时间：2023-06-06 09:39:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇议论文的三要素，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一
潘教授认为：“‘三要素’属于‘形式逻辑’范畴，它不论观点正确与否，只考虑推理形式是否恰当，将它作为认知方法，属于线性思维或平面思维，是不合适的。”还认为：“‘论点’的形式不重要，‘论点’的性质才重要。‘论点’的新颖与逼真，是议论体式写作的先决条件。议论体式写作的目的，便是‘求真’……”然而，他后面又强调：“议论体式写作的目的是追求真理，然而，由于认知是没有尽头的，所以真理往往又是遥不可及的，认知追求的是‘逼真性’。”
我觉得潘教授对中学议论文的教学与写作还是不甚了解。由于受年龄、阅历、知识的限制，中学生的写作活动主要还是在教师的指导下进行的，他们的论点难免有高下优劣之分。如果用成年人的眼光来衡量他们的习作，当然会觉得幼稚一点，或者是不全面、有偏颇。这都是正常现象。提倡论点要准确，要“逼真”，这绝对没错。但是，我们不能脱离实际，苛求学生。我们的议论文教学根本任务还是教会学生能够对社会问题发表意见和看法，能够思考，能够论辩。既然“认知是没有尽头的”，真理“又是遥不可及的”，连成年人都无法事事达到真理的程度，只能尽量追求“逼真度”，又怎能要求那些稚气未脱的中学生写出真理性很高的议论文呢?这不是太难为他们了吗?
至于潘教授对当下中学生议论文观点陈旧、论据雷同的批评，我也持有不同意见。潘教授说：“他们的‘议论文’写作，几乎所有的‘论点’都是陈旧的，‘论据’都是雷同的，例如‘贵在有恒’‘诚信’‘助人为乐’‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’‘有志者事竟成’‘失败是成功之母’‘知识就是力量’……”确实，这些类型的文章，无论是过去还是现在，很多中学生都写过，是很“陈旧”。但是，作为励志性的题目，“有志者事竟成”“失败是成功之母”等等，每个时代的学生都是可以写的，也是有必要写的。这有利于他们的性格成长。正如经典作品一样，哪个时代的读者都可以阅读，是不会过时的。还有，只要留意当前全国高考、中考的作文题，我们就可以发现，可供学生论述的“论点”还是非常丰富的。所以，潘教授所说的“他们的‘议论文’写作，几乎所有的‘论点’都是陈旧的，‘论据’都是雷同的”，未免太绝对、太武断了。
二
潘教授在“材料意识缺乏：基础的浅陋”一节中写道：“‘三要素’思维是‘论点’先行的，是以‘论点’为原点的思维，而议论体式写作的原点不是‘论点’，而应是‘材料’，‘论点’是来源于‘材料’的。如此重要的‘材料’工作在‘三要素’思维中却被忽视，因而在写作教学实践中也是付之阙如。是先有论点还是先有材料，这涉及‘唯心’与‘唯物’之辨，答案是显而易见的。”
我们知道，学生写作文，有人曾戏称为写“遵命作文”，就是按命题者的要求作文。我们可以还原―下学生的写作顺序：先从老师或试题提供的材料中提炼自己想要表达的观点(论点)，然后再调配大脑中储备的素材加以叙述和论证。因此，学生写议论文，不论是命题作文，还是话题作文，抑或材料作文，实际上都是先有材料，然后再确立论点，最后成文。学生的论点不可能从天而降，他们的写作原点也是材料，根本就不是潘教授所说的论点先行的情形。
潘教授还强调“原始材料”的重要性，认为：“对于议论写作来说，最重要的莫过于‘材料’……古往今来的作者都极为注重‘材料’的完整、全面、真实，注重‘材料’的搜集、甄别、思考。”“在议论体式写作教学之初，就要……让学生围绕着一定的领域、专题、论题搜集、学习、思考相关资料，积累相关学养，养成定向搜集资料的习惯与良好的‘材料’(资料)工作意识。”这些主张我完全赞同。写出好文章确实需要拥有完整、全面、真实的材料。但是，潘教授的这些观点如果是放在大学里，用于要求大学生，恐怕还可以做到，拿来要求中学生，可能就脱离实际了，有点理想化了。学校里繁重的课业负担已经严重压缩了学生的时间和空间，他们该怎么去，去哪里占有大量的“原始材料”?
潘教授还认为，“议论文三要素”忽视了议论性文体中的驳论文，认为驳论文一般不用论证方法，阅读这类议论文本自然就找不到三要素。其实，驳论文作为议论体式文章的一种，一样有论点，只是它的论点往往不像立论文的论点那样明显。它的论点往往是破中有立，边破边立，是在反驳对方错误论点的同时表明自己的观点；它不仅有自己的观点或者论点，而且也有自己的论据和论证方法。以鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》为例，在批驳有些人认为中国人失掉自信力的过程中，鲁迅先生陈述了中国自古以来就不乏“埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人”的事实，提醒人们评判“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，用事实分析、证明了中国人并没有失掉自信力。在这篇典型的驳论文中，“论点、论据、论证方法”样样齐全。因此，只要是议论体式的文章，不论是立论文，还是驳论文、论辩文，都带有传统三要素的特征，并不是找不到三要素。
2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证
3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词
4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what
5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调
6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写
7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义
8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构
9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序
10.两种基本议论文结构：
A提出问题——分析问题——解决问题
B提出观点——论证观点——总结观点
11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F
12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)
13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)
14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语
E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)
A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)
15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语
16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟
17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙
18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长
一、文言文阅读
中考试题中文言文阅读，基本限定在课内，这在一定程度上减少了对学生复习的压力，教师只要把文章理解分析透彻，应该说是比较容易拿分的。
(一)解读要领
1 注意文言文阅读的实际能力。文言文的阅读目标定位于“读懂”，即能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容，而不是把重点放在文言知识上面。文言知识是无法回避的，但了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，其目的是注重在阅读实践中举一反三，注重在对古诗文语言的感受力以及文言文实际阅读能力的提高。
2 分析文言文的表达方式和结构。有教育意义的作品内容和精当的文章形式的巧妙结合，将会给学生以深刻的教育和启发。
3 强调诵读背诵与品尝领悟。诵读的作用就是在诵读感知语言的优美与动听中去感知语境，去揣摩和体味意境。概括地说就是多读多背，加强积累。
(二)具体操作
根据“课程标准”的要求，具体地说文言文的阅读，主要是读读、背背。教学中具体从以下方面进行：
1 理解文中主要文言实词的含义(通假字、古今异义、一词多义、词类活用等)。
2 理解常用文言虚词的一般用法。
3 能将文言语句译成现代汉语。
4 理解文言句式，即判断、省略、倒装、被动四大句式的用法，更好地理解文言课文。
5 理解、归纳文章的重要内容，把握作者在文中表达的思想感情。
6 能理解、评价文章的写作特色。
7 能联系实际谈出自己的看法。
二、现代文阅读
(一)总体把握
1 词语的理解，落实到课堂教学的每一个环节中，常抓不懈。
2 文意的把握，通过整体感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的筛选，指导学生围绕中心提炼有用信息。
4 内容的探究，通过阅读深入理解课文的写作意图，领会作者的写作目的。
5 写法的揣摩，通过写法的揣摩，了解文章的写作技巧，把握内容与形式的关系，从而更好地理解内容。
6 分析比较，俗话说“没有比较就没有鉴别”，比较阅读是一种很好的阅读方法。通过比较才能更好地了解作家、作品及特色。
7 综合理解，通过阅读训练，提高语文综合能力。
8 能力开放，在以上单项训练的基础上，形成综合理解的能力，最后达成能力的迁移，这也是语文教学的最终目的。
(二)具体要求
阅读简单的说明文
说明文的特点：说明文是一种以说明为主要表达方式的文体。它的作用是说明事物的发生、发展规律，说明事物的形状、构造、性质、成因、关系、功用等，简而言之，即说明事物，阐明事理，以达到传授知识的目的。它的文体特点是：说明性、知识性、客观性等。根据说明文的文体特点，解读说明文应从以下几方面入手：
1 要准确深入地解读文章所说明的知识内容，明确所要说明的对象。如《中国石拱桥》说明的主要对象就是“中国石拱桥”。其主要内容是：第一，说明中国石拱桥在结构上的独特创造；第二，本文各部分之间的内在联系是，文章在提出中国石拱桥的特征后，先以赵州桥与卢沟桥为例，说明中国石拱桥在结构与形式上的特点，接着介绍了解放后我国石拱桥的发展；第三，阐述赵州桥设计与施工上的四个特点，这是有关中国石拱桥的结构与形式上的带有规律性的知识。
2 要明确而具体地解读文章说明事物的规律。说明文说明事物的一般规律是：抓住事物特征，安排说明顺序，使用准确的词句，运用恰当的说明方法。分析解读说明文说明事物的规律应着眼这四个方面。
(1)揭示文章所说明事物的特征。
事物的特征是说明的核心，全文的说明都是围绕这一核心展开的。说明的顺序、语言、方法都是受说明事物特征的需要制约的。对事物的特征揭示的准确与否，往往会影响对文章整体分析的质量。因此，抓准事物特征，是分析说明文最紧要的一步。一般来说，说明文彰显所要说明事物特征的一般规律是：其一，通过文题显示，如《雄伟的人民大会堂》中的“雄伟”二字；其二，通过文章开头部分的某些语句显示，如《晋祠》开头部分的一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然一体”；第三，通过文章开头部分的文字逐步显示，如《中国石拱桥》的一二自然段就有“早”、“优美”、“坚固”等；第四，在说明过程中，分段显示，如《食物从何处来》中的“自养与异养”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章说明事物的顺序。
说明文说明事物特征时，总是要安排一定的说明顺序，有层次的分条缕析，以求清晰地说明对象。一般顺序有：时间顺序，如《从甲骨文到缩微图书》；空间顺序，如《雄伟的人民大会堂》；逻辑顺序，如《中国石拱桥》等。
(3)阐明文章说明事物的语言特征。
准确、周密、简明是说明文语言的共同特征。这种语言的共性，需要通过对课文具体语言的分析来揭示。
(4)分析文章说明事物的方法。
恰当的说明方法，往往可以帮助作者把复杂的事物、深奥的道理说明得简单明了、通俗易懂。解读说明文，就应揭示其说明方法及所起的作用。常用的说明方法有：打比方、列数字、举例子、做比较、分类别等。
3 要根据不同性质的说明文，确定不同的分析侧重点。
阐述性的说明文，应侧重于揭示文章所阐述的事物原理、点出内在含义；记述性说明文，应侧重于记述、说明的核心部分；介绍性的说明文，应侧重于所介绍事物形态与本质；文艺性说明文，应侧重于对主要说明部分的文艺笔调的分析来揭示所说明事物的知识。
阅读简单的议论文
议论文的文体特点：议论的针对性；思想内容的说理性：结构语言的逻辑性。
议论文的一般常识：
议论文的三要素――论点：作者对所议论问题的见解与主张；论据：证明论点的事实和道理；论证：运用论据证明论点的过程。
议论文的论证方式――立论，从正面提出并阐明自己的见解和主张；驳论：批驳错误的见解和主张。
议论文的论证方法――立论：事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证；驳论：批驳论点、批驳论据、批驳论证。
议论文的结构方式――总分总式、总分式、分总式、递进式。
议论文的语言特点――严密、鲜明、准确的逻辑性。
根据议论文的文体特点，解读议论文应从以下几方面人手：
1 要弄清写作背景与写作意图。这就需要查阅有关资料，搜寻作者的写作背景和意图的信息。
2 要掌握议论文的论证体系，即论点、论据、论证三要素，三者组合的过程就形成了议论文的论证体系。所以解读议论文要从三要素着眼。
找出中心论点，中心论点出现的位置：文章的题目即为中心论点；文章开篇提出中心论点；先列举事实，再提出中心论点；在论证过程中提出中心论点；在文章的结尾归纳中心论点。
要找出文章用以证明论点的理论与事实根据。议论文的论据大体有两类：一类是理论论据。一类是事实论据。
要分析文章是怎样运用论据来证明论点的。从论证方式
看，有立论与驳论。从论证方法看，立论要有归纳法、演绎法、类比法；驳论主要有批驳论点、批驳论据、批驳论证、归谬法等。除了上述几种论证方法外，还有正反论证、对比论证、因果论证、比喻论证等方法，这些常用于立论这一方式。
3 要理清议论文的结构。总的来说，议论文的逻辑内容表现为提出问题、分析问题、解决问题的三段论式，反映在逻辑结构上，便是引论、本论、结论三段式结构。具体结构多种多样，常见的有以下几种：总分总式结构；总分式结构；分总式结构；递进式结构；横式结构。
4 要分析议论文的语言。对议论文的语言进行解读，关键是分析其语言的逻辑性。那么如何分析呢?要抓住关键性词语分析；要抓住语言的准确性分析；要抓住语言的鲜明性分析；要抓句与句之间、段与段之间逻辑关联的分析。
记叙文的阅读
记叙文是一种以记叙为主要表达方式的文体，泛指记人、叙事、描写景物的文章。记叙就是用书面语言记录，它包括叙述和描写两种基本方式。
记叙文的特点是：
记叙文的要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
记叙文的方法：顺叙、倒叙、插叙、补叙。
记叙文的种类：记人为主的记叙文；叙事为主的记叙文；写景为主的记叙文；状物为主的记叙文。
记叙文的解读要领：根据上述记叙文的特点，其课文的解读可以从以下几方面人手：抓记叙文的要素解读；抓记叙文的结构解读；根据记叙文的类型，明确解读重点；把握记叙文的开头与结尾，进行解读；把握记叙文的照应解读。这里重点说一下根据记叙文的类型解读。
1 以记人为主的记叙文。人物是记叙的中心，那么解读重点就应放在人物上，具体地说，应该围绕人物展开解读活动。分析人物活动的环境；分析人物的活动；分析人物外貌与心理；分析作者对人物的评价。
2 以叙事为主的记叙文，事件是文章的中心要素。也是解读的核心。具体地说围绕事件，应从以下几方面人手：要抓住线索，梳理事件进程；要抓住事件进程中的典型事件；要抓住作者的议论与抒情。
3 以写景为主的记叙文，多属游记一类。应从以下几方面人手：抓住文章线索，理清景物展现的层次方位；分析写景的主要特色；从不同的角度分析不同景物的不同特色；把握写景是我一生中宝贵经验。
然而不知从何时起，我发现人们又何尝不是在重复着我的故事。父母对子女的爱开始变得扭曲，家庭“纲常”尽失。甚至父子关系发生严重错位。“老子”变成“小子”；“小子”变成“太上皇”。弄得一家几代人团团转，唯恐侍奉不周，怪罪下来吃不了兜着走，所以常常是唯命是从。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能杂。让我学习就得满足要求：上学带手机，课下玩电脑，给点儿压力我就跑，弄得家长不知咋办才好。于是便常常听说某大学生因生活不能自理而退学……这都源于那份糊涂的爱――溺爱酿成“大害”，为人父母只能摇头苦笑，望子兴叹了。
如此家庭教育令人担忧，学校教育又何尝不是?老师总是唯恐学生做不了，想把一切为他们做好。于是就出现了这样的局面：讲得多。练得少；写得多，动手少；课内多。课外少；定式多，创新少。结果“糊涂的爱”大大地束缚了学生的发展。也因此使教育变得被动而缺少生机。长此以往，这可是民族的大悲剧呀!
好心的人们，我们要当心啊：糊涂的爱后患无穷。真爱有度。切不可再犯好心错误。
(二)作文的批改与讲评
作文的批改是以学生个人为对象进行的，因此对学生提高写作能力非常有效，主要注意以下几方面：
1 遵循内容与形式兼顾及多批少改，多表扬少批评的原则，不挫伤学生的积极性，使学生不畏惧作文。
2 批改的内容方面：对于时下流行的话题作文。首先，要看标题拟的好不好，与内容是否有关。其次，要看文章中心是否明确，材料是否具体、真实、可信。第三，结构安排好不好。第四，表达方式是否恰当，有无语法和逻辑上的错误。第五，写作态度是否认真，是否有错别字，词语标点运用是否准确。
3，批改的方式方法：批改方式有精批细改、学生互批互改、抽样批、示范批、当面批等。批改的方法有眉批、总批和增、删、调、换等。
储备必要的文体知识
必要的文体知识，也就是现代文阅读分析的常用术语。学生掌握了必要的文体知识，就好像找到了解答现代文阅读试题的方向。必要的文体知识具体如下:
1.常用表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。
2.常用修辞方法及作用：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、
反问、设问、引用、对比、反语等。
比喻、拟人：生动形象地写出了……。
反复：强调了……，加强语气。
对比：强调了……突出了……。
设问：引起读者对……的注意和思考。
反问：强调，加强语气。
排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了……。
3.常见写作方法（表现手法）。
象征、对比、衬托、渲染烘托、先抑后扬、以小见大、托物言志、借景抒情、情景交融、设置悬念、前后照应、开门见山、动态与静态描写等。
4.语句在文章篇章结构上的作用。
文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下铺垫。
文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；卒章显志；画龙点睛；言有尽，而意无穷。
5.语句在表情达意发面的作用。
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。
思想感情上：善恶、好恶、褒贬
6.文体知识
说明类
说明文分类:事物说明文、事理说明文、程序说明文
说明顺序；时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
说明方法及作用:
举例子:运用具体事例真切地说明事物特征。
分类别:能使文章内容清晰明白，条理分明地说明事物特征。
作比较:能使被说明对象的特征更加突出，更加清楚明白。
打比方:能生动形象地说明事物的特征。
下定义：能简明扼要的说明事物的特有属性，能增强科学性、严密性。
做诠释:对事物进行解释说明，更详尽充分地说明事物的特征。
列数字:运用数据说明事物，使事物特征更具体确凿。
摹状貌:对事物进行多角度的描摹，具体形象的说明事物的特征。
说明文语言特征：生动（趣味性）、准确（科学性）
两大说明方式：平实说明与生动说明（在准确的前提下）
⑵.记叙类：
.记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙
.记叙的线索：具体的事物、事件的发展、人物活动、地点转换、时间推移、感情变化
.记叙的人称及作用:
第一人称：使记叙的类容显得亲切、真实。
第二人称：便于感情交流，直接抒情，有时还能起到拟人化的作用。
第三人称：不受“我”耳闻目睹的范围限制，不受时空限制，显得较自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。
④、小说的三要素:人物、情节、环境
⑤.小说的结构：开端、发展、、结局
描写的方法：
概括介绍与具体描写。
肖像描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写。
正面描写与侧面烘托。
小说中的环境描写：自然环境、社会环境
自然环境描写的作用：渲染气氛，烘托人物的心情，铺垫蓄势，引出下文，推动情节发展
⑶、议论类
议论文分类：立论、驳论
议论文三要素：论点、论据、论证
议论文的结构:引论（提出问题）----本论（分析问题）----结论（解决问题）
议论文的论据：事实论据（现实材料、历史事实、确凿的统计数据等）和道理论据（自然科学的原理、定义、公式、规律、法则，引用社会科学的经典论述、格言、警句等）
常见的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法（驳论文）
掌握阅读解题的五步骤
通读全文，把握文意
（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓关键词（表时间推移、地点转化的词），抓关键语句(表过渡性句子，总领性句子等)
（2）、简要归结主要事件，整体把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些语句跟文章的主旨有关）
2、细读题干，划区寻点。就是依据题意要求或题干指令，从原文中勾画寻找出读解的相关区间（如相关的章节、文段），再从中寻找出联系最密切的关键点（如中心句、重要词语等）
3、筛选提要。就是将前面找出的众多信息反复筛选，提取要点精华。一般常用比较的方法来分清主次，辨析异同，去粗取精，去伪存真，准确地筛选提取出符合题意的关键点和主要信息。
4、调整组合。就是对前面提取的文中要点或信息进行提炼、加工或转换。依据题干的不同要求，或稍加调整，组成简明连贯的文字答案；或重新提炼加工，转化为读者自己的话来回答。
关键词：议论文写作方法
议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式；论据基本要是：真实可靠，充分典型；论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。
一、重点培养学生思考问题的深度和广度
要引导高中生对自然、社会、人生具有更深刻的思考和认识，要逐渐形成自己的思想。要教会学生运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，要鼓励学生敢于提出自己的见解，乐于和他人交流切磋，提高思想的敏锐性。
1.比如关于“生与死”这一话题
（1）从生命的时间有限而价值无限这一方面去进行思考，怎样才能将有限的生命利用起来，到“老之将至”时，不至于有太多的遗憾和悔恨呢?那就要在未老之时珍惜时光，发奋进取，将个人生命融于人类的进步事业之中，从而让个人生命在集体的延续中得到永生。
（2）以评价的方式，对各种生与死的有关观点进行价值判断，比如分析它的价值、意义和评判的标准是否合理，应该肯定还是否定。
（3）从因果关系的角度去思考:为什么生与死的问题是人生最重大的问题?正确认识了生与死的问题人生会有怎样的结果?如果对生与死有了不正确的看法，人生的结果又是怎样?
（4）从不同的对象方面去思考，也可开拓构思之路。不同层次和不同身份的人，由于境界不同，对生与死的认识自然也不同，比如追求物质享受的人必然会有“及时行乐”的生死观，而看重精神生活的人，必然会珍惜生命时光，把创造价值当成生命的本质。
2.比如“得与失”
（1）从对立统一的关系中进行辩证思考，得与失是相互关联着的，在获得之中，包含着某种丧失，在丧失中也蕴含着某些获得。
（2）从相互转化的关系中阐述话题，得与失会朝着自己相反的方向转化。丧失了只要保持坚忍和顽强，可能会在另一方面得到弥补;获得了如果不善于节制，不思进取，就有可能重新丧失。
（3）从学会放弃的角度阐述话题。一个人不可能什么都能得到，在某一方面得到了，是以另一方面的失去为代价的，若要有所得到，必先有失去。若要有所为，必先有所不为。
这些话题要求运用辩证分析的方法来阐述自己的认识，从哲学的角度看，事物都是一分为二的、多方面的、发展变化的，同时又处在相互联系之中。因此，针对这类思辨色彩浓厚的关系型话题，从各种角度进行辩证分析，寻求答案，才能正确地明确主旨。
二、要加强逻辑思维训练
让学生学会有条理地严谨地表达自己的观点，要从语流的内在逻辑性抓起，再扩展到段、到层次、到分论点与总论点的内在逻辑关系，确定文章内在的逻辑思路，克服语无伦次，东拉西扯，飘忽游移，层次松散混乱等毛病。本论是文章的主体，是对问题的分析。有以下三种常见结构形式:
1.并列式结构
在论证思路中，为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的并列的分论点，或是把论据并列起来，论证的几个层次或段落之间的关系是平行的，这就是并列式。在议论文作文中，一般学生构思时不善于从意义并列的几个方面去考虑提纲，想几句写几句，往往说理不清，更别说透彻、深刻。还有的同学总是像回答陌生人问题一样，在开头第一段就用“因为”“所以”的句式一句话就完成了推理，得出了结论。
2.递进式结构
在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。在千字左右的议论文中，它常常在议论的顺序上呈现为:是什么——为什么;好——为什么好——怎样才能做到;不好——为什么不好——怎样才能避免等等。逐层深入的各部分，犹如一条铁链，环环相扣少任何一环，将散不成“链”。
3.正反对比式结构
在论证思路中，把两种事物(或意见)加以对比，或者是用另一种事物(或意见)来烘托某一种事物(或意见)，这就是对照式。运用的关键是正反两方面在概念归属上必须对等或相同;两大部分的局部也宜于从多方面对比。
三、要加强论证训练
让学生学会用可靠的材料支撑观点，要学会论证，把道理说深说透，具有说服力。这涉及两个方面:选材和论证方法。比如2003年高考作文，从“智子疑邻”的寓言，引出“感情亲疏和对事物的认知”的话题。可选择的材料有:诸葛亮因错用朝夕相处情同手足的马谡而失街亭，包青天铁面无私大义灭亲的千古佳话，送儿上朝鲜战场的感人之举。还有一些出自中学语文课文中的材料，如邹忌不因自己的妻妾偏爱奉承而被蒙蔽，楚怀王听信身边奸佞亲随而疏远流放屈原等。
广泛阅读丰富积累很重要，但材料的储备中，务求一个“透”。“透”暗含三个方面的要求:对其人其事要了如指掌，能巧妙地将其人其事与话题勾连的天衣无缝，能选择最能论证话题的人事的精华材料。
1.事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法
它是议论文写作中最常用的一种论证方法。“事实强于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。
要用好例证法，必须注意以下几个方面:
（1）事例要典型、确凿、有影响力。
（2）事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细。
（3）事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。同类事例掌握多时可考虑采用句式排比列举。
（4）事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。
2. 引证法也叫道理论证
是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法怎么用好引证法呢?
那么，怎样才能让学生掌握议论文的要点并写一些议论文呢？根据自己在教学中的实践，我初步探索出了以下议论文教学程序：
一、排除议论文起始教学中的障碍
万事开头难，议论文的起始教学也是如此，引导得好，学生学习议论文就有兴趣有动力，在阅读和写作中获得多方面的知识和能力，终生受益。现在的初中生到高中毕业仍写不出像样的议论文，原因或许是多方面的，但没有抓好议论文的起始教学却是一个很重要的原因。
起始教学中，学生存在的障碍主要有：A情绪抵触造成的心理障碍。学生往往对童话、寓言、民间故事等文体感兴趣，而对议论文就觉得枯燥乏味，加上教师一开始讲解就是论点论据地全方位抽象解剖。因此学生一接触议论文就有一定的心理障碍；B惯性思维形式的思维障碍。议论文的生动形象性不及及记叙文强，学生易受记叙文等文体特点影响，写出来的文章论据与论点不符；C积累缺陷带来的知识障碍，诸如缺乏感性认识，议论常识，缺乏可供议论的材料等都会给学生学习和写作议论性文体带来很大的心理障碍。
要排除障碍，在起始教学中，除了向学生传授一些议论常识外，不妨把目光放远一点，多渠道、多样化有序地做到以下几点：
1、引导学生广泛涉猎，并养成摘记、整理的习惯。议论文包容性大，要求阅读和写作要有一定的广度和深度，要做到这一点则必须要有广博的知识。因此多读，多积累才能见多识广，写作才能得心应手。
2、熟读乃至背诵一些典范的议论文。我在教学中常采用灵活方式，让学生背诵《谈骨气》、《从三到万》、《想和做》等结构易掌握，内容贴近学生生活的文章，让他们头脑中有一些议论文的框架。有新知识出现时，则以旧引新，促进学生更深层次地学习。总之排除障碍，议论文教学的良好开端就实现有望了。
二、引导学生有效地阅读议论文
议论文教学排除学生心理障碍后，教师就得想法让学生如何有效地阅读学习议论文，我在教学实践中总结了阅读议论文的一些简单方法：（一）储存议论文的基础知识。只有学生头脑中有一定的议论文知识，才能准确地辨识议论文的三要素及明白议论的表达方式。具体做法是供给学生一些记叙和议论的语段材料，让学生比较它们的区别，从而获得一些议论文的感性认识，头脑中有了一些“议论”的印象。在此基础上，反复阅读所给文章，看其议论的话题及提出的观点是什么。（二）把握议论文的论证方法及思路。知道了观点，就得想一想，作者通过哪些论据，怎样的方法，循着怎样的思路来阐明自己的观点的。当学生对论据的概念已把握的情况下，便能迅速地辨认论据类型，相应地论证方法也就一目了然了。（三）体会议论文语言的严密性。其实议论文语言与其它文体不同之处就是语言的严密性和论辩性，作者所诉的问题能否经得起推敲，关键是语言的严密性，这也是议论文区别于其它文体的标志之一。
三、有层次地训练学生写议论文
学以致用，学生阅读学习了议论文的基础上，写作议论文就较为容易了。教师应根据学习的重点由浅入深地引导学生写作一些浅显的议论文。总结起来有以下一些简单的程序：
1、分清重点、逐个训练。其实初中语文第四册每个单元都有不同的侧重点，我们可以根据侧重点的不同，组织学生进行练习，体现训练的针对性。
2、精心设计、耐心指导。
审题指导是关键。根据标题里的一些显著字眼，采用标志法、分析法、比较法等抓住议论的要害之处，使议论能够紧扣题目深化开去。
3、反复揣摩、巧设题目。议论文特别是给材料作文，拟一个好的标题能为文章画龙点睛，增添不少色彩，从而诱人阅读。大致说来议论文拟题有以下要求：准确、鲜明、简洁、形象、别致、整齐。（这里不再赘述）
4、方法多样、训练议论能力。
课前说名言议名言，抄名言警句，结合生活现象和学生喜好训练作文不失为训练议论能力的好方法。如“有钱能使鬼推磨吗”结合时弊写文，学生兴趣浓厚，可写的东西也多。学生对电视连续剧《还珠格格》、《怀玉公主》特别感兴趣，我就训练他们写人物评论，于是就有了对容嬷嬷扮演者大加称赞的语句“没有丝毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可爱的小燕子？”；也有对韵贵人的中肯评价，说她“既可恨又可怜”，评人物显示学生独到的见解和鲜明的爱憎。另外将佳作定期成集，在班内传阅，促发大多数人的写作兴趣，这样议论文的写作就不再是一件苦事。
5、最后重视学生作文信息反馈。每次作文突出一个评改重点，在下次作文前作为评讲及指导作文的依据，而且不仅要突出“篇”的优秀之作，也要突出“段、句”的优秀者，意在使大多数同学都有一种作文的成功感。
论点，又叫论断，是作者所持的观点，在逻辑学上，论点就是真实性需要加以证实的判断。它是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。论据，它是议论文三要素中的一种。多指事实的理论根据。
在较长的文章中，论点有中心论点和分论点之分。中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点，各分论点也需要加以论证。
提出论点必须有根据，即必须举出足够的事实或正确的道理，证明论点的正确性。用来证明论点的事实和道理叫做论据。
（来源：文章屋网 ）
我不苟同以上观点。纵观近几年的中考语文试题，不难发现这样一条命题规律：题目在课外，答案在课内。字的音、型、义的考查，90%以上的内容是围绕着中学语文教材的，不管题型怎么变化，在教材上，我们都能找到答案。
一
（一）从阅读理解题的考察知识来看，要想提高阅读得分率，仍离不开课本的深入系统的学习。我们先来看记叙文阅读，厦门2010年有这样一道记叙文的中考阅读题（文字材料略），请看本道题的问题：
1.这则故事发生的时间 ____，地点在____。故事主要内容是____________。
2.第③段至第⑤段，通过与道童的对话，写出了猥自枉屈，四顾道观的情景。请在各段人物对话前加上一些描写神情、动作、心理的词语，以表现特定情境的人物形象。
①一道童____ 问：“长官贵姓？来此何干？”
②“我叫，特来拜访三仙老医生。”____ 答道。
③道童____ 说：“辛师父清早出诊去了，留下上联；……否则……”
3.第⑤段联系道童回答内容，补出道童“否则……”未说出来的话语内容。
4.请用简洁的语言阐述第二副对联的内容及表达的思想感情。
5.第③段，请联系上下文，说说“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具体指什么？
6.第②段中运用了哪些描写方法？选择其中一种说明其作用。
7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，请从中找出与“多次往返”照应的两个句子。
8.简要回答本文略写了什么？详写了什么？这样处理有什么好处？
9.简要概述的“雄才”在文中体现在哪几方面？
10.对联是我国人民喜闻乐见的文字样式，以下给出上联，请结合本文内容对出下联。上联：忆往昔三顾草庐传佳话。下联：____________ 。
11.请简要说说你读本文后的感受，字数不超过200字。
提示：作答时切入口要小，既可以从文章内容、语言、结构写法中选取某一点，评判优劣高下，又可与《市长》（选段）或《三国演义》中的“三顾茅庐”做比较，探讨异同和提出质疑。
这道题基本上体现了记叙文阅读要考查的内容。第1题考查了记叙文要素，第2、3两题考查记叙文局部内容的理解，第4题考查对重点语句的理解与品味。第5题考查在具体语言环境下词语的含义。第6题考查表达方式运用。第7题考查写作技术。第8题考查记叙中详与略。第9题考查主题的把握。第10题考查概括大意。第11题考查语言表达。
（二）综合起来看：记叙文阅读考查的知识点，以下几点始终是热点。
1.对记叙要素、顺序、详略的分析理解。
2.对文意、层意、段意的概括。
3.对文章、段落的结构分析。
4.对词语的意思、含义、表达作用的品味。
5.对文中表达方式的辨别与理解（记叙、说明、议论、抒情、描写）。
6.对句子的含义、意思、表达作用的品析。
7.对段的表达作用的理解与分析。
8.对文段的表达技巧、表现方法的理解及对艺术特色的欣赏。
9.感受人物、感受事件、领会主旨。
10.进行与课文内容有联系的个性化表述。
这些是记叙阅读题命题的角度，这些知识点，都是语文教材反复强调的，在初中六册语文教材中，都有不同侧重的体现，而且非常有系统性。
二
（一）再看说明文，要想提高说明文的阅读得分率，同样离不开中学语文教材的学习。
根据初中语文教材所传授的说明文的知识和近几年来中考考查的知识点，我们作如下筛选。
1.对说明对象及其特征的理解。
2.对说明方法的辨识和理解。
3.对说明顺序的分析与理解。
4.对说明文语言的准确性及对言之有序的体会。
5.文章段落、结构的分析。
6.对关键词语、重点句子含义及其表达作用的品析。
7.对文意、层意、段意的概括。
8.进行与文段内容有联系的个性化表达。
以上几点都是说明文命题最常规的角度，不管其命题花样怎样翻新，但万变不离其宗。
（二）议论文的学习是否能离开中学语文教材呢？我们仍看近几年中考考查议论文的出题特点。
有关近几年的议论考查的知识点，我们也作了如下筛选：
1.选课外材料，考查议论文体知识。
2.考查对文章的整体感知能力。
3.在议论文有关知识的基础上，答案灵活，培养学生的发散思维。
4.更加重视语言的表达与运用。
5.对议论的三要素及其语言特点的考查。
6.论证思路的展开。
从字、词、句的考查，到名家名句的积累与默写，再到三大文体的阅读，无非向我们呈现这样一个事实，中学语文的学习是不能偏离教材的。因此偏离中学语文教材的学习，其结果必然是南辕北辙，必然是无的放矢。无论哪本课外读物，不论其反映的生活的内容是多么深广，不论其艺术价值多么高，都无法也不可能取代中学语文教材在语文学习中的巨大指导作用。
一、统一中考复习单元重组的标准
单元重组一定要做到科学合理，目标明确，标准统一。在认真分析学情、梳理复习内容、研究中考要求的基础上，笔者提出按文章体裁进行单元重组的标准。
按文体进行单元重组可组成相对独立的语文知识复习体系和语文能力发展体系，为达成中考复习目标服务。这样做符合学生应考的心理特点及复习规律，学生能按新的单元系统地进行自主复习与训练，从而巩固和完善所学知识与技能，提高语文能力，内化情感态度价值观。例如小说单元的重组。小说是常见的一种文学体裁，人物、情节、环境是小说的三要素，理解掌握小说三要素的相互关系是初中生应具备的小说鉴赏能力。小说单元的重组便于学生集中强化复习，能完善学生有关小说方面的知识结构，培养学生的文学鉴赏能力，还能积累素材，借鉴小说的写作技法，提高写作能力。
二、中考复习以文章体裁组元的实施
根据文体组元标准，笔者把初中六册语文教材的复习内容重新编排为文学作品、非文学作品和文言文三大模块，并细分为十个单元。具体实施如下：
（一）文学作品
第一单元：诗词
单元复习目标：背诵；理解诗词的意境，体会作者在诗中抒发的感情；品味诗词的语言特色。
以《诗人谈诗》为纲，涉及文本有《冰心诗四首》《天上的街市》《词二首》《现代诗二首》《有的人》《歌词二首》《组歌两首》《我骄傲》《我是一棵树》《中秋咏月诗词三首》《古代诗词三首》《七律・》《古诗四首》《茅屋为秋风所破歌》及诵读欣赏中的诗词。
第二单元：小说
单元复习目标：归纳故事情节；把握人物的性格特点；分析塑造人物形象的各种艺术手段的作用；体会小说的丰富内涵。
以《小说家谈小说》为纲，涉及文本有《孔乙己》《范进中举》《故乡》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《草》《伟人细胞》《甜甜的泥土》《三颗枸杞豆》《最后一课》《我的叔叔于勒》《变色龙》《父母的心》《窗》《热爱生命》《七颗钻石》《皇帝的新装》《安恩和奶牛》及名著赏析中的《西游记》《水浒传》《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》。
作文训练：注重细节描写。
第三单元：散文
单元复习目标：体会散文的不同风格；反复品味散文意蕴深长的语言。
以《散文家谈散文》为纲，涉及文本有《春》《济南的冬天》《夏》《鼎湖山听泉》《林中小溪》《画山绣水》《蔚蓝的王国》《飞红滴翠记黄山》《绿》《雪》《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》《海燕》《白杨礼赞》《石榴》《紫藤萝瀑布》《从百草园到三味书屋》《月迹》《柳叶儿》《枣核》《繁星》《错过》《散步》《背影》《都市精灵》《幽径悲剧》《明天不封阳台》《囚绿记》《享受生活》《送行》《给我的孩子们》《为你打开一扇门》《端午日》《本命年的回想》及名著赏析中的《朝花夕拾》。
作文训练：抒发真情实感。
第四单元：剧本
单元复习目标：了解剧本所展示的矛盾冲突；欣赏人物语言；注意舞台说明。
涉及文本有《威尼斯商人（节选）》《市长（选场）》《江村小景》《一厘米》《（节选）》。
（二）非文学作品
第五单元：新闻、演讲
单元复习目标：了解新闻体裁及演讲稿的特点。
涉及文本：
（1）新闻：①消息：《三个太阳》《录音新闻》《“神舟”五号飞船航天员出征记》《新闻两篇》。
②通讯：《展示华夏文化魅力》《始终眷恋着祖国》《一双手》。
（2）演讲：《悼念玛丽居里》《在莫泊桑葬礼上的演说》《在联邦德国海姆佗市接见仪式上的答词》《在萧红墓前的五分钟讲演》《北京申奥陈述发言》五篇。
第六单元：记叙文
单元复习目标：把握中心意思；梳理记叙线索，注意详略；了解多种表达方式综合运用的作用；联系上下文理解词语和句子的含义和作用。
涉及文本：
（1）叙事文：《往事依依》《十三岁的际遇》《社戏》《斜塔上的实验》《老山界》。
（2）记人文：《我的母亲》《童年的朋友》《一面》《我们家的男子汉》《藤野先生》《生命与和平相爱》《我的老师》《台阶》《呼兰河传（节选）》。
作文训练：重视立意构思。
第七单元：说明文
单元复习目标：抓住被说明事物的特征；理清说明的顺序；掌握常用说明方法；了解说明文语言特点。
涉及文本：
（1）事物说明：《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》《松鼠》《松树金龟子（节选）》《国宝――大熊猫》《苏州园林》。
（2）事理说明：《宇宙里有些什么》《沙漠里的奇观现象》《我们的知识是有限的》《花儿为什么这样红》《叫三声夸克》。
（3）科普介绍：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束转基因花》《环球城市・风行绿墙》。
（4）专题：《长城》《汉字》《广告多棱镜》《气候物象》《系统思想与统筹方法》《我心中的语文》。
第八单元：议论文
单元复习目标：抓住中心论点，了解论证过程；掌握常用的论证方法；揣摩议论文的语言。
涉及文本：《事物的正确大答案不止一个》《纪念白求恩》《敬业与乐业》《成功》《创造学思想录》《学问和智慧》《论美》《多一些宽容》《人的高贵在于灵魂》。
（三）文言文分单元复习
单元复习目标：读懂、读通、读透文章；归纳实词虚词的意义用法；句子翻译字字落实；把握课文的思想内容和作者的感情观点。
第九单元：文言文中的寓言、说明文
涉及文本：
（1）寓言：《古代寓言二则》《黔之驴》《愚公移山》。
（2）说明文：《梦溪笔谈二则》《黄鹤楼》《于园》《活板》《核舟记》。
第十单元：文言文中的记叙文、议论文
涉及文本：
（1）记叙文：《赵普》《晏子使楚》《人琴俱亡》《陈涉世家》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《幼时记趣》《三峡》《小石潭记》《记承天寺夜游》《口技》《送东阳马生序》《桃花源记》《与朱元思书》《捕蛇者说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》。
关键词：价值观 框架 比较
现代中学生使用网络的机会较多，手机阅读也成了新的时尚，很多学生都有平板电脑，各种信息也随之如潮般涌来，学生每天接受的信息量较大。现代科技的迅猛发展给现在的语文老师提出了更高的要求。仅仅只是“传递、授业、解惑”，似乎已不能满足学生的要求了。对学生的网络阅读给与恰当的指导，树立学生的主体地位，必将产生意想不到的效果。
一.网络阅读的价值观的解读
网络上的内容丰富，有正面的信息，也有负面的信息。学生对信息的接受可能会受到好奇心的驱使，对网络信息缺乏分析的能力，但不让学生接受信息是愚蠢的。老师可以引导学生对信息进行辨别，培养学生分析问题的能力。从而形成较为正确的价值观。
各种网络都可以提供丰富的阅读资源，通过很便捷的途径，读到老师要求读的书，或者是自己喜欢的书。学生利用网络阅读选择的空间大，可以根据自己的需要，有选择的读书，可以张扬发展自己的某种特长，并且还可以和别人进行交流互动。总之，各类电子书刊可以拓宽学生的视野，扩大阅读量，可以有力地推动学生个性化的自主学习，培养学生的自主探究能力。自主探究性的阅读对语文的学习有极大的帮助，不能因为网络上的负面阅读内容，而放弃有价值的阅读内容。每一个人，都有一定的判断力，与时俱进，与时偕行的网络阅读，也是学生的时代气息。
老师在备课时，常会用到网络，但似乎很少主张学生使用网络。其实很多信息都可以由学生自己查找，学生在查找的过程中，增强的是动手操作能力。这个时代的语文能力，应该包括检索信息的能力。因此老师要通过课堂加强学生的意识，多给学生布置一些网络查询的作业，他们不需要整篇抄下来，但是需要摘抄关键词，这个过程容易形成学生的概括能力。
二.框架阅读和关键词阅读
网络信息量大，不是所有的信息都是有用的，采用关键词搜索会容易很多。面对大的篇幅的文章，着眼于文章整体框架的阅读方法，是比较现实的，很多学生在网络上阅读，容易被各种其他信息衔接打断，从而降低了阅读的效果和效率。
阅读文章的框架，这也是老师课堂教授的内容。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构框架。例如议论文，一定有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。阅读时要注意文章提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。网络阅读中，边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。这样，很容易记住文章的基本内容，便于自己分析。
当然，语文课上，老师的授课一般会讲到文章的思路，会给学生梳理一个框架，其框架有高度的概括性和广泛的适用性。例如记叙文的六要素，小说的三要素，这些都是现成的框架。在浩如烟海的网络信息中，对于一个初中而言，具体的阅读依靠框架的引导，而框架又需要具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样的阅读容易掌握，阅读也变得有实效。长期坚持这样的阅读方法，掌握的知识也会越来越丰富，内容也就越来也具体，越来越条理化。网络阅读的实际好处才能真正体现出来。
三.搜索查询资料的比较阅读
教师一般在课堂上，会给学生布置一些需要查询的课后作业，但是网络中的内容，类似的较多，这就需要对网络信息进行比较阅读。“有比较才有鉴别”，在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
在各种观点的比较中，学生会阅读更多的观点，会有自己的选择，并且会激发自己的思考，形成自己的观点。现在老师上课，学生能动手查资料完成的尽量让学生自己完成。多让学生查资料，并且在网络中进行比较阅读，然后形成自己认同的观点，课堂中就容易和学生之间形成讨论互动。现在的问题是学生根据老师的任务要求，随便就在网络中揪出一个观点来应付。因此教育学生在阅读中比较信息很关键。只有比较各种观点，才会有思考。例如老师让学生查查李白的故事，介绍李白。有的学生就会直接抄一段，但是如果把写李白的文章对比，就会显得深刻。网络阅读怕就怕在肤浅。
【关键词】高考作文 命题特点 评分细则 强化训练
每年高考过后，第一时间备受关注的是作文。无论是报纸，还是网络，无论是身边的学生，还是老师，议论纷纷的还是作文。作文在语文教学中的重要性不言而喻。
有人批评语文教师在作文教学上不作为，或者“不肯有作为”，这个观点我不同意。语文教师谁不想把学生的作文教好？而摆在我们面前的问题是怎样有作为，怎样进行有针对的训练？应试作文和常规作文存在较大的差距。怎么解决这个矛盾？我的看法是：深入研究高考作文命制特点，准确把握应试作文评分细则，强化应试作文训练。
一、深入研究高考作文命制特点
我们如果研究一下2010年高考18道作文题对文体的要求会发现，有的省市明确要求写议论文或记叙文，比如湖南卷、江西卷；有的明确要求文体特征鲜明，比如山东卷。这是为什么呢？从1999年话题作文出现，到2004年话题作文达到全盛，话题作文在给了考生无限的写作发挥空间的同时，由于在文体方面都是“自选文体”，没有任何限制，结果出现了许多“四不像”作文，这该是话题作文意想不到的负面结果。怎么解决这个问题？大家议论纷纷。如果限制文体，那么就限制了考生的发挥，那又该怎么办？于是有了山东卷的文体特征鲜明，有了湖南卷、江西卷的两种文体任选一种。
对文体的要求，还有一个有趣的现象，这就是一些作文题允许考生写这写那，但是就是不许考生写诗歌。如天津卷、重庆卷、北京卷、安徽卷、上海卷、浙江卷、江苏卷、山东卷，共8套试卷不允许写诗歌。18套试卷中有一半要求诗歌除外，如果写成了诗歌体裁，判分20分以下。
2010年高考18套作文中，新材料作文题有10套，它们是全国1卷、全国2卷、海南宁夏卷、福建卷、四川卷、辽宁卷、湖北卷、安徽卷、上海卷、山东卷；新命题作文7道，这就是湖南卷、广东卷、江苏卷、重庆卷、江西卷、北京卷、浙江卷；话题作文1道，天津卷。
这里需要说一说新命题作文。新命题作文包括两种类型：一是标题+要求型，二是材料+标题+要求型。重庆卷（以“难题”为题）、湖南卷（以“早”为题）属于前者类型，2010年江苏卷属于后者类型。在材料+标题+要求型题目中，特别应该重视的是材料。因为材料可以帮助我们理解标题，认真阅读思考所给材料，便能顺利打开思路。2010年南京市期初考试出了两道作文题：第一道作文是标题+要求的命题作文，第二道作文是新材料作文，没有采用08.09.10年江苏三年未变的材料+命题+要求的作文模式。
二、准确把握应试作文评分细则
准确把握评分细则，对我们有针对性的指导学生写作文，大有裨益。2010年江苏省高考作文评分的基本原则是：作文须坚持立意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。对那些紧扣文题、概念准确、判断恰当、论证严密、富有真知灼见、真情实感的好文章，赋分时尽量打高分。淘汰切入分的做法，采用分类打分形式：一类卷原则上63分以上：二类卷原则上56～62分；三类卷原则上42―55分：四类卷原则上28～41分；五类卷原则上27分以下。五类卷对应的审题、立意方面的要求应为：一类卷切题，二类卷符合题意，三类卷基本符合题意，四类卷偏题，五类卷严重偏题。对于内容方面的要求是结合记叙文、议论文的写作详细注明。不管是记叙文，还是议论文，做到言之有物，内容便是充实的。记叙文叙述具体，描写到家，表现手法多样，突出表现中心思想，你能说内容不充实吗？议论文论述充分，论据丰富，论证方法灵活，有力论证中心论点，你能说内容不充实吗？所谓语言通顺，就是要求语言表达规范、准确、连贯。所谓规范，是指符合现代汉语表达要求，没有病句；所谓准确，要求语言表达恰如其分，能切合原意；所谓语言连贯，指句子之间语意贯通，顺序合理，注意前后照应和衔接。至于文体要求，如果让你写记叙文，就要以记叙为主，就得有六要素，就应展开合理的描述，写出的文章像记叙文的样子。如果让你写议论文，就要以议论为主，就得有三要素，就应进行理性的论述，写出的文章像议论文的样子。
三、强化应试作文训练
强化作文教学，突出作文训练，是高三应考复习的重中之重。建议结合专题复习进度，单独拟定作文复习计划。根据每单元的写作要求，从“审题、选材、立意、布局、语言”等方面进行有重点、序列化的作文训练。重在指导学生在有限的考场时间内（60分钟），用800字左右的文字，用自己喜欢的方式表达出自己对题旨的独特理解。在写作之前，可以做适当的指导，在认真批改之后，更重要的是做好讲评。
还可以采用一些有效地训练方法，提高复习效率，提升作文水平。比如：
1.积累材料法。
充分利用课内外各种渠道，获取新颖的写作素材：可以是名人故事，可以是新闻报道，可以是名言警句，可以是俗语谚语。起初用笔记本记录下来，然后要求学生用自己的语言进行表述和回忆。积累的素材应以小故事为主，多义性的小故事最妙。写作时要想一想自己积累的材料有哪些可以入围写作范畴。
2.语言训练法。
每周确定一个话题，每堂课课前3分钟，要求学生写好提纲或文稿，有准备地进行口头表达。也可以复述自己积累的材料，以此来培养学生的思维能力和语言表达能力。
3.佳作欣赏法。
结合作文讲评课，把同题作文中的优秀作文作为范文，请习作者朗读，师生共同点评，评一评有哪些优点，哪些地方值得大家借鉴，以此拓宽写作视野，提高审美能力。
4.分层目标法。
分析班级学生的实际写作能力，按照下等、中等、上等制定入格标准和精作标准，根据学生的差异性确定不同学生的写作目标，学生只要按照这等要求写作文，就是好作文。
5.提纲训练法。
目的是增加训练的密度，节约训练的时间。围绕题目，只拟提纲，打好作文草稿，沉着为文。这样做既可以培养学生的快速思维能力，同时，在写作上能收到事半功倍的效果。
我们小记者目前的首要任务是学习，平时接触最多的还是校园，接触社会的机会较少，因此与长期处在新闻岗位的大记者相比，在新闻时效方面处于劣势地位。但若论对事物的了解和观察，我们小记者又具有自己的优势。所以我们如果能从平时的细致观察中发现新闻，多写些新闻特写或新闻评论，同样能拥有自己的读者群。
■新闻特写
新闻特写是指截取新闻事实的横断面，即抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片断、场面或镜头，对事件或人物做出形象化报道的一种具有现场感的新闻体裁。它是新闻体裁中极富表现力的一种体裁，以描写为主要手法，是再现新闻事件或人物“一瞬间”的形象化报道，通过抓住新闻事件、人物的某些重要场面或具有特殊意义的某些片段，用描法给以集中、突出的刻画，将富有特征的真人真事“放大”和“再现”在读者面前，在给读者留下深刻、鲜明印象的同时，使他们有身临其境之感，如见其人，如闻其声。
根据对象不同，新闻特写可分为事件特写和人物特写。描写是新闻特写的主要表现手法，但必须遵循新闻真实性的原则，如实描绘真人真事时，细节也必须真实可信。要以现场观察为描绘的基础，像拍照片一样“拍下”现场的真实情景，捕捉典型瞬间的生动形象。写作时要求集中、突出，切忌面面俱到。
■新闻评论
新闻评论是指对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，提出自己的看法和意见的一种体裁。简而言之，新闻评论就是对有价值的新闻事实和社会现象发表意见以指导实践的一种文体。
新闻评论有着鲜明的针对性和指导性，我们在报纸上经常看到的社论、评论、评论员文章、短评、编者按、专栏评论和评述都属于新闻评论，简单来说，它就像大家平时写的议论文。
新闻评论有以下三个特点：
由论点、论据和论证三要素组成，具有政策性、针对性和准确性。
在有限的篇幅中，主要靠独特的见解吸引读者。
立意新颖，论述精当，文采斐然。
■新闻特写与新闻评论的区别
新闻特写与新闻评论两者之间的区别可以说是一目了然，同学们可将它们简单地看成是记叙文和议论文的区别。
