时间：2023-06-07 09:09:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学问题分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)学科建设急待完善
1、学科建设的科学方面。
科学性是准确表达和阐明学科性质与具体内容的基础，系统性是从学科的准确性与系统性两个方面而言的。准确性指的是对于学科的一些重要概念与理论有个相对统一、准确的把握。系统性，是指舞蹈学内部主要理论之间，舞蹈学与其他相关学科之间相互融合、渗透，共同形成一个系统的整体。其中，舞蹈生理学、舞蹈心理学与舞蹈技巧学等一些相关学科对于舞蹈学的完善与发展也至关重要，舞蹈在发展过程中对于这些相关学科的融合贯通还需要一个较长的发展过程。
2、学科建设的统一方面。
当今，关于舞蹈理论的各种书籍数量并不算少，但是很多对于概念、理论、方法与技巧的确有着不同的理解与看法，缺乏统一性、一致性，有些甚至在理论和实践方面出现一些矛盾，迫切需要对相关概念及理论进行梳理、总结。目前，不同学校、不同教师之间教学混乱的现象还比较严重，需要进行完善系统梳理统一。
(二)学科教学现状不容乐观
1、教学模式。
目前，儿童舞蹈教学很多采用示范与模仿模式，这种教学模式存在很多的问题，具体表现在它无法针对学生的个体情况，进行有针对性的教学，学生的性别不同，学习经历不同，性格特征也不尽相同，单纯采用模仿教学很难收到应有的教学效果。在教学中，有些还存在不科学的训练方法，这种教学虽然在教学方面取得一定的成效，但其不能改变舞蹈表演者的心理调适能力，因此在教学中存在一些问题。
2、教师素质。
近年来，儿童舞蹈教学中教师素质相比较之前已经有了较大的提升，但与发达地区学校在教师素质方面存在的差距仍然很大。具体表现在教师在学历方面，具有高学历的教师比重低;同时，影响教师素质的要素更多地体现在教学方法与教学手段上。
3、学校招生规模。
由于当今学校招生规模不断扩大，给舞蹈教育也带来了很大的压力，一个教师同时教授多个甚至几十个学生，由于精力有限其教学手段不能适应每个学生，势必影响教学效果。
二、完善学校儿童舞蹈理论教学的具体建议
(一)儿童舞蹈教学基础理论的应用
1、一些生理学基本原理的应用。
儿童舞蹈教学要积极利用舞蹈生理学的基本理论为其所用，比如说进行有规律的气息训练，增强学生对相关舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用体育训练方法，提高体质，达到提高掌握舞蹈技巧的能力;特别重要的是利用舞蹈发生的生理原理，将其利用到舞蹈的教学表演之中，将会收到良好的教学效果。
2、一些心理学基本原理的应用。
每个人不同，其心理感受以及对外界刺激所做的反应也有所不同，所以在舞蹈心理反应、舞蹈意志、舞蹈记忆、舞蹈思维、舞蹈情感等方面也各自有不同的表现，应培养学生较为稳定的心理素质，为其将来的舞蹈表演奠定良好的基础。
(二)儿童舞蹈教学方法论建议
1、基本原则与主要方法。
当前，很多学生对于舞蹈基本理论与方法掌握还存在不少问题。应该在舞蹈课中加强舞蹈基本原则与方法的传授，使学生掌握系统的声乐理论与方法。有些教师在教学过程中，对于教学基本原理与理论重视不足，导致学生在实际表演中，基本功较差的问题时有发生。
2、教习实践。
学生在实践中会碰到各种各样的具体问题，包括一些基本原则和基本理论的理解和把握都会遇到一些具体的问题。教师在教学中要注意重点解决学生在实践中的具体问题，比如说在表演时如何克服心理紧张问题等等。
(三)关于提高教学效率的相关建议
关键词：审计案例；审计教学；案例教学
所谓审计案例教学法是指在审计学的教学过程中，运用审计实务的一些案例进行教学的方法。也就是说教师通过在课堂上讲解审计实践中的典型案例、学生对案例进行讨论分析，以加深学生对审计理论知识的理解和掌握，并增强其审计实践操作能力的一种互动式教学模式。
1审计案例教学存在的问题
1.1教师方面的问题
成功的审计案例教学不仅要求教师要有扎实的教学，而且要有丰富的审计实践经验，同时还要能娴熟的驾驭课堂。然而目前高校的审计教师大多具有丰富的教学经验却缺少实际审计经验，而具有丰富工作经验的审计人才，也不愿意到高校教学，因而导致学生缺乏对审计实务的感性认识，总感到审计学比较难学。审计学比财务会计、财务管理等其他课程更需要实践经验,更讲究职业判断，审计人员积累的审计经验和技巧越多，审计职业判断就越敏锐。如果从来没有审计实践经验，有些审计任课教师自己都不能完全理解审计实务操作，那就更不可能将之通俗易懂的传授给学生了。另外，有些审计任课教师知识面比较窄，对与审计相关的会计、法律、金融等方面的知识欠缺，在对案例者分析时就会不够深入、不够全面。
1.2学生方面的问题
有些学生自主学习和思考能力差，对案例教学的参与度不够，很多学生为求高分，只注重死记硬背理，而忽视对知识的实际运用。因此在审计案例教学过程中，他们表现出不配合或积极性不高，不完成老师布置的课外案例作业，不愿花费课余时间查找资料和思考问题，在小组和课堂讨论中表现消极被动，甚至有个别学生对审计学课程产生了厌烦情绪。学生不配合案例教学使得他们实质上并没有真正领会案例教学的精髓，对案例素材的理解不够透彻，课堂上对案例的讨论也不激烈，课堂上仍然以教师为主，教师的提问、分析和点评全成了一个人唱“独角戏”，最终又回到了传统的审计教学模式，使审计案例教学流于形式，达不到案例教学的效果。
1.3学校方面的问题
1.3.1教学课时少
目前我国各高校审计课程的教学课时较少，大多在48-72课时。要想在这样紧张的课时内较好地给学生传授审计理论知识，并将理论知识融入到审计实务中，切实完成审计课程要求的理论与实践教学内容，的确是非常难的。在传统的审计教学模式下，在现有课时内也只能完成审计教材中审计理论和部分实务循环的教学内容，要想在在教学过程中增加经典的审计案例和进行充分的课堂讨论更是不可能。再加上有些学校的审计学采用大班教学，一个班级人数就有上百人，根本无法进行课堂讨论。审计课程教学课时少和班级人数众多已严重障碍了审计案例教学的成功实施。
1.3.2缺乏审计模拟和实践环境
审计学是一门实践性很强的课程，要学好就必须理论联系实际。审计实习可以使学生将所学理论运用于实践当中，弥补在课堂上对理论知识掌握的不足，同时增强运用所学理论解决了实际问题的能力。然而很多高校对审计实习不够重视，一些学生想去实习但却找不到适合的实习单位。有些学生虽然找到了实习单位，但因为没有老师和审计前辈的指导，在实习过程中对审计实务仍是一知半解，再加上审计的保密性特点，使得他们在实习单位无法接触到实质性的审计工作，通常只是做了一些简单的跑腿或勤杂等工作，审计实习的效果并不理想。
1.4其他方面的问题
在审计案例教学中，实施案例教学的关键是案例的选择。由于我国引入案例教学较晚，再加上审计资料的保密性，很难获取审计实践中发生的案例资料，与审计课程教材内容配套的审计案例教材更是少之又少。目前使用的审计案例绝大多数是根据实际发生的一些突出的审计失败案例编写而成，这些案例很少系统地展示整个审计过程。已实施审计案例教学的教师所选用的审计教学案例通常会选取一些较为经典的审计失败案例，但其年代久远，加上经济环境及审计准则的变化，多数已不符合当前的经济发展情况。这些审计失败案例有相当一部分是国外的审计案例，往往脱离中国的实情，不太适合作为我国审计教学的案例使用。还有一些选取的案例过于简单，不需要运用系统地审计理论知识和审计技能，尚未对案例进行分析讨论就已经可以猜测到结果了。这样的教学案例无法营造亲临审计现场的气氛，难以激发学生学习审计的积极性，无法达到审计案例教学的要求。
2解决审计案例教学问题的对策与建议
2.1提升教师自身素质
教师是审计案例教学的组织者和引导者，要实现良好的教学效果，在鼓励教师掌握更为广博的理论知识的同时，还需要进一步丰富教师的审计实际操作能力。首先，高校要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门挂勾，成立审计教师实践基地，组织审计教师定期参加审计实践，即每隔一定的时间派审计教师到政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门兼职或脱产实践，以积累更多的审计实践经验，为审计案例教学配备一支具有丰富实践经验的教师队伍。其次，可以聘请政府审计机构或会计师事务所、大型国企内部部门中具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务循环的专题讲座，通过听讲座，使教师和学生了解整个的审计过程及其在审计实践中可能遇到的问题和处理的措施，可以弥补课堂教学的不足，开拓教师和学生的视野。
2.2激发学生学习的积极性和主动性
在我国长期的应试教育及传统的审计学教学模式下，学生的主动性通常比较差，因此，必须更新学生的学习观念，培养学生独立思考、分析判断和解决问题能力。通过在课堂上增加生动的审计案例，对案例进行充分的讨论和分析，用所学审计理论知识解决了审计实践中出现的问题，使学生切实感受所学知识的有用性，从而激发其学习的欲望，变被动学习为主动学习，进而达到良好的教学效果。同时，改变审计课程成绩的考核方式，也可以在一定程度上提高学生的积极性。如果学生参与案例讨论后不进行考核、不算入最终成绩，学生对案例教学就会没有积极性，从而发挥不了案例教学的应有作用。
2.3科学安排课时和班级人数
一方面，为确保审计案例教学的顺利实施，应合理安排审计学课程的课时量，既要保证有必要的课堂讲授课时给学生传授审计理论知识，又要有大量的课堂时间组织学生对案例进行分析和讨论。如审计学一门课程的课时过多，不好安排时，可以把这门课拆分为审计学原理与审计实践两门课程，分阶段安排课程教学，并注意两门课程之间的适当衔接。在进行课程讨论之前，将讨论的内容提前告知学生，让他们在课下搜集相关资料，做好积极准备，以避免在课堂上没有足够的时间思考，讨论不深入，达不到预期的案例教学的目的。另一方面，由于高校招生规模不断扩大，师资和教学条件都跟不上，使得每个授课班级的人数越来越多，有的由于合班造成授课人数达百人左右，这种合班制授课无法有效开展案例讨论，不适合实施案例教学。审计学课程的授课班级应采用小班制，较为理想的授课人数为30人左右，以便于组织课堂的分组讨论，形成良好的师生互动。
2.4营造审计模拟环境，创造实习机会
学校要积极为学生营造审计模拟环境，建设审计实验室，购买审计实训软件，为学生把审计理论应用于实践创造条件。在接受课堂上的案例理论讲解之后，学生在校内审计模拟实验室上机操作审计实训软件，对审计实务循环的各环节进行一次模拟审计，不仅能加强学生对审计理论知识的理解，还可以将理论应用于实务，使学生充分体验到从审计业务约定书的签订到最终出具审计报告的全过程。这对具有一定的课堂理论知识，但并没有接触过审计实务的学生来说无疑是提供了很好的锻炼机会。此外，学校还要积极与政府审计机构、会计师事务所、大型企业的内审部门合作，建立学生审计实习基地，为学生提供审计实习的机会，并配备实习指导老师对实习过程中所遇到的问题答疑。通过审计实习，为毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。
2.5加强审计教学案例库建设
任课教师可以根据教学目的和教学大纲的要求，通过查阅相关文献和资料、浏览相关网站等方式收集和整理审计案例。许多高校将精品课程的教学资源上传到相关网站上，任课教师可以借鉴这些资源中的案例资料，实现校内和校外案例资源共享。另外，教师在政府审计机关、会计师事务所或大型企业的内部审计部门兼职或脱产实践的过程中，可以将所了解到的审计实例进行筛选改编成适合审计案例教学的真实的审计案例。当然，建立健全审计案例库，除了需要依靠任课教师个人的努力之外，更需要审计教育界和实务界等多方面的齐心协力和集思广益。建议由中国审计学会牵头，每年举办一次或多次审计案例研讨会，各大高校将自己整理编写的审计案例在研讨会上进行交流，最终将案例资料整理成册，实现审计案例资源共享，从而可据此建立较为成熟的审计案例库。
3结束语
综上所述，审计案例教学主要存在教师自身审计实践经验缺乏；学生缺乏学习审计案例的主动性和积极性；审计教学课时少，授课班级人数多；缺乏审计模拟环境和审计实习机会；审计案例过于陈旧或不适用等多方面的问题。针对上述问题，可以采取一定的措施加以解决，例如成立审计教师实践基地，鼓励教师去一些单位兼职或脱产实践；聘请具有丰富实践经验的审计专家来学校开设有关审计实务的专题讲座；改变审计课程期末的成绩考核方式，将审计案例课堂讨论也纳入考核范围；从提升教师自身素质、激发学生学习的积极性和主动性、适当增加审计课程的课时，实行小班制教学；建立审计模拟实验室，购买审计软件，营造审计模拟环境；并创建学生审计实习基地，给学生创造良好的实习机会；加强审计教学案例库建设等。审计案例教学的实施虽然可以培养学生的实践动手能力和分析判断能力，但案例教学法并不能取代传统的讲授教学和实践教学。只有把他们有机地结合在一起，才能更好地实现审计人才培养的目标。
参考文献：
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1.1对预防医学课程重视不够
预防医学以人群健康为主要研究对象，应用基础医学、环境医学等有关学科的理论，运用流行病学、统计学、毒理学等方法，研究自然和社会环境因素对健康的影响及其作用规律，并予以评价，进而采取公共卫生措施，达到预防疾病或伤害，促进身心健康，延长寿命的目的[1]。然而现有的矛盾是，医学教育体系将临床医学与预防医学分割开来，尤其在临床专业的课程设置中，预防医学部分的授课比重小，知识内容严重缩水，培养出来的临床医学生只会解决个体疾病问题，缺乏预防观念，难以满足新形势的需要。另外，我校留学生多为临床专业，留学生本身对预防医学课程的重视程度不够，存在逃课、不认真听课、不按时完成教师布置的作业等问题。留学生听课人数过少或课堂效果不佳可能导致教师备课、授课积极性降低，最终形成恶性循环。
1.2语言交流不畅
目前的留学生教育均以英语作为授课语言。南亚的留学生英语口语带有明显的地方口音，与教师平时学习及接触到的英美式英语有较大出入，而且不同国家的留学生英语水平也参差不齐，这使得教师和留学生之间的语言交流障碍进一步加大，尤其对授课教师的英语水平提出了更高的要求。另外，教师英语水平不一也是影响语言交流和授课质量的重要因素之一。国内大部分教师由于缺乏全英语教学的经验，所以在授课过程中过于紧张，不够自信。在实际教学过程中，有些教师由于受语言的限制，无法很好地讲解教学内容，与留学生的互动非常少，尤其是预防医学中的理论较为抽象，从而使得这种矛盾更加凸显。由于语言交流不畅的原因，师生的磨合适应期明显延长，教学前期效果不佳也可能是影响留学生学习积极性的重要原因。
1.3预防医学教材缺乏规范性
国内预防医学专业英文教材数量少，教师、留学生用书缺乏。由于没有统一、规范的预防医学专业英文教材，许多专业课教师都是自行选择国内外英文教材，按照自选教材编写讲义。这一问题首先带给教师的是工作量和工作难度加大，容易因教师个人理解不同导致内容传授不一致或是内容不连贯。另外，较大的工作量和备课难度容易导致教师备课不充分等现象的发生，从而影响教学质量。预防医学是理论性、政策性和实践性很强的应用学科，实验课可以培养留学生的实验操作技能、分析问题和解决问题的能力，因此，各个学校在医学留学生的预防医学课程中都开设了实验课。但最突出的矛盾是，课程的开设与实验指导英文教材的缺乏。尽管目前国内外有一些可供参考的英文版本预防医学理论教材，但实验教学却几乎无英文教材可供参考，导致有些难以理解的实验课或是变相成了理论课，或是只供简单观看，形同虚设。
2留学生预防医学教学的改进办法
2.1加强医学留学生对预防医学的认识
纵观国内外医学教育改革的现状和发展趋势，在医学教育中加强预防知识教育，使临床医学专业的学生拥有预防医学理念，使培养出的医生既具有较强的临床技能、良好的医德医风，又懂得结合病人、家庭和社区的需求开展适宜的预防保健和社区卫生服务，已经成为目前国内外医学高等教育普遍关注的问题。这就要求教师在预防医学绪论的讲解中，让留学生认识到预防医学与临床医学、基础医学有所不同，它具有较强的社会性、群众性[2]。随着医学模式由单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，单纯专科化的医疗服务已不能满足人们日益增长的健康需要。因此，必须改变传统医学服务模式，发展以健康为中心，预防保健为手段，以保护和增进人群健康为目标的现代医学模式[3]。为了达到这一目标，作为新世纪的医学生，就必须具备全面的医疗保健知识。尤其在社会经济高速发展的今天，医学留学生除了应具备其他相关学科的知识外，还应该具备相应的预防医学知识。只有使医学留学生充分认识到预防医学在现代医学模式中的重要地位，才能充分调动他们的积极性，使其带着巨大的热情投入到预防医学的学习中，才能达到教与学的有效结合，使留学生预防医学教学事半功倍。
2.2加强全英语教师队伍建设，提高教师英语教学能力
预防医学全英语教学不仅要求教师有过硬的专业知识和教学技能，还要求教师有较高的英语表达能力以及较高的听力水平。首先，教师需具备较高的听力水平。教师在授课过程中必须要能听得懂留学生的问题，避免因听不懂留学生的问题而无法解释回答，造成留学生领悟和理解困难的现象。其次，教师必须具备较高的英语表达能力，才能给留学生满意的回答和解释。因此，加强全英语教师队伍的建设迫在眉睫，我们可以从以下几个方面出发：（1）学校可以选拔出英语基础较好的中青年教师，进水平较高的语言大学或英语教育培训班学习，或者学校聘请外籍专家自行开办全英语教学交流辅导班，使教师在自身授课、接受培训、经验交流中不断提高全英语教学能力。（2）选送优秀青年教师到国外知名高校参加语言和教学培训，鼓励有留学经历及国外生活经验的教师多承担留学生教学任务，并为未曾出国学习的教师搭建与有经验教师交流学习的平台，以提高留学生预防医学的教学质量。（3）定期组织教师进行全英语讲课比赛，组织专家教授随堂听课，通过留学生民意测评对教师全英语教学进行评估，将评价结果与讲课资格、职称晋升等挂钩，充分发挥教师的主观能动性和积极性，大力提高全英语授课水平，不断改善教学质量。（4）已有学校设立留学生授课教师资格认证制度，即有任课经验的教师，如果认为自己英语能力尚佳均可报名参加资格考试，通过面试审核合格后授予资格证书，具有留学生授课资格[4]。各高校可以尝试实行该资格认证制度，既可以加强教师英语学习的积极性，也能提高全英语教师队伍的素质。
2.3改进教学方式，激发留学生的积极性
除解决语言问题外，提高预防医学教学质量最有效的途径是改进教学方式、改善教学手段、提高教学内容的趣味性和实用性，以激发留学生学习的热情。（1）学科教研室应组织全英语授课教师观摩学习国外教学方法、教学模式，将其融入到留学生教学中，避免不符合留学生思维活跃特点的中国“填鸭式”教学。应采用灵活多变的教学方法，尽可能地发挥其主观能动性，提高课堂教学效果。如：①启发式教学法：课堂互动有利于强化留学生的记忆，激发留学生的学习兴趣。教师首先鼓励留学生提问，并且经常主动向留学生提问，促使留学生积极参与、积极思考。②强化教育法：每次上课前，以结合生活实际的提问方式，简要复习上次课的内容；课程结束时，及时进行小结和提问，帮助留学生强化记忆。③以案例为核心的教学法：解决实际问题是最容易激发留学生学习动力的方法。尝试将各种生活中的实际案例融入到教学中，根据不同案例，精心设计问题，让留学生自由组合成组，每组固定人数，围绕每章节指定的案例进行讨论。该方法以留学生为主体，以案例为基础，以解决实际问题为核心，对预防医学的知识进行研究性学习，可以提高留学生的学习兴趣，培养其运用知识的能力。（2）课堂及课余加强师生之间的交流与沟通。留学生教育与国内教育最大的不同是全程英语教学，因为大多数教师对自身英语交流缺乏自信，因此与留学生交流和沟通较少便成了突出问题。加强教师与留学生之间的语言交流可以增进师生互相了解，拉近教师与留学生的距离，同时交流又是缩短师生磨合期的有效手段，成为保证留学生教学质量的关键。这就要求教师想留学生所想，讲留学生所需，并且用更多的时间与留学生相处，熟悉他们的语言习惯、生活习惯甚至宗教习惯，在交流的基础上进行教学互动，既消除了教师紧张的心理，也调动了留学生的学习积极性。（3）课堂中借助手势、表情以及教具，融趣味性、艺术性于教学之中，可以避免枯燥、呆板的教学，激发留学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。教师在备课时，应充分利用网络和多媒体教学资源进行课前准备。多媒体教学（幻灯片、录像、动画等）具有直观、生动、形象等特点，在教学中采取此方式传授知识，可以更好地帮助留学生克服语言障碍，掌握教学内容。多媒体教学信息量大、视觉效果好的优点也使教师备课和授课变得相对轻松。
2.4统一规范留学生预防医学教材
教材是教学活动的重要组成部分，是实现教学计划、传授课程知识的基本工具，是留学生获取知识的重要渠道。目前，国内尚无统一的留学生预防医学的全英语教材，也没有规范的英语教学大纲，各学校选用的英语原版教材及配套资料各不相同，甚至存在预防医学中流行病、卫生毒理、营养与食品卫生等不同教学内容使用教材不一的情况。针对这一问题，首先，学科组应根据本校教师队伍、留学生的情况，选取统一的便于留学生理解、易于教师授课，同时符合我国国情又兼顾留学生国家文化的合适教材。组织教师集体备课，根据国外英文原版教材和国内教材存在的差异对教学内容进行调整和删减，结合国内本科生教学大纲的要求，编写条理清晰、重点突出并符合自身教学习惯的留学生教学大纲及PPT讲义，以保证教学内容全面、知识连贯、重难点明确。针对没有实验教材的现况，教研室应自行编写留学生实验教学手册，包括英文实验大纲、教学讲义（实验原理、流程、结果分析、注意事项）等，经过专家论证后，作为实验教材使用，以解决留学生上实验课没有实验教材的难题。
3结语
1．分析化学课程的特点
问题导向教学是指在课堂教学中，将教学内容设计为一个或多个具体问题，以提出的问题引导学生思考，由学生自主分析、解决问题、完成学习。学生解决各种问题的过程，是学习知识与综合应用知识的过程。将问题导向教学模式应用于分析化学课程的教学有其特殊性。分析化学是包含各种分析方法及理论的一门科学。分析化学的学科内容中包含有较多的基础理论知识，由于学科特点的差异及专业性质的不同，在分析化学教学领域，针对某一个或某几个专业性问题进行单一的问题导向学习，实际的教学效果并不能达到预期的目标。同时，在与学生交流的过程中，我们也得知医学检验专业的学生感兴趣的不是分析化学理论，而是如何应用分析方法进行实验设计，完成各种样品的分析和检测。因此，这里提出的问题导向是以问题为中心的思想贯穿于教学实施的整个过程之中，教师以学生的兴趣为切入点，挖掘课堂因素精心设计问题。这种方法可以作为一种培养学生学习兴趣、培养学生之间合作能力、发展自主学习和终生学习技能的方法。
2．问题导向教学方法的实施
在问题导向教学法中，问题是一切学习的起点，问题为激发学生学习兴趣和培养综合思考能力及解决问题能力提供素材。因此，在分析化学教学中教师可以从设计教学内容与日常生活相关的问题入手。如在酸碱平衡和酸碱滴定一章中，我们选用如下问题进行问题导向教学：酸在我们的日常生活中无处不在。如贯穿了整个人类文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、叶子脱落和抑制生长等生理现象的植物激素脱落酸，在工业生产中常常用到的硫酸、硝酸等。在学生阅读完资料后，我们提出下列问题：（1）什么是酸？什么是碱？历史上，酸碱理论有哪些？各有什么局限？（2）为什么有的酸是强酸，有的则是弱酸？怎样比较酸碱的强弱？（3）酸度与溶液pH值有何区别？怎样计算弱酸弱碱溶液的pH值？（4）缓冲溶液的作用是什么？其pH值如何计算？（5）如何测定酸碱的含量？（6）举例说明酸碱滴定在实际工作中的应用，并设计一个测定醋酸的实验方案。以上问题教师在讲授酸碱滴定内容的前一周发给学生，并将全班同学分为若干个小组进行讨论，共同协商完成学习任务。根据提出的问题和教材，学生需要广泛地查阅相关资料，分析并解决问题，小组成员互相讨论、归纳、总结，提出初步结论，最后把解决方案制作成PPT格式的课件。在课堂上，各小组选出一名代表将学习成果给全班同学讲解，然后全班同学进行分析讨论，提出问题。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，掌控整个课堂讨论的过程，学生如果出现偏离主题的情况，教师要适时地提示、引导学生。另外，如果发现学生在知识的理解上存在偏差，教师需要认真记录，并在之后及时纠正。通过这样各小组讲解，其他小组提出不同看法、讨论，教师给予补充完善，学生对于酸碱滴定这部分的基本内容和原理可以做到初步的理解和掌握。这之后，在此基础上，根据教学大纲要求，教师需要着重讲解本部分内容的学习重点与难点，并解决学生在汇报中遇到的问题。
3．与传统教学方法结合
分析化学既是一门传统的基础课程，又是一门指导性非常强的应用课程。对于学生来说，如果在分析化学教学中单纯采用上述问题导向教学法，学生可以利用参考书、网络、音像等资源去主动探究性学习，他们在自主学习中得到的知识也可以基本解决教师所提出的问题。但是，自主学习中记忆不足、对基础知识的理解不够深入等缺陷使得问题导向教学法在指导学生全面掌握分析化学的系统知识方面缺乏足够的帮助。另外，问题导向教学法需要耗费大量的课时及学生的课余时间，这也与教学计划中规定的课时发生矛盾。而分析化学课程的教学，旨在培养学生建立严格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制实验条件，完成定量分析的任务，并在此过程中培养学生严谨的科学作风和操作能力。因此，对于医学检验专业分析化学的教学，传统的在课堂上系统讲授的模式也是必不可少的，但课时可比传统教学少。对于基础知识、基本理论的章节，例如“误差及其数据处理”“溶液中的四大平衡理论”等，仍然可以采用传统教学模式进行教学，这可以为学生掌握系统理论知识提供保障。
二问题导向教学模式的效果评价
为了考查问题导向教学法的效果，我们采用问卷调查的方法进行评价。调查对象为我校12级医学检验专业的学生。调查以无记名的方式进行，在教师的指导下由学生当场填写。调查发出问卷68份，问卷回收率为100%。调查表主要调查实施问题导向教学法以来，学生在八个方面的感受，分别为学习兴趣、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、知识面的拓宽、学习习惯的培养、资料搜集、归纳总结以及实验设计。学生的教学评价结果显示，各项平均分均高于单项的平均分值，绝大多数学生认为自己在学习兴趣，自主学习能力、分析和解决问题的能力、知识面的拓宽及资料搜集等方面均有不同程度的提高，但在学习习惯的培养、归纳总结和实验设计方面还有些欠缺。这可能是由于学生接受这种教学方法的时间还不够长，综合应用知识的能力还有待提高。另外还可能由于部分学生的基础薄弱、过分依赖教师、自学能力较差。
三对问题导向教学法的评价和思考
一、小学数学问题解决教学存在的问题
（一）问题真实性有待提升
在小学数学问题解决教学中，设置的问题在一定程度上要具有真实性，要能够和学生的日常生活相联系，这样学生在学习过程中才能更好地体会其中的意义，让学生积极主动地参与到教育教学中，取得理想的教学效果。但是当前有些问题的提出不能很好地和知识内容相联系。为此，在小学数学教学过程中如何提供给学生真实性的问题进行教学，成为亟待解决的问题。
（二）学科知识系统性有待提升
问题解决教学是从真实的问题出发，以此组织相应的学习内容并进行教学，但是这种问题教学法的应用在知识系统上存在不足。教学是从解决问题的角度出发，学生根据问题进行学习具有一定的零散性，也就不能保证所学知识的系统性，不能取得理想效果。
二、小?W数学问题解决教学对策
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生进行自主学习的前提，也是学生在学习中的动力。为此，在小学数学问题教学中，要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到教育教学中，让学生在学习中体验到成功的喜悦，也有利于让学生养成良好的学习习惯。此外，在小学数学教学过程中利用问题解决教学法时，要注重问题设定的趣味性，通过趣味性的问题集中学生的学习注意力，提升学生学习效率。例如在学元一次方程的相关知识时，可以结合教学内容给学生选择一些趣味性的问题，通过这些问题让学生学习相应的知识，取得较好的学习效果。
（二）注重教学过程
新课程教学理念提出，在教育教学中学生的地位有变化，学生是学习的主人，但是由于每个学生在认知基础、解题能力等方面存在差异，导致在问题教学中不能使每个学生都能得到相应的提高。为此这就需要在教育教学中对问题进行深层次的挖掘，不再只对某个知识点进行关注，而是能够注重教学过程中通过问题来培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在学习中不断积累相应的经验，以此促进自身的发展。这就需要教师在教育教学中能够熟悉教学中的每个知识点，能够明确其内在联系，并在教学过程中对学生渗透相关知识点的学习，让学生具有一定的数学意识，提升教学效果。例如在学习“平行四边形”的相关知识时，矩形、正方形可以称之为特殊的平行四边形，在学习这个知识点时，可以采用类比的方法进行学习，通过问题找出异同点，让学生学习彼此之间的关系，从而更好地理解所学习的新知识内容，提升教学效率。
（三）注重多样化问题
伴随着高职院校的发展以及社会对钢琴人才需求量的增加，高职院校钢琴教学也得到了一定程度的发展，为了促进高职院校钢琴专业的发展，我们对高职院校钢琴教学的进行了一系列的调查研究。当前在高职院校钢琴教学实践中仍然中存在着一些这样或者那样的问题，这些问题的存在已经严重影响到了高职钢琴教学质量和有效性的提高。
1.钢琴教材缺乏科学性和规范性
钢琴教材是钢琴课程开展的重要的辅助工具，它规定了钢琴教学的内容，通过对钢琴教材的学习学生能够将自己所学习和掌握的钢琴专业知识进行建构，使得自己对钢琴的学习更加的专业化、规范化和条理化。在调查中我们发现现今许多高职院校钢琴教学所采用的钢琴教材缺乏科学性和规范性，学校的相关人员反映现用教材的选取主要是为了让代课教师根据自己所带学生的特点和学习能力等合理的给学生安排教学内容，但是在实际的操作过程中，老师所选择的教学内容多数是按照自己的兴趣爱好，严重缺乏理性和科学性，所以教学内容的重复率极高。高职院校钢琴教学所选教材的非科学性和不规范性，严重影响到高职院校钢琴专业的发展进程的推进和发展水平的提高。
2.落后的钢琴教学手段和教学方式
教学手段以及教学方式对教学效率和教学质量具有重要的影响。有效的科学的教学手段能够激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量，使得学生的学习达到事半功倍的良好效果。通过对高职院校的调查研究，我们发现许多高职院校所采用的钢琴教学的教学手段和方式都是比较落后的，这种落后教学手段和方式导致学生学习不仅耗费的时间较长，而且学生对钢琴的学习热情也逐渐降低，学习效率普遍下降。传统的钢琴教学手段与教学方式主要是“口耳相传”，学生在老师的指导下进行反复的枯燥的机械化的练习，学生在钢琴课堂中严重缺乏积极主动性，因此，这种教学手段很难达到钢琴练习的目的，也很难提升学生的钢琴水平。
3.非系统化的钢琴教学
钢琴专业对技能的专业度和娴熟度要求都较高，当前许多高职院校对钢琴演奏技能的要求缺乏系统化，学生在非系统化的钢琴教学模式下，钢琴技能的提升效果并未达到预期的目标。调查中发现大部分钢琴教师上课时随意性很强，教学内容的选择并未按照课标要求进行，因此，学生普遍反映一节课下来自己所掌握的知识比较凌乱，虽然上课时认真做了笔记，但是还是很难掌握老师所讲的内容和钢琴演奏技能。钢琴老师要将自己所带学生的演奏基础与新课程标准结合起来，设置系统化的教学内容，避免“超课标教学”和“重复教学”等现象的出现。
二、高职院校钢琴教学存在问题的解决对策
1.规范高职院校的钢琴教材
调查中我们发现很多高职院校并未根据高职院校学生的能力和特点选择合适的教材，而且各个高职院校的钢琴专业的教材严重缺乏统一性。钢琴教材的不规范化的不统一化，导致高职院校向社会所输送的人才不能够满足社会的需求。为了满足社会发展的需要，我们要将高职院校的钢琴教材系统化、规范化以及统一化，培养出一批满足社会发展要求的钢琴人才。我们将高职院校中优秀的钢琴教师组织起来，让他们根据自己丰富的教学经验以及专业化的理论知识对我国现行的钢琴教材进行改编，将教材中的理论知识科学化，使其更加符合高职院校的学生学习要求；增加对钢琴演奏技巧的实践板块，在该板块中根据老师的教学经验叙述一些有利于提高学生演奏技能的技巧，从而完善钢琴教材。高职院校要根据课标要求和高职院校学生的特点，对现行的钢琴教材进行改编，使其更加的规范化、统一化和科学化，满足高职院校学生学习的要求，并进一步提高高职院校学生的钢琴演奏水平和专业知识水平。
2.创新高职院校的钢琴教学手段和教学方式
在高职院校钢琴教学中应用现代化的教育教学手段可以很好的提升钢琴教学的质量和效率，我么要利用现代化的教育技术创新钢琴教学的教学手段和教学方法。利用多媒体技术让学生欣赏学习钢琴演奏技巧、展示钢琴曲目的有关知识以及播放钢琴曲目，这些都可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，同时有利于钢琴老师更好地进行教学活动，提升钢琴教学的质量和水平；老师下载一些优秀的钢琴演奏会视频等，逐渐培养学生的欣赏能力和演奏能力，激发学生的进取心，帮助学生树立钢琴学习到的目标，产生学习的巨大动力；钢琴老师要鼓励学生参加校内校外的钢琴比赛，让学生认识到自己的缺点和不足，吸取借鉴其他选手的钢琴的演奏和表演技巧，促进学生演奏能力的提高。
3.系统化高职院校的钢琴教学模式
学生钢琴基础水平存在着很大的差距，然而传统的非系统化的钢琴教学模式，并未遵循因材施教的教学原则，所以在教学效果并不是很理想。我们要通过一定的方式了解学生的钢琴水平，然后根据学生的具体情况建立系统化的钢琴教学模式。按照学生的钢琴基础将学生分成不同的小组，然后按照因材施教的原则对不同的钢琴小组进行有针对性的钢琴教学，促使学生的钢琴水平得到快速高效的提升。
三、小结
工商管理是一门应用十分广泛的专业,本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这门在国外只有硕士研究生才开展的专业,在武汉各高校已非常普遍。但是通过对一些用人单位及高校教师的访谈,了解到社会公众普遍对工商管理本科生的印象是知识学得泛而不精,缺乏良好的学术本领和扎实的技能技巧。工商管理专业的学生也普遍反应学习的知识和内容太广太泛,除此之外最重要的还是缺乏实践锻炼。因此,有必要对众高校工商管理专业的实践教学模式进行探究和反思,思考这个传统学科存在的必要性和改革的必然性。通过走访武汉市10余所高校、网络问卷调查、对该专业已经毕业并走上工作岗位的同学和相关老师进行访问调查等方式,收集到问卷347份,访谈笔记33篇。笔者分析研究了武汉市各所高校的工商管理专业实践教学的现状,并进一步思考我国高等教育中实践教学模式的弊端和优势,针对突出性问题提出了相关对策。此次调查涉及范围广,主要针对武汉各大高校,包括中南财经政法大学、湖北大学、湖北中医大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、江汉大学、武汉科技大学、武汉科技大学城市学院、武汉大学、武汉工程大学、武汉理工大学等12所高校,涵盖了部属省属等各种综合性大学。
笔者从每个学校抽取30人作为样本,发放了问卷。此次问卷发放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效问卷305份,有效率87.9%。调查涉及大一到大四年级的工商管理专业学生,其中大二、大三学生作为现阶段工商管理专业实践教学的参加主体,在调查问卷中所占比例为75.4%。通过调查发现,工商管理专业的实践教学类别比较丰富,开展的形式主要有课程案例分析、认知实习、综合实验、社会实践和毕业实习等。其中,课程案例分析主要指教师在教授书本知识过程中加入现实案例供同学分析,学生运用所学知识积极参与思考、讨论,从而达到掌握课本知识的目的;认知实习指专业老师带领同学进入企业参观学习,通过实地考察和询问的方式学习知识;综合实验则是包括管理游戏、创业大赛、管理决策大赛等综合性极强的竞赛项目,社会实践主要指同学们在寒暑假进行的兼职或实习等社会性的活动。由于毕业实习涉及的主要是即将进入工作岗位的同学,不是本次调研的重点,此文不着重叙述。从调查的12所高校可以看出武汉市内各大高校在工商管理专业上的实践教学中存在着差异,但总体情况参与率较低,被访者中参加过课程案例形式的比例为63.2%,参加过认知实习的比例为58.8%,参加过社会实践的达到43%,而参加过对工商管理专业学生综合素质提升较为重要的综合实验的学生比例仅为14%。
从数据可以发现这样一个问题:武汉市高校的实践教学依然没有突破以老师主动教,学生被动听为主的模式,由于工商管理专业学生课本内容的学习范而广,因而社会实践,综合实验对其核心竞争力的形成意义重大。但是调查中却发现上述两种方式学生参与率较低,这直接导致了工商管理专业学生被社会普遍认为学习的知识广而不精,在毕业时难以找到理想的工作。而课程案例和认知实习的参与率相对较高则从另一个方面反映出武汉市高校的教学资源在学校内部相对集中,而校外的实践平台相对缺乏。根据同学们的反馈意见,对实践教学比较关注的同学比例高达81.7%,方差为0.2449,可以看到武汉高校工商管理专业学生对实践教学关注度非常高。但是同时可以看到高校学生对于实践教学满意程度非常低,仅为18.7%。其中,大一学生对实践教学的满意度最低,有60%的学生对实践教学都知之甚少。假设对实践教学的关注度和满意度成线性相关关系,通过相关性分析,得出相关系数ρ=0.0045,看出学生关注度与学生满意度没有直接关系。学生非常关注,想通过实践提升自己各方面的能力,但是学校在实践教学中收获的效果又不是令人非常满意的。
2实践教学对学生素质的提高
实践教学在大学生素质培养中的作用日趋重要。被访者中认为实践教学在大学生素质培养中的地位非常重要和重要的学生比例高达93%。那么在实践之后,学生什么方面的素质得到了提高?什么方面的素质亟待提高?通过认真分析和论证,以下12方面的能力涵盖了大学生实践教学所需的基本素质:商务礼仪技能、商务谈判能力、投资决策能力、统筹能力、社会责任意识、组织能力、创新能力、团队合作意识、自信心和勇气、挫折承受能力、应变能力、独立思考能力。通过对上述12项素质的量表,把对能力的提升进行了定性分析,分为对能力的提升很有帮助、有帮助、帮助不大、有点帮助和没有帮助5个选项。从图2中可以看出,工商管理专业学生在实践教学后认为对自己的能力很有帮助的同学比率,同时调研了实践教学对学生总体而言的帮助程度,认为很有帮助的比例仅为38.6%,没有同学认为实践教学对自己的能力没有帮助。通过数据的分析可以得到以下结论,学生普遍认为实践教学对学生综合素质的提高举足轻重。但是当前的实践教学对学生能力的提高有一定的作用却没有达到社会对工商管理专业学生的期望。
3实践教学过程中存在的主要问题
3.1学校重视程度不够,师资力量缺乏
像华中科技大学、武汉大学这样的211学校,同学们对其实践教学满意度并不比一般高校的满意度要高,反而较低。不论是从实践教学的方式还是成果来看,名校和普通高校都无明显差距,对实践教学的关注程度都处于较低水平。学校对于实践教学的重视不够自然导致了学生们普遍对于实践的不关注,大一同学中有多达60%的同学不了解实践教学的方式和意义,甚至连大四的同学中也有40%不了解实践教学。调研中同时发现,同学们中认为学校重视程度不够对学生影响非常大和较大的比例高达82.5%。师资力量的欠缺是实践教学中最为突出的障碍。一方面,学校为实践教学配备的教师资源不足。另一方面,从教师自身来看,大部分教师有着比较繁重的教学任务,再抽出时间来指导学生实践就比较繁忙。同时在指导同学实践的教师中,又有一些老师只注重教学和科研,实践方面的能力不是很强,导致了指导实践的效果上有一定的差距。
3.2测评体系不完善
通过走访相关老师和同学,了解到测评体系不完善是阻止实践教学有效发挥作用的障碍。老师们认为花费大量精力在实践教学方面,却不能立即看到成果,其隐形的、长久的作用不能通过相关机制得到证明,这不能为老师努力付出提供有效激励,因此导致了个别教师的动力不足。学生方面则认为参加实践活动,特别是大型的综合性实践活动,如“挑战杯”创业大赛、沙盘模拟大赛、国际决策能力大赛等,这些比赛在花费了参赛同学大量时间后还不一定得到好的名次,这就造成了虽然投入了大量时间、精力、财力,不但影响了学习成绩,甚至不能被老师、同学理解,也得不到相应的鼓励。也有71.9%的同学认为设备对实践教学有着较大的影响。
3.3改革创新意识不强
对于工商管理的学生来说,要想能掌握并运用好所学知识,除了实践别无他法。然而对于每个学校大量的工商管理学生来说,仅有的几种实践教学方式开展的次数不能满足同学们的需求,导致每次参加竞赛型实践活动的同学数量十分有限,调研中就有84.2%的同学认为改革创新意识不强对自己的影响较大。部分同学感觉部分课程学完后,理论知识无法通过实践进行检验和应用,尤其是在综合利用管理学、市场营销学、经济学和会计等专业的时候显得十分不足。对于一些非211高校,参加国际性或者某些专业领域实践活动的机会更少。一方面,部分学生是没有相关的知识和能力去参加,另一方面是很多学生没有办法了解与比赛相关的资料和信息。另外,不管是学校还是相关人士对于实践教学改革创新意识不强,传统几种实践活动已持续了许多年,同学们都在声称社会对于各方面人才的需求量越来越大,越来越专,然而相应培养各方面能力和技能的项目却迟迟未见。
3.4学生不重视
学生是实践教学的主体,在调研中发现了这样一个问题,很多学生自身就对实践教学不是非常重视。这种现象出现的原因可能主要是因为学生实践的意识不强,没有从思想上提高对实践教学的认识。大家虽然说实践教学对自己能力提升有很大帮助,但是由于意识上的懒惰,在实践活动中懒懒散散,导致了实践教学的效果和预期有一定的差距。
3.5企业接受能力有限,学生缺乏系统的实践
企业接受能力有限,实践教学的环境差也是一个突出因素。多数学生反应,学校对于文科性质的专业普遍没有设置专门的实验室和实践点。学校的产学研基地也主要是为理工科学生设置,即使是在校外进行的企业认知实习,也因为企业的容纳能力有限和实习成果不显着而备受争议。学生缺乏了企业这个作为知识与能力连接的桥梁,自然不能很好的将所学的知识形成一个完整体系。同时学生在实践教学中应该形成一个完整的系统,比如战略管理、生产运作、市场营销、财务管理、等课程的实践应该有序、有机的结合起来,系统地提高学生的思维方式与实际的能力。
4关于实践教学的提升性对策
艺术设计是高等教育中的一门新兴学科，虽然其发展速度和成绩令人瞩目，但是在教学中所表现出来的问题也是不容忽视的。具体来说，主要包含以下几个方面。首先，教学目标方面。多数学校对通过艺术设计教学应该培养出怎样的人才并不明晰，或者说对于学生应该掌握哪些知识和技能、素质和能力并不明确，这种目标定位上的模糊性，对教学的多个方面都产生了不良的影响。其次，教学方式方面。艺术设计是一门艺术性和技术性兼具的学科，也正是因为这种特点，在教学方式上有一定的特殊性要求。但是多数学校在教学中仍然延续了普通文化课的教学方式，教师台上讲，学生台下听，讲完了就是完成了教学任务，既没有体现出艺术设计学科的性质，又制约了教学质量的提升。再次，师资建设方面。当前高等院校的艺术设计教师，多数都是科班出身，有着较高的学历，能够基本满足教学的需要，但是却有两点不足：一个是实践意识和能力不足，即理论知识强而实践能力弱，会教学但不善于创作；另一个则是综合素质较低。艺术设计是一门综合性学科，需要以多种知识和素质作为支撑，一旦教师在这两方面有所欠缺，既阻碍了教师个人的发展，又不利于对学生该方面的培养。最后，教学实践方面。艺术设计的本质特征就是实践，学生掌握了设计的知识和技能，需要创作出作品来才有意义。但是，当下艺术设计专业的学生却普遍实践能力不足，多数都只会“纸上谈兵”，使得他们今后的就业和发展受到了很大的影响。可以说，这些方面存在的问题已经成为了制约这门教学发展的瓶颈所在，需要得到及时和有针对性的解决。
二、对高校艺术设计教学发展的具体建议
1.明确教学目标
目标是行动的先导，对于所有的行为具有指向性意义，所以其重要性是不言而喻的。对于艺术设计教学而言，其教学目标的明确主要参考两个方面：一是学科自身的性质和特点，一是当代社会对于专业人才的实际需要。艺术设计是一种技术性和艺术性兼具的学科，要求设计者既具有丰富的理论知识，又具有扎实的实践能力。对照这一目标可以看出，当前教学中显然是重理论而轻实践，重知识而轻技能的。多数学生都掌握了全面的专业理论知识，但是却不会或不擅长将这些知识转化和运用到实践中，造成了一种“纸上谈兵”的尴尬局面。这就要求学校在教学目标方面要及时转变观念，尽快从过去片面的认识中走出来，真正深入研究艺术设计学科的本质规律和特征，全面了解当代社会对于艺术设计人才的需求标准，在树立起全新的培养目标之后，所有的教学行为都要围绕着目标的实现而展开。需要指出的是，这种目标并不是一成不变的，而是与时俱进的，只有在尊重学科本质属性和规律的基础上，真正做到和时代、社会发展相融合，才能培养出全面、优秀的设计人才，继而使他们的知识和能力学以致用，推动艺术设计事业的发展。
2.变革教学方式
教学方式直接关系到“怎样教”的问题，在整个教学中起着重要的作用。对于艺术设计教育而言，其有着不同于一般文化课的性质和特征，在教学模式的选择上应有所不同，而不是对一般文化课教学模式的照搬照抄。所以，教师应该对当下一些新的教学理念和方法进行主动的学习和借鉴，将其创造性地运用到教学中来。比如，在教学方法上。传统的教学中，所采用的都是讲述法，即教师讲学生听，看似是一个有条不紊的过程，其实效率十分低下。因为在这个过程中，学生被视为了一个被动接受知识灌输的容器，兴趣和主动性的激发无从谈起，所以应该对这种教学法进行变革。以对话式教学法为例，这是一种在国外受到普遍好评的教学方法，其主张在一个平等民主的氛围内，通过师生之间的对话来帮助学生获得知识和能力，是十分适用于艺术设计教学的。因为设计是一种艺术创作活动，没有客观的是非对错之分，而是一种个人理念和情感的表达，通过师生之间的讨论和交流，能够使教师对学生当下的学习情况有更加全面的了解，而学生也得到了充分表达自己看法和感受的机会，从而在一种轻松和愉快的氛围下完成了教学任务。又如，在教学模式上。项目教学模式、工作室教学模式等新型的教学模式，都十分适用于艺术设计教学。以项目教学模式为例，教师可以根据教学的实际情况，为学生制定出一个个设计项目，既可以独立完成，也可以小组的形式合作完成。通过项目的引入，能够激发学生的学习热情，使他们的实践能力、合作能力等得到锻炼和提升，为他们今后从事真正独立的设计打下良好的基础。由此可见，原有的教学模式已经阻碍了教学的发展，理应对其进行革新，使之真正成为教学质量提升的助推器。
3.加强师资建设
教师是整个教学活动的引领者，其素质和能力的高低，将会对教学产生直接的影响。针对前文中提出的两个问题，可以通过以下方式进行改进和完善。首先，教师综合素质较低的问题。这就要求教师树立起终身学习的理念，广泛涉猎和艺术设计相关的各种知识，包含文学、历史、美术、音乐等，具有了这些方面的知识，将会给教师自身的创作和教学带来质的提升。同时，还要注意感悟和体验生活。正所谓“设计来源于生活并改变生活”，没有哪一门学科像艺术设计一样和生活结合得如此之紧密。这就要求教师将生活视为艺术设计的源泉，并将这种理念传递给学生。其次，实践能力不足的问题。一方面是教师通过自己的努力予以补充。如多参加一些设计比赛，多与一线的设计者进行交流等，久而久之，就会对设计实践有更为深刻的认识。另一方面则是学校的大力支持。可以和一些设计单位建立良好的合作关系，委派教师定期去企业定岗，而一线设计者也可定期来到学校和教师一起指导学生。当教师在设计实践中获得好成绩之后，学校要予以及时的鼓励和支持，由此表明学校的态度和立场。当教师的综合素质和实践能力得到提升之后，整个教学也将会呈现出一种新的面貌。
4.完善艺术实践
一、初中英语口语教学出现的问题
（一）“写”大于“说”。
“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。以前英语教学最容易出现的现象就是“哑巴英语”，书面英语成绩不错，但是让学生用口语来表达自己的想法的时候，却怎么也表达不出来，这就是所谓的“哑巴英语”。随着英语口语教学的普及，“哑巴英语”的现象是得到了很大的缓解，然而“写”大于“说”这种现象仍然很普遍，很多学生只是在口语课上跟着老师一起说，下完课就无暇顾及，更喜欢去写英语，而不是口语英语。课后没有及时的练习，只靠课堂上的口语教学，怎么能说好口语呢？因此，“写”大于“说”是初中英语口语教学最普遍的问题。
（二）教学方法仍以传统教学为主。
教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。传统的教学方法仍然在影响着初中英语口语教学，课堂上基本是老师一个人安排的，从头到尾就是一遍遍的重复单词，重复朗读。当然也有老师会安排让学生自由表达，当老师发现基本上没有人愿意主动发言，而且点名起来后仍然是一声不吭的，就此，不少老师为了省课堂教学时间和赶课程进度，索性省了这个环节，使得英语口语教学课堂变成了朗读的海洋。传统的教学方法没有让学生有更多的主动权来学习英语口语，一味的被动学习是不利于培养学生的学习兴趣。因此，教学方法仍以传统教学为主也是初中英语口语教学出现的问题。
“写”大于“说”、教学方法仍以传统教学为主等是初中英语口语教学出现的问题。那么引起这些问题的原因是什么呢？
二、初中英语口语教学出现问题的原因
（一）缺乏英语口语练习环境。
缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。学习语言，最简单的方法就是在一个语言环境里学习，这样的方法既简单又有效。英语的学习和英语口语的学习也不例外。大部分学生口语成绩差有的是因为词汇量少，不知道该如何用英语表达，有的是因为英语发音不标准而怯于英语口语，更重要的是缺乏一个平台、一种环境让学生来改变这种状况。缺乏练习英语口语环境，使得学生不愿去花费时间，造成学生的英语口语水平一直停滞不前。因此，缺乏英语口语练习环境是初中英语口语教学出现问题的主要原因。
（二）对口语教学的不重视。
对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。初中英语主要的分数都集中在纸面上，少有英语口语的比例。英语口语的教学出发只是为了设置而设置，并没有重视的意思。不少学校为了升学率，口语课安排的课时少，并且代课老师基本都是兼职的，口语课被占用也是屡见不鲜的。学校对英语口语的不重视直接让学生产生一种错觉，那就是英语口语并不怎么重要，在心理上开始排斥了英语口语教学，影响了上课学习效率。因此，对英语口语教学的不重视也是初中英语口语教学出现问题的重要原因。
缺乏英语口语练习环境、对英语口语教学的不重视等是初中英语口语教学出现问题的重要原因。不仅影响着学习英语口语的效率，更减弱了学生学习口语的学习兴趣，那么该采取什么样的措施呢？
三、如何解决初中英语口语教学出现的问题
（一）扎实英语单词、音标基础。
扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。英语口语要求的是口语表达，日常交流，不需要华丽的词汇和句式，需要的是基本的词汇，以及标准的发音来表达清楚自己想要表达的内容。很多学生以为用英语表达很容易，但是轮到自己说却怎么也说不出口，就是因为自己英语词汇量太少，无法组织出一句完整的话。我们之所以能流利的说汉语是因为我们拥有太多的汉语词汇来组织一句话。因此，扎实英语单词、音标基础是解决初中英语口语教学出现问题的有效措施。
（二）改进课堂教学方法。
关键词：视唱练耳 对策分析
视唱练耳教学包括四项内容：视唱、听写、乐理、听觉分析。这四项内容相互配合、补充，组成一个有机的整体，目的都是为了系统地发展音乐听觉。传统的视唱练耳课程的模式都是教师弹琴，学生听音，或是教师指定曲目让学生们视唱。但是随着音乐教育事业的不断发展，教师与学生的音乐素质也在逐步的提高， 传统的视唱练耳课的模式已经满足不了学生们的学习需求，只能让学生们日益丧失学习视唱练耳课的兴趣，觉得这门课程枯燥乏味。然而视唱练耳是一门很重要的学科，更是音乐院校的一门很重要的提高学生整体音乐素质的基础性课程。但是，在研究与实践过程之中，发现一些学校的音乐教学视唱练耳课堂上的教育教学实践活动，在教学观念、教学内容设置等方面却表现出了不同程度的片面性。因此，目前视唱练耳课课堂仍有很多方面需要亟待改进。
一、教学内容的安排与设置方面
在教学内容的安排与设置方面，目前一些视唱练耳课课堂上，一些教师并没有仔细安排教学内容，而大部分教师由于历史的原因常常是遵循传统的方法进行教学，即“教师在上面弹，学生在下面跟着唱和听”，而这种情况往往会直接使教师的教与学生的实际情况相脱离，由于形式化的长期固定的教学方法，会使学生的视唱与听觉能力逐渐下降，由此教学目标很难真正实现。因此，在视唱练耳课内容的设置上要做到以下几点：首先，要能够在沟通与交流之中，逐渐认识到学生的实际情况，进而有针对性地安排教学内容。视唱练耳课程对于学习者的视觉、听觉以及音乐的记忆能力等方面都有着重要的意义，同时是进一步学习声乐教学不可或缺的。因此，交流之间认识到学生的实际情况，有针对性地安排教学内容意义非凡。其次，教师要能够积极地进行理论学习与研究，这样才能够直接认识到自己教学实践过程之中所遇到的问题，同时对于日后遇到的各种问题就会有充分的理论基础。虽然视唱练耳教学的方式多种多样，但是视唱练耳教学却不能够离开基本的乐理而单独进行。例如，在识谱教学过程之中，首先要能够理解什么是节奏节拍、力度、和弦等基本的相关理论知识，只有这样才能够更好地组织后续的教学活动。因此，教师要在视唱练耳教学之中，能够依靠先进的理念指导，进行循序渐进的教学。
二、教学方法的选择方面
视唱练耳教学课堂的教学方法应当具有自由性与多样性的特点，同时需要注意的是教学方法与教学内容的充分的整合与优化，构建一个新型视唱练耳教学模式。视唱练耳教学之中，对于课程的信息量问题，始终是一个常谈常新的问题。部分学者认为，视唱练耳教学重在“量变产生质变”，要提高教学效果，必须进行大量的强化型练习活动，否则很难巩固已经接受到的节奏、和弦、音程等基本理念。没有一定量的强化型练习活动，想要提升视唱练耳教学的整体效果，将会成为一纸空谈。在视唱练耳课中，视唱与听音训练是必不可少的重要内容，在以钢琴为教具进行此项教学时，教师一定会遇到训练音色单一、要不断反复弹奏、无暇顾及学生学习效果的难题。教师可以课前运用电脑多媒体系统制作好训练内容。上课时通过计算机多媒体系统对视唱曲与练耳内容进行编程、自动播放，从而使教师在集体训练时得以到学生中去进行近距离辅导。同时，在视唱训练时更可以减轻教师不停伴奏范唱的辛劳。以视唱伴奏为例， 教师在若干视唱曲目中挑出部分曲目，课前制作好音乐伴奏， 其中即可灵活运用除钢琴之外的数百种音色，还可以运用不同风格的打击乐器， 穿插不同类型节奏，让学生体会到不同的音色和伴奏风格。为学生以后参加各类型演唱、演奏、合奏、协奏打下良好的听觉基础。
视唱练耳的一个重要的目标即是重视发展学生的音乐记忆。而这种能力的获得不仅仅需要大量的强化练习去“喂”，同时，还需要在教师指导下，使学生能够在内心真正去思考去领悟。因此，教师在教学方法的选择上面，需要注意以下几点：首先，要重视练习。对于视唱之中的较为精典的曲目，教师要能够监督学生进行背唱与背写，附着必要的检查，同时，还要注意对于学生的学习成果进行及时的反馈。现代教育心理学研究表明，有针对性对具体学生的及时的反馈与不及时的反馈相比较，将会产生更为明显的教学效果。其次，还可以采用一种较为新型的教学方法，即在具体的视唱练耳课堂之中，可以使学生与老师进行合理的角色转换，在提高学生学习能力的基础上去发展其教学能力。心理学研究表明，单纯的知识输入并不是学生掌握基本知识与基本技能的最好方法，但是如果学生能够在接受知识输入后引发相关的思考，并且能够用自己的语言、动作对所接受的知识以各种行为完整的表现出来时，则可以大致认定其对于输入知识的基本掌握。因此，可以将这一原理用于视唱练耳教学过程之中，使学生在特定的教学环境之中成为指导与启发、揭示其认知漏洞的“小老师”，这样不仅仅有利于促进学生自身对于视唱练耳教学之中所涉及的基本概念、基本乐理知识等进行深入的思考，同时也有助于学生发现其理解偏差，有利于教师对其理解作为及时的反馈，进而有利于视唱练耳教学整体教学效果的提升。
总之，通过对教学内容以及教学方法两个方面存在的问题进行改进和完善，才能使中华优秀的音乐文化代代相传，整体音乐艺术水准得到提高，具有时代创新特色的视唱练耳教学体系才会早日呈现在世人面前。
参考文献：
[1]熊克炎.有关视唱练耳教学的三个问题[J].中央音乐学院学报
1.地理课程缺乏专业的人才，授课方式方式不够丰富
在地理课教学过程中，学校对任课教师的安排非常随意，教师大多以年轻教师为主，或是由其他科目教师兼任，缺乏有地理方面丰富知识和教学经验的专业人才。这种情况下，要想提高提高教学质量，使学生喜欢上地理，基本上是不现实的。由于地理教学经验的缺乏，许多教师并没有形成有自己特色的教学艺术，教学过程基本上是照本宣科,学生听起来枯燥无味，不能在一个轻松愉快的课堂环境中有效学习。由于地理对初中生来说是一门全新的课程，大多数教师不能给学生合理有效的指导，在任务的设置难度上也存在许多不合理的地方。如难度过小，学生们没有兴趣，难度过大，又会打击学生们的自信心，学生参与教学过程的热情会越来越低下，时间久了，学生们会从心理上远离课堂，最终使学习地理的兴趣完全丧失。
2.教学资源比较缺乏，教学资源应用不合理
由于学校对地理课程不太重视或是经济条件所限，相关仪器设备配套较少或是根本就没有，有的学校甚至连最基本的地球仪及地图都没有配备，即使配备了也不知道如何将相关教学资源合理地融入课堂讲解，不仅如此，学生在学校中也很难通过其他渠道获取相关知识，包括网络和电视。多媒体课件教学能在一定程度上弥补这种缺失，相关地貌，风土人人情的展示能给学生较直观的映像，但在应用方式方法上也存在一些问题，如应用频次低、单次应用容量过大，导致课堂上虽然热闹，但是课后忘得也快的局面。
二、对策
1.诱发并提高学生学习地理的兴趣
虽然许多学生都不太喜欢学地理，并将之作为“副科”学习，但只要地理老师肯开动脑筯，努力探索提高学生学习兴趣的教学方法，一定会让学生喜欢上地理。教师要通过读书看报、浏览互联网等方式，多关心时事，结事当今国内外的一些重要的地理事件，结合课堂教学给学生进行讲解，使学生对地理与其他学科的联系有所了解，并进一步认识地理与当今世界政治、经济的联系，学生认识到这一层，地理知识的重要性也就不言自明了。还可以以学生周边的地理事物作为教学实例穿插于课堂中，废除以往照本宣科式的讲解，实事证明，学生们对发生在周边的事物更有兴趣，以此为导入，学生们会感觉到地理知识“学有所用”，对地理知识的学习也会更有信心，长此以往，学生的学习兴趣也会越来越浓厚。
2.地理教师要努力补充完善自己的知识体系
教师要想给学生一杯水，自己就要有一桶水，这是社会对教师的期望，也是教师对自己应有的要求。教师应树立终身学习的榜样，加强业务知识上的学习，作为一个地理教师特别还要加强地理知识的学习，并在教授地理课的实践中不断反思教学思想及教学方法，以创造性的思维引导学生互动，在互动中与学生产生共鸣，最终提高学生的知识与能力。学校管理者也要给予地理教师更多的培训机会，帮助教师开阔眼界，提高业务能力与整体素养。
3.充分利用学校教学资源
关键词：高职院校；财会教学；问题；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0049-01收稿日期：2016-06-24
一、现阶段高职院校财会教学当中存在的问题1缺乏明确的教学目标
培养应用型人才是高职教育的重要特点。财会专业十分强调实践能力，是一门具有较强应用性和技术性的学科，这就要求高职院校财会专业制订明确的教学目标。注重学生的全面发展，不仅要求学生熟练掌握财会理论知识，还要加强对学生实践能力的培养，使学生能够熟练财务软件，加强实际会计操作。但是，当前财会教育缺乏明确的教学目标，教学定位不明确，无法满足社会的需求。
2依然坚持传统教学理念
当前，部分高职院校财会专业依然坚持传统的教学理念，教学模式也较为单一。教师按照传统的经验进行教学，忽视了学生的客观基础，教学内容比较陈旧，常常是教师讲课，学生被动听课，忽视了学生的主体地位，片面认为只要教师将知识点讲清楚，学生在课下多做练习题就能完全掌握，挫伤了学生学习的积极性。同时，部分院校虽然引进了一大批新型教师，但是这些教师通常是刚毕业的学生，缺乏足够的经验。此外，软硬件基础设施的缺乏，也制约了财会专业教学的发展。
3理论教学与实践教学相脱节，缺乏专业实训
现阶段，部分院校忽视了市场对财会专业的要求，根据传统经验设置了相关课程进行教学，忽视了社会的客观需求，导致学生与市场需求相脱节。同时，部分教师过分注重理论教学，忽视实践教学，认为只要学生在课上学好，在课下练好，就能全面掌握知识，忽视了专业实训，导致理论与实践相脱节，不利于学生的长远发展。
二、解决高职财会教学问题的对策分析1确立明确的教学目标
为了培养出更多、更好、更优秀的人才来满足社会需求，高职院校要明确财会专业的教学目标。在实际教学中，始终坚定培养应用型人才和技术型人才这一目标，不断转变教学理念，注重培养学生的实际能力，不断创新和优化教学改革，提高学生的就业竞争力。
2改变传统教学手段和教学方法
高职院校财会专业教师要改变传统教学手段和教学方法，改变过于注重学生成绩和理论教学的教学观念，加强对实践能力的培养。根据市场需求来调整教学内容，根据学生实际情况来调整教学策略，加强师生之间的交流，因材施教，鼓励学生之间互帮互助，师生之间建立和谐关系，充分发挥学生的主动性和创造性。同时，加强师资队伍建设，定期邀请专家学者来学校讲座，定期选派骨干教师参与相关培训，为学校发展注入新鲜血液，还要加强学校基础设施建设，及时更新换代相应设备，为学生学习奠定基础。
3坚持理论教学和实践教学相结合
高职院校财会专业要深刻认识到实践能力对专业学习的重要性，坚持理论教学和实践教学相结合。一方面，在课前，了解学生整体情况，认真备课；在课堂上，根据学生特点进行教学，采取多种措施提高学生学习的积极性，确保所有学生都能参与其中，加强学生对财务软件、办公软件等方面能力的培养；在课下，及时了解学生的学习情况，加强师生之间的沟通，鼓励学生积极参加资格考试。另一方面，加强与社会之间的联系，及时了解社会需求，调整教学内容，加强校企之间的合作，定期选派优秀的学生去企业实习，培养学生综合素质。
总之，当前高职院校财会专业教学存在缺乏明确的教学目标、依然坚持传统教学理念、理论教学与实践教学相脱节、缺乏专业实训等问题，我们要确立明确的教学目标，坚持理论教学和实践教学相结合，改变传统教学手段和教学方法，促进高职院校财会教学健康发展，帮助学生健康成长。
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