时间：2023-06-06 09:39:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文阅读方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在初三语文教学中，阅读教学是重点，也是难点。把阅读教学解决好是提升语文教学质量的关键所在，也为学生文学素养的奠定打下一个良好的基础。因此，在语文教学中，如何让学生喜欢阅读，主动去阅读，展现语言文字的魅力是语文教师所面临的首要任务。
一、把握文章旋律，注重质疑问难
把握文章旋律培养了学生的质疑问难能力，能使课堂气氛活跃起来，还能让学生掌握分析问题和解决问题的方法，语文阅读能力自然而然就提升了。如，在讲到《威尼斯商人》这一课时，教师先让学生自主读课文，把握文章的旋律，谈出自身的阅读感知，读完课文以后，学生就会问：“夏洛克有怎样的性格特点？他是否像公爵说的那样是一个心如铁石、不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉？”“夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可？”“鲍西亚这个人物有着怎样的性格特征？”学生依照这些疑难，小组开始热烈地谈论，进行质疑问难，对于学生不能很好解答的，教师再给予适当点拨。在语文阅读教学中，让学生时常保有疑问，才能有所思考，这样他们才能更加深刻地理解课文。
二、设置悬念，创设问题情境
在语文教学中，课堂是中心，课堂氛围只有达到和谐活跃的氛围，学生才能积极参与进来。教师在语文课堂中善于设置悬念，根据学生需求创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，调动学生语文阅读的主动性。所以，教师要依照不同的课文为学生创设一个良好的课堂氛围。例如，《我的叔叔于勒》，教师先用多媒体手段展现课文的大体内容：菲利普夫妇一家生活虽然拮据，但每个星期天都要穿戴整齐去海边栈桥上进行散步，望眼欲穿盼望着远方归来的船，父亲这时总要说出一句不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”播放到这里，教师要让学生主动思考：于勒是一个什么样的人？父亲竟然如此渴望他的归来。带着这个悬念，学生很快融入课堂教学中，并迅速进入角色，积极对课文内容进行探究，掌握对人物的理解，课堂上学生思维活跃，学习主动性非常高。教师为学生创设了有效的求知氛围，学生的学习欲望会被激发开来，为语文阅读教学打下一个成功的基础。
三、精读课文，比较阅读汲取营养
比较阅读是良好的学习习惯和学习方法。在阅读中把两篇风格相似的文章进行比较，可以开阔学生的认知视野、丰富学生的创造性思维，让学生能够更加充分、深刻地认识文章，也可以从两篇对比的文章中看到差别，从整体上把握文章。例如，在学到杰克・伦敦《热爱生命》这一课时，学生往往会把铁凝的《生命与和平相爱》与之联系起来。两者中的"生命"都是指人的生命，具体指的是人生、生活。《热爱生命》着重谈对人生的态度，倡导以积极进取、乐观的态度去对待人生；《生命与和平相爱》注重表现犹太民族的优秀精神，注重爱和平、爱生命的信念以及为和平而奋斗的勇气。前者主要以议论为主，直抒胸臆、朴素深刻。后者主要以抒情为主，议论为辅，写得细腻含蓄。从这个比较阅读中学生明白了珍惜生命的重要性以及抓紧时间、有效利用时间，使自己的生命过得丰盈充实。
四、深入感悟理解，进行拓展训练
教师可以运用一些现代教育技术进行语言练句，以达到学生在理解基础上的自由运用。例如，在讲到《一双手》这一课时，文章别开生面，作者抓住了一双最具特征的手来表现人物，通过这双手表现出了对林业工人为人类创造绿色的普通劳动者的赞美，这给了我们怎样的启示和感受？请讲述一下你通过双手为家庭以及为社会创造的财富。学生通过对这些问题的科学思考，积极进行探究，加深了对课文主体的理解。学生通过思维的延伸拓展进行独立思考，把自身的创造性思维充分激发开来，学生所学的知识面更加全面和系统化，收到了意想不到的效果。
在语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，善于设置悬念，让学生把握文章旋律、仔细精读课文直到最后深入感悟理解，教师不仅要教会学生“读什么”，而且还要让学生学会“怎么读”。同时，提高学生的阅读能力不是很快就能完成的，它是一个循序渐进的过程，需要广大教师认真实践，积极探索行之有效的方法，加强阅读训练，才能从根本上提升学生的阅读水平。
一、激发想象，理解意境，培养学生阅读兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”要发展学生的智力，培养他们的创新能力，就必须从培养想象力入手。语文教学中常常要借助想象，再现诗文中所描绘的情景，使人产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。教师可通过提问、设疑、情景再现等方法引导学生展开想象，让学生很好地融入情境，产生更深的感悟，久而久之，学生的阅读兴趣会越来越浓厚。兴趣有了，阅读难题就会迎刃而解。
二、教师制定出切实可行的阅读计划
在钻研课标、吃透教材的基础上，梳理出单元及本学期教材的教学重点，从而有选择、有目的的制定出阅读教学计划。或根据自己兴趣爱好制定出相应的计划；或根据时间安排制定相应计划，如学期计划、月计划、周计划、日计划等，这样既方便指导日常阅读教学的顺利开展，也便于阶段性小结，即时反馈阅读实践中的相关信息，查漏补缺。
三、教师要善于指导学生选择阅读素材
阅读材料的选择，既要为拓宽学生的视野提供必要的准备，又不能游离于课堂教学之外。教师可根据当前教学内容向学生推荐作品，体裁相同类，题目相同类，题材接近类，风格类似类，便于阅读教学真正成为课堂教学的有效延伸。
教师尽可能向学生推荐优秀作品，向名著学习，向精品要质量，这样，学生阅读能力会大增。
四、转变师生角色，积极参与阅读课教学
传统的阅读教学是以“教师为中心”，教师先钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论，千方百计地引导学生猜测。这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。自主、合作、探究是新课改的方向，把自主学习、合作探究的元素融入到阅读教学中，或分组交流、或讨论争辩，让真理在质疑、辩论中大放异彩，让师生心智在合作中得到最大的愉悦，相信这既是一次知识的浸润与倾注，也是一种能力的锻炼与提升，更是师生情感与品德的陶冶和升华。
五、加强课外阅读，培养学生做读书笔记、写心得体会的学习习惯
关键词：阅读 方法 思考
发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变单纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
一、阅读的类型
我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读。在发展性阅读中，主要目标是促使学生提高阅读能力――这是一种以学会阅读为主要目的活动。功用性阅读包括以获取信息为基本目的各种阅读活动，换言之，它是通过阅读去学习。消遣性阅读指的是以享受，娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动。
（一）发展性阅读
阅读技巧。①掌握大量熟悉的词汇；②发展识别生词的能力；③形成良好的动眼习惯；④养成正确的阅读姿势和捧书习惯；⑤培养有一定速度的、流畅的默读能力；⑥发展朗读技能，如分短句读、表情、音调、音量、清晰度等。
理解能力。①拥有丰富，广泛和准确的词汇量；②领会逐步扩大的短语、句子、段落和文章的能力；③寻求特定问题的答案的能力；④选择和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情发展顺序的能力；⑥记录和回忆细节的能力；⑦把握作者安排文章结构的能力；⑧正确地遵循指导语的能力；⑨对阅读内容作评价的能力；⑩记忆已读的文字材料的能力。
（二）功用性阅读
检索材料的能力。①应用索引；②应用目录；③应用词典；④应用百科全书；⑤应用图书卡片档案；⑥使用文献目录等其他工具；⑦以略读方式寻找信息。
资料的理解能力。①应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力；②发展适应具体专业材料的阅读能力，如阅读算术题目，看地图和图表等。选材和组材能力。①概括能力；②列提纲能力。
（三）消遣性阅读
激发阅读的兴趣。①把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活 动；②熟练选择娱乐性的读物；③阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感。
增进和提高读书兴趣。①形成更广泛阅读的兴趣；②形成更成熟的阅读兴趣；③通过阅读促进个性发展。
评价和鉴赏作品的精益求精。①建立一个分辨小说和非小说作品，散文和诗歌，以及剧本的标准；②发展对语言风格和优美性的欣赏水准；③学会发掘更深的符号信息。
以上三类阅读是不能截然分开的。合理的阅读过程务必使三种阅读保持平衡。如果过分强调训练和练习而扼杀人们需要的阅读情趣，那么阅读教学的基本目的就会遭致挫折。至于三种阅读之间如何平衡要视不同的年级而异。
二、阅读中的思考
（1）通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：这篇文章主要讲什么？即是了解作品的主题。（2）瞻前顾后，上下联系，明确本文在全书中所处的地位。想一想：编者选用这篇文章的目的是什么？为什么要选这篇文章？（3）精读，从章法上掌握。细细精读，逐段分析，看作者先写什么，再写什么，最后写什么？想一想：作者的思路怎样？（4）进行把握，从标题到课文，从课文到插图，从插图到作业，联系怎样？想一想：各部分的作用如何？课文是如何按上述思路展开，如何呼应，如何过渡的？（5）文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么？通过什么（重点段、中心句，关键词）来体现？（6）与表达中心密切相关的字、词、句、段等想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处？（7）大纲要求，根据教材特点，想一想：通过本课教学，我要学到什么？（8）处地想一想：我学懂了吗？难点是否已经掌握？重点内容有哪些？（9）正确理解内容，结合必要的读写训练，想一想：哪些训练我会做？哪些不会，问题出在哪里？
三、阅读的方法
（一）超慢速阅读法
超慢速阅读法早在16世纪末，英国散文大家培根在《谈读书》中就谈及了此法。他说，少数书“须嘴嚼消化……读时须全神贯注，孜孜不倦”；我国古代学者朱熹也说：“大凡观书须先熟读，使其言皆若出于吾口；继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢，只要决定读，就一定认真读完它。有时一个字，一个标点都要琢磨良久，力求寻明作者的意图。遇到一些哲理深、文辞美的句子，不厌其烦地抄下来。”这种方法即在阅读时，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐词逐句地读。其间，要仔细品味，反复揣测；必要时，停下来掩卷沉思默想一番。分析、综合，再分析，再综合，既见树木，又见森林，就这样慢条斯理地读下去，以求得从作品的字里行间窥视作者的思路，领会作者的思想，看透作者所潜下的苦心，进而把握作品的“精髓”。
（二）四步阅读法
（1）初读讲大意。首先要从头到尾完整地朗读一遍，默读一遍。然后想一想，这篇文章讲了一件什么事？写了一个什么人？目的是要学生对文章有一个全貌的了解，获得一个粗略的总体印象，对情节内容能用几句话讲出来。
（2）细读懂词句。在了解全文梗概的基础上，进一步细读。可以轻声地一句一句地边读边想，对生字新词要作出记号，能联系上下文，运用词典等工具书，掌握正确的读音和意义，并记下自己不懂的问题。
（3）精读明中心。精读是指对文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之间，上下段之间的关系。要抓住关键性的地方，搞清文章的结构；归纳段意，概括中心思想。
我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读。在发展性阅读中，主要目标是促使学生提高阅读能力――这是一种以学会阅读为主要目的的活动。功用性阅读包括以获取信息为基本目的的各种阅读活动，换言之，它是通过阅读去学习。消遣性阅读指的是以享受、娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动。
一、发展性阅读
阅读技巧：①掌握不熟悉的词汇；②发展识别生词的能力；③形成良好的眼动习惯；④养成正确的阅读姿势和捧书习惯；⑤发展有一定速度的、流畅的默读能力；⑥发展朗读技能，如分短句读、表情、音调、音量、清晰度等。
理解能力：①拥有丰富、广泛和准确的词汇量；②领会逐步扩大的意义单元（短语、句子、段落和文章）的能力；③寻求特定问题的答案的能力；④选择和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情发展顺序的能力；⑥记录和回忆细节的能力；⑦把握作者安排文章结构的能力；⑧正确地遵循指导语的能力；⑨对阅读内容作评价的能力；⑩记忆已读的文字材料的能力。
二、功用性阅读
检索材料的能力：①应用索引；②应用目录；③应用词典；④应用百科全书；⑤应用图书卡片档案；⑥使用文献目录等其他工具；⑦以掠读方式寻找信息。
资料的理解能力：①应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力；②发展适应具体专业材料的阅读能力，如阅读算术题目、看地图和图表等。
选材和组材能力：①概括能力；②列提纲能力。
三、消遣性阅读
激发阅读的兴趣：①把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活动；②熟练选择娱乐性的读物；③阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感。
增进和提高读书兴趣：①形成更广泛阅读的兴趣；②形成更成熟的阅读兴趣；③通过阅读促进个性发展。
评价和鉴赏作品的精益求精：①建立一个分辨小说和非小说作品、散文和诗歌以及剧本的标准；②发展对语言风格和优美性的欣赏水准；③学会发掘更深的符号信息。
以上三类阅读是不能截然分开的。合理的阅读过程务必使三种阅读保持平衡。如果过分强调训练和练习而扼杀人们需要的阅读情趣，那么阅读教学的基本目的就会遭致挫折。
阅读中的思考
一、通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：这篇文章主要讲什么？即是了解作品的主题。
二、瞻前顾后，上下联系，明确本文在全书中所处的地位。想一想：编者选用这篇文章的目的是什么？为什么要选这篇文章？
三、精读，从章法上掌握。细细精读，逐段分析，看作者先写什么、再写什么、最后写什么。想一想：作者的思路怎样？
四、写法上进行把握，从标题到课文，从课文到插图，从插图到作业，联系怎样？想一想：各部分的作用如何？课文是如何按上述思路展开，如何呼应、如何过渡的？
五、分清文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么？通过什么（重点段、中心句、关键词）来体现的？
六、注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等，想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处？
七、根据课标要求和教材特点，想一想：通过本课教学，我要学到什么？
八、设身处地地想一想：我学懂了吗？难点是否已经掌握？重点内容有哪些突破？
九、为真正理解内容，结合必要的读写训练，想一想：哪些训练我会做，哪些不会？问题出在哪里？
十、学习还得要会读，想一想：这课应怎样读？读通、读顺，读出感情，读出味道，达到爱不释手的境地。
阅读的方法
1.超慢速阅读法
早在16世纪末，英国散文大家培根在《谈读书》中就谈及了此法。他说，少数书“须嘴嚼消化……读时须全神贯注，孜孜不倦”。老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢，只要决定读，就一定认真读完它。有时一个字、一个标点都要琢磨良久，力求寻明作者的意图。遇到一些哲理深、文辞美的句子，不厌其烦地抄下来。”这种方法即在阅读时要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐词逐句地读。其间，要仔细品味，反复揣测；必要时，停下来掩卷沉思默想一番。分析、综合，再分析、再综合，既见树木，又见森林，就这样慢条斯理地读下去，以求得从作品的字里行间窥视作者的思路，领会作者的思想，看透作者所潜下的苦心，进而把握作品的“精髓”。这种方法的好处在于：它可以培养我们的独立思考能力，开拓我们的创造视野。
2.五步阅读法
①初读讲大意。首先要从头到尾完整地朗读一遍，默读一遍。然后想一想，这篇文章讲了一件什么事？写了一个什么人？
②细读懂词句。在了解全文梗概的基础上，进一步细读，边读边想，对生字新词要作出记号，能联系上下文，运用词典等工具书，掌握正确的读音和意义，并记下自己不懂的问题。
③精读明中心。对文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之间、上下段之间的关系，搞清文章的结构；归纳段意，概括中心思想。
④熟读记细节。对那些名篇佳作中的精彩段落要多读、熟读，以至背诵。
【关键字】语文 阅读教学 教学方法
在中学阶段，阅读教学是教学中十分重要的一个环节。语文教学也正是为了学生能够正确地利用语言文字来进行听、说、读、写。但在实际的教学环节中，很多老师仅仅是在课堂上对文本进行分析，然后要求学生记笔记进行背诵。这种教学方法，从根本上很难提升学生的阅读理解能力。那么怎样的阅读教学方法才更有利于学生提升阅读能力呢？以下将结合教学实践进行深入探讨。
一、语文阅读课堂教学，要以“情感”作为基础，提升语文阅读能力
语文老师对课堂教学的驾驭能力，往往决定了语文课堂的氛围。要使得语文课堂充满活力，首先要做的就是要让学生喜欢语文课堂。那么语文课堂上的阅读教学应该成为老师和学生之间的情感交流的活动载体，老师应该作为交流活动的主导者展开，师生之间的交流。首先，老师可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引发学生在心灵深处的共鸣。
如在学习《理想》这篇文章的时候，老师就可以先满怀深情地做开场白，以促使学生产生共鸣，深刻感悟到理想对于人生的影响。上课过程中，老师可以用自己的富有亲和力的眼神，话语和热情对学生进行感染，对课文声情并茂地朗读，可以让学生对于课文的感情基调理解得更为形象。适当的一些幽默，也可以给课堂带来调剂，营造一个更为轻松的课堂氛围，让学生喜欢上语文课，学生的学习更富有热情。
语文教材中的很多文学作品都蕴涵着丰富的情感，学生在阅读这些语文作品的时候，如果没有很好地投入并参与到文章中，没有感情的波澜，那就算有老师激情的演讲，学生对于课文的认识也是非常抽象与枯燥的。所以，要深化对于课文的深刻理解，就必须激发学生自己的形象思维，依据课文的内容进行情境的设置，以此来丰富学生学习过程中的情感感受。
比如在引导学生学习名著《三国演义》中关于诸葛亮的故事的时候，学生都兴致勃勃地说了很多，很多学生还会模仿诸葛亮的样子。在学习朱自清的《背影》的时候，老师可以让学生先谈一下自己和父母之间的感情，去仔细品味父爱，由此来设身处地地理解文章中作者的心理体会与描写父亲背影的作用。通过老师对于情境的设置，不仅仅可以激发学生的兴趣，还更加深了学生对于课文知识的理解。
二、鼓励学生走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯
学生语文知识的学习仅仅只能算是语文学习的冰山一角。为了全面提升学生的语文能力，必须要让学生试着走出课堂，使用在课堂中学习到的方法去进行课外阅读。通过大量的课外阅读，可以增加学生对于知识的积累，提升学生的阅读理解水平和作文水平。语文是来源于生活的一门学科，在一些影视作品和广告之中也有很多优秀的文学作品，一些大家比较熟悉的歌谣就是因为在很大程度上贴近生活而受到了学生的欢迎。
另一方面，春节期间家家户户贴的春联，都写出了人们对于来年美好生活的盼望。作为语文老师，教会学生欣赏语文与学习语文，是应该做到的事情。
通过大量的课外阅读，可以使得学生的精神生活丰富起来，阅读同时也是提升学生语文能力的一个重要途径。但在实际的教学过程中，一些教师和家长对于课外阅读的理解还存在着一些误差，认为这会影响到学生的学习，认为这会占用到学生的学习实践。其实在课堂之外的一些优秀的文学作品，往往是对学生课堂学习的重要补充，是对学生知识的实践检验。通过阅读课外文章，可以提升学生的语言运用能力，帮助他们掌握阅读理解的方法。作为语文老师，可以对学生的课外阅读进行指导，培养学生读好书、爱读书的好习惯。可以开展手抄报的活动，将一些比较好的文章、好的段落进行摘抄，同时鼓励学生写读书比较和心得，对在阅读中的一些感受进行记录。通过老师组织学生开展一些阅读活动，可以让学生有目的地进行课外阅读，从而达到同学间相互促进和相互学习的目的。
总之，在语文阅读教学过程中，老师可以采取以课堂为中心，以课外阅读活动为半径的方法，让语文阅读教学不断进行延伸，这需要全体学生和老师坚持不懈的努力。当学生将阅读看做一种不可或缺的活动，真正热爱读书的时候，老师的努力就是有意义的，这种意义已经完全超出了考试之外，会对学生的后期发展提供更强大的基础支持。
参考文献：
[1]徐学福,宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊.2007(06).
[2]陆素萍.有关语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊.2007(10).
关键词：小学生；语文；阅读；提高
一、指导学生集中注意力阅读
在阅读中批划，如给生字注音，给难词注释，标小节号，划重点、优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。指导学生运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，又可以加深对阅读内容的理解。低年级学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，让学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起学生的再造想象，这样有利于学生专心致志、集中精力的习惯。
二、培养学生勤学好问的习惯
《论衡》有言：“不学不成，不问不知。”“学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连。因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题、分析问题、解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持拥有强烈好奇心和探索精神的学生，哪怕他们的想法是不可思议的。这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，使学生处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型学习走向开放型、创造型学习。
三、培养学生阅读积累的习惯
语言精妙，源之积累。课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，就不会有惊世之作的“薄发”。课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供的广阔天地。从一年级开始就该培养学生阅读积累的习惯，这一阶段的学生正处于记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，还可以积累一些自己喜欢的成语和格言警句。教师也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上。摘记内容可以是文章的题目、作者、书刊名、好词好句、读后感等。当然，大部分学生的学习都处于一种被动的状态，为此，教师还要定期进行检查和测评，看看谁摘得多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
四、传授有效的阅读方法
教给学生阅读的方法是非常重要的，阅读方法的熟练程度直接影响学生阅读的兴趣及持久力，当学生拿着一本书不知道从何看起的时候，他就会对阅读产生厌恶之意。在这一点上，首先要会“用”书，应用、活用阅读方法，把课内阅读与课外阅读相互结合，把课内所得的方法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
这里还要强调的一点是，学生阅读包括两个方面，即课内与课外，这两个方面各有要注意的地方。如课堂上必须创设宽松的环境，进行阅读教学，要保证学生有10分钟以上的自由时间，学生阅读有什么想法、有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，才能探讨热烈，做到知无不言、言无不尽，使学生可以在有限的课堂里开展无限的想象，思接千载，视通万里。
五、总结
阅读不仅能够使学生获得多方面的知识，还能够提高学生的品德修养和审美意识。小学是阅读的黄金时期，小学低年级更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要把握住这个黄金阶段，在语文教学中积极尝试各种有效的措施，从基础抓起，循序渐渐，在教学实践中培养小学生的阅读兴趣。
参考文献：
1.于琴.浅谈小学语文阅读能力培养[J].中国科教创新导刊，2012，（03）.
2.李由美.浅析如何提高小学语文阅读能力培养[J].华章.2011，（27）.
3.姚敏.小学语文阅读能力培养之我见[J].学周刊，2012，（23）.
【关键词】小学语文;阅读教学;语文课堂
一、默读、朗读和带感情的阅读，让学生在自主阅读中学习
在新时期的语文教学中，语文阅读变得越来越重要。教师在阅读教学中，应该改变传统的一味灌输自己思想的阅读模式，应该把阅读自交给学生，让学生采用齐声朗读，默读，角色扮演阅读和带着问题与带着情感去阅读课文的方式，理解和感悟课文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教学中，教师可以让学生集体朗读，在这集体的读书声中感受春雨的美。在阅读教学中采用朗读和默读，带情感的读，让学生在自己的阅读中了解文章的内容，并且充分自主的阅读还能激发出学生对文章思维的火花。
二、角色扮演，深入课文人物内心世界
小学生正处于模仿能力很强的阶段，对外界感兴趣的事物都会是他们的模仿对象。在小学语文阅读教学中，教师可以针对他们的年龄特征，让学生对文章中的人物进行角色扮演，使学生融入到角色中，对文章情节进行体验，以加深他们对课文内容的理解，体会文章主人公的感情和作者写作目的。例如，在学习《地震中的父与子》时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色进行扮演，然后进行对话，表现出父亲对儿子的爱以及在地震中坚信自己儿子活着的信念，同时在阅读表演中表现出儿子对父亲的信任。通过角色扮演的阅读教学方法，学生不仅能更好地理解课文情感，还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展 。
三、课外拓展阅读，让文章在对比中更突出
在新时期教学改革下，语文阅读教学不再是局限于课文的阅读，课外阅读活动也变得尤其重要，通过阅读与课文有联系的课外读物或者文章作者的其他作品，进而提高自己理解文章情感和写作目的，同时也丰富了自己的知识内涵。例如，在学习王维的《送元二使安西》，教师可以通过课外阅读拓展，让学习在学习这篇课文的基础上，了解王维更多的作品。如《鸟鸣涧》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》等，通过课文与这些课外作品的学习，使课文的中心更加的突出。这样不仅仅是了解了王维这个人和他其中的一个作品，而且也丰富了学生的课文知识，更丰富了学生习作的题材，一举两得。
四、重视老师的教，忽视学生的学
新课程标准的教学理念是要求以学生为主体、老师为主导，但现实的教学还是老样子，我们语文老师设计的阅读教学，它只为自己好教，根本不管学生好不好学。课堂上，教师以自己的意志统领学生，教师把自己的思想强加给学生，于是，经常出现这样的情形：教师主宰课堂，满堂灌，学生只管听和记就行，根本不需要有自己的思想，完全成了听课和记录的机器，老师讲的眉飞色舞，学生是似懂非懂;教师是课堂的主演，学生是课堂的听众，或有几次提问，几次讨论，为了节约时间，教师也把所谓的标准答案迅速给学生，为了我的教学进度，必须这么做，否则怎么让学生考出优异的成绩？
五、我们还要重视学生的阅读习惯
我认为可以从以下几个方面着手培养阅读习惯：首先，读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，我们语文教师就要注重培养学生的这种习惯。教师在阅读教学中应该想尽办法改变学生消极被动接受灌输的状况，我们教师通过指导，学生能够自求理解、自致其知，这才是真正意义上培养学生养成自觉读书的习惯。正如叶圣陶所说： “阅读是自己的事，靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”。
其次，要通过阅读教学常规，来规范学生的阅读行为。习惯需要多次的重复和实践，当然习惯的养成还需要制度的制约和影响。建立阅读教学常规就是要规范学生的阅读行为，使他们的阅读行为反复练习，一步一步强化，最后慢慢稳定，也就是“习惯成自然”; 同时还要把那些不合规范的不良阅读行为摈除。良好的习惯不是一下子就能够养成的， 所以我们语文教师要长期坚持这些阅读教学常规。
最后，要加强学生的课外阅读。“现在有许多学生， 除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯， 非多读不可。”这是叶圣陶先生在50 多年说的话，我们今天的学生依然如此。由于面对升学，很多教师、家长削弱学生的课外阅读。课本上的课文和知识需要掌握，但我们读书习惯的培养仅靠课内阅读是远远不够的， 我们必须加大加深学生阅读的宽度和深度;并且课外阅读还可以激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。经过无数的实践证明课外阅读可以提高学生语文成绩，使他们养成了良好的读书习惯。
新课程倡导“学生要做学习的主人”这一理念。阅读教学如何使学生成为阅读的主人，快乐而有效的阅读呢？在教学实践中我发现：激发、呵护并扶持学生的阅读兴趣，是保证阅读的关键。我在增强阅读兴趣、提高学生阅读能力等方面作了以下的实践与探索。
一、选择读书范围
我们常见的阅读是主张多读书。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”令人神往。但是，在以知识经济为特色的新世纪，每年出版的书籍成千上万，学生面对茫茫书海真不只该何去何从。在这种情况下，我们的阅读教学就应该帮助学生进行定向选择，找到适合学生阅读的作品。对学生有兴趣阅读的文质兼美的文章，要生动地向学生介绍作者及其作品，注意引导学生体会语言特色，捕捉一份感动和美丽，从而激发学生的阅读兴趣。
二、拓展读书空间
在精读课内作品的同时，教师应该抓住时机开展“我爱文学”读书周活动。当同学们陶醉于著名作家巴金、冰心的优美诗文，法国文豪雨果的动人小说时，建议学生读《巴金散文集》《繁星 春水》《巴黎圣母院》《悲惨世界》等作品，并以“我爱文学”为题，分组合作编辑一份“小小文学手抄报”，设计“我与文学”，“名家介绍”，“文学新星”等多样化的栏目。自然会拓展和延伸学生读书的空间，阅读兴趣也会随之增加。
三、创设读书环境
教师应该利用阅读课的时间带领学生到图书室、阅览室借阅图书，争取读书时间，不失为营造读书环境的一种方法。应具体指导学生如何挑选读物，教学生具体读什么书。要有“不求甚解”的精神，还要有披杀拣金的执著，让学生带着兴趣进入美妙的书中境界就容易处理好教材与课外读物的关系，使课内外读物相辅相成，这样既有利于学生博学多识，又不会影响他们的学业。如果能鼓励家长配合学校营造家庭读书学习气氛，支持学生多读书并定期检查，读书环境将更佳。
在培养学生阅读兴趣的同时一定要恰当地施以阅读的方法。
要引导学生掌握多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我认为可以从以下方法着手：
1.抓语言，把握作品意境
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。所以只有通过语言才能认识事物，拥有世界，才能进入事物和世界的深处，窥其奥妙。语言本身就是人类思维的成果，民族传统的结晶。法国作家都德在《最后一课》中突出地强调了语言的作用。他借韩麦尔先生的口气说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”学会和理解本民族的语言不仅是掌握了一种交际工具而且是对民族传统、意识和精神的继承。
阅读教学要以语言为入口，因为语言不只是思想的外衣，而且藏着思想内核。理解语言形式与把握思想意义，这两者是同步的。我们进行阅读教学，就是要教学生与文本会面，以语言文字符号为媒介，进入文本世界。
2.抓体裁，把握作品特征
文章因结构形式、语言运用和表达方式的不同，形成了各种不同的文体。鲁迅说：“分类有益于揣摩文章。”分类有助于界定文体之间的差异以及各自不同的结构、语言和表达方式。语文教材中的课文文体，虽非包罗万象，却也是古今中外皆有。因此在阅读教学中就应对文体的类别有一个整体认识，不至于相互发生混淆；对每一类、每一种文体能够做出具体分析，注意它们的细微差别；重视文体的应用，有助于提高学生驾驭文体的能力。
3.抓结构，把握作品内容
摘要：众所周知，初中阶段语文阅读教学内容主要包括对文本的整体理解、问题探究和语言揣摩等。这种课堂教学思路突出了教师的引导作用和学生的主体地位，能让学生在更加广阔的阅读空间提高自身素质。因此，新时期，作为语文教师的我们更要注重培养学生的阅读能力，提高学生的文化内涵。
关键词：初中语文 教育教学 阅读 兴趣 主体 方法
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0112-01
不容否认，阅读是初中语文教学不可或缺的一部分。学生通过阅读可以获取丰富的知识与信息。同时也在阅读的过程中陶冶情操，提高综合素养。但是，在传统的语文阅读教学模式下，阅读教学效果不佳，严重影响学生们的发展。因此，在新课程标准改革下，教师要采取有效的方式改进阅读教学，强化学生阅读的语感，使学生在阅读中提升自身的审美水平和综合素养，从而提高初中语文阅读教学质量。作为岔庙职业中学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中阶段语文阅读教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1 兴趣培养是提高阅读能力的关键
俗话说的好的开始就是成功的一半，爱好与兴趣是初中学生学习的原始动力，同时，兴趣也是老生常谈的话题，不过兴趣也是不得不谈的话题。兴趣是做好的老师，是学生前进的动力。在阅读中，学生一旦有了兴趣，就会深入阅读，探索之旅将立即启程，感受人物之间的情感纠结，欣赏美丽动人的自然风光，关注时事的最新动向，整个生活的节奏在不断加快。每个学生的性格特点和爱好不一样，他们选择阅读的方式和读物的类型各式各样，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师可以利用先进技术辅助教学，通过图片、音乐、视频等形式展现，以栩栩如生的画面、强而有力的视听盛宴抓住学生的眼球，使学生在阅读中更能够把握阅读节奏。其次，利用教材的特点。阅读教材的目的是让学生通过阅读真切地感受其中的感情和思想。教师在教学中要注重传达情感，使学生能够透过文章感受到作者与读者的心灵碰撞.进行情感交流。比如：朱自清的《背影》，这篇文章是作者通过朴实的语言讲述对父亲的爱，语言虽不华丽，可是字字句句都传达了作者对父亲无尽的亲情，可通过对文章的情感这条线引发学生思考，让学生谈谈自己的亲情故事。所以，在教学的过程中教师要想办法去创造出各种各样的教学场景，将情感带入至教学当中，以此来激发起学生对于语文阅读的兴趣，从而培养学生的自信心，可以让学生自己主动、积极地投入到学习当中。一般的做法就是充分的用并发挥现代科技的教学优势，通过直观、形象的展示来激发学生对语文阅读的兴趣。一旦有了兴趣，学生就会更加主动地进行阅读，也只有这样才能真正的提高初中阶段学生们的阅读能力。
2 合理地进行阅读训练，从而提高学生的阅读能力
对于新课改来说，很多教师的领会与理解能力并没有达到相应的水平。对于新课改的教学跟进，还存在着很大的误区与误解，加上在实践教学过程中教师的表现各有差异，导致了初中语文阅读培训在实践中出现各种偏差。因此，如何有效提升初中语文阅读培训，笔者认为首先我们应该回归文本。初中语文阅读培训的最终目的是进行有效的文本阅读，语文教师作为一个教学工作者，其主要作用，就是引导学生通过学习课文，达到举一反三、感悟领会的目的。那么，在回归文本的要求，也是对新课改下的初中语文进行深入的文本研读，通过理解与深挖，把文本中所蕴含的信息与精神解读出来。而且在这个解读的过程中，教师要教会学生，站在自己的角度与立场上，联系自己在实际生活中所处的环境，所受到的感悟，产生新的思想火花，看见别人看不见的风景。所以，教师在回归文本的过程中，应重视学生所处的环境，考虑学生的需求与情况，以学生的视角进行有效的课文引入，让学生融入自己的感观去发现课文中新的东西。同时，我们还应该。每个学生都会有其独特的性格。而课标中所要求的，要学生有着独立的阅读能力，个性化的思想认识，正是在基于了解与尊重学生个体性的基础上所提出的。在语文教学中，教师不应采取一刀切的方式，要求所有学生都对课文有着统一的认识与感悟，而应尊重学生的个人体验，让学生自己去发挥主观能动性，用自己的思维去得出思考结果。在保证大方向的前提下，鼓励学生进行自主思考，提出创新意见，发现新观点，得出新结论。培养学生自我表现的能力，敢于表达、善于表达的能力，才能真正让语文教学中所要求的“培养学生独立自主的人格”这一目标得以实现。其实，提高学生阅读能力的方法还有很多很多，这就希望广大教师，努力地学习，合理地探讨、总结，从根本上提高学生们的阅读能力。
3 重视学生们的主体地位，提高其阅读水平
随着社会的高速发展，当前的教育越来越凸显学生们的主体地位。因此，当前初中阶段的语文阅读教学应该发扬学生的主体性，发扬个性。这本身是好的，但如果过于追求形式化而无法按照教师所教授的对象和内容来做一些转变会将原来好的方法变成制约学生发展的障碍。举个例子来说明，在小组合作学习的时候，一般只是教师给一个或多个问题，然后进行分组的讨论，还说这是让大家都来发表自己的问题和理解，最后一般都是由一个小组的代表来进行发言，而这种也成为了初中阅读课中的常见方法。这种方式虽然有着自身的优势，但同时也看到了课堂上更多的时间是在用于小组成员汇报讨论结果，而参与汇报的只是少部分学生，多数学生的身份仍只是一个旁观者。而在个性阅读的教学中并不能只针对少部分的同学而是应该对整个班级体所展开的。因此，作为教师应该放宽自己的视野，培养学生对于阅读的兴趣，打造出良好的阅读氛围，多多引导学生展开课外的阅读并开展一些读书活动，最大限度地激发起学生读书的兴趣。在课堂的教学中，重点是教会学生阅读的方式和方法，课外，让学生自己去体会并掌握阅读。
总之，新时期，对于初中阶段的阅读教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过兴趣的培养；合理的进行训练；以及主体地位的体现，从而提高学生们的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；方法刍议
阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学中，将科学的阅读方法教给学生，是老师的职责，能促进学生终身发展。怎么样优化小学语文阅读教学呢？笔者在此谈几点具体做法：
激发学生的阅读兴趣。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视学生阅读的乐趣；二要让学生养成主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
培养学生阅读本领。《语文课程标准》总目标说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。阅读本领，很多教师就想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，这是对阅读本领的误解。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
帮助学生养成写作习惯。生活是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有生活经历和生活经验，有对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐，有本身的内心世界和语言世界，他们的习作恰恰就需要这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。作文教学是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识和基本技能，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
重视学生阅读的体验。语文大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
引导多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题过程中获得，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也如此。能抓住重点，抓住关键，提出有价值的问题，这对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
在注重积累中培养语感。语文学习很难一蹴而就，只有“厚积”才能“薄发”。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期，培养阅读兴趣和养成阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。在整个阅读活动中，教师是学生阅读活动的引导者、组织者，还是欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中 “言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。
参考文献：
摘 要：在语文课堂中，主要是让学生学习语言知识，而一个重要的途径就是读。因此，阅读教学是语文教学的一大重点。调查表明，农村地区的语文教师往往没有对阅读指导产生足够重视，需要引起注意。
关键词：农村地区；小学语文；阅读方法
一、借助课本内容，开展课内阅读指导
大部分学生认为朗读就是阅读，无非就是投入一定的感情，能够清晰咬字，这种认识是片面的。在教学中，需要帮助学生了解阅读过程中需要对文本的哪些方面积极关注，将文本资源科学利用起来，掌握相应的知识。
首先，积极学习字、词、句，文章由字词句组成，是最基础的语言单位；那么在阅读中就需要从小处着手，提高基础水平。在阅读过程中，首先要弄懂字词的读音和含义；然后结合课文的主要内容，来品读和理解部分重点词句。最后还需要结合自己的理解，来加深记忆。将这样的阅读方法传授给学生，才可以帮助学生提高阅读效果。
其次，带着问题去读；在阅读过程中，需要把握文章的内容、主题和情感。通过第一遍阅读之后，需要提出问题，如，本文讲述了什么内容？有哪些过程？带着这些问题来进行阅读，之后解决这些问题。以《少年闰土》为例，在阅读之前就提出问题，闰土的外貌和性格是怎么样的？通过这些外貌，可以说明闰土是个什么样的人？在阅读过程中，通过思考这些问题，可以更加深入地认识闰土形象。
二、拓展课堂教学，开展课外阅读指导
学生年龄较小，没有较高的鉴别能力。对于农村地区的学生来讲，没有较好的阅读条件和环境；那么教师就需要做好指导工作，充分考虑学生的特点和水平，推荐一些适合学生阅读的读物。如，可以将一些童话、寓言等方面的书籍介绍给学生，让学生结合里面的人物和故事，来谈谈自己的感受。在课外阅读方面，需要帮助学生养成正确的阅读习惯，在阅读的过程中，需要充分发挥思考能力，积极联想和分析；并且不时点批，以便对一些优秀的句子或者不懂的字词记录下来，引导学生关注作品中精彩的句子和段落，分析作品中描述的人物，甚至还需要思考作者这样写作的妙处，通过这些过程，可以有效训练学生的表达思考能力，提升学生的语文素养。
综上所述，教师要有效指导小学生的阅读行为，帮助其养成正确的阅读习惯。对于语文教师来讲，需要充分结合小学生的年龄特点和认知水平，从课内和课外两个方面加强阅读方法的指导，提升学生的表达能力。
关键词：初中语文；阅读能力培养；途径；方法
语文学科的学习中，阅读能力是学生必备的能力之一，同时也是学生获取其他知识的主要途径，通过阅读能够使学生对文章的了解更加透彻，开拓学生的视野和思维，提升学生的创新能力和想象力；通过阅读还能够丰富学生的情感，提升学生的生活品味，使学生具有体验生活、感悟生命的能力。因此在初中语文教学中需要能够提升对阅读能力的培养，为学生以后的学习奠定基础。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是激发学生主动阅读的动力，进而使学生全身心的投入到阅读学习中，所以在初中语文阅读中，教师首要的任务就是要能够激发学生的阅读兴趣，找到教学内容的突破口，进而培养学生良好的阅读能力。而激发学生阅读的兴趣，需要教师结合学生的特点，通过对文章的分析来吸引学生的注意力。同时通过教师的引导来帮助学生解决阅读中的问题，进而提升学生的学习信心，使学生对阅读逐渐感兴趣。比如在学习《桃花源记》这篇文章的过程中，教师可以在课前先为学生设下悬念“同学们，听说过世外桃源吗？”“你们想知道世外桃源是什么样子吗？接下来我们一起和陶渊明到世外桃源看一看。”通过这种悬念的设置，学生会被深深的吸引，因此会更加投入到课文的阅读中，并注重课文中细节的描述，激发学生的阅读兴趣。
二、注重教师的引导获得阅读体验
教师在语文教学中具有一定的引导作用，通过阅读的引导能够提升学生的情感体验。初中语文教学的内容非常丰富，包含各种题材和主题的文章，通过对这些文章的阅读能够使学生更好的体会不同文章所包含的情感，教师需要引导学生在文章的阅读中学会品味，学会对文章感彩的领悟，进而使学生能够与文章间产生共鸣，提升学生对文章的理解能力。比如在学习《沁园春・雪》这篇文章时，教师可以先对这首诗的创作背景进行交代。这首诗是主席和将军在胜利后到达陕北准备东征时所创作的诗词，经过漫长的过程，距离全国胜利又进一步，此时的将士们都是满怀希望和热情，在看到祖国大好河山时主席发出的感慨，也是对战争胜利的希望。在了解了这首诗的创作背景后，学生在阅读时也会融入这种情感，从而更好的感悟这首诗的意境，进而能够带感情的去阅读，提升学生的阅读能力和理解能力。
三、加强阅读训练
要想有效的提升学生的阅读能力，紧紧依靠理论知识的学习是无法实现的，还需要加强对学生的阅读训练，进而提升学生的阅读速度、理解能力和阅读的语感等，从而提升学生的阅读能力。由于学生的语文课程时间有限，需要掌握的内容比较多，完全依靠语文课堂来训练学生的阅读能力还存在一定的局限性，所以教师需要利用好课余时间，帮助学生进行阅读训练。比如可以在晨读中为学生安排阅读训练内容，俗话说“一天之计在于晨”，利用晨读对学生语文阅读能力的培养也具有非常重要的意义。但是由于早晨的情绪会影响学生一天的状态，所以在晨读的练习中，教师可以为学生安排一些比较励志或者优美的文章，从而使学生阅读后能够激发学生的学习斗志，具有良好的心情，为学生开启良好的一天学习生活。比如可以阅读《少年中国说》《我为少男少女们歌唱》《三峡》等具有励志性质和陶冶情操的文章。
四、重视课外阅读
要想提升学生的阅读能力，只凭借校内阅读是远远不够的，还需要学生能够加强课外阅读。在课外阅读中，教师需要根据学生的水平和兴趣为学生们推荐相关的阅读作品，调动学生的学习积极性。同时为了使学生能够更好的完成课外阅读，教师还需要有计划的为学生布置一些课外阅读计划，并抽出时间来对学生的阅读效果进行检验。比如，教师可以安排学生阅读《红楼梦》这部小说，每个学生阅读不同的章节和片段，然后在课上由学生根据自己阅读的内容来对《红楼梦》的情节进行讲解，为了激发学生的兴趣可以以评书的方式来讲述，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，同时也锻炼了学生的表达能力和理解能力，为学生阅读能力的提升奠定基础。
五、结语
综上所述，初中语文阅读是学生学习语文学科乃至所有学科的基础，通过阅读能力的培养，能够提升学生的理解能力、分析能力以及创新能力等综合能力，对学生的全面发展具有积极的意义。所以教师需要能够从激发学生学习兴趣、注重阅读体验以及加强阅读训练等方式入手，来提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吕迪.关于初中语文阅读有效性教学的探讨[J].考试周刊，2015（90）：27.
