时间：2023-06-06 09:39:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学的基本方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学英语课堂导入的方法（Lead-in）
课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。
导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法：
1、连锁句型操练（Chain Drill）。
教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如：
教师：What are you doing？
学生：I am writng.What are you doing？
学生：I am drinking.what...，..
这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。
2、听写（Dictation）。
听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。
3、找出特例（Odd Man out）。
这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五个词的词义同其他单词不属于一类）
总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。
二、英文课文内容的介绍方法（Presentation）
在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法：
1、使用母语辅助教学（Mother Tongue）。
在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。
2、利用实物进行形象化介绍（Real Objects）。
使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具――书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备――黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。
3、配合图片进行介绍（Pictures）。
在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。
关键词：初中英语；教师；艺术性处理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0016
一、教师提高自身各方面业务素质是课堂教学达到艺术性的前提
同样的教学内容，教师的教学方法不同，学生的学习效果也就不同。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学方法不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。因此，课堂的教学关键是拥有一支高素质的师资队伍。因此，英语教师应努力提高自身素质以适应教育教学的需要和符合时展的要求。
第一，系统而又认真地研究、思考《英语课程标准》，研究我国不同时期的教学目标要求，把握不同时期的教学方法，以便树立起正确的现代教育理念，以最优化的教育教学方法和现代科学的教育手段，实现现代教育教学的最优化过程，全面实现英语教育教学目标。
第二，英语教师要有广博的知识。人们常说：“教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”要想达到课堂教学的艺术性，英语教师应该具有以下知识结构：
1. 扎实的英语语言基本知识和用英语进行听、说、读、写的综合能力。它是从事英语教学工作的必备条件。在以前所使用的教学大纲，以及现在所使用的课程标准的后几页中都罗列了大量的英语课堂教学中常用的课堂语言，是快速提高教师课堂交际语言的范本。当然，由于课堂教学是动态进行的，要想使课堂达到艺术性，仅仅使用这些课堂用语是远远不够的，这需要教师在平时注重培养提高自身运用语言的能力。
2. 具有丰富的英语文化知识。语言是文化的载体，教师只有了解英语语言国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、意语概念和体态语言等有关知识，才能更好地帮助、指导学生与使用英语国家的人们沟通，避免由于文化差异造成误解，以达到顺利使用英语交流思想感情的目的，做到语言得体、理解正确。同时也能极大地提高学生学习英语的兴趣。不少学生开始对英语语言学习本身并不感兴趣，而是从中西文化、风俗人情、地理历史的兴趣开始激发而来。
第三，教师要具备研究学生实际、与学生进行沟通的能力。学生是课堂教学的主体，是教师传授知识的对象，脱离了学生的实际，教学不以学生为主体，就没有了课堂教学的基本价值。学生的兴趣爱好、学生的心理特点、学生内在情感的外在表现，都是值得教师关注和研究的内容。教师只有真心去关注每一个学生，了解每一位学生，研究每一位学生，才能真正做到关心每一位学生，教师在课堂教学中才能将自己的一言一行融入学生的实际需求之中，才能真正完成教学目标，实现课堂教学的最优化，才能实现英语课堂教学的完美性和艺术性。
二、英语课堂教学达到艺术性的几个方面
英语课堂教学是在设立了课堂教学的目标以后，采取多种手段、不同的教学方法、渐进的教学环节完成教学任务的过程。要在完成教学的基本任务，实现教学基本目标的基础之上达到课堂教学的艺术性，应关注以下几个方面：
1. 目标设立的艺术性
《英语课程标准》将英语教学的总体目标定为：培养学生综合运用英语语言的能力。综合能力又分四个方面：基础知识与基本技能、文化意识、情感态度、学习策略。总体来说，英语的教学目标，特别是课堂教学的目标，不仅仅是对知识的传授，学生英语听、说、读、写基本技能的培养，而且要通过教学，对学生的学习方法加以引导，同时要为学生塑造完整的人格服务。而在现实英语教学中，以及在对教师，对学生已经过时的评价方式未做全面改革的前提下，教师的课堂教学只注重基础知识与基本技能，特别是基本知识的传授，这样是不能完成所设立的教学目标的，更不能使课堂教学达到艺术性的效果。
依据《英语课程标准》，英语教师在确立教学目标时，就应该摆脱过去的仅注重基础知识、基本技能的两维思想，树立知识与技能、文化与情感、学习与策略的三维意识。从四个方面来分解教学目标：即，基础知识、基本技能、文化情感、学习策略。
当然，在课堂教学中，并不是将这些教学目标单一地、分割式地逐一完成，而是将它们有机地整合为一体，在每一课堂教学环节之中，在教师的课堂教学语言及情感之中，在教师与学生的互动之中，甚至在每一个事例中加以体现和完善。只有这样，才能在英语课堂教学之中体现教师对教学目标设立的艺术性。
2. 复习的艺术性
英语课堂教学的第一个主要环节就是复习。它不仅仅是对旧知识的复习，而且应看成教师与学生情感交融、新知识导入的前期铺垫，教师完美进入教学状态以及学生快速融入英语学习的最佳时期。在复习环节中，教师要善于观察和分析：观察学生的心理动态、情绪状态，分析学生对已学知识的掌握程度，同时教师为本节课进行的前期备课内容在实际课堂教学中是否要进行调整进行预测和分析。因此，教师在选择复习内容、复习手段上都要综合考虑，不能仅仅着眼于前节课的教学内容，而应同时考虑与新知识相关的教学内容以及上节课的课后任务。教学手段上也不能单一地用听写、背诵、教师讲解的机械模式，可以采取启发式提问、学生表演、作业报告、调查总结的形式进行。同样将培养学生综合运用英语语言的能力作为复习的基础目标。
3. 导入呈现的艺术性
导入是学生学习新知识，呈现语言基本运用材料的过程，是课堂教学成败的关键，也是课堂教学的最大亮点。体现了教师将教学内容与学生的实际需求，教师对英语教学方法的灵活运用的能力。
教师一般将新的单词、新的句型、新的英语表达法在导入环节中进行呈现，但要充分体现学生学习知识由易到难、由浅入深的基本规律，同时，要将所要学习的重要知识都尽可能呈现。在呈现过程中，可以由在学生生活中容易运用的语言知识入手，通过教师的肢体语言，师生间的有效互动，体现语言的生活化；再通过多媒体、简笔画等直观的教学手段，运用鼓励启发式的教学方法，鼓励学生大胆猜测词汇、句型结构的基本含义，培养学生猜测词义，自主学习、独立思维的能力，也为学生在中考阅读中含3%生词量的实际做好能力准备。
英语是语言教学，仅仅靠学生的理解是不能够达到运用语言的目的的。学生在理解新知识的基础之上，一定要达到口语的准确、熟练。这就要求在导入环节中，教师进行适时，适当的领读，学生进行合理的朗读也是有必要的。在领读中可采取全体跟读、小组跟读、个体跟读的渐进模式进行；学生的朗读可采取由全体到个体的人数逐减的方式进行，要让每一个学生都参与跟读与朗读的活动之中，注重教学对象的全体性与个体性的差异，力争做到关注每一个学生。
4. 任务活动的艺术性
在新的英语课堂教学理念下，积极倡导任务型教学方法为主的多元化教学模式。课堂教学中的任务型活动不但要巩固学生所学的基础知识，提高学生运用所学的英语语言材料的基本技能，而且要对学生的学习策略进行培养、对学生情感态度给予激发且使之得以升华。教师在进行课堂活动设计时，要充分考虑教学目标，考虑英语的学习规律，不但要遵循对学生知识能力培养的听、说、读、写渐进的规律，而且活动的形式力求达到达成目标的最优化。
在课堂教学的基本设计中，可采取听力练习、师生对话示范、生生对话练习、调查总结汇报、教学升华等不同活动形式进行。在活动开展的难易程度上，一定要考虑难易结合，使班级中不同层次的学生都有适合自己的活动去开展。基础语言的应用上，要尽可能地做到涵盖所有所学的语言知识，且有一定的信息差，即只有学生通过适当的思考、分析才能完成任务活动，以便更大程度地激发学生的兴趣，体验成功的愉悦。同时，课堂活动也要尽可能地使学生有独立思维，协同合作完成任务的机会，以便培养学生不同的学习策略。
任务安排要力求由学生已知生活化活动，到新知识的应用，再回归生活的一个过程，充分体现英语语言教学为生活中运用语言而服务的现实意义。
5. 课外作业布置的艺术性
家庭作业是学生对所学知识的巩固，同时是课堂教学的课外延伸与拓展。教师除了布置精心挑选的操练型笔头作业以外，还应该考虑灵活多样的思考型、协作型作业。例如，将课堂教学中的调查延伸于课外，延伸于家庭，甚至延伸于社会；也可以将课堂教学中未进行的写作练习置于课外。家庭作业的布置，同样要立足于多元化的教学目标。
英语语言学习要培养学生良好的语感，因此，适量的例句、范文背诵是不可少的，但一定不要过多过滥，增加学生机械型课业负担。单词的识记也是教师和学生都感到棘手的问题，让学生对单词进行机械的统一抄写，也不是家庭作业的最佳方式，而应通过课堂教学的激发，培养学生记忆单词的能力，通过对学生多方面的能力培养的同时进行单词识记。
6. 课堂评价的艺术性
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是激发学生参与学习竞争，增强学生自信心，促进学生全面发展的重要手段。在英语课堂教学中，不能仅仅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”这些简单的、单一的评价语言，而应该因学生的不同特点，给予不同的评价，教师要将形成性评价和终结性评价、正激励性评价和负激励性评价在课堂教学中有机整合。评价要力求客观合理，同时要以教学目标为评价目标，以学生的发展为本，以塑造个性化与全面发展相结合的人才观为理念，才能取得评价的真正效果。
关键词:英语;课堂教学;基本经验
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0156-01
英语课堂教学是教与学过程中的主要环节,它可以集中体现英语教学的一些基本原则与基本方法,也可以集中反映英语教师在履行教师职责中的一切表现。多年来,许多英语老师辛勤任教,在课堂教学上已经积累了许多有益的经验,并取得了显著的教学成果。实践证明,良好的教学经验是一个复杂而细致的教学过程,它既可以调动学生学习的积极性,同时又启发了学生运用各种器官的能力,从而对于英语教学效果的提高至关重要。目前,在英语的课堂教学中,已形成了许多比较成熟的经验,以下就将最基本的几点经验作以分析和述略,以便英语教学之借鉴和学习。
一、 以学生为中心是课堂教学的基本出发点
众所周知,教学过程就是师授知识于学生的过程。因此,学生在课堂教学中的地位是首要的,而传统的课堂教学模式则忽略了学生的地位,仅是以教师为中心,总是教师讲,学生听;教师问,学生答,整个课堂中学生总是围着教师转。这种课堂教学便毫无疑问成了英语教师的主宰,课堂教学是由教师来组织和指导的。课堂上只听到教师的声音,教师说东,学生不敢说西。这种主宰式的英语课堂教学抹杀了学生学习的主动性和积极性。枯燥乏味的讲授超越了学生接受知识的能力,陈旧呆板的教学法就是这种教学的特点。这种教学模式违背了现代教育教学的原则,压制了学生学习的欲望与动机,加重了学生学习的负担。尽管教师费劲苦心,但对于学生而言,学习课堂知识的效果甚微。
随着英语教学的不断推进与改革,一些成功的经验告诉我们,课堂教学应该以学生为中心。学生是学习的主体,教师只是起着主导作用。教师的“教”是以学生的“学”为基础的,以学生为中心是我们进行英语课堂教学的基本出发点。为了搞好课堂教学,既要充分发挥教师的主导作用,又要善于调动学生学习的积极性,只有将两者协调有机地配合起来,方可提高我们英语教学的课堂效果。换句话说,就是教师的心里要始终装着学生,注意学生在课堂上的种种表现,以便对症下药,因人施教。在教学过程中应想着学生,根据学生的基本情况授课,既要分析研究学生的心理,又要善于观察学生在课堂上的反应,以便随时调整自己的教学方案。英语教师必须时常注意激发学生的学习兴趣,要善于引导学生参与课堂教学活动,给学生创设各种意境,提供给学生运用英语的机会。在教学过程中让学生充分感触课堂,享受学习的乐趣,使他们运用所学课堂知识去克服学习中的困难,从而一步步形成一种推动其前进的内在动力。对于一个英语教师而言,照本宣科是教学的失败。因此,引导学生参与课堂教学活动是英语课堂教学最有效的方式之一。教师应为学生提供各种运用语言的机会,使学生在大量练习中提高运用英语的能力。是否做到了以学生为中心,是我们评价课堂教学成败的依据,也是我们评价一个教师教学质量的立足点。
二、课堂教学交流是培养学生能力的有效途径
英语课堂教学的最终目的是培养学生运用英语的能力。这种能力是靠精讲多练,以练为主的教学活动培养起来的,而这个练,归根结底,就是课堂教学过程交际化的过程。
所谓交际就是人与人之间运用语言进行交流沟通,以达到相互了解的某种程度的一种活动。语言是交际的工具,英语教学的目的就是为了培养学生运用这种交际工具的能力,这种能力的培养是一个漫长的过程。所以,交流是英语课堂教学的有效手段,而且也是英语教学的目的之所在。我们这里所讲的课堂教学交际化,就是要求教师要讲英语作为交际工具来教,要求学生要将其作为交际工具来学,更主要的是还要求教师和学生在学习生活中要把英语作为教学工具来用。使整个英语教学活动都成为以英语进行交流的活动,整个教学过程也就是一个交际的过程。
交际在英语课堂教学中既加强了教师与学生的互动,又促使教师不断革新教学方式。教师运用语言意境启发学生,使学生在逼真的情境中运用英语进行模拟、演示,提高了学生运用英语的实际操作能力。这种课堂教学的交流,是达到教学目的的有效途径。
三、培养能力是课堂教学的主要目的
英语课堂教学中培养学生的各种能力是教学的主要目的。以学生为中心,对学生进行英语的听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,从而为学生进一步学习和运用英语切实打好基础。因为学生学习英语,并不只是单纯的为学而学,也不仅仅是为了懂得英语的基本语音、语法知识,而主要是为了能运用这些知识来掌握运用英语进行听说读写活动的交际能力。作为一个英语教师,仅仅在课堂上向学生讲授有关课本知识是远远不够的,教师除了讲授知识以外,更应注重培养学生运用知识的能力。对于学生而言,仅仅懂得英语的语法知识也是不够的,更应具各种运用英语进行交际的能力,这才算真正学会了英语。脱离实践是学不好英语的,英语课堂教学是一个“讲”与“学”的过程,也即是理论与实践相结合的过程。因此,在英语课堂教学中,正确有效的做法应该是精讲多练,以练为主,只有这样,才能完成课堂教学任务,达到教学的目的。
论文摘 要: 课堂教学评价是高校教师教学效果评价的一个重要环节。为了客观地用量化的标准进行定量分析，必须建立高等学校课堂教学评价指标体系，研究指标体系的设立和权重分配，以客观有效地反映课堂教学效果。
高等教育的发展关系到国家的未来，关系到全民素质的提高。我国历来重视高等教育的健康发展，教育部多次要求高等学校重视对学生的教学工作，尤其是抓好本科生的教学。而评价教学的好坏，最基础的又是日常的课堂教学。对此，近年来许多学者进行了有益的研究和探讨，也提出了一些量化分析的综合评价方法[1-4]。但是教师的课堂教学评价是一个涉及多因素的综合评价，具有多种不确定因素，要想准确建立评价方法，关键是建立一个全面、客观、准确的评价指标体系。本文按照高等教育规律，参考课堂教学实践，提出一种课堂教学评价指标体系，可用于不同学科之间、不同教学方法之间的量化比较，为教学管理提供一个客观依据。
1.建立课堂教学评价指标体系的原则
原则是规律的反映。高等学校课堂教学指标体系的建立，必须要符合高等学校的教育特点，能够为课堂教学服务。
1.1导向性原则
评价指标体系的建立和评价产生的效果要有利于树立良好的教风，提高课堂教学质量，指标体系中涉及全局性的重要指标，将直接影响到学校办学方向、办学投入和学科发展。
1.2客观、可考核性原则
评价指标体系在设定过程中要尽量不受主观因素的影响，应当能比较客观地反映各个学科的实际教学情况，从本质上反映高等学校课堂教学的全部基本特征。另外评价指标体系还应具有合理性，能够在公平、公正、合理的条件下对课堂教学水平进行考核。
1.3简洁、完备性原则
评价指标体系要具备准确性和全面性，能全面反映高等学校课堂教学质量的情况，但是指标的设立应尽可能的少，便于操作，各指标间不应该有强相关性，避免指标内容的重复。
1.4可操作性原则
在保证能够正确、公正的前提下，评价指标体系应当力求简单实用，可操作性较强，突出重点，抓住各学科的共性，容易得到评价数据。对评价指标体系中的一些硬件指标可由统计数据给出，其它的指标可采用专家打分的方式进行，做到定量和定性相结合。
2.高等学校课堂教学评价指标体系
高等学校课堂教学综合评价采用二级评价指标体系，通过自顶向下分层设置的3层模式确立。首先确定总体评价目标，建立目标层(高等学校课堂教学综合评价);把总体目标分解成一级指标体系，按其重要性分配不同的权重;再考虑各个一级指标所包含的方面，分解为二级指标体系，并在该一级指标之下为二级指标分配不同的权重。
通过对高等学校教师的课堂教学分析，并借鉴专家意见，本文建立的高等学校课堂教学评价指标体系，采用4个一级指标，16个二级指标，并分配了各指标的相应权重。
2.1教学态度
教学态度是指教师的专业精神，它体现在教师的备课、授课和课后辅导等一系列活动之中，是能否做好课堂教学的保证。教师要想搞好日常的课堂教学，首先需要有一个端正的态度。教师只有做到爱岗敬业，一心为学生服务，才能真正上好课，教好书。在课堂教学评价体系中，我们为一级指标教学态度分配权重为0.25，以下再细分为4个二级指标。
2.1.1治学的严谨性。高校教师不能只满足当一个照本宣科者，还要成为一个治学严谨的研究者，系统掌握要讲授的课程内容和体系，并了解本学科的最新研究进展，本指标分配权重为0.3。
2.1.2对待学生和教学的态度。教师在面对学生进行课堂教学时，要有正确的态度，不能仅是应付工作，而要做到为人师表，热爱学生，认真对待每一堂课的教学，本指标分配权重为0.2。
2.1.3讲课的精神面貌。教师在讲课时要富于感染力，用自己的言传身教，让学生感受到教师的人格魅力，从被动的受学者变成一个主动的求道者，培养学生的自学、研究能力，本指标分配权重为0.2。
2.1.4备课与教案的准备情况。为了上好课，教师要认真做好课前的准备工作，提前备好课，准备好教案，本指标分配权重为0.3。
2.2教学内容
教学内容是教师课堂教学的主体。课堂教学的实施，最重要的就是教学内容的落实，只有教师把学生要学习的内容真正教给学生，让学生掌握所学的知识，才能达到课堂教学的目的。教师对教学内容的选择和安排应坚持循序渐进的原则，把握知识的难易程度，合理安排教学密度以利于学生更好地接受和掌握知识。在课堂教学评价体系中，我们为一级指标教学内容分配权重为0.3，以下细分为四个二级指标。
2.2.1教师对讲授内容的掌握情况。教师要想在课堂教学中给学生讲明白，首先自己必须熟练掌握教材，在认真备好课的前提下，课堂讲授时应尽量做到脱离讲稿，或只参考重点提纲，尤其不应该每计算推导一步，连答案都要照书、照教案抄，而不敢自己在讲台上现场解题，教师对讲授内容的掌握情况分配权重为0.3。
2.2.2基本知识的讲授。教师在实际课堂讲授环节，要加强基本知识的讲解，让学生充分理解、掌握基础知识，打好扎实的基本功，本指标分配权重为0.3。
2.2.3重点、难点的把握。教师要善于把握知识内容的重点和难点，在讲授时应突出重点，讲清难点，让学生切实掌握所学内容，本指标分配权重为0.2。
2.2.4理论联系实际。教师在教学过程中应尽可能做到理论联系实际，提高学生的实际操作能力，这将为学生进入社会打下基础，本指标分配权重为0.2。
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2.3教学方法
教学方法指教师教学的手段，是贯彻教与学的媒介，教学方法的选择适当与否将直接影响教学效果的好坏。好的教学内容还需要有适当的教学方法反映给学生，要能更有利于学生接受和掌握要学习的知识内容。在课堂教学评价体系中，教学方法是教学内容外的另一个重要一级指标，我们为它分配权重为0.3，以下细分为4个二级指标。
2.3.1教学方法的灵活性，选择的适当性。教师在实施课堂教学的过程中，不要呆板地只顾自己在上面讲，不考虑效果地对学生满堂灌，而要根据不同的内容、不同的教学目的灵活地选择多种教学方法，以给学生造成新鲜感，但是又不能为选择而选择、为灵活而灵活，而是要注意方法的适当性，我们为本指标分配权重为0.3。
2.3.2教学辅助手段的运用。教师在可能和需要的情况下，在课堂教学中可以合理运用实验、教具、幻灯片、视频影像等教学辅助手段，增强教学效果，教学辅助手段用得好的话，可以起到事半功倍的效果。但也不能只顾花哨，整堂课只见课件、幻灯片，而是要注意合理和必要性，否则就是以辅代主了，本指标分配权重为0.2。
2.3.3学生对教学的参与情况。教师在教学活动中要加强师生互动，尽量促进学生的参与，充分调动学生的学习积极性，本指标分配权重为0.2。
2.3.4时间分配的合理性。教师应合理安排学期进度和每节课的讲授时间，做到松驰有度，便于学生循序渐进地掌握所学知识，本指标分配权重为0.3。
2.4教学效果
教学效果是检验课堂教学好与坏的标准。教师的课堂教学要落到实处，要让学生真正学到知识，而不是相互应付，就要注意最基本的环节，促进学生的学习，达到预期的教学效果。在课堂教学评价体系中，我们为一级指标教学效果分配权重为0.15，以下细分为4个二级指标。
2.4.1能否按时上下课。教师要保证一堂课的效果，最起码的首先要保证课堂教学的完整性，教师必须要做到按时上、下课。我们给本指标分配权重为0.3。
2.4.2学生的学习兴趣和出勤率。学生对学习的兴趣和上课的出勤率也直接关系到教师课堂教学的效果，教师在课堂教学时，要保证学生的上课出勤率，提高学生的学习兴趣，若是学生对课程内容没有学习兴趣，经常不去听讲，那就根本谈不上教学效果了。学校既要从制度上规定学生的上课，教师在课堂教学时也要督促检查，本指标分配权重为0.3。
2.4.3师生的关系。教师在课堂教学过程中还要注意搞好师生关系，因为学生才是学习的主体，否则如果学生对学习、对教师产生了抵触情绪，教师就无法顺利地完成教学目标，无法完成课堂教学，本指标分配权重为0.3。
2.4.4教师的仪容仪表。最后教师在课堂教学时还应注意自己的仪容仪表，带给学生愉悦感和亲切感，使教学在轻松、愉快的环境中顺利进行，本指标分配权重为0.1。
3.结论
3.1通过建立高等学校教师的课堂教学评价指标体系，可以用量化的方法直观地进行不同学科间的课堂教学比较，为教学评估和教学管理提供有益的帮助。
3.2本文设计的课堂教学评价指标体系，既可以是对具体某一堂课的合格考察，又可以用来对不同教师间的赛教评估，还可以是一段时间，比如一学期结束对教学效果的管理。
3.3对原始数据的收集，既可采取向学生发放调查表或由专家打分的形式，又可由学生打分和专家打分相结合，再分别给予不同的权重来综合评定。
参考文献
[1]黄迪民，孙佳燕.基于模糊综合评价法的高校实践教学效果评价[J].广西社会科学，2008，(5):194-197.
[2]郝占刚，刘菡，宋少伟.基于GA和模糊综合评价法的课堂教学效果评价[J].科技信息，2008，(22):43-44.
论文摘 要: 课堂教学评价是高校教师教学效果评价的一个重要环节。为了客观地用量化的标准进行定量分析,必须建立高等学校课堂教学评价指标体系,研究指标体系的设立和权重分配,以客观有效地反映课堂教学效果。
高等教育的发展关系到国家的未来,关系到全民素质的提高。我国历来重视高等教育的健康发展,教育部多次要求高等学校重视对学生的教学工作,尤其是抓好本科生的教学。而评价教学的好坏,最基础的又是日常的课堂教学。对此,近年来许多学者进行了有益的研究和探讨,也提出了一些量化分析的综合评价方法[1-4]。但是教师的课堂教学评价是一个涉及多因素的综合评价,具有多种不确定因素,要想准确建立评价方法,关键是建立一个全面、客观、准确的评价指标体系。本文按照高等教育规律,参考课堂教学实践,提出一种课堂教学评价指标体系,可用于不同学科之间、不同教学方法之间的量化比较,为教学管理提供一个客观依据。
1.建立课堂教学评价指标体系的原则
原则是规律的反映。高等学校课堂教学指标体系的建立,必须要符合高等学校的教育特点,能够为课堂教学服务。
1.1导向性原则
评价指标体系的建立和评价产生的效果要有利于树立良好的教风,提高课堂教学质量,指标体系中涉及全局性的重要指标,将直接影响到学校办学方向、办学投入和学科发展。
1.2客观、可考核性原则
评价指标体系在设定过程中要尽量不受主观因素的影响,应当能比较客观地反映各个学科的实际教学情况,从本质上反映高等学校课堂教学的全部基本特征。另外评价指标体系还应具有合理性,能够在公平、公正、合理的条件下对课堂教学水平进行考核。
1.3简洁、完备性原则
评价指标体系要具备准确性和全面性,能全面反映高等学校课堂教学质量的情况,但是指标的设立应尽可能的少,便于操作,各指标间不应该有强相关性,避免指标内容的重复。
1.4可操作性原则
在保证能够正确、公正的前提下,评价指标体系应当力求简单实用,可操作性较强,突出重点,抓住各学科的共性,容易得到评价数据。对评价指标体系中的一些硬件指标可由统计数据给出,其它的指标可采用专家打分的方式进行,做到定量和定性相结合。
2.高等学校课堂教学评价指标体系
高等学校课堂教学综合评价采用二级评价指标体系,通过自顶向下分层设置的3层模式确立。首先确定总体评价目标,建立目标层(高等学校课堂教学综合评价);把总体目标分解成一级指标体系,按其重要性分配不同的权重;再考虑各个一级指标所包含的方面,分解为二级指标体系,并在该一级指标之下为二级指标分配不同的权重。
通过对高等学校教师的课堂教学分析,并借鉴专家意见,本文建立的高等学校课堂教学评价指标体系,采用4个一级指标,16个二级指标,并分配了各指标的相应权重。
2.1教学态度
教学态度是指教师的专业精神,它体现在教师的备课、授课和课后辅导等一系列活动之中,是能否做好课堂教学的保证。教师要想搞好日常的课堂教学,首先需要有一个端正的态度。教师只有做到爱岗敬业,一心为学生服务,才能真正上好课,教好书。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学态度分配权重为0.25,以下再细分为4个二级指标。
2.1.1治学的严谨性。高校教师不能只满足当一个照本宣科者,还要成为一个治学严谨的研究者,系统掌握要讲授的课程内容和体系,并了解本学科的最新研究进展,本指标分配权重为0.3。
2.1.2对待学生和教学的态度。教师在面对学生进行课堂教学时,要有正确的态度,不能仅是应付工作,而要做到为人师表,热爱学生,认真对待每一堂课的教学,本指标分配权重为0.2。
2.1.3讲课的精神面貌。教师在讲课时要富于感染力,用自己的言传身教,让学生感受到教师的人格魅力,从被动的受学者变成一个主动的求道者,培养学生的自学、研究能力,本指标分配权重为0.2。
2.1.4备课与教案的准备情况。为了上好课,教师要认真做好课前的准备工作,提前备好课,准备好教案,本指标分配权重为0.3。
2.2教学内容
教学内容是教师课堂教学的主体。课堂教学的实施,最重要的就是教学内容的落实,只有教师把学生要学习的内容真正教给学生,让学生掌握所学的知识,才能达到课堂教学的目的。教师对教学内容的选择和安排应坚持循序渐进的原则,把握知识的难易程度,合理安排教学密度以利于学生更好地接受和掌握知识。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学内容分配权重为0.3,以下细分为四个二级指标。
2.2.1教师对讲授内容的掌握情况。教师要想在课堂教学中给学生讲明白,首先自己必须熟练掌握教材,在认真备好课的前提下,课堂讲授时应尽量做到脱离讲稿,或只参考重点提纲,尤其不应该每计算推导一步,连答案都要照书、照教案抄,而不敢自己在讲台上现场解题,教师对讲授内容的掌握情况分配权重为0.3。
2.2.2基本知识的讲授。教师在实际课堂讲授环节,要加强基本知识的讲解,让学生充分理解、掌握基础知识,打好扎实的基本功,本指标分配权重为0.3。
2.2.3重点、难点的把握。教师要善于把握知识内容的重点和难点,在讲授时应突出重点,讲清难点,让学生切实掌握所学内容,本指标分配权重为0.2。
2.2.4理论联系实际。教师在教学过程中应尽可能做到理论联系实际,提高学生的实际操作能力,这将为学生进入社会打下基础,本指标分配权重为0.2。
2.3教学方法
教学方法指教师教学的手段,是贯彻教与学的媒介,教学方法的选择适当与否将直接影响教学效果的好坏。好的教学内容还需要有适当的教学方法反映给学生,要能更有利于学生接受和掌握要学习的知识内容。在课堂教学评价体系中,教学方法是教学内容外的另一个重要一级指标,我们为它分配权重为0.3,以下细分为4个二级指标。
2.3.1教学方法的灵活性,选择的适当性。教师在实施课堂教学的过程中,不要呆板地只顾自己在上面讲,不考虑效果地对学生满堂灌,而要根据不同的内容、不同的教学目的灵活地选择多种教学方法,以给学生造成新鲜感,但是又不能为选择而选择、为灵活而灵活,而是要注意方法的适当性,我们为本指标分配权重为0.3。
2.3.2教学辅助手段的运用。教师在可能和需要的情况下,在课堂教学中可以合理运用实验、教具、幻灯片、视频影像等教学辅助手段,增强教学效果,教学辅助手段用得好的话,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顾花哨,整堂课只见课件、幻灯片,而是要注意合理和必要性,否则就是以辅代主了,本指标分配权重为0.2。
2.3.3学生对教学的参与情况。教师在教学活动中要加强师生互动,尽量促进学生的参与,充分调动学生的学习积极性,本指标分配权重为0.2。
2.3.4时间分配的合理性。教师应合理安排学期进度和每节课的讲授时间,做到松驰有度,便于学生循序渐进地掌握所学知识,本指标分配权重为0.3。
2.4教学效果
教学效果是检验课堂教学好与坏的标准。教师的课堂教学要落到实处,要让学生真正学到知识,而不是相互应付,就要注意最基本的环节,促进学生的学习,达到预期的教学效果。在课堂教学评价体系中,我们为一级指标教学效果分配权重为0.15,以下细分为4个二级指标。
2.4.1能否按时上下课。教师要保证一堂课的效果,最起码的首先要保证课堂教学的完整性,教师必须要做到按时上、下课。我们给本指标分配权重为0.3。
2.4.2学生的学习兴趣和出勤率。学生对学习的兴趣和上课的出勤率也直接关系到教师课堂教学的效果,教师在课堂教学时,要保证学生的上课出勤率,提高学生的学习兴趣,若是学生对课程内容没有学习兴趣,经常不去听讲,那就根本谈不上教学效果了。学校既要从制度上规定学生的上课,教师在课堂教学时也要督促检查,本指标分配权重为0.3。
2.4.3师生的关系。教师在课堂教学过程中还要注意搞好师生关系,因为学生才是学习的主体,否则如果学生对学习、对教师产生了抵触情绪,教师就无法顺利地完成教学目标,无法完成课堂教学,本指标分配权重为0.3。
2.4.4教师的仪容仪表。最后教师在课堂教学时还应注意自己的仪容仪表,带给学生愉悦感和亲切感,使教学在轻松、愉快的环境中顺利进行,本指标分配权重为0.1。
3.结论
3.1通过建立高等学校教师的课堂教学评价指标体系,可以用量化的方法直观地进行不同学科间的课堂教学比较,为教学评估和教学管理提供有益的帮助。
3.2本文设计的课堂教学评价指标体系,既可以是对具体某一堂课的合格考察,又可以用来对不同教师间的赛教评估,还可以是一段时间,比如一学期结束对教学效果的管理。
3.3对原始数据的收集,既可采取向学生发放调查表或由专家打分的形式,又可由学生打分和专家打分相结合,再分别给予不同的权重来综合评定。
参考文献:
[1]黄迪民,孙佳燕.基于模糊综合评价法的高校实践教学效果评价[j].广西社会科学,2008,(5):194-197.
[2]郝占刚,刘菡,宋少伟.基于ga和模糊综合评价法的课堂教学效果评价[j].科技信息,2008,(22):43-44.
关键词：课堂教学；审美设计
Abstract:With the integration of the concepts of “teaching”，“classroom teaching”，“design”and“aesthetic”， we can get a better understanding on the intension of the aesthetic design on classroom teaching.Aesthetics is the intrinsic requirements of classroom teaching design.The aesthetic design on classroom teaching can be developed from the following four aspects: the aesthetic design on the end products of classroom teaching， the discipline of arts， the discipline of non-arts and the whole of classroom teaching.
Key words:classroom teaching; aesthetic desi
一、什么是课堂教学设计
要理解课堂教学设计，必须先理解“教学”“课堂教学”“设计”这三个概念。
“教学”通常定义为：教师的教和学生的学的共同活动。《中国大百科全书》就是这样定义的，并进一步指出，教学是：“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、生动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”［1］这指出了教学中一定要关注：知识、能力、健康、品德。
夸美纽斯的《大教学论》，从理论上奠定了班级教学的教学组织形式。班级教学有课堂教学和现场教学等不同形式。但大多数班级教学都采用课堂教学这种形式。在当代，课堂教学的范围也大大扩展了。狭义的课堂教学是指一个教师面对数十位学生在教室里进行的教学活动。广义的课堂教学，包括了广播电视大学的“直播课堂”，这种超越时空的课堂，常常是一两位教师，通过信息传播技术，面对数以万计的学生。显然，我们应当广义地理解课堂教学。
夸美纽斯在《大教学论》一书中，开篇的第一句话就写道：“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”明确地指出教学是艺术。在“致意读者”中，他又再次强调“教学论（didactic)是指教学的艺术。”［2］
在当代，“教学：是艺术还是科学”成为一个争论题目，成为《国际教育百科全书》单列的一个条目。［3］有人认为：教学是一门艺术，而不是科学，主要因为教学涉及人的情感和价值，大大超出了科学控制的范围。教学是人们献身于美的创造和唤起审美的乐趣为目的的艺术，同时，也是一种有用的、实用的艺术。然而，当认识到教学是有用的、实用的艺术时，就意味着教学也可以用科学方法去求得理解，教学应当有自己的科学基础，这就可以认为：教学也是科学。
从夸美纽斯完成《大教学论》（1632年），300多年以来，教学是艺术得到普遍认同；教学是科学遭到不少人质疑。笔者在《控制论、信息论、系统论与教育科学》［4］和《系统科学与教育》［5］两本书的前言中写道：“教育是科学，又是哲学；教育是技术，又是艺术；不，教育是四者的综合。”教育是培养人的社会活动。教学是教育的一个“子集”，教学又都是教育。因此，笔者上面这句话也可以特殊地说：“教学是科学，又是哲学；教学是技术，又是艺术；不，教学是四者的综合。”
教学是科学。从教学的内容看，都是属于广义科学的范畴。广义的科学包括：思维科学、自然科学、人文科学、社会科学以及上述科学交叉而形成的综合科学。从教学的方法看，都是要应用科学方法：观察与实验、归纳与演绎、分析与综合、定量与定性，等等。笔者认为，系统科学为教学提供了现代科学的基础。笔者在《中国社会科学》上发表的论文《科学方法与教育理论》，就是试图较全面地论证教育是科学，也即是论证教学是科学。［6］教学是科学，尚需人们继续深入探究。
教学是哲学。教学的内容和方法都与世界观、人生观、价值观紧密联系。每一位教师在教学中总是自觉不自觉地将世界观、人生观、价值观渗透在教学之中。教学总有自己的认识论和方法论。哲学是关于世界观的学问，哲学要研究认识论和方法论。哲学是关于自然界、社会和人类思维及其发展一般规律的学科。教学中不可避免要联系世界观，还有认识论和方法论，因此，教学是哲学。这似乎有点深奥，但十分明显。
教学是技术。技术包含很多的意义。狭义的技术指人类发明的产品和人工制品，以及这种产品所需的知识体系。广义的技术，包括产品、知识、人员、组织、规章制度和社会结构。“互联网技术”“教育技术”都是在广义上理解的技术。教学当然有产品和人工制品：教材、教案、课件（主要指软件）、教具、学具等；教学还有特定的人员、组织、规章制度、社会结构等。教学要使用工具，从简单的粉笔加黑板，到复杂的多媒体。教学是技术，这要求教师的专业要具有一定的“技能”。
教学是艺术。从夸美纽斯发表《大教学论》以来，教学是艺术，已获公认。艺术的基础是情感，艺术哲理是美学。教学的艺术，其基础是教师和学生都要有情感投入；教学要求“真善美”的统一，要求“精气神”的统一。教学过程既有逻辑思想，又有形象思维。教学的美，“它体现着教学与美的统一、教的美与学的美的统一、教学的目的美与手段美的统一、教学内在美与外在美的统一、教学科学美与艺术美的统一、教学美的创造与欣赏的统一”。［7］教学是艺术，这是教学自身内在具备的。
教学是科学，它有科学美；教学是哲学，它有理性美；教学是技术，它有技术美；教学是艺术，它有艺术美。教学是四者的综合，它有整合美、统一美。教学中的审美和立美是内在的。
科学的研究方法和学习方法，其关键词是“探究”；哲学的研究方法和学习方法，其关键词是“思辨”；技术的研究方法和学习方法，其关键词是“设计”；艺术的研究方法和学习方法，其关键词是“鉴赏”。
教学既然是科学、哲学、技术、艺术这四者的综合，那么，教学的研究方法和学习方法，就有四个关键词：科学“探究”、哲学“思辨”、技术“设计”、艺术“鉴赏”。
对于教学的“四分法”理解，起源于孔子。《论语》中写道：“子以四教：文、行、忠、信。”（《论语·述而》）现在可以这样理解：“文”指文化知识，学习时重在逻辑；“行”指行为实践，学习时重在操作；“忠”指忠心对人，学习时重在情感；“信”指信约交际，学习时重在交往。
现代教学论建立在现代心理学基础之上。现代心理学强调教学也是有四要素：“知、行、情、意”。这几乎与孔子的四教“文、行、忠、信”一一对应。
笔者应用系统科学方法研究思维模式，得出人的基本思维模式可分为四大类：逻辑型、操作型、艺术型（或称情感型）、交往型。［8］
从上述思维模式分类的视角出发，笔者对新课程改革提出一种新的解读。认为在教学中要强调“四基”：基础知识、基本技能、基本态度、基本方法。［9］对于具体的课堂教学而言，上述“四基”，决不是平均分配，而必须是：从实际出发，抓主要矛盾，重发展过程，有审美立美。
“设计”这个词，关联着“技术”。《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》一书中写道：“设计被许多人认为是技术开发中的核心的解决问题过程，设计对于技术的重要性，就像探索之于科学，阅读之于语言艺术一样。为了掌握设计过程，除了对实施设计方案以制造一个产品或系统这一过程应当熟悉之外，还需要获得进行一个设计所需要的认知性知识和程序性知识。”［10］
课堂教学设计，是从“技术”的视角看课堂教学。教学是科学，教学中对“科学内容的设计”，其成品是“教材”的选择与组合；教学是哲学，应用认识论和方法论对教学中的“逻辑结构与教学程序”进行设计，其成品是“教案”和“课件”（软件）等；教学是技术，教师对教具、学具和情景的设计，有一系列成品；教学是艺术，在教材、教案、课件、教具、学具、情景的设计中，要充分考虑教材设计之美、教案设计之美、课件设计之美、教具设计之美、学具设计之美、情景设计之美。可见在课堂教学设计中，其课堂教学的审美设计，贯穿始终，是教学设计的内在需求，而不是外在的强加；对教学而言，审美设计既是“雪中送炭”，又是“锦上添花”。
二、案例：和谐教学的设计
教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。例如，什么叫“和谐教学”？一位教师应该掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。
建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调、促进发展，即和谐。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学”呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得到“和谐的发展”，即是“和谐教学”。
什么是“和谐的方式”呢？笔者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神。”
A.“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，触类旁通。讲解概念与原理等这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。
B.“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。
C.“动之以情”，重在应用情感思维（或称艺术思维）。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。
D.“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。
教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式：“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”
a.“思考接受”，重在应用逻辑思维。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。
b.“活动探究”，重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。
c.“情感体验”，重在应用情感思维（或称艺术思维）。要选择审美观点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。
d.“合作交流”，重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。
教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。
每个人的思维模式，显然四种都具有，只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补短。教师和学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是德、智、体、美这四方面都要相互适应、相互协调，得到持续发展。
现在，可以回答一个问题：“和谐教学”主要的教学模式有多少种？答：有16种。我们可以将上面的论述表述为一个“矩阵”（4×4）：
将教师的教学内容与教学方式（A、B、C、D），与学生的学习内容与学习方式（a、b、c、d），两两交叉结合起来，就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如，Aa模式，即教师“晓之以理”，学生“思考接受”，简称“晓理—接受”模式。Aa模式是以Aa为主，其余Ab、Ac、Ad为辅。一堂成功的课堂教学，学生的学习过程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab为主，其余Aa、Ac、Ad为辅。在一节课中，教师的教学方式应有重点，也要兼顾A、B、C、D。以此类推，得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是笔者对和谐教学的设计。
在上述和谐教学设计中，笔者并没有直接写出审美设计，但审美贯穿始终。笔者想以此案例说明：“审美”是课堂教学设计的固有要求。另一方面，也可以说“和谐教学设计”就应当是“和谐教学的审美设计”。
三、什么是课堂教学的审美设计？
课堂教学设计，是重在以教学技术的视角来设计课堂教学；课堂教学的审美设计，则是重在以教学艺术的视角，来设计课堂教学。更进一步说，课堂教学的审美设计是将教学技术和教学艺术整合起来，对课堂教学进行“审美”考量。在课堂教学中，自始至终都贯穿着“审美”与“立美”。“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。这是对课堂教学设计的合理要求。
课堂教学的审美设计，可以从以下几方面进行研究。（1）对课堂教学的“成品”如教材、教案、课件、教具、学具、情景等，进行审美设计。（2）对人文科学类的学科，或简称为“艺术类学科”，例如，音乐、美术、文学、艺术等学科，进行课堂教学审美设计。这些学科对“艺术性”要求较高，审美本身就是课堂教学的“主旋律”。（3）对非人文科学类的学科，或简称“非艺术类学科”，例如自然科学、社会科学、思维科学类学科，在基础教学中，这些学科，主要是数学、物理学、化学、生物学等学科，进行课堂教学审美设计。这些学科一般要求审美设计是渗透型、融入型。虽然“审美”并非是这些学科教学设计的“主旋律”，但是，审美设计得好，能强化学科的教学效果。通常是对课堂教学的一个环节，进行审美设计，使之活跃课堂教学的气氛，激发学生的兴趣。“审美”虽然直接占用时间不多，但使课堂增色不少。（4）从课堂教学的整体入手，进行审美设计。课堂教学的审美设计是一项需要大家群策群力、百花齐放的研究课题。
（一）课堂教学“成品”的审美设计
工程设计是要制造产品或系统。同样，教学设计也是要制造“成品或系统”。这些“成品或系统”是：教材、教案、课件、教具、学具、情景等。这些“成品或系统”如果用来交换或出售，也就可以称为“产品或系统”。
教师要对“教材”进行审美设计。教师在备课时仅仅用一种教材是不够的，通常应有两三套同类教材，进行审美比较，适当加以取舍和组合，择其善者而从之，选择出适合学生的教学内容和方法。当然，在教学中，教师应当紧扣学生正在使用的教材，70%左右要遵照现行教材，30%左右选择其他教材作灵活调整。这是接近“黄金分割”的审美比例。要主次分明，而且要优选。既不能完全“照本宣科”，又不能完全抛开教材。
教师要对“教案”进行审美设计。笔者的经验是：在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求；广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容；上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲；开头要激发兴趣，结束要让人回味；开头结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水；板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。这些都是在对教案进行审美设计。
教师要对“课件”进行审美设计。课件是教案的一部分，通常指多媒体课件。课件是要展示给学生“视听”的内容，当然需要进行审美设计，如色彩搭配、字体大小、音乐陪衬、展示节奏等等，要有一系列的审美设计。课件的特征是：它是有目标的；它是基于特定要求的；它是有系统进行的；它是可反复进行的；它是具有创造性的。
教师要对“教具”“学具”进行审美设计。教具既有以产品形式购买的教具，也有师生自制的教具。人手一份的教具，即成为了学具。对于教具、学具都有进行审美设计的必要。设计教具、学具既需要技术，又需要艺术，是技术和艺术的结合。教具、学具应当具有简洁美、逻辑美、实用美。它们的目标单一，有助于解决问题。
教师要对“情景”进行审美设计。不同学科的教师，在进行不同内容的教学时，需要设计不同的情景。教学情景的设计显然有审美的问题，如，设计的教学情景能激发学生的兴趣，能促进学生积极参与吗？能使教学生动活泼吗？能使教学成为美的享受吗？能有效地提高教学质量吗？等等，这些都是需要对教学情景进行审美设计，从而使上述问题很好地解决。教师就是运用课堂教学的审美设计去解决相应的各种问题。
（二）艺术类学科课堂教学的审美设计
艺术教学之所以受到广大师生的喜爱，是因为艺术教学是在“鉴赏”的基础上进行教学。音乐课总有“名曲欣赏”，美术课总有“名画欣赏”，文学课总有“名著欣赏”，等等。新课程标准中提出艺术教学的“过程与方法”主要有：模仿、探索、体验、合作。由于艺术教学的基础是“鉴赏”，因此，根据整合的观点，就应有以下艺术教学的四个基本教学模式：“鉴赏—模仿”模式、“鉴赏—探索”模式、“鉴赏—体验”模式、“鉴赏—合作”模式。可以把艺术课的教学模式的特点、原则和策略概括如下。
“鉴赏—模仿”模式。模式特点：艺术鉴赏，形神模仿。教学原则：分科与整合统一。教学策略：展现立体的知识结构。
“鉴赏—探索”模式。模式特点：鉴赏精品，探索创新。教学原则：审美与立美统一。教学策略：运用互动的操作训练。
“鉴赏—体验”模式。模式特点：鉴赏体验，个性发展。教学原则：体验与认知统一。教学策略：鼓励多样的个性选择。
“鉴赏—合作”模式。模式特点：合作鉴赏，交流传播。教学原则：互动与分享统一。教学策略：实施真实的社会传播。
由于学校艺术教学包括丰富的内容，如音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、曲艺、文学等等，因此，应当根据不同内容的艺术、不同水平的学生、不同的社会现状，分别建构更加多样、更加具体的艺术教学的审美模式。
课堂教学的审美设计要求教师应当具有四大审美素质：其一，提高审美修养，乐于用全部智慧去发现美；其二，提高审美能力，乐于用灵巧双手去创造美；其三，提高审美态度，乐于用真情实意去体验美；其四，提高审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。
（三）非艺术类学科课堂教学的审美设计
顾颉主编的《中小学整合式教育》一书，提出了两种融入式学科美育的操作模式：“模块型”的教学审美模式和“随机型”的教学审美模式。［11］
“模块型”是指教学内容中具有典型的美育因素，在教学中，教师在某一时段或某一环节，有计划、有目的、有步骤地运用美育因素，集中地实施美育。它的主要环节包括：创设情景审美感知体验欣赏立美建构。
首先，教师通过一定的媒体和手段，创设富于审美性的教学情景，引起学生的审美欲望和兴趣；其次，在教师的点拨下，引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；再次，在教师的指导下，通过观察、比较、联想、想象等，深化对美的体验，形成对美的认知与欣赏；最后，将审美对象内化为自己的审美意识和观念，并能够用自己的方式表现美，创造美。这是一个对美的认识由感性到理性，由外化到内化，认识不断升华的过程。
在该模式的教学中，学生的审美心理活动，对应着中国古典美学理论揭示的四个环节：虚静感物会心畅神。
“随机型”是指教师在没有刻意设定审美目标和创设审美情境的情况下，随着教学进程的一步步深入，在某一时刻“顺其自然”地实施美育。也就是说，它可能是教师事前未曾预料到的，是“可遇而不可求”的。对于一个具有较高的审美修养、有自觉的美育意识的教师来说，他能够捉住这一稍纵即逝的时机，顺其自然、适时地加以引导，使学生得到美感体验，产生一种愉悦的情绪和创造美的冲动，以至情之所至，欲罢不能，富有灵感地去表现美和创造美。
对应于模块型的学科美育，随机型学科美育可以对称地表述为：顺其自然适时引导情之所至顿悟创造。同样，这对应着中国古典美学理论揭示的四个环节：无为向善动情灵感。
从艺术美三原理出发，笔者在《教育建模》一书中，研讨了五个审美教学模式：趣味模式、形象模式、圆融模式、奇异模式、幽默模式。［12］这五个课堂教学的审美设计，可归入“渗透式”的课堂教学的审美设计，也可称为“小模块型学科美育模式。”
趣味模式的特点是：激发热情，愉快地学。学生认可的优秀老师，其中“教得很好，能引起学习的兴趣”是一个十分重要的原因。因此，教师一定要通过多种方法，引起兴趣，激发学生的热情，让学生感到听讲是一种愉快，达到“如沐春风”的境地。
趣味模式的基本教学过程是：引趣激情愉悦如沐春风。
形象模式的特点是：情境生动，形象地学。不仅学习语言需要进行情境教学，学习自然科学、人文科学、社会科学、综合科学，也需要根据内容、对象，恰当地设置情境进行教学。
形象模式的基本教学过程是：直观配乐诗歌创设情境。
圆融模式的特点是：诱导协作，圆融地学。在教学中，很有逻辑，这是圆融；进而又富于直觉，这是奇异。从教学过程看，需要在大量培养逻辑思维的基础上，才能较好地培养直觉思维。因此，圆融模式是教学艺术中一种重要的模式。
圆融模式的基本教学过程是：诱导共鸣圆融指点迷津。
奇异模式的特点是：富于魅力，奇异地学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，就像说评书的人讲到关键处，“啪”的一声：“请听下回分解！”大多埋下伏笔，设置悬念。解开这个悬念，常常令人惊叹。在变化中看出不变，又能在不变中看出变化。要有发展、有创新，独辟蹊径。
奇异模式的基本教学过程是：悬念惊叹变换独辟蹊径。
幽默模式的特点是：机智风趣，幽默地学。笔者很同意董远骞在《教学的艺术》中的看法：“以学校的实际状况看，幽默不是多了，不是几秒钟到一两分钟的幽默挤了教学的时间，而是幽默太少。值得同情的是，学生还在没有幽默、没有愉悦的教学下做长久的挣扎。因此，应该向教师呼吁：不妨多一点幽默。”［13］笔者认为，在一堂课的讲课中，应该让学生有一两次喝彩。师生都学会幽默，这是可以逐步达到的。
幽默模式的基本教学过程是：诙谐机敏笑声融洽气氛。
上述五个审美教学模式，对教师有一定的启发性，但是如何具体操作，尚需要以具体案例来说明。笔者之所以称上述模式为“小模块型学科美育模式”，是因为其中每一个模式并不是作为“一节课”的教学模式，而是渗透、插入课堂教学中的一个“小模块”，增加学科教学的艺术性；将审美真正自然地渗透、融入学科教学之中，而不是用审美取代学科教学。
（四）课堂教学的“整体”审美设计
笔者建构的“审美—立美”教学模式，正是尝试从课堂教学的“整体”上，进行审美设计。［14］
“审美—立美”教学模式的主要特征是：选择“审美观点”，确立“对立范畴”的转化及互补，实现“立美建构”。
审美是认识美之所在，立美是创建美之实践。“审美—立美”教学模式的主要过程是：从“审美视点”出发，经过一组对立范畴的转化，将对立范畴互补起来，进而达到“立美建构”。其中的一组“对立范畴”的转化，可以是“艺术美”的范畴转化，例如，和谐奇异，多样统一；可以是“科学美”的范畴转化，例如，分析综合，复杂简单；可以是“艺术美”“科学美”两者融合的范畴转化，例如，发散收敛，浅显深奥。
“审美视点”如何确定呢？整体地说，是从思维（科学）美、自然（科学）美、人文（科学）美、社会（科学）美、综合（科学）美中去选择。就一节课而言，大多选择一个“审美视点”来展开。
“立美建构”如何实现呢？整体地说，是通过内容美、形式美、方法美、过程美、结构美来实现，就一节课而言，最后能有所创新，就是实现了“立美建构”。
课堂教学“整体”的审美设计，必须要充分认识学生审美的心理过程。李如密教授提出：“教学美的欣赏是一个复杂的心理过程，这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣、审美回味等心理环节组成。”［15］对学生审美心理过程的研究，有利于教师进行课堂教学“整体”的审美设计。赵伶俐教授建构的美育综合课“审美视点结构教学模式”和各科通用的“审美化视点结构教授模式”等，［16］都是属于对课堂教学“整体”的审美设计。
参考文献
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【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0065―01
绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性发展。数学绿色课堂教学评价， 是数学课堂教学改进活动的重要组成部分。绿色课堂教学评价标准的构建，不但是改进数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业发展的需要。那么，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价标准又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
一、初中数学绿色课堂教学评价标准的指导思想
基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价标准的指导思想和四条基本原则。
1.指导思想。可以称为“一个理念，两个基本点”。“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续发展”；“两个基本点”是指：一要基于《标准（2011年版）》。评价的理念、指标和内容要与《标准（2011年版） 》一致；二要基于教学实际。不但要符合学生学习和教师教学的实际，还要促进和引导学生发展。
2.基本原则。第一， 评价标准的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价标准的描述要清楚、确切，涉及到的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价标准的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二，评价标准的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体，促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。第三，评价方法要兼顾定量和定性方法，要将两者有机结合。第四，评价功能要重在诊断和改进。总体来说，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激睢⒃げ狻⒓定、诊断、改进、考核、反馈和管理等功能。
二、初中数学绿色课堂教学评价标准特征分析
1.内化绿色课堂的基本理念， 构建和谐课堂文化。绿色课堂教学评价标准要重点突出绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展的四大基本理念，凸显现代教育应有的生命价值，关注学生的个性发展和生命体验。只有和谐的课堂文化，才能确保绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展理念的实现。基于对课堂文化的理解，绿色课堂教学标准应从创新文化、合作文化和数学文化三个维度，来阐释和谐课堂文化的内容。
2.符合初中生数学学习特点，关注学生的可持续发展。绿色课堂教学评价标准不但关注学生的数学学习状态和可持续发展，还符合初中生的数学学习特点。初中生的抽象逻辑思维虽然占优势，但是在很大程度上还属于经验型思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持。另外，由于初中生自我意识的自觉性有了进一步的发展，因此他们喜欢怀疑和辩论，并经常要独立、批判地获得新知识，这就要求关注学生良好数学学习习惯和数学自学能力的培养。
【关键词】美术课教学探讨
课堂教学不仅要追求活跃的气氛、丰富的信息输出，更要追求高效，只有提高教学有效性才能真正实现教学的目的。在初中美术教学中，如何才能提高教学的有效性问题更应该值得我们去探索，结合自己的教学经验分析如下。
一、要充分认识课堂教学的基本要素
课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。
二、要准确定位教学目标
课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。
制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。
三、课堂上要多鼓励学生主动积极参与
在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。
比如，在学习《实用又美观的生活用品》这节课前，我让学生每人带一件生活用品实物或图片。一上课，先请学生以一件自己最喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由（从功能、造型、色彩等方面），导出本单元的学习内容。接下来引导学生欣赏课本上的图例，师生共同分析，学生发表意见，教师做提示和归纳：我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给人们生活带来方便，也使我们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的感受，这就是设计者的目标和任务。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有无可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，不作牵强附会的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。
四、课堂上要让师生形成互动
师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲七年级上册第一单元《劳动——人类创造力的源泉》这节课时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单的停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。
五、有效练习策略
有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动学习的自觉性。
六、注重有效地评价
有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。
七、注重有效的教学延展
关键词：培智学校；语文教学；课堂教学；有效教学
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道，有效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。由于智力落后学生存在学习能力较差，注意力容易分散等不利于课堂教学实施的特点，提高语文课堂教学有效性势在必行。有效的课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手，而有效的课堂教学要素也是课堂教学评估指标制定的基础。根据邵瑞珍教授提出的理论：一个完整的教学过程包括三个阶段：课前准备阶段（陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计）、课堂教学和课后教学评价。本文对培智学校语文教学的课堂教学设计，课堂教学的实施以及课堂教学的评价三方面进行研究，探讨提高培智学校语文课堂教学的有效性的策略。
一、合理完善的课堂教学设计
教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性的思考和安排。课堂又具有不确定性和可变性，因此课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。课堂教学设计是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂，它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。在培智语文教学中教学目标应该符合学生自身的特点着眼于学生未来的发展，着重学生生活技能的培养。同时应注重分层次的确定教学目标，分别为轻、中、重度智力落后学生制定与他们自身能力和需要相符的学习目标。
在教学设计中教学措施的设计尤为重要。首先在教学媒体的选择上教师应积极利用电子白板等多媒体技术。运用视觉媒体的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力落后学生注意，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以使学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。其次，在教学方法的选择上不仅要根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，更应做到根据智力落后学生的学习特点制定教学方法。由于智力落后儿童的思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展较差，所以在他们学习比较抽象的知识和较为复杂的技能时应该强调教学中的形象化，多采用直观演示法、现场教学法等直观形象的教学方法。智力落后儿童也存在着识记慢、遗忘快的记忆特点，在培智语文教学中练习法的大量应用有利于学生进行知识的记忆和技能的学习。
二、有序灵活的课堂教学实施
语文教学实施主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导要做的工作。首先，应该创设积极有效的课堂学习氛围，教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。由于在培智学校中部分自闭症学生的情绪比较容易受影响，且情绪波动较大，教师温和的语气和关注的眼神都能安抚此类学生的情绪。一些智力落后学生由于之前在普小的不良的学习经历或生活中少与人接触等原因，形成了胆小不自信的性格，使其出现不敢回答问题或发言声音小等问题，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力，从而使学生克服以上的性格弱点。
其次，按照教学设计的环节，合理安排课堂教学结构。课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节、步骤的具体安排，而且是教学目的、教学内容和教学方式等的具体体现。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。只有完善课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，才能更好地开展课堂教学。
再次，运用教学机智灵活的处理课堂教学中的偶发事件。教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略。在培智学校的语文的课堂上。经常会出现预设与生成不相符的情况，这就要求教师用自己的教学机智处理一些问题.否则教学活动将很难开展。
三、以学生为本的课堂教学评价
学生在教学活动中居于主体地位，因此评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真为依据，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好为依据的。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。在培智学校语文课堂教学中的教学评价关注的不应该是，学生背会了几篇课文，完成的几道课后习题，更应该重视学生是否会在实际生活中应用课文中学习的知识和技能，是否形成了的良好的行为习惯，培养了的优秀的道德品质。例如学生在学习课文《洗脚》时，评价教学的有效性不是学生是否可以把课文倒背如流，而是应该着眼于学生是否学到了洗脚的正确方法，是否养成了每天洗脚的良好的行为习惯。
总之，提高培智学校语文课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更应立足于学生的自身实际，注重学生的未来。作为一名特教工作者我们应自觉进行课堂教学有效性研究，深入领会新课标精神及教学目标，根据目标不断更新教学理念，充分利用教学资源，探索新的教学方法，从根本上促进培智学校语文课堂教学的质量和智力落后学生学习质量的提高。
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一、教学观念现代化
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体 ，恰当地引进了现代化教学媒体 ，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。 不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
六、基本训练序列化
随着新课程改革的不断深入，数学教师的教学理念、教学方法都面临着新的冲击、新的困惑、新的挑战.课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，教学质量如何，主要取决于课堂教学效果的好坏.课堂教学的有效性，就是指教师遵循课堂教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.新课程理念下，怎样才能较好地实现数学课堂教学的有效性，笔者根据多年的教学经验，谈一些粗浅的认识.
一、创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，提高课堂教学的有效性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣.”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向.学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实.生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展.“好玩”是青少年的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事.新教材善于结合学生的生活实际，教师要善于发现生活中的数学问题，尤其是在新课导入时，要从学生的心理特点出发，设计使学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生.教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题.例如，在学习随机事件时，我讲了这样一个故事进行引入：传说古时候有一个农夫正在田间干活，忽然发现一只兔子撞死在地头的木桩上.他喜出望外，于是拾起兔子回家了.第二天他就蹲在木桩旁守候.就这样，日复一日年复一年，但他再也没有等着撞到木桩撞死的兔子，这是为什么？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，从而提高了学生听课的效果，提高了数学课堂教学的有效性.
二、夯实基础，渗透方法，注重反思，提高课堂教学的有效性
很多数学教师感叹：同样的题目讲过好几遍了，学生还是不会做或出现错误.教师在把握教学目标的前提下，对多讲的知识要有更深层次的认识，要讲清讲透.高中学生特别是毕业班的学生，解的数学题目并不少，但是不少学生解题能力的提高比较缓慢，易错的问题常错，比较难的题目出现了两次、三次甚至更多次，还有学生做不出来，尤其是遇到新颖的问题时，反映出来的应变和迁移能力不够.究其原因，学生对基础知识理解不透，解题方法掌握不牢，解题后缺少必要的反思.这在一定程度上反映课堂效率低下.这就要求数学教师做到：
（1）夯实基础，稳步提高，才能攻坚克难.众所周知，近年来高中数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生.其实定理、公式推证的过程蕴涵着重要的解题方法和规律，教师没有充分剖析思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理.结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化.如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误.
（2）渗透教学思想方法，培养综合运用能力.不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答.而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低.可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养.常用的数学思想方法有：转化的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等.这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节之中.在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当地讲解与渗透基本的数学思想和方法，只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识.
（3）引导学生及时反思，起到查漏补缺、画龙点睛的效果.在数学教学中不能满足于获得正确答案，教师要引导学生反思解题的思维过程，总结解题的经验和教训.教师可从以下几个方面引导反思：反思课本的概念、公式和性质，看能否加强和推广；反思知识点，构建知识网络；反思解题所用的思想方法；反思一题多问中的前后问的联系等.
三、实施合作学习，提高课堂教学的有效性
合作学习作为课程改革所倡导的重要学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点.合作学习，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开.学习小组是合作学习的基本形式，是自主学习的有效载体.教师将班级学生分为多个学习小组，座位靠近的4～8人为一组.组与组之间大体平衡，都有优秀生、中等生和后进生.这样的互补形式，既有利于差生转化，又有利于优生灵活变通.小组之间既是比、学、赶、超的竞争关系，又是团结互助、共同进步的关系，这样容易在全班形成良好的氛围.课堂上，小组进行合作学习时，教师要给予学生充足的时间和体验过程，先组内合作再集体交流，各组派代表上台讲解、相互补充、展现自己.这样不仅能显示各组合作的成果，而且把他们不懂的、迷惑的、发现的都谈出来，及时地发现了问题，现场得到解决.老师根据情况适时作出补充、澄清，做到学生能通过交流合作学会的，老师不讲；老师讲的一定是学生最想听的.如此，能够培养学生的探究精神、创新精神、团结合作的精神，能够大大提高课堂的有效性.
对数学课程的教学，数学教师要用自己的敬业乐学精神潜移默化地去感染学生；教师要注意不断地探索、实践、反思、总结，采用适合自己的行之有效的教学方法，真正让学生感受到学习数学的乐趣，激发他们的兴趣；要注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，从而提高课堂教学的效率，提高数学课堂教学质量.
[内容]
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（福建／林华春 黎华兴）
一、语文课堂教学评价的意义、功能
1、语文课堂教学评价的意义
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。
2、语文课堂教学评价的功能
语文课堂教学评价具有以下三大功能：
（1）改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（2）评定功能
通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
（3）激励功能
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、语文课堂教学要素的逻辑分析
对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。
目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。
内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。
方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。
进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。
目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、语文课堂教学要素的评价标准
