教师也能提高课堂教学效果。在教学过程中，有些学生会提出一些出乎教师意料之外的观点，面对这种情况，教师应该因势利导，及时给予表扬，更要鼓励其他学生发表不同意见。“学起于思，思源于疑”主动参与式教学过程本身就是一个不断设疑、破疑，再设疑的过程，教师应引导学生敢于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。第三、加强训练，注重修改。一个完整的写作过程包括准备、起草和修改三个阶段。好文章、好作品都是经过多次修改而成的，修改文章是为了提高文章质量。修改过程一般包括审查主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查格式等多个步骤。应用文写作要求主题正确、鲜明；材料要求真实、典型；结构要求完整、严谨；语言要求准确、简洁；格式要求规范。在教学过程中，教师应多组织学生进行病文分析，找出容易出错的地方，或是不容易发现的错误，通过分析错误，训练学生写出正确规范的文章。应用文修改的过程是对文章完善的过程，也是自我学习、提高、升华的过程。
应用文写作是一门实用性、操作性很强的课程。培养和提高学生的写作能力已经成为了一种教育趋势，这是一个艰难的过程，那么就要求教师在教学过程中要不断探索、大胆创新。人的各种能力都只有在不断操作和实践中才能形成，应用文写作也是如此。在国家大力推广素质教育的大环境下，教师除了加强自身专业素养，还应在教学过程中，采用情境教学，培养学生学习兴趣，引导学生理论联系实际，把教育融入到生活中去，才能不断提高学生的应用文写作能力，以便更好地适应社会的发展。
参考文献
[1] 王雪菊.应用文写作训练教程[M].高等教育出版社，2010.3.
关键词：高职应用文教学；问题；学生能力训练；思略；对策
一、高职应用文教学存在的问题
1.课程没有显示能力的目标
职业院校的教师受到知识目标的影响，以为学生有了知识就有能力。教学中强调知识目标，没有突出能力目标，对学生缺少能力训练。
2.教学脱离学生实际
高职应用文写作教材只有一些理论方面的案例，但是案例脱离学生的日常学习生活。教师安排的应用文学习内容和学生的学习环境关系不大，因此应用文教学容易和实际应用脱节。
3.教学中忽视学生的主体地位
应用文的教学模式是教师讲解理论，进行案例分析、写作训练等，教师容易忽视学生的积极性，忽视对学生能力的培养，导致学生理论和实践脱节，不容易培养学生的写作能力和职业能力。
4.考核的时候没有针对学生职业核心能力进行考核
应用文课程考核方式单一，缺乏科学合理的评价手段，考核的时候注重知识考核，忽视对学生实践能力和职业核心能力的考核。这样的考核脱离了学生学习的实用性考核目标及要求，缺乏对学生写作技能的考核，导致学生虽然能掌握知识，可是操作能力很差。
二、以能力训练为核心的应用文写作教学的思路
应用文写作综合性很强，有着很强的实践性。教师要重视学生应用文写作的能力发展，提高学生的应用文写作水平和能力。教师要坚持以职业行动为导向，以学生为主体，重视高职学生应用文能力培养。教师要突出教学设计的改革，突出能力目标，重视学生能力训练，将能力训练贯穿教学设计、教学实施、教学评价等环节，保证能力训练有实效。
三、以学生能力训练为核心的高职应用文教学对策
1.改革课程的教学目标
教学目标影响着课堂教学的质量，决定着课堂教学质量的起点和高度，决定着学生的发展等。教师要突出学生整体工作任务的综合职业目标，强调对学生能力的训练，发展学生的知识目标，实现学生的素质目标。
教师要将应用文写作的知识融入能力练中，培养学生素质，培养学生的写作能力、交流能力、处理问题能力和语言表达能力。教师应让学生多多学习有关提高职业能力方面的知识，让学生更好地掌握应用文写作的能力，领会更多的应用文写作技巧，提高职业素养。
2.改革课程教学内容
（1）以活动为主体选择课程教学项目。教师要根据专业需求，结合学生的生活体验来教学，进行课程教学的时候应考虑以下三个项目。
第一个是入门项目，凭借学生社团活动这一载体，让学生撰写社团活动策划方案，了解写作应用文的方法。
第二个是主导内容，通过设计综合活动任务和组织学生会议等活动，让学生掌握写作的方法，学习写作的知识，掌握工作程序。
第三个是结合学生专业活动设计工作任务。教师要求学生进行调查报告、策划书等写作，以提升学生的应用文写作能力，提高学生的职业技能。
（2）突出工作过程，提高写作教学的导向性。高职应用文写作要和工作过程紧密联系起来，便于学生熟悉工作程序，提升职业能力。教师可以在已设计好的教学项目下，按照工作过程将其分为若干任务，将教学内容按照实际工作分为若干任务单元，突出学生的能力本位，将应用文写作的知识学习、素质训练融入学生完成任务的过程中，突出理论和实践相结合的训练方式。
3.改革评价体系
教师可以通过科学、合理的评价体系，提高学生的动口动手能力、分析问题能力、写作表达能力。采用小组评价、自我评价、生生互评、教师评价等形式，培养学生的职业能力，加强对学生完成任务过程中质与量的考核。
总之，高职应用文写作教学要突出学生能力训练核心，在教学设计、教学实施等过程中实施高效教学，实现学生应用文写作能力的提升。
参考文献：
【关键词】高职院校；应用文写作；教学现状；改革；教学效果
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-201-02
一、引言
随着经济社会的发展以及劳动力市场对人才的需求，高职院校的人才培养模式和培养目的也收到了新的挑战，对高职学生综合能力和综合素质的培养逐渐受到高职院校的重视。而与日常生活联系得较为紧密的应用文写作是培养学生写作能力和语言表达能力的一门课程，正是由于应用文写作在工作和生活中的普遍应用，高职院校更应该从学生就业方面考虑，充分重视高职学生的应用文写作能力。
应用文写作作为高职院校的一门校级公共基础课，其目的是为了培养学生的书面表达能力和处理各方面事务的沟通交流能力，这也是信息时代对人才提出的新要求，以便学生能够在进入职场后较快的适应工作的需要。随着信息社会的发展，人与人之间、人与团体之间以及团体与团体之间都需要进行信息的沟通和交流，而这些都离不开应用文写作，因此提高高职院校学生的应用文写作能力显得非常必要。但是，由于信用文写作这个课程的性质决定了其地位的高低，有些高校仍然没有重视高职学生对这门课程的学习。同时，在教师教学过程中也存在一些问题，导致应用文写作这门课程的教学效果不够理想。本文通过分析目前高职院校应用文写作课程的教学现状，并在此基础上提出相应的改革措施，以提高这门课程的教学质量。
二、高职院校应用文写作课程教学现状
由于目前高职院校应用文写作课程的教学改革仍在不断的探索中，再加上高职院校对这门课程的重视度还不够，因此，应用文写作课程教学存在的问题比较多，主要表现为以下几个方面：
（一）教师对课程的设计安排不够合理
应用文写作课程的教师往往缺饭对教材内容的整体把握，从而导致课程的设计安排不够合理。例如，教师过分依赖于教材，按照教材的章节安排进行教学。有的教师甚至按照教材内容从头讲到尾，从公文写作开始依次讲解，直到最后一章学术文章的写作；有的教师则根据具体情况适当删减部分章节的内容，有的教师则主要注重对学生知识层面的教授而忽视了对学生能力的培养，还有的教师过分注重自己在教学中的主导性而忽视了学生的主体作用。因此，高职院校应用文写作还未有一个比较系统、全面的课程教学体系，并且有些没有根据学生将来的职业需求进行课程内容的设计，缺乏对整个课程体系的把握，忽视了学生在课程教学中的主动参与性。
（二）教师对课程教学的方式过于单一
目前，高职院校应用文写作的教学方法仍然比较单一，大多数教师还是比较偏向于理论化的教学，以向学生传授比较系统的理论知识为主，认为学生只要掌握好了基本的理论知识就回进行应用文的写作了。因此，有些高职院校的教师仍然是按照应用文写作的特点、类型、写作时的格式要求等进行课程教学内容的安排，在课堂上要求学生临场发挥进行应用文的写作。这种固定的教学模式使得学生对这门课程学习的积极性大为下降，另外，应用文写作的规范性较强，使得教师过分重视对基础知识的教授而忽视了对学生实际写作能力的训练。从而导致教学氛围较为沉闷，教学质量和教学效果不佳。
（三）教师对课堂教学的依赖性过高
有的高职院校的教师之注重学生在课堂上写作能力的训练，过分重视课堂教学。然而，应用文写作课程的学时有限，这样，学生仅仅依靠课堂教学时间进行应用文的撰写会导致训练的严重不足。教师没有将课堂教学与课外训练相结合，使得学生的写作能力没有得到较大的提高。
（四）教师对课程考核的方式过于单一
高职院校应用文写作课程的考核方式还是以较为传统的期末试卷考核方式为主，大多都是采用笔试的形式。其中，最终笔试考核成绩占到整个课程成绩的70%，而平时课堂表现、作业完成情况等只占30%。并且，考核的内容也主要以知识性的考核内容为主，而没有注重对学生实践能力的培养。这种单一的考核方式并不能对学生的综合素质进行全面的评价，不符合高职院校素质教育的目标。
（五）学生对课程兴趣较低，抵触心理较大
由于高职院校的学生基础知识不够扎实，写作能力不强，写作的主动性也不是很高。有的学生写出来的文章存在很多的错别字，有的存在语句不通顺的现象，再加上比较单一的教学方式，照本宣科的进行课堂内容的教学，将应用文写作格式等进行规定，然后要求学生按照规定的模式进行撰写。这种生搬硬套的教学方式就造成了学生应用文写作质量不高，写作兴趣也大大下降，甚至有些学生对这种枯燥无味的格式化的写作方式产生抵触心理。
三、高职院校应用文写作课程教学改革的策略
目前，高职院校应用文写作课程教学仍然存在不少问题，为了解决这些问题，提高应用文教学的质量，必须改革传统的教学方法，以便使学生更好的掌握应用文写作的技巧和能力。为此，可以从以下几个方面着手：
（一）加强师资队伍建设
提高高职院校应用文写作教学质量的关键在于提高该课程教学教师的教学能力，首先是教师结构配置上要合理，既要保证数量也要保证教师在理论和实践方面的经验，以便满足课程教学的需要。其次，要加强教师职业能力的培训，使教师掌握好先进的教学理念和教学方法，并能够根据学生将来的工作岗位设置教学内容。在教学过程中要着重培养学生的写作能力，以学生作为教学中的主体，提高高职院校应用文写作课程教师的课程设计能力。最后，鼓励教师入职后进行再教育，提高自己的学历水平和知识涵养，或者是听过科研项目、到企业进行实际锻炼等方式来提高教师的实践能力。
（二）教学内容与实际工作需求接轨
通过以市场需求为导向，根据学生的就业方向来改革传统的课程教学内容，打破原有的课程体系结构的安排，根据实际需求有重点的选择应用文教学的内容。这种根据学生的专业特点和就业岗位需求来设置教学内容，使教学内容与学生今后的工作岗位需求相对应。这样，应用文写作课程教学的实用性更强，学习过程中的针对性也更强，学生也能找准目标有效的提高应用文写作能力。因此，通过将教学内容与实际工作需求接轨的方法，能够提高学生的写作能力、职业竞争能力和较快适应岗位需求的能力。
（三）从实际出发，培养学生的写作素养
由于应用文写作涉及到社会生活的方方面面，其涉及的内容较为广泛，并且复杂多样，要想写好应用文就必须具有各方面的知识储备。脱离了实际内容的文章就会显得比较空洞，对学生写作能力的提升没有太大的帮助，一旦学生遇到不懂的实际问题，还是无法下笔进行写作。因此，在学生进行写作之前，脑袋中必须要有想要表达的实际内容，然后再根据所学的写作技巧，才能较好的完成应用文的撰写，这就要求学生要具备多种多样的素养和知识储备。教师在讲授应用文写作课程时，必须要求学生具备写作相关的理论知识的素养、业务能力的素养。与此同时，教师的时间和精力有限，不可能熟悉和了解所有的写作内容，这时教师可以充分利用学校现有的教学资源，根据各专业特点，挖掘其与文化课之间的联系，并将二者有机的结合起来。
例如，在讲到演讲稿的时候，可以与公共关系课程相联系，二者可以联合举行一个小的演讲比赛，然后根据比赛内容撰写演讲稿。其中，应用文写作课程的教师可以就演讲稿的写作水平进行评价，而公共关系课程的教师则可以对演讲能力进行指导和评价，使学生既能领悟到演讲的真谛，又能在应用文写作上有更深入的理解。再者，当教学内容涉及到专业性较强的应用文写作时，如经济合同，审计报告等，可以与相关的专业课程进行联合教学，互相取长补短，以达到应用文写作的较高水平。
（四）教学方法的系统化改革
首先是增加教学过程中的互动性。应用文写作的教学是一个互动的过程，在这个过程中，教师主要起到引导的作用，而学生则是作为主体作用参与到教学过程中来。由于个体的差异性，每个学生的兴趣爱好、对同一事物的认识和了解范围及程度不同。因此，在教学中，学生应该作为主体参与其中，除了教师的教授和指导之外，最重要的是要靠自己去思考，以及与其他学生之间的沟通交流和互相学习。因此，教师可以根据某个问题，让学生加入到小组讨论中来，通过群体的讨论，互相取长补短，共同完成对某个知识的理解。另外，小组讨论还有利于营造良好的课堂氛围，学生的参与度较高，并且在这样轻松的环境中，更有利于激发学生的创造性思维，并提高学生掌握知识的速度和能力。
其次，可以采用多媒体教学增加课堂的趣味性。例如讲解到广告文案设计时可以播放一小段广告，以给学生更加直观的认识，在讲到法律文书方面的内容时，也可以播放法庭案件审理的视频。将富哦媒体作为教学的辅助手段，既可以增加教学的趣味性、又可以减少教师板书的时间，增加教学效率。
最后，可以采用情景模拟教学法。例如在讲到求职信或会议记录时，教师可以组织学生现场模拟，通过口头汇报、现场记录等方式来活跃课堂的氛围，丰富教学方法。除此之外，除了通过课堂模拟的形式，还可以要求学生加强课外训练，将教材内容与实际生活和工作情景相结合。
（五）建立合理的教学评价体系
对学生的应用文写作能力进行合理的评价是提高学生应用文创作水平的有效手段，高职院校应用文写作课程的教师应该充分考虑到学生的个体差异，着重于考核学生将所学知识运用到实际生活中的能力。而传统的笔试试卷的考核方式知识基于知识层面的考核，并未体现对学生综合能力的考核，这种片面的考核方式不利于学生进行应用文写作的创造。因此，通过建立合理的教学评价体系，对学生应用文写作能力进行多元化、全方位的考核，以便更加准备的对学生的综合素质进行评判。
四、总结
为了解决应用文写作教学中存在的问题，本文从教师和学生两个视角分析了高职院校应用文写作课程的教学现状，并提出了相应的改革措施。一是要加强师资队伍建设，二是要改革传统的教学方法，三是课堂教学要与实际相结合，四是要建立合理的课程评价体系。通过这几个方面的改革措施，来提高学生对应用文写作课程的兴趣，积极参与到教学过程中来，并着重培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]谢战锋.高职应用文写作课程的教学现状及对策探究[J].写作教学，2010（7）.
[2]马琳琳.高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探[J].问题研究，2013（8）.
关键词:汉语言专业；学生；应用写作；教学
通常情况下，对于应用型本科院校的汉语言专业来说，培养具有良好的文学修养及文学鉴赏能力，且具有较强汉语言写作能力和标准规范汉语表达能力的高级应用型人才是该课程的重要培养目标。近些年来，随着国家政策的改变，虽然各高校也对人才培养模式进行了创新改革，努力使培养模式与时代区域特点适应。但是，从实际反馈情况上来看，越来越多的用人单位对于高校毕业生的应用写作能力和表达能力表示堪忧。而随着我国的改革创新不断深入，对于各行各业来说，都需要一个具有真正才能真正会说会写的汉语言专业学生。这种社会需求也反映出了未来人才培养的方向，汉语言文学专业的核心内容就体现在了写作和表达上，这两个方面也是在工作中需求最大的，应用最多的。职业能力通常指的就是，在一个人的职业生涯活动中，其个体逐渐表现出来的一种能力，如:基本知识、技能、态度和身体状态等。通过调查研究发现，现在汉语言专业学生的就业方向主要有教师、文秘工作人员或广告、新闻编辑等离不开应用写作能力的岗位。
一、应用写作教学对培养汉语言学生职业能力的意义
(一)通过应用写作教学，能够大幅提升学生的汉语言运用实践能力
在大多数院校的主要专业课程上，教学重点也在于培养学生的文学鉴赏能力，希望这种教学引导学生更好的把握文学史发展脉络，更好的品位经典名著的韵味，着重提升文学素养。基础写作课程的教学目的在于培养学生的写作思路。而通过调查研究发现，要满足应用型地方院校汉语言专业学生将来就业的需求，更应坚持的是抓好对学生的职业能力培养教育。重点则是将应用写作课程在人才培养方案中作为基础写作课程的一种延续，这样才能够更加全面的培养和提升学生的综合素养能力。通过应用写作教学，能够使学生将汉语言运用的实践能力进行提升，满足社会上对于多方面人才的需求。
(二)通过应用写作教学，可提升学生写作职业能力训练的实效性
作为新时代大学生必备的基本职业能力，应用写作可以在学生进行工作后，发挥出重要作用。主要体现在汉语言专业毕业的学生，往往能够胜任企单位中的文书材料及任务报告等相关文书性任务。但目前存在的问题是毕业生的基本写作能力较低，并不能有效针对复杂的写作情境。所以在学校中，更加需要应用写作教学来提升学生的写作职业能力，增强其写作实效性。
二、基于职业能力培养下汉语言专业学生应用写作教学问题
首先，目前应用写作教学中主要存在的问题表现在，课程设置不合理，课堂效率低。通过调查发现，在地方性高校中，汉语言专业学生的写作类课程中基础写作为必修课，学习时间通常设置为两个学期。而应用写作则是选修课，仅有30课时左右。可以发现应用写作课程课时短，重视程度低，而其学科内容用复杂，应用性极强，这就使得学生轻视应用文写作这门课程，并不能有效的提升其应用文写作能力，当然毕业后也达不到社会的需求。其次，应用文写作课程的教学方法单一，学生学习积极性低，通常表现在两个方面。第一，任课老师并没有充足的写作实践经验，在教学中仅按照课本内容进行教学，并不能进行适当的延伸拓展，导致了学生出现死背课本知识，应付考试的现象。教师受传统教学理念影响，依旧是通过“满堂灌”的教学方法进行教学，学生自然是被动接受。这样的教学方式，缺乏师生课堂互动，会挫伤学生学习的积极性和主动性。随着信息化网络化的发展，多媒体教学成了重要的上课形式，好多教师直接将课件进行多媒体播放，将内容直接灌输给学生，使得课堂互动很少，缺少生气，教学质量难以保证。第二则是更多的老师认为应用文写作课程的操作才是最重要的，导致了在课上花费了大量时间让学生进行自己创作，但是由于学生没有充足的理论知识及工作经验，导致其写作效果差。加上教师教学定位有失偏颇，学生接收效果参差不齐，老师对学生的学习效果和学习状态如何，反馈不及时甚至不反馈。甚至有的老师认为应用文写作不重要，日后工作中有需要再学习也不迟。最后，大多数高校学生在应用文写作的情境理解上存在一定的问题，这对于学生语感的培养造成了一定的阻碍。由于学生只能在校内生活，并没有真正的企业或者机关的工作经历，缺乏对于一份工作或机关的认识和理解，种种原因都造成了学生语感缺失，作品上充满了文学写作的痕迹，这些都不能满足单位所需要的实用性强，解决实际问题的应用性文章。
三、基于职业能力培养下提升应用写作教学效果的路径
(一)加强课内外的结合，体现学科的实践性特点
应用文写作需要将课内，课外相结合，才能体现出这种学科的实践性，进而提升汉语言学生的职业核心力。只有将应用文写作课内外相结合，才能提升学生胜任工作岗位的能力。而为了提升这种能力，就需要学校或者老师组织学生积极参与各种社会活动，进行各种实际的写作训练，让学生接触到课本上所学不到的实际案例。这种教学方式不仅提升了学生的实践写作能力，而且也能激发学生的学习兴趣，更好的体现出了这种学科的实践教学的重要性。
(二)重视传统媒介与新媒介结合
在应用文写作教学上，还需要有效结合传统媒介与新媒体媒介。传统的教学模式主要是，教师在讲台上布置任务，学生则进行实地书写，书写完毕后，再讨论例文的语言和逻辑层次。这种传统的教学方法，仅能满足教学目标，却充满了局限性，影响学生的学习效果。在应用文写作教学中，要有效的利用新媒体，通过公开课，网络平台等渠道增强师生互动，拓展教学的时间和空间，提升学生的学习主动性，锻炼学生的语言表达能力。通过新媒体教学，也可以防止学生出现拖延作业的问题。可以让老师更好的对学生作品作出及时评改，也能够帮助学生进行复习，提升学生的积极性。
(三)重视书面表达与口头表达结合
应用文写作的教学要求老师做到书面表达与口头表达相结合，这样才能够更加高效的提升学生的应用文写作能力。在大多数院校中，汉语言文学专业的学生在大一都要进行基础课程写作的学习，而应用文写作则需要在大三进行学习。应用文写作与其他文章的格式和写作活动相比，应用文写作的区别主要表现在规范化和格式化不明显，这就造成了趣味性缺失，使得学生在学习中缺乏学习兴趣，重视程度低。再加上大多数学生并没有亲身体验过工作，没有实际的工作体验，缺少相关的应用文语感导致大多数学生所写出来的应用文文章虽然文采飞扬，却并不能够得体，简单明了的表现出文章需求。事实上，应用文写作是一门实践性极强的课程。有很多文章都是为了“说”才进行写作的。主要体现在会议活动中的各种致词、讲话稿等。这就启发了我们，如果在大学的课堂教育中，把应用写作教学与校园里所组织的各种各样的活动相结合，让应用文写作学生先“写”稿，再“说”稿，然后继续修改书面文稿，通过这种教学方式，在口头表达中强化了学生的书面表达能力，让学生充分理解了应用文的实用性，也在某种程度上极大的提升了应用文写作学生的文体语感，并增强了应用文写作学生与他人的沟通能力和阅读社会能力，。方方面面都体现出了这种教学方法对于提升学生的应用文写作能力具有极其重要的作用。
四、结语
应用文写作是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的公共基础课程。本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、宣传文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。应用文写作作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，同谋生、职薪、生活水准联系在一起，成为人生竞争的一种重要能力，能根据职业工作需要撰写相应的应用文是每一个接受高等职业教育的学生必备的岗位技能之一。应用文写作技能是现代人能力结构中不可缺少的组成部分，它被认为是现代人必备的五大核心能力之一。而为了满足社会上对于应用文写作人才的需要，各高校为培养汉语言专业学生的职业能力就需要不断增加其应用文写作课程的开设时间，并通过各种教学手段增强其课程教学效果。还需要以学生的实际情况为依据，针对不同的学生，采取更具有实践性的教学方式和教学手段，来提升学生的写作技能，使其能够充分掌握应用文写作能力。只有对应用文写作的教学模式进行不断创新和改革，才能培养出满足社会需求的汉语言专业人才，才能够为社会输出更多的具有实践写作经验，且具有较高写作能力的专业性人才。这也满足了国家对于应用型人才培养的战略目标。
参考文献:
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关键词： 民办高职院 应用文写作 教学方法 教学体系 教学改革
著名教育学家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”通过贺信、请柬等进行交际，加强联系沟通；通过写启事等求得别人的帮助；通过毕业论文、求职信函等可以顺利毕业、谋求工作；通过写经济合同、诉状等来维护自己的合法权益；通过写计划、总结等使自己的工作、生活更加有条理。结合高职院培养高素质技能人才的培养目标，应用文写作可以说是必备的素养和技能。
一、针对“注册入学”学生的实际情况，完善应用文写作教学体系
从2011年开始，江苏省民办高职院校开始实行“注册入学”。“注册入学”给更多的考生带来入学的机会，但是实施注册入学的录取方式，取消了高考分数线的门槛，直接导致生源质量普遍不高。“注册入学”生源的质量又决定了民办高职院校的学生素质大多不尽如人意。一方面他们在在文字理解能力、语言表达能力、学习热情、学习主动性等方面明显不足。另一方面由于“注册入学”学生实际写作水平和学习主动性的差异较大，使得原有的应用文教学体系难以适应新情况，因此，必须进行改革和创新以适应教育对象的新需求。
1.了解学生的实际写作水平，构建专业所需的应用文写作知识平台。“注册入学”学生的实际写作水平差异较大，给课堂教学带来更大的难度。为了给应用文写作教学找到一个适合不同层次学生的“平衡点”，首先要摸清学生实际写作水平，在此基础上，根据不同专业的需要，构建学生学习应用文的基础知识平台。
2.围绕培养目标，构建适合学生特点的应用文写作教材体系。目前民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种文种的介绍面面俱全，没有突出不同的专业特点和专业需求。为应对“注册入学”录取方式所带来的教育对象的新变化，民办高职院必须在明确培养目标的基础上，对应用文写作的教材体系做出相应的调整和更新。可以针对“注册入学”学生的知识特点，改变过去从“行政公文”这类语言刻板、格式固定、写法僵化文种入门的方式，从申请书、演讲稿、计划总结等贴近学生学习、生活的礼仪类、事务类文种入手，由浅入深，构建循序渐进的教材体系，以适应注册入学学生的新需要。
3.加大实践教学力度，提高应用文写作水平。在应用文写作教学实践中，要突出高职教育的特点，对学生常用应用文种进行强化训练，特别是贴近学生生活的实际应用文，如：书信、请假条、借条、通知、广播稿、学习计划（总结）、申请书、倡议书、介绍信、表扬信、请柬，等等，使学生的写作能力在教学过程中有较大的提升。通过大量结合实际需求的实践教学，改变学生的学习方式和思维模式，充分理解应用文的意义和作用，明确应用文学习方法，培养学生应用文写作的语境，不断提高学生的基本写作能力和职业的素养。
二、因材施教，进行应用文写作教学改革
民办高职院校要在摸清“注册入学”学生的知识水平的前提下，认真研究，深入进行教学改革。
1.注重基础知识的延伸衔接。“注册入学”的学生知识水平参差不齐，在设计教学环节时，要兼顾写作基础较差的学生，有意识地将现有教学大纲要求掌握的内容，向基础方向延伸，使之能与学生头脑中既有的知识衔接起来。如：从请假条、借条、学习计划等学生熟识的文种启发学生发现问题、分析问题和解决问题。通过这样的方法，激发学生的求职欲望，点燃他们的学习热情，从而促进学生学习的主动性和目的性，使基础稍差的学生也能进入课堂教学所要求的学习状态，从而达到应用文写作教学所要求的目标。
2.精选文种，精讲多练。目前大部分民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全，没有突出专业特点和专业需求，学生短时间内学习起来难度大，不能达到提高应用文写作能力的目标。因此，必须根据市场对专业的实际要求和“注册入学”学生的实际状况，对教学大纲中的文种进行遴选，采取精讲多练的方法，使学生熟练掌握那些专业要求必备的文种，并做到内容与形式的完美统一，以学好最有效的知识以适应未来工作的需要。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“不断学、不断练、才能养成好习惯，才能真正得到本领。”多练要做到“三多”：多读、多写和多改。①多读，要求多次阅读教材、例文，逐步增强应用文写作的语感，在头脑中逐渐形成应用文写作的语境。②多写，把在学习过程中产生的应用文写作语境与实际需要的情境结合起来，按照应用文写作的规范要求，进行练习性的写作，努力追求“心手如一”，不断写出符合规范的应用文。③多改，应用文要写得好，表达规范而且得体，是需要反复斟酌修改的。写出文稿初样后，需要精心修改，不仅是重点内容重点改，还要做到一般内容认真改；不仅要斟酌立意、调整结构，还要斟酌词句、修改标点；不仅要自己修改，还需要请贤能者评改。强化“三多”的过程，是一个理论与实践相结合的过程，也是一个自我进步提高的过程，所以，学习者必须予以高度重视，认真实践。
3.利用现代化的教学资源，提高教学效率。通过多媒体、模拟工作情境（如：会议、求职、演讲等情景），来设计应用文课程的教学环节，巧妙地再现、演示生活工作场景，不仅可以使枯燥的应用文理论知识以最直观的方式展现出来，而且可以使教师能够在有限的空间里给学生创造尽可能多的工作场景和情境体验，也更能够使学生体会到应用文学习的乐趣和意义。
三、多种方式交替，优化应用文写作教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。任何教学方法，都是为实现教学目的服务的，即通过教师讲解教材内容，使学生学到教材知识，获得良好的教学效果（掌握知识、技能、发展智能、形成世界观），从而实现教学目标。有效的教学方法可以提高课堂效率，所以教师要发挥主观能动性，丰富教学方法，根据教学目标选择有效教学方法。
1.问题探源教学法。“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。应用文学习是一个不断质疑和释疑的过程，如：什么是应用文？大学生为什么要学习应用文？应用文的各种文体规范体式及意义，等等。所谓“问题探源法”，一般应包括两个方面，一个是教师引导学生提问，一个是教师向学生提问。由此可以派生出四种有效的课堂教学模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程中，加深对文种的领悟，从而准确而牢固地掌握文种写作要求，最大限度地提高写作能力。同时教师只有深入发掘，科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保“问题探源教学方法”的顺利实施，达到预期教学效果。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学法，就是让学生在一个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构属于自己的知识与技能。如：市场调查报告、制订学习计划，等等。任务驱动教学法采取小组讨论、团队合作的方式。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往应用文写作教学“教师讲，学生听”，灌输式的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队合作、探索发现的新型学习模式。激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生应用文写作学习的主动性。
3.案例教学法。案例教学法即运用丰富典型的范文、病文分析，讲解应用文写作理论。教师在课堂上通过对例文的阅读、分析，病文的修改，让学生发言讨论，在典型的案例中调动学生的亲身体验，经对比、分析研究，对具体文种的认识由抽象到具体，对知识点从零散的状态到集中的状态，对理论知识从表面的认识上升到规律性的总结，从而解决了学生在写作中“无从下笔”的困难。
4.情景模拟教学法。教师根据应用文不同文种的应用环境设计不同教学情景，设定学习情境，以实际工作内容作为任务，如召开班会、参加就业招聘会、就业自荐书、社团就职演讲等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份构思应用文写作内容和格式，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作过程中轻松而又愉快地掌握应用文写作的知识和技巧。
综上所述，应用文是为了解决实际问题而写作的文章。教师在具体教学实践中要针对“注册入学”学生的实际情况，用心寻找处理新问题的新观念、新方法和不同策略，让我们的教学生涯充满活力，不断成长，利用学生反馈进行课堂评价与研究，采取多种形式的授课方式，改变学生的“要我学习”为“我要学习”，增强学生学习的主体意识，实现教学效果最优化。
参考文献：
[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报，2010（2）.
关键词：中职语文；应用文；写作现状；策略
中职学校不同于普通高中学校，中职学生大多不愿接受过于复杂的文化课学习，而是想在职业学校内学习一技之长，从而保证将来步入社会之后有自己的一席之地，而应用文写作正是中职学生在语文学习中所必须学习的一个版块。现如今，应用文写作与社会生活联系密切，渗透进各行各业，不管将来学生从事的是文秘工作当一名普通的白领，还是普普通通的建筑工人，学会应用文写作都是有益无害。能利用笔和纸将自己的所思所想清晰的表述出来，是当下社会对我们的基本要求，因此，如何提高中职学生的应用文写作水平成为中职语文教师共同的奋斗目标。
一、中职语文用文写作面临的现状
（一）中职语文应用文写作不合理的课程安排
现如今，国家不仅采取九年义务教育政策培养人才，还更加注重培养技术型人才，因此，中职学校能够尽最大限度为学生提供完善的基础设施，让学生拥有良好的学习环境。然而，中职学校在应用文的教学方面仍存在不合理因素，应用文写作不同于一般的文章，它要求学生拥有更广的知识面，了解各个行业的特点，教师需要更多的时间讲解内容，中职学生也需要时间理解消化。然而，据某项调查统计，应用文写作这门课程只有在部分中职学校进行开设，并且开设课时较少，这样一来教师只会在短暂的授课过程中讲解一些大而空的理论知识，而非领导学生进行实践写作，学生所掌握的也仅仅是理论而已，根本不懂如何运用。
（二）中职语文应用文写作的自身缺陷
应用文写作与文学类文章有很大的不同，文学类文章可以天马行空，用优美的文字表达出自己内心的真实感受，可以构造出一个美妙虚无的世界。而应用文写作则截然不同，它有其固定的写作模式，不允许学生自己发挥，必须严格遵守写作格式，这种模式并不利于教师教学的顺利开展。
（三）中职语文应用文写作受网络影响
因为应用文写作有其固定的写作模式，所以会在网络里出现大量的模板，这种状况就导致学生在进行应用文写作时不肯自己动脑筋，只是动动手搜搜百度，复制粘贴，以应对教师布置的作业，长年累月下去，学生习惯依赖于网络，写作水平根本无法提高。
二、中职语文应用文写作的有效策略
（一）加强重视应用文写作教学
在应用文写作教学前景荒凉的背景下，除了国家的大力扶持外，中职学校自身更应重视起应用文写作课程。教师在传授专业知识的同时，增加应用文写作课时，让学生能够有充足的时间了解应用文写作，教师应自觉提高教授应用文写作的责任感。教师应改变过去寥寥几句教授完应用文写作知识点的做法，不应继续采用在黑板上抄写知识点等传统的教学方式，而是应学会改变自己，学会利用多媒体设备准备内容丰富多彩的PPT课件，在课堂上向学生一一展示应用文写作的分类，通过照片中职学生就会对应用文写作产生学习兴趣。
（二）增强中职学生的学习兴趣，鼓励自主学习
教师要增强学生对中职语文中应用文写作的兴趣，不妨直截了当告诉学生学会应用文之后的优点是什么。中职学校的学生一般都会有自己将来职业的目标，对自己的未来也有大致的规划，教师可以告诉学生，当他们学会应用文的写作格式以后，他们就可以用正规的格式写一封书信给自己的家人或朋友来隆重地表达自己的感情，当需要拟写一份合同的时候不至于手足无措，当自己丢失东西的时候可以熟练地写一份寻物启事找回自己珍贵的物品等等。当学生了解到这些好处之后，他们就会增强自我意识，主动去学习应用文写作的相关知识，并且他们在学习的过程中会充满斗志，为自己的目标努力奋斗。
另外，教师除了应该告诉学生应用文写作的重要性并鼓励学生自主学习之外，还应经常鼓励学生，增强学生的自信心。大部分职业学生之所以会选择上一所职业学校，是因为他们在中考之中发挥失常，遭受了失败，于是，他们的自信心受到了打击，甚至有学生怀疑自己的人生，常常否定自己，他们认为既然自己学习不好，那干脆放弃，所以导致中职学生整天陷入吃喝玩乐的状态中，完全忘记学习的事情。这就需要教师帮助他们重拾学习的信心，让他们知道，他们拥有和其他人一样的头脑，他们所缺乏的不过是连天才都需要的百分之九十九的努力而已。教师可以在日常的教学过程中多说几句赞扬学生的话，例如“你很棒，你做得很好”之类的语言，而不是沿袭以前的做法对学生说一些“真是笨死了”之类的打击学生自信心、践踏学生尊严的话语，当学生听到教师温暖话语的时候，心中就会升起一股暖流，会对教师产生由衷的敬畏感，从而会仔细认真地听教师所讲的应用文写作的内容，从而获得知识。
（三）转变应用文写作的教学方法
由于应用文写作课程内容比较统一，本身太具有模式化，所以，教师可以通过选取一些案例的方式进行传授，在教授过程中，教师可以向中职学生展示网络上比较搞笑的错误格式的申请书，将他们和拥有正确写作格式的申请书进行对比，让同学们找出他们的不同点，从而更加准确细致地掌握写作申请书的要点。另外，教师可以让学生自己写一张借条，体验一下应用文写作的魅力，当学生们写好之后，选出学生中写作较好的当作范例重点讲解，对于出现问题的写作，教师应及时帮助学生进行修改，让他们认识到自己的错误，避免下次再犯。教师与学生这种共同学习、互相交流合作的模式非常有利于学生应用文写作水平的提高。
关键词：高职 应用文写作 工作过程导向 课程改革
叶圣陶曾说过，“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，说明了应用文的重要性。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。通过对企业和行政机关的走访、座谈以及对相关调查问卷的综合分析发现，应用文写作能力不仅已成为当今社会高素质人才的重要内涵，是企业所要求的职业核心能力之一，而且在当今的信息社会，应用文更成为各级机关、企业、团体开展各项公务和实施有效管理的一种重要工具。因此，《应用文写作》不仅是当前高职文秘专业的一门专业主干课程和必修课程，也是高职非文秘专业学生的一门重要基础课程，它能为学生未来职业生涯和事业的可持续发展奠定必要的基础。
虽然近年来许多高职高专院校均开设了应用文写作课程，但是，与用人单位对人才的要求相比，绝大部分院校都存在着重视程度不够、学时不足、教法单一、实用性不强等问题。如何改变应用文写作课程的现状，切实培养和提高学生应用文写作能力和职业能力，已经成为当前高职应用文课程改革的重要命题。本人认为，根据高职教育的特点，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导思想和“工学结合”的人才培养模式，高职应用文课程改革可以从以下几点入手。
一、强化职业应用，开展基于工作过程导向的高职应用文写作课程设计
“工作过程导向”的职业教育教学改革，代表着世界职业教育教学改革的发展方向，蕴涵着丰富的现代职业教育理念。基于“工作过程导向”旨在实现职业教育的教学过程与工作过程有效融合。教学中以行动为导向，让学生为了行动而学习和通过行动来学习，在专门创设的教学情境中通过学生的行动来进行职业技能的传授。学生为主体，以职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间的合作互动为方式，多角度地培养学生的综合职业能力。在这种职业教育课程观指导下，高职应用文写作课程改革应从工作过程导向方面进行设计。
课程设计是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化部署，也就是对如何确定课程目标、选择课程内容、实施课程评价等进行的可行性研究，并以教学计划、教学大纲和教材的形式表达出来。在高职应用文写作课程设计中必须以工作过程导向为主线，结合学生的专业特点，找到课程内容与实践情境构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程与在企业的工作过程尽可能地融合。
进行高职应用文写作课程设计时，首先应对学生毕业后极可能从事的某个岗位或某个岗位群进行调查分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范等进行排列，编成一套描述该岗位从业人员履行其职业的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解；接着进一步对每个工作职责进行分析，成为更为具体的工作任务，并确定完成每一工作任务需要哪些专项能力；然后将一系列的专项能力转化为教学单元或教学模块，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习和训练内容；最后制定出课程方案，对课程的教学进程进行总体排序、综合平衡和评价论证。例如对于输电专业，应用文写作的整个教学环节和过程就应按照输电工作过程的实际岗位工作状况来进行设计。这种基于工作过程导向的高职应用文写作课程设计，能真正做到理论与实践相结合，教学与工作相结合，让学生感受到课堂所学知识有用以及这些知识在工作中能学以致用。
基于工作过程导向进行高职应用文写作课程设计时，还必须强调对学生职业能力训练的设计。职业能力至少包括了专业能力、方法能力和社会能力三个方面。专业能力是指具备从事该职业活动所必需的技能与相应知识；方法能力是从事职业活动所需的工作方法和学习方法，包括解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法等，这也是学生在未来的职业生涯中不断发展的原动力；社会能力是指从事职业活动所需的人际交往、公共关系、职业道德、团队意识等行为能力，它强调人对社会的适应性和行为的规范性，是个人发展应具备的基本能力。应用文写作是实践性很强的一门课程，必须注重对职业能力训练的设计。
二、工学结合，突出实践教学，提高应用文写作职业技能
“工学结合”是一种职业教育人才培养模式。“学”指的是在学校的课堂教学，“工”指的是在企业或行业的具体工作。工学结合就是将职业教育放在两个不同的空间——学校和企业来进行。在高职应用文写作课程中，工学结合的对象应包含教师和学生两个层面。现在各高职院校的应用文写作课专职教师，大多从学校到学校，缺少基层办公室工作经验。由于缺乏对岗位需求的了解，在课程内容的选择、知识的编排、设置，以及重点的把握等方面缺乏准确的论证，主观随意性较大，今天的“教”与学生明天的“用”难以有机结合，也无法真正构建以学生就业和岗位职业能力为导向的课程体系。有效的方法是：学校在课程安排和设置上，能重视对学生的人文素养和应用文写作能力的培养，在较为完善的培训制度和奖惩办法下，学校有计划地派应用文写作课教师，到企业或基层的办公室进行至少为期半年或一年的日常工作，掌握用人单位对文种的需求，熟悉基层工作流程，提高教师的公文写作能力，进而提高他们应用文写作课程的职业能力和教学能力。在半年或一年之后，再把相关信息反馈回教学中，调整或重新制定课程的教学大纲、教学计划，按企业需求安排教学内容和重点。之后不定期的下基层，及时掌握企业需求的变化，及时调整教学安排。只有应用文写作课教师实实在在地走好了“工学结合”之路，课程的教学改革和职业化教育才不是纸上谈兵。
目前，学生的“工学结合”主要指顶岗实习。由于应用文写作的课程特点以及多数高职学院以非文秘专业为主干专业，因此，让学生到单位进行应用文写作的顶岗实习不太现实。在实际教学中，应在基于工作过程导向的基础上，结合教师“工学结合”的成果，确定职业化水平较高、针对性较强的课程内容，尽可能地创设与学生将来工作需求相近的写作情境，重视理论与实训的结合，课堂与课外的结合，仿真模拟与现场实写的结合。通过各种“高仿真”的训练，切实提高学生应用文写作的职业技能。
为了突出实践教学环节，提高学生的应用文写作职业技能，我们在课程的整体设计和开发上应确立“三坚持、三对接、四要素”的理念。三坚持就是坚持“职业导向、素质本位、对接专业”的教改理念，坚持“职业性、实践性、开放性”的教改原则，坚持“职业活动导向，职业能力本位，项目任务载体”的设计理念；三对接就是“与市场对接、与职场对接、与专业对接”；四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。只有在新的教学理念指导下，坚持工学结合，突出实践教学，才能切实提高高职院校学生的应用文写作职业技能。
三、传统与现代教法相结合，注重应用文写作核心技能培养
应用文写作是一项综合技能，要求作者必须具有政治修养、知识结构（基础知识、中间知识、专业知识、写作知识）和智能结构（采集能力、思维能力、表达能力）等。本人认为，应用文写作的核心技能至少应包含语言组织与表达能力、逻辑能力、文种的判断分析能力等。而这些能力的培养不是一个新的理念或一些新的教学方法即可实现的，它是一个循序渐进的积累过程。有计划地开设《大学语文》是培养学生的语言组织、表达能力以及逻辑能力有效的办法；而把《应用文写作》作为必修课或专业限选课固定下来，并保证其应有的学时，是培养学生文种的判断分析能力、提高其应用文写作职业技能的重要手段。但在高职院校中，语文类课程的现状却不容乐观，据调查，大多数院校根本未开设《大学语文》，而《应用文写作》也只是作为公共课或是公共选修课，一般开设一个学期，每周2学时，共开设30多学时。学生缺乏《大学语文》铺垫的语言基础，《应用文写作》课程的学时数捉襟见肘，教师难以将课程改革的理念付诸于教学实践。从岗位的需求和培养学生的职业素养和能力出发，充分认识该门课程的重要性，提高学科认识，使应用文写作在周学时、总学时数、学分计算等方面得到保证，是真正重视应用文写作的具体体现。
突出对学生应用文写作核心技能的培养，还需在教学方法和教学手段上进行必要的改革。除了要继承阅读讨论法、案例评析法、佳作及病文点评法等效果较好的传统教法外，还应引入项目教学法、情境模拟法、角色扮演法、现场教学法等强调实训效果、提高学生实际操作能力的现代教学方法。
尤其要强调的是，传统的应用文写作教学基本上是在普通教室上课，写作练习也是在纸上完成，这已极不适应现代社会的发展，与岗位的实际工作状况严重脱节。因此，应将应用文写作的一部分教学转移到计算机上，结合学生计算机操作的基本技能，充分利用网络的优势，提高所学知识的实用性和学生的职业化水平。例如：学习“行政公文”的写作时，在熟悉公文的行文规则、制作程序并确定了文种后，可让学生在电脑上严格按照国家标准对格式及字体、字号等的相关要求进行实际操作，完成文稿的拟制，做到今天的“学”与明天的“用”更有效的结合。
由于应用文写作是一项综合技能，因此在选用教学方法时一定不能忽略对学生情商的培养。应充分调动学生参与的积极性，多角度提高其自我认识能力和处理人际关系的能力，为学生将来更好地适应社会及职业生涯的可持续发展打下良好的基础。
总之应用文写作课程改革，应是在继续重视其核心技能和肯定部分传统教法的长处的基础上进行的教学理念和教法的改革。当前，需明确应用文写作的改革应该从“基于工作过程导向”入手，做到“工学结合”；注重实践教学环节，从职业岗位出发，狠抓能力训练，突出职业技术教育特色，使学生在任务训练中提高思维能力和实践技能，完善高职学生的应用类文体知识结构和能力体系，在应用文写作训练中全面提高学生的职业能力。
参考文献：
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