时间：2023-06-06 09:39:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学一对一教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 初中数学；一对一；数字化学习资源
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0023-04
1 研究背景
进入21世纪，世界各国之间经济、军事及综合国力的竞争，实际上是创新人才的竞争。创新能力是一个国家、一个民族生存和发展的决定性因素之一，培养具有较强创新能力的接班人，是历史赋予教育的重任。如何顺应信息化社会发展的要求，培养学科知识和综合能力并重的创新人才，这需要在不断更新教育理念、跟上信息技术发展步伐的同时，在教学实践中积极采纳新技术，推动教学内容、教学方法、教学组织形式乃至教学结构等一系列的变革，从而提高课堂教学的效益、效率。当前，初中数学新课改的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
当前，“一对一数字化学习”已成为教育教学改革的主旋律。“一对一数字化学习”是21世纪初兴起的一种新型学习形态，是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑、平板电脑、掌上电脑、智能手机、图形计算器等。一对一数字化学习资源是指在一对一数字化学习中应用到的资源，特别是供学生自主探究和合作学习的资源，其作为教学资源组织的一种有效形式，已成为推进信息技术与课程整合的有效途径。
2 研究内容与方法
2.1 研究目的
本研究旨在分析初中数学一对一数字化学习资源现状的基础上，结合初中数学课程标准，全面调查和分析该资源在初中数学教学中的具体需求，为其开发提供依据，从而促进初中数学教学的进一步改革。
2.2 研究内容
本文拟从教师和学生两个方面，调查初中数学教师与学生对初中数学一对一数字化学习资源的认识与需求。
2.3 研究方法
研究方法采用问卷调查法、访谈法。
1）调查对象。本次问卷调查，数字化教育发达地区选择广东、上海，中等地区选择湖南、安徽，欠发达地区选择广西、海南，共6个省市的初中学校作为样本学校，包括公办学校和企业学校，分别来自城市、乡镇、农村等不同级别。其中，广东、上海、安徽这三个地区已存在一对一数字化学习项目试点学校。
2）调查问卷的设计。问卷的设计主要采用结构型和无结构型相结合的方式，经过多人多次修改完善，以保证其信度和效度，研究教师与学生调查问卷的总维度如表1所示。
3 数据处理与分析
本次调查采用直接发放、邮件发送、问卷星等平台，面向全国初中数学教师及学生发放问卷。其中，教师问卷回收239份，有效问卷228份；学生问卷回收2356份，有效问卷2176份。通过SPSS11.5软件分析，在被调查的228名教师中，教龄0～3年的60名，4～6年的20名，7～10年的32名，11～20年的64名，20年以上的52名；教研组长15名，教研员4名。被调查教师任教地区及文化程度如表2所示。
3.1 数字化学习资源现状
目前，国内初中数学在数字化学习资源方面大部分是各版本教材的电子教材及与教师讲课相应的课件、电子版习题与解答，全国各学校的电子考试试卷及习题练习等。这些数字化学习资源在呈现方式上多种多样，但是被开发出来的资源大都是教材搬家，没有经过精心的教学设计，学习资源本身的深度、广度以及教与学的针对性并没有体现出来。然而，在开放式教学背景下，国外在探究学习、游戏学习方面的数字化学习资源发展就较为成熟。本次调查教师使用数字化学习资源的来源如图1所示，教师按需求重要性对数字化学习资源进行排序如图2所示。
从图1、图2可以分析出：
1）教师使用数字化学习资源的主要来源是互联网搜索到的教学课件和教案；
2）资源共享程度差，缺乏共享平台；
3）目前，教师最需要的数字化学习资源是教学课件及软件。
3.2 教师、学生对一对一数字化学习的了解
从本次调查结果来看，各省市内，城市、县城与乡镇学校在一对一数字化学习的硬件设备上不存在显著差异，但是各省市间在一对一数字化学习的硬件设备上却存在显著差异。各省的城市与农村学校在一对一数字化学习的硬件设备上存在一定差距，但不显著。90%的学校具有网络教室，其中，30%的学校具备一对一数字化学习设备（包括20.69%的网络教室、7.47%的平板电脑教室、1.47%的移动手机教室），学校硬件设备情况如图3所示。
此次被调查对象中，86%的教师拥有个人电脑，68%的学生拥有个人电脑。30%的教师与学生没有听说过一对一数字化学习，仅23%的教师与学生对一对一数字化学习比较了解。教师和学生对一对一数字化学习的了解如图4所示。41.23%的教师认为，教师的教学理念及使用的教学模式对学生的影响最大。25%的教师以探究型研究型等教学模式为主要课堂教学方式，可以推测出探究型研究型教学模式等一对一数字化课堂教学资源在目前的初中数学课堂中很需要。
不同地区（如广西与广东）对一对一数字化学习的了解存在显著差异（χ2=19.632**，p
3.3 一对一数字化学习资源的需求
教师方面，26.78%的教师没有使用学校的一对一数字化教学设备教学，48.22%的教师使用不多。教师认为合适的一对一数字化学习资源在数学教学中的主要作用是帮助学生探究，其次是激发学生的学习兴趣，认为在帮助学生巩固知识方面的作用较少。在数学教学与活动中，教师认为数字化教学资源在一对一数字化学习中发挥最大作用是在学生自主探究环节、学生协作学习环节；其次是在创设情境环节，激发兴趣。目前，仅有25%的教师课堂教学方式以探究型教学为主，这使学校开展一对一数字化学习存在一定困难，急需改变教师的教学理念。
学生方面，64.7%的学生很少使用电脑、平板电脑、智能手机等设备学习数学或玩与数学相关的游戏，其中29.41%的学生从未使用过，经常使用的仅占8.82%。学生喜欢的数学学习方式主要是在自主合作探究、综合研究学习、玩与数学学习有关的游戏两方面；其次是做练习；最后是使用优秀的学习资源自学。现代信息技术对学生学习兴趣的影响如图7所示，现代信息技术对学生学习效果影响如图8所示，学生最需要的数学学习资源类型如图9所示。
结合教师与学生两方面，可以得出3点结论：
1）优质的一对一数字化学习资源非常需要；
2）在巩固知识、数学应用等方面的一对一数字化学习资源有待深入开发；
3）一对一数字化学习资源除了具备在自主/合作探究、综合研究学习方面的资源，还应注意开发优质的游戏学习资源。
4 结论与建议
目前，网络教室在中学比较普遍，30%的初中学校已具备一对一数字化学习设备，可以使用一对一数字化学习方式进行教学，然而学校非常缺乏一对一数字化学习资源。教育系统应加快一对一数字化学习建设，如：建立一对一数字化学习资源库，改变教师的教学观念，提升教师关于一对一数字化教学的技能；建立学校间关于一对一数字化资源共享平台；等等。教师提倡自主探究、合作研究型的课堂，学生乐于在探究中、合作中学习。
一对一数字化学习资源需求情况：
1）初中学生和教龄在20岁以下的中青年教师及学生对一对一数字化学习资源需求较大；
2）自主/合作探究、综合研究学习方面的一对一数字化学习资源需求量大，同时还应注意开发优质的游戏型一对一数字化学习资源；
3）在巩固知识、数学应用方面的一对一数字化学习资源有待开发；
4）在具体知识点上关于一对一数字化学习资源类型的需求：
①关于供教师讲解的课件资源在实数、代数式、方程与方程组、函数、图形的相似、了解证明的含义、掌握证明依据知识点对其比较需要，不等式与不等式组、利用基本事实证明知识点对其非常需要；
②关于供学生自主探究的资源在实数、方程与方程组、反比例函数、四边形、图形的旋转、图形的相似、了解证明的含义、掌握证明依据知识点对其比较需要，二次函数、圆知识点对其非常需要；
③关于供学生合作探究的资源在函数、反比例函数、四边形、图形的旋转知识点对其比较需要，二次函数、圆知识点对其非常需要；
④关于习题及反馈系统在代数式、利用基本事实证明知识点对其比较需要，不等式与不等式组知识点对其非常需要。
数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限往往是数学课的重点和难点。将信息技术应用于数学教学，可以有效地突破教学的重难点。
参考文献
[1]张浩，祝智庭.一对一环境下的学习变革[J].远程教育杂志，2008（4）：25-28.
[2]黄勇.计算机技术与数学课程的整合[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.
[3]孔凡哲.课程标准与教学大纲对比研究：初中数学[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[4]Gagnon G W， Jr.， Collay M.建构主义学习设计[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
一、高效课堂教学模式在一对一教学中应用的必要性和可行性研究
1.对高效课堂教学模式基本点的认识
综合各模范学校的模式内容，我们发现他们有共同的基本点。高效课堂教学首先注重学生预习自学。让学生在教师设计的导学案的引导下，自己学习理解知识。无论是杜郎口中学的“预习”，还是洋思中学的“先学后教”，都体现了这一点。其次是注重互动探究。让师生互动，生生互动，在互动中讨论、探究。杜郎口中学的“展示”过程，濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节“互动”，都体现了这一点。第三是注重巩固练习。洋思中学的“当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”上的练习安排，都是强调训练的做法。
2.一对一教学推行高效课堂教学模式的必要性
目前，我们的一对一辅导虽然早已将家教式的作业辅导改为有目的、有内容、有课案的辅导教学，但教学模式基本上是老师讲，学生听，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生毫无激情，教学效果不是很明显，这就有悖于我们挖掘学生潜力，使学生学习达到最佳效果的初衷。在质量检测中，我们也发现，尽管参加1对1辅导的学生都有或多或少的进步，但整体来说，进步幅度不是很大，离我们预期的效果相差较远。我们经过分析研究认为，要改变这种状况，必须进行教学改革。
从另一个角度来说，现在很多家长让孩子参加一对一辅导，除了提高学习成绩的目的外，还有一个重要考虑，就是让孩子享受适合自己的教育，让孩子在轻松、愉快、和谐的学习中得到发展。而且作为一对一教学的优势也应该体现在教学理念的先进性和前卫性方面，否则，一对一就没有立足的条件。
从以上认识角度出发，经过对高效课堂模式的研究，结合一对一教学的具体情况，我们认为高效课堂教学模式是我们教学改革的方向，在改革中摸索出适合一对一教学的高效教学模式势在必行。
3.一对一教学推行高效课堂教学模式的可行性
高效课堂教学模式是在班级教学的环境下建立起来的，也在班级教学中发挥着作用，它适合1对1教学模式吗？对此，许多管理者和任课老师都有这样的疑问。带着这个疑问，我们又进行了深入探讨分析。分析的结论是：高效课堂教学模式更适合于一对一教学。
（1）自学难度小。以文化课为内容的1对1教学的最大特点，就是教学内容多为学生已学内容的复习。这相对于学校班级教学中学新课的自学，难度就大大减小了。所以从自学的角度来说，推行高效课堂模式是可行的。
（2）效果有保障。目前班级教学中推广高效课堂教学模式最主要的障碍，是担心班级中的学困生在统一要求下，因为其自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力差，且不能保证集中精力投入全过程，难以保障整体教学效果。而 一对一教学中，老师根据单个学生的情况把握自学难度，确定自学方案。而且在学生自学过程中，教师可根据学生自学情况随时引导，随机把控，教学效果是有保障的，不存在班级教学的那些担心。
（3）互动质量高。班级教学的互动中，师生互动，学生不能充分发表意见；生生互动，教师无法对每个学生及时监控。而1对1教学中，因为教师面对一个学生，学生可以充分发表意见，提出问题，在老师的引导下探究问题；而且学生始终在老师的监控下精力集中地投入研究讨论。这样的互动才是高质量的互动，其效果当然是最佳的。
（4）训练更到位。一对一教学的最大特点就是针对性。教师对学生布置的练习题都是针对个体学生的。要求根据学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力以及学生学习的疑点、难点和易错点编题练习，以解决学生的实际问题。这样的练习，相对于面对多数学生统一练习题目，其效果更好，训练的意义更大。
二、探索形成适合一对一教学的高效教学模式
在深入学习、认真研究全国典型高效课堂教学模式的基础上，结合一对一教学特点，我们边研究，边实验，边调整，逐步形成了一套适合一对一教学的高效教学模式——“导学式”教学模式。
所谓“导学式”教学模式，就是通过教师引导学生自己学习、回顾、整理本次课所学知识点，通过师生的互动交流，让学生积极参与教学过程，使学生加深对所学知识的理解，从而提高教学效率的一种教学模式。其教学过程是“激趣引导——学生自学——师生交流——作业练习——反馈小结”。
“激趣引导”：在上课的开始，教师通过讲故事，答智力题，看漫画，说名言，趣味谈话等方式，激发学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
“学生自学”：学生根据教师提供的教学材料和提出的学习要求，按导学案中的学习方案和步骤，自己学习（复习）、回顾、整理本次课所学知识点，加深知识的理解。这个过程中，学生可以提问，老师可以作提示，但一定要以学生自学为主。
关键词：一对一数字化学习；传统教学；优势
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0057-02收稿日期：2015-12-16
作者简介：蒋秋明（1981―），女，辽宁桓仁人，沈阳市教育研究院现代教育技术中心教研员，中学一级教师，研究方向：学生活动。
一、概念
一对一数字化学习是二十一世纪初期兴起的一种新兴学习形态，简单地说就是学生人手一台笔记本电脑，教师在课堂上通过媒体软件与学生互动，通过网络进行教学。它不仅是简单在网络支持下提供学生人手一机的学习环境，更为重要的是，以学生为中心，在为每个学生提供计算设备的基础上，教师指导学生充分利用网络上丰富的教育资源，进行主动化的个性学习。它既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学生个性化的学习特点，发挥了学生在学习中自主、创造和协作的能力，体现了教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。
二、一对一数字化教学与传统教学对比分析
1传统课堂教学存在的问题
（1）传统的课堂教学形式单一，不利于长时间激发学生的学习兴趣。
（2）书本上知识内容含量较少，不利于不同层次的学生个性发展需求。
（3）传统的课堂教学对学生学习方式局限性大，不利于教师和学生的互动交流。
2数字化学习环境给学科教学提供的优势
（1）通过网络教学中大量的可用资源，可以充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，达到增加知识量的目的。
（2）利用电脑，学生可以自主阅读各种与课程相关的拓展资料，培养了学生的阅读兴趣，也可以使学生知识面更为广阔。
（3）运用学习软件，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，学生可以在自己的“最近发展区”范围内获得最大发展，从而做到“因材施教”，促进学生的个性发展。
（4）学生可以建立自己的个人博客，通过写网络日记，学生的写作能力得到进一步的提升，为学生的作文学习打下扎实的基础。
（5）有些学生对传统教学比较抵触，有了新的媒介以后，可能会改变他原来对学习的反感心理，激发学习兴趣。
“2008年全国基础教育数字化学习与管理创新研讨会”上，中央电教馆副馆长王晓芜表示：“一对一数字化教学”模式，通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的途径。丰富的教学资源和针对学生设计的多媒体学习软件，让学生们感受到小巧可爱的“电子书包”是学习的好伙伴。这种教学模式在2002年开始尝试，从在电脑机房的信息技术学科教学的模式转化为信息技术与其他学科的整合。这给了学生一种全新的理念和学习方式，让学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正地以学生为中心。课堂上，学生们自主学习，合作探究，共同分享学习的阶段性成果；课下，老师可以通过QQ、微博等向学生们布置课后作业，学生们通过聊天、写微博来发表感想、相互讨论，从而使学到的知识更加扎实、灵活。
在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前预先设计好评价量规，并将其传给学生。比如，在讲述时，针对小组学习提出了“要有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力”这样一个评价指标。师生根据量规进行评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。学生在平台上提交评价后，教师便可以在几秒钟内快速获得统计结果，了解学生的得分情况。而这项工作在过去则需要消耗大量的时间和精力进行人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解到自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。
通过每个人专有的电脑设备，教师可以分析学生的兴趣方向、对课程的理解程度、思维方式等重要的学习进度指标，学生则可以根据个人兴趣通过网络搜索相关的学习和拓展资料，激发求知欲，提高学习的主动性，满足个性化的学习需求。同时也实现了家校互动，学生即使在家里也能通过电子邮件、聊天等方式与教师时时沟通，随时向老师提出自己的疑惑，及时反馈学习成果，通过互联网与同学分享学习资源，互相帮助；教师则可时刻了解学生的行为，如学习进度、知识点掌握程度等，学生、教师以及家长之间实现了无缝连接。
三、数字化学习环境下教学模式的构建
数字化教学内容不是简单地把纸制课本变成电子版本，它其实需要整个的课堂教学方式和流程改变，在数字化教学中加入多媒体、视频，并改变和学生的互动理念和整个评测流程方法。
（1）资源海量化丰富了学习内容，为个性发展提供了基础。网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。
（2）直观性与形象性有效激发出学生的创新思维。
（3）形式多样化创设出最佳教学情境。
以语文教学中的识字写字为例：识字写字教学是小学低段语文的教学重点，每位老师都知道兴趣与形象是识字与写字教学的关键。我们借助计算机网络，能有效地将抽象的文字转化为具体的形象，突出重点，突破难点，让学生在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。
总之，“一对一数字化学习”不仅能使学生跨越时空和地域，去理解和感悟作者的思想观点，而且还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。
四、一对一数字化教学对教师有更高的要求
过去，我们的关注点更多放在教师身上，实际上教育的关注对象应该是学生。一对一数字化教学提倡分层次教学，按照困难度分成A、B、C、D几个层次，这样对教师的教育技能就有更高的要求。一对一数字化教学比较注重教师个人的信息技术技能的提升，教师不能是“一言堂”，要真正了解怎样从学生的体验出发，以学生为主体去教学，而这里的教师应该是一个协助学生去学习的配角。
五、结束语
“一对一数字化学习”的突出价值在于其提出了一个全新的教育观念：不仅要让学生掌握信息技术，更应该通过信息技术让他们掌握更全面的知识和能力。中央电教馆副馆长蔡耘曾指出：“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合，能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法，提高教育质量方面的作用。”
我们希望“一对一数字化学习”能让教师和学生在创新教学理念的指导下，通过更先进的数字化计算设备，不断提升教育水平和学习效果。
参考文献：
关键词： 一对一；数字化；高中数学教学
一、一对一教学理念的优势
一对一教学理念自从其被提起之日起，就获得了大量人的认可。而且当前很多学校都在主动探究数字化一对一的教学模式，所以可以清楚地感受到当前的教育也在快速的改变着，在教学过程中，数字化一对一高中数学的优势表现的越来越明显。相对于传统的教学方式而言，数字化的一对一教学并非只是传授给学生知识，更多是的帮助学生养成一种全新的学习方式，在这种全新的教学模式下，原有的“灌输式”的传统教学中存在的不足都会被弥补。
国家的发展、科学技术的创新都必须建立在创新的基础之上，而大众化与创新是相对的，只有先保证个性的存在，才能够可能进行创新。在教育中也一样，只有不断地培养学生的个性，学生的创造力才不会被枯燥的知识所埋没，才能够被激发，进行成长为创造性的人才。高中数学的作用是帮助学生在未来的工作和生活上解决诸多问题，所以依然需要学生拥有创新精神与实践能力，教育应当满足学生的终身发展需求，但是实际来看，每一位学生之间都是客观存在着一定的差异的，每一个高中生都有自己个性的地方，但是传统教学中基本不考虑这一点，所以一对一教学可以很好的满足个性化教学的需求，其基于人们的工作生活对于信息技术的应用，突破了原有的网络信息化教学模式，并且形成了自己的教学目标――为满足数字化社会的需求，所培养的人才应当具备对信息的获取、处理和应用能力。在数字化一对一高中数学教学模式中，其主要有四个优势，第一个是用多维互动的教学方式替代原来的单向灌输教学方式；第二个是用个性化教学方式替代了大众化的教学方式；第三种是使用开放式教学替代原有的封闭式教学；第四种是关注点转移到学习过程上，不再过度看重学习结果。
二、数字化环境下一对一高中数学教学的具体措施
（一）课前从网络上自学。
教师在上课之前把所需要学习的高中数学任务都布置好，并且o出自学的目标。学生自主寻找各种教育资源进行自学，并且在诸如微信、QQ、微博等平台与教师剂同学进行交流，针对学生提出的各种疑问，教师需要及时予以回答，并且针对性的做好课堂面对面的教学活动设计。借助课前的网络自学，提高学生对于高中数学的自主学习能力，提高了学生交流互动的机会，并且很好地展示了学习的效果，同时因为学生的反馈也帮助教师明确了课堂教学的重点。
（二）教师与学生互相交流并展示。
教师与学生互相交流并且展示在自学阶段所了解掌握的内容，并且总结、梳理教学内容，通过交流和展示，培养学生的整理归纳以及语言的表达能力，帮助其感受自主学习的乐趣。数学知识的掌握、思维能力的培养和智力的开发，不能单凭老师讲，更重要的是靠学生从练习中得来。练习是教学过程中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能就必须通过练习。教师能及时根据反馈，实现教学诊断，及时调整教学，使学生在课堂能及时消化、巩固和运用知识，掌握基本技能，提高课堂教学效率，减轻学生课外负担。利用信息技术编写的系统的、有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能使学生轻松巩固已学知识。例如，在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。
（三）通过网络渠道进行问题的讨论。
数字化环境下，要充分应用网络渠道，通过微信、微博等平台就课堂中出现的有价值的问题进行分析和讨论，或者是由教师主动提出一些具有拓展性和较具挑战的问题，师生之间进行交流讨论，这样不仅能够很好的巩固学生的基础知识，而且也很好地培养了学生善于质疑的习惯，让数学的思维更加发散。
例如如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，对于诸如0.9=1这一等式，很多学生即便学完了数列的极限这一节后，依然表示费解。对此可以专门为学生一对一方式提供一个小故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。大儿子分总数的1/2，二儿子分总数的1/4，三儿子分总数的1/5。在印度牛不能宰杀，只能整头分。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁。邻村智叟给建议是：“我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”但是老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？原本让学生苦恼的问题，通过简单的网络交流，学生就明白了无穷等比数列各项和公式S=一对一1/（1-q）。
（四）按照不同层次为学生设定对应的训练题目。
每一位学生在高中数学的学习方面都是存在着差异的，所以在数字化环境下一对一的高中数学教学中，教师可以根据不同的学生为其设定不同的权限，安排其去所设定的网站进行练习，教师远程了解每个学生的练习处理状况，并且针对学生的练习情况实时的进行评价分析和指导，采用分层次训练的方式，帮助学生在数字化环境下开展自己的个性化学习，感受成功。
（五）学生在平台上进行总结，教师为学生点评和引导。
在一对一模式下完成数学教学后，教师可以在平台上发起课后拓展的话题，引导学生共同进行交流。这样不仅能够再度帮助学生巩固知识，还能够了解学生的生活和学习的状态，为之后的一对一教学做准备。
三、总结
数字化一对一高中数学教学中，可以让每一位高中生都能够以成功者的心态感受高中数学，从而对高中数学的学习产生足够的兴趣，从而可以在课堂上与教师实现融洽的交流，并且，在数字环境下，学生的学习内容得以丰富很多，间接提升学生对于高中数学的学习兴趣，真正意义上实现自主学习和个性化的学习，更好的促进学生未来的发展。
集中式管理现已经成为现代消毒供应中心的管理模式，其职能的不断扩大、设备更新、工作流程的规范化，给实习护士提供了新的学习平台；但消毒供应中心是预防医院内感染及保障医疗安全的重要部门，要接触很多职业危害因素；因而对实习护士的带教提出了新的挑战，总结近几年的带教工作有利于今后更好地改进带教工作：
1 思想教育
1.1 消毒供应中心是医院的重要部门，其提供消毒物品质量直接影响医疗及护理质量，因而在实习生进入科室之前必须由有经验的老师进行岗前教育，从心里上认识消毒供应中心工作的重要性和危险性，严格遵守科室相关规章制度，从而在以后的工作中重视消毒供应工作。
1.2 随着医学科学的发展，消毒供应中心已经成为一门独立专业，很多相关知识和技能只能在临床带教中学到，鼓励和激发学生的学习兴趣。
2 集中教学与实际工作中一对一带教相结合
2.1 根据教学大纲拟定需集中教学的内容，带教老师参予不同层次实习护士的教学计划的制定，熟知教学目标；物别是标准预防。实习护士未接受职业防护教育，对职业危害了解不够，思想淡漠，自我防护意识差；加强这方面的教育可尽可能减少工作中职业危害的发生。
2.2 现代消毒供应中心分区明确，操作流程众多，很多实习护士进入科室后无所适从，因而一对一带教方式可随带教老师跟班学习，能尽快进入角色，根据学生情况，循序渐进予以指导，按时间要求完成各流程的实习，并在工作中能进可能多的提供学生单独操作的机会，由带教老师监管，既给予了学生学习的机会又能保障工作质量。
3 实习生管理
科室要建立健全实习生管理体系和制度，将教学工作作为科室的一项重要内容，成立相应的教学小组，每年带教老师进行测评，出科学生要进行理论和操作考试，检验教学效果，并对实习生和带教老师采用双向反馈法进行评估；总结经验，对存在的问题进行整改。
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初中一对一辅导课程：
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长期从事小学英语教学及研究，以“聚焦核心素养 打造‘生动课堂’”为着力点，以生为本、以学定教、以评促学，创设宽松和谐、自主活泼的英语学习氛围，用心倾情，为学生定制小学英语“生动课堂”，探索“师生互动、媒体启动、差异联动、评价调动、智慧传动和心灵触动”的小学英语教学模式，引领小学英语教学方式的变革。多次参加全国省市教学竞赛活动并获高等级奖项，参与译林版小学英语教师教学用书及教辅的编写工作，主持国家、省、市各级课题共六项，其中三项已通过结题鉴定，出版个人教育专著《课堂因“生动”而精彩》，受到同行们的欢迎和好评。
【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。
【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。
一、教学设计 意图解析
1.学习目标
A.知识目标：
复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。
B.能力目标：
学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。
C.情感目标：
通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。
2.学习重、难点
学习重点：
A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.
B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。
学习难点：
利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。
3.学情分析
众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。
4.技术支持
以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。
敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。
本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。
5.突破措施
学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。
A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。
B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。
C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。
D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。
二、教学片段 呈现剖析
本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。
Step 1：Warm up.
交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。
【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。
Step 2：Watch the story and answer the questions.
学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：
What can the boy do？
What can he draw？
What makes a beautiful butterfly？
学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。
【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具硎凳“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。
Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.
1.Match the words and pictures.
学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。
2.Listen and write.
学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。
3.Read the story.
要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。
【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。
Step 4：Draw and tell your story.
学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。
学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。
【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。
Step 5：Homework.
学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：
1.Describe your picture to your friends.
2.Read and try to share the story with our parents.
3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.
【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。
“一对一数字化W习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
卢栋，中央电视台中学生频道副总编，研究教育多年，努力寻求教育新模式。当人们迷茫于这漫天的传单时，他已经用清醒的头脑分析了教育、尤其是民办教育市场，向人们解读着民办教育的前世今生。
民办教育的野蛮生长
在采访之前，卢栋刚刚参加了“第二届中国民办培训教育行业发展高峰论坛”。论坛上，作为嘉宾，卢栋说，“民办培训行业在教育领地具有举轻若重的地位。我今天一方面以旁观者的身份来看民办教育培训，同时又想以超越第三只眼的身份与大家分享一下我的观点”。
作为我国公办教育的有力补充，卢栋对于民办教育的见解不仅仅包括这些。他说，教育培训是市场催生的产物。“中国人发明了考试，在我国，最早的教育来源于学校教育，校外机构基本上是没有的。举例来说，作为比较早的培训机构，新东方的诞生是基于出国考试而发展起来的，出国需要参加托福、雅思等考试；但作为国外的考试机构，自身不会来开办考前辅导，国内的教育部门也不会为国外考试设立专门的培训机构，新东方恰恰是成功地挖掘了这类考试市场，迎合市场和用户需求，成为民办教育领域的先锋成功者。”
与民办教育相比，国家出钱普及义务教育，最初可能只是为了消除文盲，但是人才的培养却不能止步于国家财政的公办小、初教育和高中教育！要解决一个人口大国的普及性义务教育，自然也要考虑如何花最少的钱，办最好的事，让尽可能所有适龄儿童都接受教育，这种情况下，必然造成大多数的学校教育都是大班式教育。作为普及性基础教育无可厚非，但是从人才培养的角度，“群体式大锅饭”是很难满足因材施教、个性成长、专业发展的高精尖人才培养需求的。另一方面，如今几个大人长辈同时期待和培育一个孩子的现状下，在接受体制内学校教育的同时，卢栋说：“马无夜草不肥，家中望子成龙，希望给自己的孩子吃吃小灶！”小学、初中校内课程繁多已然不堪重负，家长们仍不甘心生怕自己孩子落后于别人，到处不惜代价不辞辛苦，为孩子寻找额外的“加餐”补习路径。
根据卢栋的分析，无论是为出国还是补习，目前看来，促使民办教育发展的动力主要有三方面：一方面是升学压力。以前是能够考上大学就可以了，现在人们越来越希望考上水平比较高的大学，这就需要寻找更佳的学习途径。另一方面，外界压力。日益激烈的竞争压力使得人们发现不上好学校找不到好工作。第三，独生子女家长的期待非理性的提高，会更加注重孩子的超常教育。这些促进民办教育发展的压力变成动力，对于社会发展、教育质量的提高起到了促进作用。
在卢栋看来，民办教育的发展现在处于很尴尬的状态。一方面，客观的需求为民办教育的发展带来了机遇，被称为“朝阳产业”，吸引了很多资本进入民办教育领域，这些资本的进入使得民办教育的发展易受到投资套牢的危险。另一方面，国家对于民办培训机构的政策环境有待完善和促进。规范的民办教育机构的注册一般需要在教育部门备案，财政部门注册，这类教育机构的章程就规定是半公益的，不能是完全赢利性质的，只能“可以要求取得回报”。而更多的教育机构创办者，既是投资者又是经营者，不求回报不要收益不可能。因而更多是以科技、咨询、信息服务等的名义在工商部门进行注册，在教育资质、考核、监管上，又失去上级主管部门，名义上是举办产品技术培训，实际上进行的是中小学课外辅导培训。这种情况下，确实难免滋生急功近利、不规范的市场行为，例如甚至有很多校外辅导是先发传单招生开班，发现赚钱并且经过一段时间的尝试性经营，找到模式稳定效益有扩大规模的需求之后，才考虑去工商管理部门去注册一个合法性的机构。“注册时，工商部门是不负责也无能力考察是否有办教育的资历的。”卢栋说。
从最初的先看效益再办营业执照，到现在存在的巨大发展驱动力，民办教育的发展可以说一直经历着野蛮甚至是疯狂的高速生长。现在民办教育机构的发展问题与前景并存，有很大的商业发展驱动力前景。卢栋说：“现在新的政策研究报告已经出台，分析表明国家相关的民办教育政策法规短期内不会改变，这意味着很多现象和作法还将继续下去，某些领域的乱象一时还难以根治。”
人机结合催生教育新模式
民办教育的发展不仅仅是市场的需求，更在发展的过程中推动了我国整体教育理念的发展。“市场的推动使得家长产生了对孩子接受更好、差异化、特色化教育需求的观念，并且这种观念循序增长，促进着广义上的教育培训领域的迅猛发展。”在卢栋看来，经历了野蛮生长时代，民办教育为我国的教育提供了借鉴意义。
民办教育小班式或一对一的教育模式，初步体现了“因材施教”的教育理念。在采访中，卢栋说，传统教育是一对多的大班授课模式，校外的培训机构则出现了小班式教学和一对一的模式，在形式上满足了“因材施教”和“个性化教学”的教授模式。
卢栋介绍，真正的因材施教需要考虑三个方面：天资禀赋、习惯态度以及途径、方法。卢栋根据多年的教育经验发现，现在的民办教育机构虽然在“一对一”的简单数量形式上满足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者学习方法的层面上进行教育，较少考虑每个人的性格特征差异性、习惯态度的养成等。他认为，真正的教育是育人的，是德智体美劳全面发展，不能仅仅看考试学科的知识成绩分数！而现在校外辅导培训机构大多的宣传和追求的目标主要是为了考试，这正是民办培训机构在“因材施教”方面存在的问题。一对一的培训能够收很高的费用，但效果不一定如家长预期那样好。卢栋说：“国家有规定，拿教师证的老师是不能出去兼职教学的，是违规的，所以培训机构里的年轻人，大多都是机构招聘的大学生，而且师范类毕业极少，在短期的企业内部上岗培训之后就匆忙走上讲台，或者面对辅导的学生，虽然在师生数量对比上能做到一对一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多选择！”
当实体的培训机构快速发展，网络培训也成为民办培训机构的重要阵地。但现实的阻碍往往会打击网络培训机构创办者的积极性。卢栋说，相较而言，家长在观念上更加认可实体的培训机构。原因在于，一方面，在网络教育之前，我国已经出现了电大、远程教育等教育手段，采用技术手段使得不一定面对实体的老师也能学习相应的课程知识，但先前的广播电大是针对成人的，现在的网络教育既针对成人也针对青少年甚至幼儿。他分析，相对来说，孩子的自制力比较差，孩子好动、注意力分散，作为网络教育的主体设备电脑，是无法承担到一个真正的人作为辅导老师，进行贴身家教的效果，这是很重要的一个原因，也是就针对青少年的网络教育而言，难以彻底消灭的一个天然短处。对于网络和电脑化教育的新鲜感一过，孩子容易开小差。另一方面，计算机和上网等一系列准备操作复杂，增加了孩子学习的难度，成为针对青少年儿童的网络化学习的技术障碍。第三，家长担心网络中，包括游戏、聊天等非学习成分诱惑分散孩子的注意力，“这三方面的因素导致家长宁可选择贵的多的实体学校甚至一对一，也不要在网校举办者们看来优势不知要好多少的网络教育”。
虽然发展比较缓慢，但网络教育确确实实拥有一系列传统教育难以企及的优势。例如，利用多媒体的技术可以有助于多元智能的开发，同时网络化教育的发展又突破了时间和空间的限制等等，所有这些信息化教育的技术优点将为公办学校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依据。卢栋说：接受培训机构校外辅导的学生就总体来说，还只是一个比较小的支流，相对于公办学校的学生来说，存在的范围、规模和数量都比较小，“教育的主战场是体制内的公办学校。新教育一定是传统教育模式和技术的结合，新技术推动传统教育的变革！新技术更加智能，更加快速、便捷、省钱，而这一切必须要从公办学校内兴起并普及，CCTV中学生好学网校在这个方面，已经开始非常有效的尝试，推广普及正在进行中”。
据卢栋介绍，目前我国师生人数的比例是初中为1:15，小学为1:18，但具体到一门课程，可能这个比例大大改变，一个学科教师面对100甚至更多学生的情况极其普遍，“这种情况下，老师很难关注到每一个个体，所以就很难实施针对性的教学和辅导，个性化因材施教只能是一个理想而永远无法实现，而日益发展的新的IT技术恰恰解决了这个问题”！ 在卢栋看来，由于技术的进步，和在教育上的突破性应用，极有可能带来革命性的变化，技术与教育相结合前景大好，定将成为未来的趋势！而网络教育的启示告诉我们可以在教师数量比较少的情况下，利用人机结合，实现设备的辅助——相信很快就可以出现这样一种崭新的教育教学模式：老师引导学生控制技术设备实施教育教学的整个过程，并对何时使用设备和如何使用进行指导。这便是“一种人机结合实现的因材施教的新模式，由‘机器’代表和集成专家智能，而传统意义上的老师在这个时候充当指导学生高效使用机器智能的‘导学教师’：电脑讲解、老师负责课程、规划、指导、监督和跟进”。
关键词：师生共同探究模式；一对一；高中；数学教学；应用
高中数学本身就是一门抽象、逻辑性的学科，因此，过于沉闷的课堂氛围不但制约了学生主观能动性发挥，而且也不利于开发学生的扩散性思维。随着《普通高中数学课程标准》 的逐步实施，传统的教学模式已经不适应教学的需要，因此为了突出学生的主体地位，应采取师生互动式的教学模式，从而实现师生间的有效交流与沟通。在高中数学教学中实施师生互动的教学模式，这种模式的特点在于营造一个在教师主导下，充分发挥学生的积极性和主动性，学生深度参与其中的课堂情景，根据实际的教学内容。设计一系列问题，在教师的引导下，有学生深度参与一起共同探究，从而使学生不但获得知识，而且培养了学习的能力。高中数学师生互动的教学模式重在培养学生的学习能力，变被动学习为主动学习，在学生养成良好的学习能力的基础上进一步培养创新能力。
一、高中数学一对一教学中师生共同探究模式的作用
1.有利于提高数学教学效率。
在高中数学一对一教学中，教师是数学知识的传授者，学生是数学知识的接受者，教师在此过程中应该实现双向互动的目标，将学生当做教学的主体，因势利导，为学生创造独立思考、质疑和练习的机会，师生共同探究，能实现师生间的信息双向交流，提高学生的思维能力，增强学生的自我意识，使学生在一对一教学中充分发挥主动精神，进而有效提高数学教学效率。
2.有利于培养学生的学习技能。
高中生在学习数学知识的过程中，如果光凭教师的分析，学生很难掌握数学知识。在高中数学一对一教学中，采用师生共同探究模式进行数学教学，能提高学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与到数学知识学习中，改变学生被动接受学习、死记硬背的现状，提高学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的学习技能，让学生更好地分析问题、解决问题，并养成合作探究的好习惯。
3.有利于促M学生的主观能动性。
师生共同研究模式在高中数学一对一教学中的应用，突出了学生在高中数学教学中的主体地位，有效提高了学生的主观能动性。为实现师生共同探究模式的有效性，教师在一对一教学中根据学生所学的知识向学生提问，学生在思考和回答问题的时候充分发挥了主观能动性。
4.有利于增强学生的创新能力。
教师在一对一高中数学教学中运用师生共同探究模式，决定了教师设计的数学问题具有一定的开放性，学生在思考数学问题的同时，也提高了自己的创造性思维，进而促进了学生创新能力的培养，师生共同探究模式加深了学生对数学知识的认识和把握，激发了学生学习数学知识的潜力。
二、师生共同探究模式在一对一高中数学教学中的应用策略
1.引导学生共同探究。
师生共同探究模式在一对一高中数学教学中更加重视学生的主动性，在教学过程中，教师要引导学生共同探究，找出问题产生的根源，改变传统的填鸭式教学模式，引导学生进行探究性学习，让学生分析例子，总结数学知识规律，然后进行证明，教师在最后举例进行知识点巩固，加深学生对数学知识的理解，拓宽学生的数学知识面，让学生明白学习数学的意义。
2.合理安排教学活动。
以师生共同研究模式进行一对一高中数学教学，就是指以师生共同探究为基础，促进学生完成学习任务和我学习目标的一种教学方式。师生共同探究模式进行一对一高中数学教学的目的不仅是提高学生的学习能力，还要培养学生的交际能力。教师在教学中要充分了解学生的心理，在对学生进行数学知识教学的过程中，还要注重学生个性发展，合理安排数学一对一教学活动，能使学生在师生共同探究的过程中发展自己的主观能动性。
3.重视丰富教学内容。
在高中数学一对一教学中，教师不能按照传统的教学模式，结合书本上的内容按部就班教学，给学生不知大量作业，采用题海战术，这样只会让学生变成做题机器。高中数学相对复杂，要想提高学生学习的积极性和主动性，必须在采用师生共同探究模式教学的基础上，，丰富教学内容，采用多样化的教学手段进行教学，是教师和学生都参与到高中数学一对一教学中，有效培养学生的逻辑思维能力，让学生感受到学习数学知识的乐趣。
4.教师要引导学生主动对问题进行探索。
师生互动的教学模式在教和学的设计上更重视学生的主动性，正如上文所述，在教学活动实施过程中，师生双方对角色和定位要准确，教师是教学过程的主导，起着引导和启发的作用。学生是教学活动的主体，教学活动的最终目的是使学生掌握知识，提高技能。
因此，在具体的数学教学过程中，教师要引导学生自主探究问题产生的根源，检验并评价已有的求解结论，在此基础上充分发掘出更多的数学问题。要改变传统的填鸭式教学模式，做学生学习的引导者，例如指导学生从何处人手，让学生自己分析例子，总结规律，猜想规律，然后证明，教师最后再举例巩固，加深对数学知识的了解，从而拓宽学生对数学的认识面，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣。
5.运用多媒体辅助教学手段。
现阶段处于信息技术高速发展的阶段，信息技术对人们的生活产生了巨大的影响，也改变了教学手段。在高中数学一对一教学中，教师采用师生共同探究模式进行教学，也可以运用多媒体辅助教学手段，吸引学生的眼球，让师生关系取得突破性的进展，在节约教师板书时间的同时，还是高中数学一对一教学内容更加丰富，再加上多媒体辅助教学中的图片和视频能形象、直观地展示数学知识，学生学习数学知识也会变得更简单，学生在一对一教学中的学习参与度也会大大提高。
教育是一项以人为本的工程，一对一高中数学对提高学生的文化素养起着极为重要的作用，在此过程中采用师生共同探究模式，且教师根据自身的教学经验，选择最佳的一对一数学教学策略，能有效提高学生的思维能力、学习能力和实践能力，使数学教学具有一定的灵活性和有效性。
参考文献：
[1]石军霞.如何在高中数学教学中提高学生素质[J].学周刊，2017（09）.
[2]栾维莲.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].中国校外教育，2017（02）.
[3]易文忠.课程改革下职业高中数学教学策略[J].中国培训，2017（02）.
[4]邓慧，夏峰.关于高中数学教学中“研究性学习”的现状和实践分析[J].华夏教师，2017（02）.
关 键 词 ：音乐教育 集体课 教学实践
培养多元化、全方位有综合能力和素质的音乐人才，是高等师范音乐教育改革及学科建设的核心。钢琴教学是音乐专业学生必修的专业基础课，由于它具有技术性、实践性强的特点，长期以来，高师音乐专业钢琴教学基本上沿袭了专业音乐院校钢琴课的教学模式，以教师和学生“一对一”的个别课为其教学的基本形式。
“一对一”的传授方式体现了钢琴教学的特点，为贯彻因材施教原则提供了极大的可能性。但从今天看来，“一对一”的传授方式，存在着明显的局限性。其表现在：
一、适应教学形势发展的需要。
改革开放以来，随着国民经济的发展，人民生活水平的提高，教育事业也在不断发展。音乐教育的普及程度在不断提高，在基础教育中，对音乐教师的需求量不断增加，因而，导致高师音乐专业的招生数额逐年扩大。目前教师编制小，钢琴专业教师更少，由钢琴“一对一”传授形式所带来的巨大的教学工作量，使目前钢琴教师不堪负荷。高师音乐专业钢琴课教学上这种“高投入”“低产出”的效益，已不适应教育形势发展的需要。
二、能体现师范特色，实现高师培养目标。
师范类钢琴教学的目标不是培养专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握钢琴这件乐器、为将来教育工作服务的人民教师。因而在高师音乐专业的钢琴教学中，大多数情况下主要不是解决学生在钢琴学习上的“个性”问题，而是要解决学生掌握钢琴正确、科学的演奏方法，具备在中学教学活动和音乐实践活动中的教学与伴奏的能力，并从钢琴的学习中丰富与开拓自己的艺术视野，提高做一名音乐教师必备的艺术修养等等这些属于基本的“共性”的问题。
当前，高师音乐专业的学生入学时在钢琴学习上大多数从零开始，基础和起步的一致性，为钢琴“集体”教学统一安排教材和掌握教学进度提供了可能，也为我们改革“一对一”传授方式提供了契机。这将大大降低钢琴教学在教师数量和教学时间上的成本投入，这对缓解学生多、钢琴教师少、教学负担重的矛盾起到了很大的作用。
钢琴集体课的课堂授课形式是让20至40位学生同时在音乐教室里上课。在钢琴集体课的课堂里，教师讲解钢琴弹奏的基本方法和技巧，要求每个学生在钢琴上实践和练习，并加以指导和纠正错误。教师在新授乐曲和练习曲后，每个学生都要当场视奏新谱。教师分析乐谱后，乐曲的每一声部分别让部分同学弹奏，在教师的组织下合奏新谱，学生还可以轮换地视奏乐曲的各个不同声部，通过集体学习，学生在课内就能对新乐曲有一个全面的正确认识和理解（包括听觉、视觉、手感与手指运动）。课后，学生再反复练习就能很快地掌握布置的功课。它避免了传统教学中学生课后练习容易产生的各种错误和毛病。在集体课的课堂里，教师和学生可以即兴弹奏各种重奏、合奏与卡农的钢琴曲，每一组学生弹奏一个声部，边弹边唱，这样，集体课教室就会出现多声部的合唱与小乐队的组合效果。学生能当场感受和体会到多声部音乐的内涵和美感，学生的音乐内在听觉能获得很大的提高。通常，在集体课的课堂里，教师讲授新课后，还安排一个创造性活动的机会。目的是巩固新授的知识点，培养学生的音乐理解能力和创造能力，打破传统教学中学生完全服从教师的观念。在课堂上，教师设计一个让学生即兴想象和创作的练习。应该看到，在教师的启发和引导下，学生的创作和表达可以比教师的预期做得更好、更富有想象力。这种课堂内容是传统教学无法安排的。
通过以上分析和介绍，我们可以这样认为，钢琴集体课是由键盘学习、基础训练、视奏练习、练习曲与乐曲、合奏练习、创造性活动所构成的一门综合、先进的音乐钢琴课程。它的基本特征是：
第一，钢琴与音乐学习有机结合；
第二，自我与集体学习有机结合；
第三，教师与学生有机结合。
它以教授钢琴弹奏的基本知识和技能为主，将视唱、乐理、键盘和声、伴奏及其他音乐基本知识，有机地渗透在钢琴教学的整个过程中，使学生获得听觉、记忆、视谱、视奏、即兴弹奏和创编等音乐素养的全面训练，进而发展学生的创造性音乐思维的音乐写作能力，有利于全面提高音乐教育的质量。
钢琴集体课还具有“竞争性”，能激发学生的荣誉感。每次学习新课、复习旧课，谁演奏得好、正确，学生有目共睹，再加上教师的表扬鼓励，常会激起学生的荣誉感和好胜心。这是一种促进，又是一种鞭策，能使学生在课后抓紧时间练习，力争下次上课时取得好的成绩，有利于提高学生的自学能力和自信心。
因此，在钢琴集体课的教学实践中，我们应考虑以下几个方面：
1.授课
我们可以使多种授课方式有机地并存：
个别课——沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍具有其不可取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。
小组课——小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人、十几人甚至几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统，高效率地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，需材，并基本统一学习进度。小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法，解决在钢琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题，因此，适用于数量较多、钢琴程度较低的教学对象。
转贴于
大班课—— 大班课是钢琴集体课在另一概念意义上的拓展和延伸，一般可以行政班级为教学单位。在大班课上，主要讲授“钢琴教学论”“钢琴艺术史”“钢琴作品赏析”等以知识性、理论性为主的教学内容与教学课题。大班课应充分利用各种现代化的教学媒体和教学手段，生动地展示源远流长、精彩纷呈的钢琴艺术，开展多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。
2.开设即兴伴奏课
“即兴伴奏”这一课题，随着社会音乐文化日益增长的需求，越来越得到人们普遍的关注。由于它具有极强的实用性与广泛的适应性，所以很有必要列入钢琴课必修课程。所谓“即兴伴奏”，就是一定的钢琴演奏能力与一定的和声运用能力同时结合的临场弹奏。而这种能力需要按照一定的教与学的方法通过不懈的实践才能取得。所以根据师范院校学生的基础及他们毕业后所从事的职业需要，从即兴伴奏的入门开始，向纵深发展，力求做到循序渐进、逐步深入、层次分明、线条清楚，开设即兴伴奏课，使学生在学习过程中能做到既知其然又知其所以然，既掌握即兴伴奏的一般技能，又具有相应的理论水平与能力，为以后的教学服务以及胜任广泛的社会需要。
3.开设观摩实践课
定期安排学生及教师聆听、观摩另几位教师的课，不定期安排个别优秀学生及其指导教师在系里上钢琴公开课，便于学生和教师接触不同的教学方法和教学特点，互取所长、互补其短，大大增强学生对“教与学”的直接感受。
4.增设重奏合奏的教学内容
这是在原有钢琴课的基础上开设的，实施四手联弹、齐奏、联奏、双钢琴合奏的教学手法，使教学内容更为丰富，演奏形式更为多样化；使学生有效地锻炼音准、节奏感、增强集体演奏的默契和配合能力；使学生加深对钢琴作品的整体效果的感受力和理解力，丰富学生对艺术多种形式的鉴赏力。
5.演奏会
这里所指的演奏会具有双重含义。一方面，我们应该经常性地组织学生去音乐厅欣赏具有较高艺术水准的音乐会（这里尤指钢琴独奏、重奏、协奏等音乐会），使他们能够在现场切身感受钢琴演奏艺术的无穷魅力，从而激发起更高的钢琴学习热情。另一方面，我们也可以经常性地安排、组织学生自己的各种形式的钢琴音乐会，促使他们走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，展示自己勤奋学习的丰硕成果。这类音乐会可为音乐教育专业学生开展其必不可少的艺术实践活动创造有利条件，同时，也为学生乃至教师提供了相互观摩、交流和学习的良好机会。
高等师范音乐专业钢琴集体课的教学，是社会发展与钢琴艺术本身发展规律的必然，也是一项崭新的课题。相信只要我们努力地探索高等师范钢琴教学的新路子，改革旧的教学模式，就一定能从单一的钢琴教学方法中走出一条多元化、全方位的钢琴教学改革之路！
参考文献 :
[1]蔡翠华.高师钢琴教学改革初探[J].鞍山师范学院学报，2001，(2)
[2]华茂.浅析高师音乐系钢琴集体课教学[J].音乐探索，2001，(4)
[3]牛冬阳. 钢琴集体课教学刍议[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2003，(03)
[4]邵华.高师音乐教育专业钢琴教学改革的几点看法[J].钢琴艺术，2004，(1)
[5]胡东亮.论高师钢琴教学的集体课与个别课[J].星海音乐学院学报，2004，(2)
一、课前准备工作
1、分析学生试卷。分析学生试卷，我是从三大方面入手的：
（1）数学基础知识部分。
（2）数学计算题的运算能力。
（3）数学知识能力应用方面及数学思维和解题方法。
2、分析学生学习数学的习惯
在与学生交流时，了解学生学习数学的习惯。学生是否有课堂学习笔记本，是否有典型例题题集，是否有错题本，同时了解学生平时完成作业的速度及正确率。
二、成功的上好第一次课
1、教学方式
根据我自己的经验，我觉的首要的是调整其学习状态，调动其学习的积极性，培养其良好的学习习惯。要求学生做好课堂笔记，教给其听课方法，课后加强练习并制定一些小的复习计划经常巩固所学知识。同时准备一个错题本，把自己错的题整理在一个本上，写明错因。在教学过程中多与学生互动，积极引导学生跟着老师的思路，一步一步的引导学生去分析，去建立数学模型。做到师生互动，讲练相结合。
2.征服学生
在第一次给学生上课的时候要让学生感觉到你是有能力把她教好的，而且这种感觉越强烈越好。比如在给学生上课前先给学生讲解了数学应用题在学习中的重要性，并且在没有授课的情况下让她自己做了五道解决问题的数学题，结果她无处着手，首先让她知道她自己的不足。然后带着她去梳理题干，找出题中的隐含条件，逐步逐步的分析题的意思，找到解题的突破口，学生在这个时候大概也就知道了解题过程，再让她列方程求解。这样她会很有成就感，对树立信心很重要。在第一次课中这样的过程需要重复三到四次，对不同的三、四个题型。
三、制定教学计划并严格执行
1、列出学生的辅导内容，制定辅导计划经过前三次课的教学和对学生情况的掌握，分析学生的学习习惯，学习进度，学习主动性等因素制定严格的学习计划。做到每次课一个主题，每次课讲解四到五个典型的例题，每次课收获一类题的解题方法。
2、计划的执行每次课前的准备工作是很重要的，根据学生的情况备课，找题并进行分类处理，在上课前要亲自做一做，看看是否会有错题或者怪题。这样才有把握上好学生的课。
第一、检查上次课布置的专题作业完成情况，查看完成的质量，并评讲学生的错题、疑题。
第二、询问学生这一周来在学校遇到的数学困难和学习进度，如果有困难就马上解决疑难问题。
第三、复习上次课的专题内容和一般的解题思路，做到温故而知新。
第四、新课内容，按照计划执行课程内容，梳理知识点，讲解基本的数学题型和一般的解题思路，引导分析讲解例题，练习授课内容典型题，每次练习时间不超过20分钟，学生在遇到问题和分析短路的时候要马上引导和提示。保障课程质量和效率。
第五、总结当堂课的知识内容和解题方法。
第六、专题训练，这是个比较重要的环节，所以我事先会精心挑选。比如在辅导时选出适合学生做的题型，同时在不同的教学过程中，针对学生的学习进展情况适当增加一两道能力层次的题拓展思维。
3、定期检测
在学习中，及时对学生的学习情况进行检测这是一个很重要的过程。在每章题学习完后就做一次阶段性检测，并规定1小时20分钟完成120分的题，提高学生解题速度，逐步规范学生解答过程的书写以及数学文字表达。
一、班主任德育工作模式亟需创新
在中小学，班主任承担着德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生产生重要影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的存在娇气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。
而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。
首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。
在英语中，教育一词“educate”的原义是“导出”，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。
其二，德育工作变成“搞活动”，缺乏系统性。
班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是“发展体育运动，增强人民体质”，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯?几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生?
其三，班主任刻板说教，拉大与学生的距离。
大量班主任把精力用于开会、应付日常杂事，平时不去关注和引导学生的思想发展，等到发生问题了才会匆忙行动，而所采取的教育行动基本上是说教：在班会上讲人生道理，劝说学生改正。这种方式与当代中小学生追求独立、注重自我的特点是冲突的。班主任经常在班会上讲道理，然而，有几个学生真正会因为班主任说了就改正错误?
其四，忽视学生集体建设，集体教育的功能不能发挥。
中小学生非常重视同伴群体对自己的接纳和欣赏，愿意在群体中不断调整言行。如果学校的班级、宿舍、社团等正式或非正式团体能得到充分的发展，形成健康的氛围，就会对身处其中的学
生发生积极的引导作用。在众多学校，班主任对学生集体建设的指导缺乏或者无力，更重视依靠班集体来控制和约束学生，而不考虑依托集体力量来引导和促进学生。
总体而言，中学阶段的德育问题较为明显，小学班主任似乎可以暂时轻松一下。而事实上，中学阶段的德育问题恰恰是在小学阶段埋下了不良的种子。对于学生的各种问题，一些优秀的班主任投入了大量的爱心和智慧，然而，从各地的德育案例(如本年度湖北省中小学德育学会所选出的中小学优秀班主任工作案例)来看，班主任工作的创新性不够，不足以全面指导每一个学生的全面发展。
二、班主任德育工作创新的可能突破口
面对学生参差不齐的道德发展状况，面对引导学生学会做人的艰巨责任，班主任要切实明确责任，努力从传统的无所作为或无效努力中走出来，尝试新型工作思路。依据现代德育理念，我们认为班主任工作可以从如下突破口加以创新。
首先，开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动。
班主任在面对学生，尤其是在学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持一种坚定的职业信念，即：每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生的价值观成长、防止各种偏差行为及其不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以积极、理性的态度对待社会、生活和学习。
鉴于学生抵制说教、反对话语霸权的特点，价值引导不应该采用传统的训话方式，而应该采用人文作品讨论、伙伴式交往、学生自我管理、社会实践等方式，充分调动学生道德发展的主动性。
其二，开展集体建设和集体教育，组建学习共同体。
同辈群体对学生的成长有着极大的影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。
在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要的思想辅导，引导这批骨干学生明确学习的目标、班级发展的前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设的细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的发展目标和学生特点，肩发班干部确立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采用亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。
其三，实施系统德育，构建整体的学校生活。
学校每年都会组织一些全校性的大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往是分散地应付各种活动，没有建立全效机制，也没有深刻领会各项活动的教育意义。如果我们把运动会看作是对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看作是对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看作对学生英语学习成果的考查的话，我们就可以把各项活动融入学校生活的系统之中，使学生不会感觉到额外去应付这些活动。
三、班主任德育工作创新的可能思路
基于以上分析，本课题组拟提出如下思路，希望能够对一线班主任德育工作创新提供参照。
思路一：学生自我管理能力培养的进程研究
本思路的重点是从学生入学开始，着手培养学生的自我管理能力。基本理论依据在于尊重学生的道德发展主体地位，鼓励学生的自制能力，重视班集体所蕴含的集体教育资源。
本思路的基本实施方式：学生入学时，即启动班主任引导下的学生自我管理，引导学生确立班级规章，并确立监督机制。在学期进展过程中，在班干部领导下，不断提高标准，解决班级发展中的问题
思路二：基于班级文化建设的班主任工作创新
本思路的重点是努力确立良好的班级文化，并使其成为有力的教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好的班级文化能够对所有学生的学习、同伴交往和生活产生积极的引导作用。
本思路的基本实施方式：在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景的预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内的班级文化评比等进行监督。
思路三：交往引导与品格建构
本思路的重点是引导学生的同学交往、师生交往、亲子交往，在和谐的交往关系中促进学生的品格发展。基本原理是道德是交往过程中的规则，良好的交往关系能够促进学生形成良好的道德品质和学习品质，促进学生的言行一致。
本思路的基本实施方式：系统规划学生所身处其中的各类交往，引导学生思考各种交往所应追求的理想状态；采取各种措施促进合理交往，引导各类交往的正常展开；组织学生对交往关系的反思，促进道德自觉。
思路四：立体沟通网络的建构研究
本思路的重点是班主任要建立与学生、家长、任课教师的立体沟通，通过沟通达成教育共识。理论依据在于德育从传播学角度来看是一种沟通过程，而言语沟通、非言语沟通以及言语沟通的不同类型(如书面沟通、口头沟通、电话沟通、网络沟通等)有不同的关系状态和沟通效果。
本思路的基本实施方式：班主任要分析各种沟通关系，包括师生沟通、教师与家长的沟通、班主任与任课教师的沟通；班主任要进行立体沟通网络的建构，如在师生沟通方面，可以有一对一当面沟通、一对一电话沟通、一对一信件沟通、一对一网络沟通、一对一基于文本的沟通、一对多当面沟通、一对多基于文本的沟通、一对多基于网络的沟通等各利，形式。
思路五：人文引导与自主建构
本思路的重点是依托饱含人生哲理的文章和故事，组织学生在阅读、讨论中实现道德的自主建构。基本原理是班主任的职责是引导学生理解、认同、践行各种道理，而这些道理如果是由班主任告诉学生的，学生并不一定认同；如果是班主任引导下学生自己思考的结果，就会遵行。因而，班主任要做的，是创造适宜氛围，让学生自己得出答案，建构自己的道德原则和行为习惯。
本思路的基本实施方式：挑选学生喜爱的可供阅读和讨论的精美文章，由学生干部或班主任负责组织学生学习、讨论，形成相关认识，制订相关计划和规章；各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。
思路六：开展主题活动，提升德育效能
这种方式在实践中已经有较多的应用。本思路的重点是依据学生发展的特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。基本原理是德育内容庞杂，不可能在一次课上全面开花，最适合的方式是以学年或学期为单位，分专题进行重点强化。
本思路的基本实施方式：依据选定的价值观主题，设计相应活动，在学周或月内进行反复强化。在此过程中，要注意学生的主动参与和自觉反思。
思路七：家校合作，提升德育效能
这种思路一直都有，关键在于是否系统、有效。本思路的重点是通过常规化的家校沟通，实现家庭教育与学校教育的衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭教育与学校教育的相互支持，能够促进学生的道德发展；相反，就会出现“5+2=0”的局面。
本思路的基本实施方式：学校、教师要主动出击，确立常规的家校沟通制度，进行有效的亲子教育，吸引家长对学校事务的参与。同时，教师要乐于吸收家长提出的良好意见，实现家校之间的平等互动。
思路八：发挥班主任的协调职能，打造德育共同体
