时间：2023-06-06 09:33:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇半截蜡烛教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一文。我进行了一次迁移练习。
迁移是这样的：
二战结束，法国总统听说了伯诺德夫人一家的故事，给予了嘉奖，下面这段话是法国总统给杰克的颁奖词：
人虽小，却为国分忧;虽没有浴血奋战，但作出的贡献同样令人钦佩。沉着镇定，机智勇敢。你，是忠诚的卫士，是爱国者的典范！
那杰奎琳的颁奖词该是怎样的？请你当一次法国总统为杰奎琳写一段颁奖词。
几分钟后学生交流各自的颁奖词，溢美之情溢于言表，孩子们表现极佳！
无疑，这是一次“成功”的出人意科的迁移，听课教师对此次迁移也赞不绝口，我不免沾沾自喜起来。而就在此时，有位教师冒了一句：这样的迁移是否有点偏离课文的主旨？
片刻的沉默，再没人去深究什么。
摊开课本，看着这篇熟悉的教材，我陷入了深深的思索之中。
《半截蜡烛》一文记述二战期间，法国伯诺德夫人一家为了保护藏在半截蜡烛中的情报，与德国军官巧妙周旋的故事。课文细致刻画伯诺德夫人一家在与德国军官周旋过程中的具体表现，令读者如临其境，如见其人，如闻其声。
文章不仅刻画人物细致，而且注重环境描写，渲染气氛，烘托人物的心情。
我的迁移设计忽略文章的写作方法，注重文章思想性太多。只关注写什么，没注意怎么写。在钻研教材时，我过度渴求“难”与“巧”。忽视了文章的主旨，没有弄懂这篇文章的真正目的。这样才远离了文章的意图。记得著名教育专家高万同老师曾说：“如果教师不能抓住课文主旨进行教学，那无异于盲人摸瞎马。”
其次，我没有从学生的学习发展来考虑。学生是学习的主人，他们在阅读文章时有自己的欲望与需求。在设计教案时应从学生的主体意识出发，为学生的语言发展着想，而不是仅停留在一个所谓的“巧”字上。
再者，要仔细研究各学段、各单元的训练重、难点。就这单元而言，教材都是二战期间的典型事例，人物有血有肉，是学生写人记事的范本。基于这一点，教师的迁移设计应贴近这个主题才更合适。
思考良久，我决定重新进行一次迁移练习。
当杰奎琳踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了。故事戛然而止，留给我们无限的想象空间。此时，还有什么疑问？
葛××同学：德国军官就这样离开了吗？蜡烛熄灭了，德国军官发现什么了吗？
余×同学：情报保住了，那一晚伯诺德夫人一家又会做些什么？说些什么？
……
故事似乎并没结束，请你接着叙写故事，怎样才能让它合情合理地继续下去？
学生构思片刻，奋笔疾书。
沈××同学的设想：
当杰奎琳踏上最后一级台阶，蜡烛熄灭了。杰奎琳心中一惊，暗道：好险！伯诺德夫人的心再次提到嗓子眼。但，德国军官似乎毫无觉察，他打了一个大大的哈欠，望着墙上滴答作响的时钟，已经指向12：00。他起身道：“今晚没有任何发现，但不代表你们没有问题，你们不要有任何侥幸心理，如果下次被抓到，一样没有好下场。”伯诺德夫人和杰克频频点头。也许是累了，德国军官一行离开他们家。伯诺德夫人和儿子看着他们远去的背影，长吁一口气，关好房门，迅速向杰奎琳的房间跑去……
高××同学的设想：
当杰奎琳踏上最后一级台阶，蜡烛熄灭了。这时，恰巧墙上的时钟敲打了12下，吸引了德国军官的注意。窗外，不知何时起风了，树枝随风摇曳，婆娑的树影印在窗户上。德国军官看看没什么异常，从橱窗里摸了两瓶酒，悻悻地离开了。见敌人走远，伯诺德夫人和杰克关好房门，刚要上楼，“咚咚咚”一阵急促的敲门声响起……
一、积极钻研教材，实现师本对话
深入解读文本，是上好阅读课的前提。于永正老师说：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”朱光潜在《美学》一书中说：“慢慢走，欣赏啊。”语文教师首先要做到“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，从表层的文字中领悟语言文字的内蕴。一是要把握作者独到的情感脉络，体验文本正确的价值倾向。二是要洞见文本的语言规律，琢磨文本语言的特点和表达方法，探寻言语生成的秘密。三是要琢磨怎样深入浅出地引导学生读出自己的感受。如我在教苏教版《水》一文时，首先从结构上读出文章两处经典的画面“雨中之乐”和“勺浴之乐”，层层剥笋，从作者充满儿童体验的文字背后，在一次次水的“狂欢”背后，逐渐触摸到了文本的内核，作者以乐衬苦，以喜衬悲。在具体语言文字表达上，作者也充满了无痕的技巧，如水接触皮肤的哪一刹那，明明水很少，却要把每个部位都写到，并用了“滑过……滑过……滑过……”等看似重复的语言组织形式，目的是渲染那种天然的快乐，从而让我们领悟到缺水之苦。教师读懂的，要采取层层渐进、逻辑鲜明的方式传递给学生，这是教师钻研教材必须思考的层面。
二、深入文本阅读，实现生本对话
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在《语文课还是要姓“语”》一文中提出：语文应该姓“语”。然而，据调查发现，当前的某些语文课堂过多地追求热闹、滥用媒体，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，
给人的感觉是语文的东西变少了，而非语文的东西较多，在一定程度上忽略了学生的对文本的深入阅读。
例1：一位老师教学苏教版《恐龙》一课，学生尚未进行深入朗读，就把重点放在了对几种恐龙特点的理解上，师生互动，依次分析、比较每一种恐龙的特点，还让学生记下有关恐龙的数据。后来，老师又把搜集到的多种恐龙的图片用多媒体课件展示出来，让学生根据图片说出恐龙的名字。这样的课似乎成了科学课，又怎么会有语文味呢？
例2：一位老师教学《钱学森》一文，在初读课文后，即要求学生交流感受阅读感受。且看具体教学片断：
生1：钱学森说他是中国人，他一刻也没忘记自己的祖国。我读了很感动，让我想起了一首歌曲《我的中国心》。（师要求该生唱几句，并介绍歌曲与歌手张明敏，再后师生一起演唱）
师：唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？
生1：感觉很感动。
生2：感到很自豪。
生3：很兴奋。
生4：很想大喊一声：中国，我爱你！
反思：《语文新课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”在语文课堂中，只有将学生的语文学习活动扎根于文本的语言中，才能把文本的语言、情感等内化为语文能力，促进学生语文素养的有效提高。在这样的课堂之中，仅靠歌声感染能行吗？语文本身的工具性能得到落实吗？
“课文读懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所长张田若先生针对当前阅读课堂的低效问题，提出了“四三二一”的评价标准：（1）看学生是否熟读了课文(40%)；（2）看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；（3）看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；（4）看学生是否理解课文内容(占10%)。这一评分标准充分抓住了阅读教学的根本，强调了熟读课文和字词句的基本功训练，把熟读课文的比重提到了40%，强调了学生、文本对话的重要性。学生充分自主地、个性化地阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。
如何克服以上语文教学游离文本之外，不能有效地培养学生三维语文素养的弊端呢？我认为在教学中要以文本为依托，设计好核心的统筹文本的问题，引领学生自主阅读交流，实现先学后教，在思维的探究中设计好语言训练，在文本的具体情境中，在情感的陶冶中体现语文的工具性。如教学《船长》一文，我精心设计了三个问题：（1）船长说救人时间“够了”，从当时紧急情况看，够吗？（2）船长说“够了”，你觉得他凭的是什么？（3）船长和船共存亡，心中一定在想“够了”，你觉得他在想什么呢？三个问题吸引学生关注文本的不同板块和层面的阅读，层层深入，同时又给了学生一个说话、想象、思想碰撞的机会。
三、转变教育角色，实现师生对话
在传统教学中师生关系是管理者和被管理者的关系，是授受关系。此种关系之下，教师往往按照自己的教案，按部就班地进行阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。
语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师只是学习活动的组织和引导者。”因此，在语文阅读课堂教学中，教师应以阅读活动的一个对话者的身份出现，成为平等中的首席。教师不但要善于与学生合作，而且要善于鼓励学生与老师合作，更要有目的地安排学生合作交流。在阅读活动中，当学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题时，教师要予以认真关注，对学生的成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方要委婉地指出，让学生及时纠正。通过倾听、交流、协作、分享，实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加开阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。以特级教师周益民教学《半截蜡烛》一文为例，在精心营造的民主平等的教学氛围中，老师巧妙选取学生关注的对话切入点:“到底是谁挽救了情报站?”如此设计，充分体现了“多维度”的鲜明、“多层次”的丰富，引导学生紧扣文本，寻求“证据”，将潜隐的观点有效激活，引发生生之间、师生之间的智慧交流。
总之，走向对话的阅读教学，应充分体现新课程改革的价值追求，积极关注学生的理性生活、审美生活、道德生活，将语文教学的工具性与人文性统一在阅读课堂之中，如此才能真正提升阅读课堂的教学实效。
参考文献：
［1］冯晓云.阅读教学中对话的应用研究［D］.华东师范大学，2003.
［2］郑长安.对话式阅读教学的建构［D］.福建师范大学，2003.
［3］王辉，朱银全.多媒体网络教学中教与学互动的思考［J］.四川教育学院学报，2005，（10）.
关键词：小学语文；合作学习；讲究方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0119-01
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。合作学习的优点是：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，应该从以下方面着手。
1.科学地构建合作小组
合理的小组合作，使不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。
1.1 合理安排小组人数。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
1.2 精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循"组内异质、组间同质"的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
1.3 明确组内成员分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
2.构建适合学生合作学习的环境
学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。
2.1 充裕的时空环境。在平常的教学中，教师经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
2.2 热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
3.选取适宜合作学习的内容
什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
3.1 开放式的问题值得合作学习。按照课前设计好的教案，把语文课上得相当严谨，已经不符合要求，语文课堂必须开放。如《半截蜡烛》这篇文章表现伯诺德夫人一家机智勇敢的句子很多，一句一句教，不是办法，让学生把描写伯诺德夫人一家机智勇敢的句子划下来，采用自己喜欢的方式或读、或演、或谈感受，学生在合作交流中就能把较多的语言挖掘出来。
3.2 有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维。如《詹天佑》一课"人"字形铁路的设计对学生来说是个难题，教师就可以引导学生进行合作学习。学生在合作学习中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在"人"字形路上运行，在想、做、说的过程中互相启发、互相配合，难点就迎刃而解。
3.3 有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就要合作学习了。教学《聂将军与日本小姑娘》时，学生对聂将军无微不至地照顾两个日本孤女产生了争议，把意见相同的学生分成一组，组织学生合作讨论，为自己的观点找依据，通过辩论探究其中的原因，感悟聂将军的慈善心肠和宽襟。
3.4 有较多内容要在短时内学习时值得合作。
4.提供及时有效的指导
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
5.强化合作学习的评价机制