时间：2023-06-07 09:08:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对课堂教学的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在高中数学教学过程中，为了在课堂教学中取得更好的成效，教师应着手从以下几个方面更进一步提高：改变教师的教学观念和教学习惯；采用合作式课堂教学模式；根据教学内容，恰当地选择教学方法；在课堂教学中注重情感交流。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征选择适合学生实际情况的教学方法，要让学生动情，营造创新氛围。同时，教师还要设置合理的障碍引导学生动脑，督促学生积极动手，以提高学生的基础素质。本人就高中数学的课堂教学谈以下几点建议。
一、高中数学课堂要敢于让学生提问，创造民主课堂
在新的教育背景下，教师不再是“管”学生，而是一个服务者，为学生服务，为教学服务。所以我们教师要转变自己的思想，要正确定位自己。课堂上更不能只是自己侃侃而谈，不注重学生的感受，要关心学生的状态和想法，根据时机和班情，适情而教。教学安排要让学生敢于提问，敢于质疑问题。提问其实也是给学生一个展示自我的机会，让学生体验成功，引发学生对数学的兴趣。
教师对学生的提问要耐心倾听，并认真回答。对于学生提出的问题有错或有异议，教师不能嘲笑、讽刺或指责，要用合理的方式进行处理。对于高智商的学生，我们可以给他更有难度的任务；对于智商一般的学生，我们可以给予他简单一点的问题和任务。这样既照顾了好生又照顾了差生，做到了兼顾全班。
二、建立小组合作式高中数学课堂教学
作为高中教学教师，我们要树立现代化教学理念。合作式学习恰恰能帮助我们把课堂变为互助、平等地获取知识的场所。教师要走下讲台、融入到学生之间，要切实正确地掌握学生年龄段的特点和成长规律，要鼓励学生小组间的讨论，要激励学生大胆想象、积极探索。
在课前，可以让学生阅读和本节课学习有关的书籍、资料等，课堂上可以采取小组互评、小组竞赛等互动游戏，充分调动学生的积极性，激发学生对知识的兴趣和渴望，使学生由被动变为主动。在课上，对学生提出的问题、研究的结论，教师要及时进行点拨、总结、归纳。
三、高中数学课堂上要注重情感交流
情感交流对于高中数学课来说非常重要。高中生是一种特殊的群体，这个群体大都是十七到二十岁之间的青年人，他们思想波动大，容易激动，容易崇拜某个个体。我们教师要注重和他们的情感交流，让其“亲其师，信其道”。也许你的一个默认的微笑、一句深切的鼓励、一个关心的目光，可以改变他们的一个目标和想法，甚至可以改变他们的一生。我们在实际教学中也遇到过很多这样的例子，很多已有成就的学生经常写信或打电话给我们，说当时幸亏老师的某一句话，使他们发奋图强……所以，我们教师在数学课堂上可以多给他们一些热情的话语，这些简单的举动足以使他们像一头有目标的骏马，向科学的深处奔驰。你对学生的期待和信用就是他们最大的动力。
四、把高中数学课堂生活化
数学是一门有内涵的科学，它从生活中来，又回到生活中去。我们学习数学的目的是在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。把问题、作业和学生的生活联系起来，可以与身边的新闻、故事、实例入手，能极大地激发学生的兴趣。教师可以设计有生活背景的课堂实践活动，把数学知识和现代生活、科学技术等结合起来，打破传统的狭隘的教学方式，提出一些有思考价值的问题。比如，数学和经济有关的话题“按揭贷款的研究”“家庭理财研究”等。也可以基于这些话题设计作业。这样学生不但对生活部分有了充足的体验，也从中获取了学生概念和数学模型，从而在实践中掌握数学知识，完成了学习任务。
五、在高中数学课堂上设置合理的学习目标
有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。为此，应对其强调学无止境，学到老活到老的思想，进而为学生设置可触击的、动态的目标。学习目标是学生学习方向，学习目的的体现。目标的设定既要考虑到学生的实际能力，同时又要考虑到目标的适用性、实际性。只有这样学生才能感到学有动力，学有成就，学有信心。例如，班上有些学生，脑子反应挺快就是没把心思放在学习上，原因就是，以前由老妈管着学习，一上高中没人管了也就想随心所欲了，高兴的时候听一下课，学习一下，心情不好就什么都不管。针对这种情况，我首先让他们认识到时间的紧迫，并且让他们知道自己成绩现在所处的位置，已经拖班级的后腿了，并告诉他们只有他们好了，大家才会好起来。然后，课后就有学生找到我，对过去的行为做了忏悔，并向我请教学习方法。在沟通完了以后我就给他提出了最初的目标，先把书上的基础知识、例题、课后习题有计划地解决，每天给我上交所做的题，我负责批改。当他们感觉到自己的收获越来越大，懂得的知识越来越多时，他们对学习的兴趣也就越来越浓了。
一、做好师生角色的转变
初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。
二、切实优化课堂结构
优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。
三、创建自由的学习氛围
在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。
四、进行有效的教学反思
初中地理高效课堂教学中另一个不可忽视的问题，就是要教学反思问题，教师要广泛争取学生对课堂教学方式方法、教学内容的选择等方面的意见和建议，从而进行有的放矢、有针对性的改革，不断提高初中地理课堂教学的效果和效率，进而构建完善的初中地理高效课堂教学模式。但是，从目前的教学情况来看，教学反思一直处于可有可无的状态，一是由于学生对课堂教学的内容漠不关心，奔着事不关己的态度，对地理教学课堂教学毫无兴趣，自然也就不会对教训内容和方法提出意见，二是教师的态度不诚恳，与学生的沟通不到位，个别学生确实存在一定的意见和建议，但是不敢轻易发表出来，怕老师不高兴等等，这些问题都很大程度上阻碍了教学反思效果的提高。因此，从这个角度上出发，要进一步完善教学反思的制度和体制，定期不定期地采取无记名问卷调查的方式，对地理课堂教学进行调查，广泛征求学生们的意见和建议，对其中有可操作性的意见和建议要尽最大限度的吸纳，不断提高学生进行教学反思和积极性，进一步提高初中地理课堂教学的质量和效果。
作者：崔明科单位：岫岩县前营子中学
编者按：绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续发展。在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，用发展的眼光评价学生，着眼于学生的可持续发展。什么是理想状态中的“绿色课堂”，如何构建“绿色课堂”？北京师范大学课题组在绿色教育理念的指导下，进行了中学数学绿色课堂改进的行动研究。其中，数学绿色课堂教学评价是中学数学课堂教学改进活动的重要组成部分之一。本期《特别关注》栏目特别呈现课题组《中学数学绿色课堂评价标准》的指标构建，以及从基本要求、关注学生、数学本质、动态生成和追求创新等各个维度对绿色课堂的理解，以飨读者。
数学课堂教学一直是国内外数学教育研究的重要问题之一。其中，追求高质量的数学教学是数学课堂教学研究的源动力。绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续发展[1]。为了提高数学课堂教学质量，实现学生和教师的可持续发展，在绿色教育理念的指导下，课题组进行了中学数学绿色课堂改进的行动研究，并形成了基本的课堂改进策略，构建了中学数学绿色课堂教学框架，取得了良好的成效[2]-[4]。数学绿色课堂教学评价，是中学数学课堂教学改进活动的重要组成部分之一。科学的数学绿色课堂教学评价指标的构建，不但是提高数学课堂教学质量的需要，更是促进学生、教师全面、可持续发展的需要[5]。
一、指导思想与基本原则
现代数学教育理论认为，数学教学评价主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学[6]，既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化[7]。基于对国内外已有的数学课堂教学评价和教师专业素质研究的分析[8]，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，我们确定了标准研制的“一个理念，两个基本点”的指导思想和四条基本原则。
“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的课堂中，实现生命价值的提升”[9]。“两个基本点”是指：一要基于我国数学课程标准，评价的理念、内容和方法要与之相符；二要基于北京市石景山区中学数学教学实际，不但要符合石景山区学生学习和教师教学的实际，还要注意促进和引导其发展。另外，我们还确定了四条基本原则。第一，评价指标的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价指标的描述要清楚、确切，涉及的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价指标的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二，评价指标的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体。促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。但是，基于中学生的身心特征，教师有效的预设、启发和诱导等教学行为同样不可忽视。第三，评价方法要兼顾定量和定性结合。定量评价方法可以提高可操作性，但是会忽略课堂教学的细节；定性评价方法可以实现人性化的考量，但会一定程度上降低可操作性。只有将二者有效结合，才能更为有效地实现评价目的。第四，评价功能要重在诊断和改进。总之，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、反馈和管理等。结合行动研究的目标和石景山区数学教育实际需求，数学绿色课堂教学评价的功能应重在诊断和改进。当然，其他几个功能也是不可忽视的。通过对教师的课堂教学进行诊断，促进个人反思，汲取他人建议，从而改进数学课堂教学，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
二、基本过程与方法
国内外研究表明，无论是“自上而下”的理论演绎，还是“自下而上”的经验归纳，都有各自的优缺点。只有采取二者相结合的方法，才能获得既科学又便于操作的课堂教学评价标准。
利用文献分析法和要素分析法，我们首先构建了较为宽泛的数学绿色课堂评价标准的基本要素。通过对国内外70多个数学课堂评价标准进行深入的比较和分析，结合数学绿色课堂教学的基本要素分析，形成了“四维27项”的较为宽泛的评价标准。其中，“四个维度”是指“教学内容、教学组织、关注学生和情感交流”。在此基础上，对102位数学教师、7位教研员和12位数学教育教学专家进行了问卷调查（α信度系数为0.953）。结果表明，只需要6个综合因子，就能反映原变量包含信息的89.42%。根据各主要成分的教学含义，结合数学教育教学专家建议，得到主因子的命名：关注学生、教学方法、教学效果、师生可持续发展、教学设计和数学本质。另外，教研员和数学教育教学专家访谈结果表明，数学绿色课堂教学评价体系要具备以下两点：（1）传承性。在突出绿色教育理念的基础上，绿色课堂教学评价要和石景山区以前使用的课堂评价标准衔接，以便于教师和其他评价人员理解和使用。（2）发展性。除了使用量表评价外，还需要增加定性描述和改进建议，以更好地实现诊断和改进功能，促进教师有效反思和专业发展。基于上述结果，对6个维度进行了分解和组合，形成了“教学目标、教学内容、情境创设、教学组织、教学方法、关注学生、课堂文化和教学效果”和“定性描述+改进建议”两部分构成的“八维20项”《中学数学绿色课堂评价标准》（初稿）。
为了进一步检验《中学数学绿色课堂评价标准》（初稿）的科学性和可操作性，课题组在石景山区三所学校进行了一个学期（2012.1—2012.9）的旨在试用、研讨和优化指标体系，提高课堂教学质量的行动研究。总体来看，关于《中学数学绿色课堂评价标准》（初稿）的研讨建议，初、高中数学教师，教研员和数学教育专家达成五点共识：（1）评价指标维度需要精简，一般不超过5个。（2）指标内容相关专业术语需要精确化，不要太宽泛。（3）要突出数学绿色课堂的基本特征。数学绿色课堂教学要求相对较高，关于数学教师课堂教学的基本要求，比如教学目标明确、教学内容科学等可以合成一项，要重点突出绿色课堂对学生和生命价值的关注、充满生命力的和谐课堂文化和中学数学教学特色等。（4）评价指标的定性描述和改进建议部分需要保留，可以更好地促进教师个人反思，改进课堂教学，实现专业发展。（5）绿色课堂教学评价旨在改进课堂教学，促进师生可持续发展，最好实行等级评分制，而不是分数评分制。
基于上述建议，对《中学数学绿色课堂评价标准》（初稿）进行了优化，形成了包含基本要求、关注学生、数学本质、动态生成和追求创新等“五维16项”的中学数学绿色课堂教学评价标准。其中，“基本要求”维度包括教学目标制定、教学内容处理和教学方法选择等一般数学课堂要求，保证数学课堂的科学性。“关注学生”维度包括关注数学思维能力的培养，数学学习态度、兴趣和习惯的培养，数学问题解决能力的培养，数学自学能力的培养和关注学生差异等五项。“数学本质”维度包括教师设计高水平的数学任务，展现数学知识的发生发展过程，体现数学知识的联系性，注重数学思想方法和活动经验的积累，运用信息技术有效促进数学知识理解等五项。“动态生成”维度主要包括内容的生成、方法的生成和情感的生成等三项。“追求创新”主要包括教学设计的创新和教学实施的创新等两项。
三、《中学数学绿色课堂评价标准》特征分析
与传统数学课堂评价指标相比，《中学数学绿色课堂评价标准》较好地凸显了数学教学特色，具有较为鲜明的现代数学教育特征，符合国际数学课堂教学发展趋势。总的来看，中学数学绿色课堂教学评价标准具有五大特征。
1.中学数学绿色课堂首先必须是科学的课堂
“科学性”是绿色教育提倡的四大教学理念之一，也是实现中学数学绿色课堂的重要基础。只有这样，才能实现“为学生创设健康成长的生态环境，实现学生的可持续发展”的目标。《中学数学绿色课堂评价标准》的“基本要求”维度就是从教学目标的确定与表达、教学内容的选择和处理、教学方法的组合与优化等方面对中学数学课堂的科学性进行评价。
2.中学数学绿色课堂要关注有效数学活动的设计
弗莱登塔尔的“再创造”表明，数学学习的最本质特征就是通过“数学化”做数学的过程，即教师要指导和帮助学生在从事数学活动的过程中，实现基于个人知识经验的“再创造”过程。总的来看，在数学课堂中，学生从事的数学活动有两大类：水平数学化活动和垂直数学化活动。《中学数学绿色课堂评价标准》就非常关注对“有效数学活动的设计及效用”的评价。首先“数学本质”维度关注教师设计的数学活动——数学学习任务的质量以及利用信息技术促进数学知识理解的效度；其次，关注数学活动能否有效体现数学知识的发生发展过程及其联系性，以及是否渗透了基本的数学思想、丰富了学生的数学活动经验等。
3.中学数学绿色课堂要重视以数学思维能力为基础的数学能力的培养
林崇德教授认为，思维发展是学生智力和能力发展的核心。促进学生思维发展是数学教育价值的重要体现之一。《中学数学绿色课堂评价标准》非常重视学生以数学思维能力为基础的数学能力的培养与发展方面的评价。“关注学生”维度首先强调要关注学生数学思维能力的培养与发展。数学思维能力一般包括抽象思维能力、推理思维能力和发散思维能力等。在此基础上，还要评价数学课堂教学是否关注数学问题解决能力，数学学习态度、兴趣和习惯等非智力因素的培养和数学自学能力的培养等。最后，在上述培养过程中，评价标准还强调了要关注学生的差异，不能一刀切。
4.中学数学绿色课堂要体现生成性教学
动态生成是中学数学绿色课堂“尊重学生生命价值”的本色表现，主要表现为内容、方法和情感等三个方面的生成。中学数学绿色课堂教学就是在教师精心预设的基础上，让学生在内容、方法和情感等方面的动态生成过程中，焕发生命活力，通过数学化活动，学习“活数学”，而不是倾听和记忆冰冷的数学结论。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从内容、方法和情感等三个方面考查教师是否能够积极利用相关资源，促进数学教学的动态生成。
5.中学数学绿色课堂要追求创新性教学
创新意识和创新能力的培养和发展是实现学生可持续发展的重要基础。《中学数学绿色课堂评价标准》主要从教学设计创新和教学创新两个方面评价数学课堂教学的创新性。教学设计的创新主要表现为数学教师在教学设计中，能够基于学生基础和相关资源，进行创新性教学设计，以更好地实现“四基”教学目标。教学实施的创新主要表现为在教学过程中，能够结合数学教学内容和班级学生实际情况，通过有效的教学策略，培养学生的创新意识和创新能力。
基于该标准的近两年的行动研究表明，基于个人反思，借力同伴互助，通过数学教育专家、数学教研员和同伴的教学研讨，能够促进学生和教师的共同发展。通过“五个维度”的分析和评价，数学教师能够明确个人数学课堂教学活动的优点和不足，结合别人的改进建议，通过个人反思，获得丰富的教学活动经验和优秀的改进方案。
参考文献：
[1]杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融[J].基础教育，2004（1）.
[2]綦春霞，李文，李孝诚.绿色教育观下的初中数学课堂教学改进——基于3所初中项目校数学课堂教学现状的反思[J].中国教师，2012（9）.
[3]綦春霞.让数学绿色课堂提问焕发生命的色彩[J].中国教师，2011（1）.
[4]李孝诚，綦春霞.从“为创新设计教学”到“为教学设计创新”——对“等差数列的前n项和”教学设计的反思与改进[J].数学教育学报，2012（2）.
[5]Bright， G.W. & Joyner， J.M. Classroom Assessment in Mathematics： Views from a National Science Foundation Working Conference[M]. New York： University Press of America， 1998.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[8]陈彪，许安富，邱华全.新时期优秀教师的基本素质[J].中国教育学刊，2011（S1）.
关键词：英语；导入；方法
导入是整个课堂教学的起始环节。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，优化课堂教学。
初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。
一、英文歌曲导入，轻松活泼
美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。
二、呈现图片导入，直观形象
呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。
三、温故知新导入，新旧关联
孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。
四、创设情境导入，身临其境
创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。
五、设疑悬念导入，启迪智慧
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，在导入环节设置悬念，无不激发了学生的好奇心，唤起了他们的求知欲。以教授八年级下册Unit4 “He said I was hard-working？”单元为例，本单元主要是围绕“运用间接引语转述他人话语”开展教学活动的。在上课之初，我点击幻灯片响起了手机短信的声音，假装自己收到了弟弟Allen的信息，并将自己事先设好的手机信息通过投影仪，呈现给大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意问大家“What did Allen say？”由于是新知识点，学生未能一下反应过来，因此，我将句子写在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此将间接引语的表达结构呈现，让学生了解其基本用法。接着再点击幻灯片又响起了手机短信的声音，假装自己再次收到了Allen的信息。不过这次，并不马上点击进入查看内容，而是让学生运用间接引语猜测我弟弟发我的第二条短信。此时，整个课堂沸腾了，学生们争先恐后，大胆地进行了猜测，在练习间接引语表达的同时，启迪了他们的智慧，训练了大家的发散思维能力。
建议
〔中图分类号〕 G635.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）
20―0053―01
学生评教是评价教学过程的一个重要环节，开展科学有效的学生评教既是学校实现课程目标的重要保障，也是对“教”、“学”双边活动的合理探讨，是实现高效课堂的基本保证。
一、 教学评教的作用
1.通过评教帮助教师了解自己课堂教学的实际效果，掌握学生对教学和教师的期望，有助于师生之间的沟通交流，提高学生学习效率。
2.通过反馈评教信息，帮助教师反思教学，调整教学方法，从而达到教学相长、师生共同进步的理性效果。
3.通过学生评教能促进学校不断提高教育教学质量，让每个学生的素质获得最大程度的提升和发展。
二、我校评教活动分析
我校对全校包括音乐课在内的各个学科，都已经进行了学生评教活动。从评教的结果看，是客观公正的，对学校保证教学质量产生了积极意义，对教师提高教学方法也起到了积极的促进作用。
刚开始，评教是从“课堂纪律、课堂教学效果和对该教师教学综合评价”三个方面来进行的。“课堂纪律、课堂教学效果”两项属于较客观的评项，学生可根据自身的经历和感受进行客观评价；而“对该教师教学综合评价”这一评项的设置倾向主观，显然高于学生的评价能力。因为“教师教学综合评价”包含多项评价因素：自我评价、家长评价、学生评教、同行评议、观察与会谈、教学成果展示等。显然，“教师教学综合评价”由学生来确认不能达到必要的信度。学生评教结果能否被教师有效地接受成为问题。由此可见，每个评项的设置应尽可能的既涵盖课堂教学，又不能高于学生的评价能力。
重新设计后的评教是从“教学态度、教学能力、课堂纪律、课堂教学效果、批改作业和辅导学生以及对该教师教学综合评价”六个方面来进行的。每一评项都分别设置了三个等级，划分更合理，便于学生理解、衡量。这次的评教设计比之前的设计要更加综合，与学生的评价能力基本接近，评项的设置已基本上涵盖课堂教学的几个方面，如教学目标、教学内容、教学组织、教学方法和教学反馈等。其评教结果必然更加客观、可信，便于教师弥补和改正，教师也接受这一评价结果。可以说正是因为有了学生评教，才使我们的教学质量有了提高，有了不断前行的动力。
三、对学生评教工作的建议
第一，评教表的设计要客观有效，引入增量评价法。目前使用的评教表内容综合，缺乏针对性，不能体现学科特点，特别是音体美等人文学科，针对性不强。如这些学科没有作业可批改，却也列为评教项目等。建议对各个学科进行单独评教，引入增量评价方法，即针对主课、副科、音体美、班主任单独设计评教表，评教表尽量突出学科特点，完善评教方案，注重体现教师专业发展与进步情况。
第二，统计工作科学化、系统化。每次参与评教的学生人数较多，统计工作量大，评教结果仅仅属于定量评价，无法进行聚类分析；评价指标单一，不能充分发挥分级评价在指出教师今后努力方向方面的功能。建议设计开发一套专业的软件系统，突出可持续性、简洁性、实用性，便于学生填写，工作人员录入和教师查询。
第三，评价体现民主性，突出人文性。学生对教师的评教有个人色彩。即在评教过程中对班主任和主课教师有一种迎合心理，对平时要求较严的副科教师评教趋于情绪化。建议学校成立专门考核小组，民主制定评价原则，聘请德高望重的老教师或专职教研员组成，并且允许教师质疑、核实，做好前期工作避免教师产生不良情绪；对学生要求匿名评教，同时对学生加强正面引导教育，保证学生不受误导。
关键词：教学质量；课堂教学质量评估体系；问题；建议
1当前高职院校课堂教学质量评估的主要方式
1.1学生网上评教。一般在学期末，学生通过学号登录教学质量评估系统对任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面的十项指标进行打分，满分为100分。在评教结束后，由负责人对评分数据进行整理分析，得出每位教师的平均得分。
1.2学生座谈，反馈教学情况。一般在学期中，各系部从各个年级、各个班级抽取部分学生，召开学生教学座谈会。在会上学生就教师不同的授课方式、师生互动、教学效果以及授课老师的专业性等话题进行了座谈讨论，在肯定教师教学方式好的一面的同时，也指出教师的不足。最后，各系部对学生提出的看法和建议进行整理，分类汇总，反馈给任课教师，要求教师对教学方法进行改进，保证教学质量。
1.3督导组听课。高职院校大多设立了教学督导组，由教学经验丰富的退休教师或高级职称教师组成，其职责主要对学校的教学工作进行监督和检查，了解和反馈教师和学生对教学工作的意见和建议。督导小组每学期不定时进入课堂听课，并填写《课堂教学质量评估表》，从教学设计、教学内容、教学效果等方面对教师的授课情况进行评分，对存在问题提出建议。
1.4开展各种教师教学竞赛。目前许多高职院校为了提高教师教学技能和教学水平，每学年都开展教学名师、教师说课大赛等教学竞赛。由各系部推荐教师参加，学院组织评委听课评分，确定竞赛获胜者。这在一定程度上促进了学校的课堂教学质量的提高。
2高职院校课堂教学质量评估存在的问题
2.1评估指标过于简单，不够全面
从现行的评估指标来看，一般都是针对一般课程，主要包括教学态度、教学内容、教学方法等几方面。评估内容过于笼统，没有充分考虑专业和课程属性不同，忽略了文理科、各个学科之间的差异，对于所有教师采用一样的评估指标，对于所有课程的界定一致，对于所有学科使用统一的标准。从表面上看，体现了评估的统一性，但因为不同类型的课程目标、内容不同，要求也不一样，所以采用一刀切的指标很难对不同类型的课堂教学质量进行正确的评价和判断，造成评估结果失实。
2.2评估主体单一
从评估主体来看，当前高职院校课堂教学质量评估以学生评教为主要方式。由课堂参与者——学生对教师的授课情况进行评价和判断，往往学生评教分数是教师的最终评价分数。但是由于学生知识、认识的局限性，对教学大纲和教学目的的了解不足，对教学理论和教学方法的正确认识不够，在评教的过程中出现了各种问题。学生对于教师授课情况的评估信度和效度缺乏真实性和准确性，评价结果不能如实反映教师课堂教学质量和水平。对于督导组听课，一般局限在青年教师的课，不能涉及全体教师。另外教学竞赛对报名参加的教师才进行评估，而没有参加的教师则无法起到应有的作用。
2.3评估过于注重定量分析
评估指标确定的局限性使评估限于“指标定量化”的评估模式。因为当前的大部分高职院校主要采用学生网上评教的方式，评教分数是教师评估结果最直接、最直观的反映和体现，评估分数高的教师则被认为是教学水平高，反之，分数低的教师则被认为教学效果不好。但是教学工作受很多因素的影响，具有极大的动态性和可变性，有些内容不宜用简单指标进行定量分析。所以，仅靠量化分析对教师课堂教学质量作评价和判断是不合理的，也不能反映教学活动的真实情况。
2.4评估结果缺乏有效反馈
从评估结果的初衷来看，课堂教学质量评估是要让任课教师从评估中了解到自己在教学工作的优点及不足，以便在以后的教学工作改进教学方法，提高教学水平。但在实际的评估中，结果往往没有达到预期的目的。一方面，大多数高职院校课堂教学质量评估主要依据评教分数进行考核，但学校评教时间大都是在期末考试前进行，评教数据的整理、分析、结果核查需要时间，等教师知道评估结果的时候，课程已结束，评估结果就不能及时反馈给授课教师；另一方面，在评估之后，授课教师只知道评估的分数，并不了解具体问题和建议，造成教师在评估后不知从哪方面着手来提高课堂教学质量。
3完善课堂教学质量评估体系的建议
3.1评估指标要多元化
课堂教学质量评估中，评估指标是基础，其科学性和合理性会影响评估质量的高低。评估指标应与教学实际相结合，反映课堂教学活动的全过程，根据教学实际的变化而进行动态调整。不同学科类型，对学生的要求不同，教学特点也不同，所以我们在构建课堂教学评估指标的时候，要注意教学质量评估指标不能单一化，要根据不同类型、不同年级课程的性质和特征，设计多元化评估指标，实现不同课程、不同教师、不同学生使用不同评估指标，让评估结果真实反映课堂的实际情况。
3.2建立多主体共同评估体系
建立专家评估组。专家们有丰富的教学经验，非常了解教学的具体要求，能站在促进教学质量提高的角度对教师课堂情况提出客观的要求和建议，能判断和评价教师的讲授内容是否突出重点、难点，是否灵活处理教材内容进行教学设计。
建立同行评估体系，学校教师互相听课，互相评议。通过听课，判断任课教师及自身上课是否符合大纲要求，突出重点；是否向学生介绍课程相关的最新知识和动态；课堂是否与学生进行良好的互动。在听课后，及时进行评议，相互学习和提高。
建立完善的学生评估体系。学生是课堂教学质量评估的最主要的主体，他们对教师的授课情况有着最直接的感受。在建立学生评估体系时要充分考虑评估指标的全面性，考虑评估指标中是否包含教师教学态度、课程设计特色、备课是否充分、能否理论联系实际、是否进行师生互动等方面。
3.3定量分析和定性分析有机结合
教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，许多指标可以用客观的标准来衡量，进行直观的定量评价。但是教学本身也是一门艺术，很多方面无法用固定的标准来衡量，而需要容易描述的，分析比较全面的定性评价。在课堂教学质量评估中，仅用定量的数据对教学质量作评价，会束缚教师教学的创造性和个性。仅用定性评价则会过于笼统，容易受人为因素干扰，影响评估效果。因此，为了能真实反映教师实际教学水平，课堂教学质量的评估体系应该是定量评估和定性评估有机结合，以增加评估的信度和效度。
3.4建立评估结果有效反馈机制
评估的目的主要是为了提高教学水平，促进教学质量。如果评估结果没有及时有效反馈，评估就会流于形式，所以建立有效的反馈体系十分重要，而且反馈不是简单地将评教分数告知任课教师。反馈的信息要尽可能全面、详细，要包括每一课程各个不同指标的得分、专家组、同行或学生的书面意见等方面，要及时向教师反馈，使教师及时明确自己在教学中的不足，调整教学方法，改进教学设计，扬长避短，提高教学质量。
[参考文献]
[1]林丽丽.浅议高校教学质量评估[J].牡丹江大学学报，2010（11）.
[2]李顺英.构建科学合理的高校课堂教学质量评估体系[J].医学教育探索，2010（1）.
关键词：高中地理 活动课
随着教育改革的推进，开发课程资源尤其是开发课外课程资源，已经成为教育发展的新趋势，成为对课本内容的有益补充。地理是一门与生活、生产紧密结合的学科，有着广泛可利用的课外课程资源，能够为学生提供活动探究的丰富材料。活动课是地理教学的一种基础形式，它包括课内活动和课外活动。一堂生动有趣的活动课不仅可以培养学生的动脑、动手操作能力，促进学生的思维发展，而且可以提高他们学习地理的兴趣，拓宽知识面，发挥学习的主观能动性，提升教师的教学水平，巩固课堂教学成果。
一、突出学生在课堂中的主体地位。
地理活动课程实施是指将地理活动课程计划付诸实践的具体过程。 地理活动课程的实施不仅有利于实现地理潜在课程和学科课程的价值， 而且对学生个体发展有重要作用：它能开阔学生的视野，有利于培养学生的实践操作技能、观察能力、 思维能力，有助于培养学生的社会交往能力和组织管理能力，有利于激发动机和兴趣、发展 情感、锻炼意志、完善人格，促进学生非智力因素的健康发展。活动课的形式改变了传统的 “教师讲、学生听”的模式，有利于学生主体地位和课改理念的实现。为此，探析地理活动 教学的内涵、遵循原则及实践形式具有重要的现实意义。
教师要积极学习新课程标准的指导思想和教学理念，切实做到突出学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。鼓励学生结合自己的生活体验以及各种课外课程资源，对课本中的活动主题进行大胆的探究，支持学生进行超出课本问题以外的探究。对学生提出的建议要给予应有的尊重，尤其是看似“奇思妙想”不可实现的建议，善于从中发现创造的意见和间接。学生的探究层面远远超出了地理学科的本身，提出的建议也颇具前卫性。从地理学角度、经济学角度、借鉴国外经验角度、法律学角度等不同方面，对搞好城市绿化提出了建议。
二、活动课教学应把握的几个原则
1.以学生为主体，让学生真正“活起来、动起来”。
传统的教学方式都是以教师为中心，活动课的教学也是这样，按照教师的意愿要求进行，教条死板，往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念，树立以学生为主体的现代教育思想和理念，只有这样才能使学生真正活起来、动起来，才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力，敢于放手让学生做，充分发挥其主观能动性，把学生当做活动的真正主体。教师只能引导、启发，而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展，不断地鼓励他们，调动他们的钻研积极性，在轻松愉快的氛围中获得知识，同时发挥他们创造性，让每个学生都能积极主动地参与活动。
2..活动课与课堂教学紧密结合。
活动课开展的主要目的是服务于课堂教学，让学生在实践中获得地理知识，所以活动课不能脱离课堂教学，它要服务于课堂教学。活动课能让学生学到课本上学不到的知识，能加深学生对于课堂知识的理解，使他们坚信科学，形成良好的科学品质，为今后更好的发展奠定良好基础。课堂教学主要是单纯的知识的传授，是一些理论性的东西，理论只有和实践相结合才能体现其正确性。所以我们应该把活动课和课堂教学紧密结合起来，选择合理的活动主题，让其适应和满足课堂教学的需要，更好地提升学生的知识水平。
3.活动课与乡土、生活实际紧密结合。
每个学生对于自己家乡的很多方面都比较了解和熟悉，因此利用当地的地理资源开展活动，更能激发他们的学习兴趣，也符合学习有用的地理这一原则。同时可以培养学生关注乡土、热爱家乡的情感。在活动过程中，应关注我们的生活实际，如周边的工业、农业发展状况及存在的问题，让学生学会从实际生活中发现问题、探究问题、解决问题，把从书本上所学的知识应用于实践中，服务于家乡，服务于社会。
4.教师活动和学生活动紧密结合。
在活动课的开展过程中，教师也应积极地活动，教师是教学工作的引导者和组织者，应起到主导作用。对活动中实验类的演示和操作，教师活动在于循循善诱地引导和启发学生，应更多关注学生活动的过程和存在的问题。教师也应积极主动地参与活动，如教师可以建议学生，师生共同讨论获得一个活动主题。尤其是对一些悬疑问题，可以组织学生共同讨论，讨论时要让学生放开思维，各抒己见，对于大胆发言的学生要予以鼓励。对于讨论的结果，教师不做定论性发言，不要求有统一结论，而要让学生有更开阔的思维空间。
三、有效备课是上好地理课的关键
有效备课的关键是对学生的爱，能够体现学习对终身发展有用的、爱无处不在的独特价值。台上一分钟，台下十年功，这也同样适用于地理教学，这就需要教师做好有效备课：在教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、课堂教学、课后拓展以及教学评价过程中体现“全面发展”的教育目标。在实施素质教育的今天，有科学、有实效性、用心用爱备课就使课堂教学成功了一大半，爱应体现在整个课堂中，地理教学中更应重视爱的教育，使学生认识祖国秀丽山河、地大物博。在我国古代也有人说“亲其师信其道”，这就是教师和学生心灵的沟通，所以在备课过程中要倾注爱，注意培养每个学生的能力；在课堂教学中要体现爱，让学生从不同程度得到提高；在课后拓展中要给予持续爱，要走进学生的情感世界，拓展课外知识，使学生在知识和技能得到发展的同时，对地理产生学习的兴趣，逐渐热爱地理学科的学习，使学习地理对终身发展有用，让爱在地理教学中无处不在。
关键词：初中物理课堂；探究式教学；存在问题；合理化建议
初中物理课堂是学生初步探索物质世界基本结构、普遍相互作用以及一般运动规律的主要阵地。基于物理学的逻辑性、生活性以及实用性，在初中物理课堂教学中引入探究式教学法，要最大限度地调动学生探索学习新知识的积极性，着力提升初中生探究性学习能力，为他们在以后的工作学习中更好地运用物理知识认识、改造世界打下良好的基础。本文从探究式教学的内涵出发，系统分析了当前初中物理课堂探究式教学所存在的问题，在此基础上结合笔者自身工作实践提出了提升初中物理课堂探究式教学质量的合理化建议，以期能对同仁有所启发。
一、探究式教学的内涵
探究式教学（Inquiry Teaching）（又称发现法、研究法），它是指在课堂教学中，教师改传统的全面讲授为提供典型案例以及有序设问，学生在此基础上通过查阅资料、观察现象、实验论证、思考总结、小组讨论以及教师讲评等多种方式去独立探究。在这个过程中，教师一方面要不断引导学生进行探究性思考；另一方面，还要实时掌握学生的探究路径，及时纠正学生探究式思考的错误。这样利于学生准确把握思考解决问题的脉络，帮助学生逐步养成自主探究的习惯，使学生具备良好的探索精神与创新能力。
二、现阶段初中物理课堂探究式教学存在的问题
1.探究教学浮于“形式主义”
现阶段许多初中物理教师在课堂都有动辄“探究XX”的言语，但是往往这些探究都仅限于口头禅，最终探究教学就成为一种
形式。
2.探究式教学=实验教学？
许多教师没有准确地把握探究式教学的主旨、方法，片面地认为探究式教学就是实验教学。这样的认知阻碍了探究式教学法的广泛运用，殊不知探究式教学法在概念课、规律课甚至习题课中都能产生巨大的威力。
三、对提升初中物理课堂探索式教学质量的合理化建议
1.换位思考，做好教学备课工作
“工欲善其事，必先利其器。”要想实现初中物理课堂探索式教学质量的提升，教师必须在课前先做足教学的备课工作。教师在进行备课时要有换位思考的意识，让备课过程成为自身的一场探究学习过程。在明确课堂的教学目标、教学内容并搜集相关资料后，教师应站在学生的思维角度去发现问题、设计引导性提问，最终确定课堂教学过程中具体的探究学习过程。在备课过程中，教师要对课堂教学的内容进行梳理，将探究的重点放在富挑战性、足够思维量的问题上。此外，在探究式教学备课时还应充分考虑学生自主性学习能力的现状，不同学生个体、不同班级情况各不相同，不能一概而论，只有适合的才是最好的。
2.多样化导引，激发学生探究兴趣
一堂课的导入精彩与否往往决定了整个课堂教学质量的好坏。因此，初中物理教师要努力提升课堂探究式教学的质量，就必须首先做好课堂前期的引导。实际操作时，在以初中物理学科及相应教材特点为基准的基础上，教师可以借助现代多媒体技术采用图文、电影视频、趣味性实验以及预设问题等方式开展探究式课堂教学。通过这些努力，最大限度地激发学生探究新知识、追求新进步的兴趣。
3.策略性设问，引导学生积极思考
探究式教学课堂的主体是学生，因此，教师要做好由教授灌输者向引导者角色的转变。对于学生自主探究学习过程中可能遇到的困难、容易犯的错误，教师应加以归纳、总结并加以分层次、逐步递进，在此基础上结合实际案例有针对性地依层次创设引导性问题，最大限度地引导学生对新知识、新问题进行深度思考，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.动态调控，探究教学张弛有度
探究式教学提倡的是学生的自主探究，但是，再优秀的学生也会有偏离“轨道”的时候，此时教师的实时调控就非常重要，这直接关系到最终探究式教学目标的实现与否。但是，我们知道每个学生个体情况各不相同，教师要进行的教学调控只要保证大部分学生的探究式学习能够达到预期即可。教师要努力营造活跃、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生多思考、多交流、多发言。而对于学生自主学习探究过程中出现的错误也要及时纠正，不能放任自由、确保张弛有度。此外，对于难度较大的问题，教师也要实时地降低设问门槛，给予他们适度的引导，帮助他们品尝探索的喜悦。这些努力对于加强学生的沟通交流、多维度思考、大胆创新的能力有着很大的帮助。
5.互动式结尾，实现探究教学预期
精彩的开始还要有完美的结局。在课堂的结尾，教师仍然要坚持引导学生多观察、多思考、多交流、多总结。虽然课堂的结尾方式多种多样，但是以学生为主体的原则不能忘，教师应以学生自身归纳总结为基础进行点评、总结，最终明确结论的内容以及相应的适用条件和适用范围。对于结论的点评讲解要做到张弛有度，一方面对学生讨论、实验的结果加以归纳整理；另一方面，还可以借助实际案例布置开放性思考题来加深学生对结论的理解，实现学生对所学知识的“二次理解”。
实践证明，在初中物理教学课堂中合理地运用探究式教学法，通过教师精心的课前备课、策略性的设问、动态的调控以及画龙点睛的结尾，引导学生自主思考、不断探索，不仅能帮助他们掌握科学文化知识，还能激发他们探索真知的兴趣，引导他们在知识的海洋中破浪前行。相信在这个过程中他们所学到的知识以及自主探索、求真务实的精神必将是他们人生的一大财富。
参考文献：
[1]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报：中小学教育，2012，27（1）.
[2]张晓莉，郑东华.探究式教学法在中学物理教学中的应用[J].沈阳建筑大学学报：社会科学版，2010，12（3）.
白居易《长恨歌》出现在选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中。该教材作为作为单元赏析示例出现，文后有赏析文章，便于同学们了解诗歌内容，把握诗歌主题。高二的学生，学生有了较高的诗歌鉴赏能力，也更乐意展示自我。
我在班里提出课堂微课的要求。以自愿的原则，学生可围绕白居易《长恨歌》的某个点进行阅读和研究，确定好主题，向老师提出口头申请，老师根据学生描述，确定该选题是否具有课堂展示价值。有几位同学的选题，内容新颖，有自己独特的视角，我将他们选为展示课题：《的写作背景及叙事情节》、《之“恨”》、《主题――“爱情说”》、《看安意如的作品中如何解读李杨爱情》、《从李杨爱情看爱情故事里的物是人人非》、《文W作品中如何写美人》、《从看唐代的头饰》。
学生平常课业繁重，住校期间也不太方便查阅资料，安排两周时间来备课。并召开微课教员小会议，提出备课要求。要求做到微课内容能够展示教学重点，内容详实，资料使用合理，考虑同学们的学习实际，环节设置清楚、灵活，能使听课者从中有较多收获。尽可能给学生提供可参考的资料；并积极鼓励大家认真准备，展现出自己的综合素质，锻炼能力。在上课前三天，各位微课承担者向我提交教案和PPT等资料，我和他们每人交流了备课内容，给出了修改的建议。
上课的时间选定在联排的两节课上，共计80分钟。除我之外，另有两位语文组老师慕名来听课。整堂课，课堂容量大，内容各异，讲法各有千秋，讲课者准备非常充分，所以课堂张弛有度，讲授和互动结合，关键是极大的调动了学生的参与热情。
学生微课结束了，比任何时候都听讲认真的同学们给讲课这报以热烈的掌声。关于这次微课展示，我称其为“《长恨歌》盛宴”，每个同学都为自己的微课做了最精心的准备，我表扬了A同学讲解时的自信和大方，B同学的内容主题突出和语言优美，C同学的资料翔实和板书考究；D同学的课堂氛围融洽；E同学的功底扎实；F同学的视角独特；G同学的内容新颖。同时也委婉地指出了几位同学的某些不足，以期他们以后改正。并赠送每人一个小礼物，表示感谢。
学生的微课让我看到了学生创设课堂的极大潜力，听课的老师们对学生的表现给予了极大的肯定。把课堂的主动性还给学生，尊重学生的学习和探索，引导学生自主学习，有时会起到事半功倍的效果。
但是学生微课绝不是老师放手让学生去教。老师的主动性体现在“隐”但绝不是“退”。创设有利的学生微课环境，才能达到微课的良好效果。下列问题是该课型设计时的关键：
一、教学内容选择必须慎重
教材内容选择是否恰当是该课型成功与否的核心问题。并不是所有的篇目都适合学生微课的课型。教师要考虑文本内容，文体、题材、年代等各种因素，量学生的阅读水平，教师自己对于文本的细读和把握程度，资料搜集的难易程度等。一堂微课成功的前提是，课堂内容所围绕的教材是否合宜。王荣生教授曾说过，合宜是一堂好课的标准。 关于此类课型的尝试，也许教师会有满心期待但却最终失败的结果，进行反思时，首要的还是要思考，教学内容和方法是否匹配。
二、督导学生备课
学生微课不是为了解放老师，也不是专为那些想更省心省事教学的老师们提供的方法。老师的“退”和“隐”是成就这类课堂的又一充要条件，老师要从课堂里的掌控者，讲台的独霸者，变成课堂的组织者和“幕后导演”。教师要合理的建议学生选题，听取学生对于课堂程序的设计，控制教学内容的总量，建议和帮助学生搜集资料，对课堂内容的难以程度做出判断，跟进学生备课的进度，修改学生微课教案和PPT，鼓励讲课学生充满信心，做好班级学生认真听课、积极参与课堂内容的动员工作。
三、课堂安排要精心合理
该课实施的时间一定要认真考虑，鉴于学生对于课堂的把控能力没有教师强的原因，时机是否合适对于课堂实施成功与否也很重要。尽量在一段比较安定的教学阶段展开，避开考试前后，避开学生大型活动前后，避开各种干扰课堂教学实践的因素。建议尽量安排在两节联排的时间，教学内容可以完整呈现。
讲课者的排序也是门艺术。细节也得追求到极致。考虑到讲课者的各种因素，综合衡量，尽量安排出合理的顺序。
四、指导和点评到位
学生微课一定是热闹的课堂，组织好学生听课，很有必要。
关键词农村初中教育 课堂教学有效性 思考
中图分类号:G630文献标识码:A
1 有效教学的涵义
关于有效教学的涵义,学术界尚未形成统一的看法。裴娣娜教授认为:所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程和教学目标,通过交往与互动所形成的有效果与有效益的教学。包括两个方面内容:第一,有效教学就是有效果与有效率的教学。有效是指达成预期的目标。而有效率就是以少的投入取得高的产出。在实践中有效教学需要教师通过有效的教学准备、有效的教学过程和有效的教学评价得以实现。第二,有效教学就是在特定的环境和条件下,教师与学生通过有效的教与有效的学以及有效的教与学的交流与互动实现预期教学目标的实践活动。
2 农村初中课堂教学的现状
第一,课程设置不完备。由于农村师资的不足,再加之应试教育的影响,农村初中并不开设升学考试中不考的教学科目,如音乐,美术,品德课等。即使在教学计划中安排了这些科目的教学,也存在着课时少或根本虚设的问题。
第二,教师角色定位不准。农村初中教师一直以来仍扮演着“教书匠”的传统的教师角色,在课堂教学中处于支配学生的中心地位。其主要原因是教师的教育理念滞后,对新课改的教育理念认识不够。
第三,教师备课准备不充分。在讲课中存在照本宣科,没有侧重点;对学生原有的知识,现有的水平、兴趣等也是知之甚少,从不问津;对于如何组织教材,如何安排每一节课的活动,选择何种教学方法开展教学活动存在着极大的盲目性与重复性。
第四,教学评价尺度单一。在应试教育的影响下,教师往往把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度,忽视了学生其他方面能力的发展,如与人交往的能力,道德修养的培养与提高等。使他们成了应试教育的牺牲品。
3 提高农村初中课堂教学有效性的建议
教学的有效性对教师的素质要求越来越高,主要体现在对教师的教育理念,教师的素质修养,教学水平与教学能力等方面的要求。所以,对于如何从教师自身的角度提高教学的有效性问题,笔者有以下建议。
(1)教师要认真备课。首先教师要认真钻研教材,做到对教材的懂,透,化。也就是在理解的基础上能结合自己的知识,用自己的口头语言把教材内容表达出来;其次还要备学生,了解学生的性格特点和现有的认知水平;再次要备教法,针对不同的学生不同的教学内容准备恰当的教学方法。当然,也要发挥教师群体的教育智慧,集体备课,实施教学资源共享,真正提高备课的质量,保证课堂教学的有效实施。
(2)规范使用教学语言。为了提高学生听课的效果和实现有效的课堂教学,提高教师自身的语言能力变得尤为迫切。首先,教师在课堂教学中应使用普通话进行教学。其次教师的教学语言要求简洁,通俗,并应该多使用引导学生积极思维的鼓励性语言;再次,教师语言要幽默,要能够引起学生的注意力,唤起学生的学习热情。总之,教师要规范自己的教学语言,提高自己的语言水平。这对调动学生的学习积极性,提高学生的学习效果有着重要的意义。
(3)合理利用课堂教学资源。课堂教育资源分为两类:一类是物质的,包括教材,教具,多媒体等;另一类是精神的,包括教师的精神面貌,师生关系,生生关系等。在课堂资源的利用方面,农村初中教育中存在着教学设备缺失或闲置等问题。对此,教师应在现有的条件下,充分利用现有课堂资源,合理发挥多媒体,网络资源的优势,立足于把教学问题简单化,形象化,便于学生的理解和掌握。
(4)营造轻松和谐的课堂氛围。亲其师,才能信其道。教师只有与学生形成良好的关系,才能得到学生的信任和喜爱。这样,便会由喜欢教师,进而喜欢上学习。而良好的师生关系是在和谐宽松的氛围中建立的。所以教师应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境,在这样的氛围中,学生必然会有一种安全感,信任感和愉悦感。这样的课堂才是面向全体学生的,有利于全体学生发展和教学效果的提高的。
(5)科学把握课堂教学时间。课堂教学时间直接关系到课堂教学的有效性。提高教学效率的实质就是在单位时间内获得最大的教学成效。所以,提高教学的有效性要求教师优化课堂教学时间管理,在规定的课堂45分或50分钟的时间内高效的完成教学任务。这就需要教师科学合理的安排每个教学环节的时间,合理分配教师教的时间与学生自学的时间,并结合结合课堂教学的实际调整好时间。
课题项目名称:河北师范大学研究生科研基金项目,项目编号:200802020
参考文献
[1] 李建军.树立有效教学的理念[J].成都:四川教育,2002(1).
[2] 崔帆.以新课程为依托的教师专业发展及其策略[J].济源职业技术学院学报,2007,
关键词：初中语文 乐学情境 乐学情感
那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？
一、尊重学生，营造民主和谐的环境气氛
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
二、积极引导学生，为学生创设乐学氛围
语文教学就应该追求这样一个境界，使学生对语文学习产生较为深厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在语文课堂教学中应该着力渲染的内容。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些古代现代关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文。课堂上还必须结合课文内容，让学生知道并感受语文知识在日常生活中的用途非常广泛，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。
三、创设乐学情境，增强学生乐学情感
语文课堂教学中，注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥，所以在教学中积极创设求知情境，让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物内心的精神世界。让学生真正的感受到，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要肯定学生对文章的思想内容有自己独特的感受和心理。同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。
在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。
四、巧设提问，激发学生乐学的情感
【关键词】高职院校；学习气氛；教师素质；课堂教学
课堂气氛是在教师授课过程中，由师生共同作用产生的一种环境氛围，是衡量教学效果好坏的重要标准之一。良好的课堂学习气氛可以成为知识传播的优良导体，既能使教师在授课时感觉轻松自在，提高授课效率，又能使学生在接收知识时产生事半功倍的效果。具体有哪些因素影响高职院校学生课堂的学习氛围，又该如何提高学生的课堂学习氛围呢？笔者结合个人教学实践，给出以下观点。
一、影响课堂学习气氛的因素
1.工作目的千差万别
目前我国高职院校的办学水平参差不齐，国家政策因地制宜，导致不同地区高职院校的教师待遇千差万别。因此，不是每一个进入高职院校从事教师工作的人都是抱着满腔热情准备投身教育事业的，很多人是出于工作压力的无奈选择，也有人把此看做工作的踏板，一旦有更好机会便不会再长住久安。
2.教师实践教学能力不足
高职院校的教师年龄趋向年轻化，很多教师自己都还是刚走出校门的学生，缺乏必要的社会实践经验。而高职院校培养的是技术技能型人才，学生应该走出校园就可以进入到实践的角色中。
3.学生的求知动力不足、缺乏自信
高职院校的学生大多是高考分流后成绩较差的一部分群体，本身学习能力和知识的消化能力就有所欠缺。同时，很多学生认为大专文凭不值一文，就算读出来也不能与那些本科院校的学生相比，因此产生强烈的自卑感，缺乏自信，这在另一方面又严重影响了他们求知的欲望。
4.师生间的互动关系不够融洽
笔者在教学过程中经常听到教师抱怨学生课堂学习积极性不高，一问三不知，教师讲了半天下面也没有反应，导致教师授课积极性下降，学生在感受到这种氛围后也不予配合，久而久之形成恶性循环。笔者认为，这是由于师生间没有建立起融洽的信任关系引起的。
5.教师课堂教学方法使用不当
授课是一门艺术，教师不仅仅是授业解惑之人，更是一场场精彩秀的策划者、组织者和主持者。课堂就是教师的舞台，教师应该在布景、节目编排、现场气氛把握等多方面进行精心规划。职业教育更要求教师在授课过程中根据具体学科不断变换教学方法，将实践与理论相融合，运用学生喜闻乐见的方式进行表达。
二、建议对策
1.端正态度，扮好角色
“既然选择了远方，就要风雨兼程”。建议已经入职的在编教师能够端正职业态度，稳定心态，做好本职工作，切忌好高骛远。教师只有做到对工作充满热情，才能在教学实践中有所突破，才能够成为受学生爱戴的老师。如果教师的课堂充满激情，处处以学生为先，那融洽的课堂气氛就不是什么难题，定会迎刃而解。
2.提高修为，增加阅历
教师应秉持终身学习的观念，以自身为榜样带动学生学习的积极性。建议教师多读书，读好书，社科文各方面都要有所涉猎，并且要通过多种渠道获取最新的知识和资讯，同时，也要不时给自己充电，可以接受在职教育或各种培训班。
3.培养与学生间的亲密信任关系
学生和师生间的亲疏远近关系在某种程度上会影响课堂教学气氛，如果学生对教师比较认可和信任，课堂听课状况自然会好一些，反之则会造成课堂混乱或“鸦雀无声”的状况。因此建议教师采用多种方式来培养与学生之间的亲密关系，不仅是在课堂上，更重要的是在课下。高职学生不同于本科，他们需要教师更多的关注和指导。教师可以在课下多与学生沟通以了解不同学生的个性特点，另外当学生遇有困难时，教师也可主动帮忙，这样可以提高师生间的信任度，培养良好的师生关系，从而增加课堂教学的默契。
4.掌握科学的教学方法
教师应首先明确，自身是课堂教学的主导，而非主角，应通过各种方式鼓励学生积极参与教学的各个环节。其次，要学会拆分教材，根据职业院校的特点重新组织规划课堂教学内容，做到重点突出，加大课堂的实践教学。毕竟高职院校不是要把学生都培养成科学家，而是实干家。课堂教学手段也要灵活多样，例如笔者在所教授的法律课堂上就会应用到分组讨论、角色扮演、模拟法庭、辩论赛、演讲赛、课前分享会、知识竞猜、案例分析等多种教学方法，并且尽量做到室内室外结合，中西文化结合，语言与肢体结合，传统与现代结合，讲授与演示结合，从而提高学生课堂学习的积极性，激发学生对于所学学科的兴趣。
三、小结
想要提高高职院校学生课堂的学习气氛不是一蹴而就的事情，教师需要在提高自身能力上下苦功，下硬功，并且处处为学生着想，鼓励他们，引导他们，培养良好的师生关系。正所谓教学相长，相信教师在影响学生的同时，学生也在影响着老师。做到了以上这些，相信最终无论是对于教师还是对于学生都会是双赢的有利局面。
参考文献：
