时间：2023-06-07 09:08:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计人才培养计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 问题的提出
2010年6月，教育部联合工信部、人社部、财政部等有关部门和行业协会在天津发起实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。卓越计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略全面提高服务，这对促进高等教育面向社会需求培养人才，以及工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。2010年教育部批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校，标志着我国高校“卓越人才培养计划”的开始。其后，教育部又陆续推出了“卓越法律人才培养计划”“卓越农艺师培养计划”“卓越医生教育培养计划”等人才培养计划。教育部希望通过该计划全面提升高校教学质量。因此，对于本科会计学专业也应该以“卓越计划”为契机，转变办学理念，完善培养模式，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的国际化卓越会计师成为会计教育改革的核心问题。据教育部统计资料，2015年全国普通高校毕业生预计749万人，应届毕业生承受着较大的就业压力，会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业之一，更遭受激烈就业竞争的挑战。会计行业要想立足国内市场且发展国际市场就需要一批优秀的会计专业人才才能适应市场的需求。现行会计教育培养出的学生与会计人才市场的需求严重脱节，高等学校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要基地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，学校必须充分认识到创新和创新人才培养的重要性。目前许多高校重新调整会计专业的办学模式，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。
2 “卓越会计师”人才培养的必要性
2-1 从社会需要角度看
会计既是一个古老的行业，也是一个年轻的行业，会计人才的培养要随着社会的发展转变而转型，培养高端的会计人才不仅要能适应行业的需要，还要能够引领社会的发展。
“经济越发展，会计越重要。”在世界经济大发展、大变革、大调整的历史大幕下，中国企业一边努力向精细化管理转型，一边勇敢迈向国际舞台。一波波的经济大潮中，会计人才的战略性、关键性作用日益明显，会计人才竞争已成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。
我国注册会计师从业人员数量逐年稳步增长，但与我国经济社会发展要求和全球会计行业发展水平相比还有较大差距，注册会计师占会计从业人员总量的比重不高。我国现有注册会计师从业人员近30万人，不足会计从业人员总量的3%，其中执业注册会计师近9万人，占会计从业人员总量的比例仅为0-9%左右。在美国、英国、加拿大等发达国家，注册会计师从业人员占会计从业人员的比重高达近20%。相对而言，我国注册会计师总量依旧不足，其中具有国际认可度的高端人才更为紧缺。随着2005年财政部启动全国高级会计人才培训班，以及2006年我国新会计准则的颁布实施，传递出一个清晰的信息，我国急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才。因此，“卓越会计师”人才培养成为社会的现实需要。
2-2 从政府及行业主管层面看
政府及行业主管部门对高素质会计人才建设高度重视。在国家卓越计划推行的背景下，2010年6月国务院的《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“加大现代物流、电子商务、法律、咨询、会计、工业设计、知识产权、食品安全、旅游等现代服务业人才培养开发力度，重视传统服务业各类技术人才的培养。发挥各类社会组织培养专业技术人才的作用。”
2010年9月，财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。”
2011年9月，中国注册会计师协会在《中国注册会计师行业发展规划（2011―2015年）》中提出人才培养的战略，要“深化人才培养战略，按照结构优化、专业精湛、道德良好的要求，在行业人才建设上取得质和量的突破”。到2015 年要实现“注册会计师达到12 万人，与此同时，在进一步提高注册会计师继续教育水平和效果的基础上，着力培养350 名领军人才、600名具有国际认可度的注册会计师、5000名新业务领域复合型业务骨干”。
2-3 从高等院校角度看
高校具有人才培养、科学研究、服务服务三大功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调，要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力。大学是高等教育的主阵地；人才培养是大学的核心工作；科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。地方经济社会发展需要地方性高校的人才和智力支持，为地方经济与社会发展服务是地方性高校的责任和发展方式。“卓越计划”强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式，是高等学校人才培养方式的一场重要变革。卓越会计师是由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后很快进入工作角色，胜任会计工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。因此，为地方经济发展培养卓越会计人才是地方高校的重要使命。
3 “卓越会计师”人才培养机制建设
3-1 组建“卓越会计师”人才培养创新实验班
“卓越会计师”人才培养创新实验班作为一种新型的本科人才培养模式的探索，将组成由会计系优秀教师与实践基地的实践教师为主要成员的专家组，对“卓越会计师”实验班的招生规模、培养目标或培养方向、培养程序及具体培养方案进行论证，并参与实验班学生的实践实习全过程，进行就业指导等。“卓越会计师”实验班学生培养方案的制订在充分考虑会计学专业服务社会主义市场经济发展的基础上，将“CPA（中国注册会计师）”等资格考试科目融入课程体系中。“卓越会计师”实验班学生的培养在突出学生会计岗位模拟操作能力培养的同时，学生有一定时间在企业从事会计、财务管理和审计岗位工作，提高学生的岗位工作能力和可持续发展能力。“卓越会计师”实验班学生的培养，实行双导师制，会计系选拔高质量的教师作为“卓越会计师”实验班学生的校内导师，此外，学校还将聘请企业财务总监、总会计师、财务经理等担任学生的指导教师，培养学生的会计实践工作能力。
3-2 建立多层次、立体化的会计课堂教学体系
多层次、立体化的课堂教学体系归纳为“一个中心三个课堂”教学体系。“一个中心”即一切以培养五能（自主学习能力、专业实践能力、综合考证能力、参与科研能力、开拓创新能力）并重的高素质会计人才为中心。“三个课堂”包括第一、第二和第三课堂：第一课堂是指计划内专业理论教学，即传统意义上的课堂教学；第二课堂是指计划内实践教学，包括会计模拟实习、财会软件操作、课程设计、学年论文、毕业论文、认识实习和毕业实习等；第三课堂是指计划外理论和实践教学，以实践教学为主，内容丰富、形式多样，如企业（事务所）实习、财会知识竞赛、创业指导、课外科技活动、学生成长沙龙等。多层次立体课堂教学体系的架构如下图所示。
多层次立体课堂教学体系架构
3-3 突出专业意识，养成“靠前”的职业素养
面对企业对会计的需求，有两点十分重要：一是会计专业培养的人才需要有强烈的职业意识，是一用上手、一用对路的职业人才；二是会计专业培养的人才需要有“靠前”的职业素质――所谓“靠前”是指这些专业人才能够了解企业的实际、熟悉企业的运作、贴近企业的实际、胜任企业的操作。前者与企业用人的忠诚度和专业性契合，后者与企业的成本效率和价值追求一致。总之，突出专业意识，养成“靠前”的职业素养，是当今高等学校在培养会计专业人才方面所面临的巨大挑战和艰巨任务。
3-4 建立人才质量评价体系
现在的会计专业人才都是由各个学校自行教学、考核，学校充当了既是运动员又是裁判员的角色。事实上，各个学校在人才培养目标定位、教学体系安排、教学资源配置上都存在着很大差别。为此，要改进人才评价标准，建立统一的人才质量评价体系，这个评价体系应包括会计人员的职业道德、知识结构、素质能力三大内容。该评价体系将对会计专业学生的培养模式创新起到积极的导向作用，并有助于用人单位对会计人才的选用和评价，适应中小企业发展的专业人才需要。
关键词：财经类；高职院校；管理会计；人才培养
财务会计和管理会计是企业内部管理队伍的两种重要组成要素。相对于财务会计而言，管理会计的职能更加全面，实效性特点更加明显。近年来，各大企业对管理会计质量提出了更高的要求，这种变化为财经类高职院校的管理会计培养工作带来了一定的压力。
1目前我国财经类高职院校存在的管理会计人才培养问题
从整体角度来讲，目前我国财经类高职院校中存在的管理会计人才培养问题主要包含以下几种：
1.1管理会计能力培养问题
就我国目前的大多数财经类高职院校而言，其教学活动更加注重学生对各类管理会计知识的掌握水平，而对学生的管理会计能力不够重视。这种培养特点与企业对管理会计的实际要求不符，因此，财经类高职院校学生的就业率相对较低[1]。
1.2财经类高职院校教师问题
财经类高职院校教师的教学经验、技能水平以及对企业管理会计的需求了解有限。在这种情况下，教师很难培养出高质量的管理会计人才。
1.3管理会计培养范化问题
财经类高职院校对管理会计的培养具有较为明显的范化特点。在实际教学过程中，财经类高职院校教师并未充分考虑不同学生之间的差异，这种范化的培养模式阻碍了学生个性化优势的发挥，进而影响高职院校管理会计人才的最终培养效果[2]。
2财经类高职院校管理会计人才培养问题的应对对策
针对上述问题，财经类高职院校为了促进管理会计培养目标的高质量实现，应该注重以下几种应对对策的应用：
2.1财经类高职院校与企业合作对策
财经类高职院校培养管理人才的最终目的是促进学生就业，将其输送给企业。而就当前财经类高职院校所培养学生的就业情况来看，学生就业率较低。这种现象表明，财经类高职院校所培养出管理会计与企业对管理会计人才的需求之间存在一定差距。对此，财经类高职院校应该加强与企业之间的合作。例如，通过企业管理会计人员引入高职院校的方式，对学生进行实践教学。这种合作方式的应用在提升学生实践能力的同时，还产生了帮助学生了解企业对管理会计具体化要求的作用。
2.2管理会计教学优化对策
针对财经类高职院校的管理会计教学而言，其优化目的可以通过以下几方面实现：
2.2.1管理会计人才培养整体计划编制在每学期的教学活动开始之前，财经类高职院校教师应该针对学生目前情况，及管理会计用人市场实际需求，制定出有针对性的管理会计人才培养计划。该计划中应该包含企业内部控制制度设计和优化、成本数据分析技能等内容。为了保证该计划的有效实现，应该在管理会计培养计划的不同环节设置相应的目标。例如，将计划初期的培养目标设定为学生对管理会计下相关知识的基本掌握[3]。
2.2.2强化管理理念教学管理理念是管理会计人才应该具备的一种重要能力。对此，财经类高职院校应该注重管理理念在学生教学活动中的合理强化。例如，在实际的教学活动中，利用有效的教学方法完成企业内部控制、管理会计智能等内容的教学，使得学生形成良好的管理理念。
2.2.3管理会计工具强化教学管理会计工具是财经类高职院校学生在日后工作中较常使用的重要因素。对此，财经类高职院校为了提升学生的培养质量，应该注重学生日常教学活动中管理会计工具，如分步成本、弹性预算等的强化。当学生对各类管理会计工具的熟悉和应用水平达到一定程度时，能够更加精确、高效地处理企业财务管理工作中的不同问题。财经类高职院校这种教学调整对策的应用，可以促进学生竞争优势的提升，进而实现提高学生就业率的目的[4]。
2.3财经类高职院校教师优化对策
财经类高职院校教师是影响管理会计培养质量的主要因素。其优化可以通过以下几种措施来实现：第一，教师继续教育措施。这种措施是指，为教师提供管理会计研讨会、专业化培训等继续教育机会，促进教师的良性发展；第二，教师队伍质量优化措施。这种措施是指，财经类高职院校从社会上引入拥有管理会计实践工作经验、专业化教学经验的人才，以此提升自身教师队伍的整体教学水平。
3结论
目前我国财经类高职院校管理会计培养过程中存在的问题主要包含人才培养范化问题、教师能力不足问题以及不重视管理会计能力问题等。基于这种培养现状，应该应用学校与企业合作、现有教学优化以及教师优化等对策，为学生提供一个更加有针对性的培养环境，促进管理会计人才数量的增加，提升学生的就业率。
参考文献：
[1]马涛.非财经类高职院校会计专业人才培养模式的研究[J].财经界(学术版),2016（07）:198.
[2]孙竹林.论财经类高职院校管理会计人才培养的问题和对策[J].山东纺织经济,2016（04）:56-57+28.
【关键词】卓越计划，会计本科人才，培养模式
为贯彻落实国家战略部署和相关规划纲要，教育部联合相关部门、协会和部分企业，提出的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划），旨在培养出创新能力强、适应社会经济发展需要的高素质各类型卓越工程技术人才。虽然会计人才的培养没有被纳入“卓越计划”的范畴，但结合其主动服务国家战略、主动服务社会的指导思想，我们可将“卓越计划”的理念应用到卓越会计本科人才的培养中。本文认为，卓越会计人才是指具备专业胜任能力、实践能力、创新能力、沟通能力、可持续发展能力，有良好会计职业素养和能较快进入中高管理层潜质的应用型、创新型、复合型、开放型的高素质会计人才，并拟从确立卓越会计本科人才培养理念、合理定位卓越会计本科人才培养目标等方面构建卓越会计本科人才培养模式，促进会计本科人才教育的改革与创新。
一、确立服务区域经济与行业企业的卓越会计本科人才培养理念。秉承 “卓越计划”中“形式多样，追求卓越”的理念，卓越会计本科人才的培养理念对传统教育理念进行改革创新，强调结合社会经济发展的需要，综合考虑市场、企业、地方特色以及人才发展趋势等因素，遵循“行业指导、校企合作”的原则，做到四个树立。
（一）树立会计本科人才为区域经济社会发展需求服务的理念。才人的培养就是为科学研究、社会发展服务的。高校在进行卓越会计本科人才的培养时，应主动结合地方经济的特殊性，培养出适合区域经济发展所需的会计人才，主动服务于区域经济社会发展。此外，在社会主义市场经济条件下，高校应主动运用市场经济的杠杠作用，以服务求发展，通过主动融入、支持区域经济社会的发展来不断完善、壮大自身实力。
（二）树立会计本科人才培养服务于行业企业人才需要的理念。随着社会的进步，传统人才培养理念下培养出的会计人才难以满足不同类型、不同性质企业的需求。因此，卓越会计本科人才的培养需要根据行业企业发展对会计人才能力提出的要求来创新人才培养模式，更好地服务于行业企业人才需要。
（三）树立培养优势特色的卓越会计人才的理念。高校在对会计本科人才进行培养时，应结合自身的特点，在具有优势特色的领域，采用形式多样的教学方式，以培养应用型、复合型、创新型、开放型的，具有良好会计职业道德素养、较强的会计实践能力和创新能力，具备能较快地进入中高层管理者潜质的卓越会计人才。
（四）树立产学研合作育人的人才培养理念。高校与行业企业的联合培养机，是行业企业深度参与人才培养过程，由高校与行业企业共同制定的人才培养方案。这类人才培养方案是渗透“企业思想”的学校教育方案，更具有针对性和实用性，有利于确定和实现人才培养目标。因此，高校应树立产学研合作育人的人才培养理念，与行业企业建立紧密的合作关系，形成“互补、互惠、互利”。
二、定位专业知识广、实践能力强、优势特色突出的卓越会计本科人才培养目标
卓越会计本科人才的培养目标既要符合人才培养的总体目标，也要体现人才培养中各自的特点和侧重，为此，将其目标定位为面向社会、面向世界、面向未来，以服务行业和地区、满足行业和地区的需要为理念，结合会计学科的发展方向，着力培养具备专业胜任能力、实践能力、创新能力、沟通能力、可持续发展能力的应用型、创新型、复合型、开放型的适合社会发展需要的高素质卓越会计人才。
也就是说，卓越会计本科人才通过校内外的学习与实践，应具有高尚的职业操守；系统的会计学科的专业知识和管理学、经济学和法学等相关知识，专业理念先进，实践能力突出，具备较强的创新能力、国际交流能力、自主学习的能力以及良好的职业素养。
三、建立“三位一体”的产学研联合培养人才机制
传统产学研联合育人模式中，信息交流渠道不畅等可能导致二者发生分歧，使校方成果价值与企业方的市场机会流失，而以中介机构为纽带的学校、企业、中介机构“三位一体”的产学研合作培养模式的构建有效解决了此困境。
“三位一体”的创新型产学研联合培养人才的机制通过中介机构广泛收集产学研合作的供需信息，多形式传播信息，建立学校与企业优势互补、信息对称、共同发展的合作机制，协调各方分歧，可潜意识地降低供需多方的风险程度，从而建立相对稳定的合作关系，促进合作成功。“三位一体”产学研联合培养人才机制应以企业对会计本科人才的需求为导向，以调动企业参与校企合作项目的积极性为突破口，通过政府的政策支持等第三方中介为保障。
四、构建以人为本，着力培养学生实践、创新能力的人才培养方案。培养方案是对人才培养提出的系统完整的具体要求和实施措施，根据“卓越计划”的精神，结合卓越会计本科人才的培养理念，卓越会计本科人才培养方案的制定应遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，找准适合各高校人才培养定位， 充分发挥自身的人才培养特色， 注重人才培养的行业企业背景，重构课程体系和教学内容，加强实践教学的环节，强调人才培养模式的改革创新。
卓越会计本科人才的培养方案还应体现以学生为中心的教育思想。尊重学生的兴趣，给予学生充足的空间以调动其学习积极性，培养和激发学生自主学习能力和创新力。此外，随着全球经济一体化趋势的进一步加强，培养方案中也要注意加强国际交流与合作办学，推进师生海外培训计划，提升会计人才跨文化交流、合作能力，积极推进会计本科人才国际化能力的培养。
五、构建两体系、三模块、四平台的课程体系
高校可通过构建“两体系、三模块、四平台”的优化课程体系来培养卓越会计本科人才，以保证学生所学知识结构合理，专业能力强，创新实践的能力突出，同时又尽可能满足其个人需求和经济社会发展需要。
“两体系”指的是理论教学课程体系和实践教学课程体系，这是在人才培养中坚持理论教学与实践教学并重的结构模式。它以加强培养大学生的实践能力和创新能力为主线，以第一课堂、第二课堂为支撑。大一、大二时期侧重基础训练，以形成专业的基本技能和对实践的感性认识，大三、大四阶段注重企业实习实践能力与创新能力的培养，提高学生实践创新的能力。“三模块”是指理论课程体系中的公共基础课程模块、专业基础课程模块及专业核心课程模块。
在“两体系”、“三模块”的基础上，通过“四平台”（第一课堂、第二课堂、校内与校外平台）满足学生个性发展对课程选择的要求，满足学生的智力结构对知识结构的要求，从而更好地调动其学习的积极性、主动性。
六、灵活采用多元化教学方式
卓越会计本科人才的培养，应在不断优化课程体系的基础上，大力创新教学方式。
（一）实施“示范课堂”。课堂采用注重知识的传递与融通应用，注重学生创新能力的培养的教学方式，力争做到有利于提高学生的实践能力，有利于提高学生的学习、分析及解决问题的能力，有利于提高学生的创新思维和创新精神，有利于提高学生的个性发展这“四个有利于”。
（二）应用案例式、互动式、网上互助式等现代教学方法。现代教学方法体现以学生为本，因材施教、个性发展，素质教育等现代教育理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，加强师生之间的双向交流，激发学生思考、探索和发现。
（三）充分利用网络平台，发挥多媒体等现代教学手段的作用。将网络建设成为课程教学的第二课堂，实现教学资源共享，便于更多的学生可以通过在线学习接受教师的指导。这将加大教学信息量，增强学生学习、获取知识的有效和有趣的途径以及环境氛围，调动学生学习的积极性。
（四）实行双导师负责制。以校内导师指导为主，校外导师则通过参与实践课程、项目研究、论文写作等环节进行指导工作。此外，还可聘请各学科领域的具有丰富学识与实践经验的专家学者担任客座教授，邀请他们共同指导论文、开展短期学习培训班、举办讲座等形式共同参与到卓越会计本科人才的培养。
七、建设理论知识扎实，实践教学能力强的“双师型”教师队伍
高校能否培养出适合社会需求的会计本科人才，教师是其关键之一。卓越会计本科人才的培养需要具有深厚理论知识与丰富实践水平的高素质“双师型”教师。
高校应加强实践教学能力的“双师型”教师队伍建设，提倡教学实践能力，为教师实践能力的培养积极创造条件，使教师获得实际工作能力和经验，更好的引导学生实现“从理论到实践，再从实践到理论”的素质提升之路，使学生掌握就业岗位所需的专业知识和职业技能，形成创新的教育，培养创新的人才。
此外，高校还可通过制定相应的激励机制，以鼓励教师积极投入教学实践能力的创新，提高教师实践教学能力水平。
八、构建“三三四”质量管理模式
要保障卓越会计本科人才具有应用型、创新型、复合型、开放型的特点，提高其市场竞争力，必须构建起与其办学定位和人才培养目标相适应的质量管理模式。卓越会计本科人才培养质量管理模式由三大理念、三大体系和四大环节构成，以实现质量管理的科学性和有效性，进而显示出卓越会计本科人才在社会市场竞争中的不可取代的优势。
（一）“学生中心、全员参与、系统运作”三大理念
三大理念是构成卓越会计本科人才培养规范化管理模式的指导思想。
“学生中心”理念，要求高校要重视学生的需求，将社会需求和学生自身需求结合起来，真正体现人才培养的科学发展观。“全员参与”理念借鉴了现代企业经营思想的先进因素，充分体现了教育教学的最终质量决定于过程质量的思想。“系统运作”在卓越会计人才培养中体现为将教学质量视为涉及多个方面和环节的共同作用的结果，将与教学有关的各工作部门和各运行层面按照职能类别形成运作系统，进而通过系统结构功能的强化提升质量管理体系的整体效能。
（二）“目标结构、内容考核、保障运行”三大体系
三大体系是以三大理念为指导构建形成的，这是卓越会计人才培养规范化管理模式的主体运行结构。
以学生为中心的质量目标结构体系，由适应社会需求与学生自身发展的人才结构、培养模式和质量标准几方面组成。以全员为对象的质量过程考核体系，包含了高校教学工作中与教学直接或间接相关的所有岗位职责人员。按职责范围对不同模块的人员及岗位按其岗位职责和质量标准进行考核，是实现全面质量管理的基本前提和基础。以系统为载体的质量运行保障体系由两个回路。
（三）“会计专业生源输入、输出、会计毕业生就业社会反馈、改进提高”四大环节
重视这些在传统的管理模式中是被忽略的环节，有利于消除传统教学中人才培养脱离社会需求、教学质量脱离社会市场的弊端。重视会计专业生源输入，可为高校制定合理的人才培养目标和培养方案提供现实依据。随着学校与社会供求双方的自由市场关系真正建立，要求卓越会计人才的培养加强有关教育资源的开发建设和对毕业生的就业指导。高校通过人才培养的社会信息反馈机制，将社会评价标准、学校自身标准与学生个性相结合，促进人才培养管理系统优化。高等教育质量的影响效应和动态性要求高校致力于教学质量的持续提高。高校随社会环境的变化不断改进其质量目标结构，实现自我完善。
综上所述，卓越会计本科人才培养模式如下图1所示。
参考文献：
[1]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J].中国大学教学，2010，（1）.
[2]李甍，杨德庆，王天文.高校柔性化培养模式探究[J].中国科教创新导刊，2011，（20）.
Chang Yingzheng
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 当前的会计人才培养存在以下问题：一方面从当前的学生就业来看，会计类专业已成为就业市场存量最大的专业之一；另一方面，会计继续教育市场上良莠不齐，未能达到提升会计人员的素质和工作实战能力的初衷。本文立足于高校，面向整个会计人才培养的市场，借鉴市场营销的思维方式提出了在会计人才培养中应用SWOT分析方法，认为高校在人才培养中应该以完成教学任务为中心,抓住在校生培养和会计继续教育人才培养两条主线。希冀为高校的会计人才培养提供一种新的思路。
Abstract: In recent years, there are some problems existed in accounting personnel training: On one hand, from the perspective of current students employment, accounting specialty employment market has become one of the biggest professional stock; On the other hand, the good and bad are intermingled in the accountant continue education market, which failed to improve the quality of accounting personnel work and the original intention of actual combat ability. Based on the colleges and universities, faced the whole accounting personnel training market and drew on the thinking way of marketing and sales, this paper put forward analysis method of using SWOT in accounting personnel training, thought colleges and universities should take accomplish the teaching task as center, grasp the two mainlines that is undergraduate training and personnel training of accounting continue education in personnel training to hope to provide a new thought for the accounting personnel training of colleges and universities.
关键词： SWOT 高校 会计人才培养 继续教育
Key words: SWOT；colleges and universities；accounting personnel training；continue education
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0243-02
0引言
近年来，高校会计教学改革与发展研究的成果多集中于以下几方面：会计教育的教学观念，会计课程体系和教学内容的改革，教学方法的改革和考试制度的改革。本文认为由于当前高校的人才培养计划只针对在校生的培养，系统相对封闭，造成这些研究多偏于高校本位、教师本位，是基于高校来解决高校人才培养问题。而人才的市场评价才是最有实践意义的评价，相关的会计人才培养的教育改革，应围绕企业需求展开，将在校生的培养和会计人员的继续教育培训引入竞争机制，采取市场化运作模式。本文以高校为中心，从市场营销的SWOT分析角度，提出高校在会计人才培养中需要注意的一些问题，提供相应的解决思路。
1高校会计人才培养对象界定
本文中高校的会计人才培养面对整个会计人才培养市场，主要指面临企业招聘的会计类专业在校生、毕业生和参加继续教育培训的在职会计人员两个市场。高校把由此形成的整个会计人才培养市场作为目标市场，首先能从根本上增强高校在会计人才培养中的市场意识；其次能解决校企合作的瓶颈问题――企业动力不足；再次高校教师的参与能够更新专业知识、增强实践能力，进而提高其教学水平。
2SWOT分析法的基本思路与角色定位
2.1 SWOT分析法的基本思路企业的现实需求和潜在需求形成会计人才市场，高校会计人才培养模式一定要以企业的需求为核心展开，SWOT分析是将对组织内外部条件各要素进行概括和分析的基础上，找到组织在市场竞争中的优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunities）和威胁（Threats）一种方法。高校在会计人才培养的SWOT分析视角，首先要识别高校自身资源的优势与劣势，根据企业对人才的需求找到机会、发现威胁，结合高校内部资源和外部企业需求的评价，进行会计人才职业能力定位和会计人才市场细分，进而确定高校会计人才培养模式。引入SWOT分析可以帮助高校把资源和行动聚焦在自己的强项和有最多机会的地方，寻求内部资源和外部资源的合理匹配。
2.2 SWOT分析法的角色定位高校作为会计人才的主要“生产者”，首先需要了解高校自身具有的优势资源，如何能够扬长避短；其次需要了解市场，了解作为会计人才的“消费者”的企事业单位对会计人才培养的现实需求和潜在需求；再次了解竞争者（本文中把市场上同样提供会计教育及培训的高校以外的培训机构作为竞争者），分析竞争者能够为有会计教育需求的企事业单位和个人提供什么样的特色服务，希望藉此发现高校会计人才培养中的盲点和不足。
3高校在会计人才培养的SWOT分析
3.1 优势分析
3.1.1 高校是企业会计人才的主要提供者最庞大的会计职业教育市场“产品”（会计专业在校学生）由高校生产，另外高校还拥有数目惊人的潜在需求者（对于相关会计继续教育有需求的会计专业毕业生）的信息资源优势。
3.1.2 高校具有最强大的教学资源和教师团队高校的层次性使得高校拥有各层次的专业教师队伍，另外高校还拥有会计以外不同领域和类别的专业教师，在满足企业对人才的多方面系统性要求方面具有无可比拟的软硬件资源优势。
3.1.3 各大高校越来越意识到实际操作的重要性，在具体培养要求中都越来越关注学生实务操作能力如近年来，高校在会计人才培养中进行的校企合作、工学结合的探索，在教学中提出了项目教学法，行动导向法、工作过程导向法等基于能力本位的专业课程教学研究。
3.1.4 高校的会计人才培养从“智能教育模式”向“素质教育模式”发展已成为趋势越来越多的高校在人才培养方案和课程设计中，能够考虑结合会计需求市场对人才素质的要求。
3.2 劣势分析
3.2.1 在校生培养中的课程设置存在较多问题会计教育作为传统学科课程设计，通常采取三段式（公共课、专业基础课、专业课），其中理论课程所占比例较大。即使在实践课程中也主要是会计模拟实习、电算化上机，案例教学。实习只是模拟案例，这些实践内容陈旧、形式单一，岗位工作无法深入。另外各个行业的会计科目设置和会计处理具有一定差别，面向高校毕业生的初级会计岗位行业针对性都比较强，而长期以来本科教学上是以工业会计为基础进行的，高职教育课程设置上没有突出岗位特征，也是造成毕业生实践操作能力差，难以马上胜任工作的现状。
3.2.2 教学社会参与程度不够高校的专业指导委员会组成人员一般是理论研究界的专家、知名企业财务主管、财政部门等政府官员。专家们所处的角色和面临的工作与院校刚毕业的学生实在没有可比性，他们的意见指导教学效果可想而之了。高校会计专业教师普遍从学校到学校，没有企业会计实践经验，在教学中还会受到原本的研究型教育形成的研究型知识架构的影响。来自企业的教师基于各方面原因难以真正有效承担实践环节教学任务。
3.2.3 培训机构市场上的培训机构林立，一类会计专业培训机构，有的为了针对某方面的资格证书、等级认证培训，有的是担任会计在职人员继续教育培训，一般都是短期教学，针对性强；另一类是职业生涯规划、求职技巧和礼仪等培训，主要针对面临毕业的学生，培训目标明确、内容新颖，理论和实践的衔接较好。
3.3 机会分析
3.3.1 市场对高校毕业生会计人才需求趋向系统性近年来我国会计实务部门对会计人员应具备的能力项目要求明显增多，对会计实务操作层面的能力需求有所下降，职业技能和职业价值观的需求呈上升趋势。高校一般具备多学科多专业的全方位专业教学资源和教师团队，有能力按照不同市场需求，设置相应的能力模块，进行培养方案的设计，符合这一市场变化。
3.3.2 相关政策鼓励、支持高校开展和参与会计人员继续教育工作《会计人员继续教育暂行规定》第五章第十七条规定“鼓励、引导高等院校、科研院所等社会办学单位参与会计人员继续教育工作。”[1]上述规定无疑是对高校以参与社会培训为切入点，提升在校学生培养水平的支持和鼓励。
3.3.3 会计人才培养市场巨大《会计从业资格管理办法》作了如下规定：“持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平。持证会计人员每年参加继续教育不得少于24小时。”[2]会计是个终身教育的职业，高校在会计人才培养方面不光要着眼于在校生的专业常规教育，同时应逐渐将毕业生的继续教育培训和会计人员准入和资格认定等培训工作纳入考虑范围。
3.3.4 财政部对公布持证人员继续教育的组织安排财政部负责制定并公布持证人员继续教育大纲，体现了对于会计从业人员业务素质和职业道德水平的最新要求，不同行业企业对于不同层次的会计人才具有不同的要求，形成了统一规范要求下的众多会计继续教育细分市场。对高校教师来说，参与其中对于自身更新知识，了解和把握不同行业不同岗位会计处理的差异，提高业务水平是个难得可贵的机会。
3.4 威胁分析
3.4.1 高校在会计培训市场上长期以来份额不高，对于培训工作经验欠缺主要表现高校对市场需求变化不敏感，在实务操作能力的欠缺上和市场需求把握的欠缺上。
3.4.2 竞争者长期进行相关的培训工作，熟悉市场和操作流程
竞争者对未被满足的培训需求者的需求具有敏锐的感知能力，在招生中更能把握住需求者的需求心理，促销推广方式多样，培训具有较强的针对性，注重培训的短期效果。
3.4.3 高校缺乏相应机构和机制现阶段高校还难以直接与会计人才培养需求者有效对接，未能有效占有这些经济效益和社会效益俱佳的培训市场；现有教师评价体系难以针对满足该类型市场需求的专业教师，提供相应的激励措施。
4高校会计专业人才培养研究思考
会计类专业在校生和参加继续教育培训的在职会计人员分别形成两个细分市场。在校生市场人才培养中，高校缺乏的是与企业的合作和对相关行业岗位的了解，导致企业的招聘难和学生就业难的结构性矛盾；会计继续教育市场上，高校具有广泛、综合和规范的教学资源，未能与继续教育共享，形成了社会资源的浪费。高校有必要利用自身资源优势，将两个市场结合起来，两者各有重点、相互促进、相得益彰。
4.1 在校生的培养思路
4.1.1 引入“整体产品概念”思路本文认为把市场营销中“整体产品概念”引入高校的会计人才培养计划中，培养的学生也应该具有这三重特征：①核心产品：遵守会计和其他财经法律、法规；具备良好的道德品质；具备会计专业基础知识和技能。②形式产品：具备一定人文科学知识，培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理和强烈的社会责任感，是专业知识能得以更好发挥；具备组织行为和管理知识，会计、财务及相关知识和信息知识，为会计从业提供深厚的技术背景和提升空间。③延伸产品：对于毕业生从学生身份到职业身份的转换，学校应“扶上马，送一程”，毕业后应与毕业生和企业做互动沟通，帮助做好身份转换的磨合工作和后续教育工作。
4.1.2 岗位人才培养思路在高校教师参与会计在职人员培训中，掌握企业不同岗位对会计专业学生要求的第一手资料；了解不同行业会计处理的差异性，在毕业生签订就业合同后，做有针对性的专业岗位辅导；在了解行业企业岗位要求和毕业生就业辅导中，进一步完善在校生人才培养方案，在项目教学和实训环节中更贴切的模拟实务场景，提高教学水平。
4.2 在职人员人才培养思路
4.2.1 从人才需求来看，不同层级的会计人员具有不同的人员能力框架要求会计人员继续教育根据会计人员专业技术资格分为高级会计人员、中级会计人员和初级会计人员三个层次。不同层次会计人员在整个职业生涯都必须要不断更新能力要素，随着职业层级的升高，大多数能力要素的等级都会随之而有更高的要求。此外，随着层级的升高，还可能淘汰某些仅适用于基层职位的能力要素，而增加某些新的要素，去除某些不需要的要素。高校在对在职人员继续教育中，需注重不同层级人员的能力框架要求和培训的层次性。
4.2.2 不同层次高校各有优势，发挥高校教师团队的人力资源优势以高级会计人员为例，作为企业团队合作者、全局管理者，对于宽厚的职业知识、广泛的职业技能和良好的职业价值观提出了高层次的要求。而高校的不同领域、不同专业和不同层次的教师队伍都能提供相应的知识供给。同时，这样的培训也能促进高校教师开阔视野、提高层次。
总之，高校在人才培养中应该以完成教学任务为中心，抓住在校生培养和会计继续教育人才培养两条主线，解决当前会计人才的学校教育和继续教育面临的不同问题。
参考文献：
[1]财政部.《会计人员继续教育规定》中华人民共和国财政部财会[2006]19号2006年11月.
[2]财政部.《会计从业资格管理办法》中华人民共和国财政部令第26号2005年1月.
关键词：管理会计；人才体系建设：问题和对策
中图分类号：F231文献标识码：A文章编号：1671-1009（2015）21-0278-02
作者简介：由晓霖（1993-），女，辽宁丹东人，大连财经学院在读本科生，财务管理专业
随着我国社会主义市场经济体制的不断深化以及经济全球化发展进程的不断推进，我国企业发展面临的竞争压力越来越大，其现代化管理发展建设的迫切程度也就不断加深。为促进我国经济发展的持续与平稳，实现企业现代化发展，国家财政部于2014年出台《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，从政策上推动管理会计人才体系的建设。随着建设进程的不断推进，已经取得了不错的成绩，但存在的矛盾与问题则需要得到充分关注与有效解决。
一、我国管理会计发展现状及问题探析
（一）管理会计人才数量供不应求
在已有的会计人才培养机制的基础上，随着相关政策的出台和落实，我国会计人才数量较以往已经有了极大的突破。以2014年6月相关统计数据为例，我国的会计人员总数已经超过了一千六百万，且注册会计师协会会员人数已经超过二十万。这不仅有效缓解企业对于会计人才的需求，也推动了我国会计人才培养体系的建设。然而，从会计人才需求单位来看，超过八百万个企业法人单位和超过九十万的行政事业单位需要大量的会计人才，且民间非盈利组织以及小微企业均有着较大的人才需求。目前的会计人才数量远远无法满足实际需求，管理会计人才的供应量则更加不足。会计人才数量供不应求，尤其是管理会计人才数量上的稀缺，导致管理会计人才体系建设进程缓慢。
（二）高质量管理会计人才匮乏
我国管理会计人才供需关系中面临的重大问题还包括高质量人才的匮乏。虽然我国会计人才的数量已经有了较大幅度的增长，但一方面会计人才主要偏重于财务会计人才，另一方面则表现为高端管理会计人才的稀缺。会计体系下既有着传统的财务会计，又有着分化出的管理会计。对于现代企业发展管理而言，单纯拥有财务会计只能满足一般性的财务管理需求，缺乏能为企业提供财务规划和决策、控制等方面服务的会计人员。企业缺乏有效的风险分析和战略决策指导，其长足发展目标也就很难实现。且在社会经济飞速发展的今天，高端管理会计人才的重要性日益凸显，其数量上的匮乏则无法实现企业的高效发展。
（三）管理会计人才培养体系不完善
就我国管理会计人才体系建设存在的问题来看，首先体现在管理会计人才培养体系的不完善。这体现在高校和企业两个方面：首先，对于高校而言，虽然近年来高校纷纷开设会计专业，着力于会计人才的教育和培养，然而，其教育重点只是会计基础技能和简单的会计技巧，尚未充分关注管理会计教育，管理会计的标准落实不够彻底，无法满足社会对于管理会计人才的巨大需求。其次，对于企业而言，企业的财务会计人员的主要职责作用在于企业的经济核算，并未引进专业的管理会计人才从事企业的管理会计工作。同时，只有极少部分的企业制定专门的管理会计计划，绝大多数企业则完全未制定培养计划或制定计划后未能充分落实和实施。
（四）管理会计理论与实践不统一
随着会计行业不断的发展和转型，管理会计作为会计体系的重要分支，在建设管理会计人才体系时，理论的重要性尤为突出。理论与实践的有效结合，一方面保证了管理会计人才体系建设在理论上的有效性，另一方面则能保证其与实践的充分统一，避免建设过程的架空化。对于我国而言，管理会计理论研究和实践尚处于探索阶段，相关理念水平仍较低，且在先进理论引进的重视程度仍不足。财务会计人员虽然认识到管理会计的重要性和发展潜力，但由于缺乏有效的理论指导，且理论与实践的结合效果尚未凸显，也就使得其一直处于观望状态。
（五）管理会计人才评价机制不健全
管理会计人才评价机制不健全，是当前我国管理会计人才体系建设面临的重大问题之一。缺乏明确和标准的人才评价机制，则管理会计人才体系建设失去重要的基础保障。一方面，没有明确而具体的管理会计人才能力框架。传统会计体系下财务会计有着相对明确的人才能力框架，但管理会计作为会计职能转型的结果，其必须拥有相应的、专门性的标准和框架，才能确保评价的准确性。就我国目前情况而言，管理会计人才能力框架仍沿用着财务会计人才能力框架；另一方面，缺乏标准的管理会计人才评价体系。人才的培养与考察均缺乏有效的参考依据，管理会计人才体系建设也就没有基础支撑。
二、我国管理会计人才体系建设问题的有效对策
（一）完善当前管理会计人才培养体系
完善管理会计人才培养体系，是为实现管理会计人才体系建设提供的基础保障。这主要应从高等院校和企业两方面入手。
1、发挥高等院校在人才培养上的阵地作用。高等院校作为管理会计人才的重要培养基地，其在我国管理会计人才体系建设当中应当充分发挥其阵地作用。一方面，各高等院校应当制定出科学合理的管理会计人才培养方案，结合专业设置的实际情况，不仅加强课程设计的优化，还能逐渐建设起符合中国特色的管理会计理论体系。另一方面，不断加强管理会计教学内容的改革，采取新式和高效的教学方法，确保最佳的教学效果。比外，还应不断推进会计专业研究生和博士的教育与培养，提升管理会计研究与人才培养水平。最后，各高校应不断加强校企合作的开拓，为管理会计人才培养提供实训机会。
2、加强在职管理会计人员的再教育。企业在充分认识到管理会计人才重要性的基础上，通过与高校深度合作以及广泛社会招聘的方式，引入大批优秀的管理会计人才，以加强企业管理会计人才的队伍建设。更为重要的是，应当不断加强对在职管理会计人才的再教育，以不断提升企业管理会计人员的综合素质水平。一方面，通过淘汰式考核机制，保证管理会计人员较高的素质水平；另一方面，建立起系统完善的在职管理会计人员培训和再教育机制。聘请优秀的业内人士开展培训和教授，既加强管理会计知识的教学，又通过理论和实践的结合演绎，不断提升管理会计人员的职业能力和应变能力。
（二）强化交流以促进理论与实践结合
管理会计人才体系的建设离不开扎实的理论基础，更离不开有效的实践支撑，为此，企业应当在自身探索研究与发展建设的同时，还应通过强化与外界交流的方式，实现理论与实践的有效结合。一方面，企业应当加强与行业内其它企业的有效交流，组织同行业企业共同进行管理会计的实践工作研究，并各自分享在管理会计人才队伍建设和管理会计工作开展等方面的实践经验，实现互帮互助，促进整体行业的有效发展，也为企业自身的长足发展打下坚实基础。另一方面，充分借鉴和吸收国外先进经验，加强与国外的有效交流。可让管理会计人才在国外参加实习培训，充分学习国外管理会计工作的先进经验，并实现国外管理会计理念的有效宣传。
（三）建立健全管理会计人才评价机制
建立健全管理会计人才评价机制，一方面构建起实际可行的管理会计人才能力框架，另一方面则建立起相应的人才评价体系，并通过推动会计专业技术资格考试体系的改革优化，实现管理会计人才评价机制的有效建立。
1、建立健全管理会计人才能力框架与评价体系。建立健全管理会计人才能力框架，一方面明确管理会计人才的角色，即分为助理型人才和管理型人才，另一方面则对于人才的基本职能、核心能力和能力具体要素、培养措施等进行有效明确。以职业知识和职业技能、职业价值观作为管理会计人才能力评价的主要指标。在评价体系建设上，以职业能力和能力两方面作为评价对象，且为人才评价提供准入限制和技术标准两个层次的评价，实现人才评价的精细化和科学化。
2、推动会计专业技术资格考试体系的改革优化。虽然考试在人才评价和选拔上存在一定弊端，但其仍不失为一种高效的方式和手段。在建设我国管理会计人才体系上，应当以传统的会计专业技术资格考试作为重要依托，实现该考试体系的改革和优化，推动管理人才评价机制的建设和完善。不断改革会计专业技术资格考试内容，并不断加强CMA考试的推广，并将管理会计专业知识内容作为会计专业技术资格考试的重要考点。考试体系得到有效改革，管理会计人才的选拔机制更加完善，人才的评价效果也就更为突出。
三、结语
加强管理会计人才体系的建设，不仅充分满足了我国经济发展的需求，也有效顺应了经济发展规律和国际发展趋势。目前我国在管理会计人才数量和质量上的缺失，要求我国不断强化管理会计人才体系建设，并就当前建设中存在的问题进行有效处理和解决。完善当前管理会计人才培养体系，以强化交流的方式促进理论与实践结合，并建立健全管理会计人才评价机制。只有这样，我国会计行业才能得到有效升级，管理会计人才的供应才能满足社会经济发展的巨大需求。
参考文献：
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关键词：高职教学；会计人才；培养模式
顺应知识经济潮流对高职会计人才定位，构建新时期高职会计人才培养的理论框架，确定高职会计人才的培养目标与模式，使培养出的应用型会计人才适应经济发展的需要，并不断由低级向中、高级过渡已成为会计领域及会计教学过程中研究、探讨和解决的主要问题之一。
一、会计学专业教学计划中存在的问题与分析
会计学专业是时效性很强的专业，加之近些年来会计改革步伐加快，2006年2月15日财政部出台了与国际接轨的新会计准则体系（39项会计准则），而现在高职的学生在学习基础会计和中级财务会计等相关课程时是在传统会计准则框架内进行的。因此，我们所培养的会计人才与社会的要求仍有相当大的距离，导致目前的“两难”现象：一方面，会计专业毕业生很多，感到就业难；另一方面，社会所需的高素质的会计人才奇缺，用人单位感到寻才难。不难发现，高等学校在会计人才的培养上存在如下问题。
（一）综合模拟实习内容多、时间短、适用性差，实验效果不佳
会计综合模拟实习时间短，每人要完成100多笔经济业务，制作100多张记账凭证，同时要登记日记账、明细账、总账，而且要编制3张会计报表。由于经济业务多，模拟实习时间短，学生不堪重负，导致学生逆反心理，甚至个别学生互相抄袭；即使有些学生勉强完成，一旦要学生对会计实验进行总结，却讲不出所以然来，对企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路；还有一些学生拿到实验资料后，紧接着就编制记账凭证，忽视了建账、审核、记账等一些重要环节，完全忘记了会计循环的全过程；此外，由于会计业务多，时间短，使一些学生对会计工作产生了畏惧心理，不利于今后会计素养的形成。另外，会计实验资料涉及的行业单一，大多以工业企业为例。尽管工业企业是典型的制造业，可以使学生对企业的销过程、成本核算过程、报表编制过程有一个全面的了解。但是，导致学生毕业后对于变化了的行业环境反应迟钝，职业判断能力差，要经历相当长时间的自学和摸索才能达到相关行业的职业要求。
（二）课程单项实验过分依赖会计软件，学生动手能力差
为了配合各门会计课程的实验教学，市面上出现了一些与会计课程相适应的实验教学软件。这些软件的一个最大特点就是所谓的“无纸化”作业，在电脑上完成所有的实验项目，也无须文字的输入，即鼠标指向哪里，这里就会出现几个备选答案，指定一个答案双击，答案就到了指定位置；若不想做了，可以放弃，答案就出来了。另外，值得说明一点的就是，学生完成实验无法保存，这样就导致学生无论是否完成实验项目，教师都无法监督的情况。这种软件的一个最大弱点就是学生不会手工填写原始凭证和记账凭证，甚至连如何开具支票学生都无法做到，造成学生缺乏实际工作技能，与用人单位的要求存在较大差距。
（三）实验中涉及的验证性、认知性实验项目多，结合能力培养的实验项目少
目前，大部分高校的会计实验教学仍然停留在验证性和认知性的实验项目上。而且这些载有验证性、认知性实验项目的实验资料中已事先写明实验目的、实验步骤、实验要求，学生只要“照方抓药”即可完成。这样的会计实验教学，只是培养了学生的账务处理能力，在培养学生的分析问题和解决问题的能力方面显得不足，难以适应创新人才的培养要求。事实上，我们要培养的高素质应用型会计人才，不仅仅是记账、算账、报账的会计人员，而是通过会计理论和会计实践的学习，能够有效组织和管理会计工作，参与企业经营决策，成为知识与能力相结合的管理型的高级会计人才。
（四）专业实习无法正常进行，学生实践能力无法得到真正锻炼
专业实习可以弥补学校课堂教学的缺陷，让学生在校期间就进入社会，接触企业的一些实际会计工作。不仅可以使学生在毕业后尽快适应工作岗位，缩短适应期，而且也可以让学生尽早知道哪些知识更有用。但是因为无法联系到接洽的实习单位，目前各高校均都不同程度地出现了专业实习难，甚至被迫取消的情况。2004年教育部在全国范围内进行的问卷调查显示，学生对目前教学中存在的问题（共有12项）中选项最高的是“缺乏专业实习”，有62.4%的学生选择了该项。不可否认，这一情况的出现，与应用型人才的培养目标形成了极大的反差。
（五）课程设置缺乏理论依据，课程内容重复较多，知识更新不能与时俱进
一方面课程设置不合理，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现重复；另一方面课程开设不能突出重点，学时少，不够深入，教师只能选择部分内容讲解，缺乏系统性，导致学生理论基础不深、专业知识不足，难以适应社会对高素质应用型会计人才的需求。学生毕业后不得不补量的本应该在学校完成的知识，制约了学生的发展。
二、新时期高职会计人才的培养模式
新时期高职会计人才培养模式的问题，实际上是受教育者达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样教育的问题，它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。新时期高职会计人才培养模式，并不是全盘否认过去的做法和成功的经验，而是在更新教育观念的基础上，力求站在经济发展的最前沿，重新审视过去的人才培养模式，有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的新时期高职会计人才培养模式。
（一）培养目标：新时期高职会计人才培养模式的依据
研究培养模式首先涉及到的就是培养目标问题，而培养目标则是由社会需求的人才类型、人才层次决定的。
（二）素质教育：新时期高职会计人才培养模式的基石
知识经济时代的人才特征，不仅在于专业知识和专业技能，更在于基础素质。素质教育思想的核心是教会学生做人。为此，要在教育思想上变过去单纯地以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”更为重要。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人，学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力，会与人共事的人。
（三）拓宽专业：新时期高职会计人才培养模式的方向
一个学校的专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向。一个学校能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，必须根据新时期高职会计人才的培养目标和培养规格的要求，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展优势，在拓宽专业口径上下功夫。横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围。
（四）课程整合：新时期高职会计人才培养模式的核心
应用型会计人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组。因此，我们要用系统论的观点和方法，对新时期高职会计人才培养过程中的课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的必须整合，该重组的必须重组。
（五）“产、学、研”结合：新时期高职会计人才培养模式的关键
“产、学、研”结合是新时期高职会计人才培养中的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，“产、学、研”结合在新的发展时期，应有新的内涵。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力，因为创新能力、实践能力都是在大量产业实践中培养的，而产学结合是其实现途径。
三、新时期高职会计人才培养模式的构建
（一）BTEC思想在会计教学活动中的恰当运用，是构建新时期高职会计人才培养模式的有效方法
BTEC（商业与技术委员会）最初成立于1986年，由英国两大评估机构即商业技术委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC）合并而成。BTEC教学的核心思想是坚持以学生为中心开展教学活动；在完成教学目标的同时，还要培养学生的自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字的运用、科技的应用、设计和创新等通用能力；教学评估的方法是以课业（综合性的大作业）为主，以等级代替分数；通过严格的内部审核与外部审核监控体系保障办学质量。
（二）将学历教育与会计资格教育相结合，构建复合型理论教学体系
目前，随着就业压力的增大，职业资格考试热潮已经波及大学校园。某权威网站的调查显示，CPA、ACCA被列为最受大学生青睐的十大证书之一。这对高校教育是一次前所未有的冲击和挑战，高校对此不能一味拒绝，也不能无动于衷，将会计职业资格教育融入到会计学历教育中来，不仅不会淡化高素质应用型人才的培养，而且可以优化高素质应用型会计人才的培养模式，进而培养出更多的、更优秀的高素质应用型会计人才。与此同时，为给会计专业学生就业创造条件，近年来各地相继出台允许在校大学生参加注册会计师统一考试等方面的制度；2004年国家又允许在校大学生参加助理会计师统一考试；2005年国家又对会计从业资格证书的取得进行改革，会计专业毕业生由毕业后两年内直接申领调整为通过加试部分科目取得。由此可见，学生之所以热衷于考取各种会计资格证书，实际上是来自于一种就业的压力。作为人才培养单位，如果能把会计资格教育融入到会计学历教育中来，不但可以丰富教学内容，而且能为学生参加相应的资格考试提供便利。这样可能就会出现，学生毕业时就拥有一本或两本相应的资格证书，为就业提高了竞争力。因此，通过以上教学计划的实施，不仅可以为社会输送更多的优秀会计人才，而且能够为高素质应用型会计人才的培养探索出一种新的模式。
（三）改进教学方式，推行案例教学，提高学生分析问题与解决问题的能力
案例教学的目的是用典型、具体的事例，把复杂的理论问题通俗、生动、形象地讲授给学生，使学生易于理解。同时还要通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。由此可见，案例教学是理论联系实际的一种最好的教学方式，能使教师的教学内容更加贴近实际。通过对实际案例的讨论与分析，可以使学生将书本上的知识运用到案例当中，提高学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生对知识的综合运用能力，也有利于提高学生的语言表达能力，这对于培养高素质应用型人才是不可缺少的。因此，我们必须投入一定的人力和财力，组织教师编写适合自己教学需要的会计、审计和财务管理等课程的案例教材。
（四）紧密结合人才培养目标，系统规划各门课程的考试制度
考试命题根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。
参考文献：
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【关键词】大数据时代，高职会计专业，人才培养新理念
一、会计是一个管理信息系统
会计的直接产品表现为一整套有关企业经营、财务状况的数字信息。一般认为，这些信息有两大类使用者：企业外部使用者和内部使用者。外部使用者如股东和债权人利用会计信息作出投资决策或对管理层进行业绩考核以评价管理层受托责任的履行情况。内部信息使用者如管理层则利用会计信息进行日常经营管理决策。
于玉林教授和田昆儒教授认为，会计信息在会计工作中具有认识功能和管理功能。认识功能主要是指通过会计核算（包括填制会计凭证、登记账簿、编制报表等）提供会计信息帮助内外部使用者了解企业财务状况、经营成果和现金流量。管理功能主要是指会计人员根据会计信息预测经济前景，参与经营决策，编制财务计划（预算），控制经营活动，分析资金运动，考核经济效益；企业领导和其他管理人员根据会计信息对企业的生产经营活动进行预测、决策、计划、控制、分析和考核。自然，会计应该具有两个基本职能：核算和管理。
从我国会计实际工作来看，会计的核算与管理职能是密切联系的。核算是为了管理，在核算的基础上进行管理，在核算的过程中进行管理；管理需要核算，没有核算，不能顺利地进行管理。
二、目前的培养理念：重核算轻管理
尽管会计有两个基本职能，会计部门也是企业管理体系中很重要的一个职能部门，但是从高职院校目前人才培养模式来看，绝大多数高职院校会计专业人才培养理念都存在重核算而轻管理的问题。
从高职院校会计专业课程设置来看，核心的几门专业课一般有基础会计、财务会计、成本会计、财务管理（有的学校财务管理课作为选修课），而像管理会计和财务报表分析基本都作为选修课程安排，安排的课时非常之少。在这几门核心课程里面，一般将基础会计和财务会计作为最重要的课程来安排，课时相应也安排的最多。而成本会计的内容基本上只包括成本核算的部分而很少涉及成本管理的内容。专业课程的设置体现专业人才培养目标和培养理念。从目前高职院校会计专业核心课程设置来看，其人才培养目标和培养理念就是教会学生按准则要求做好会计核算工作而忽视了会计管理能力的培养。
三、新理念：核算为基础管理为核心
随着“大数据时代”的到来，企业在决策时会越来越多地基于数据分析而越来越少地基于主观判断。而在所有决策数据中，会计信息所反映的资金运动的数据无疑是最重要的决策依据之一。因此，无论在哪一种类型的企业中，会计的管理职能应该会越来越重要。那么，培养高水平应用型会计人才的高职院校应该顺应经济环境的发展变化，从而调整人才培养的基本理念，改变目前片面强调会计核算而忽视会计管理的培养思路。
（一）高职教育的“高等性”和“职业性”的必然要求
高等职业教育与普通本科教育是分别属于不同类型的高等教育，而并不是分属不同层次。因此，单从“高等性”这一点来看，高职教育与本科教育并没有太大的不同，那么其人才培养的目标就应该没有层次上的差异，所以，高职院校会计专业人才培养的目标就没有必要忌讳或者回避看似高深一点的管理能力的培养。本科院校重视会计分析、会计管理，我们也应该可以着重培养学生的会计分析、会计管理的能力。只是本科院校侧重学术素养的培养，高职院校重视专业岗位能力的培养。
高职教育的“职业性”将高职教育与普通本科教育区分为不同的类型。会计专业与工科专业不同，其职业性体现在会计人员的职业判断能力，特别在目前国际会计准则和我国企业会计准则都是在“原则导向”而不是“规则导向”的理念下制定的，未来会计职业判断能力将会决定会计人员的生存和发展。高职教育培养高水平应用型人才，而会计专业的“应用型”就体现在会计职业判断能力的高低。会计职业判断能力以会计核算为基础，核算是为了管理，在核算的基础上进行管理，在核算的过程中进行管理，所以会计管理是核心。
（二）高职学生服务企业的必然要求
从目前绝大多数高职院校会计专业人才培养目标来看，其培养的学生主要服务于中小企业。与大型企业或者上市公司不同，中小企业股权结构比较集中，股份也没有公开发行，主要股东一般作为管理者参与公司日常经营管理。那么会计信息公开披露以解决股东和管理层之间的委托问题从而保护投资者权益的重要性相对较弱。会计部门更重要的职能应该是对内提供全面细化的会计信息，管理层根据会计信息对企业的生产经营活动进行预测、决策、计划、控制、分析和考核。
（三）高职院校会计专业生存和发展的必然选择
高职院校会计专业要生存和发展就必须要办出特色，自然就要体现其与本科学校人才培养的差异。差异或者特色就应该体现在高职院校主要为中小型企业培养熟悉会计知识的管理人员而不仅仅是熟悉会计准则具备会计核算能力的一般会计人员。这是高职院校会计专业生存和发展的必然选择也是高职教育“高等性”的具体体现。
综上所述，目前高职院校会计专业人才培养理念可能过于狭隘，仅仅培养记账算账的会计人员，而这样的会计人员中职学校也能培养。高职院校毕业生所服务的中小型企业更重视会计人员为企业经营管理服务的能力即会计管理能力，因此，高职院校会计专业的人才培养理念急需做出调整以适应经济社会发展的需要。而恰当的调整方向应该是：以核算能力的培养为基础，以会计管理能力的培养为核心。
参考文献：
[1]于玉林、田昆儒，会计基础理论研究[M]，上海：立信会计出版社，2005.6
[2]商圣虎，高职教育的新理念[J]，前沿，2007.10
在创新型国家建设过程中，高校承担着科学发现、知识生产、技术创新和知识传播的任务。在创新型会计人才的培养和教育系统中，大学人才培养具有极为重要的战略地位，大学创新型会计人才培养是新时期我国会计人才战略的核心任务，在创新型人才培养目标下进行会计专业人才培养模式研究，具有重要的现实意义。
一、创新型会计人才的内涵体系
创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思想、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人才；是具有高度责任感、个性化、有自主学习的意识和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具体到会计专业上，根据《会计人才规划》提出的目标，创新型会计人才的标准是知识结构优化、综合素质较高、富于创新、乐于奉献，概括起来就是具有创新的业务素质和道德素质。业务素质是衡量一名专业会计人员任职资格的重要条件，它体现为会计人员对经济活动反映的敏感性，国家政策把握的准确性，政策选取的科学性，处理方式的恰当性，处理结果的可靠性和相关性。具体包括专业技能素质、专业应变素质和专业创新素质。会计人才的道德素质是指会计人员的品德修养和法律法规的自身约束力，道德素质使得会计人员在处理经济活动时，能够站在客观公正的角度，不偏不倚，不带有个人的好恶。以公允的会计准则为标准来处理各种经济活动，用法律规章约束自身的会计行为，使会计处理的结果经得起法律法规的检验。具体体现在诚实守信、廉洁自律、客观公正和爱岗敬业四个方面。
二、创新型教学团队构成
会计专业的学科特点是集理论性、应用性于一身，制度性遵守与业务创新相结合。要求中高级从业者具有扎实的经济学、管理学理论基础，具有深厚的会计修养，具备解决复杂会计问题的能力，富有创新观念，能够处理综合性的经济问题。因此，在教学团队的建设上除了重视团队成员的学术水平之外，还应着重强化教学团队教师的实际操作能力。教学团队的教师必须精通至少是熟悉企业会计的业务活动，这样才能通过将会计核算、外部会计事项、财务管理中的难点等问题作为案例引入课堂，让学生面对、体会、讨论和尝试解决企业实际发生的经济业务，培养学生的创新性思维。同时，教学团队的教师还应该掌握最新的会计方面的政策及法规，以确保学校的会计教学能及时跟上国家会计政策及会计法规的调整与更新的步伐。为此，我们认为会计专业创新型教学团队应由学校会计专业教师、企事业高级财务人员和财政部门会计管理人员构成。其原因如下：
首先，高校会计专业教师都具有深厚的专业理论知识及较强的教学水平，这是培养创新型会计人才的坚实基础。
其次，由于会计专业的特殊性，要想培养学生的创新性思维，提高学生的实践应用能力，只有具有丰富实践经验的企事业高级财务人员参与进来，形成产学研战略联盟，才能真正实现这一目标。
最后，由于在我国现行的会计人员管理体系中，地方财政部门的会计事务管理机构（如财政局的会计事务管理科）是该地方的会计人员的业务管理部门，国家很多关于会计人员继续教育培训及会计人员信息管理等政策均由该部门下发和执行，所以在教学团队中引入管理部门人员做专题讲座可以使我们培养的会计专业人才所吸收的专业讯息能始终处于行业的最前沿。
三、构建具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系
图1 创新型会计人才培养模式下的实践课程教学体系
具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系设计要经过市场调查，从满足市场需要出发并结合会计准则的内容来安排，要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求。合理安排公共基础课程和专业课程的比例；专业基础课、专业主干课及选修课的比例。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，使整个课程体系相互协调，形成相互统一的知识理论和实务框架。课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征以保证学生创新业务素质和道德素质的培养。为突出创新型会计专业人才的培养特点，本文构建了适合培养创新型会计专业人才的专业实践教学课程体系，见图1。
四、创新型会计人才培养的专业课程教学模式
按照创新型会计人才培养模式，会计专业课程教学应将理论教学与实际操作紧密结合，建立以案例教学为主，并结合现场教学、体验式教学、实践教学的综合教学模式，将真实的经济业务贯穿在课堂教学中，让学生体验会计工作各流程的主要特点，从而推进会计专业创新人才的培养模式的创新和构建。本文重点探讨案例教学模式在创新型会计人才培养中的重要作用。
会计专业推行案例教学法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命。案例教学有利于培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才。会计专业课程采用案例教学法，可以克服传统教学法培养出来的学生高分低能、毕业后适应能力弱和独立工作能力差的不足，促进学生创新意识、综合能力的全面提高和创新型会计专业人才培养目标的实现。
（1）精心设计案例。教师制定案例讨论的计划，搜集和整理选择会计案例的材料，精通案例材料，围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例。设计案例应尽可能选择实践中的最新案例，贯彻理论和实践相结合的原则，在选择和编写案例时，要注意案例的难易程度，要让学生有思考的余地，引导学生透过业务核算解决会计教学中的问题。教师在实施案例教学前，可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通，明确学生在教学过程中应有的行为与目标，同时，要积极引导学生预先思考一些问题，探析布置的问题，想象课堂上的讨论情景等。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题，引导案例教学课取得预期的效果。
（2）建立有效的学习组织。编写的会计案例具有代表性，首先应以会计专业学生的培养目标为导向，明确会计案例教学在整个会计专业教学中的地位，确定教学的目标，做好会计案例的选取和设计工作。在案例教学的过程中，为保证案例教学方案得以有效地实施，需要建立新的学习组织，而不是几十人同堂听课。学习小组的成员，可以根据具体情况确定，以十余人为宜，让学生进行角色互换，通过前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结，使学生熟悉各教学环节的具体操作程序。
（3）教师要与学生共同配合。在课堂教学中，让学生各抒己见，回答问题，让学生唱主角，在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。如果学生提出的答案优于教师的答案，教师应充分肯定学生并修正自己的答案。答案往往不只一个，教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应针对性提出问题，引导学生再讨论。教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路方法与途径是否正确。？在课后，教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告，以培养学生书面表达能力，达到提高学生综合素质的目的。同时，在教师总结会计案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，在案例讨论中的表现，客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核，培养学生独立思考，独立决策的能力，促使学生努力学习，积极进取。
关键词：卓越会计师计划；联合培养；分层次培养
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0092-02
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、推进《高教综合改革试点实施方案》，教育部联合行业主管部门提出了“卓越计划”，包括“卓越工程师教育培养计划”“卓越医生教育培养计划”等。“卓越计划”强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式，是高等学校人才培养方式的一场重要变革。卓越会计人才即卓越会计师的培养，是“卓越计划”的一个重要组成部分。卓越会计师就是由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后很快进入工作角色，胜任会计工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。目前，我国会计行业从业人员已达1400万，但中高端人才所占比例很低，实施卓越会计师计划能够推动会计人才建设的发展。
一、卓越会计师需由高校和行业主管部门联合培养
目前，已经实施的卓越计划都是由教育主管部门与行业主管部门联合实施的。行业主管部门掌握行业从业人员应具备的专业技能与素质，对行业发展的人才需求现状非常清楚，对高校人才培养具有发言权。
卓越会计师项目开展离不开会计行业主管部门的参与，在全国范围内会计行业主管部门是财政部。财政部管理全国会计工作，制定会计规章、制度，规范全国会计事项。财政部对会计行业人才培养工作历来非常重视，曾经对一些高校的会计人才培养项目在政策上、经费上给予过支持。财政部在会计人才职级晋升、人员准入、任职资格等方面采用比较规范和完善的考试选拔和准入制度，建立了比较完备的人才选拔机制，要求会计人员每年都要进行后续教育，不断更新专业知识内容。
高校在卓越会计师培养中也有自身优势。1）高校拥有雄厚的师资力量。目前，高校中具有副教授以上职称的会计教师有1万人以上。2）高校具有良好的办学场所与办学资源。作为办学条件的重要内容，高校已经具备较为充裕和完善的教学用房、实验用房、办公用房、教学设备、实验设备、图书资料等办学资源。高校开展卓越项目缺乏的不是硬件设施，而是培养模式、教学方法与手段等软件设施。3）学历教育保证了卓越计划能具有持续、稳定的培养对象。每年通过高考能够选拔大批优秀考生，为卓越计划的开展提供了选拔的对象。4）现行办学体制保障了教学时间与办学经费。学生脱产学习，在时间和精力上能够保证学业的完成。随着我国政府财力的不断提高，公办高校的办学条件不断改善，能够为卓越会计师的培养提供经费支持，教育部门为已经开展的“卓越法律人才”“卓越医生”“卓越工程师”项目投入了专项经费支持。5）专业发展的普及性。我国现有1100多所本科院校，开设会计专业的近600所，位居我国开设数量最多的十大专业第六位。2012年680万高校毕业生中会计专业达12万以上，居于各专业前列。会计专业已成为开办比较普及的大众化专业，为卓越计划的开展奠定了良好的基础。
卓越会计师的培养增强了高校办学质量，提高了毕业生就业率，提升了会计行业从业人员能力与水平，提高了行业的社会认知度。有利于学校与行业的共同发展。
二、应处理好卓越会计师计划与会计领军人才建设的关系
2005年财政部实施了“会计领军人才建设”项目，在全国范围内，有计划地分为企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类，提出用10年左右的时间，培养1000名左右会计领军人才，担负会计行业的领军重任，目前，此项工作正扎实有序进行。虽然“领军”与“卓越”二词含义相近，但“卓越会计师计划”与“会计领军人才建设”二者并不冲突，它们各有侧重，并且能够相互促进。会计领军人才建设属于在职后续教育，培养的对象在工作岗位上已工作一段时间，成为工作中的骨干。会计管理人员，或后备人才，具有深厚的专业知识和丰富的工作经验和技能，属于边学边做。而卓越计划是建立在学历教育的基础上，培养对象主要是针对在校的本科生、研究生，专业知识从头学起，并无工作技能与经验的积累。从人才培养方式上，会计领军人才培养时间并不短，国家层面的会计领军人才培养周期为五年。但大部分时间还是以自学为主，每年只能集中一段时间来脱产学习。卓越会计师项目人才培养是在相对封闭的校园，有组织地进行课堂理论教学、实验教学、社会实践，以学为主，以做促学。在课程设置上，会计领军人才主要是提高专业技能与工作能力与技巧，侧重管理能力、沟通能力、决策分析能力的培养，强调综合人文素养的提高，课程具有专题性、精炼性。卓越计划则更强调在一定理论知识的基础上，具备熟练的实践操作能力，课程强调系统性、完整性，实行宽口径人才培养。从以上比较来看，会计领军人才属于会计行业高端层面拔尖人才的培养，卓越会计师计划则在一个更为广泛的基础上培养优秀的实践应用型人才。后者为前者打下了一个基础，前者为后者指明了人才培养方向。
三、卓越会计师应分层次培养
基于社会对各类专业人才的需求有着层次差异，卓越计划应按不同层次制订，分类进行人才培养。全国统一的卓越会计师人才培养计划尚未出台，卓越会计师的分类培养可以从以下几个方面考虑。
1.根据学历层次分类
可以分为本科、硕士、博士三个层面，不含高等职业教育和专科。这主要基于以下几点考虑。首先，我国会计从业人员中具有本科及以上层次的比重越来越高，已经不属于稀缺资源，从卓越会计师培养目标及培养对象的选拔看，已能够满足需要。其次，卓越会计师应该是会计从业中的一些优秀人才，应具备一定综合素养，具有厚基础、宽口径的专业知识基础，掌握一定的经济管理技能。学历层次不能说明一个人的整体能力与水平，但学历层次代表着学生受教育的时间与经历，对于优秀会计人才的选拔不宜将学历层次定得较低。第三，卓越会计师计划短期内还是一种精英人才培养，通过选拔优秀人才充实会计行业，为会计行业储备优秀中高端人才，能够提升会计行业管理层面人才质量，带动会计行业整体水平的提高。这种分类应该是卓越会计师培养主要考虑的形式。按学历层次人才的培养应该是滚动的，有些高校以本科教育为主，有些以研究生教育为主，经历了本科教育的学生可以直接就业，也可以进入更高层次继续学习，它们之间应该是一个衔接的过程，也可以是卓越会计师项目培养对象就业一段时间后再进行学历提高。
2.根据会计专业技术资格等级分类
会计师可以分为高级会计、中级会计两个层次。卓越会计师人才培养目标，使培养对象成为各种类型经济组织会计行业的中坚和骨干力量，应达到高级会计师或会计师职级。目前，我国具有高级和中级职称会计从业人员占整个会计从业人员的比重只有百分之十几，根据会计行业中长期人才发展规划，我国到2020年这个比例要达到50%，可以说任重道远。卓越会计师培养目标定位于会计中高级人才，将有助于这一计划的实现。上述两种资格既要通过考试来获得，还要有一定的工作年限或其他条件，这种分类应结合其他分类实行而不能单独运用。
3.根据会计服务的领域分类
会计服务领域可以分为企业、政府机关、非营利组织、会计师事务所等社会经济组织。在确定是否纳入卓越会计师培养目标中的服务对象时，应考虑经济组织规模的大小及业务的繁简程度。对企业而言，应包括大中型企业，小企业不在范围之列。同样，政府机构和非营利组织也应具有一定的业务规模，业务规模小的机构不纳入卓越会计师服务对象范畴。对于会计师事务所而言，其主要从事审计鉴证业务，需要较高的专业技能，只要在会计师事务所执业必须通过注册会计师执业资格考试，需要具备很高的专业技能，所以，会计师事务所都应纳入卓越会计师的服务对象之列。各高校可以根据自身情况。考虑此种分类的使用，或结合其他分类确定培养类别。
4.根据培养对象未来担当的职位角色分类
可以分为会计骨干、会计主管、部门经理、总会计师、首席财务官（CFO）等职位人才的培养。上述职位一般都需要具有较强的业务能力、综合管理能力、财务分析与决策能力和交流沟通能力。其中，在中型单位应成为会计主管以上职位人员，在大型企业事业单位应成为会计骨干、会计主管、财务部门的中层管理者、首席财务官等职位人员。在会计师事务所中应能够在未来担当执业注册会计师、项目经理、主任会计师或合伙人层面人才。这种层面的划分也是一个动态的过程，起步阶段与所获得的学历有关，随着经验的积累和个人的努力，职位也会不断地提高，它也不能成为一种单独的分类方式。在学历层面划分里可以考虑结合本种分类，如本科阶段可能定位会计业务骨干，硕士层面定位财务主管，博士阶段定位首席财务官等。
【关键词】管理会计高校人才培养模式
【中图分类号】F230.4
一、高校教育需要面对会计界由财务会计向管理会计的转型
2014年11月财政部的《全面推进管理会计体系建设的指导意见》纲领性文件，提出要构建“中国特色的管理会计理论体系、指引体系、人才队伍、信息化、咨询服务”的框架内容。
《指导意见》出台揭开了会计工作重心调整的序幕，即意味着会计人员局限在记账、报账、报表等财务会计工作的精力需要转向为企业提供有效经营和决策信息的管理会计工作中来。的确，我国属于有着1 600万会计人员大国，但却不是会计强国，尤其能为企业创造价值和管理决策的会计人才与发达市场经济体相比还存在着很大的差距。早在2010年财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010～2020）》就提出：“到2020年，我国会计人才资源总量增长40%，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50，为适应经济社会发展对会计人才需求，要加大应用型高层次会计人才培养。”管理会计人才的培养是一项系统工程，《指导意见》提出了将管理会计知识纳入会计人员和注册会计师继续教育、在会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容中适当增加管理会计专业知识比重、加快大中型企事业总会计师素质提升工程和会计领军（后备）人才培养工程等一系列措施，但不可否认，作为承担高等教育的大学是管理会计人才培养不可忽视的重要力量。
二、管理会计人才需要具备的素质和能力分析
随着我国现代企业制度的建立和完善，作为推进企业预算绩效管理及治理能力的管理会计体系应增强价值创造力，作为从事管理会计的人员具备什么样的素质和能力？美国注册会计师协会（AICPA）和特许管理会计师公会（CIMA）的“注册全球管理会计师能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理会计能力要以“伦理、诚信、职业精神”为基础，包含技术技能、经营技能、人际技能和领导技能等四个领域职业技能。根据我国的实际情况，管理会计人才的素质和能力至少应该包括以下方面。
（一）管理会计人才需要具备的素质
1.德商素质
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品质。德商能够帮助管理会计人员形成清晰的分辨是非得失能力，进行正确的价值判断。会计作为通用的商业语言不仅是管理决策的工具，也是各方利益相关者与企业沟通的重要渠道，管理会计人首要的就是要恪守诚信、公正等理念并坚守道德自由空间。会计行业的历史实证表明道德是会计最重要的原理，先贤们都强调道德在会计中的重要作用，如美国会计思想家查特菲尔德曾指出：“会计师其公正无私和个人的诚实性比簿记技术更加重要。”我国会计学家潘序伦也指出“夫学识经验及才能，在会计师固无一项可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素质
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质，决定了是否能够成为真正的人、智慧的人和有修养的人。具有人文素质的人首先需要具备包括历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识等人文知识，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并强调体验的人文方法，最后遵循人文精神。管理会计作为强化企业内部经营管理、以现代企业经营活动为对象，通过对财务等信息的深加工和再利用，实现对经济过程的预测、决策、规划、控制、责任考核等职能的会计分支，需要严密地进行定量分析，帮助管理部门提高预测与决策的科学性。掌握管理会计的核心内容要系统学习高等数学、统计学、计量经济学、财务会计、成本会计等知识，掌握算账、报账、报税等工具技术，但会计教育不仅仅是技能教育，更在于管理、经济、思维、创新、伦理等方面的教育（栾甫贵，2013），所以人文情怀应该成为管理会计人员必备的素质。
（二）管理会计人才需要具备的能力
1.扎实的专业技术及持续学习能力
会计是一门专业性极强的工作，管理会计人员在拥有基本的处理科目、登记账簿、填制凭证和报表、报税等财务工作能力基础上，还需拥有能够综合利用财务、税法等知识进行成本控制、财务分析、风险管理及税收筹划等专业技术能力。同时，面对着复杂多变的现实环境，更需要持续学习的能力。随着会计准则不断完善，管理会计人员需要持续学习领会新企业会计准则精髓，掌握新准则下会计及税务实务问题的处理，熟练地运用新准则进行职业判断；随着营业税改增值税政策的出台，管理会计人员需要持续学习税种改革的目的、调整的政策、如何进行会计处理等内容：随着经济增加值（EVA）和平衡计分卡（BSC）等业绩评价指标的应用，管理会计人员需要持续学习如何使用价值管理的理念和工具，从价值角度管理和评价企业，以适应企业的持续发展。
2.参与战略决策的能力
如果说扎实的专业技术和持续学习能力奠定了会计职业领域从传统的记账、算账、报账，拓展到财务分析、内部控制、降低税收成本等管理会计的起点，那么参与战略决策的能力则是成为高层次管理会计人才必备的能力。参与战略决策的能力需要管理会计人员有站在公司经营全局的视野，运用财务信息的分析结果为企业大额投融资、全面预算管理、业绩评价及集团资金管控等重大活动提供决策建议，需要从企业长期发展的高度，统筹从资金预算、生产计划到内部调控、财务分析等经营机制的一套应用管理体系，把握企业发展的脉搏，以战略的眼光规划财务管理，高效利用单位内外部资源实现企业的战略目标。
3.沟通能力
为发挥管理会计的综合性职能，会计人员一方面需要与企业内部各部门进行沟通协调。因为要系统掌握企业运营状况并对经营活动进行分析，会计人员在管理过程中必然要与采购部门、生产部门、销售部门、物流部门、仓储部门甚至研发部门的人员来往。另一方面会计人员需要与外部部门进行沟通。因为在企业进行融资、兼并、年终审计及日常运营过程中，必然要与证监会、金融部门、税务部门及事务所等外部机构进行协调。所以管理会计人员要具备包括表达能力、争辩能力、倾听能力和形象设计等沟通方面的能力和技巧，提高别人理解自己和理解别人的能力，建立起良好的内外部人际关系。
4.领导能力
管理会计人员作为管理者在财务管理、财务规划及参与企业战略的过程中，要明确自身的责任和角色类型，树立企业全局观念和组建团队的重要意义，并掌握相关的领导管理技巧。美国管理会计师协会（IMA）总裁Jeffrey Thomson认为，管理会计人才服务于不同的企业，每个企业的基因虽不同，但领导者所具备的创新精神、拓展精神及团队精神都是需要的。管理会计人员在工作中需要倡导团队凝聚力、改善倾听与叙述方式、掌握时间主动权及恰当有效的授权能力等，提高整体工作效率，鼓励参与和共享与组织战略相一致的想法，驱动团队业绩。
三、基于管理会计人才能力高校培养模式的改进
会计教育的目的在于培养学生未来成为专业人员应有的素质。随着我国经济发展水平的迅速提升，会计已经成为一个规模庞大和需求旺盛的“体面职业”，会计高等教育也成为欣欣向荣热门专业（孙峥，2014）。据教育部统计，全国现有普通高校2442所，其中，在本科教育项目中设有会计学专业、财务管理专业的高校分别为607所、594所。作为培养未来人才的重要阵地，目前大部分院校尚存在着培养模式侧重财务会计，人才培养逻辑不清晰、课程体系结构不合理、师资队伍建设力量薄弱等状况。美国会计学会（AAA）和美国注册会计师协会（AICPA）共同组建了会计高等教育路径委员会在《描绘下一代会计师的国家战略》行动目标中指出，要从会计领域的需求出发去定义其知识体系与结构，建立面向未来的培养模式。基于管理会计人才的素质和能力需求，高校至少应从以下方面进行改进。
（一）构建社会需求为导向的人才培养逻辑
高校需要实施以社会需求为导向的人才培养逻辑。管理会计不仅需要精于自身所在领域的专业知识，更需要具备人文素养，坚守职业道德，所以培养逻辑应立足学生“成人”和“成才”两大基本任务。坚持通识教育和专业教育相融通，注重学生综合素养、专业基础、创新能力和自我发展能力“四维”一体的培养，使学生未来成为具有创新思维，视野开阔、人格健全、专业基础扎实的会计行业领军人才。如孙铮（2014）所指出：“我们难以想象，一个失去人文关怀、不尊重科学、不坚守公义、不理解经济规律、不具备管理理念和视野的所谓专业人士，将来能够以担当责任和追求卓越的态度去胜任会计工作。”
以社会需求为导向的人才培养逻辑下，高校一方面要通过通识教育拓宽学生视野，开展跨学科学习为提升管理素质积淀基础。会计培养需要突破学科的狭小范围，拓展空间注重对学生道德品质、人文素养、科学精神等全方面的培养。另一方面要拓展培养环节，把握提升管理会计人才能力的全流程，坚持全方位育人和全过程育人的人才培养逻辑。把会计专业教育、通识教育、社团活动、社会实践与思想教育等培养环节紧密结合，形成合力，将育人融入到人才培养各个环节。
（二）创新人才培养模式，优化课程结构
基于以社会需求为导向的人才培养逻辑，高校要构建“通识教育+会计专业教育+实践”的人才培养模式。通识教育主要是围绕宽广视野、创新思维能力培养，将人文素养等课程内容渗透到会计教育中。会计专业教育主要夯实专业基础，增加管理经济学等理论基础内容，同时加快管理会计知识体系建设并纳入到课程体系中。实践内容主要通过实习、实践、创业等方式，增强学生对管理会计实践的社会认知能力及强化学生创新精神，
确定人才培养模式的同时优化课程结构。遵循宽口径、厚基础的原则重构适合的课程体系，（1）强化通识教育课程建设。增加通识课程，使会计学生学会欣赏包括艺术、文学、哲学等人文科学，通过丰富课程资源引导学生掌握广博的文化科学知识，塑造管理会计人员的人文素质。（2）凝练专业核心课程。专业是未来从业的根本，一方面实施管理会计精品书籍研读制度，建立会计专业必读学术文献目录，通过读书讨论，使经典书目成为影响一生的精神食粮，另一方面完善课程体系建设，开设管理经济学、经济法、税法、管理会计、管理信息系统、内部控制等课程，形成有递进、逻辑相关的课程群，奠定学生未来从业坚实的专业基础。
（三）构建“四类课堂”的协同培养机制
管理会计人才的培养需要突破单纯课堂教学的单一模式，构建多层次的课堂教育。（1）搭建课堂和课外相结合的第二课堂，依托学生社团，开展课外创新创业和文化科技活动，完善学生个性化发展支撑机制。如参加全国大学生商业与创业项目策划大赛、全国大学生财务决策网络大赛、沙盘模拟经营大赛和ACCA就业力比赛等，通过课外参赛活动提升学生的沟通及团队合作能力。（2）构建校内与校外相结合的第三课堂，与企业合作建立管理会计人才实践培训基地，建设实习基地和校外实践基地，使会计专业学生走出校园，在服务社会中提升创新实践能力。（3）创建国内和国外相结合的第四课堂，随着经济全球化的发展，会计专业要实施走出去战略，深化国际交流与合作。一方面推进海外学习计划，加强学生国外高校的校际交换及交流项目，完善学分互认机制，使更多学生有海外学习经历，另一方面加强国际交流与合作，引进海外优质教育资源。吸收借鉴如美国CMA项目等发达国家管理会计人才培养等方面积累的经验，使学生开阔视野，拥有国际思维能力。
（四）改革教学方式，实现“以教为中心”向“以学为中心”转变
教学模式是教学过程中，教师与学生实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学的双向活动方式。为达到基于社会需求导向的培养目标，高校会计专业教学模式应该是多样化和实战化的，由传统的理论教学转向注重实践，由单一的知识传递转向案例教学和交流讨论，由强调教师的主体地位转向以学生为本的教学模式。突破以教师讲解为主的单一课堂教学方式，导入主题主讲讨论式、典型案例分析式、参与式教学，沙盘实战模拟式及研究参与式等多种教学模式。
主题主讲讨论式教学模式下，教师提出管理会计知识体系，要求学生独立学习，在管理会计精品书籍研读制度基础上写出学习综述，并在课堂上就相关疑难问题共同探讨及对疑难问题进行解答，该方式就会促使学生勤于思考，提高沟通能力及组织能力。典型案例分析式的教学模式下，学生通过对案例分析，站在决策者角度尝试提出解决问题方案，使学生解决问题的战略决策能力得到培养和提高……当然，随着互联网等技术的发展，高校的教学方式还可以结合网络共享和其他信息技术开展“翻转课堂”与“混合式学习”的教学改革试验，推进信息化技术革命背景下的教学方法改革。
主要参考文献：
[1]栾甫贵.论会计教育理念.会计研究，2013（4）：20-25.
关键词：国际化；卓越会计人才；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0137-02
随着经济全球化浪潮的不断推进，高等教育的国际化改革，高层次的国际化人才的培养至关重要。基于此，教育部2010 年启动了卓越人才教育培养的试点工作。会计作为国际通用商业语言，成为了应用性最强的专业之一，国际化卓越会计人才的培养具有迫切的社会需求和重大的现实价值，这促使大学的会计教学体系从方方面面进行根本性改革。
一、优化卓越会计人才培养目标
（一）凸显能力的培养与应用
国际化卓越会计人才培养的教学改革首先亟需解决的是优化人才培养目标，制定科学的培养目标是会计教学改革的前提基础。卓越会计人才的培养目标应区别于传统会计人才的培养目标，定位于国际化目标，培养熟悉国际会计准则及惯例，具有国际视野和国际合作能力，具备技术胜任能力和创新能力的高层次会计专门人才。随着全球经济环境的密切关联和日趋复杂，金融创新多样化、复杂化，会计确认、计量和报告面临的挑战不断升级，技术胜任能力和创新能力成为国际化卓越会计人才的核心能力。可见，卓越会计人才的培养目标应以市场需求为导向，凸显能力的培养与应用，这要求卓越会计人才一方面具备会计专业知识、判断、分析、决策能力以及外语水平等技术胜任能力，另一方面具备提出新理念、新方法以及新策略来解决复杂问题的职业创新能力。
（二）强调职业价值观的培养
卓越会计人才的培养应强调树立正确的职业价值观，正确的会计职业价值观是确保会计专业技能有效性的重要前提基础，一方面，要求会计人才具备通用的商业意识、良好的职业道德和职业素养、高度的社会责任感、强烈的职业使命感；另一方面，要求会计人才制定以提高会计信息生产能力为核心的职业规划，树立终身学习的理念，积极进取，挖掘个人潜力，促进自身全面素质的提升，从而更好地适应社会经济环境和信息技术的变革，使得国际化卓越会计人才的培养具有可持续性。
二、构建科学合理的课程体系
（一）建立以能力为导向的会计课程体系
目前，高校会计专业课程体系的设置偏重专业知识讲授，主要基于专业知识的传授与财务会计的内容体系进行架构，强调专业化程度，注重会计核算，然而技能训练不足，特别是缺乏对处理复杂业务流程的管理决策能力和控制能力的训练。针对国际化卓越会计人才培养的课程体系，不能局限于会计专业知识的掌握，需要着重关注职业判断能力和解决复杂问题能力的培养。会计课程体系的设置应以能力培养为导向，改变传统的专业设置过窄过细的做法，重视学科基础课，拓宽通识课程，将财务会计知识与经济、管理等相近学科知识进行整合，强调学科的综合性和完整性，从经济学、管理学的综合角度诠释会计内涵，对卓越会计人才进行商业战略、风险管理、市场分析、资本投资和信息技术等方面的知识和技能的培养，使得卓越会计人才在掌握会计专业知识的基础上还具备良好的人际交往沟通能力、应变能力、决策能力和批判性分析能力。
（二）融入ACCA课程内容
ACCA课程内容体系完整，涵盖了国际财务会计报告准则、国际审计准则以及操作指南，具体来看，包括了财务会计、管理会计、公司法与商法、税法、财务管理、审计与认证业务、商务分析等知识课程和技能课程。课程内容与时俱进，反映国际会计前沿的最新动态，具有“国际性”“开放型”与“前沿性”等特征，课程设置遵循循序渐进的培养模式，侧重人才专业技能和综合素质的培养。此外，ACCA 的全部课程都是英文教材，对学生英文读写水平要求高。国际化卓越会计人才不仅需要熟练掌握我国的会计核算，还应了解国际商业运作模式，熟悉国际会计惯例，精通外语，因而将 ACCA 课程内容融入会计专业本科课程，将极大推动国际化高端人才的培养。
（三）有效整合理论课程与实践课程
理论教学与实践教学是人才培养体系的两大重要支柱，构建科学合理的会计专业课程体系需将理论课程与实践课程进行有效整合。传统的课程体系设置存在重理论轻实践现象，导致高校人才行知脱节，难以适用社会需求。会计理论课程一般比较抽象复杂，学生难以对会计核算程序与方法形成具体的直观认识，往往一知半解。为了提高学生的实践能力和创新能力，高校应紧密结合理论课程，构建开放式的实验实践教学平台。会计理论课程设置采用了从初级到中级再到高级的由浅入深、递进式体系，与之匹配，实践课程设置可以采用渐进式三级体系，第一层级为会计基础业务的入门型训练，第二层级为会计综合业务的提高型训练，第三层级为会计复杂业务、国际业务的创新型应用训练，充分体现从会计基本技能到综合技能再到创新技能的培养过程。
三、建立高水平教学团队
（一）组建以教学名师和骨干教师为核心的国际化教学团队
高水平的教学团队是国际化卓越会计人才培养的重要保证，以国家级、省级教学名师和骨干教师为核心的教学团队在学科建设、教学、科研和社会服务等方面有丰富经验和优良成果，能紧跟国际化发展趋势，吸收教学改革的新思想，将学科最新研究成果渗入到教学领域，提升教学质量，使得卓越会计人才最大限度地接受质的教学资源。团队核心教师应引领团队成员在教学工作中发挥专长，优势互补，积极参与国际交流与合作，委派青年教师进行海外培训，打造国际化高素质教师队伍。另外，针对目前会计专业师资队伍实践经验较弱的客观现实，教学团队应有计划、分阶段、分步骤的委派教师参与企业的会计岗位或会计师事务所工作一年左右，鼓励教师参与产学研合作项目，积累会计实践经验，从而将实践技能和实践成果融入课程教学。
（二）引进校外高层次会计专业人员
高水平教学团队的建设，还应多渠道引进或聘请校外高层次会计专业人员作为兼职教师，校内专职教师和校外兼职教师可在不同的知识领域共同指导学生，共同培养卓越会计人才全方位、多元化、复合型成长全过程。校外高层次会计人员主要为企业会计主管、高级会计师、事务所的注册会计师或是政府部门相关财务负责人，校外教师具备丰富的会计实践经验、娴熟的会计业务技能、良好的职业判断能力和职业修养、广阔的社会关系网络，能够为学生提供更多的实习基地和实战机会，让学生更深入地了解企业运作及会计工作流程，对学生的实践活动以及职业规划提供指导，有效地解决“教与学”相互脱节的问题，增强学生的职业判断能力和解决实际问题的能力。
四、实施灵活多样的教学方法
（一）采用启发式与互动式教学模式
目前的教学方法主要采用以教材为基础，通过教师讲授向学生传授知识技能，以教师为主体， “填鸭式”地单向灌注，注重学生对知识的记忆，忽视了学生的独立思维能力、自主学习能力的培养。针对卓越会计人才的培养，教学方法应以学生为主体，教师讲授框架，采用启发式、互动式教学模式，由注重问题结论向关注解决过程转变，循循善诱，创设问题情境，引发认知冲突，引导学生进行独立思考、比较、推理和鉴别，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生科学的思考和创造能力，实现系统知识的学习与能力的全面发展相结合。
（二）倡导案例教学和沙龙式教学
启发式、互动式教学模式应在教学中倡导案例教学、沙龙式教学，采取小班分组教学，激发学生的探究兴趣，促进师生之间的互动交流和探讨，教师通过点评引导学生多视角、分层次、全方位地分析问题，制定方案并撰写研究报告，学生在合作互动中进行信息和资源的整合，不断地充实、拓展和完善自我认识，最终提升学生的团队协作能力、创新能力和实际操作能力。启发式、互动式教学模式还应借助现代信息技术，利用网络教室，广泛开展虚拟现实教学方式，实现优质的教学资源共享，提高教学效率，优化教学效果。
五、完善教学评价机制
（一）健全教师的教学质量评价机制
健全教师的教学质量评价机制，有助于改进教学质量，最终提高国际化卓越会计人才的培养质量。对教师的教学质量评价应当采用教学观摩、座谈会、同行教师评价、教师自我评价以及学生评价相结合的方法，从教学日志、教学态度、教学方法、教学设计、教学内容、教学效果等方面多维度地、客观地综合评价教师的教学质量。教学质量评价所具有的诊断性、形成性以及导向性作用的发挥，更为重要的是将评价结果反馈给任课教师，教师据此查漏补缺，了解自身在教学中的长处以及存在的不足，从而创新教学方法，提升教学质量。
（二）改进学生的学习质量评价体系
我国会计专业学生的学习质量评价通常采用“平时成绩+期末考试成绩”的方式，期末考试成绩占比80%左右，主要以书本知识为考试范围，侧重知识点的死记硬背，学生自主发挥的空间有限，与卓越会计人才的培养目标背道而驰。学生学习质量评价体系的改进，应改变以闭卷考试分数作为单一的评价标准，多样化考评方式，增加小论文、小组作业、案例分析、演讲、学科竞赛、企业实习等考评方式，强调学生对所学知识深度、广度的延伸和系统综合运用，考核学生的文字表达能力、逻辑思维能力以及解决问题能力。学生为了完成考评任务，需要搜集阅读大量的补充资料，更新和扩展所学的知识，迅速提升融会贯通的能力。
参考文献：
[1] 权小锋，尹洪英.高校会计专业人才培养质量提升研究[J].经济研究导刊，2015，（18）：237-238.
[2] 田林.基于卓越人才培养视角的会计教学改革――以郑州大学西亚斯国际学院为例[J].财会通讯，2014，（4）：36-38.
一、高职院校会计专业就业现状分析
近几年，高职院校会计专业毕业生供给与需求失衡现象严重，毕业生就业压力很大。根据权威数据公司的调查，该专业位列全国24个省/直辖市/自治区应届高考生志愿填报十大热门专业。会计专业往往最后经常实际人数比招生计划多一倍。甚至有的学校每年会计专业报志愿人数超过千人，一个年级有20个会计专业班级让人惊叹。一方面，高等院校设置会计类专业的学校较多，招生规模大，但很少有用人单位需要大批量的会计人才，这就造成会计专业供需失衡；另一方面，我国会计供求存在高级会计人才紧缺与初级会计人才泛滥的矛盾，大部分毕业生只能胜任低端的基础工作，造成高端领域供不应求，而低端岗位却又供过于求。
二、高职院校会计专业人才培养模式对就业的影响
（1）人才培养目标定位不准确。会计教育目标决定培养会计人才的类型和培养方向，并直接或间接涉及到教学手段、教学方式和教学内容目前，大多数高职院校把会计专业的人才培养目标定位为培养具有良好职业素质，熟悉国家经济法律法规，能熟练运用计算机从事会计业务工作的应用型专门人才。这一定位和中职会计专业的培养目标相比，没有什么大的区别，高职院校会计专业人才培养目标定位存在定位过低，定位过窄，缺乏前瞻性。（2）会计教学内容理论化，课程设置模式缺乏创新。高职教育的课程设置与教学内容大体分为理论教学体系与实践教学体系两部分。很多高职院校在会计专业教学计划中仍把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版，没有按职业岗位能力的要求设置课程，而是采用传统的按学科体系要求设置。这样培养出来的学生，学识不如本科，适应性差，后劲不足；技能不如中专，岗位针对性差；毕业后高不成，低不就。（3）高职院校毕业生的综合素质不高，竞争力不够。综合素质直接决定着人才质量的高低。企业需要的是动手能力强、基本功扎实，并具有较多综合素质的复合型会计人才，而并非单一的只具备会计技能知识的人才。根据对各大招聘网站近期的对会计岗位需求的调查结果可以发现，越是大型高薪企业，对毕业生的要求越高、越细致，包括学位、专业能力、英语能力、计算机能力、财务软件使用能力、沟通能力，实习经验、班干部经历及在校成绩等各方面都有一定的要求。但是实际上一些高职院校不能完全按照高职人才培养目标和模式去培养人才，导致毕业生文化素质欠佳，缺乏人文精神，进而影响其综合素质的提高，就业竞争能力不够。
三、建立人才培养与就业一体化的新模式
（1）根据高职教育特点，培养德才兼备的会计专业应用型高技能人才。高职院校会计专业培养目标应该是具有从事会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识和技能，动手能力强，具备会计职业操守、德才兼备的会计专业应用型高技能人才。这个培养目标可以从以下几方面来理解：第一，高职会计教育的目标一定要面向中小企业。第二，突出岗位教学，体现高职的特色。按照突出应用性和实践性的原则，针对岗位和岗位群的实际工作要求整合教学内容和课程体系。第三，高职会计教育培养的学生毕业后是成为一个初级会计专业职业技术人员。（2）开展各类选修课教学拓展学生的知识与技能，培养学生的个性。必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但是，必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能特长。它可以拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展，提高学生的就业竞争力。（3）加强综合素质培养，提升自身竞争力。让学生多实践，多思考，提高应变能力。随着会计工作中不确定因素的增多，相应的账务处理难度的增加，信息环境下的会计人员不能再仅仅是死记硬背准则和制度，而是要具备一定的分析判断、变通能力。在工作中要审时度势，打破常规，灵活机动，适应变化，应对变化。所以任课教师要在课堂上突出培养学生思考、学习、分析、灵活应变的能力，要通过工作实践提升学生自身的交际能力、解决实际问题的能力。
