时间：2023-06-07 09:09:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园主题墙饰设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
环境是影响人发展的重要因素，如今幼儿园环境创设越来越受到幼儿教育界的重视。幼儿园主题墙环境创设作为幼儿园物质环境的重要组成部分，不仅在幼儿园中起着美饰作用，同时还具有教育功能。而大量的幼儿园主题墙饰都是在一种“集体无意识”状态下进行的，呈现的是可有可无的花瓶状或空置状等诸多问题。这使主题墙饰创设行动淹没了其本来的要义。如何让主题墙的创设具有逻辑性，成为了一个值得探索和研究的问题。
关键词：
幼儿园；主题墙创设；逻辑；问题
一、引言
良好的班级环境是幼儿健康成长的重要组成部分。主题墙创设是在主题活动背景下，围绕主题活动内容，以教室墙面为主，采用多种方式呈现的。反映的是幼儿学习过程，思维状态、认知方式。显而易见，幼儿园主题墙环境是一项重要的教育资源，但当前很多幼儿园主题墙环境创设存在诸多问题，需要引起我们的重视。
二、幼儿园主题墙创设存在的问题
第一，主题墙创设形式单一，多以幼儿作品装饰为主。纵观幼儿园的主题墙创设，我们不难发现许多时候这些墙面的创设仅仅是一个空洞的装饰版面，是一个在教育场所中毫无价值、也毫无意义的虚假摆设。很多幼儿园老师仅将主题墙环境理解为视觉装饰的工具。在这样的观念之下，许多毫不相关的装饰物或幼儿的绘画作品简单地张贴在墙面。班级墙面凌乱无章，失去了视觉上的美感，也毫无教育意义。更谈不上对整个墙面的位置和用途合理的规划与设计。有些老师虽然意识到了幼儿参与墙面创设的重要性，但其主题墙创设仅仅是幼儿学习结果的呈现。第二，主题墙创设教师主导性强，缺乏幼儿的参与。在幼儿园主题墙创设中，容易存在教师的主导性过强的问题。许多主题墙创设成人化，仅以成人的价值观和审美来选择和布置主题墙，却很少去关注儿童真正的兴趣点，与幼儿的审美倾向，幼儿完全置于局外人的位置。幼儿在环境中看不到自己的存在，幼儿的主体地位无法得到体现。这种非儿童意志的环境不利于幼儿、家长、教师之间的互动交流，从而使与儿童的交流、沟通流于形式，不能很好地发挥环境的育人功能。第三，主题墙创设随意性强，缺乏统筹。幼儿园主题墙创设是主题活动的延伸，是幼儿关于某方面学习的延续，是幼儿获得新的经验、认知结构改变的又一途径，能很大程度的促进幼儿自主发展。但幼儿园在进行主题墙创设的时候，随意性很强，在进行主题延伸时，又缺乏统筹性，这就使幼儿获得的是零散的、浅显的、毫无逻辑的经验与学习。因为老师们对主题墙创设与存在的意义不明了，缺乏理性的思考。主题的板块之间缺乏内在的逻辑联系，整个主题墙呈现的是“散”的状态。而我们常见的主题墙版块间缺乏联连续性，主题间缺乏回应与逻辑性，仅为幼儿作品成列墙及照片墙。这种直接反映结果的中国式逻辑方式，不利于教师养成对教育的深度性逻辑思考，更不利于让幼儿接受逻辑性思维的熏陶。很多主题墙缺乏教师组织下的与幼儿对主题活动的共同提炼与概括，仅仅是观点与事实的堆砌。这也就导致了我们的孩子从小思维缺乏逻辑锻炼，我们的教育行为也容易演变成为一种无厘头。
三、幼儿园主题墙创设的逻辑思考
第一，架构的逻辑性。幼儿园主题教育活动多以主题墙的方式呈现其流程化的逻辑处理模式。其逻辑中心是一个话题，主题活动的发生、发展是它逻辑思维扩展的路径。为此，在整个主题活动中我们应做到逻辑观点清晰，能较完整反映幼儿思维的进程，学习的过程及幼儿主题学习后的表达和认识。主题墙应有一个完整的主题逻辑链条。应通过不同的小主题实现对大主题逻辑上的回应，以将幼儿引向深度的学习与学习。为此，我们应充分发现各主题的逻辑和发挥教师的引导作用来影响幼儿的行为和思考。如，主题活动“表情大游离”。其主题网架构为“我的表情包”“表情博览会”“表情猜猜看”“表情狂舞曲”“表情调节包”五个小主题板块。可以从表情的认知，表情的属性，表情的原由，表情的创意，再到情绪的调节五个方面展开活动。引导幼儿关注情绪，了解情绪，面对情绪，诗化情绪，调节情绪帮助幼儿逐渐将零散的经验提升到完整的认知层面。通过主题墙呈现的应是从识别、认识到调控的自我情绪把握的清晰的逻辑思维路径。主题墙的运用上可以帮助孩子们从心理表象或符号以代替真实的事件，在情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节等关键经验的学习中，正视情绪，逐渐学习自我调控情绪的方法，实现自我认知。第二，经验的逻辑性。主题墙不应是一种结果式的完成或幼儿作品的展示墙，而应是能促进幼儿通过与墙饰的互动引发其自主的深度学习，不断地在参与墙饰的互动中形成新的经验，建构新的认知结构图式。如，主题“表情大游离”活动中，教师设置了主题版块“今天你变脸了吗？”。目的在于通过不同情绪的表情脸谱，如“喜欢”“发火”“哭泣”“郁闷”“开心”等，引导幼儿每日到园后将自己的照片贴在相对应的表情，离园前又将自己的照片调整到与当时心情相对应的表情旁。在离园前的20分钟自由交流中，引导幼儿将自己一天的情绪变化与调节办法与同伴分享：如“我伤心了就去吃肉，我就开心了”、“我坐火箭就不会难过了”、“不高兴时，我就去花园里看花花”、“看见好朋友不开心也会让我不开心，所以我就离开他一会情绪就会好些”…….通过主题墙迁移活动帮助幼儿在学会敢于面对自己的情绪变化，逐渐学习自我调控情绪的方法。在“表情模仿秀”的主题版块，教师在墙上贴有若干圆镜子。每块镜子旁边准备有若干表情秀图片，引导幼儿会根据自己的意愿、能力进行表情模仿。幼儿的兴趣很浓，由简单的模仿发展到创造。幼儿也在模仿与创造中使情绪得到了释放与调整。第三，回应的逻辑性。主题墙是怎样发生教育作用的？我们的主题墙饰究竟对幼儿成长发生了哪些实际的效果？通过主题墙饰提供给幼儿学习和发展机会的平台、空间。让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会，创造一种能诱发幼儿活动的且有逻辑回应幼儿活动的环境，满足幼儿的需要，引发他们手脑等各种感官与环境发生交互的环境。使幼儿的活动产生意义，让幼儿在切身的体悟中形成自己的思想以及对世界积极的认知，这才是主题墙创设的真正价值。在主题墙“秋天”的创设中。教师及时关注到幼儿与主题墙互动中出现的问题，增加了“各种颜色的树叶”“各种纹理的树叶”“各种药用的树叶”“树叶创意大变身”版块。针对幼儿的问题提供了树叶收纳盒、颜料、放大镜、拓印等材料作为物质上的回应。这些丰富、可变的材料起到诱发幼儿的活动，回应幼儿新的发现与认知的作用。幼儿在与主题墙互动的过程中促进主题学习向纵深发展，激发了幼儿学习的浓厚兴趣。如主题“绳子大变身”，主题墙从绳的分类---绳的应用----绳的艺术三个主题版面后，幼儿在与墙面的结绳版面互动后，幼儿有了用结绳表达自己想法的行为。这样的主题互动带给我们的启发是绳的符号化行为。于是，在接下来的版面中增加了符号化表达的空间。这样的回应真正给了幼儿特定的、具体的、个性化的信息。幼儿在验证自己的猜想，看见由一个一个验证引发的事物间的逻辑关系而持续关注和行为调整，使主题墙的意义彰显出来，从而实现深度学习与研究。第四，自主的逻辑性。通过利用周围环境中自然的逻辑来影响幼儿自主行为和思考，是一条主题环境创设的思路。在主题墙“彩色世界”里，老师通过为幼儿提供数根悬吊的彩色线绳引导幼儿随着认知的发生、发展进程，不断将寻找到的各种颜色的物体悬挂。在悬挂的过程中诱发出幼儿按照空间和材料发展出新的认知活动-----色彩分类、排序模式、数量关系、重力关系等。在墙面的底部，教师还预留了多个空置的透明塑料盒，供幼儿将代表着不同认知经验的材料装入盒中，并在相应的墙饰中进行分类、统计汇总。墙饰也因其立体化，活动化与操作性，增强了幼儿对其关注与产生互动的频率，使教师从幼儿对主题墙的关注中、经验变化中真实地适时介入幼儿的学习过程，把握了幼儿主题活动的兴趣点，主题认知水平，做了深化主题的调控策略研究。留有幼儿自主学习机会的主题墙饰，让幼儿拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由，给予了不同学习与发展速度的孩子等待他们成长与自主学习的机会，实现了幼儿自主学习与自主的发展的可能。让幼儿真实地看见变化，看见自己的力量，看见鲜活的生活样态。让幼儿自己决定，做自己想做的，让幼儿因为贡献而看见自己的影子，因为有自己的影子而感到自己在幼儿园的位置，从而对幼儿园充满无限的向往和期待。这样的主题墙饰创设体现了儿童意识，即儿童的喜好、儿童的需求、具有儿童的特性，适合儿童的认知发展。幼儿通过感觉投入、动作参与，身体的直接体验联结了自我与外部的世界，符合儿童最自然、最擅长的感知学习方式。第五，装饰的逻辑性。我们常说办园就是在创造幼儿的生活。苏霍姆林斯基：“我千百次地证实：缺少了诗意、美感的交融，孩子就不可能得到智力发展。”教育最适宜以日积月累，潜移默化的方式发生作用。主题墙的装饰风格也是班级文化的一部分。不同的主题应有与主题相呼应的装饰风格。幼儿园主题环境创设装饰上应体现装饰的逻辑性。让班级主题墙饰成为塑造行为方式、态度、情感的重要渠道。也是在真实的场合下检验我们的“教育”是否行得通的最强的标准。幼儿的学习与发展是一个连续的，完整的过程。主题墙创设展现的是孩子们共同关注的问题，呈现的是幼儿的愿望、学习与思想发生、发展及变化的过程。它随着主题活动的渐进将幼儿的认知引向深入，并通过幼儿与其互动而获得完整的发展，有助于提升幼儿的关键经验。这些主题墙饰创设的教育应有之义。
四、结束语
综上所述，幼儿园主题墙饰应体现互动性、留白性、过程性，应注重主题墙创设的逻辑性，唯有此才能发挥主题活动教育的有效性。我们期待着依托主题墙从主题开始看见孩子原有认知，主题结束时体现孩子已有认知经验的逻辑思维过程，促使孩子按照自己的成长速度自主发展。
参考文献：
[1]裴佳美.幼儿园主题墙创设存在的问题及对策[J].学周刊学术研究，2015（03）.
关键词：幼儿园主题墙；创设；互动
《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。
一、主题墙创设存在的问题
从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。
1.重审美，轻教育
许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。
2.重教师，轻幼儿
在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。
3.偏静态，少动态
新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。
4．重形式，轻参与
主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。
二、主题墙创设的有效方法
幼儿园主题墙的创设，怎样才能最大化地发挥教育功能？怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？怎样才能更好地为教育教学活动服务？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法：
1.主题墙创设要发挥教育功能
班级主题墙的布置确实要求布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。
如，小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿，一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境，哭闹现象十分严重，为了缓解幼儿分离的焦虑情绪，我们创设主题墙时，布置出不同形状的树，有三角形、圆形、方形三种不同的树冠，树下有许多彩色小花，翩翩飞舞的蝴蝶，还有白色小栅栏，树上有几只彩色小鸟在飞，在这样一个生动的森林场景中，然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上，让每一棵都温情流淌。每当幼儿哭闹着想家的时候，老师都会抱着幼儿来到主题墙前，找找宝宝的照片在哪里，再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿，并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园，爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较，看看哪个更漂亮，等等一系列与主题墙的互动，让幼儿内心有了依靠，从而转移了分离焦虑的情绪，发挥了主题墙的教育作用。
再如，大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节，各种植物的种子都蕴藏在果实里，而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验，无法想象种子蕴藏在果实里的神奇，于是便心生将丰收带到教室的想法，于是到农村采集许多农作物的果实，与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状，用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物，感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入，请家长带领孩子收集各种豆类的种子，我们组织幼儿进行了种子贴画，让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象，幼儿的兴趣浓厚，操作非常认真，当一件件作品呈现在主题墙上时，孩子们体验到了成功的喜悦。
关键词： 幼儿教育 主题墙 应用现状
现代课程理论表明：环境创设是课程的一个组成部分，是隐性课程，是“无声教材”。而幼儿园主题墙作为环境创设中的重要组成部分，富于装饰性、教育性等多重功效，既能对活动室起到装饰和美化的作用，又是教师教学的再现，是幼儿学习活动的展示和记录，是师幼及幼幼之间信息与经验的交流窗口。
经查阅文献可知，国内外更关注托幼机构整体环境的研究，并未涉足主题墙的针对性研究，多数研究集中为经验总结，方法比较单一，也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析，研究结果缺乏全面性，还有很多方面亟待改进和发展。
本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上，对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析，重申了主题墙的价值，并提出了多层次的创设建议，希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文将主题墙定义为蕴含教学主题的，与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设，强调的是在装饰、欣赏的基础上，充分发挥墙饰的教育功能，实现与幼儿的“对话”，促进幼儿身心的全面发展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。
二、主题墙的价值体现
马拉古奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。
（一）对于教师来说，它是教学内容的再现，是教师想法的再现，促使教师进行自我反思，以寻求最理想的教学方式。
（二）对于3～6岁的幼儿来说，它起着重要的促进作用。
1.参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力，另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流，使幼儿在协作中增强团体意识，提高人际交往能力，促进其社会性的发展。
2.主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识，还愉悦了幼儿的身心，使幼儿置身于优美的环境中，有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时，在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力，对幼儿的认知发展起到了积极作用。
（三）对于家长来说，它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，能使家长了解到这一阶段的教学内容，了解到幼儿的学习过程及表现，时刻关注幼儿的成长。
总之，我们应该看到主题墙的价值，并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能，对教师、幼儿与家长起到积极的作用。
三、调查结果与分析
（一）现状分析
经过访谈和观察分析后得知，目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题：内容方面，主题墙的应用率并不高，墙面环境仍以装饰为主；墙面环境的更新频率比较低；教师为内容选择的主体，内容脱离幼儿，而且体现的年龄层次并不明显；内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面，多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片，传统文化的选择与运用较少；颜色则以鲜亮为主，并未考虑其他因素；部分布置高度过高，致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面，幼儿与家长的参与过少，教师仍为创设主体；幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面，对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。
（二）原因分析
墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作，一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力，多在检查、评比时更换，评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能，墙面环境过多地注重画面的美、造型的美，而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间，参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作，内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成，教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后，同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异，为了减少争论和不必要的麻烦，墙面环境的内容一般由园长和教师决定，不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平，不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣，担心幼儿不感兴趣，形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象，运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿，使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同，无法体现班级特色，年龄层次也并不明显。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，而由于班级墙面是有限的，又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力，教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境，致使艺术领域的展示过多，而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制，只能得到教师的侧重选择。
为了保持墙面环境的美观和持久，避免幼儿破坏，一些幼儿园将部分墙面环境布置过高，幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一，以幼儿绘画作品、照片为主，甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者，一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱，加之教师不进行讲解或者不结合教学，使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义，减少与之互动的机会，致使幼儿的关注不会持续太久。
目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差，当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关，但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”，强调了实践的重要性，认为教师只有在更多的创设及运用的实践中，才能加深对主题墙的认识和理解，发现问题并纠正偏差。而教师的实践，往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度，取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平，而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持，在墙面环境的重视程度及创设质量方面，要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观，迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位，教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能，但无能为力。
四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议
（一）内容方面
1.墙面环境的内容应突出教育性。可以与课程相结合，体现一定的教育目标，根据教学计划进行阶段性布置；也可以与活动衔接，像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。
2.内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题，我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。
3.内容要涉及五大领域。我们可以按五大领域合理划分墙面区域，将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座，使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。
4.要注重传统文化的选择。可作为装饰增光添彩，也可进行专门的主题活动，如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺，尤其是我们唐山本地的皮影戏，以此发挥艺术的感染力，陶冶幼儿的情操，萌生爱家乡爱祖国的情感。
（二）展现形式方面
1.动态调整，合理布局。主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容，但要注意墙面的布局不能太满太杂，而应适当留出空白，以免产生视觉疲劳。
2.选择适宜的高度、材料及颜色。每个班级分为上位墙和下位墙，上位墙由于比较高，应设置成展示墙，以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域，应以互动墙为主。
在装饰材料方面，可选择各种涂料及废旧材料，但应注意环保。而对于下位墙，可以装饰皮革或人造革，使墙面更柔软，防止幼儿碰伤；也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。
在颜色方面，应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰；同时，颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致，避免花哨、杂乱，给幼儿造成视觉上的不良刺激。
（三）组织形式方面
主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的，我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式，充分发挥主题墙的教育功能，实现幼儿与环境间的良性互动。
1.幼儿为主体，教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。但是对于托班、小班的幼儿来说，要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况，适当地让其参与内容的选择、材料的收集，并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴，跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿，由于已经有了一定的经验和能力，便可以将部分墙面留给幼儿，让幼儿做主导者，使主题墙顺应幼儿的发展，成为他们表达经验和想法的空间，实现与环境的良性互动。
2.家长为合作者，可以提供主题墙内容的建议，帮助幼儿参与信息、资料的收集，在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。
（四）教育者方面
首先，应当规范教育人员的招聘、考核制度，建立一支高素质的教育队伍。
其次，要重视教育人员的培训工作，加强环境教育的灌输，并且积极探索进行环境教育的各种方式。
再次，要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识，并且引导家长参与到环境创设中来，身临其境地感受主题墙的魅力所在。
最后，要合理制定评估检查制度：是否具有明确的教育目标（课程相关、主题活动或各种教育宣传主题）；是否符合幼儿的年龄特征；是否渗透五大领域；高度的设置情况；材料、颜色的运用情况；幼儿与家长的参与情况；幼儿的互动情况；能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈，不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平，而且能使主题墙真正为幼儿服务。
五、结语
环境的作用往往是潜移默化的，有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境，对幼儿的影响是巨大的，是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息，对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析，并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限，本文对很多问题的分析还基于表面，提出的建议也有不足之处，但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视，有关这方面的研究会越来越全面和深刻，主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。
参考文献：
[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003，4.
[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006，6.
[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005，5.
《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园教育活动中，墙面环境创设向来是一个历久弥新的话题。现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。主题墙作为幼儿园环境最重要的部分，不仅仅给人以视觉的享受，更需要发挥它潜在的教育作用。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。
问题一：固定的多、变化的少。
有很多都是教师在主题的开始就一直不停地往主题墙上贴东西，一直到主题结束，新的主题开始了再不停地往上加，而且一旦上了主题墙的东西，不到主题结束是不会拿下来的。即使是有变化，也是边边角角，小范围的。
问题二：教师策划、设计的多，幼儿参与的少。
教师成了主题墙创设的主体，从主题的确定到具体的布置几乎都由教师一手策划、完成。教师包办了设计内容、包办了材料收集、也包办了创设过程，幼儿只需在一旁静静地观看，教师完全抛开了幼儿。
问题三：雷同多特色少，缺少个性
幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色，缺乏个性。材料雷同、内容雷同，不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣，缺少新奇的、与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，没有亮点。
针对这些问题我们提出了几个应对方法：
首先，全面了解主题墙的作用，及时更换主题。
所谓主题墙，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，具体内容用幼儿的表现表达填充。
幼儿是不断发展的个体，这就要求环境要随着幼儿的发展而变化，环境要适应幼儿的发展。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富。教师在创设环境时，就要随时观察孩子的兴趣，留心孩子对活动的反应，及时更换主题内容。这样才能更好的发挥主题墙的作用。
其次，努力调动幼儿的“三性”。
幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为主题墙的创作者和设计者。在创设主题墙时我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。在我们班我也进行了一些尝试。
（一）布置主题墙前，组织幼儿开展“主题墙”辩论会。
我们从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。从孩子们上中班起，在每次产生一个新的主题之前，我都会组织幼儿开展一个“主题墙”的辩论会。从中班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受这一新型的活动。事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人得意见提出争议或评价。最终，在一片愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。
（二）布置主题墙时，让幼儿以主人的身份参与主题墙面的创设
幼儿参与主题墙的布置对其发展具有重要作用。首先，幼儿参与主题墙的布置，能培养他们的探索精神，激发学习兴趣，使其积极性、主动性得到张扬。其次，幼儿布置主题墙时要讨论资料的使用、怎样合理布局等，要学会简述自己的意图、倾听别人的意见，这能培养幼儿的合作精神，提高幼儿的协作能力。再次，在创设和欣赏主题墙的过程中，幼儿的动手能力得到培养，自信心和审美情操也得到发展。
我们把墙面环境创设的主动权交给孩子，我们老师则是观察者、倾听者、支持者。在主题活动“动物世界”中，我们先提供了主题内容、名称，让幼儿回家寻找资料，过几天，孩子们陆续带来了许多动物的照片、资料，而我们也提供一些幼儿未找到的信息，墙面上的动物多了起来，内容丰富起来了。根据实际情况，我们在旁边贴上了相应的文字，如：最大的动物、脖子最长的动物等，在师生的共同讨论下产生了“动物冠军”的墙饰。看着自己亲手布置的墙面，有人提议，动物应该生活在有树有草的地方，于是大家又开始布置森林、草地。一幅充满活力的墙面图出来了。虽然孩子们制做得较粗糙，但是因为是他们自己做的，觉得格外漂亮，经常看看，讨论一番。
第三：根据幼儿需要随时变化主题墙的内容。
主题墙面创设的内容不是一呈不变的，可以随时地变化、增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，可以随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃，那么结果只有一个——毫无建树，所以老师一定要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，老师要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘得很透彻、很细腻。
当前，在我国幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形式，我们权且称这类课程为“主题式课程”。主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。正因为如此，目前很多幼儿园在课程设计中都采用了主题的形式。以次形式开展的教育教学活动我们称之为“主题活动”，即在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。它的主要特征是：将各种学习内容围绕一个中心（可以是一个问题、也可以是一个事件）有机的连接起来，让幼儿通过该主题的活动，获得与“中心”有关的比较完整的经验。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，幼儿园教育也与信息技术教育同步发展着。而信息技术与课程的整合，是运用信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教育模式。在幼儿园主题活动中，应该充分利用信息技术与教学之间的交叉性、互动性的特点，让幼儿主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发挥幼儿的主体性，摒弃了过去那种“填鸭式”的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。
一、信息技术参与主题活动的意义。
1、从“学”的方面看。
（1）有利于增强直观感受，集中幼儿的注意力。
幼儿园教学具有直观性的特点，利用这一特点可借助多媒体直接将学习内容传递给幼儿。如主题活动《昆虫世界》中，将形态奇特，外形各异，不同种类的昆虫在大屏幕中展现出来，幼儿的注意力一下子就被集中起来。又如主题《昆虫世界》中“昆虫的特征”这一问题，教师用语言表述清楚但不够直观，但如果播放一段《微观世界》的画面，通过电影配音的介绍，给幼儿创造了一个良好地观察机会，使幼儿通过观看微观世界中昆虫的样子，幼儿清楚了解了昆虫的外形特征。
（2）有利于激活幼儿的思维。
建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，教师要善于抓住幼儿的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维的目的。
（3）有利于体现幼儿的主体性。
“以教师为主导，以幼儿为主体”是一条重要的教学原则。同样建构主义也提倡在教师的指导下的，以幼儿为中心的学习。即在课程的整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，幼儿则是知识建构过程的积极参与者。在幼儿园的主题探索型活动中，将幼儿置于网络的海洋中，给幼儿布置一定的任务，学习研究的内容一旦明确后，幼儿就会积极地主动地有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利的完成研究任务。例如在大班学习1——10以内数的组成及加减法时，我制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件——《欢乐数学宫》，变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索，为幼儿创设了最佳的学习情境。幼儿两个一对在电脑前直接操作、讨论，由于多媒体形色声俱全，有动态的过程，画面的切换灵活方便，可反复或跳跃出现，加上其交互性，做对了会有“对了，你真棒”的夸奖，错了有“请再试一试，你能行！”的鼓励，幼儿可与之交流，如入其境，这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性，而教师只需巡视观察幼儿的表现和反应，及时指导。
（4）有利丰富幼儿的情感
新纲要别提到要培养幼儿的情感态度，在主题活动中教师可以通过语言来创设情景。从而达到培养幼儿情感的目的。在“快乐的六月”主题活动中，幼儿学习歌曲《毕业歌》，教师及时地播放了已经录制好的歌曲，幼儿感受到歌词流露中的情感。幼儿在欣赏歌曲的过程中，激发了他们爱幼儿园的情感。在他们稚嫩的脸上也体现出即将毕业，舍不得离开幼儿园、舍不得离开教师的感情。幼儿的情感在整合的情境下，情感得到了培养、丰富和升华。
（5）有利于降低学习的难度
根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，使幼儿对客观情境获得具体的感受，激起相应的情趣和求知欲，全身心地投入到学习中，从而降低学习的难度。在主题活动中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使幼儿主动接受教学内容的辐射，为学习新知识降低难度。如在《春之歌》主题活动中有《感冒了》这节课，为了让幼儿理解“感冒的形成原因”，教师制作了多媒体课件，首先出现了一个打喷嚏的小朋友，一边擦着鼻涕一边向小朋友述说感冒形成的原因，最后提醒小朋友要注意个人卫生，预防感冒。幼儿在生动直观、活泼有趣的多媒体课件中，观看得那么专注，“感冒形成的原因”这一重点难点在优化的情境中，在幼儿全身心的投入中迎刃而解了，大大降低了学习的难度。
2、从“教”的方面看。
通过实践，教师从信息技术参与主题活动中得到的最深感受就是：轻松、充实有成就感。具体的说就是：
（1）备课轻松了。以前教师为了备好一节课要做很多知识准备，要翻阅很多的书籍，资料。但幼儿园里的图片、磁带、录象等资料不齐全，有时候还要教师自己做，费时费力，效果也不一定好。可是现在教师可以利用计算机在互连网上查找到很多需要的资料，从静态的图片、照片到动态的视频、动画，多种多样。教师很轻松的就得到了自己所需的资料，还可以把自己的资料放在网上与他人分享，真是利人利己啊。
（2）在主题教学中利用信息技术，尤其是计算机多媒体技术，发挥了教师更多的教学技能。互连网就象一列信息快车不停的、高速的为教师提供知识营养，教师在使用信息技术的同时与他人分享资源、分享使用信息技术的感受经验、分享孩子们的成果，从中也充满了充实感和成就感。
3、从“家庭教育指导”方面看。
在实施家庭教育指导时，我们发现家长家庭生活质量提高了，工作节奏也加快了，参加家庭指导活动的时间和次数也减少了，是信息技术的发展促进了我们的家教指导工作。以计算机多媒体、网络等为代表的信息技术能通过文字、数码图象、声音、视频迅速、具体、直观、形象的向家长再现幼儿在园的活动，能让家长与教师及时的沟通，创造立体性的教学空间，给传统的家教指导形式增添活力，提高指导活动的整体效果，形成了幼儿园家庭教育指导的新模式。
二、信息技术如何参与主题活动。
1、信息技术参与主题的设计。
幼儿园主题设计主要有主题目标设计、活动方案设计、主题环境设计、主题区域游戏设计、社区家长工作设计等几个部分组成。信息技术参与主题的设计就是要参与到这几个部分中去，将信息技术的优势与主题最好的融合，促进主题的实施，让幼儿在主题活动中得到身心最大的提高。
（1）参与主题目标设计。
主题目标是主题实施的总要求，信息技术参与主题实施需要在目标中有所体现。例如：大班下主题《昆虫世界》目标是（1）在观察、收集资料、制作等基础上，了解昆虫的特征、习性、与人类的关系等，增强对昆虫的喜爱。（2）能运用多种方式（上网搜索、查阅书籍、向成人调查等）收集资料、查阅资料，对阅读活动感兴趣，能认识简单的汉字。（3）能与同伴合作完成探索活动，共同制作，体验学习的乐趣。其中，目标二就是信息技术在活动目标中的体现。
（2）参与活动方案设计。
活动方案是一个主题活动的主要组成部分。通过实践我们发现，信息技术在这里运用得最广泛，效果最好。例如：《蓝猫淘气3000问》主题中，《声音从哪里来？》《声音的变化》《可怕的噪音》《影子是怎样形成的》都运用了Flash课件，幼儿通过生动形象的画面、声音理解了原本比较抽象的概念。幼儿参与活动的兴趣提高了，教学效果也增强了。
（3）参与环境设计。
这里指的是教师和幼儿共同在互联网上搜索寻找和主题内容相关的图片、文字、资料，把它们进行归纳、汇总，张贴在班级主题墙饰中，便于幼儿在日常活动中观察、学习。例如：《昆虫世界》中，师生共同收集了各种有关昆虫的资料（外形特征、生活习性、与人类的关系）布置成副墙饰《昆虫大集合》，孩子们在课间、饭后都会在这儿看一看、说一说，增加了对昆虫的了解，扩大了自己的知识面，增强了与人交流的能力。由此可见，信息技术参与到环境设计中，使环境更加的丰富，使班级中的每一面墙壁都成为了“会说话的墙”。
（4）参与区域游戏设计。
游戏活动是幼儿最喜欢的活动，也是最能体现他们自主学习的地方。通过实践我们发现，信息技术参与到游戏活动中，使游戏内容更加的丰富。例如：我们在表演游戏中，使用了录音、录像设备，幼儿不仅表演给他人看，也能观看到自己录制的节目。在图书阅览区中，放置了孩子们根据主题内容在网上搜索的资料制订成的小图书，这些小图书不仅丰富了游戏的内容，而且贴切主题目标。
信息技术参与到游戏活动中，还使幼儿的操作技能增强了。我们在电脑操作游戏中，增加了一些从互联网上下载的与主题内容有关的游戏、动画：如《昆虫连连看》，这些游戏幼儿非常感兴趣，他们主动学习，交流经验，起到了良好的教育效果。
（5）参与社区家长工作设计。
教育资源共享是我们开展家长工作的主要目标，我们运用网络资源在网上收集大量的有关幼儿教育的信息和资料，张贴在《家长园地》中。我们还在幼儿园的网站上和家长共同探讨有关幼儿教育的话题，使家长能在不同时刻都能了解到幼儿在园学习和生活的情况，幼儿园网站成了教师和家长联系的桥梁。例如，在开展主题活动的过程中，当家长了解到本班孩子活动的主题后，家长都分头和孩子一起寻找有关资料，资料的来源和寻找的途径很多，有在网上下载的，有用自己的数码相机拍的，有家长自己的摄像，有家长扫描的作品，还有家长请朋友帮助制作的动画课件等，他们还将这些资料通过网络及时发送到班级里来，在网上和班中其他的孩子一起分享。这为我们主题的资料收集和主题实施打下了良好的基础。
2、信息技术参与主题的实施。（与上面一点重复，可改为注意的地方）
通过近一年的实践，发现信息技术参与主题的实施，效果是很好的。从中我们也积累了一些经验。
（1）充分利用网络资源。
互联网上的资源非常丰富，我们经常在网上寻找一些图片、音乐、课件以及与主题相关的文本资料等。例如：在实施“元宵节”活动之前，我们在网上搜索了元宵节的来历、风俗习惯的资料，为开展活动做好了准备。虽然网上的资料很多，但要找到合适的并不容易。为此，我们运用了一些搜索引擎，例如：Google、百度、3721、雅虎。我们在页面中输入要查询的内容，如“元宵节”，与之相关的页面就会显示出来，如果输入的内容越具体，搜索结果就会越准确。
我们还在一些幼教论坛里搜寻所需的资料，尤其是课件。推荐几个我们常去的，比较好的网站，如：中国幼教网（），上海学前教育网（），儿童flash网（），ABC教育网（）.910动画课件网（）。
（2）动手动脑DIY。
在网上搜索来的图片和课件，有时并不能完全符合我们的教学要求，就需要教师根据活动需要进行调整和修改，甚至是重新创作。例如：在《蚕宝宝长大了》、《报春的花》、《神秘的天空》等活动中，教师搜索了很多的图片资料，配上音乐、语言讲解，制作成了幻灯片（如PowerPoint软件）。我们还利用了录音、音乐编辑软件（如：录音机软件、K8软件、CoolEdit软件等）对乐曲进行录制、剪辑。我们还利用了视频编辑软件（如：豪杰超级解霸、Windows Movie Maker等）对VCD、DVD进行剪辑，编辑成新的视频。我们还可以对下载来的图片，或自己拍摄的照片进行编辑处理，常用的软件有 Photoshop、ACDsee等。
（3）充分利用社区和家长资源。
我们发动家长共同在网上搜集活动需要的资料，参与论坛话题讨论，和教师一起制作幼儿个人网络博客。具体做法上文有所介绍。
（4）充分发挥便携式信息技术设备的优势。
我们这里所指的便携式设备是一些便于携带，操作简单的小型信息设备。例如：MP3、MP4、录音笔、数码相机、数码摄像机等。这些设备能够及时捕捉一些日常生活中、教育教学中的珍贵情景。例如：《影子的变化》这节活动中，教师用数码相机对同一个物体在同一地点同一角度不同的时间进行多次拍摄，把拍摄的图片同时展示出来，让幼儿进行观察比较，发现影子的变化与光源之间的关系。
3、信息技术参与主题活动的评估。
我们在评估时对幼儿进行摄像、录音，准确记录幼儿的表现，之后进行归纳、分析、总结。我们也可以借鉴一些测评软件对幼儿进行测评。
通过近一年来对信息技术参与幼儿园主题活动的研究，我们发现，信息技术与幼儿园主题活动两者之间互相作用、互惠互利。信息技术通过主题活动这个平台发挥了其最大效用，主题活动也因为信息技术的参与而增色不少。
参考文献：
[1] 黄荣怀《网络环境下的研究性学习》 北京 北京师范大学网络教育实验室 2000 6-9
[2] 何克抗《网络教学结构与网络教学模式探讨》 上海 华师大出版社 2002 41-43
在新课程的实施过程中，幼儿园主题墙面已成为幼儿园的一个重要组成部分。在幼儿发展过程中，环境就是大课堂。我们应该让墙壁说话，让孩子成为真正意义上的班级的主人，成为自己的主人。然而，如何创设一面真正让幼儿喜欢、积极参与，并促进幼儿主动发展的主题墙呢？
一、参与性
陈鹤琴先生说：“以学生的成绩来布置环境最适合，最有意义。”还提出：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的指导，把孩子们的作品展示在主题墙上，吸引幼儿更积极地参与到主题墙的布置中。
如在“我找到了春天”主题活动中，我让孩子收集和观察春天的各种事物，如春天的动物、植物……让小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴说，自己的手做……有的小朋友带来了桃花、梨花、迎春花的图片、照片和各种各样的绿色植物，有的小朋友带来了小蝌蚪和蚕宝宝。老师又让小朋友分类，并布置“春姑娘的礼物”中的三个版面“春天的动物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特别在“春天的动物”这一版面中，老师让孩子们自由想象，动手画了许多形态各异的青蛙、蝌蚪、蚕宝宝、蝴蝶、蜜蜂……小朋友边贴边说童言稚语“漂亮的蝴蝶飞呀飞”，“小蝌蚪游呀游，快点去把妈妈找”。老师把孩子们的话写在作品下面，让孩子们在美丽的春天里遨游……就这样，“我眼中的春天”这个主题墙饰就自然而然地产生了。当孩子们在日常生活中观察到春天的其他现象或问题时，老师再和孩子们一起把这些内容增添到墙饰上。在主题活动“我的好朋友”中，我为幼儿创设了一个“电话连连看”版块。在这个版块中我让幼儿把自己家的电话号码记在小卡片上，然后把小卡片贴在主题墙上，并在主题墙上布置了一个可以活动的电话机。孩子们一到课间或游戏时间就会来到主题墙前，拿起可以活动的电话，根据小卡片上的电话号码打电话给好朋友。又如在主题活动“六一啦”中，我用牛皮纸做了个“地球村”，然后把孩子们画的世界各国的小朋友贴在“地球村”里。孩子们看到自己画的各种肤色的小朋友住在同一个“地球村”里体验到了一起参与布置环境的快乐，巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动，因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
二、美观性
幼儿园作为幼儿学习、生活的场所，首先应是个美的天地，要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅是培养幼儿美感的需要，而且具有更深层次的意义。罗丹说：“美到处都有的。对于我们的远景不是缺少美，而是缺少发现。”美需要我们用心欣赏、感受、熏陶和发现。不想让孩子们成为“美盲”，我们就要努力营造轻松、活泼、充实的幼儿园气氛，积极创设良好的环境，充分调动幼儿的感知觉系统，指导幼儿多看、多想、多听、多说，对孩子进行全方位的刺激，通过幼儿园环境的创设，激起孩子的学习兴趣、探究欲望，培养幼儿对幼儿园的热爱。如开学初，教室墙壁上没有任何布置，我耐心引导：“小朋友你们看白白的墙上什么都没有，老师要请你们来布置，你们想布置什么呀？”小朋友可兴奋了，有的说：“我想在上面画上美丽的花朵。”有的说：“我想布置成温馨的家园！”有的说：“我最喜欢超级宝贝！”还有的说：“我最喜欢奥特曼……”大家各抒己见，创意多多，仿佛我们的眼前就是那一幅幅美丽而有意思的主题墙。于是我让小朋友以举手表决的方式确立了主题“小鬼当家”。我和小朋友一起制作了许多不同形状的可爱的小房子，让孩子选择喜欢的房子，并讨论“什么样的宝宝才是最棒的”？于是，大家相互交流决定把好宝宝标准定为守纪律、有礼貌、吃饭香、爱发言、午睡乖五项。并把小朋友的照片贴在小房子上，每个星期让孩子自己评哪个小朋友哪项有进步，就在小房子上贴上红五星。因为是孩子自己确定的主题，自己设计的内容，自己感兴趣的画面，所以小朋友一改以往不关心的状况，自由活动时经常有小朋友在一起讨论。评比时，小朋友们畅所欲言，说出了许多老师平时没注意到的小朋友身上的优缺点。孩子们的积极性、主动性、创造性及审美观都得到了充分发挥。
三、互动性
《纲要》指出：“幼儿的发展依赖生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境交互作用，才能获得发展。”因此，为了让幼儿更好地发展，就要让幼儿、教师、家长共同参与主题墙，实现有效的三维互动。
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“我眼中的春天”、“电话连连看”等主题板块，我们可以让幼儿收集、交流、布置环境，并随着不同季节，让教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了主题的含义和特点。同时不要低估家长的能力，他能带来智慧，带来意想不到的收获。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设这一富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者如创造者。
如主题“我长大了”，家长记录孩子讲述的照片里的故事。在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进同伴间的相互了解。又如在“我身边的科学”中，更有家长从家里带来一些电池、玩具等让幼儿相互探索。特别在我们开展的“走进社区”主题活动中，一位开花店的家长特邀我班幼儿参观她的花店，我们拍摄了不少相关资料，并在班级里开设了“花店”的游戏。我与幼儿制作了好多花朵，然后布置成花店，为了让幼儿能在活动中充分互动，我和孩子们把花店分成“制作间”、“插花间”、“营业间”三个部分，让幼儿体验花店工作的乐趣。家长也能很好地欣赏孩子们的制作，促进家长、幼儿与环境的三维互动。
环境是无声的教育者。我们深切地感到主题环境对幼儿认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的，但它却融入了幼儿的生命。
关键词环境创设幼儿教育行为方式
幼儿园是我国开展幼儿教育的场所，主要是为幼儿提供一个舒适的成长环境，环境作为一种教育资源，同样也是一种隐形的教育手段，在全面开发幼儿智力、心智以及个性方面，有着较为突出的作用，随着教育事业改革脚步的推进，受到人们的广泛关注。幼儿接受教育的班级环境，是教育课程中不可或缺的组成部分。创设环境，首先需要明晰环境的教育性，以及有效性，环境创设应该同幼儿园的教育目标一致，服务于教育目标。所以说，班级环境创设在幼儿教育过程中占有重要作用，一方面影响着幼儿自身健康成长，另一方面通过环境创设能够加强幼儿之间的互动效应。环境创设充分体现了当代幼儿培养的教育性、实用性以及全方位性，从多种角度为幼儿营造良好的教育环境。
1加强幼儿同环境之间相互作用的方法
1.1创设环境作为幼儿学习的过程
为了进一步提升幼儿在环境创设中主动学习和发展，首先应对幼儿进行充分了解，明晰幼儿自身兴趣和需求，全面为幼儿教育活动的开展提供材料和设置环境。在调动幼儿整体积极性后，共同讨论如何设计布置班级墙饰，为幼儿提供相应的布置材料，做出设计方案。在这个过程中，营造良好的学习和成长环境是一方面原因，另一方面原因是能够提升幼儿的动手实践性，加强思维的开拓，并且使其能够积极主动地参与其中，勇敢地去表达自身的看法，敢于将想法应用于实际，来获得想要的东西。①幼儿园通过已有的知识经验，结合其他途径来获取更多的信息和资源，从而去解决未知的问题。
1.2幼儿自主选择的权利
在幼儿园的教育环境中，对于初入学的幼儿而言，周围的环境是陌生的，部分性格较为乖僻的幼儿会产生恐惧和逃避的心理，而大多数幼儿会对幼儿园这个环境产生好奇心，觉得一切事物格外新鲜。给予幼儿自主选择的权利，一方面能够提升幼儿参加活动的积极性，另一方面体现了对幼儿的尊重，且给予幼儿一种强烈的信任，增加幼儿的自信心。从以往的幼儿教育经验来看，幼儿能否拥有自主选择以及材料使用的权利，在一定程度上影响着幼儿对环境墙饰布置和设计等的积极性，以及思维的开拓，加强幼儿同环境材料之间的相互作用，以便最大程度地发挥环境因素在幼儿教育中的作用。
1.3引导幼儿改正错误
幼儿由于自身年龄较小，思维意识仍处在开拓过程中，对待外来事物往往缺乏足够的认知，容易出现错误行为。当发生这样的现象时，教师应明确自身职责，通过环境材料、环境与幼儿相互作用的学习探究活动，引导幼儿明晰自身的错误，帮助幼儿改正错误，明晰正确的观点。②幼儿犯错后，教师不应盲目地进行指责，应选择合理的方法探索幼儿的真正意图，了解幼儿群体的认知水平，避免在教学过程中伤害到幼儿的心灵。
1.4加强幼儿同环境之间的相互作用
教师所准备的相应创设的环境材料，或是根据教学目标提供的环境材料，应能引导幼儿去积极地参与其中，鼓励幼儿去深入探究和实际操作，并对幼儿的实际操作进行指导。幼儿教师应学会转变自身角色定位，摒弃以往严肃的检查形象，将关注点从幼儿玩具是否弄坏等问题转移到如何引导幼儿的学习兴趣上来，客观判断幼儿自身的兴趣和个性化需求，促进幼儿朝着更积极的方向发展。③国家的兴旺、富强，离不开人才的支持，幼儿教育阶段是人才成长最基础的阶段，同时也是一些行为习惯以及心性品格养成的阶段，应充分认识到环境创设在幼儿教育过程中所起到的作用，利用环境教育资源来达到教学目的。
2环境创设在幼儿教育中的具体作用
2.1智慧的启迪
幼儿的成长，在一定程度上易受到周围环境因素的影响，一切生命活动都是在同环境互动中发展的。环境创设之所以对幼儿成长和发展有着较为突出的影响，一方面是由于对幼儿思维方式的影响，另一方面是幼儿通过在环境中的积极探索，获得了实际应对环境变化的能力，并对周边环境产生不同程度的影响和改造。幼儿园在幼儿初入学时，会对幼儿的基本情况，包括年龄、性格、认知水平以及行为能力进行充分的了解，为后续教学工作的有序开展奠定基础。④多数幼儿园会根据幼儿自身的一般特征以及兴趣习惯，创设周边环境，在墙面上布置主题栏，主要内容有各种节日主体，四季特征主体以及动物主体等，诸如：《水》、《我和鸟儿做朋友》以及一系列的礼仪主题墙饰等，内容较为丰富。通过一系列缤纷多彩、内容丰富的主体来调动幼儿的好奇心和学习兴趣，不仅帮助幼儿在潜移默化中受到教育、增长见闻，同时在一定程度上提升了幼儿的语言能力、认知能力以及实际操作能力，幼儿在环境和教学材料的相互作用中进行探索学习，极大地激励了幼儿学习兴趣，拓宽了思维空间。
2.2情感的渲染
幼儿的教育环境，在一定程度上能够培养幼儿发现美、感受美以及欣赏美的能力，在学习中获得丰富的情感体验，对于幼儿自身的审美能力，应保持充分尊重，不进行人为干预，保证幼儿最真实的美感欣赏，以此为依据，开展教育任务。对于幼儿园周围的教育环境主题，除了采用更加丰富多彩的主题以外，应注重营造具有艺术美感以及童趣美的环境，促使幼儿时刻受到熏陶，获得丰富的情感体验，培养艺术美的感知能力。班级内，教师通过和幼儿之间的沟通，对班级墙面进行精心设计和装饰，使每一面墙都具有各自的特色，富有意义，每一面墙上的主题设计，均体现着孩子们对美感的表现，在合作交流中分享成功的喜悦。班级环境创设能够加强幼儿对周边环境的理解，在潜移默化中培养幼儿对大自然的喜爱，丰富保护环境的情感。诸如在班级的窗台上，可以根据幼儿对大自然的喜爱，开设自然角以及动物饲养区，丰富幼儿情感之间的交流。此外，在班级角落中设立活动区域，可以放置一些植物，由幼儿轮流照顾，在这个过程中，幼儿能够学习到更多关于植物的知识，养成良好的心性和品格。⑤在班级中制定值日生制度，从小培养幼儿的劳动能力，强化幼儿动手能力，在教师的带领下对班级内的植物和动物进行照顾，打扫卫生，营造良好的成长环境。教师可以提供一系列材料，诸如橘子皮、开心果等，带领幼儿共同动手创造，粘贴各种各样的动物形象，或一个人物形象。班级内有幼儿生日，教师可以带领幼儿们为其过生日，送贺卡或代表心意的小礼物，分享欢乐的时光。班级环境创设，不仅对于幼儿园内部环境创设有着较为深远的影响，与此同时，更能够加强幼儿之间的沟通和交流，培养爱心情感，促使班级内的幼儿之间主动相互关爱，营造良好的班级气氛。
2.3行为的激励
班级内部环境的好坏，将直接影响到幼儿能否保持上进的学习态度及积极的心态，对于幼儿行为的激励有着较为深远的影响。日常的幼儿教育活动中，主要是通过带领幼儿做游戏，幼儿绘画以及唱歌等，幼儿的绘画作品中充满了童年的天真无邪，从画中的内容能够感觉到幼儿心中所悟所感，是一种丰富的情感交流。激发幼儿想象力的发挥，诸如利用周边常见的材料，来制作出更多精美的主题内容，诸如将废旧的纸盒、木棍以及水果皮，做成粘贴画、剪纸以及小发明，充分调动幼儿学习的积极性，开拓思维。幼儿在积极参与的过程中，通过设计主题和收集材料，能够从一系列教育体验活动中收获更好的教育体会，完善自身生活经验和阅历，完成自己的作品。幼儿的作品完成后，教师可以将幼儿的众多作品进行展示，并对每一个作品进行评价和鼓励，激发幼儿继续创作的信心和兴趣，表达对幼儿自身的尊重。由于幼儿自身的生长环境和认知能力存在差异，通过环境创设能够使每一个幼儿在努力过后有所收获，树立良好的自信心和品性。此外，在班级外面的走廊上，可以将幼儿的作品进行展示，为幼儿带来更大的喜悦。
2.4活动的创造
随着我国教育事业改革脚步的推进，人们更加注重教育环境的好坏，为幼儿提供良好的学习成长环境，在一定程度上有助于幼儿良好涵养和性格的养成。为了进一步提升幼儿教育成效，可以设计一系列活动纳入到日常教学内容中，结合幼儿园的实际情况，开设区域活动环境。区域活动环境是一种隐形教育资源，对于幼儿的智慧开发，个性养成有着较为深远的影响。随着我国教育事业的发展，部分幼儿园加强了内部硬件设施建设力度，铺设塑胶跑道，建造种植园以及饲养园等，为幼儿的成长和学习营造良好的环境，甚至部分幼儿园配备了相应的电子音乐器材和运动器械，来丰富幼儿的日常学习内容，从小开始培养幼儿的音乐美感和健康的体魄。
3结论
幼儿教育是人才成长的基础阶段，同时也是最重要的阶段，环境教育作为一种隐形教育资源，是幼儿教育的主要方法之一，幼儿的行为习惯以及思维方式，都会受到环境因素的影响而逐渐发生改变。总而言之，环境创设要根据幼儿自身的兴趣变化而进行，同时需要紧跟时代步伐，明确幼儿的实际需求，制定科学合理的教育目标，以幼儿为主体，全面提升幼儿教育水平，为我国教育事业健康持续发展奠定基础。
注释
①张瑞生.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用[J].科技视界,2012(29):243.
②刘琦.充分发挥环境创设在幼儿教育中的作用[J].青少年日记(教育教学研究),2015(6):13.
③吉田蓉子.活动室创设在幼儿教育中的作用[J].科技视界,2013(7):119.
④陈军霞.环境创设在幼儿交往礼仪中的作用分析[J].小学科学(教师版),2014(2):134.
一、环境与课程互生
课程与环境是相辅相成的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境是课程设计和实施的重要因素。具体说来，环境与课程互的生表现在以下两个方面：
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。幼儿在不断与幼儿园、社会、家庭中摄取的环境交互作用着，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商量是否将这一主题发展为活动主题或活动方案。例如在瑞吉欧的方案教学中，《男人树和女人树》的方案是环绕着幼儿园的大树而起的。幼儿每天在上下幼儿园时都要经过大树的身边，也常常在大树下做游戏，但是，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?为此瑞吉欧的教育创造条件，让幼儿与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。在我国的许多幼儿园主题活动，也是幼儿在与各种环境的交往中产生的。如：《好玩的气球》主题活动是幼儿在与节日环境的互动中产生的；《秋天的树》主题活动是幼儿在观察秋天的环境中产生的。
2、课程创设环境
幼儿园的许多活动往往发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到活动的进行。例如在瑞吉欧的《人群》的方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动。在幼儿园环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，要明确增加、减少材料设施的教育意义，预测对幼儿的学习可能产生的影响，开创一条环境创设与课程建设相结合的新路子。在我国，也有不少幼儿园教师开始尝试将环境视为课程，把环境创设的过程当成教育的过程，让幼儿真正成为环境的主人。不论是墙饰还是活动区域，再也不像以前那样由老师在短时间内突击完成，而是随着幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习过程的场所。
如苏州桃源素有“服装之乡”的美称，缫丝厂、丝织厂、服装厂等蕴含着丰富的环境教育资源，桃源幼儿园在创设“蚕园乐”的主题环境时，教师多次带领幼儿进行了观察与实践活动。饲养蚕宝宝可以说是桃源乡的特色，许多家长都是这方面的行家里手。因此，幼儿对“蚕宝宝”产生了极大的兴趣和探索欲望，于是就自然而然地产生了“蚕宝宝”的主题活动。根据蚕宝宝的不同生长阶段，教师设计了相关的集体活动、参观活动，并在日常观察中针对幼儿随时提出的问题，、小组或个别观察讨论，用实验、比较、语言、绘画等方式记录表达自己的观察实验过程和结果。同时教师和幼儿一起运用各种材料，通过剪、折、画、粘贴等多种美工手段创设“蚕园乐”主题环境，再现桃源的家乡特色。在“蚕园乐”近似真实的环境中，幼儿从各自的爱好兴趣出发，开展饲养、抽丝、服装设计、测量、时装展示等一系列活动，在互动的环境中，幼儿得到了富有个性地发展。
二、环境是鲜活的生命体
1、环境是“会说话的”
当我们走进一所好的幼儿园，不用言谈，只要留意幼儿园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种信息。在幼儿园我们到处可见“会说话的环境”：例如在幼儿园的入口处，有用老师和幼儿一起制作的作品布置的环境；有幼儿的一日食谱；有幼儿园全体教师的照片、每个年龄班教师的照片、幼儿园保健老师、食堂工作人员、花工等其他工作人员的照片，他们全都是面带笑容迎接幼儿、家长和来自全国甚至是世界各地的幼教同行和其他宾客。在每个班级的门口，都设有家长园地，告诉家长近期班级以及幼儿园的活动内容、提醒家长近期应当注意的问题；有幼儿在园和在家里的表现或者趣事的图画、照片或文字记录；还有家长对幼儿园或者班级的看法、要求等等。在班级的墙面上，展示着幼儿活动的照片，照片下挂着幼儿的自画像，或展示着幼儿自己的绘画作品。在幼儿园的门厅、走廊或者窗框上悬挂着幼儿的手工作品。在每个班级的活动区域，摆放着老师和幼儿自己制作的各种玩具……教师和幼儿用每一个精心的布置向来到幼儿园的每一位客人、每天接送幼儿的家长传达了幼儿园的概况，一目了然，形象生动。
会说话的环境反映了幼教工作者的智慧和勤奋，教师们最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用，而环境所传达的信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。首先，说话的环境记录了教师的成长过程，它如同一面镜子，再现出教师的想法，促使教师自我反省；它增强了教师之间的经验分享，取长补短。其次，所反映的环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作和劳动，使幼儿十分热情地投入到学习和游戏中去，学会珍惜自己的劳动成果；它也为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于知识的自我整合和集体构建。第三，会说话的环境是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，它让家长了解到幼儿在幼儿园的所作所为，它不仅让幼儿了解到幼儿的成果一一作品，也了解到幼儿的学习过程，而这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨幼儿教育的素材，进而协助家长进行角色定位。
2、环境是“会运动的”
生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，幼儿园应当尽可能发挥有用空间的作用，如盥洗室的镜子切割成不同的形状，以便吸引幼儿观看自己的形象，不断获得新的经验。过道、门厅、拐角都是活动室空间的延伸，幼儿走到哪里，哪里就成为激发他们内在潜力的资源。
教室内分隔出大小不同的空间，便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争、合作更加容易一些，同时也便于教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交谈的地方，是他们逗留、游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方。
三、环境是“第三位老师”
在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。一方面，创设各种不同要求的环境，为实施环境提供了可能性。另一方面，环境和材料的本身对幼儿起着潜移默化的教育作用。在教师精心设计、创设以及合理调控下，充分发挥了幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一项活动设备设施、每一个图形符号的功能和意义。当环境具有教师的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。
2020幼儿园园长年终工作总结范文1
有一位名园长曾说过这样一句话：“办一所好的幼儿园需要硬件作支撑，但更需要软件为底蕴。在这个领域里没有最好，但能够永无止境地追求最好。”对于我这样一个面临经费和硬件双重困境的管理者来说，这句话无疑是一种激励和期望。她对硬件和软件的辨证关系还作了精辟的描述：“硬件体现了金钱加智慧，效果即时，也易被淘汰。软件者，人才也，他是时间加智慧、再加勤奋。软件一旦成熟，构成特色，则会长盛不衰。”当今社会的竞争，归根结底是人才的竞争。而在人才的竞争中，具有较高综合本事的领导和教师人才的竞争，是取得事业发展的关键，对于名人所说的软件者，我或许缺少智慧，但拥有勤奋。凭着这种信念，在这三年多的时间里，我和我的班子成员共同协作，团结奋进，依靠群体智慧，为幼儿园的发展而不懈努力着。
一、依靠群体智慧，聚合力
俗话说：智慧来自于团体，一个人的力量是有限的，而团体的智慧能创造一所幼儿园的未来，并能排除未来道路上的种种障碍。在共谋幼儿园发展道路的过程中，我和班子成员经过不断的磨合、碰撞，逐步构成了一个团结、实干、高效、智慧的管理团体，从党、政、工、团到年段长，我们经常在一齐沟通交流、探讨促进，全力做到事业上同心、目标上同向、工作上同步，共同为提高幼儿园的保教质量出谋划策，当工作中碰到意见不一致时，我们始终遵循一切从大局出发，一切从提高幼儿园保教质量出发的原则，抛弃个人杂念，最终到达步调一致。
在聚合群体智慧的同时，我还注重拓展他们个人的智慧风格，努力提升内功，养成独立思考、创造性开展工作的本事，在目标同向的基础上，力求做到过程创造，殊途同归。所以，在管理中我实行放手和放权，支持他们进行自我管理，各成员各司其职，避免互相扯皮，提高工作效率。对于年段长，今年我尝试了承包制的形式，让他们自主管理自我的年段，从课程管理、教研活动、文化建设、家长工作到青年教师培养，委任她们进行全面管理，有权利、有职责开展各类创造性的工作。我想，我园今日所取得的这些成绩，很多都来自于她们个人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重视反思研究，强实力
(一)创新管理模式
学校管理的实践证明，没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理中完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展，人才间的竞争和紧张的工作节奏，导致人的价值观的衰退和目标取向的变革，限制、阻碍了人际的正常交往、沟通和理解，人际的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的个性的充分发展受到了限制和突破，能够说，这种现象在知识分子成群的学校显得尤为突出。作为管理者，就必须对学校的管理重新定位，用以价值观为核心的文化进行管理，寻求促进教师和学校正常发展的突破口。在这样的理念冲突下，我从去年开始尝试开展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼儿园的文化建设中，在领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间探索一种合作模式，注重培养和激发人的合作意识和团队精神，以此来增强学校的内聚力、向心力和持久力。
1、创立目标，激发动机
共同的目标、共同的期望是构成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对团体忠诚的重要方式。我们经过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，大家都认为：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师进取性、提高工作效益的重要因素。针对我园人际环境现状，我们确立了《人际交往准则》，出台了强调合作规范和梦想的《教职工礼貌礼仪须知》。经过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的职责并愿意为此而共同努力。
2、创设环境、注重熏陶
环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创立了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。
3、提倡自主，共享远景
幼儿园的团队精神更多地体此刻班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。我将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与她们签定了承包班组管理的职责书，让她们自定班组团队建设目标，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。
(二)提高研究本事
此刻的园长不仅仅要具备管理本事，还要兼备研究的本事。仅有这样才能引领教师和幼儿园的发展，对于我本人来说，在课题的研究上一向是个弱项，而幼儿园在科研方面本身也始终是一个空白，如何以课题研究促自身综合素质的提高，构成幼儿园的发展特色，也始终是我思考的问题。
1、抓住机遇
20__年_月，我园作为市“0—3岁幼儿早期关心和发展研究”课题__实验区的七个实验园之一，在市课题专家和教育局领导的指导和关心下，初步确立了我园的家教课题：《社区亲子指导角的实践研究》，抓住这一机遇，我带领园课题组的成员，利用暑期休息时间，在新成各个社区广场设立咨询角，了解新成地区0-3岁婴幼儿的家庭带养情景、家长对指导的需求，从而掌握了第一手的资料，确定了以祖辈家长作为指导对象，该课题成为20__年市家庭教育“十五”立项课题。
2、加强学习
为了提高自身的研究本事，在局课题组领导的推荐下，我报名参加了由教科院组织的“家庭教育指导与学前社区教育模式“的培训班，在培训的过程中，我逐步了解了各类指导模式的特点，并将我园的课题确定为对象模式，为确定课题的指导资料和形式明确了方向。为了提高活动的实效性，我和课题组的成员一齐上网收集有关资料，并以问卷、咨询、祖辈家长委员会的形式，掌握了指导对象的生理、心理特点、家教现状和对家庭教育的需求，从而为课题有针对性地实施积累了依据。
3、深入实践
课题确定后，能否取得预期的效果，关键在于组织者的引领。作为课题的主要负责人，我坚持每学期制订好阶段计划，使教师们明确阶段研究思路，并带领大家参加每一次的教研培训和实践活动，从而起到很好的引领作用。在广场的实践活动中，我注重获取来自各方的信息反馈，发现问题及时组织教师进行研讨，调整活动计划，使指导的资料和形式更适合祖辈和孩子的需求。
由于我和课题组成员的一致努力，我园的__课题经过一年多的实施取得了十分好的成效，获得了良好的社会声誉。
三、群策群力，求实效
要使每一项工作都取得实效，关键在于注重过程。20__年，我园无论是在教研、科研、业务还是青年教师培养等方面都能取得较好的成绩，关键是发挥了园领导班子的团体智慧，依靠了全园教职工的共同努力。最让我欣慰的并不是这些成绩的获得，而是在成绩背后所折射出的教师们身上那种脚踏实地、永不服输、进取向上的精神，它是我在管理过程中获得的一笔最大的财富，也是最辉煌的成果。
四、不足与思考
1、经费的不足导致聘任教师待遇的低下，这始终是阻碍我园持续发展的最大问题。
2、对教师工作的评价如何因人而异，实施弹性管理，这也是我们在新的一年中要探索的新的管理模式。
2020幼儿园园长年终工作总结范文2
忙碌的年已悄然离去，迎来新年的同时非常有必要回望一年来走过的路。以使自己不断总结经验，反思不足，在新的一年里确立更为明确的目标。
本年度在熟悉幼儿园各项工作的基础上，认真领会区托幼办工作思路和学校办学精神，逐步落实规范管理，积极促进师幼发展，努力提供优质保教，不断提升幼儿园的办园质量和服务水平，使幼儿园在规范的基础上进一步发展。现将本年度个人主要工作总结如下：
一、爱岗敬业
快乐从教作为幼儿园负责人，我一直热爱着自己所从事的幼教事业，深爱着每一位老师和孩子们。并且确立了这样的办园宗旨：尽最大努力对幼儿实施优质的保育和教育，为家长解决后顾之忧，让孩子健康快乐，让家长放心安心。为让办园宗旨落到实处，我潜心学习幼儿园管理理论，及时向校领导汇报幼儿园工作进展，积极征得各级领导对幼儿园工作的指导，虚心寻求帮扶单位的协助，充分调动全体教师工作的主动性，有效运用家长资源，使幼儿园在硬件建设和软件提升方面有了一定改观。
本年度，在校领导的大力支持下，幼儿园铺设了儿童乐园草坪，安装了塑钢大门，更换了存在安全隐患的门把手，增设了校园广播网，为幼儿创设了一个安全、卫生、舒适的生活环境。在全体教职工的共同努力下，以优异的成绩取得了《幼儿园卫生保健许可证》，卫生保健工作得到区卫生保健站领导的高度赞赏。利用暑假值班时间，组织全体教师确立各班主题，分别创设了寓教育性和艺术行为一体的“水果宝宝”、“海底世界”、“森林音乐会”和“快乐图图”的班级环境，开设了“家园直通车”“明星宝宝”“家园共育”等与家长互动交流的平台。形成了规范的一日活动常规。看到幼儿园的发展，虽然一路辛苦，却也充实快乐。
二、规范管理，开拓创新本学年建立健全了幼儿园各项规章制度，逐步做到规范管理
在此基础上，大胆开拓，取得一些工作上的进展。我们坚持每周一次的全体例会制度，进行上周工作总结、本周工作布置和强调注意问题三部分内容，落实幼儿园各项工作任务的同时不断鼓励教师的进步，提醒教师的不足，达到边工作边学习边改进的目的。完善了每两周一次的教研活动制度，自己每次坚持参与其中，研究解决日常教育及教学中存在的问题。形成每两周上交一次的备课制度，每次详细查看并及时进行书面反馈，规范备课内容，期末进行评比的基础上不断改进，达到为教学服务的目的。坚持每学期一次的教学评优活动，相互交流学习的同时进行六科教学的系统学科培训。
本年度共召开了四次家长会，传达幼儿园工作思路，汇报幼儿园主要工作。利用“六.一”和“冬季运动会”向家长进行了两次大型的开放互动活动，期末向家长进行学期汇报两次。召开了两届家长委员会的专题会议，积极征求家长对幼儿园工作的建议。建立“园长信箱”，开通”家园直通车”，学期末请家长参与评价教师和幼儿园管理方面的意见，不断改进提高幼儿园办园质量。建立规范、到位的卫生消毒制度，坚持每天保持桌面地面卫生，每周进行班级环境小扫除，每月班级环境大扫除，卫生防疫工作扎实到位。在规范管理的基础上，我注重幼儿文化底蕴的积淀，进行了幼儿早期阅读习惯的培养，让幼儿接触经典图画书、进行游戏识字，开展每周一首古诗诵读活动。利用户外活动时间，组织幼儿开展丰富多彩的体育游戏，并进行拍球、跳绳的练习和达标活动，提高了身体协调性，增强了身体素质。开展“故事大王”评选活动，提高幼儿语言表达能力和大胆表现能力。
充分利用小学有效资源，结合幼儿园实际特点和幼儿接受水平，扎实有效地开展幼小衔接工作。五月份开始带领两个大班的幼儿参加小学升旗仪式，了解小学升旗仪式的神圣与庄严。通过参观小学校舍、综合活动室让幼儿了解小学教室与幼儿园的不同，激发幼儿生入小学的愿望。通过和小学生一起上课《____》，感受小学以学习思维为主的课堂氛围。
通过介绍幼小衔接工作的经验和入学后家长配合的专题经验介绍，让家长了解幼小衔接工作应采取的针对性措施。通过改变作息时间、模拟小学课堂、整理小书包、学记作业等一些列活动让幼儿从生活和学习等方面逐渐适应小学的学习和生活。
三、努力进取，初见成效正因为有了规范管理和不断创新，幼儿园教师队伍日渐成长起来，幼儿园成绩也逐渐凸现出来
为培训教师队伍，我们分别进行了《幼儿园教育指导纲要》的深入学习、教研讨论和理论考核，以此树立教师正确的教育理念，转变不良的教育行为。为教师提供外出学习的机会和条件，参加了市卫生局和儿保所举办的对园长、保育员和保健员的全方位培训，提高了全体教职工对卫生清洁与消毒工作的认识。多次到育贤一幼听课、参观环境，为幼儿园教育教学和环境创设提供了条件。开设“快乐10分钟大家谈”鼓励大家分析幼教事例，反思教育行为。增设“优秀园丁”栏目，每月评选一位优秀教师，由园长、教师、家长和幼儿共同评价，促进教师成长。开设了“幼儿园里好事多”的德育阵地，表扬家长和小朋友中的好人好事。
本学年先后组织教师进行环境创设评比、早操评比、边弹边唱比赛、讲述故事比赛、自制玩教具比赛等多项促进教师专业技能提高的评比活动，使教师不断提升自己的专业技能，更好地为优质教学服务。幼儿园所组织的庆“六一”
家长开放日活动严谨有序丰富多彩，得到了局领导、托幼办、校领导和家长的一致好评。幼儿冬季运动会得到全体家长的一致好评，掀起幼儿园冬季运动热潮的同时，在社区中产生良好反映，省教育电视台对此进行了新闻报道。因工作较为突出，本年度被市教育局评为“__市托幼先进个人”，本人所撰写的多篇幼儿教育文章在__教育周刊上发表，取得较好的社会效应。因幼儿园各项工作到位，在园家长对幼儿园进行了义务的宣传，本学年招生工作出现了爆满，家长早晨3点就来园排队报名，半天时间顺利完成了幼儿园本学年的招生计划。8月份进行了小班幼儿的试入园活动，让幼儿顺利适应幼儿园生活，为新学期的各项工作奠定基础。
本年度所开展的所有活动，均有计划有安排有总结，留下过程性资料的同时为幼儿园升级升类奠定基础。
2020幼儿园园长年终工作总结范文3
岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学期的工作就结束了，回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力。在一年中，我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一学期的工作。
本学期，自己积极适应新时期教学工作的要求，严格要求自己，积极向同事们请教，结合本校的实际条件和幼儿的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使班级教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真备课教学
按教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教玩具。
二、坚持学玩结合
在工作中，自己努力增强上课技能，力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在活动别注意调动学生的积极性，加强师生交流，生生交流，充分体现学生的主作用，让学生动静结合，寓学于玩，学得容易，学得轻松，学得愉快。
三、谦虚虚心请教
在教学上，有疑必问。教学中积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。
四、教育教学工作
1、为幼儿创设一个良好的教育环境。虽然本学期我们的教室场地较小，但我们还是精心布置教室环境，利用有限的场地着力创设了数学区、美术区、识字区等各区角。在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点发展需要投放活动材料，根据主题开展设计了一些与主题有关的区域活动材料，做到有计划、有目的地投放，并及时增添活动材料，引导幼儿积极认识参与区域活动，满足幼儿发展的需要，针对幼儿个别差异、兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
2、结合主题教育内容，师生共同收集大量的资料布置主题墙饰，我们收集了各种挂饰、拉花、等，师幼一起进行迎新年节日布置，渲染迎新年气氛，制作一些灯笼，窗花等迎新年的到来，激发幼儿对新年的期盼心情。
3、做了一些幼小衔接特色工作，如看图学成语、学会倾听故事、每天一练、提高幼儿讲述和理解能力，充分利用餐前、离园前这段时间加强了幼儿阅读、识字、数数、讲故事、等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。下面由小编来给大家分享幼儿园工作心得，欢迎大家参阅。
幼儿园工作心得1反思一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。可是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的集体、游戏生活。使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面
从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面
1、礼貌
先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规;不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯
每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
三、业务学习方面：
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
四、家园沟通
1、主动亲切地与家长沟通。
我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
通过家园联系表、面谈等形式来了解幼儿在家与在园的各种表现。
2、及时向家长反映幼儿在幼儿园的情况表现，及时取得家长的密切配合。
3、在与家长沟通时应注意热情有礼、对待特殊情况要冷静、有条理地进行交流。
4、工作上加强互动，对家长的建议虚心听取。
5、结合每月开展的主题教育，引导家长关注活动进展，并能主动参与到有关活动中，加深家长对幼儿园教育工作的了解，促进家长和幼儿园的良好关系，让家长和幼儿共同成长。
幼儿园工作心得2雪花飞舞的时节，放飞的希望，收获的是充实，看时光匆匆的溜走，紧张、忙碌、充实而又愉快的2019年也飞快的离我们而去。岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学年的工作就结束了，回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力，望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感。这一学年里，在领导的关心，同事们的帮助下，较好的完成了各项教学工作，现将一学年来的工作总结如下，通过总结吸取经验和教训，在以后的工作中取长补短，争取更大成绩。
一、思想方面：
本人能认真遵守执行幼儿园的各项规章制度，团结同志，做到爱园如家，全心全意搞好教学，言传身教，教书育人。我热爱幼教事业，立足于本职工作，爱岗敬业。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加各种培训与观摩。新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展，所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本上吸取营养，认真学习仔细体会新形式下怎样做一名好教师。
二、班级工作：
爱孩子就要了解孩子，包括对孩子的身体状况、家庭情况、兴趣爱好、性格气质、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
为了了解孩子我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过长时间的了解，知道了许多。在平时能主动与家长交流做到家园同步，共同教育好孩子，做好我们的家园联系。在生活中，我尽可能地关心每一个孩子的健康成长。在教学中我尽可能采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学。
三、教育教学方面：
现在的我先不提课上得好不好，能从怕上课到想上课，我觉得我已经战胜了自己。这学期，每次开会都听到梅老师安排着其他老师的教研课，久久都没有听到我的名字，终于按捺不住向领导提出了我想上课，我始终记得有这样一句话：机会永远留给有准备的人!我认真、反复的分析了教材，为上课做了充分的准备，一节音乐活动《摇篮》得到了领导的好评和肯定，同时领导也对了提出了建议和更高的要求，课后我再次对教材进行了分析和反思，还分别对其他两个班进行了二研和三研，也得到了领导和王兰老师的表扬和肯定。
教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，看着孩子们一天天成长起来，做为教师的我感到无比的欣慰。孩子年龄小对新事物充满着好奇心和求知欲，这就要求我拥有更多的知识能够满足幼儿的好奇心和求知欲。我就利用休息时间认真阅读大量的书籍，遇到孩子的提问不能当时回答的，就通过书籍、上网查资料，告诉幼儿最准确的答案。在教学工作中，我课前认真的书写教学计划，认真备课，力求做到传授知识的准确性和教学方法的艺术性、灵活性。课堂上，积极采用多种形式的教学手段、运用生动、简练的语言吸引幼儿的注意力，给幼儿充足的空间让幼儿发挥想象。坚持面向全体幼儿，根据本班幼儿特点注重个别差异，使孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快的掌握知识。我一直坚持重能力培养，轻知识的灌输，注重培养幼儿的学习兴趣，教给幼儿好的学习方法，使幼儿在实际运用中能够灵活运用，举一反三。
大班的孩子，即将面临升入小学，我要成为他们的朋友，多和他们沟通，使他们消除入学前的紧张情绪。在日常的教育活动中，我主要注重对幼儿常规和良好学习习惯的培养。并经常在班级论坛里发一些关于幼小衔接的文章，让家长和孩子们能对上小学有一个正确的理解，使孩子能够轻松、愉快的升入小学。
作为教师关心、热爱每一个孩子是我们必须做到的，特别是要平等对待每个孩子。每个人都希望得到别人的尊重和理解，幼儿园的孩子也是一样的，所以我和孩子交谈时都是蹲下来和他们说话，握握他的手，摸摸他的头，或者抱一抱，这使孩子很乐意接受，也很高兴。我把孩子们当成朋友，他们也把我当成了朋友。
四、个人学习：
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极进行学历进修学习，珍惜园所给我外出学习的机会，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体，上网查找资料，进一步为教学服务等等。
五、在总结同时我也为自己确立了努力方向：
1、加强自身的训练，注重对孩子能力的培养，提高自身随机教育的能力。
2、提高自身理论科研水平。
3、在教学上下功夫，努力使班中孩子在原有的基础上有更大的进步。
4、记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。
在以后的工作中，我会不断努力，积极思考如何做好幼儿教师工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师，朝着这个目标奋进。
社会在发展，时代在前进。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我会将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
幼儿园工作心得3转眼间本学期的教学工作已圆满结束.一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。以下是本人这个学年的工作总结：
一、政治思想方面
认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。为了更好的迎接一级园验收，我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
幼儿园工作心得4作为一个新老师，在跟幼儿共同成长的过程中，我心中充满感激。在此，我要感谢我们班的每一位宝宝，是他们让我感到工作中不断成长的快乐，是他们给予了我很多关于教育的火花。
还要感谢我园领导及各位老师对我工作上的帮助和支持，是她们帮助我很快的融入了这个大集体。现将本学期的工作总结如下：
一、政治思想方面
我积极参加园内组织的各项教学及技能培训学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身素质及教学水平。工作中我团结同志，热爱集体，服从主班老师分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导及主班老师安排的各项工作。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每节课内容，认真组织好每个环节。在教学中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极向主班老师请教。
本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、等活动。利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。
由于手足口病疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
本学期，在与各位老师互相沟通中，我在学习娱乐的同时，思想上也得到升华，同时吸取了他们多年积累经验之谈。幼师是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血，用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和朝气去感染幼儿。我坚信，只要坚持认真学、认真做，工作成绩就会更上一层楼;我坚信，只要有责任心，有爱心的老师，一定会是一个好老师。
幼儿园工作心得5我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。《纲要》中对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和教师成长的期望，也是对广大幼教工作者的挑战，我们只能应战，别无选择。
新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。
十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。本次教学活动是“科学”学科。所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。整个评优课活动，教师们感觉到能用发展的眼光看待幼儿，教学必然大有收获。评优课后，教师们展开了讨论，对课的各个环节都作了细致的分析与评判，大家各抒己见，把自己宝贵的教育教学经验毫无保留地奉献出来，真诚地提出了许多意见和建议。评优结束后，推选出了获一等奖的王莉英老师参加市评优课(科学学科)说课比赛。
十一月份，我们又组织了全体教师收看“中央教育科学研究所”“刘占兰”老师对《纲要》的解读，刘老师以“幼儿园墙饰布置艺术”为题，深入浅出地阐述了当今幼儿园课堂整体布局的方向，她的观点让幼儿教师体会到室内装饰应更多地贴近幼儿生活，她的“人性化”的布局观点，给我们指出了幼儿园的设计是为了孩子的成长需要，而不是为了迎合上级的喜好。为了创设良好的班级面貌，各班都纷纷行动起来，每个教室都体现出了不同的装饰风格，各班都添设了活动角，教师们亲自动手制作活动道具。放弃了休息时间制作了“水果”“蔬菜”“糕点”等栩栩如生的模型，使许多区域活动都能热火朝开地开展起来。如：大班开设的医院、肯德基，中班开设的超市等区域活动角。“一切为了孩子”这是写在无数幼儿园大门口的一句口号，随着《纲要》的实施，我们幼儿园的全体教师都在以自己的实际行动来使之推广与深化。
十二月份，我园又开展了园本会课活动，通过将近一个学期的学习与实践，教师们的教学水平普遍得到了提高，如大班薄晓红老师的社会课“我该怎么办?”，教师的讲解委婉、亲切;语言富有启发性，材料准备充分，能结合幼儿自身的生活经验，引起幼儿学习、探索的兴趣。她通过提问、谈话、讲解、做判断题、游戏活动等多种手段，让幼儿身临其境，幼儿既动手又动脑，使课的目的的达成变得轻松自如，课堂气氛轻松活跃，幼儿被课的精彩所吸引，连“开个小差”都忘了，一堂课下来，她们兴奋不已，可以想象他们在今后生活中遇到困难时，肯定能随机应变，不再惊慌无助。
