时间：2023-06-07 09:08:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师生活作风问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想和目标
认真贯彻落实党的十精神，以科学发展观为统领，以着力抓好行风建设为主线，以开展机关作风和师德师风整治为抓手，把行风整治作为党风廉政建设的重要内容，继续整改教育行风方面仍然存在的问题，进一步转变干部作风，优化师德师风，进一步稳固“作风正、形象好、师德高、质量优”的教育工作新局面。
二、整治内容
（一）机关作风
区教育局机关干部要继续坚持联系学校制度，坚持一岗双责制度。进一步整治衙门之风，重点解决服务不优的问题；进一步整治拖沓之风，重点解决效率不高的问题；进一步整治推诿之风，重点解决责任心不强的问题；进一步整治懒散之风，重点解决落实不力的问题。各科室要查找整改重点，突出解决好本科室存在的1—2个主要问题。
（二）校长作风
从依法治教、廉洁从教入手，进一步梳理校长管理制度，切实规范校长行为。区教育局在2013年度内要召开至少2次校长端正作风专题会，要把作风问题作为校长会议的必讲内容。要着力解决好校长思想认识、工作作风、生活作风、领导作风上的突出问题。校长必须按要求承担相应的教学任务，切实履行管理职责，从工作作风到生活作风都要率先垂范，在本校校风、行风建设中起好表率作用。
（三）师德师风
从思想、工作、行为三个方面进一步整治教师队伍作风。进一步加强教师思想教育、提升师德境界，要求教师不得散布传播有害学生身心健康的思想言论；要识大体、顾大局，牢固树立热爱本职工作、恪尽职守教书、全心全意育人的思想理念。进一步整治教学中敷衍塞责、不服从学校安排、不按要求参加各类培训、学习，在晋职晋级等中采用不合理手段等现象。进一步清查课外违规有偿家教、办班收费、违规购买教辅、体罚和变相体罚学生等现象，严格上下班纪律，下班时间不得过度娱，确保教师课上课下、校外校内都有良好的师德风貌。
三、整治措施
（一）延续好活动，形成长效机制
在我区教育系统“讲责任、守纪律、强素质、促发展”作风建设活动中，“读经典、强素质”“我心目中的好老师评选”“千名教师进万家”“家长开放日（周）”等活动受到师生、家长以及社会各界的一致好评和欢迎。根据学校实际，各校要将此类活动列入学校常规活动，纳入管理制度。
（二）继续强监督，长期开门
区教育局继续加强与21名在聘区级行风监督员的联系，定期不定期收集来自社会各界关于教育工作的意见和建议。区教育局在区级行风监督员中推选2名担任市级行风监督评议员，配合全市行风整治年活动开展。各校继续发挥好校级行风监督员和家长委员会作用，定期开展监督评议活动，及时整改存在问题，采纳可行建议。
（三）后续强制度，及时跟进完善
密切结合我区作风建设第四阶段“完善制度，机制创新”要求，创新管理制度，加强队伍建设，创新服务制度，改善干群关系，创新发展制度，推动质量提升，巩固活动成果，构建长效机制。紧紧把握作风建设活动关键，进一步解决遗留问题，完善管理制度，建设长效机制，强化标本兼治。
四、相关要求
（一）领导机构。延用我区区、校两级作风建设活动领导和督导机构。
随着改革开放和市场经济的发展，社会竞争压力的增强，学历仍然是社会分流的重要指标。为了挤过中考、高考的独木桥，学校保持一贯应试教育的理念，为了让学生将来在社会竞争大潮中能够立于不败之地，追求分数成了家长和学校的主要目标，老师和家长评价学生好坏的标准也是唯一的，那就是分数。如今独生子女越来越多，家长的过分宠爱导致了学生个人主义风盛行，只顾一味追求自己的利益，很少顾及自己对他人，集体和社会应有责任。种种主观和客观的因素造成初中学生道德行为上的失范。从不同的地区和不学校来看，思想品德课程实施水平上也存在着差异。
二、初中思想品德课堂教学师生互动优化策略
(1)教材编制方面
在经过了多次基础教育课程改革后，初中思想品德课程所使用的教材也经历了相应的革新，更加适合初中生的认知特点、贴合生活实际，更利于教师将知识和解决问题的过程传递给学生，达到新课标的要求。
(2)学校方面
学校提供的环境是保障教学顺利进行的前提，学校领导需要充分认识到思想品德课程的重要的育人功能，将课程内容与校园生活联系起来，使学生置身其中时时、刻刻都感受到品德的力量。在校园文化建设方面，提倡学生的主人地位，提高学生参与教学和的主动性。引导学生在认识上重视思想品德课，摒弃不得已而学之的想法，转变为乐意而学之。
一些教师想要创新教学手段，将新鲜教具引入课堂，或者组织学生开展实践活动，却苦于缺少经费和组织人手。学校应专设一定金额的款项用以支持教师教学手段的改进，鼓励教师教学的多样性及师生互动的有效性。资金充足的情况下，建设几间多媒体教室或主题性教师，为学生切实感悟教材中的道德模范的实例提供演练场地。
(3)教师方面
教师的责任感体现在两个方面，一是对自己负责，钻研教材和教学方法，提高教学能力和综合素质，首先受益的不是学生，而是教师本身为自身专业化发展奠定基础，是对学生负责。一个充满责任感的教师会努力构建和谐的师生关系，因为良好的师生关系是师生共同成长和终身发展的保障。中国是一个讲究人情的国家，在心理学的一些调查研究中，学者们发现如果中国人的经济和生活作风方面出现了问题，不论他工作多么勤奋努力，人们对他的评价会一落千丈。初中学生具有很强的向师性，会不自觉模仿教师的言行，身为教师应该更加注意自己的言行。
初中思想品德课本的特点和初中学生的身心发展特点要求教师认真备课，精心设计课堂互动，合理安排教学环节，在互动中实现良好的教学效果。学生的学习风格包括个体的学习风格和班级整体的学习风格，两种学习风格之间相互联系、相互影响。备课中的备教材环节不容忽视，备教材也不能仅着眼于将要进行的某一节新课内容，而应该立足于课本全部内容、章节间的联系及课时之间的关系。
(4)学生方面
1、学生具有与教师互动的需要
科学研究显示，中学阶段是学生兴趣、理想、抽象逻辑思维能力发展的重要阶段。初中阶段也是青少年的心理断乳期，他们的情感日趋复杂且丰富，自我意识逐步增强。初中学生在满足了生理和安全需要后，开始渴求归属和爱，而他们最重视的莫过于教师给予的爱，教师在课堂上关注学生的听课状态、注意力集中与否等种种互动方式会使学生相信教师是热切地注视着自己的，会更加对学习本身感兴趣，而不是为了考试而学习。
2、学生应主动与教师进行沟通交流
据笔者的观察和总结，性格外向的学生更乐于和教师进行互动，对知识的理解程度也更深。学生主动与教师沟通交流能使教师更加了解整个班级对某知识点的这那个我程度，从而更加合理地安排教学进度。学生的反馈能促使教师改善教学手段及与学生沟通的方式，利于和谐师生关系的构建。
光阴似箭，日月如梭；转眼间，已是年的暑假了，两年的时间悄然已去，回顾走过的历程，我思绪万千、感慨万分!记得刚从学校调至学校时，我的内心彷徨、忧虑。我想：新环境能接纳我这个他乡的同行吗。我能在异地以正常的心态投入工作吗？
然而，一切顾虑都是多余的，我很快走出了困境。因为，热情、关心的学校领导，淳朴、善良的老师让我感受到大家庭的温暖；和谐向上、充满浓浓人情味的群体氛围感染了我，让我摆正了心态；同仁们默默耕耘、乐于奉献、团结进取的蜡烛精神和崇高师德风尚，感化了我的灵魂；同仁们教书育人、为人师表、以身立教的使命感和责任感，让我重新扬起了理想风帆；同仁们执着追求、创新践行、永不言败的坚定信念和务实求真的人格魅力，给予了我莫大的工作激情。
现在我可以自豪地说：我深爱着这片热土，我深爱着这个蓬勃向上的群体！两年的工作中是幸福的、是愉悦的！
两年里，我担任副校长分管师德、群团、安全卫生、校务及班务管理工作，在教育局的正确领导下，在谢校长的带领下，在班子成员的同心协力下，在全体老师的支持和帮助下，基本完成了分管的工作。现在从如下几方面汇报：
一、踏踏实实做人
1、进取
能担任副校长是组织上和大家对我的信任。为了更好地完成工作任务，我在思想上积极要求上进，不断提高政治理论素养；利用分管师德的契机，结合自身实际，始终以高标准严格要求自己。真正做到：在思想作风上实事求是、表里如一；在工作作风上认真严谨、讲求实效；待人处事光明磊落、诚实守信；在生活作风上端庄稳重、亲切大方；在公共场所和学生面前，做到衣着整洁得体，语言文明规范、举止文雅；努力在各方面做师生的楷模。
2、真诚
对周围的人我能热情真诚相处，年尊的老师我敬之为长辈。青年的视之为朋友，我与他们同乐，我为他们取得点滴成绩而快乐；无论是在工作生活中，只要他们需要帮助，我都给予支持。因而，促进了领导班子整合力的形成，促进了学校的稳定发展。
3、正直
在工作中始终坚持正确的立场，不避重就轻，不瞻前顾后、不耍小聪明。我常常告戒自己、警醒自己；做任何事要以集体利益为重，以教师利益为出发点。说真话，做实事。当校长的好参谋，做教师的贴心人。
二、勤勤恳恳做事
1、作为班子成员我深知以身作则是工作的基础，。两年中，我从不搞特殊化，从没有无故缺席。不管风霜雨雪、酷暑寒冬都坚持到校，认真做好日常工作，值好夜班。
2、作为副校长我懂得应是校长的好助手。两年来，我非常注重平等对待教师和班子团结。我常与教师促膝谈心，了解教师的心声，把教师想法带到班子会上。使学校方针、政策能及时根据教师意见和建议修正、完善。真正起到了教师和学校之间的桥梁及纽带作用。
3、分管工作常抓不懈
“师德是教师的灵魂”、“少年是祖国的未来”、“安全责任重于泰山”、“管理是学校的根本”
这些名言警句我铭刻在心。为此，毎学期开学初就制定出切实可行的工作计划，拟定出有针对性的工作评估方案下发各校，并坚决做到开学初、期中、期末的三次工作检查。检查时我常抽调村小校长参与，让他们有一个学习借鉴和相互督促的机会。每次检查不流于形式，检查者都要认真填写表格如实小结，发现问题，及时解决。
关键词：学校；文化；育人；功能
什么是学校文化？笔者认为，学校文化是指一所学校在办学过程中，经过长期的历史积淀而形成的、由全体成员共同创造、生成并遵循的、体现时代特征和社会发展方向的办学思想、价值体系、学校作风、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式，它表现为学校的“综合个性”，是师生员工共建、共享的精神氛围，是一所学校的灵魂所在，是学校改革与发展的活力之基，动力之源。有什么样的学校文化，就有什么样的学校。
本文将从学校文化组成、学校文化功能、建设学校文化的必要性三方面加以阐释。
一、学校文化组成
1.精神文化
精神文化亦称观念文化。第六中学对“学校精神”的提炼是“敢为人先，争创一流”。第六中学的精神是指学校基于自身特定的性质、任务、宗旨、时代要求和发展方向，用富于哲理且简洁明快的语言予以表达，使职工铭记，并经过精心培养、长期积淀而形成的学校成员群体的精神风貌，是学校文化的核心，在整个学校文化中起着支配的地位。它以价值观念为基础，以价值目标为动力，是学校文化的灵魂，对学校构建哲学、管理制度、道德风尚、团体意识和学校形象起着决定性的作用。
2.行为文化
六中员工行为准则包括“三风校训、核心价值观、办学理念、六中信条”，诠释了师生职业道德、学习行为、工作作风、生活作风、遵章守纪、安全理念等方方面面的含义，规范了师生在学校中的所有行为。
3.物质文化
物质文化亦称环境文化。第六中学的物质文化是通过外部特征和办学实力表现出来的，是被家长和公众所认同的学校总体印象。
二、学校文化功能
1.统一思想
学校文化在长期的教育教学实践中提练、加工形成，是全体员工遵循的共同意识、价值观念、职业道德和行为准则，在学校的发展过程中发挥着统一思想、规范行为的作用。走质量立校，特色强校，科研兴校之路。
2.凝聚人心
我校徽标标识所表达的含义为：“标识由数字“6”、汉字“中”、及字母“JC”的变形组成，“6”的变化寓意为“眼睛”和“太阳”，表示学生健康向上、快乐成长等；“中”的变化寓意为“金川六中”师生不同阶段的学习、生活、探究、追求等；“JC”是学校所在地“金昌或金川”的地域界定。该标志形式感强，寓意较深，适合中学阶段的联想认知，富有现代感。
该徽标标识使全体员工从内心深处对第六中学产生了认同感、归属感、自豪感。
3.激励斗志
第六中学的“办学理念”是：“让每一个孩子都抬起头来走路”。
第六中学的“校训”是：“每天收获多一点”，鲜明地体现了我校建校25年来克服重重困难，不断发展壮大的艰辛历程。在今后我校建设省市一流水平学校的过程中，同样面临着诸多的问题与困难，需要全校师生员工继续发扬“尚德 博学 严谨 重导”的教风，团结协作，同心同德，励精图治，承前启后，继往开来，共同为实现学校新的发展目标而努力奋斗。
博W严谨是对教师学品、学问、学识和实践能力、创新意识的基本要求，是以恭敬严肃、一丝不苟的态度，终身学习、刻苦钻研、积极探索、勇于实践，不断提高自身的科学文化水平和理论联系实际的能力，“言传”与“身教”相结合，真正做到学高为师。
三、建设学校文化行动纲要的必要性
1.从学校层面看，高品质的学校文化为学校提供核心竞争力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。决定学校全面实施素质教育的内部要素主要包括硬件、师资、生源、管理和文化，这五个方面缺一不可，任何一个方面的薄弱或缺失都会直接影响教育教学成效，甚至使其它方面的优势化为乌有。在这五种因素中，文化处于最活跃的地位，它是一种能动性因素，可以对其它方面进行整合和优化，可以对教职员工和学生的价值取向和行为方式产生极强的导向和支配作用，可以激发人们的士气和创造力，由此弥补其他因素的不足，并以强大的精神内驱力推动着学校的发展。
2.从教师层面看，高品质的学校文化对教师实现自我价值提供精神动力。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此，无论薄弱学校爬坡上坎，还是优势学校再创辉煌，都必须营造一种有利于教师身心发展和价值实现的文化氛围，激发大家建功立业、争创一流的心理动机，点燃他们“我请求学校分配急难险重工作干”的精神烈焰。高品质的学校文化，不仅是学校发展的永恒动力，也是滋养教师心灵、养育教师精神的丰盛大餐，是一种理性的目标导航，是教师直立前行的精神支柱。
3.从学生层面看，高品质的学校文化对学生的终身发展提供内驱力。
联合国“21世纪教育委员会”向联合国教科文组织递交的报告《教育-财富蕴藏其中》，将“四学”即学会求知、学会做人、学会做事、学会共同生活，作为教育的四大支柱。因此，迫切需要加强高品质学校文化建设，并将其内化为学生的一种人文素养和人文品格，为学生的全面发展和终身幸福奠定牢固基础。
总而言之，制度管理下的人是被动的、是它律的，不是自律的，是容易产生生活和职业倦怠的，使心灵缺乏安顿的。而文化管理下的人则是主动的、是自律的，是对生命和职业充满激情的，是心灵皈依得到实现的。
参考文献：
[1]《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》；《金川总校第六中学学校文化纲要》。
作者简介：
近年来由于独生子女越来越多，学生的问题也层出不穷，比如不喜欢这个老师，就不去“给”老师学这门课，喜欢哪个老师他布置的作业先完成；有时老师给学生指出错误，学生当面答应，背地里却跟老师说的唱反调等等，如何解决这些问题。心理学的常识告诉我们：任何人对他人提出的要求或批评能否接受，并非完全以其内容，是否正确、合理为依据，而是往往以这个人在自己心目中是否有威信为转移。对有威信的人提出的意见，一般容易听得进去，并能够据此调节自己的行为。反之他就会采取一种轻视或蔑视的态度，严重者甚至会顶撞或反唇相讥。即使对方所谈的都是十分正确的，他也会“厌恶和尚恨及袈裟“，而充耳不闻，置之不理。这是一种日常生活中十分常见的现象。这种现象，在学生中不仅同样常见，而且可能更为突出一些。三岁看大，七岁看老。小学阶段是一个人的性格、生活、学习、行为习惯形成的关键时期，这个时期的学生，可塑性大，模仿力强。他们已有一定的分析、认识能力，却又容易凭直觉和情感对周围现象做出自己的反应。和小学生朝夕相处的教师，它的思想、品德、行为、习惯，甚至一举一动，一言一行，都会在学生的心灵上留下深深的印痕，对他们的精神世界起着潜移默化的作用。所以， 我以为教师必须从各个方面加强自己的修养，树立威信，让学生对老师信服，亲其师，才会信其道嘛，以提高教育效果。
一、加强思想品德修养
俗话说，正人先正己。教师只有修养和锻炼好自己思想品德使自己在思想品德方面成为学生的楷模，才能收到不令自行“润物无声”的教育效果。思想品德的内涵是十分丰富的，必须从多方面入手锻炼，一是热爱教育，珍视自己作为一名人民教师的荣光和尊严。陶行知先生说过：“要人敬的，先必自敬，重师首在师之自重。”教师要自重自爱，努力在教育教学中展示自身的人格魅力。教师的爱岗敬业、无私奉献、吃苦耐劳、任劳任怨、以身作则、言行一致、平易近人、作风民主等优良品质都会被学生看在眼里并潜移默化地影响着学生。 二要有崇高的人格魅力。教师的人格魅力是树立威信的决定性因素。孟子说：“以德服人者，中心悦而诚服也。”身教重于言教，教师要乐于奉献，有健康的价值观，以自己的人格魅力去感染和影响学生。一个好的教师，不在于他教什么、教多少，而是在于他能否点燃学生心灵中那支待燃的火把。 不仅要加强大节方面的锻炼，而且要注意小节方面的琢磨。比如生活小事，有时学生吃东西吃坏了肚子，你给他端来一杯热水，他会觉得你对他真好。他犯了错误，你对他批评教育的同时让他感觉到你是为了他好。
二、要提高学、识、才诸方面的水平
教师是否博学、有识、多才，对学生的心理活动有着不可低估的影响。唯有那些学识渊博、多才多能的教师，才能使学生产生“听君一席话，胜读十年书”的感觉，才能赢得学生的钦佩与倾心，从而诱导、启发他们向知识的领域进军。学、识、才之间，相互关联，不可分割。其中“学”是第一位的，“非学无以广才”，无才岂能有识。而在新水平“识”、“才”基础上的“学”，则又必然获得更高层次的效益，现代科学，一方面继续高度分化，一方面开始高度综合，知识整体化的趋势日渐明显。这种情况要求教师既要学有专长，又要广泛涉猎；既要专精，又要博览；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。而教育对象在各方面的差异，如兴趣、爱好、专长、天资、经历等等，同样对教师提出了更高的要求。所以，作为一名教师，必须不断地提高自己的学、识、才水平。
三、要学会尊重、理解学生
尊重学生是教师做好工作的前提，教师只有在新生理解和关心学生的基础上开展教育活动，教育才富有人情味，才易于感染学生。教师在与学生的交往中，不要摆出盛气凌人的气势，也不能动不动就历声斥责学生，学生对这样的教师只会敬而远之，口服心不服，这样不利于师生间的交流，也不利于开展教育教学工作。然而，教师应该以朋友的方式和学生谈语、交心，让学生感到教师是真的喜欢他，帮助他，是他生活上的慈母，学习上的良师。其次，教师还要尊重学生的合理意见，尊重学生的人格和自尊心。对学生不同性格、爱好、兴趣和追求给予理解和信任，想方设法帮助引导学生实现自身的价值。对于学生提出的问题，要和他们共同探讨，寻求解决的方法，在探讨过程中学生都能主动向老师表明自己的观点，而他们的观点有时也是老师看不到的，想不到的，在这样情况的下，要肯定学生正确的看法，同时纠正他们不足的地方，摆事实，不随意伤害学生的自尊心。
四、要有良好的风度
注意自己的生活作风、生活习惯、精神风貌甚至衣着服饰。教师是学生的榜样，其一举一动均会影响到学生的注意力和情绪。教师的仪表、风度、气质包括教师的穿着、举止、情态等一系列外部表现，不仅体现着教师的心理面貌，而且直接影响到教师在学生心目中的形象，影响到教师的威信。如果教师平时作风不正、行为不端，整日精神萎靡、邋里邋遢，其形象自然会在学生心目中矮了三分，甚至是被鄙夷不屑，哪里还谈得上什么威信？所以，“言教”还需“身传”，“学高”更需“身正”。
当然，威信的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的努力，不懈的摸索，要多的钻研教育学和心理学，真正的深入到学生内心 ，才能不断提高威信，使得自己的工作取得事半功倍的效果。
关于师德师风的心得体会范文1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对教师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教育工作者，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师德、师风建设的重点，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。师生关系的主导因素在教师。
首先，作为教师应该热爱学生。如果教师和蔼可亲，师生关系则比较融洽。师爱最受公众期待。作为教育工作者，应该树立为学生服务的意识，热爱教育事业，热爱学生，把学生当成自己的子女一样来爱护，愿意与学生成为朋友，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，建立起平等和谐的师生关系。相互理解和尊重是师生关系的剂。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。反之，教师也应该理解和尊重学生。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。
正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而这一切都基于教师的楷模形象。因此教师要优化自身形象，从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性；教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
作为一名教育工作者，通过学习我决心以“上虞市优秀教师群体”为榜样，时时处处为之高标准，严格要求自己，勤奋工作，积极进取，进一步加强师德师风建设，不断提高自己的业务能力和水平，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生，时刻关爱学生的健康成长，言传身教、为人师表，为让每一位学生适应时代的发展作出自己应有贡献！
关于师德师风的心得体会范文2师德师风对一个教师来说特别的重要，因为，教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。
通过对师德师风的学习，我简单得谈谈以下几点体会：
第一，严以律己，注重言行。为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
第二，培养良好的内在素养。天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
第三，刻苦钻研业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果学生提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在学生心中的威信就会逐步丧失，学生对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就必须自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。
第四，注重团队合作。幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的“团队精神”。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。因此，在工作中我们应该注意与老师的合作，不计较个人得失，以集体荣誉为前提，做好每一项工作。
第五，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与孩子家长的关系。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂。
因此，师德不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养！在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值！
关于师德师风的心得体会范文3师德，即教师的职业道德；师风，即教师的行为作风。师德师风对一个教师特别的重要，因为教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
对于师德师风问题，不少教育家及曾有过精辟的论述，孔子提出：“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”等；xx同志也说过：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”综上所述，我们清楚的意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教育职业道德的必然要求。那么怎么样才能做一名好教师呢？我认为最重要的是应该从以下几个方面自觉加强师德师风修养，努力做到敬业律己，以德育人。
一、敬业爱岗，忠诚党的教育事业。
教育着先爱教育。教育是一种心灵的影响活动，需要具有崇高的品质和高尚的人格。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不记名利，积极进取，努力创新。作为一名教育工作者，应该立志从走上三尺讲台的那一天起，就把自己的一切毫无保留的交给党的教育事业。作为传道授业的教师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自己的素质，不断完善自己，才能教好学生。在中国教育事业发生重大变革的新时期，面对新课程改革的挑战，每一位教师都应该树立终身学习的思想，重视加强多方面的学习。首先要不断学习党和国家的方针政策、法律法规，了解国际国内形势，提高自身的思想政治素质。其次，要转变教育观念。加强业务学习。教师只有不断地更新和拓宽自己的知识领域，在工作中不断地研究教材，研究学生，反思自己的行为，才能适应时代的要求，适应教育新形势和需求。
二、热爱学生，教书育人。
爱是教育的别名，热爱是最好的老师。千百年来，衍生出一种崇高的教师职业道德，就是热爱学生，教书育人。热爱学生就是爱护每一个学生，相信每一个学生都能成才。坚持以人为本，做到尊重学生，不讽刺挖苦，不歧视体罚学生，关心学生各方面的发展，严格要求学生，积极为他们解决实际问题。保护和维护他们的合法权益；平等、公正地对待学生，与学生保持民主、平等的师生关系。热爱学生、教育学生，就要尊重学生的人格，善于宽容学生。传统师德也讲教育之爱，但今天的教师关怀不再是单向的，不是一厢情愿，更不是强加的，控制式的，而是平等的，负责任的，是彼此能感受的。在今天要尊重学生的人格，尤其是那些由于社会变迁、生活和家庭的原因处于不利地位的学生，更加要倍加关爱，给予尊重，善于宽容。因为宽容是对被教育者的爱护信任，它体现了关怀精神，同时也是教师和学生人格平等的具体表现。
一、提升教育整体形象
1、深化教育作风建设。市教育局将今年确定为全市教育系统行风整治年。全区教育系统要进一步深化去年我区教育系统开展“讲责任、守纪律、强素质、促发展”作风建设活动成果，把去年作风建设中效果好、群众满意度高的活动延续下去，形成长效机制，确保实现市教育局提出的“机关作风明显转变，校长作风明显加强，师德师风明显改观”的目标。
2、加强党风廉政建设。继续强化党风廉政建设，不断健全惩防体系。认真贯彻区教育局关于进一步改进工作作风的“八条”规定，厉行勤俭节约，密切联系群众。认真做好政务、校务公开，探索完善学校食堂收支情况等财务公开，努力打造“阳光政务”、“阳光校园”，确保“诚信考试”、“阳光招生”政策得以落实。
3、强化教育宣传。创办好“教育网”，加强与省、市、区各级各类媒体的沟通与协作，大力宣传我区教育的正面形象。各校要加强对教育宣传的重视程度，加强宣传队伍建设，充实宣传经费，完善激励机制，重点要围绕教育系统作风建设、高效课堂构建、重点项目工程推进以及民生工程领域，宣传五通教育的新形象、新举措、新变化，稳步提升群众对教育工作的满意度。
二、提升教育教学质量
4、加强和改进德育工作。以“人人都是德育老师、处处都是育人环境”为指导实现德育工作在全系统的全覆盖。围绕“心理健康、人格健全、言行文明、品德高尚”的德育目标，抓好德育途径和阵地建设。实现学生“知廉耻、担责任、有爱心、懂感恩、讲公德、善待人”的做人修养，突出亮点，逐步形成德育工作品牌。实行中小学校德育工作年报制度。召开全区中小学德育工作会议。
5、深入实施素质教育。制定并实施加强学校体育工作三年行动计划，逐步为各校完善体育设备设施，配齐体育专职教师；强力推进落实“每天锻炼1小时”要求，严禁学校挤占学生在校体育锻炼时间，积极开展大课间“学生阳光体育运动”和争创各级“阳光体育示范学校”；组织好市、区、校各级各类运动会。重视艺术人才的培养，组织好现场书画赛和艺术人才大赛。加强对学生的科技创新、法制教育、安全教育和心理健康教育，重点做好禁毒教育和艾滋病防治知识宣传教育。深入开展国防教育，组织好学生军训和国防教育专题活动，推进学生军训制度化、规范化。
6、稳步提高教学质量。全区各级各类学校要以开展高效课堂构建活动为抓手，推动学校管理目标化、规范化、精细化、科学化，促进全区教学质量再上新台阶。学前教育要全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和教育部新近制定下发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，坚持科学保教，坚决防止和纠正“小学化”办学倾向；力争牛华幼儿园创建为市级示范幼儿园，充分发挥省级、市级示范园的辐射引领作用，促进我区学前教育保教质量进一步提升。义务教育要理直气壮抓质量，要注重教学质量的学情调研和过程监控，认真执行《区教育局关于加强教育教学过程管理督查的通知》，有效监控学校教育教学全过程，并纳入对学校和相关人员的工作考核；加强考试和监考环节的组织工作，教育学生诚信参考，促进学校建立起良好的教风、学风和考风，全面促进学校教育教学质量提升。普高教育要加强学科教学质量监测和课题研究，做好选修课、通用技术课程的探索与实施，认真做好普通高中新课程背景下的高考研究与应对，确保高考上线率较去年有明显提高。中职教育要巩固职教攻坚计划成果，全面提升竹根职业中专学校的办学条件和办学水平；进一步加大资金投入，不断充实职教实训设备设施；加大职教招生宣传力度，力争在三年内实现竹根职业中专在校生1200人的规模；建设好现有重点专业，努力开辟市场前景广阔、能有效服务地方社会事业和经济发展的新专业；认真做好藏区9+3免费职业教育工作；继续开展好农村劳动力转移培训和城镇下岗职工再就业培训。民办教育要重点做好办学水平督导评估，坚决取缔不合格的民办教育机构；不断规范民办教育机构的办学行为，努力提高民办教育的质量。
三、提升硬件设备水平
7、加大校舍建设力度。将进一步加大资金投入，整合教育资源，大力改善学校办学条件。年内将完成蔡金小学教学综合楼、竹根职业中专学生宿舍楼、蔡金中学和石麟小学教师周转房等4个新建校舍工程，完成竹镇中、西坝小学、?草滩小学、新云中学、金山小学5所学校教学综合楼加固工程；力争启动新云乡幼儿园、辉山镇幼儿园等2个改建工程；完成竹根滩城区新建2所义务教育阶段学校工程的前期工作。
8、加大教学仪器设备配置力度。加大2所普通高中仪器设备配置力度，认真对照省一级、省二级示范性高中的标准，按照保必须的要求基本配足桥中和牛华中学教学仪器设备设施，确保今年桥中通过省一级示范性高中评估验收和牛华中学市级艺体特色学校创建；初中、小学要按照《省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法（试行）》标准进行认真查漏补缺，多渠道筹措教育经费，推进数字化校园建设工程，补充必要的教学仪器、设备、图书等，不断提高我区学校硬件档次。
四、提升教师整体素质
9、强化干部教师专业培训。继续开展教师素质能力提升工程活动，充分发挥教师进修校作用，继续推进教师全员培训计划。积极开展“教育理论大研修”为主题的各项活动和“学师标、研课标”系列活动，组织开展教师教材教法测试，引导教师学习新理念、实施新课程、构建新课堂。继续实施中小学校长规范化建设工程，组织学校校长、中层干部参加各级各类提高培训。
10、加强教研员队伍建设。今年起将在全区教育系统开展为期一年半的高效课堂构建活动，各学科教研员是此项活动的主力军。要制定出台我区教研员建设管理办法，不断提高教研员队伍素质，提高教研员对学校学科教学工作的指导力度和指导水平，促进全区教育质量的全面提升。
11、强化师德师风建设。结合贯彻中央、省、市、区关于改进工作作风密切联系群众相关规定和全市教育系统开展的行风建设活动，着力解决好校长思想认识、工作作风、生活作风、领导作风上的突出问题；大力整治教师在教学中敷衍塞责、不服从学校安排、不按要求参加各类培训、学习等不良行为；进一步查处违规有偿家教、办班收费、违规购买教辅、体罚和变相体罚学生等违规行为。严格上下班纪律，下班时间不得过度娱乐，确保教师课上课下、校外校内都有良好的师德风貌。同时，各校要组织开展各类有益教师身心健康的活动，充实教师的业余文化生活。
五、提升和谐校园品位
12、加强校园安全管理。深化安全宣传教育，组织师生开展多种安全事故逃生演练；完善“一岗双责”工作机制；深化平安校园、应急示范校、交通示范校、消防安全教育示范校的创建；推动学校安全工作年终目标前置考核机制；加强食品安全监管，严格执行大宗食品定点采购制，严防学校发生饮食卫生安全事故；继续开展校园周边环境整治，大力整治校门口摆摊设点、占道经营的现象，重点加强桥中等城区学校门口秩序整治；加强学生上下学交通安全整治，加强对学生上下学接送车辆管理以及公路、快速通道旁边学校学生交通安全警示教育；加强校园警务室建设，加强学校安保人员管理，确保不发生校园重特大安全责任事故。
关键词：教学督导；督导权威；督导策略
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0012-04
教学督导的本质
教学督导，既有客观需要，又有主观要求，还有实际效果。当研究教学督导存在的合理性时，应着重思考其本质属性。教学督导的本质属性，即指其存在的不变性质和区别于其他事物的基本特质。
教学督导具有以下三方面的基本属性。
（一）质量促进性
所谓质量促进性，即指促进教学质量的提高。现代质量观是科学发展的动态观念。教学质量是指一组具有特性的实体能够满足社会人才成长需要的程度。这样的教学质量观，有以下四层含义：（1）教学质量涉及一切教学实体，包括产品、服务、过程、效果、组合、事件等；（2）教学质量赋予教学实体应有的特性，包括专业特性、技术特性、职业特性、功能特性、人格特性等；（3）教学质量能满足社会经济发展的人才需求，包括明示的、隐含的需要和期望等；（4）教学质量不是一个固定不变的概念，它是动态的、变化的、发展的；它随着时间、地点、使用对象的不同而不同，随着社会发展、技术进步而不断更新和丰富。促进教学质量，重在教学服务的全面性、符合性和适应性三方面。全面性指一切教学工作均要讲求质量；符合性指教学工作应达到某种理想的、可测量的指标或特征；适应性指教学工作必须满足规定或潜在的需要，这种“需要”可能是职业资格技术规范中规定的要求，也可能是用人单位在用人过程中实际存在的需要。因此，应经常对教学质量进行督导评估，按照变化的需要和期望，相应地改进教学产品、体系或过程的质量，确保持续地满足就业岗位和其他相关方的要求。
（二）人格完善性
所谓人格完善性，即指完善教学人格的形成。教学督导服务的目的，归根结底是教学双方人格的完善和塑造。以前关注教学双方人格问题的很少，因为教学督导关注更多的是教学的质量与效果。后来人们发现，理想质量和效果的产生，需要建立在完善人格的正常表现之上。“人格”在社会生活中有多种含义。道德意义上的人格，指一个人的品德和操守；法律意义上的人格，指享有法律权利和应尽义务的人；文学意义上的人格，指人物心理的独特性和典型性；心理学意义上的人格，指个人的性格、气质、能力等特征的集合；教学意义上的人格，指师生双方尊重知识、爱惜人才、勇于探索、诚实守信的品质。教学人格的完善可使个体在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面具有动力一致性和自我稳定性的身心组织，适应学校和社会提供的人才成长环境。
（三）作风建设性
所谓作风建设性，即能建设良好的教学作风。作风一般指在思想、工作、学习和生活等方面表现出来的比较稳定的态度或行为风格。作风可分为思想作风、工作作风、教学作风和生活作风等。作风不是与生俱来的，而是与时俱进的。作风在形成过程中经常受到社会多种因素的影响而发生迁移和偏向。良好的作风需要在实践中磨炼、砥砺、比较、筛选、倡导、建树，如“民主和谐，踏实进取”的校风，“厚德博学，爱岗敬业”的教风，“学思并重，知行合一”的学风，富含个性、积极向上的班风等。理想教学作风的形成，能维护教学秩序，保证教学质量，产生教学效果。
教学督导的三种基本属性之间有如下的辩证关系：质量促进是基因，人格完善是内因，作风建设是外因。基因是物竞天择、自然进化的结果，内因是师生共同成长的意识形态和思想灵魂，外因是教学团队的工作守则和行为规范。教学督导员应根据这三种基本属性开展形式多样的督导活动，发挥应有的督导作用。
教学督导的维度
凡事总有度。教学督导的度是每位督导员需要思考与把握的问题。掌握教学督导的度，对于认识和实践都十分重要。
教学督导的度包括广度、标度、适度、效度、角度和制度等六种维度。
（一）广度
广度指的是教学督导的范畴。超越范畴的督导，将失去法理支持和社会认同，不达边际的督导，将失去工作效能和实际作用。如“教育督导”是上级对下级工作的监督、检查和评价，用以指导和督促其全面贯彻教育方针和政策，改进教育工作，提高教育质量；而“教学督导”是指学校自身对教学工作，包括教学过程、教学质量和教学管理等方面进行监督、检查、评价、指导与反馈，用以发现问题、明确差距、寻找对策、设法解决的质量监控与自评、自纠、自建等活动。教学督导是学校内部的自我净化伺服系统，相当于健康机体自身的免疫防御系统。其工作职责，范围、重点和要求不同于政府层面的“教育督导”。因此，教学督导有监督检查、沟通协调、分析评价、指导激励、信息反馈和参谋咨询等职能范围。相应地，教学督导具备监督检查、审核评价、总结指导、报告建议、知情参议的基本权限，但没有行政命令功能。
（二）标度
标度指的是教学督导的标准。缺乏测量的标度，无法进行评估；心中没有标准，无法督导他人。标度是一系列用线或点标出来的间隔，用来计量距离、数额或数量。教学督导的标准并非如此简单。有刚性标准，如常用评价标准，包括国标、省标、市标、院标，有的再细分指标等级、标准分值和计分公式等。还有柔性标准、动态标准，更有抽象标准、隐性标准、内部标准和公示标准等。教学督导的标准可定义为：为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由上级教育教学主管机构批准，共同和重复使用的一组规范性文件。教学督导标准宜以科学、技术、教育的综合成果为基础，以促进教学效益为目的。标度的背后由标准支撑，标准的背后由科教成果奠基。教学督导既要研究标准，还要制定标准、贯彻标准和评价标准。标度的划分和标准的制定、把握与执行，是教学督导的工作重点与难点。
（三）适度
适度指的是教学督导的执行程度。执行程度常见有三种：（1）过度，指超出权限范围的权力使用过度，如临床上常见的用药过度等；（2）适度，指符合对象、切合要求、产生理想效果的执行程度；（3）欠度，指用力时场合不对、时候不利、力度不到、效果不好。教学督导的适度，既指用力大小，也指用力技巧（功力）；既指用力场合，还指用力时机。既要避免苍白无力的督导，又要防止生搬硬套的说教。因此，在实际工作中提出常态性督导、专项性督导和综合性督导要有机组合，正面督导和侧面批评要注意场合，因势利导和借机发力要前后配合。教学督导的服务对象是师生双方和管理部门，共同目标是提高质量、塑造人格、改善作风。
（四）效度
效度指的是教学质量监测的有效程度，即教学质量测量工具确能监测对象特质的程度，简单地说，是指质量监测的客观性、真实性和准确性。效度是教学质量监测工具所必须具备的最重要的条件。在教学质量监测中，对监测工具，如问卷或量表的效度要求较高。鉴别效度必须明确监测的目的与范围，考虑所要监测的内容并分析其性质与特征，检查监测内容是否与监测目的相符，进而判断监测结果是否反映了所要监测的特质的程度。如监测某门课程教学的效果和质量，需要研发监测工具，包括考试、答辩试卷的命题和调查问卷等，需要研究试卷命题和调查问卷的监测能力及其客观性、实用性、准确性和科学性，并将它们与标准化试卷或问卷比较。标准化试卷或调查问卷监测的结果，可作为效标，即衡量监测有效性的参照标准。效标相当于医学界临床检验的“金标准”，无论采用何种监测或调查方法，其效度优于“金标准”，成本低于“金标准”，方法简于“金标准”的，就可能被采用并替代“金标准”。一个好的效标必须具备以下条件：（1）效标必须能最有效地反映测验目标，即效标测量本身必须有效；（2）效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；（3）效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；（4）效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。有了可靠的效标，就能测量和评价效度。教学督导的效度又可分为表面效度、内容效度、构想效度、编制效度、效标效度和经验效度等。它们可将教学督导的评判依据建立在科学的数理统计之上。值得注意的是，现在的效度指标有综合化、抽象化和大众化的倾向，如“以教学双方满意不满意”为最终效度指标。
（五）角度
角度指的是教学督导的观察方位。角度是一个数学名词，表示角的大小的量，通常用度或弧度来表示。教学督导将角度比喻成观察事物的出发点。由于思维定势，人们可能习惯于从某一角度观察教学过程，得出片面的观点。若转变观察主体的身份，或变更观察的时间、地点和方位，则会得出另外的督导结论。即使是督导员自身，由于有不同的理论武装、不同的社会背景、不同的心情、不同的方法，也会有不同的观察眼光。一次教学质量监测结果出来，可让不同的人员从各自的视角开展综合评议，会使整体评价水平提高。
（六）制度
制度指教学督导的规范程度，包括对教学督导自身和教学督导对象的行为规范。教学督导制度的一般含义是要求教学双方及督导共同遵守的办事规程或行动准则。制度是实现特定功能和特定目标的学校组织乃至整个社会的一系列规范体系。制度的第一含义便是指要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。“制”有节制、限制的意思，“度”有尺度、标准的意思。这两个字结合起来，表明制度是节制人们行为的尺度。制度的形成，来自理论与实践两方面的成果。纯理论略显抽象，难以制约；纯实践稍偏具体，不足概全。理论与实践结合，形成共识，制定共同遵守、统一规范的规章制度，则较易实现教学质量管理。依法治校，以制管理，据理督导，用规纠错等，均需通过规章制度执行。教学督导制度分为三种类型，即正式规则、非正式规则和这些规则的执行机制。正式规则又称正式制度，是指学校按照一定的教育教学目的和程序有意识地创造的一系列的规则、规程、规矩和办法，以及它们之间的等级结构，共同构成教学行为的激励和约束条文；非正式规则是教学双方在长期实践中无意识形成的，具有持久的生命力，并构成师生相传的校园文化的一部分，包括价值信念、伦理规范、道德观念、风俗习惯及意识形态等因素；实施机制是为了确保上述规则得以执行的相关制度安排，它是制度安排中的关键一环。这三部分构成完整的制度内涵，是一个不可分割的整体。
教学督导的六个维度（广度、标度、适度、效度、角度和制度）不完全等同于正常人体机能的六种感觉（直觉、听觉、触觉、味觉、视觉、嗅觉），但从信息的采集汇总、分析反馈、判断决策而言，又有极大的相似之处。教学督导的六种维度可分两类：一类是空间维度，如广度、标度和角度；一类是责任维度，教学督导既要有一定的空间感，如高度、深度和角度，又要有一定的责任感，如适度、效度和制度（见图1）。若仅从一种维度从事教学督导，会走向片面或极端；若从六种维度进行，道路会越走越宽。空间维度使人把握分寸，责任维度使人脚踏实地。
教学督导的权威
（一）督导权威的存在
权威作为一种特殊的社会关系表现为人们在意志方面对具有某种威望和支配作用的力量的服从关系。从世界普遍联系的本体论看，权威是客观存在的社会现象，而且表现形式多种多样。从唯物主义实践论看，权威是物质生产活动的组成部分，人们只有尊重规律，服从真理，才能解决人与自然、人类自身和谐发展的问题。从人际沟通的社会学角度看，权威是普遍联系的交往形式，是人与人之间的一种特殊的社会关系。从对立统一的矛盾论看，权威是强加和服从的矛盾统一体，它是意志强化和行为服从的对立统一。从科学发展观看，权威不是静止的社会关系总和的交往，而是主体之间动态的实践过程的结果，普遍性、动态性、联系性、发展性是其鲜明的特征。教学督导的权威，同样是客观存在，并不断深化发展的。
（二）督导权威的类型
督导权威的表现形式是多种多样的。为方便讨论，可以归纳成以下几类。
行政权威 行政权威指以法律和上级组织的文件、法规、规范、要求和期望等形式表达的影响力。该影响力明确地将教学角色期望以条文规定形式提供给师生仿效执行。师生被要求遵守并面临各种违章违规的结局。行政权威的优点是统一、强势、规范、配套；缺点是绝对依赖、机械顺从、墨守成规，有消极被动现象存在，缺乏个性创新。教学督导须经常做“检查与评级”工作。
个人权威 个人权威指督导者以个人领导力、激励手段和人际关系技巧等形式表达的影响力。个人权威的优点是关系和睦、遵从及时、心理满足、环境改观、能够获得鼓励；缺点是协商探讨较少，过分注重人际关系，追求物质奖励，有时偏离能力意愿。教学督导需要做沟通联系工作。
学术权威 学术权威指以教育规律和教学科研中所形成的理论、观点、解释、结论和学说等形式表达的影响力。该影响力将学术研究的成果及其应用的经典案例陈述给教学双方，期待师生遵守那些被认为是真理的定律、证据或结论，并做出应有的回应。学术权威的优点是理论先进、结论可靠、标准规范、高于实践、容易接受；缺点是实践有限、不敢作为、执行迟缓、缺乏经验。教学督导需要做解释说明工作。
专业权威 专业权威是指专业教师在多年的教学实践和教学技巧积累过程中形成的成功影响力。该影响力建立在教学技巧和教师个人经验、知识和技术基础之上，是公认为“好教师”的专业认同反映和反响。专业权威的一部分来自专业实践，一部分来自内化的专业品德。专业权威的优点是专业建树、品德内涵、信心提振、价值体现、影响深远；缺点是探索实践周期偏长，专业方向不同，仿效遵从者少，维持时间不长。教学督导需要做推介倡导工作。
道德权威 道德权威是指在师生中广泛认同的核心价值观和教学理念综合形成的人格、人道及人品影响力。该影响力是从传统文化和师生感受到的义务和责任中提炼出来的结晶。道德权威的优点是公共信仰、核心价值、责任义务、道德驱动、自觉遵从、全面联动、作用持久；缺点是易受社会风气影响，需要不断努力严格自律，常受来自不良道德方面的挑战，难以持续激励和比较衡量。教学督导需要做宣传教育工作。
（三）督导权威的利用
上述五种权威各有利弊，单独利用不一定产生积极效果，而应根据实际需要组合应用，相互取长补短，联合发挥作用。权威的产生是各种因素共同作用的结果，权威的利用也应有机组合、联袂协同作用。完全依赖行政权威进行教学督导，会扼杀师生的创意个性；完全依赖道德权威进行督导，会放任某种不良倾向。在文明社会建成之前，不能单凭一种权威影响力维持教学质量的监控提振关系。所有政治的、经济的、科技的、学术的、专业的、个人的和道德的权威，都要积极加以利用。
教学督导的策略
选用不同的督导理论和利用不同的权威力量，会形成不同的督导策略。督导策略有多种形式和过渡类型，但可分成典型的两种：一种是外界控制型，一种是内化自觉型。
（一）外界控制型督导
外界控制型督导假定教师在自身利益或独立个体的基础上能对外界环境要求做出理性判定。即认为可以通过直接的或周密的外界控制来达到对教学工作的控制，强调提供直接的督导，将工作标准化以及将教学标准化。其指导思想基于“奖赏能促进教师工作”。因而，教学督导将重点置于理解、研究和提高督导行为上，而不是置于帮助师生解决迫在眉睫的问题上。
（二）内化自控型督导
将督导看做是一种功能，督导并非必须用组织机构来加强，也没有必要用证书来证明其合法性。督导活动既能由校长或行政指定的督导者进行，也可以由教师和其他人进行。诸如同行督导、顾问督导、合作督导以及非正式督导等，都是重要的。强调依赖社会化的过程建立师生之间的相互依赖关系，因为他们有能力提供一种标准化的力量来实现自己的承诺。内化自控型督导强调教师的自觉行动，行动是有目的的、可自由选择的、追求价值和利他主义的。情感和价值观在做出决策过程中十分重要，哪怕牺牲自身利益，也要将教学质量提高。外界控制型督导与内化自控型督导之间的差别（见表1）。
外界控制型督导和内化自控型督导均有其存在的合理性和实用价值。目前，相当多的教师和督导者都自然地倾向于内化自控型督导。要使内化自控型督导能够被广泛地接受，教学督导工作应努力改变学校现有的督导机制，同时加强对青年教师内化自控型督导的能力构建与培育。例如，教师的课程改革能力。当教师全身心地投入到课程改革中去时，督导者必须鼓励教师这样去做。当教师希望成为教学的促进者和督导者时，他们必须成为教学共同体的一部分。如果内化自控型督导能成为学校教学督导的主体框架，那么，校园文化建设将是督导工作的新重心。
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涵养人文底蕴,丰厚教师积淀
1.加强师德修养,讲正气
加强师德建设,我们通过军训练兵,让老师们亲身体验、感受部队官兵的严明纪律,顽强作风,高尚的思想情操和过硬的军事本领,努力将部队精神内化为自己的自觉行动;通过建章立制,规范教师行为,维护学校声誉;通过加强理论学习,拜访全国师德标兵、优秀教师,强化师德修养,树立“爱岗敬业,关爱学生;刻苦钻研,严谨笃学;勇于创新,奋发进取;淡泊名利,志存高远”的乐天教师新形象。
2.精神“拓荒”,养书卷气
读书使人明智。每年教师节,学校送给老师的是精神食粮――书、笔、笔记本。读书,我们称“精神拓荒”:一是博览群书,多读书,读好书。“博观而约取,厚积而薄发”;二是做笔记,最淡的笔墨胜过最清晰的记忆。倡导老师养成“不动笔墨不读书”的好习惯;三是读有所思。多几分思索、几分斟酌,才会真正领悟其真谛,为己所用。
3.引领教师专业发展,育学者气
教师的专业发展需要一种新的学校文化,我们高度重视这种文化的营建,在教师中形成并认同以学习、反思、研究、合作为特征的价值取向,通过教师的发展促进学生、学校的可持续发展。学校发展的关键在于推动教师的专业化进程,教师专业发展的最有效途径是校本教研――基于问题的诊断,教学中的反思,行动中的研究,借助于同伴互助、专业引领――从而形成教师专业发展的有效之路。
(1)推行校内视导制。积极推行每月一次校内教学视导,使学校教学常规督导检查工作制度化、规范化、科学化。视导成员由业务校长、中层领导、教研组长、教学能手及学科带头人组成。校长深入课堂听课,参与教师的说、上、评课活动,查看教案、作业、教学反思等。学校中层以上领导每学期听课不少于30节,教师听课每学期不少于20节,做到有记录、有评价、有反馈。校内教学视导分新学期开学后指导性视导,在学期中随机进行的专题性视导,以及分层次视导。在视导中,发现典型,帮助教师总结经验,提炼出亮点和特色,在全学校及时推广,使好的典型充分发挥示范和辐射作用,以真正促进教师的成长,提升教师素质。
(2)注重教学反思。学校成立的第一年,我们强制性地要求老师们写教学反思,每周上交教学问题和教学案例。开始,老师们很困惑、很头疼,提不出有价值的问题,甚至不知道写什么。在反复的倡导和探索中,学校形成了“问题即课题”校本教研的基本模式,每周一次的教学反思,我每篇必看,撰写评语,和老师书面交流,使研究与教师的教学实践融为一体,使解决问题的过程成为教学研究的过程。我们把老师们的作品汇集成册,取名《心之语》。如教学中,针对如何提高备课质量这一问题,展开全面讨论,各抒己见,最后博采众长,形成解决这一问题策略,备课重在落实一个“实”字,评价一节课的好坏,除看这节课的课堂效果,还要看书面的备课是否符合下列条件,备导入,备难点,重点如何突破,备巩固练习,备作业布置,备小结,备板书,备教学反思。切实解决了备课不“实”的问题。后来,我们实行电子集体备课,备课组充分发挥集体的智慧,积极构建反思型教师群体。备课活动淡化形式、强化实效,通过“对话、交流、互动”等形式,实实在在地研究、解决教学中遇到的问题。牢固树立共同发展的思想,每位教师“有实践的思想,有思想的实践”。组内的教学研讨活动要做到“三个结合”:个人备课与集体备课结合,个人实践与集体评课结合,个人反思与集体研讨结合,努力提高教学研讨的针对性和实效性。
(3)实施课题带动战略。我们立足自身实际,先后承担了“学校特色文化的构建与实施”“当前小学生不良数学学习习惯的成因与矫正”等省市各级课题5项。我们实施课题带动战略,把课题研究作为提升学校办学品位的切入点和突破口。为了提高教师的科研素养,实施“换脑工程”,首先,借脑,学校邀请省、市教科所、教研室的专家、名校的名师,到校举办富有实效的教学研究活动。这些承载着先进课改理念的专家讲座、名师课堂,让我们的老师如沐春风,在与名师、大家的对话中,提升教师的职业境界和技能。其次,洗脑,加强科研培训,实行学研同步,用培训给教职员工洗脑。为了帮助广大教师解决课题研究过程中的一些理论和操作难题,学校教科室还加大了对教师培训的力度,采用了“示范引路”和“理论辅导”相结合的方法,为广大教师提供及时的指导和帮助。根据课题研究的进度,学校一方面有计划地组织现场课题研究活动,为广大教师展示课题研究的整个过程;另一方面,学校教科室适时地向广大教师提供课题研究的相关知识。这样,教师边学习边研究,在实践中学会了搞教育科研,形成了课题研究和科研理论学习的良性互动,从而潜移默化地提高了自身的科研理论素养。最后,补脑,树立终生学习意识,学校为教师订阅各种教学刊物,提倡老师上网学习,及时充电,不断提高学历水平和适应新课改发展要求的教育教学能力,永葆源源不断的鲜活的“水”。经过努力,我校教师的科研理论水平有较大幅度的提高,一支有较高理论素养和科研能力的教师队伍已初步形成,逐步实现教师队伍由“教书匠型”向“学者型”的转变。
“自我反思、同伴互助、专家引领”的校本教研模式,创设了浓厚的学术研究氛围,开辟了教师迅速成长的新路。
刷新人生底色,提升学生素质
1.以行为习惯养成教育为主,培养学生的大气
工作中,我们坚持“一个中心”“三个基本点”“五条工作线”的方针。一个中心,即以“育人”为中心,三个基本点,即:学校、家庭、社区三个基本点。五条工作线,即:除学校三条工作线,(教书育人线、管理育人线、服务育人线),学校立足小区实际,成立了由小区管委会、小区物业管理公司、居委会领导代表、法制副校长、家长代表组成的社区工作委员会,社区工作线;成立了由各班学生家长代表组成的家长委员会,家长委员会工作线。“强化养成教育,促进素质提升”工作是一个系统工程,我们自觉地贯穿到日常的教学、管理和生活服务当中,使抓素质提升工作真正成为看得见、摸得着、抓得住的“生命线”。
(1)养成教育全日制。以“小处入手,细处着眼,强化训练,促进养成”为思路,加强行为规范的养成教育。重点落实《小学生守则》《小学生日常行为规范》和《乐天小学小学生一日常规》,根据训练要求,各班主任关注细节,引导学生做到“三会”:会说、会做、会走。“五不”:不迟到早退、不拖拉作业、不损坏公物、不打架、不玩游戏机。“五无”:无脏话、无乱扔乱丢、无随地吐痰、无损人利己、无违章违纪。具体好习惯的强化训练,逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”,使良好的行为习惯内化为自觉的行动。
(2)实行教师“护导制度”。每天有1名校长带班,1名主任、12名教师、6名学生参与值日护导,于入校、课间、做操、放学时,分布在校门口、楼梯拐弯处、楼道等地方,负责检查日常行为规范的落实,及时提醒、指导、处理学生中出现的问题,并做好记录,及时反馈,并进行矫正、补救、再规范、再落实。
(3)环境育人制。环境是一位无声的老师,对师生的道德情操、生活作风、行为习惯的形成都发挥着潜移默化的作用。“五纵四横”的学校环境文化的创设,对学生的心智起着刺激、启迪和诱发的作用,对学生的意志、性格和情感起着陶冶、熏染和潜移默化的作用。
2.组织开展形式多样的校园文化活动,培养学生的灵气
精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的校园文化活动。充分利用重大节日和传统节日,设计、开展丰富多彩的活动。利用入学、毕业、入队等有特殊意义的日子,开展主题教育活动。保证学生每天一小时体育活动,重视课间特别是大课间体育活动,使学生既放松身心、增强体质,又增进对同学、对集体的情感。保证少先队每周的活动时间和条件,注重教育教学活动与少先队活动有机结合,支持少先队组织发挥自身优势开展好已有的品牌活动,并鼓励结合实际创新活动形式。强化课后科技、艺术、体育等活动,每学年都组织运动会和各种形式的艺术节、读书、演讲等活动,积极推广优秀少儿歌曲,开展多种形式的歌曲演唱活动。
3.让墨香溢满校园,让书香伴我成长,培养学生儒雅之气
我们以“让墨香溢满校园,让书香伴我成长”为学生行为特色文化建设的两翼,以“面向全体,提升人文素养”为主旨,启动全员读书工程,二至六年级学生开设国画学校课程,山东省三希堂书画院将我校定为“新蕾”美育基地。目前,国画课程的开设已见成效,国画长廊的作品全部出自乐天小画家之手。“小书虫”阅览室面向全体学生开放,各班评出的小书迷和学校老师享受同样的借书待遇,读书已蔚然成风。
新教育时代的到来要求我们建立全新的学生管理体制，为更好的培养中国特色社会主义事业接班人而努力。在全新的教育体制下，班主任作为学生管理工作的主要承担者肩负着重大的责任。新形势下，中学班主任应该充分将心理学、教育学理论作为指导思想，把握导向、着眼大局，深刻挖掘新形势下中学生管理工作的特点，根据实际情况努力探索、积极创新，不断研究中学生教育管理的新方法、新形势，促进良好学风的形成，以便更好的推进素质教育，为社会发展提供全面性优质人才。
关键词：
中学学生；管理工作；对策探讨
社会的不断进步，教育的不断改进与完善都要求我们建立健全全新的学生管理体制，为更好的培养中国特色社会主义事业接班人而努力。因此在全新的教育体制下，如何更好的加强学生的管理工作，解决教学管理中涌现的新问题迫在眉睫。学生只有养成良好的行为习惯以及思想品质，才能更好的做到自我管理，自我约束，不断进步，班主任作为学生管理工作的主要承担者肩负着重大的责任。新形势下，中学班主任应该充分将心理学、教育学理论作为指导思想，把握导向、着眼大局，深刻挖掘新形势下中学生管理工作的特点，根据实际情况努力探索、积极创新，不断研究中学生教育管理的新方法、新形势，以便更好的推进素质教育，为社会发展提供全面性优质人才。
1建立健全班级管理的长效机制，加强学生工作规范化建设
首先，我们要明确班级管理目标，只有确定了明确的管理目标，我们才能进行有目的的管理。班主任作为中学生管理工作的主要责任人，要充分明确管理目标，确立科学的管理方针，加强对整个班集体的管理与指导，做到在服务中管理，在管理中育人。其次，班主任要能够及时做到对学生生活作风以及课堂纪律的整顿，要善于调控各类班级活动的均衡开展，通过建立“劳动模范”、“三好学生”、“守纪典型”等奖罚分明的激励制度，提高学生的自我管理能力。同时充分发挥先进学生的标杆作用以及带头作用，帮助后进的学生更好的解决生活学习中存在的问题，让学生们感到集体的力量与温暖，做到共同进步。再次，班主任要做到因材施教，分类指导，根据不同学生的不同特点进行相应的具有针对性的指导，确保学生的共同成长、共同进步。最后，班主任应该根据班级的实际情况以及学校的统一部署，建立健全一套适合本班孩子发展的合理、科学、高效的中学生管理制度，并且落实到实际文件中，制定出确实可行的《班级管理守则》，并且严格落实到学生的一日生活与学习中，以便更好的确保班级活动以及班级建设的规范性，确保班级和谐、团结、健康、稳定的发展。
2充分发挥课堂教学在中学生管理方面的核心作用
班主任要确实落实学生的管理教育工作，确实承担起对学生课堂教学以及日常思想教育的指导与管理工作，不仅要紧抓学生的班级管理，积极引导学生团结互助、互相有爱，同时也要密切的关注学生的学习方法、学习态度以及学习习惯。教师要充分发挥课堂教学在中学生管理方面的核心作用，积极探索德育教育的重要作用以及方式方法，将思想教育与社团建设进行有机的结合，不仅对规范了对学生的管理，同时对社团有序、健康的发展提供了指导思想。
3注重将班级建设与个性化教育相结合
伴随着教育事业的不断发展以及教育观念的不断改革，学生的个性化教育逐渐引起人们的广泛关注。因此在新的教育背景下，我们应该注重将班级建设与个性化教育相结合，将尊重学生、以学生为主体、强化民主作风作为中学生管理工作的重要指导思想，从而形成民主、和谐、平等的师生关系，为和谐班集体的创建共同努力。班主任作为学生管理工作的指导者应该合理调控人性化管理与刚性制度约束之间的关系，改变传统的“死板教条”的硬性管理模式。班主任应该深入到学生的学习生活中去，充分肯定学生的积极性，确实帮助学生解决生活中以及学习中所存在的问题，成为学生的朋友，充分营造和谐、融洽、民主、平等、友爱的良好氛围。所以教师要充分认识到和谐管理思想的重要意义，善于听取他人的积极建议，关心、爱护每一位同学，做到因材施教、有的放矢，在帮助学生树立积极健康的思想品德的同时大力发展学生的潜能与个性，确保学生人格的健全发展以及个性的张扬与塑造。
4积极创建良好的育人环境
关键词： 高中政治课 焕发魄力 教学方法
思想政治课主要是对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，帮助学生正确认识党的路线、方针和政策，对今后的人生起指导作用。但学生主要是学习课本知识，时代因素、学生年龄实际等原因造成了书本知识与实际生活有较大的距离，致使政治课堂气氛沉闷，成了老师的一言堂，学生学习的积极性不高，空洞的理论不能给学生带来真正的帮助。老师应如何激活学生的思维，使高中政治课焕发魅力呢？下面我谈谈自己的教学方法。
一、用幽默语言，创乐学情境
政治课堂让学生感觉单调、乏味、枯燥，究其原因，很重要的一点就是课堂教学缺乏情感因素，如果只是空洞说教，老师就成了背书机器，学生从思想上就不接受你，你传授的道理也就变成了“天书”。因此学生的学习积极性就不能调动起来，师生双方就不能形成有效的互动，课堂气氛也就不能活跃起来。所以老师要用机智和幽默来武装自己，把课堂变成与相声、小品类似的舞台，这样学生的学习兴趣就会激发。
如在讲述“反对拜金主义”时，我就把莫泊桑笔下的于勒说成“他的叔叔于勒”，把“我”改为“他”，学生都笑了，为什么“我”不喊他叔叔？“我”反对拜金主义。学生马上体味出来，这样一句话的幽默，能给学生以启发，在现实生活中他们也会正确对待金钱。进而我又描述了葛朗台：“有什么比一堆金子更好的啊？在那就是两堆金子、三堆金子……”这样简单的数字累积，又把学生逗乐了，学生的注意力集中了，课堂气氛顿时活跃起来，他们更主动地投入到学习中去。
二、创民主平台，提高参与意识
“纸上得来终觉浅”，新课程改革重视学生学习能力的培养，倡导学生探究知识，培养学生的应用意识。只有充分地调查，到社会生活中去感知，然后理性思考，他们才会体味到书本知识的重要，从而把理论与实际结合起来，极大地激发热爱生活、大胆探究的热情。通过创设民主的平台，师生之间的感情会得到交流，学生会更主动地学习，更信服教师，因为他们已变成学习的主体。
在政治生活的课堂中，我结合当前学生上网现象，让学生调查我校同学上网的数量，上网给他们带来了什么影响，你认为这种现象如何才能得到遏制，等等。学生通过走访开展调查，发现学校所在地镇区有8个网吧，同学们利用网络进行学习的并不是很多，而且热衷于网络游戏、长时间聊天，甚至还浏览不健康的信息。于是他们得出了结论：上网对学生的健康成长不利。应该如何纠正呢？学生你一言我一语，纷纷发表意见：有的说，上网要在法律的范围内文明上网；有的说，政府要加强对网吧经营者的监督和管理，杜绝未成年人上网；有的建议，学校要加强对学生的引导，对在校学生要严加监管；有的建议，给网吧经营者写信，劝他们守住自己的道德家园，不能一切向钱看。
通过创设平台，学生学会了自主、合作、探究的学习方式，发现问题和解决问题，增长了知识，提高了能力和素质，政治课课堂氛围也活跃起来。
三、结合社会现实，因势利导
素质教育把“理论联系实际”作为培养并提高学生素质的重要途径，但是在以往的政治课教学中，教师只强调政治课的理论性，显现国家意志等特点，而忽视了“人文性”，使政治课缺乏人情味，远离了社会生活，从而使政治课的教学效果大大降低。学生如不关心社会生活，就不可能运用理论分析实际问题，遇到现实问题就会感到无从下手，不知所措。
当前国家提出构建资源节约型社会，但实际生活中有很多反面事例，我联系了学生身边的生活实际，设计了这样的场景：学生食堂挂了大横幅：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，餐厅门的几个泔水桶里装着吃剩的饭菜，很多同学将大半个馒头往里丢，半碗剩饭菜往里倒。我让学生分析上述行为。学生经过思考，从不同角度作出分析：有的说，价值观对人的行为有导向作用，上面的行为反映了部分同学价值观和消费观的扭曲，我们要树立科学的消费观；有的说，个人活动对社会发展有能动影响，浪费行为不利于建设节约型社会，我们要厉行节约；有的说，艰苦奋斗不仅是个人的生活作风，而且是有志者的精神境界。
这样学生从身边小生活理解了深刻的道理，思维大大拓展，素质得到提高，更能适应当今时代对人才的需要，也是解决思想政治课困境的重要出路。
四、利用漫画等教学手段，启迪学生思维
漫画具有直观性和幽默性，往往把一些错误的行为加以夸张，其错误更能让人去反思，学生在捧腹大笑后，往往有深层的思考，因此借助漫画可以抓住学生的神经，调动学生的思维去深刻思考问题，从而活跃课堂气氛，达到提高教学效率，完成教学目标的要求。
在“新常态”下，搞好师德建设是一项重要任务。由于教师道德属于职业道德范畴，它是一切教育工作者在从事教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则，加之师德又不仅仅局限于职业道德，还牵涉教师对道德的认知层面、情感层面、意志层面、信念层面、行为层面等，甚至渗透到习惯层面，是一项需要关注的长期工作。
高校师资队伍建设是一所学校的核心竞争力，而师德建设则是一所学校的软实力，同时也是教书育人的基石和“学高为师，身正为范”的集中体现。
党的十报告指出：“要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，全面贯彻党的教育方针，把‘立德树人’作为教育的根本任务。”师德建设是高校师资队伍建设的重要组成部分，也是对学生进行思想引领的关键所在，特别是高校青年教师群体。青年教师与大学生年龄相仿，他们的言行举止都可能对大学生产生潜移默化且深远的影响。这就要求青年教师应当具有高尚的情操，深厚的学术功底，并不断加强师德修养。
二、“新常态”下师德建设问题厘清
1.国家制度层面
我国在师德建设的制度层面还存在一些不足，具体表现为以下三方面。
第一，现阶段，高校在师德建设中缺乏适合教师且可操作性强的制度出台，对此的理论研究成果颇多，实践性成果则较为缺乏。高校教师的职称评聘、绩效考核等制度无法与师德建设措施相结合。
第二，教师师德规范模糊，缺乏制度层面的制约和奖惩机制。高校的师德建设导向存在问题，教师往往重视科学研究、实验室建设以及校园环境建设等“硬指标”，而忽视了学生感知、师德建设等一系列“软任务”。
第三，学校有关师德建设的培训、考核、评价、总结等制度还不够完善，且缺乏持续性。师德培训形式化、师德考核无法量化，最终导致师德评价的失真以及师德总结缺乏信度。归根结底，由于传统文化与现代文明的交织，师德评价标准的确定与现实情况产生了一定的冲突，评价标准迟迟难以确定和量化。除此之外，评价主体不够全面，一般来说，高校师德评价的主体包括上级主管部门和同事，通过平时观察和问卷调查等方式进行，这不免带有相当程度上的主观性，造成评价的不公正。
2.个人意识层面
其一，缺乏政治理论修养。部分高校教师不注重对政治理论的学习，对我国历史也不甚了解，因此导致这一部分教师缺乏历史使命感，对基本的政治问题认识不清，对我国的基本国策、基本路线和方针政策把握不到位，甚至对一些社会问题进行功利性解读。同时，专业教师不愿主动了解国际国内时势，片面地重专业知识、轻政治理论知识，认为只需要精通本专业内容就是完成了教师的本职工作，缺乏基本的政治意识和观念。长此以往，教师将无法对学生及时进行思想引导，甚至在分析社会问题上，思想激进、偏颇，观点有悖于国家的政策精神，这种现象在某些高校已开始出现。
其二，价值观趋于功利化。改革开放三十多年来，中国加入世界贸易组织（WTO），成功举办北京奥运会和上海世博会，在各国创办孔子学院，等等。在市场经济条件下，中国经济迎来腾飞期，在让世界了解中国的同时，中国也受到来自西方发达资本主义国家的文化价值观输出的影响，以致公众价值取向呈现多元化趋势。比如，许多来自欧美的电视剧和电影传递着个人主义、享乐主义与拜金主义等不良价值观，对我国民众的思想意识造成了或多或少的影响。由于青年教师才踏入社会，在进入工作岗位初期面临着如买房买车等现实压力，把教师职业仅看作谋生工具，忽视其教书育人和传道、授业、解惑之社会使命，甚至把在校外创收作为第一要务，社会责任感严重缺失。在面临集体利益和个人利益冲突时，他们往往会优先选择满足个人利益，把个人利益放在首位，缺乏集体主义观念，只站在自己的角度考虑问题，大步向“钱”走，追名逐利之风盛行，缺乏对教育事业的奉献精神。这部分教师敬业意识淡薄，缺乏职业道德品质修养，没有把重心放在学生上，自我要求也不严，最终对学生的世界观、人生观和价值观的塑造也只是浮于表面。
3.个人行为层面
第一，忽视育人职能。现在，有的高校教师只注重容易进行量化考核的科学研究成果与教学工作，而忽视不易量化考评的德育工作与师德塑造。部分青年教师不重视对人才的培养，忽视对学生理想信念的塑造以及价值观的引导，认为教师的本职工作只是停留在通过讲授教会学生科学文化知识的层面。
第二，交流意识淡薄。青年教师对学生缺乏关心，平时很少与学生交流，对迟到、早退、旷课、作弊的情况也视而不见。目前，国内高校对教师与学生交流方面少有成文规范。客观上，教师只有上课时间在教室，没有固定的办公地点，来也匆匆，去也匆匆。与中小学相比，大学教师与学生交流的时间、机会大幅减少。主观上，部分青年教师不愿与学生交流，不主动了解学生的思想动态，认为这是高校辅导员的任务，而来自各方的压力也迫使其往往把工作重心放在科学研究、职称评聘等方面。这种冷漠的师生关系最终将影响学风甚至校风。
第三，学术趋利化。当前，我国正处于知识经济时代，高校主要把科学研究量化成果作为衡量教师的标杆，这的确在某种程度上反映了教师的学术水准，但不能作为考核的唯一手段。高校教师的科研成果与教师的工资、福利、待遇、职称评聘直接挂钩，这在很大程度上造成了学术利化的现象。教师在学术研究中态度不严谨，在撰写论文与专著的过程中，随意拼凑，伪造数据，不做调查，只是简单调整段落结构与粉饰修改文字；更甚者，剽窃、抄袭他人成果，以违法方式买卖或占据他人的学术成果。学术趋利化现象不仅会造成学术资源的浪费，在高校形成不良学术风气，还会严重影响国家的学术进步。
第四，师表作用欠佳。近年来，个别教师行为严重失范，具体表现为：不注意仪容仪表，言谈粗俗，精神萎靡；上课自由散漫，随意接打电话，甚至把个人不良情绪带到课堂；下课后生活作风不检点。这些行为都不同程度上动摇了教师在学生心目中的权威地位，损害了教师形象，给社会造成了严重的负面影响。
总之，在“新常态”下高校专任教师师德建设措施应具有针对性和有效性。高校应增强制度保障，净化学术氛围。青年教师应不断提升政治理论修养，形成正确的价值观，重视育人职责与交流意识，才能真正做到为人师表，端正师德。同时，应注意到，师德建设是一个长期而缓慢的过程，需要一代代人去努力维护现有的师德建设成果，祛除不利于师德发展的因素。
参考文献：
