时间：2023-06-06 09:33:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇尊严教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学设计理念
时代的发展要求广大教师由传统教育向现代教育转型，树立以人为本的、全面发展的、富于创造性的、个性化的、开放性、系统性以及多样化的素质教育的理念。本课我采用学生自主探究的学习方法，设置四个活动，充分运用信息资源让学生在参与活动中学习掌握知识点。
二、教学设计
案例一：导入：在上课前，老师想请同学们说一下我留了一个什么样的发型。（我把头发挽成发髻）
哪位同学能说一下发髻在中国古代的含义？
案例二：请同学们找一找今天我们课堂上包含的中国传统文化？
案例三：欣赏央视春晚版周杰伦的《兰亭序》视频，并找出视频中包含的传统文化。
案例四：思辨：传统的师道尊严应该继承
传统的师道尊严应该抛弃
案例说明：案例一中，我通过现实生活中学生常见的一个发式，让学生感受到传统文化就在我们身边，通过一个贴近生活的导入一下子抓住学生的心，调动学生兴趣，从而让学生跟着老师的思路走。
案例二中，我会提示我所说的课堂上包括时间和空间，也就是从上课铃声开始教师里的老师和学生发生的一切活动比如上课前的老师和学生的互相问候，和教室里所包含的所有人和物。并把学生分为3组，给学生分组讨论时间三分钟，比赛活动限时五分钟，轮流回答的方式看哪个小组找到的内容最多。我则在黑板上记录学生找到的例子，最后让学生将例子分为四类，顺利引出传统文化的四种形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，达到教学目的。
案例三中，我选用了学生比较喜欢的周杰伦的歌，原因有两点，一是学生比较崇拜周杰伦，周杰伦能在学生中引起共鸣，二是这首《兰亭序》带有浓浓的中国风，在整个视频中学生可以感受扑面而来的中国传统文化的气息，并且视频中的传统文化元素众多，学生可以信手拈来。通过此活动进一步巩固所学知识点：传统文化的形式，教师在活动最后点拨学生深入思考：传统文化的特点。案例四中采用辩论的方式，把学生分成正、反两方。通过学生的激烈辩论，让学生明白传统文化对现代社会有利有弊，并感悟到对待传统文化的态度：取其精华，弃其糟粕。
三、教学设计分析
我通过案例一的设计，引入到该堂课的主题的――传统文化，并通过案例二，让学生自主探究并归纳得出传统文化的形式：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想。并由学生深入思考得出传统文化的特点，通过案例四的设计让学生理解传统文化的作用和态度。整堂课在四个活动中一气呵成，
四、教学设计反思
本课的知识看似简单但实际内容却博大精深，教师在教学过程中举例引用的选择上应把传统文化和封建糟粕区分看，而在教学实践中，我也发现学生容易将传统文化和封建糟粕混为一谈，所以在我在课前充分预计学生的思想误区，利用互联网资源充分备课，将容易混淆的思想区分清楚，例如孝道和三纲五常、尊师重教和儒家思想的师道尊严、社会家庭伦理和封建伦理等，让自己充分驾驭课堂有十足的准备。
关键词：教学设计 传统教学设计 “以生为本”教学理念 创新 教学设计的几个原则
教学设计是当前教学理论和实践共同关注的重要领域，也是一门新兴的具有技术特性的教学科学。教学设计是指在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的系统思考、策划和具体安排，以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展建立的是以学生为本的发展观。只有运用“以生为本”教学理念， 创新思想品德教学设计,才能尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀为终极目标。
一、传统教学设计，注重知识层面，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的压缩或翻版。
课堂实施只见知识不见学生，只管“讲”了多少，不管“学”得好坏，教学设计成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。这种传统的教学设计是以教师的教和书本的知识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中，只是作为处于一个年级阶段的抽象群体来认识，研究的重点只放在学生能否掌握教材，难点怎么讲上，依然是以教材为中心来思考学生的。要改变这种情况，设计教学设计时，必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思索，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。
二、以生为本的教学设计，是指教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为设计核心，重点解决学生 “学什么”“怎么学” “学到什么程度”“采用什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学设计。
它考虑的是学生“如何学”。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开设计。教学设计首先要关注、了解学生，充分体现学生的主体作用，教师要从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。
三、教学设计的几个原则
（1）教学设计从学生的生活实际出发
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。在我们的学生当中，由于父母的教育观念、自身素质不同，会造成家庭气氛和成长环境等差异。而这种差异又基于学生年龄、性别、能力水平、社会背景和文化基础的不同，一方面给课堂带来巨大挑战，另一方面也给课堂教学带来了丰富的资源。因此，教师应在充分了解学生各自差异的基础上，把差异特点与教学内容有机结合起来，作为教学的资源进行开发与利用。在教学设计中，教师要有计划地了解学生的个体生活经验，并以此为教学的起点，由浅入深、由近及远地组织教学活动，从而把握主要问题对学生进行有得放矢的教育。
（2）教学设计从学生的认识水平出发
树立 “以学生的发展为本”的思想品德课教学新概念，不能把学生看作是被动接受知识的容器，而应看作有思想、有感情、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。学生掌握知识的过程，是将新知识纳入到已有的认识加以个性化的整理与描述，以自己所能解释的编码形式进行加工，再纳入到各自的认识结构的过程。一个班的学生智力和潜力是不相上下的，只是在认识水平和学习速度等方面有差异。根据这些差异，寻找教育的好方法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是最能体现教师对学生人文关怀的教育方法。在备课时，教师若从学生认知水平差异出发进行设计，自然会因人而异、因材施教，从而发展学生各自的长处。
（3）教学设计从学生的兴趣出发
【关键词】职高；语文；阅读；教学
一、引导教学的设计
为了向素质教育靠拢，充分发挥学生的主体优势，那么首先就必须把教师的“教”转换为“导”。在阅读课堂教学设计中，教师要注意选择导的方式，找准导的基点。
1.直叙式的指导。就是教师以直接讲述的方式，给学生以指导。一般用在介绍与课文有关的背景知识，有很大的信息量。比如年代久远的作品，学生无法了解“远去”的文化知识，读起来将不知其所以然。这种直叙式指导的关键是要找准切入点，激发学生的兴趣。
2.迂回式的诱导。在阅读教学中，学生有自己的见解固然是好的，但是会有一些学生对某一课文中的某一问题坚持了一种不够正确的看法，这时，教师应采用迂回战术，从侧面或是学生容易理解也乐于接受的地方入手，随机引导到要解决的中心问题上，这也是我们常用的“旁敲侧击”法、“触类旁通”法，这样可以收到很好的效果。
二、文体教学的设计（以记叙文为例）
这里的记叙体课文，指的就是以叙述描写为主要手法，以记人叙事为主要内容的文章。它在职高教材中占了绝大部分，所以对这些课教学设计也就显得特别重要。根据记叙文的特点，教学设计应当注意以下几个方面。
（1）处理好“文”和“情”的关系。记叙文，不仅仅在于叙述，更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来，这就决定了课文一般具有思想教育作用。它能帮助学生认识社会生活，提高分析社会生活的能力，鉴于此，教师对课文的导读设计，必须注意从抓文中关键词入手，激发学生产生感情上的共鸣，使学生在不知不觉中跟着作者去恨、去爱。
（2）安排好“人”和“事”的关系。记叙文虽然以叙事为主线，但是事件的行为主体都是人。所以，要处理好人物和事件的关系，使其和谐同一。在小说中，人物、环境、故事情节是最主要的要素，在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中，脱离故事情节，泛泛而谈人物形象，人物形象无法丰满起来，产生不了动人的艺术魅力。
三、方法和策略
钱梦龙老师根据他多年的经验总结除了“三主四式教读法”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，有“自读式，练习式，复读式”。这种教学方法的核心是“读”，用这个方式教会学生读书。他曾在两个条件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他讲授，一节课学完后检查，学生完成课后习题的答案正确率很高；在乙班，他让学生自学、思考、讨论，教师只重点指导，但没有做课后的练习题。一个学期后，他突然对两个班同时进行检测，甲班的优秀答案仅占全班的38%，而乙班的却占70%。于是，钱老师感慨地说：“学生的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他自己的头脑里进行，旁人谁也代替不了的。”
职高学生是面向新知识时代下高竞争的挑战者，要关注学生在课堂教学中的主体地位，通过对语文的学习，刺激他们专业技能的学习。以阅读课堂教学为主，全面开启学生心智，成功培养职业技能人才。
1、英语教学中德育渗透的重要性
现阶段新一轮课程改革已深入施行到英语教学中，其提出的新课程标准不仅要求英语教学目标与教学模式进行改革，同时也将通过教学培养学生综合素质发展作为核心目标。现阶段大部分学生容易受到来自经济市场与文化市场的不良影响，使个人主义、拜金主义严重腐蚀了我国青年学生道德思想，所以现阶段在教学中进行德育渗透也是我国社会需求。现阶段英语教学已成为我国教育体系中的重要学科，同时也是我国在校学生学习过程中必修的基础公共课，这就意味着英语教学具有学习人数最多、课堂时间最长、学习时间最长以及影响面积最广等特点，在英语教学中进行德育渗透可以有效应用这些学科特点，所以英语教学中进行德育渗透对我国德育教育有着重要影响。
2、英语教学中德育渗透的措施
2.1英语教学中利用教材向学生进行德育渗透。我国英语教材在设计过程中很多课文都蕴含德育教育内容，所以教师在英语教学中应加强对教材的研究深度，根据教材中蕴含的德育教育内容进行教学设计，在教学中通过教师解读与引导对学生进行德育渗透，从而使学生在获取英语知识的同时建立出良好的思想道德修养。教师在挖掘出英语教材中所蕴含的德育教育内容后，应结合新课程标准要求进行教学内容设计，在教学中不能只通过解读德育教育内容强行向学生进行德育渗透，而是通过教师在课堂中的引导与启发向学生进行德育渗透。2.2教师利用自身修养为学生树立良好的榜样。教师在英语教学中对学生影响最为直接，良好的综合素质可以为学生在教学中树立良好的榜样，使教师在教学过程中对学生思想道德建设有着潜移默化的影响。教师在英语教学过程中应注意自己的言谈举止，同时也要积极表现出热爱祖国、以天下为己任的伟大情怀，使学生在英语学习过程中可以通过模仿教师表现建立出良好的思想道德。教师在英语教学中要尊重学生尊严与创新思维，使学生可以感觉到英语教学中蕴含的人文关怀，这样才能实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。2.3营造和谐的英语教学氛围有利于德育渗透。教学氛围对英语教学质量与教学效率有着直接影响，良好的学习氛围可以愉悦学生心情从而加强学习效率，所以教师在进行德育渗透过程中应利用这一条件，教师在课堂中应加强与学生之间的交流，这样可以让学生指导教师对自己的肯定与信任。教师在英语教学中通过加强与生之间的交流，不仅可以使学生体会到来自英语教学的人文关怀，同时也可以培养学生对英语教学产生兴趣，从而使学生可以积极参与到英语教学活动中，从而实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。2.4教师通过安排多样的教学活动进行德育渗透。新课程标准要求英语教学注重学生英语应用能力培养，所以教师可以根据课程内容设计精彩多样的教学活动，学生在参与教学活动的同时在教室引导下进行德育渗透，在活动中教师应培养学生学会互助互爱和礼貌文明，这样对培养学生建立良好的思想道德有着促进作用。英语教学中开展多样的教学活动可以吸引学生积极参与，教学活动在开展过程中教师也可以发挥引导作用，从而使学生在强化英语应用能力的同时，实现通过英语教学对学生进行德育渗透这一目的。
3、英语教学中德育渗透的原则
教师在根据德育教育需求进行德育渗透设计过程中，应确保德育渗透内容符合英语教学要求，保证学生可以通过德育渗透内容学习到英语基础知识，同时可以使学生利用所学习到的德育渗透知识解决实际问题，这样才能通过英语教学进行真正的德育渗透。教师在英语教学进行德育渗透过程中不能只依靠说教，而是通过教学设计在教学内容中渗透出德育教育知识，使学生通过英语教学获取英语知识的同时，将教学内容中渗透出来的德育教育知识与自我修养结合在一起，所以英语教学中进行德育渗透是要有目的性。心理暗示法是教师在英语教学中进行德育渗透的主要手段，所以教师在英语教学中可以将德育教育知识向学生进行暗示，学生在英语教学中通过与教师交流接收到这些德育教育知识，从而激发学生利用德育教育知识进行综合素质修养完善。教师在英语教学中对学生进行德育渗透过程中，应尊重学生个人尊严避免激发学生的逆反性心理，通过与学生之间的平等交流与互动，使学生在学习过程中可以接收到英语教学中的德育渗透知识，从而帮助学生逐渐建立出良好的思想道德观念，从而实现通过英语教学向学生进行德育渗透这一目的。
4、结束语
德育教育对我国青年学生建立良好的思想道德观念有着重要作用，所以在教学活动中明确德育渗透的重要性，通过优秀的教学设计在教学中向学生进行有效的德育渗透。英语教学中的德育渗透对我国教育事业发展有着重要意义，只有利用好英语教学这一基础公共教学科目，才能使德育渗透对更多的青年学生产生直接影响，从而为我国社会发展与民族传承做出重要贡献。
作者:李洪斌单位:吉林工商学院
关键词： 提升 教师 教学水平
教育的关键在于教师。教师的思想道德素质和专业水平的程度如何，直接影响学生的发展。加强教师思想建设，提高教师的思想道德素质，促进教师专业水平提高对于教育发展至关重要。
1 加强思想建设，提高教师的思想道德素质
第一，教师的敬业乐业精神很重要。教师要塑造学生的美好灵魂，培养学生高尚的情操，必须向学生展示自己良好的道德风貌和精神境界。许多事实证明，只有那些热爱教育事业，愿为学生奉献自己知识和劳动的教师，才有可能在自己的工作中有所创新，有所成就。
通过加强师德建设，使教师弘扬敬业奉献精神，用先进的教育理念引导教师掌握现代的教育方法，灵活运用教育手段，不断增强教书育人的能力，成为品格高尚、治学严谨、知识渊博、精于教书、勤于育人的高素质教师，恪守诚信，增强学术道德，增强自律意识，在学生中树立良好的师德形象，弘扬高尚的师德风范。
一个优秀的教师要恪守教书育人的职业道德，树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，真正做到以言传道、以行垂范；要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。教师要忠于职守，遵守各项规章制度，严格执行学校的教学纪律。
一个优秀的教师要自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范影响和培养学生。
第二，树立"以学生为本"的教育理念。教师要树立以学生为本、以育人为中心的教育理念，深入研究教育规律和学生的成长规律。充分了解、理解学生的需求，切实为学生的成长、成才服务，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等诸方面全面发展。要热爱学生，尊重学生的人格尊严，保护学生的合法权益，不得讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚或者以其他形式损害学生人格尊严。牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的和谐的师生关系。
第三，具备专业化的育人能力。教师要认真钻研专业知识，苦练教育教学的基本功，不断增强教书育人的能力。要及时了解学科发展、研究方面的新知识、新成果，不断优化知识结构，拓展知识面；要积极投身教育教学改革，踊跃参与各种科研教学活动，全面推进课程教材改革；要进一步探索、掌握先进的教育教学方法。辅导员尤其要掌握教育学、心理学、管理学、社会学、法律等方面知识，运用先进的管理理念和方法，提高教书育人的能力，增强教育的针对性和实效性。
2 加强业务学习和培训，提升教师的专业素质和教学能力
第一，教师必须加强业务学习转变教育思想，更新教育观念。
教学本身，不仅应该承担教学任务，还应该承担培养学生综合素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。教师在教授基础知识基本技能时，必须充分遵循学习规律和符合学生的学习过程，培养学生各种能力。
教师应该注重学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。 提供充分的展示平台。学校必须尽可能的为每一位教师提供充分的展示机会，让教师在展示活动中分享研究成果，体验成功，从而实现教师平凡而不平庸的生命价值。
教师要通读教学大纲，钻研教本，认真备课，精心打造精彩的课堂。并"不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。"以课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。
第二，加强学习和培训
作为教师，要不断提高自身的教学业务素质，才能适应快速发展的社会。学校应该提供让教师走出去学习、培训、观摩的机会，让他们把先进的教学理念和教学经验及时带回来，传授先进的教学方法，畅谈教学改革方向，让教师们和名师走得更近。让老师们更全面地更新观念，更新教法，提升观念，改变旧教学模式，不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，具有灵活应用各种手段吸引学生兴趣的能力，真正搞好教学工作，把简单的课堂变得更生动。
作为学校应该建立科学的培训学习制度，让教师带着思考、疑惑、任务去参加培训，训后要带着收获回来，再把所得写成心得感悟与教师交流，产生辐射的作用。切实保障培训学习的有效性。开展多项研修活动，切实让教师在研修中实践、反思、改变、提高、成长。从而提高教师专业化水平，提高了课堂效率。
教师必须利用报刊杂志，利用校园网的便利，查阅资料，了解教育最新动态，为自己及时充电，勤于动笔，随时记下自己的教育心得，这样既充实了自我，又锻炼了自己总结能力，就不会被教育改革浪潮淘汰。
第三，加强业务
活动学校要组织好教研组的工作开展，将专题教研活动与其他活动相结合，注重教师集体备课，观看教学光碟等活动，开展好各类公开课，提高教师上课，说课，评课的能力。强化教研、结合教学经验进行理性反思，是提高教师业务水平的有效途径。老师应该多开展研讨教学问题，撰写心得体会、教学随笔、教学论文，从而提高教学业务水平。
第四，提高教学技能
良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求。从教学语言到教态变化以及板书设计等都是教师要掌握的基本技能。组织教师认真学习教学设计的理论基础，基本模式和教学设计的主要内容，学习掌握扎实课堂的教学基本技能。让教师在教育教学中精心设计内容，只有精彩的教学设计，才能吸引学生的注意力，才能让学生真正学到有用的知识和技能。
参考文献：
【关键词】高职院校职业岗位需求英语教学教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0141-02
作为国家培养技能型人才的重要途径，高职教育始终遵循着“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，然而随着外资企业和英文标识产品的不断增多，对外贸易的不断频繁，市场需求大量既熟悉英语，又精通相关专业知识的复合型人才。因此，高职英语教学应适应学生未来职业发展要求，将专业英语作为一种职业交际的工具，充分发挥专业英语在未来各种职场环境下的重要价值。
基于职业岗位需求的高职英语教学设计就是在学习和理解国外研究理论的基础上，结合“特定用途英语”或“专门用途英语”教学模式，根据学生和企业特定的需求而进行相关专业内容教学设计的方式，一种用中学、学中用、学用统一的教学模式。由于高职英语课程主要是以职场交际、培养技能型人才为目标，因此从这个意义上分析，基于职业岗位需求的高职英语教学设计非常适合高职学生的客观实际，是当前解决高职英语发展和职业岗位需求之间困境的一种理想解决途径。
一、基于职业岗位需求的高职英语教学设计原则
（一）真实性。真实性是基于职业岗位需求的高职英语教学设计的灵魂，其真实性主要包括所选材料的难易程度要与学生的真实水平相接近，要接近学生的“最近发展区”，教学内容上要来自与专业相关的真实语料，探究任务要来源于现实生活。
首先，在所选材料所选难度方面，教师应通过调查问卷、知识测试或访谈等方式全面了解学生的英语知识水平，合理选择材料。其次，在寻找真实语料中，教师应充分利用互联网搜索引擎，选用科技杂志、实验报告、使用手册等英文原版，最大限度地确保概念用词准确、文字表述规范。同时，还应注重听、说、写等技能训练和交际策略的培养，在课内外教学活动和练习设计上都应体现职业岗位需求的社会文化情境。再次，创建真实的学习任务。为了使学生能够尽快适应未来工作的需要，教师应创设一些贴近职业岗位需要的工作情景，实施任务教学法。在实施任务教学过程中，教师应鼓励学生自己动手查找资料，自己分析、解决问题，从而达到“做中学”的学习效果，极大地激发学生学习的兴趣。
（二）主体性。基于职业岗位需求的高职英语教学设计要突出学生的主体地位，在分析学生不同特征的基础上，以学生在真实情景中的英语实际应用能力为宗旨，深入挖掘学生的内部潜能。同时，无论是教学内容、教学方法、教学策略的制定，还是教师角色的定位，均应从学生的角度作为出发点，充分体现“以生为本”的教学理念，促使每个学生英语知识、技能和情感的充分发展。
（三）开放性。人员范围应该是开放的，教学设计人员不应仅限于教师和学生，人才需求单位、学校管理者也可以作为教学设计的对象。同时，师生关系是开放式的，教师应抛弃传统“师道尊严”思想的束缚，调动各种技术手段，在各种教学情境中扮演导演、演员、激励辅导者、组织协商者等不同角色。此外，课堂空间是开放式的。教师应给学生创建一种充分自由的发展空间，根据教学任务，引导和鼓励学生进行发现性、研究性、探索性学习。例如，笔者常常根据教学任务随机组合桌椅的摆放位置，允许学生在课堂情境教学时走动。
二、基于职业岗位需求的高职英语教学策略
（一）启动学习需求分析。教师应按照需求分析框架启动学生需求分析，充分考虑学生在教学活动中的需求意识，在实践、空间和内容上进行开发和动态更新，注重学习活动发生时影响学习的各种因素，客观全面了解學生需求。例如，企业认为学生应更多学习一些英语专业词汇，而大多数学生对于高职英语口语更感兴趣；企业认为应将教学的重点放置在基础知识上，而学生希望在教学设计时能多些案例、多些自由讨论内容。
（二）完善目标需求分析。高职英语是为职业岗位服务的，那么课堂教学应该是为满足企业和市场需求而设计的。因此，教师应立足于社会和市场需求，改变“以我为中心”的思维模式，加强与校企之间的沟通，确立专业学生的发展方向。例如，为了能够让学生了解到行业最前沿的信息、未来职业发展的方向，常常聘请企业高管、行业专家、工程师、本专业毕业生开设英语学习讲座，带来他们实际工作中所遇到的实际案例。
（三）实施情境模拟教学。情境模拟教学注重学生在学习过程中的体验和语言感受，旨在促使学生会学习、会做事、会共处、会发展，贯彻“能力本位”的教学理念。因此，教师应通过职场环境模拟解决工作过程中遇到的问题，让学生体验专业知识和英语交际技能获得的过程。例如，物流管理类专业中的物流采购常常分为函询、订单、运输、检验检疫、入库、搬运等业务，每一项业务都应具体的业务流程，因此，笔者利用校园网络平台创建了虚拟电子邮件账户，要求学生完成相关流程，并充分利用企业真实条件和专业实训条件，让学生真正体会真实的物流管理英语素材。
（四）优化教学内容。现有以正文精读为主要内容的教学方式往往乏味无趣，学生学习效果不佳，并且存在着教学内容抽象、单一、实用性不强等问题。在具体实践中，教师应不断调整教材结构，实施以口语交际、案例分析、练习巩固为主体的教学模式，多开发一些以学生实际生活或当前关注事件为题材的教学内容，多些随堂练习，并对所学内容进行点评。例如，对于汽车工程专业学生而言，要求学生搜索各种汽车品牌的英文名称、标识，邀请学生上台用英语分享和展示自己的研究成果。
三、基于职业岗位需求的高职英语教学设计案例
产品销售是大部分高职学生未来从事的行业，下面以营销与策划专业中的“英语广告”为主题进行案例教学设计。
（一）基础知识铺垫。为了让学生能够顺利完成后面真实任务，笔者提供了以下广告的相关概念、常识以及定义，如广告的媒体（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、广告的类型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影响广告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、广告的类型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。
（二）真实任务导入。笔者根据高职学生时常酗酒的现象，设计了以下日常熟悉的酒类广告话题：高职院校允许青岛啤酒赞助学校运动会是否属于行为不当？雪花啤酒公司在校园内举办广告促销活动十分有违商业道德？如何有效控制高职学生酗酒现象的产生？这种教学设计均是紧紧围绕真实性原则设计的，不仅贴近学生的日常生活，学生对导入的真实任务感兴趣、有热情，而且也与高职学生的实际水平相吻合。
（三）学生自主学习。任务导入后，笔者要求学生查找与任务相关的英文资料，主动阅读广告的相关内容，并对于阅读和查找过程中出现的问题及时帮助解决，这种教学设计方式更加注重以学生为中心的教学思想和独立意识的培养，教师也由传统的课堂权威变为学习的协助者、组织者以及设计者。
（四）分组学习讨论。在学生掌握一定的专业背景知识后，笔者按照组间同质、组内异质的原则将整个班级拆分为多个小组，通过角色扮演、配对练习、正反方辩论、小组讨论等形式组织学生完成设计的任务。这种做法最大限度地为每个学生创造交流的机会，使学生不再过于拘泥于语法错误和学生语言形式，最大限度地激发了学生参与的热情。
（五）真实语料点评。作为任务教学中最受学生欢迎的环节，对真实语料点评不仅能够使学生理论联系实际，有效解决实际生活中的问题，而且也让学生感到所学知识的价值所在。例如，笔者在该环节中设计了麦当劳的促销广告，要求学生应用所学知识就该广告发表自己的看法。在学生各抒己见后，笔者有意识地讲述广告话语策略、商务意识、跨文化意识和决策能力等知识，并就前面学生完成任务的效果进行综合分析评估。
（六）书面汇报总结。为了有效防止“中式英语”的出现，避免学生集中关注任务产生的意义而损害语言形式的发展，笔者要求学生根据分组学习讨论和真实语料点评提交一份与任务相关的书面汇报总结，并最终过渡到商务环境中的标准英语中来。
总之，基于职业岗位需求的高职英语教学改变了传统重知识传授、与学生未来岗位脱节的现状。在具体教学实践中，教师应在分析学生和用人企业需求的基础上，充分应用情境模拟、口语交际、案例分析、练习巩固等方式，将高职英语的“教、学、做”融为一体，从而达到理论与实践相结合的目的。
【参考文献】
[1]谢媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J].上海翻譯，2016（1）
关键词：职业学校 语文教学 策略智慧
当前，我们正在开展“人本主义视野下职业学校语文教学智慧探究”的课题研究，意在改变语文教学教授式的教学模式，还学生课堂学习的主体地位，调动学生学习的积极性，变“教”的课堂为“学”的课堂，促进学生学习的真正发生，让学生学会学习，既获得知识、提升能力，又实现情感、态度、价值观的新跨越。而要实现这一目标，我们有必要在语文课堂教学设计中实施“三少三多”的教学策略。
一、少些主观臆想，多些从学生的基础和专业特点出发
新课改理念要求确立学生学习的主体意识和主体地位，教学设计和教学定位要从学生的实际出发，这就需要了解学生的语文知识、能力基础，搞清学生所学专业及其对语文知识与能力的要求，摒弃教师的想当然、理想化的思考和课堂教学设计，避免主观、武断地认定哪些知识学生是掌握的，哪些能力学生是具备的，不要不做了解、调查就备课、按主观设计上课。心无学生的做法会把课堂变成教师的讲堂，倒了学生学习的“胃口”，而且还会造成学生学习语文的效果越来越差，这种情况必须加以改变。无论是三年制还是五年制的职校学生，虽然其中不乏语文中考成绩的较佳者，但整体而言，多数学生的语文知识与能力基础还是相对薄弱，机电、汽修等专业的一些学生语文中考成绩不及格，幼师、导游、文秘、广告等专业对普通话、应用文等语文能力的要求特别高，必须强化教学与训练。我们必须从这些实际出发，在详细了解学生的语文基础、专业差异、专业需求的情况下，设计和实施语文教学，才能让学生想学、要学，并真正有所学。一句话：职业学校的语文教学必须有的放矢。
二、少些孤芳自赏，多些课堂启发合作与探究交流
笔者认为，语文离不开人类丰富多彩的生活与交往，因而，语文课堂也应该是师生、生生平等交流，彼此沟通的场所。但是一些教师却习惯于在课堂上摆教师架子，讲师道尊严，让学生洗耳恭听，自己则绘声绘色、口若悬河、情不自禁，还以为这课上的效果奇佳。其实，这是把课堂变成了个人秀的舞台，是在有意无意地卖弄自己所谓的学识，表现了教师的一种很强的个人展示欲，是一种孤芳自赏，如果不加自我约束与改变，就很难实现课堂上师生间的平等交流，很难实现课堂上学生的主体地位，从而也很难实现学习的课堂和学生学习的真正发生，很难有好的课堂教学效果。我们应该学会有效地利用多种教学资源和教学手段，尤其要运用好启发、讨论、合作、探究等教学方法，让学生边听边看、边读边思考、边窃窃私语边热烈讨论、边发言边争辩，而不只是欣赏教师的教学，这样学生学习的效果才会真正得以提高。
三、少些课堂灌输，多些学生活动，师生共尝共享
一些教学新手常常会犯这样的错误：明知应限时讲授，精讲多练，却习惯于喋喋不休，对学生反复强调，样样知识都要送到学生“嘴边”，担心教学存在缺失。这样的课堂教学学生易困，常常哈欠连天。问渠哪得清如许？为有源头活水来。如何在课堂上让学生动起来、问起来、论起来，实现各取所长、优势互补、各抒己见、各得其所？这就要多用共尝共享、展示激励法，让学生多到讲台前领读、诵诗、话人物、说背景、谈见解、做分析。为了让学生有话可说，有事可叙，有例可举，我们要引导学生多阅读中外名著，多了解中外文学巨匠，多参与集体活动，多关注社会与人生，多开展人际交流，从各种资源中吸取养料，从而更深刻地领悟课文的意境，更有把握地参与课堂交流与展示。只要做好了这些工作，我们的语文课堂必将充满生气。
职校学生的生活是多彩的，生活之路也是充满挑战的，教师的责任是带领他们体验中文之厚重、人类生活之丰富，千方百计地调动他们学习的积极性，尤其是培养学生思考的习惯、展示的欲望。让学生在学习中增长知识、长才干，收获语文学习不一样的乐趣、知识、能力与人文价值观，为他们立德做人、更好地工作、更好地与人沟通交流奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]沈涛.让语文课堂灵动起来[J].名师之路，2015（2）.
关键词： 职校英语 和谐课堂 有效教学
一、问题提出
职业学校的学生是应试教育的失败者，他们大多数在英语学习过程中感到吃力，因为失败而厌学。纵观职校英语课堂，睡觉的、玩手机的、看杂志的大有人在。每逢老师提醒，有置之不理的，有顶撞老师的，更有甚者与老师发生冲突。总之，讨厌英语学习、厌烦老师管理的现象比较普遍。
课程改革要求我们以生为本，激发学生的学习兴趣和积极性，客观、多元地评价学生，不断提高学生的英语应用水平，实现有效的课堂教学。在课改不断深入的过程中，教师如何营造英语课堂的和谐气氛，构建和谐英语课堂，从而实现有效的课堂教学呢？
二、问题归因
1.以生为本与师道尊严的冲突。
随着生源素质的下降，教师们面对如此多的英语学习的后进生，失去了耐心，产生了焦躁的情绪，不能够坚持课程改革所要求的“以生为本”的教育理念。
当今社会，教师、学校已经不是学生获得知识的唯一来源，网络对教学产生了冲击，教师也不再是传统学生心目中的权威，若此时教师仍然凌驾于学生之上，向学生发号施令，必然出现师生关系紧张的局面，从而影响课堂的和谐发展与教学效果。
2.教学设计与学习能力的矛盾。
职业学校专业设置纷繁复杂。教师在课堂教学时间有限的情况下，只顾自己教学任务的完成，而很少关注学生所处的专业，不了解学生专业发展与英语应用水平的具体要求。
同时，不同专业学生的学习基础与学习英语的能力也不尽相同。同一本职高英语教材，同一个教案设计，却在不同的专业班级中上了又上。教师讲得乏味，学生听得没劲。没有针对专业学习特点、偏离学生学习能力的教学设计，令学生觉得英语课本里的知识只是应付考试而用，与现实生活毫不相干，英语学习毫无用处，从而不喜欢英语，更不喜欢老师，使得教师施教难以成功。
3.教学评价与学习心理的差距。
评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。从近期职业学校的英语学习问卷调查中不难看出，现有的评价体系中，评价的方式在实际教学过程中仍显单一，考试是常用但不受学生欢迎的方式。
调查显示：71%的学生认为评价太单一而且打击人。学生参与学习活动所表现出来的成绩或点滴进步不能够得到及时的收纳和反馈。49%的学生希望作业、平时成绩和进步也算入学习成绩当中，44%的学生希望老师改变现有的评价方式。现有的评价机制与学生希望得到肯定，多层次、多方位受到评价距离甚远。
三、构建和谐英语课堂，促进英语有效教学
1.积极沟通，拉近师生距离。
师生之间的沟通好坏直接影响课堂氛围的和谐与否。即使是任课教师，也可以通过QQ、短信等关心学生的生活、爱好，了解他们的成长烦恼，与他们交朋友，以热爱学生的情感来影响学生，用师爱打开学生心灵的大门。
职校英语教师对待课堂上学生回答问题时的哑口无言，更应该耐心。通过引导或者为学生提供求助形式，为学生正确回答创造条件，让他们体会成功的喜悦，感受老师给予的帮助和体谅，逐渐拉近师生距离，使其“亲其师，信其道”，为和谐的课堂、有效的教学创造条件。
2.科学设计，创设和谐氛围。
在课改背景下，教师应当设计适合学生能力发展的教学活动。不了解学生的学情，何以指导学生的学习？教师必须深入了解学生的英语学习水平，分别对他们提出不同的要求。职校学生英语基础薄弱，要让他们“跳一跳，够得到”，通过一定的努力就能达到一定的目标。因此，课堂教学设计的难度要切合学生实际。否则，标准低了，学生觉得不够解渴，兴致不高；标准高了，学生容易丧失信心。在互动教学过程中，默契的师生关系、和谐的学习气氛会自然产生。
同时，教学设计也要结合学生所学的专业。在英语教学过程中，渗透专业词汇，以多样的形式和专业的情境创设来吸引学生、调动学生。学生现在所学的知识就是他们将来上岗、就业应当具备的能力，学以致用，帮助学生抛弃“学习英语无用”的陈旧观念。学生的学习既是自身的任务，又是自身的需要，与专业紧密结合的英语教学从某种意义上说正是对学生学习需要的满足。学生不但不抵触，反而有参与的兴趣、有参与的积极性，从而使课堂活动和谐，有效教学得到保障。
3.多元评价，架设和谐桥梁。
通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生自信，在建立和谐课堂过程中显得尤为重要。针对学生渴望认同的心理，教师应当多方位、多角度、多种手段地评价学生。
职业学校的英语教学更应当突出过程性评价。对学生日常学习进行记录，如作业记录、课堂表现记录、测验成绩记录，等等。作业记录除记录作业成绩（采用等级）外，每学期还可以分阶段收入几个学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报、英语剪报、摘抄，等等。课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的积分、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿现在的表现和以往的表现进行对比，促进自己不断进步。
学生在各种教学活动中的表现得到肯定性评价，会在师生之间架设和谐的桥梁，使学生认为老师理解他、帮助他并肯定他的点点滴滴的努力与进步，有助于学生体验到学习的乐趣，获得成就感。这样，学生绝不会在课堂上唱出与学习不和谐的音符，感受到快乐和成功的课堂一定是和谐的课堂，而教师在和谐的氛围中开展课堂教学，才会是有效的教学。
四、研究价值
和谐的课堂氛围有助于激发学生学习的积极性、主动性、创造性，对提高课堂教学的有效性是十分重要的。融洽的课堂才能让学生想学、好学、乐学，反之就只能使学生苦学、厌学，当然更谈不上课堂效益的提高。无数的教育实践证明，课堂氛围越和谐，教学实际效果就越好；反之，教学设计再完美也难以展开有效的教学活动，教学效果自然就越差。我结合多年来的教学实践得出：营造和谐的课堂氛围是提高教育实效的重要保证。
参考文献：
【摘要】构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。
【关键词】初中；政治；教学；高效；快乐
课堂变革，打造高效课堂，一名教师要想提高课堂教学效率，必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点是学生在快乐中发展。
教育目标主要体现认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。
教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。
搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。
构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。教师必须勇于抛弃传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
参考文献
[1]席玮.浅谈政治高效课堂之教学策略[J].文教资料，2011（33）.
关键词：教学；教师；细节；氛围；技能
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0161-01
课堂是学校教育教学的主阵地，学生是课堂教学的主体，学生学习习惯的养成、教师教学行为的实施都是通过课堂教学来完成的，课堂教学的成败也显得尤为关键。平常大家对课堂教学的评价都是从教学设计、教学目标的达成、学生的学习效果等方面来看的。但是，往往一节课的成败却决定于教师在这堂课中许多细节的处理，那么，青年教师要关注哪些细节才能很好地为课堂教学服务呢？
一、关注课堂所处的氛围上的细节
教室是学生们学习的场所，为了营造学习氛围，在教室布置上，我们力求让每一面墙壁说话，名言警句、古诗格言、规范守则满眼尽是，怎样利用这些来促进学生课堂学习的效果呢？有一位老师在公开课时是这样做的：在孩子们课前准备的间隙，她环顾四周，对着墙上的两句话沉思数秒，接着便会心微笑，对同学们说：“大家都准备好了吗？”
“准备好了！”孩子们异口同声的回答。
“那我们先来读读这两句话”
“参与就有快乐，自信就能成功！”
“你们知道这句话的意思吗？谁来谈谈自己对这句话的理解？”
“这句话的的意思是说在课堂中学习的时候，每个人都积极地参与进来，肯定会有收获，只要有自信，在某一方面我们都会获得成功！”
“你说得真好！大家有这样的信心吗？”
“有！”孩子们声音响亮。
“那么，就让我们带着这句激励人心的话，走进今天的课堂！”
教室里不起眼的一句话，却被这位细心的老师运用得这样恰当得体，奠定了学习节课的情绪，这不仅充分展示了环境的育人功能，更加显示出这位教师在细节育人方面的慧眼！
二、应重点关注教学技能方面的细节
1.导入：有相当一部分老师导入时开门见山：“上节课我们学习了生字新词，今天我们一起来学习课文内容”，我们并不完全否认开门见山的导入方式，但是每节课都这样导入就有问题了。其实，结合教学内容，采用合适的导入方式，设计精巧的导入内容，会收到更好的效果，如有位老师在教学《吾腰千钱》一课时，先多媒体出示一道选择题：“下列那一项对你来说最最重要？A.生命B.自由C.金钱D.尊严”这个问题一下子激起了学生们的兴趣，大家开始议论纷纷，有的说，当然生命最重要，生命是一切的基础，没有生命何来自由、尊严、和金钱；有的说我选择自由，有一句诗说：“若为自由故，二者皆可抛”；还有的选择尊严，如若人活得没有尊严，生命、自由都是没有意义的；也有同学选择金钱，因为金钱不是万能的，但没有金钱是万万不能的！教师顺势引导：你们愿不愿意为了金钱放弃其他三个选择？学生异口同声回答：“不愿意！”师：“课文里就有一位为了金钱宁愿失去生命的人，我们一起去认识一下。”在这一环节的教学中，教师不仅激起学生学习课文的兴趣，同时也为学生奠定了正确的金钱观。切忌为导入而导入。
2.有效的提问：即使你课前精心设计了提问，但在实施中也要审时度势，根据课程的进展调整或改进设计方案，要注意提问的技巧，要富于启发性，要合理使用追问和设问。如有位老师在教学《囚歌》一课时，问学生：“想要自由吗？”“想！”“从哪个词可以看出来？”“渴望！”“但背叛革命换来的自由能要吗？”“不能！”“为什么？”“这样的自由会遭到世人的唾骂！”“这样的自由是没有尊严的！”这样的提问，精简到位，一步一步把学生引向文章主题的提炼，受到情感的熏陶。
3.多媒体运用中的细节：课改以来，许多教师为了增强教学效果，经常会借助音乐等媒体来营造氛围。这样的情景或许大家没有注意到：当乐曲悠扬地回响在教室里，学生沉浸在音乐的意境中，教师认为时间到了，“咔”的一声就关闭了录音机，音乐戛然而止，学生在刚刚营造的氛围中一下子被惊醒了！假如老师注意到这一细节，那么，又该如何结束音乐呢？如有位老师在教学《我和阿妈走月亮》一课时，用轻柔、舒缓的音乐创设情境，再配以有感情的范读，让孩子们沉溺其中，然后将乐曲声由大慢慢调至到小，最后缓缓关闭。再让学生说说自己感受到了什么，孩子们说到了美好、幸福、温馨…...这样读文就奠定了这篇课文的感情基调，教师再引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。继而提出一些有价值的问题。这样做就避免了陡然关闭音响对情境和氛围的破坏。
在日常的英语阅读教学过程中，教师唯恐学生有畏难心理，往往设计针对文章阅读的问题很简单，学生一眼就能从文章中找到答案，所涉及的信息很简单。比如事件发生的时间、地点、人物、原因等。这就不利于学生对语言材料的深入理解和剖析，语言输出的过程也显得轻描淡写，从而不能很好的培养学生的阅读能力。要么设计的过于繁难，令学生百思不得其解，挫伤学生学习的积极性，不利于学生学习积极性的提高。
在现实的阅读教学设计过程中，我认为应该这样设计针对阅读教学的测试问题，从而更好的有利于学生阅读水平的提高。
一、多层次多方面的设计
围绕中心问题，问题的设计可以分为难易中三个层次。可以设计表面问题，接着随着阅读的进一步的深入，阅读的问题也有易到难，设计中等难度的问题到较大难度的问题，甚至于需要小组合作交流谈论才能解决的问题。另外多方面的进行设计，也有助于学生发散思维的培养和锻炼.
二、针对客观和主观问题的数量问题
大家都知道，客观问题学生只要依据“有据可依“的原则，解决问题犹如囊中探物，这样所提取信息肯定过于简单，所以客观问题的设计尽量少而精。而对于主观问题的设计就需要费思量，过于难，虽然提取的信息量大而繁，却容易挫伤学生的阅读积极性。所以还要难易适度，尽可能多设计这样的主观题，从而提取的信息全面而又有侧重。
三、允许有主观争议的答案存在，并鼓励和支持
在中国的师道尊严的思维定式里，学生一定要听老师的，不允许有自己不同的看法和见解，一定要遵循标准答案，这样不利于信息提取的深入和学生积极性的提高。教师在处理阅读教学问题时允许学生大胆发言多方面思考，给他们发表自己不同看法的机会，只要说的有道理就要表扬和肯定。这样，从某种程度上拓展和延伸了阅读的深度，从而达到了培养了学生的阅读能力和阅读兴趣的目的。
四、设计问题应有明确的针对性
问题的设置应简易明了，具有明确考查阅读文章当中某些内容的针对性。不应该用句式非常繁杂的句型，如果这样，学生就会读不懂阅读问题，更不用提如何去正确的判断问题的正确选项了。
以上几条正是笔者在日常教学阅读课时积累的一些经验，只有在英语阅读教学中不断摸索和纠正，才有一个更高层次上不断提高。英语教师如果在教学中真正做到对于阅读问题的合理设计，才会使学生通过在不断的阅读做题中有所思考，并不断提高他们的阅读水平。
一、创设新型民主的师生关系
在高中地理教学中投入情感，让情感与知识相互作用，将会使学生个体的潜质得到激活，主动参与地理学习的愿望得到激励，认识事物的思维得到发展。新型民主的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力：
1.树立教育民主思想
民主思想要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。例如在“地球的运动特点及地理意义”学习过程中，我们要设身处地地为学生着想。降低要求，强调现象本身的规律性及其成因。同时对学生提出的新观点和想法给予鼓励，让他们体会到地理学习过程中的快乐感和满足感。
2.处理好教与学的关系
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流沟通、相互启发补充，在此过程中教师与学生分享知识经验以及情感体验，丰富教学内容。例如在“正午太阳高度的变化”教学过程中，可以从学生的生活体验入手，师生互动，交流彼此的想法，从而创设一种发现问题、探究地理规律、验证地理规律解决问题得出结论的探究式学习情景，教学效果较好。
3.关注每一位学生的发展
在高中地理课堂教学中，有些学生感觉到难度大，对地理的学习兴趣不浓，我们地理教师需要细心去研究每一位学生，真正了解他的问题症结，通过谈心的方式帮助学生解决思想和观念的问题，从而促进学生的发展。
二、开展丰富多彩的学生活动
教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生与学生的交流是激发学生学习兴趣的重要方式，例如在让学生讨论“玄武岩为何能形成许多气孔？”问题时，有同学认为因为玄武岩是喷出岩，岩石形成过程中与外界空气接触，所以形成许多气孔；也有学生认为因为玄武岩是喷出岩，随着温度和压力的降低，岩石中空气逸散而呈气孔构造。通过这一争论，教师可以先让学生达成共识：玄武岩气孔的形成与其为喷出岩有关（同时可以比较如侵入岩的花岗岩没有气孔构造）。然后，再让学生思考，在呈熔融状态的岩浆中，要让常压下空气进入而呈气孔状是不太可能，唯一的可能是岩石中空气由于压力降低而向外逸散使岩石呈气孔状。这样，学生自然对该问题有了正确的认识。
三、设计合理的教学结构
地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，也能更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
1.要分析教材，精选教学内容
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。例如，在“世界气候类型”教学过程中，应该抓住气候的成因、特征、分布规律以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。
2.要遵循认知结构
地理课堂教学过程设计要遵循地理教学的基本原则，注意系统地、全面地考虑地理教学过程的各个因素、各个方面，特别是学生的积极活动，因此这是一个比较复杂的设计过程。地理课堂教学大多可采取探究式教学过程，突出学生在学习中的主体地位，一定程度可调动学生地理学习的兴趣，提高地理课堂教学的有效性。
3.注意节奏主次分明
