时间：2023-06-06 09:33:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学的辅助形式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中等职业学校；英语教学；多媒体；教学有效性
当前我国中等职业学校英语教学过于形式化，没有明确多媒体的使用目的，导致多媒体辅助教学作用没有得到充分发挥。随着中等职业学校的持续扩招，学生的学习基础不一、学习目标含混、学习效率不高等问题也随之而来。英语多媒体辅助教学容量大，全兼容，并且更新速度快，可以将多种不同的信息配以文字、图片、声音以及视频的形式进行呈现，从而提高学生的学习积极性和教师的英语教学效果，非常适合中等职业学校的英语教学。
1.中等职业学校英语多媒体辅助教学的优势
（1）多媒体辅助教学可以为英语课堂教学创建课文知识背景。中等职业学校的英语教学应该与时俱进，内容新颖。教学过程中可以随时搜集一些与英语课程相关的视频资料，再设计成生动的课件，在课堂上为学生讲解英语文化背景知识，创建一个生动的英语学习环境，让学生有更加清晰、浓郁的英语文化气息。
（2）多媒体辅助教学能够帮助英语教学突破难点。英语课堂教学的难点集中在词、短语和句型所表达的意义上，再有就是对整篇文章的理解、概括能力。而在多媒体辅助教学方式的帮助下，这些问题都能够得到很好的解决。
（3）多媒体辅助教学能够帮助教师设计英语课堂练习。教师可以通过PPT将部分英语内容设计成幻灯片，辅以图片效果，从而提高学生的学习兴趣，并且让学生能够尽快掌握知识重点。英语教师可以充分发挥想象力，为学生创建一个生动、有趣的课堂环境。
2.中等职业学校英语多媒体辅助教学策略
（1）贯穿整体性原则。在中等职业学校英语课堂教学中，关键环节就是课堂教学设计，其直接决定了课堂教学的有效性。目前，我国中等职业学校英语多媒体辅助教学有很多需要完善之处，最主要的就是课堂教学设计。教师可以利用PPT在知识讲授、课堂练习等多个环节进行设计。学生可以通过多媒体网络浏览、搜索所需资料，同时教师也可以更加方便地掌握学生的学习进度和深度，及时为学生提供指导，做出评价，将计算机多媒体辅助英语教学的功能发挥到最大化，使之贯穿于整个英语教学中。
（2）充分发挥英语多媒体辅助教学最佳教学效果。运用多媒体辅助教学，要洞察其最有利于学生的教学环节，提高英语课堂教学的有效性。多媒体技术要准确切入，以教学目标为基础，做好课堂设计。
（3）英语教学中将多媒体模式与传统模式相结合。多媒体教学模式与传统课堂教学模式相互补充，不能完全摒弃黑板粉笔，也不能使用过多。多媒体辅助教学能够帮助学生提高听、说、读、写的综合能力，提高英语语言训练效果，最大化地实现英语教学目标。但是，在中等职业学校中，并非所有学科都以多媒体模式为好，也并非英语课堂中的每一节课都适用多媒体辅助教学。
（4）提高英语教师的多媒体教学水平。英语是多媒体辅助课堂教学的主体，英语教师必须掌握与时俱进的现代教育技术，这也是提高教师教学水平的重要内容。英语教师不仅要熟练地掌握计算机基本操作技能，同时还要具有制作、编写课件的能力，以便能够创建个性化的多媒体信息备课系统，逐步建立起自己的资料库、数据库。
3.结语
中等职业学校英语多媒体辅助教学将学生的视觉和听觉相结合，以声音和图像的表现形式生动、形象地展示出英语教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的综合能力。运用多媒体辅助教学是中等职业学校英语教学的必要手段，也是提高教学有效性的有力保障。中等职业学校英语教师无论是制作计算机多媒体课件，还是采取传统的黑板板书，都要使课堂教学与教案密切结合，根据实际情况科学、合理地选择多媒体辅助教学手段，以提高英语课堂教学质量。
参考文献：
正确看待多媒体的教学作用 一、 教学片段 …… 师：以上是硫酸的物理性质，我们请位同学归纳一遍。 生：纯净的浓硫酸是一种无色透明的粘稠油状液体，有很强的吸水性，强烈的脱水性，溶于水时会放出大量的热。 师：这位同学回答的怎么样？ 生齐声：好！ 师：对，这位同学回答得很完整，下面我们来学习稀硫酸的化学性质， （教师在屏幕上打出“二、稀硫酸的化学性质”） 师：同学们，下面我们来看动画， （教师播放稀硫酸与紫色石蕊试液、酚酞试液作用的flash动画） 师：石蕊试液本来是紫色的，酚酞试液本来是无色的，紫色石蕊试液、酚酞试液能通过作用后的颜色变化来反映溶液的酸碱性，说明它们是什么物质？ 生：指示剂 师：同学们，这说明稀硫酸有什么样的化学性质呀？ 生1：紫色石蕊试液能使稀硫酸变红色，酚酞试液不能使稀硫酸变色。 生2：稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色。 师：紫色石蕊试液、酚酞试液是指示剂，与不同的物质作用后显示不同的颜色，大家想想看，到底是谁使谁变色呢？ 生：是稀硫酸使紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液变色 师：对！所以说稀硫酸的化学性质之一是 （教师打一下键盘，屏幕上出现“1. 稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色”） …… 在这节课中，这位教师没有亲手做实验给学生观察，也很少有板书，稀硫酸的化学性质都是用flash动画来模拟的，虽然flash动画做得非常逼真，但学生对知识的掌握效果却不是很好，我觉得这堂课值得反思的是有的教师在使用多媒体辅助教学中存在误区，随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学（简称CAI）在自然科学教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。 一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。 三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。 四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。 五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。 所以说多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
【关键词】计算机 辅助教学 反思
信息化、数字化、网络化时代的到来给现代课堂教学带来了巨大的冲击，互联网的飞速发展，现代教育技术的日趋成熟，不断革新着教育教学的思想、理念和方式，传统单一的教学模式和教学手段，早已不能满足日渐多元化的教学需求，而多媒体应用于教学，从某种程度上说是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学中的声、光、电可以对各种语言情境进行全方位、立体性地展现，学生通过课件卓有情趣地操练，获得了视、听、说的全新感受，学得轻松，记得牢固；通过投影仪还可以节省传统教学中大量例句、文字的板书时间，大大提高教学容量，使课堂活动更加充实。计算机辅助教学的直观性、趣味性、生动性着实提高了课堂教学的质量和效果，在充分调动师生的积极性、主动性、创造性上，起到了显著的效果。然而，事物总是一分为二的；如同互联网是一把双刃剑一样，多媒体计算机辅助教学也可能成为课堂教学的绊脚石。
一、计算机辅助教学的现状分析
（一）计算机辅助课堂教学“换汤不换药”，不喝也罢
在当前这个崇尚多媒体教学的大环境下，大多数教师恐怕是迫于形势，为了被评价开出的课有“新意”、够“现代”，勉强把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字堆积到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学，以所谓的电子板书实行新的“满堂灌”。
（二）计算机辅助课堂教学走形式主义路线，不如适可而止
过去没有条件，如今有了条件，有些老师知道使用多媒体，却不懂得怎样去用；往往是傻头傻脑，完全撇开常规课堂教学，唯恐体现不出多媒体优势，一味地追求课件表面的华丽与生动，却忽略了攻破教学重难点的本分，结果顾此失彼，分散了学生的注意力，降低了课堂效率，削弱了教学效果，而且这种形式上的多媒体教学很容易养成学生思维的惰性及上课享乐观的形成。
实际上，计算机辅助教学很重要的目的之一就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用言语来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，那种只停留于流光溢彩的“形而上”只会喧宾夺主，冲淡主题。最近有幸看到一位老师的公开课展示，其中利用Flash做成的多媒体课件，展示变阻器的调节原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点。
（三）计算机辅助课堂教学没有处理好教师、学生、计算机三者之间的关系
前文述及，那些充当媒体放映员的教师在使用计算机教学时放弃了自己的主导地位，任由多媒体唱主角。这种忽略了“点拨者角色再造”的行为使教师成为课堂上的摆设，导致课堂教学主次颠倒，人机错位。因此，课堂教学中要把握好计算机运用的“度”，要适度而行，适可而止。计算机辅助课堂教学，说穿了只是一种辅助教学手段，如果不能恪守本分，忠于职守，整天想的尽是任多媒体谋权篡位，玩“酷”，那么将其视为野心贼子也好，花花公子也好，还是罢了为妙。
二、改进计算机辅助教学的建议
（一）摆正计算机辅助教学与传统教学模式之间的关系
归根结底，改进计算机辅助教学的效果，首先还在于思想观念的转变，那就是不能图省事、走极端，要摆正计算机辅助课堂教学与传统教学之间的关系：既不能太传统太迂腐，抓着套路不放，不思进取，敷衍了事；也不能太激进太浮躁，痴迷于流光溢彩，哗众取宠。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一套东西，经验所至，自然有其宝贝的地方。然而，事物总是矛盾的统一体，再好的东西也有它的不足，有它需要与时俱进的地方。既然计算机辅助教学已经走进了课堂，并逐渐为广大师生所认可，就说明有它足以让人称道的地方。
（二）要因人而异，因课而异，正确选用和制作课件
目前学校用于教学的课件大多是由网络直接下载或修改后投入使用，出于时间和技术的考虑，极少由任课教师自己制作。即使制作出来，往往也不尽人意，因为熟悉教学实际需求的老师大多只懂简单的课件制作技术，而懂技术的人又远离各科教学实际，这就造成了课件的质量不高、适用性差等问题。其次，教学的特殊性使得同一堂课就算是同一位教师来上，都会因为学生的不同而有不同的进程、不同的引导、不同的处理方式；一个教师设计使用很好的课件也很可能根本不适于另一个教学风格迥异的教师和课堂。没有好的课件就达不到很好的资源共享，
关键词： 多媒体辅助教学 课堂的有效性 优势 误区
多媒体技术是是一种把文本、图像、视频、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上把媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的信息处理技术。目前，多媒体教学应用越来越广泛和普遍，多媒体教学已从原来教学中的点缀转而成了日常教学中的常规应用，成为教学中不可或缺的部分。多媒体辅助教学为课堂结构的改变提供了契机，使课堂教学更具有多样性、生动性、实效性、先进性，给课堂教学带来了生机活力，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式，对促进课堂教学效果起到了重要作用。但我们也应该清醒地看到：由于对多媒体的运用规律还知之不多，存在着因使用不当而带来的诸多问题，这些问题影响和制约着教学效果。如何遵循教学规律，科学利用计算机多媒体技术辅助教学，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，以达到最佳的教学效果和较高的课堂效率，是我们必须研究的问题。
我们曾对学生进行过问卷调查，结果显示，学生对于多媒体辅助教学大多是认同的，他们填写的原因可概括为以下几点：
（1）调动了学生的求知欲，增加了学习兴趣。
（2）提高了课堂效率，使课堂知识容量大。
（3）形象、直观、生动，将抽象的内容具体化，易于理解和掌握。
（4）丰富了背景资料，让学生了解更多的信息。
（5）利于对知识的系统归纳，尤其适用于专题复习。
多媒体辅助教学，应用于创设情境、突破难点、解剖抽象机理、模拟复杂过程、建构知识系统、课堂反馈练习等教学过程中，其优点往往是传统教学手段不可比拟的，科学地应用它，能使学生在学习过程中保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的多感官体验，实现课堂的高效性。
一
多媒体辅助教学是一把双刃剑，如果盲目泛化使用，就可能让课堂变成电影院，学生变成观众，失去主体地位，扼杀学生的创新意识和探索精神。只有扬长避短，科学合理使用多媒体，才能真正实现多媒体辅助教学的有效作用。目前在多媒体辅助教学中较普遍地存在以下几种顽症，必须加以根治。
1.用得过多过滥。
有的老师每堂课都用，整堂课都用多媒体，或对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了其辅助角色，将一堂课中所要讲述的内容全部制成课件，课堂上的任务就是播放课件，用单一的现代化教学手段替代了板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示等多种教学手段，严重削弱了老师的授课艺术和临场发挥能力，这样的课堂缺乏师生的互动和交流，老师的激情和个人魅力及其与学生的情感交融无从体现。长此以往，学生会逐渐失去对声光电刺激的新鲜感，其学习热情也必将逐渐消退。老师在课件中若是把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，学生思维和表达的空间就会大大压缩，不利于学生思维能力和创造能力的培养。
2.节奏过快。
屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，像电视或电影画面那样一闪而过，没有给学生留下思考的时间。在运用多媒体教学时，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，学生没有来得及理解和掌握前面的内容，后面的内容已“闪亮登场”，这将极大地影响教学效果，不利于对知识的扎实掌握，更不利于培养学生的思维能力。
3.信息容量过大。
在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是“人”灌加“电”灌。追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，进而失去学习兴趣。这样的大容量高强度的课堂教学，有张无弛，学生容易产生疲劳感，降低学习效率。
4.缺乏互动和交流。
一些老师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，又无强调突出，板书也省略了，有的甚至将演示实验也改为用多媒体代替。老师成了操作工具，机器成了主角，“机下无情”，师生双方心灵的交流，互动性大大减少。长此下去，易导致学生学习成绩下降。
5.课件质量低，缺乏个性化和针对性。
大多数老师只能完成一般的操作并编制简单的演示文稿，真正能自制高质量课件的凤毛麟角。课件大多是从网络下载的，姑且不说它的质量如何、教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与老师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用它的老师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些老师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果必然不佳。
上述种种多媒体课堂教学的误区，在课堂教学的实践中不同程度地存在着，它制约了课堂教学的有效性。分析出现上述误区的原因，我认为关键在于没有处理好教学要素之间的关系。
二
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。为达到良好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。在多媒体辅助课堂教学中不能用多媒体简单地代替教师的传授，而要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师为主导，学生为主体，多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。课本才是知识的载体，课标才是教学的纲要，课堂教学的效率才是目的，学生综合素质的提高才是教育的归宿。
我们要正确认识多媒体作用，不能盲目夸大它的辅助作用而忽略其他，更不能泛化使用而冲击其他。作为辅助教学的一种手段，它与其他手段不是排斥的，而是相互补充、取长补短，共同服务于教学目的实现的。多媒体教学要产生良好的教学效果，我认为必须注意下列几点。
1.不能削弱学生的主体作用和教师的主导作用，多媒体教学必须和常规教学相结合，以师生的活动为主，以多媒体辅助为辅。
课堂教学要体现学生活动过程，万万不能被多媒体统治，只在几个关键点上运用。将多媒体与多种教学手段和方法相结合，充分调动学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，随机应变，根据学生实际状况，创设丰富多样的学习情境，该板书的要板书，该演示的要演示，该讨论的要讨论，该讲述的要讲述，该看书的要看书，该活动的要活动……要充分实现师生之间、生生之间的多向互动和交流，努力创设积极、活跃、和谐、高效的课堂氛围。
2.必须遵循适时、适当、适度的原则，以有助于实现教学目的为使用课件的依据。
教师应根据教材的特点，依据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，而是要在为实现教学目的服务的前提下适当地使用。要把握好多媒体手段使用的最佳时机，在需要激发学生的学习兴趣、解决重点难点内容时，运用多媒体手段就会取得事半功倍的效果。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些是多媒体辅助教学发挥作用的好时机。如在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、金刚石、CO2等的结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破教学中的重点和难点。
3.不能用课件替代学生动手实验，也不能轻易替代演示实验。
对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学素质培养，对学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给予足够的重视。课堂演示实验教师能够做的就不要用课件代替，但是可以尝试将动手演示与多媒体结合的形式。如有些实验，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在这一堂课的教学中，我以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了的教学方式，深受学生的欢迎，教学效果明显提高。
综上所述，多媒体教学是一种新的教学模式。在运用多媒体教学的过程中，教师以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短，充分发挥自身的主导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑，培养学生分析和解决问题的能力。只有做到这样，才能真正使多媒体有效地发挥辅助作用，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］林筑英主编.多媒体教学应用原理与开发技术.电子工业出版社，2005-09-01.
关键词：多媒体；辅助教学；高等数学；问题与措施
对于多数大学生来说，高等数学内容过于抽象，并且专业性强，因此在学习之初往往面临较大的学习压力。而部分教师不能根据学生的学习特点，采取灵活的教学手法，只知道一味的进行理论讲解和知识灌输，导致课堂教学效率不高。多媒体在辅助教学方面有着重要应用，教师应当主动加强对多媒体技术的掌握和运用，使学生由被动接受知识灌输向主动探究学习转变，进而实现高等数学教学质量的提升。
一、多媒体在辅助高等数学教学中的优势分析
（一）有利于提升课堂教学效率
在传统教学中，备课占据教师大量的工作时间。教师要想保证课堂教学质量，往往需要拿出几个小时的时间查找资料、制作教案，消耗了教师大量的精力。而利用多媒体辅助教学，教师可以从网络上下载大量的教学资源和电子教案，然后结合实际教学内容，制作教学课件，无形之中减轻了备课压力。除此之外，教师还可以提前在电子教案上将教学重点和难点标注出来，学生在学习时能够更好的把握关键内容，对于提升课堂教学效率有很好的帮助。
（二）有利于激发学生学习兴趣
翻阅高等数学教材可以发现，教材中满篇都是理论知识和例题讲解，对于刚接触高等数学的学生来说，教材内容略显枯燥，很难激发学生的学习兴趣。多媒体辅助教学能够丰富教学内容，以图文并茂的形式将枯燥的理论内容变得生动形象，使学生能够主动探究高等数学知识的奥秘。例如，教师在讲解“牛顿―莱布尼兹”公式时，可以先利用多媒体播放图片或视频，让学生了解牛顿―莱布尼兹的生平轶事和在数学领域取得的成就，让学生认识到学习数学的乐趣。在这种课堂氛围中，教师再逐步引入本节课的教学内容，从而使学生更加顺利的理解和掌握“牛顿―莱布尼兹”公式。
二、现阶段高等数学教学中多媒体的应用问题
（一）课堂教学节奏过快，学生缺乏思考环境
传统教学模式中，教师黑板板书虽然比较浪费时间，但是在板书过程中，学生能够有时间思考教学知识。采用多媒体辅助教学后，这些公式推理过程、解题步骤直接展现在大屏幕上，学生缺乏独立思考的机会，不利于学生良好学习习惯的养成。这样一来，学生在今后遇到问题时，很难通过独立思考求得答案。除此之外，采用多媒体辅助教学后，教师对于课程内容的掌握也缺乏直观印象，很容易导致课堂信息量超纲。教师仅从个人角度来决定讲课速度，学生的思维跟不上PPT的播放速度，对很多数学知识的掌握不牢固，学习质量很难提高。
（二）课件类型过于单一，缺乏课堂交流互动
调查发现，目前高等数学课堂上，教师的多媒体课件多数情况下使用PPT制作的，虽然也能够丰富课堂教学内容，但是如果长期使用同一类课件，必然会引发学生的“审美疲劳”。近年来，国内高校也出现了多种类型的课件模式，例如实验模拟、教学游戏、模拟测试等，但是这些新型课件模式没有得到广泛的应用。除此之外，教师在课堂上过分依赖多媒体，忽视与学生间的沟通和互动，学生在学习过程中产生的问题得不到及时的反馈，也不利于学生学习成绩的提升。
三、高等数学教学中提升多媒体辅助教学效率的措施
（一）主动转变教学思想，调动学生参与热情
无论一种技术多么先进，其应用优势的发挥还是离不开人的操作。因此，教师只有掌握熟练的多媒体操作技术，积极转变传统教学观念，才能为提升多媒体辅助教学效率提供保障。首先，高等数学教师应当在结合实际教学内容的基础上，从网络上合理选择教学资源，进行充分的备课，制定详细的教学计划，确保课堂教学工作顺利开展。其次，利用多媒体营造课堂氛围，调动学生学习积极性。教师要经常进行换位思考，了解学生的心理特点和学习诉求，进而采取有针对性的教学手段，使学生能够主动接受课堂教学知识。
（二）课件形式多样化，突出教学重难点
对于教师来说，好的教学课件不仅要形式多样，具备观赏性，而且内容要切合教材，符合教学要求。教师在准备多媒体课件时，一方面要从网络上下载多种形式的教学资源，保证课件的丰富性；另一方面也要从教学实际和教学大纲出发，合理选择和修改课件，使其符合教学要求。多媒体辅助教学的优势之一是将教材中抽象知识具象化，教师可以尝试运用多种数学教学软件，给予学生新鲜感。在制作课件时，教师还可以利用不同的颜色或记号，将教学重点、难点标注出来，这样学生在学习时，也能够有针对性的加强记忆。
（三）开展数学实验，充分发挥多媒体的交互
数学实验是推动数学进步的一种重要方式。它可以给学生提供更多的动手机会，让学生以研究者的身份去“做数学”。而多媒体技术恰好可以为学生提供这种做数学实验的机。教师可以建立数学实验室，把适合学生探索发现的内容做成问题解决型、实验模拟型等类型的课件，让学生上机自主学习，在教师指导下，学生利用各种软件亲手输入数据或图形，对探究性问题进行主动试验、猜想、推断，探索发现新知识，推广发展相应结论。
四、结语
高等数学教学不仅能够帮助大学生掌握基础的高数理论知识，而且能够培养大学生的数学逻辑思维能力，对于其他专业学科的学习也有很好的帮助作用。多媒体辅助教学能够提升课堂教学的丰富度，降低学生的学习难度。因此，教师必须要不断加强自我学习，熟练运用各种多媒体辅助教学软件，在激发学生学习兴趣的同时，保证课件质量，确保多媒体辅助教学的优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]陈永林，刘美杰.县级高中利用多媒体辅助英语教学的现状与对策――基于湖北省枣阳市四所高中的调查研究[J].华中师范大学学报，2013（03）：170-171.
随着计算机的发展及广泛运用, 多媒体在英语教学中的运用越来越频繁, 这为英语教学带来了巨大的机会及挑战。 21世纪的到来，我们步入了信息时代和网络时代,多媒体课件正日益广泛地应用于中学英语课堂教学，它以其声、光、色、图、的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，创设了和谐高效的英语教学氛围，更大地发挥了学生的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展,学生学习英语的终极目标――学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。那么，如何在英语课堂好多媒体辅助教学呢？
一、注意课件风格和与教学风格融为一体
多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受 。
二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。 在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能扬长避短，合理适时地使用多媒体课件辅助教学，创设学习英语的情境，解决英语教学的问题，就能使学生在有限的课堂上获得英语语言基础知识的同时，提高综合语言运用能力，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。同时也能充分发挥教师的主导作用以及学生的主体性和创造性。这样，我们就实现了使用多媒体课件辅助教学从而提高英语课堂教学效果的真正目的，使学生真正走进课堂，走进教学，融入我们国际化社会的大家庭中。
关键词：计算机辅助教学；主体地位；思维能力
随着现代科学技术的发展，教学的手段和方法也日新月异，计算机技术已经走进校园，对于地理课而言，计算机辅助教学的优势将会显得更加的明显。利用计算机辅助教学，不仅能使课堂形式多样化，而且能够极大地提高地理课堂教学的容量，这在我们地理课的复习中显得尤为重要，同时多媒体的运用也能够充分调动充分调动广大学生学习的积极性，有利于实现地理课堂教学的优质高效。
一、多媒体计算机辅助地理教学的应用
（一）能够在地理教学中帮助我们突破重、难点
传统的教学方式和教学手段，已经不能适应素质教育的要求，教学形式的多样化，对于时间相对有限的学生来说，有利于帮助他们更多的理解一些抽象的地理事物，计算机辅助教学够以较为直观、生动的动态图形，帮助学生构建抽象地理事物之间的联系。例如高中地理（必修一）中“太阳直射点的回归运动”这一节课，是第一册中比较抽象，比较难理解的一部分，学生掌握起来不是很好，过去我们只是按照课本并结合一些图例抽象地讲解，学生很难理解，做题目费力，教师讲解也很费力。现在借助于计算机辅助教学，可以帮助我们模拟地球自转和公转的过程，了解他们运动的轨迹，同时利用计算机演示太阳直射点运动的各个过程，把直观过程和抽象过程结合在一起，生动形象，学生很快就能理解，且能够加深他们对这一现象发生过程的印象，此外，计算机辅助系统对于地理教学中一些抽象性地理事物过程的展示很有很大好处。
（二）学生在课堂中是学习的主体，学生主体地位的参与程度的多少是决定教学质量好坏的关键，传统教学模式更多的是关注教师的教学程度，忽视了学生的主体地位，计算机辅助系统有着得天独厚的优势。计算机辅助教学在现代教学模式中，可以更多的帮助学生参与到课堂教学的各个环节中，教师可以利用多媒体教学指导学生主动参与，这样可以充分在提高学生学习能力的同时，也提高了学生在课堂教学中的主体参与地位，有效的帮助学生加强学习，突破重难点，是主体性教学的理想模式。
（三）计算机辅助系统有利于帮助我们因材施教
学生是学习的主体，但是每个人的个性特征、认知结构等存在一定的差异，在学习的过程中，如何让每一个学生的学习能力得到最大限度的提高，就成为了当前教学改革环节中的一个突破口。而计算机辅助教学在这方面的优势也就显得得天独厚，计算机辅助系统可以说是实现了知识的掌握与技能的培养，并且把它们系统的结合在了一起。计算机辅助教学不仅形式多样，而且练习难易度可以因人而异，不同层次的学生可依据自身情况满足其学习的要求。
计算机辅助教学系统在提高地理复习的教学效率方面同样也显示出极大的潜力和优势条件。在计算机辅助地理教学过程中，计算机的一个显著特点就是处理信息速度快，对一些要求比较高的，抽象的、学生难以掌握的动态的过程可以高速处理，动态显示，这样极大地提高课堂的速度和效率。
二、对多媒体计算机辅助教学的思考
伴随着计算机网络技术的不断发展，计算机辅助教学在为我们教学手段提供多样化的同时，也为我们提供了更多的教学信息，并且让我们将这些信息运用到我们平时的地理课堂教学之中，使得我们地理课堂教学将会更加丰富多彩。但我们在应用计算机辅助教学的同时，也应该处理好计算机辅助教学和地理传统教学的几个关系：
（一）处理好人机和谐统一的关系。
和谐是教学成功的关键。师生和谐，课堂和谐都有助于学习效率的提高。不可否认，计算机媒体对地理教学的巨大促进作用，但如果在教学中过分强调计算机的作用，而忽视地理学科的个性忽视师生感情的交流，就会冲击地理教育的本体。因此，在运用计算机辅助地理教学的同时，不能“以机代人”“以机代教”。
（二）处理计算机媒体与其他媒体的互相促进的关系。
多媒体辅助地理教学的优势不言而喻，但在授课中不能代替教师灵活的讲授，只是起着信息载体的作用，只是一种手段。相对于教师、教材、学生三大要素而言，只能处于从属地位。各种媒体的使用，其根本目的是为学生的学习和教师的教学而服务的，每一种教学媒体的存在都有各自的优势，因此，要使现代化媒体与传统的教学媒体互相配合相互促进，取长补短，才能最大限度的发挥各种媒体的作用，取得好的教学效果。
关键词：网络资源 课堂教学 有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0118-01
随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学将成为21世纪主流的教学方式。在这种形势下研究提高新课程课堂教学的有效性，具有很强的现实意义和时代意义。
校园网的连接和“班班通”工程为我校课堂教学提供了丰富的资源共享平台，在互联网上搜索需要的课堂教学资源，如课件等，在课堂教学上有选择地修改使用，把省下来的时间更多地投入到教学研究上，教师能多角度地去链接共享资源。收集、处理、整合所需要的信息材料，提高了教师的工作效率，改变了教师的教学方式，更是大大提高了课堂教学的效率。
1 发挥和整合网络教学资源，提升辅助教学水平
网络资源内容十分丰富，形式多种多样，用来辅助教学，是任何传统的教学手段都无法比拟的。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐，可以便捷地调用图标、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的理论变成生活的实践，使教学达到了一种新的境界，教学形式新颖，可以创设情境。对于课业负担繁重的基层教师来说，自己开发课程资源，制作大量的课件，不太现实，就教师个体而言，存在着一定的困难。但是，有困难不等于没有解决的办法，有一句话说得好：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；你有一个方法，我有一个方法，交换一下就是两个方法。所以，如果大家你开发一个课件，我制作一个视频，众人拾柴火焰高，大大丰富了教学资源。
因此，我校在给每位教师配备计算机的基础上，要求教师广泛使用计算机辅助教学，搜集网络资源，有选择地在课堂上辅助教学，激发了学生的学习兴趣，也减轻了教师的备课负担，提高了课堂教学效果。
2 发挥和整合网络教学资源，提高课堂教学趣味性，激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师，也是学生学习的强大动力。著名教育家布鲁纳指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响，引起学生的注意调动学生的学习兴趣。教师可根据教学的需要，将一些精彩的片段放在教学的不同阶段，以引发学生对学习文本的渴望和期待。
例如，四年级数学《角的度量》一课，学生对于刻度的划分建立不了概念，1度到底是多大？如果仅凭教师用语言描述，学生理解不了。但是用动画的形式加以演示，直观形象，一目了然。
3 发挥和整合网络教学资源，优化教学过程，减轻学生过重的课业负担
在英语课堂教学中，图文并茂的媒体课件不仅能激发学习兴趣，还能帮助学生理解资料的意思，有助于学生自主学习。而教师只需精心设计网络课件，向学生明确学习任务，在学习过程中给予学法指导，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者。比如在英语教学中，教师播放有很多字母组成的简笔画的课件，简笔画是由字母组成的，找到了就跳出加油的画面，学生的学习劲头充足。接下来教师出示游戏课件，让学生自己检查学习效果，再次强化知识。
4 发挥和整合网络教学资源，能有效地解决难点，提高教学效率
四年级上册语文《蟋蟀的住宅》一课，课文中对于蟋蟀的住宅的结构光靠语言描述，学生弄不明白，觉得抽象。教师结合多媒体课件加以演示：蟋蟀住宅的选址，弯弯曲曲的隧道，门口的草丛像一扇门，门口外的平台，光滑的墙壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，学生结合课文的文字描述，建立了立体的形象，可以直观形象理解课文。
5 发挥和整合网络教学资源，可以拓展学生的视野，丰富学生的学习内容
在教学中设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性的实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行的语文教材中，使语文教材更加完善，使教材更富于立体化、多元化，使之更富于时代性、针对性、实效性。学生因为阅历、经历比较少，很多距离他们生活比较远的内容，需要教师通过网络来给予补充。例如，讲授《九寨沟》时，可以先用动画引出“就像到了一个童话世界”这一中心句，通过多媒体虚拟现实创设情境，让学生入情入境，达到“入境始于亲”的效果，再借助语言文字的载体，运用网络教学的声、像及大量信息让学生品词评句，体会情，使学生全方位参与，达到“入境悟其神”的境界。
6 发挥和整合网络教学资源，应该注意的问题
通过几年来的课堂教学实践，教师尝到了使用先进多媒体技术辅助教学的甜头。目前，几乎每位教师的每堂课都能应用多媒体辅助教学，不断变换的PPT画面，优美的音乐，抒情的朗诵，直观的视频，吸引了学生的注意力，学生们兴趣盎然地学习，取得了很好的课堂教学效果。
网络资源给课堂教学带来了极大的便利，但是，是否就可以成为课堂教学的全部呢？答案当然是否定的。如果不能恰当地使用网络资源，恰当地使用多媒体辅助教学，往往会干扰正常的课堂教学，不利于学生的全面发展。
【关键词】计算机辅助教学；高效课堂
1. CAI的误区
1.1 为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学。 在新兴的教学模式推广的形式下，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也意识到它必将取代传统的教学模式。但在众多的计算机多媒体公开课中，很多听课老师都反映：所谓计算机辅助教学难道不过就是用计算机代替教师的传统板书？用一个课件贯穿整堂课的教学，使教学失去其应有的灵活性。一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，变得束手无策。有些学科的某些具体章节并不适合采用课件，使用了课件但教学质量并没有提高，这就得不偿失，计算机就没有能起到它的辅助教学的作用。
1.2 CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。而大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，使得计算机在课堂教学中的应用空间缩小了。
1.3 用课件代替学生的思维与操作。目前的许多CAI课件（包括下载课件），常常侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，仅呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。这样课件充当的只是电子图书的角色，主要目的也只是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应带有启发性，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽视了课件的技术含量。授课的首要技巧是抓住学生的注意力，花哨的课件是做到了这一点，可是与此同好时也分散了学生注意课内知识的注意力。
2. 对策探讨
（1）计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。值得强调的是，计算机在教育教学中的作用与地位是工具，它和教科书、投影、幻灯、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但它与其它工具相比，又具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白：计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具。所以，应从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。
（2）实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的不正确的理解。教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师课件学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，降低了师生间的互动。
（3）课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。
3. CAI提高课堂效率 多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点是显而易见的：信息显示方便、快捷，表现方式形象、自然，丰富多样；交互方式更加自然、方便；容易实现寓教于乐；有助于探索式学习模式的发展；使课堂效率提高。
（1）直觉感受，激趣引入。一个好的CAI课件，应该在课程的开始就能配合引课，让学生知道将要学什么，应该做什么。使学生全方位地、立体地接受信息。并第一时间抓住学生注意力。
（2）自我探索，拓展创新。能开发学生探索思维的教学方式始终是把教学的最终目的放在培养学生的思维方式上。而多媒体技术所拥有的独特动画效果，可以立体的将内容再现，也可以将任务分层公布，协助教师一步步的引导学生，开发学生的探索性思维，拓展创新。
（3）发挥主体，高效建构。在课件制作过程中全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
参考文献
[1] 杨海燕、廖建平.计算机辅助教学呼唤“数字化教师”.北京：教育现代化杂志社
[2] 郑夫扬.恰当应用多媒体提高课堂教学效率..北京：教育现代化杂志社
[3] 张剑石.当前CAI存在的问题.北京：教育现代化杂志社
【关键词】多媒体辅助教学问题对策
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的“实战”功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析
1、在先进多媒体手段下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差。多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
随着人类社会的飞速发展，现代信息技术也在突飞猛进的变化，它已经渗透到了我们生活的每一个角落。在这个信息化“大爆炸”的时代，让现代信息技术走进初中物理教学课堂至关重要，它是时展的需要，所以我们要紧跟时代的脚步，不让时代所抛弃。只有充分发挥现代信息技术的优势，同时又对现代教育技术环境下可能出现的问题有足够的重视，现代信息技术辅助初中物理教学具有现实的积极意义。
关键词：
信息技术；初中物理；新课程；辅助教学
21世纪是信息技术飞速发展的时代，现代信息技术已经渗入到我们生活的每一个角落，它给人们的生活、工作、学习带来了前所未有的快捷，特别是互联网，让人们足不出户就能解决疑问。现代信息技术辅助初中物理教学，给我们初中教育带来了前所未有的捷径。现代信息技术以它独有的特点，摧毁了应试教育的堡垒，改变传统的教育教学模式，使初中物理教学的课堂活力四射，充分调动了学生学习的积极性，培养学生良好自主学习的习惯，科学获取知识的方法。现代信息技术辅助初中物理教学是现代教育信息化不容置疑的必由之路，所以在初中教学的课堂中，我们积极运用现代信息技术融入物理教学的课堂，处理好两者之间的关系，科学的运用现代信息技术，使信息技术和初中物理教学完美的结合，促进教育现代化的飞速发展。当然在新一轮课堂改革下，提倡让信息技术走进初中物理教学的课堂，它符合新课改的发展要求，符合时展的特征，当然也是提高初中物理教学课堂的客观要求。现代教育技术与初中物理课程的整合不是师生与电脑网络的简单相加，而应该进行必要的观念更新、技能培训，并结合学校实际和课程特点加以实施。现代信息技术以其图文声形并茂的特点，给初中物理教学带来了许多有利的条件。它使学生有一种身临其境的感觉，使一些很难理解的物理现象，通过现代信息技术就一目了然。现代信息技术的发展和普及对物理课堂教学产生了深刻的影响。以计算机网络化，智能化为主要特点的现代信息技术为物理课堂教学提供了许多有利的条件。例如，打雷放电这一现象，学生就很难理解，怎么产生的声音，怎么产生的闪电。通过现代信息技术的帮助，教师可以从网上下载一些相关的视频和图片，帮助学生分析问题，认识问题，这样使得很抽象，很难理解的问题迎刃而解。当然在使用信息技术的时候，我们要有一个“度”。在哪些情况下使用信息技术辅助教学，哪些情况下就根本不需要。所以我们要科学的控制这个“度”。因此，如何适当应用现代信息技术就显得特别重要。怎么用，用怎样的现代信息技术才能更好地为物理课堂教学服务呢？从理论上讲，现代信息技术在物理课堂教学中应用的具体方式多种多样。但是，不管怎样，应用现代信息技术的一切都是为了学生的发展，为物理课堂教学服务，为了物理课堂教学目标的更好实现。下面我根据自己初中物理与现代信息技术整合的经验，谈谈自己的观点和看法。
一、现代信息技术辅助初中物理教学的应用要求
现代信息技术辅助初中物理教学的目的就是改善学生的学习环境，使学生获取知识多样化，使教学内容丰富多彩，让学生更容易接受。但是运用信息技术是辅助物理教学而不是代替，信息技术是为我们物理教学而服务的。因此，我们要科学的设计课堂教学内容，有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于学生自主学习,培养学生创新精神与实践能力的教学目标。1.我们要明确的首要问题，利用现代信息技术辅助初中物理教学，我们运用的目的是教学方法多样性，能丰富物理教学的课堂内容。通过现代信息技术提高课堂效率，为学生的全面发展而服务。避免单纯为了课堂教学形式“赶时髦”和“图新鲜”而运用现代信息技术。如果运用现代信息技术辅助教学仅仅流于形式，就会导致偏离物理课堂教学目标。这样就违背我们运用现代信息技术的初衷，与此同时也违背了现代教育教学规律，从而影响初中物理课堂教学三维目标的实现。2.运用现代信息技术是为了活跃课堂气氛，但是物理教学的课堂氛围很活跃的时候，就没有必要画蛇添足，运用现代信息技术了。所以我们在能不用信息技术的情况下尽量不要用。例如，在做实验的时候，我们有条件为学生做实验，学生做实验的热情特别高涨，就不需要现代信息技术来活跃课堂气氛了。否则，将导致学生雾里看花，影响学习效果，达不到课堂教学目标。3.在初中物理教学中，我们是以实际探究实验活动为主，现代信息技术的运用只是模拟仿真实验活动的补充，让学生了解的更为清楚。我们在现代信息技术的运用是要注意虚拟环境与真实情景的本质区别。在初中物理教学中，我们必须遵循一切从学生的实际出发，一切为了学生，创设切合实际的课堂教学环境，培养学生的科学素质。
二、现代信息技术辅助初中物理教学的有效方式
现代信息技术辅助初中物理教学的目的为了提高课堂效率，最终实现教学目标，换句话说，我们运用现代信息技术辅助教学是为初中物理教学的课堂服务，使得传统的课堂无法达到的课堂效果。我将现代信息技术辅助初中物理的方式归纳为两种：1.把现代信息技术作为物理课堂演示实验的补充工具。现代信息技术走进我们初中物理教学的课堂，丰富了课堂教学内容，活跃了课堂氛围，调动学生学习的积极性和兴趣。信息技术可以模拟演示实验，使得课堂学习向多元化发展。教师可以通过互联网下载一些演示实验的素材，通过投影仪展示给学生，这样抽象的微观世界和瞬时变化的物理现象，学生在短时间内就能够理解。例如，“光的反射与折射”实验如果通过现代信息技术进行教学———辅助演示实验，达到形象直观的目的。现代信息技术辅助初中物理教学，可以化难为易，使物理教学的课堂收到事半功倍的效果。2.把现代信息技术作为物理情景设计和展现的工具。利用电脑及网络工具，再根据物理课堂教学内容需要设计物理情景，并通过多媒体播放出来，让学生通过观看这些物理情景，积累视觉，听觉等感性认识，使学生认识顺利上升到理性认识的高度，有利于学生对知识内容掌握。学生通过现代信息技术展现的自然景象进行观察思考产生学习兴趣，不断提高分析问题，解决问题的能力。总之，现代信息技术与初中物理课整合顺应时代的潮流，是初中物理教学改革中的一种新的教学手段，是促进物理教育形式和学习方式的重大变革。
参考文献：
［1］汪小刚.关于信息技术与课程整合的再思考［J］.教育探索，2006（8）.
【关键词】小学语文；多媒体；运用
随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。教学方式、教学手段的创新取得了前所未有的发展，通过掌握和运用多媒体技术辅助课堂教学已成为必然趋势。
相对于传统的教学手段，多媒体技术在处理图文、动画、视频、音频等方面具有良好的教学效果，将多媒体技术运用于课堂教学有着明显的优势。在课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以大大激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。此外，运用多媒体辅助教学还可以转化传统教学模式下的师生角色，为学生提供多样化的教学形式，创造更好的学习情境。但是，多媒体辅助教学在给传统教学方式注入新鲜血液的同时，也产生了很多误区。因此，针对运用小学语文课堂教学中多媒体技术的不足并提出对策。
一、多媒体技术运用的误区及弊端
在实际的教学过程中，小学语文课堂中多媒体运用的误区主要表现以下两个方面：
1.滥用多媒体技术，“无媒体不进课堂”
新课程改革要求教师改变传统的教学观念，培养学生自主、合作、探究的学习精神。有的教师便过分地依赖多媒体教学，走向了“没有多媒体不能上课”的极端。另外，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体教学的兴趣。于是，很多教师便在这在方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上过多运用，以视听代替朗读，导致课堂上学生读书的时间越来越少。语文是一门讲究形象思维的学科，要求教师在实际教学过程中能够根据情况随机应变，而多媒体教学在这一点上表现出很大的局限性。很多时候，教师在制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题及其答案都做了事先设计。在课堂教学过程中，势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，容易使教学过程变得机械化、程序化。多媒体技术的滥用，一方面不利于学生说读能力的培养，另一方面也不利于课堂教学的灵活多变和教师与学生的情感交流。
2.多媒体形式与内容相脱离，学生难以吸收
教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地让图画、音乐综合发挥作用。事实上，由于素材的缺乏和内容的抽象，加上多媒体课件制作也需要一定的技术含量，语文课件的制作并不简单。于是，有些教师便“巧妙”地采用一些无意义的动画或彩图来吸引学生的注意力。所做课件，乍一看内容丰富，声、光、影俱全，而在课堂实际操作中，对于课堂教学起不到应有的作用，俨然画蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教师不明白课堂教学用的课件与指导学生课外自学的教学软件的区别，制作的课件内容大而全，知识涉及面非常广，凡是本课书所涉及的学习内容一概包括了进去。在上课时，教师不加选择地把课件内容全盘照搬，课堂容量过大，造成上课主次不明，学生则一片茫然，找不到头绪，不知该掌握什么。
二、走出多媒体技术运用误区的对策
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的。将新课程理念融入语文课堂，怎样让多媒体真正凸现它的优越性，为语文课堂教学增添活力，真正成为辅助的教学手段，是每位小学语文教师应该认真研究的问题。我认为，应该从以下几方面着手：
1.多媒体运用与传统课堂板书相结合
诚然，多媒体这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学。教学的主体是教师，多媒体代替不了老师板书、语言的变化传递给学生的知识信息和情感信息。如果教师不明确自己的在教学上的定位，就极有可能被多媒体牵着处鼻子走，完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的本质。语文教师在教学中必须牢牢把握这一点，在教学设计时，根据需要恰当运用先进教学手段，做到传统与现代相结合、形式与内容相结合，恰如其分地实现多媒体在小学语文中的辅助功能。
2.多媒体课件制作要体现开放性和灵活性
作为一名教师，其教学的首要任务应该是语言文字的学习和语文能力的训练，如果多媒体教学仅仅是按照预先设定好的流程向学生灌输预设的答案，那它跟我们所批判的“灌输”式教学又有何区别呢？这样的多媒体教学充其量只能叫多媒体演示，教师的引导、学生的自主、合作、探究都得不到很好的体现。因此，教师在多媒体课件的设计过程中，要充分考虑到这个问题，在课件的设计制作中杜绝把多媒体变成按鼠标点击一步步往下播放的单纯说教；要有意识地加入互动的内容，激发学生的积极性、主动性和灵活性，更好地培养他们的创新思维。
总之，多媒体技术的出现还是新生事物，在小学语文课堂教学中要充分研究其利弊，不断探索完善，更合理地利用多媒体技术，使其更好地服务于小学语文课堂教学。
【参考文献】
