时间：2023-06-07 09:09:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
关键词：小学语文；语言教学；将相和；探讨
《将相和》一文中除了部分的旁白叙述，大多都是以人物的对话来表现人物和推动故事情节发展的，由于整篇文章的篇幅有
限，又要表达足够的信息量，所以，人物的对话也是精悍、有说服力的，每一句似乎都掷地有声，这也是感染学生体会该课文语言魅力之所在。
一、启发预习阅读
授课之初，要让学生对整篇课文教学进行泛泛而且仔细的阅读，力争用3～5分钟的时间，读完该篇课文，并对文章的故事有一个更加深入的了解（因为在上一节语文课中已经布置了预习作业，学生对课文应该有较深的了解），为教师书写板书提问打基础。
二、提问板书书写
预习性的阅读结束后，教师开始对学生发问，然后根据学生的回答内容来书写板书，板书书写一定要工整，因为工整的板书更能展现《将相和》一文的语言魅力。通过提问后，黑板上就出现了这样的板书书写，将相和――三个故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；相――蔺相如，将――廉颇。三个完整的故事和两个生动的人物第一次展现了语言的对仗工整。
三、寻找人物对话
总结完第一步板书书写之后，让学生再次自行阅读，寻找和归纳文章中的人物对话，这是实行的分组查找的方式，让全班同学分成若干个学习小组，在讨论中合力寻找对话的章节和故事
情节。
四、评价语言魅力
通过学习小组的努力查找，基本上可以全面地找出文章中的对话部分，这时要让学生通过自己阅读对话的方式来评价《将相和》一文中对话的语言魅力所在。例如，蔺相如主动请命赴秦国的一段说白是这样的：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”这一段学生的回答，肯定了蔺相如的坚定、自信的语气和信心。总之，学生就是通过对一段段对话的评价和感悟，体会到了文章对话中的语言魅力所在。
一、新课程改革的需要
从2001年起，我国开始进行语文课程改革。教育部颁布的《语文课程标准》规定：第一学段(1年级-2年级)学生的“阅读能力”是要达到“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这意味着儿童文学在小学低年级已成为学生阅读的主要内容。第二学段(3年级-4年级)“阅读能力”的要求中，学生要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”第三学段(5年级-6年级)的“阅读能力”要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
新课程改革立足于人的发展，在教学中体现以人为本的精神主旨。关于文学审美能力的培育标准如“把握诗意，想象情境、体会情感”、“受到感染和激励、向往和追求美好的理想”等正是新课改的核心目标。它对小学生的学习和发展从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等三方面提出了全方位的要求。而儿童文学作品的阅读不仅增长了小学生的语文知识、社会知识、科学知识，而且促进了儿童的想象力和创造力，寓教于乐。由此可见，语文新课改需要儿童文学成为小学语文老师继续教育的必修课。
二、语文教材内容的呼唤
2000年4月教育部下发的《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》里提到“小学注意儿童化，多读童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等。”《指导意见》中所提到的童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等，都属于儿童文学作品的范畴。也就是说儿童文学作品是小学语文教材的主要内容，是文学教育的最重要的课程资源。无论是人教版、苏教版、北师大版等版本的小学语文教材都收入了优秀的儿童文学作品，如：《小小的船》、《渔夫和金鱼的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三颗纽扣”的房子》、《做一片美的叶子》、《我和祖父的园子》、《神笔马良》、《穿山甲问路》、《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》、《会走路的树》、《狐假虎威》、《雨后》、《快乐的节日》、《问银河》、《黑板跑了》、《晚上的太阳》、《乌鸦喝水》、《借生日》、《捞月亮》、《小蚱蜢》、《雨点》、《我最喜欢》、《春笋》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司马光》、《他得的红圈圈最多》、《鲁班和橹板》、《咏华山》、《这儿真好》、《蚂蚁和蝈蝈》、《小松鼠找花生果》……
据统计，儿童文学作品中的所有体裁样式，儿童小说、儿童诗歌、儿童散文、童话、寓言、科学文艺等体裁在小学语文教材中都有体现。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例，儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌(含儿童古诗)68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事(含神话、传说)92篇，儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。这说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要资源，在小学语文教学中扮演着重要角色。这样的教材结构，意味着语文教育应该重视文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和谐发展，意味着儿童文学必须作为小学语文教师继续教育的必修课。
此外，儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容。新的《语文课程标准》(实验稿)要求学生课外阅读总量小学阶段不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。主要童话有：《安徒生童话》、《格林童话》、古今中外童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；科普：科幻读物和政治、历史、文化各类读物，这些作品基本上涵盖了儿童文学的主要体裁，儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源，发挥着重要作用。
三、语文教师儿童文学素养的提升
面对新的语文教材，许多小学语文老师感到语文课难教了，传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法，几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理，更不应该只停留在字、词、句、意的理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到老师面前却是一脸的陌生。许多老师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。
“而应该进一步引导学生感受作品独特的美质，提高学生对文学艺术的审美能力。这就要求教师必须具备一定的儿童文学素养，具有较高的阅读分析能力。”语文老师在继续教育别渴望能解决这些教学中的实际困难。究其原因，是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。之所以这样，是因为我国儿童文学师资严重不足，“现在全国高校，专职的儿童文学教师大概不会超过5个人，……现在全国各地高校的中文系、文学院设有儿童文学教研室的，恐怕再也找不到了。……儿童文学师资已急剧流失、萎缩。”目前只有极少的师范大学配有儿童文学专职教师，如北京师范大学文学院等，而华东师大、华中师大、西南师大、陕西师大都是空白，有的师范大学竟然从来没有开过儿童文学课!目前全国只有两位儿童文学博士导师，即北师大的王泉根先生和上海师大的梅子涵先生。于是今天我国数以万计的小学语文教师几乎90%没有接受过系统的儿童文学理论教学与修养(不是他们不想学，而是长期以来我国师范院校中文系、教育系不重视、不开设儿童文学课程)。知识体系的不完整导致了语文教师儿童文学素养的缺失，使他们不懂得儿童文学的审美特征、创作手法与儿童接受心理、儿童文学文体，影响了新课程改革的进展和语文教师专业成长的进程、制约了小学语文教学的发展。这就要求教师对文学作品要知其然，还要知其所以然，讲课时才能够成竹在胸、游刃有余。
面对这样的情况，小学语文老师的继续教育当务之急就是提高他们的儿童文学素养，必须把儿童文学作为他们的必修课进行培训。“试想，作为广大中小学、幼儿园教师，如果不懂得儿童文学，如果没有这方面的文学细胞，那将是何等糟糕。”
四、语文教学的开展
儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将会给我们一个崭新的天地。面对小学语文教学教材中的儿童文学作品，如何开展教学，应该成为我们探究的问题。这就要求老师必须改变传统的语文教学方法，探寻新的教学方法。
儿童文学体裁的独立性和独特性决定了儿童文学教学的特殊性。如童话，充满幻想，故事情节曲折、离奇、生动，运用拟人、夸张、象征的表现手法；其幻想源于儿童本身就生活在幻想之中；儿童诗歌，其内容充满童真童趣，想象大胆，新颖独特；小说以儿童形象为主；儿童故事，情节生动有趣，充满悬念，细节真实可信，语言通俗易懂；儿童科学文艺，集思想性、科学性、艺术性为一体，健康的思想内容、准确的科学知识、活泼的艺术形式，每种体裁都顾及了儿童的年龄特点，都会对儿童产生极大的教益……。儿童文学的每一种文体都有鲜明的特点，语文教师只有具备必要的儿童文学文体知识，才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。因此，语文老师应该更新自身观念，提高自己的儿童文学素养；系统学习和通晓中外儿童文学史和儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，阅读一定数量的儿童文学作品，提高自己的儿童文学鉴赏能力；应该具有朗诵的基本功、教师通过泛读、教读、背诵、配乐朗诵、分角色朗诵或分组比赛朗诵等形式，帮助学生来理解和感受作品的美；应该掌握一定的讲述技巧，通过表情、动作、节奏、语速、语调等来把握故事中人物和情节的特点；学会童眼看世界，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。做到把儿童文学教育和语文教育完美的结合起来，引导学生发现文学中的真善美，进一步培养和发展他们的审美能力。只有这样，才能准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质，充分发挥其审美愉悦的功能，引导学生主动去感受、发现儿童文学作品中的有趣之处，从中获得愉悦的情绪体验，达到正确指导学生阅读欣赏儿童文学的目的，使语文教育充满生机与活力。
关键词：语言训练;观念;方法
《义务教育语文课程标准》对语文阅读的要求之一是：积累字、词、句，运用于说话、写话中，提高说话、写话的能力，生动地表述见闻和感受。然而，在如今的小学语文课堂教学中，尤其是低年级，很多教师专注于文章的思想教育和朗读、概括能力的培养，忽视了语言积累和运用的训练。
一、重塑教学观念
知识与技能目标是小学语文教学目标的维度之一，应该对学生进行全面而深入的培养。对知识的掌握，不能仅仅停留于记忆，必须学会在实践中运用;对技能的锻炼，不能仅集中于某一种技能，应该是多种技能综合培养，即使某些技能的效果并不能显现于试卷的分数上;在小学语文教学中，尤其不能忽视的是语言技能的发展，其不仅直接关系到成绩的优劣，更与是否能够成为谈吐大方、举止优雅的人息息相关。
二、训练方法
1.培养学生语言积累的习惯
语言积累的一个主要渠道便是阅读教学，所以，教师在课堂上需尽可能地抓住机遇，使学生品味到语言的独具特色。在小学低年级，主要是通过朗读、背诵、造句、听写等方式增加学生的词汇量、发展学生的语感。同时，也要教会学生文章是如何进行构造的，潜移默化地在学生头脑中塑造多样的表达技巧，以免学生写作时杂乱无章或平淡无味。
比如，教学《秋游》时，教师通过示范读、让学生自读、背诵课文、听写字词、运用新词语造句等方式，让学生积累郊外、秋风、渐渐、凉、郊外、游玩、蓝蓝的、一望无边、白兔、绵羊、棉花、农田、嗓子、奔跑追逐、笑着喊着、开心这些词语。同时，从头至尾逐句分析，让学生了解作者组织文章的手法：在哪里―有什么―怎么样;以及运用的修辞方法及所起效果：反复强调秋天到来的变化以及对秋天的喜爱之情，用比喻形象地展现了秋天白云的变化，用排比，生动地体现出秋天庄稼的变化及喜悦之情，这些鲜明的变化和色彩组成了五光十色的图画，最后运用排比表达了孩子们在秋天的郊外尽情玩耍是多么的无忧无虑、自由自在。
2.训练学生的想象与联想能力
联想与想象是创造的必备能力，知识是有限的，想象和创造却是无限的。在小学语文教学中，教师必须善于利用阅读材料，激发学生的想象力，培养学生的创造潜力。对于学生天马行空的联想，教师应当予以尊重并加以引导。对于低年级学生来说，主要是通过字、词、文本，使学生在五官上加以丰富，补充色彩、形象、声音、味道、触感等想象，组成无数有意思的画。
比如，教学“山”字时，可以告诉学生：“在地平线上，一座高山立中间，两座小山立两边。”教学“沙”字时，可以引导学生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教学之前，先列出文中的词串，以《秋天到》为例，把梨、灯笼、苹果、脸颊、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陈列出来，引导学生在色彩、形状等方面发挥想象，然后通过自己的语言把这些词语联系起来;在教学之后，可以对课文进行补充，在教学完成《秋天到》后，列举在秋天里还有哪些景象，草地、大树、玉米、枫叶、等，引导学生选择自己感兴趣的事物，然后用五官去感受这些事物的个性之处，发挥想象，将个性拓展开来，运用课文的表达方式对其进行描写。
3.附加写作小练习
写作是语言的实际运用的一个方面，却也是能够促进语言表达的有效途径。长于写作的人不是一蹴而就的，而是经年累月地坚持所致。在小学语文教学中，教师必须抓住可能的写作空间，让学生进行写作练习。低年级学生的字词量和表达方法有限，教师可以先提供材料让学生摹写，材料可以是课文，可以是课外阅读材料，可以是韵文，可以是简单的小诗，可以记人也可以叙事，可以状景，也可以说故事。
比如，在完成《看》教学后，教师可以布置学生写作《秋风的五光十色》，可以提供给学生苹果、梨、葡萄、、枫叶等事物让学生选择，也可以留给学生自行选取的空间。教师也可以让学生自己选择题目进行仿写。多写多练，才不会下笔无神。
4.锻炼学生的口头表达能力
说是语言实际运用的另一方面，同样是提高语言表达行之有效的方法。说话有度、进退得宜并非一日之功，需要持之以恒地说话练习。体现在小学语文教学中，就是善于提问和巧于回答。教师需引导学生大胆发问，问比较有价值的问题，而不是闷头苦思或东拉西扯无意义发问。关于学生回答问题，教师需引导学生抓住关键词语、组织成中心答案，而不是哩嗦难寻重点或浑浑噩噩不知所云。在学生回答完毕后，需针对学生回答的用词及组织做些许点评，无关答案对错，只是表达在哪些方面可以更加完善。
综上所述，可以运用多种方式，在小学语文阅读教学中训练语言能力，以使学生熟练并推敲语言运用，体味语言的魅力，从而全面提高学生的语文素养，使学生成为有品位的人。
关键词 语文 情感 教学
小学语文教学本身就是一门综合性学科，除了语文基础和德育因素之外，还包含有丰富的情感因素。情感在人的实践活动中起着巨大的作用，积极情感可使人焕发出惊人的力量去克服困难。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。那么，如何进行小学语文的情感教育呢？
一、情感教育在小学语文教学中的重要意义
1、《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、的和谐发展。”这一阐述使我们明确了全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的。
2、苏霍姆林斯基早就明确提出：“学校的中心任务之―――就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操。”他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关怀――这是和谐发展的一般基础，――在这个基础上人的各种品质――智慧、勤勉、天才――都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬。”
3、社会心理学家指出，情感不是与生俱来的，而是在个体社会化的过程中形成并发展的。他们又强调指出对个体早期社会化中的情感教育与情感培养，将会影响他们今后情感发展的性质及其完善程度。如果忽视或无视情感与情感教育的这种作用，无异就是放弃了一种重要的教育力量，其结果将会给社会的年幼一代的身心发展和社会自身的发展造成十分不利的影响。
这些论述证明，情感教育在小学语文教学中的重要意义，有意于提高学生的语文素养。这是势在必行的，是值得深入研究的问题，那么我们要想到决定学生情感的因素是教师，要改变学生语文教学中这些现状，就要结合周围的环境和兴趣等特点，设计出一些可操作性强的教学方案，让学生的情感得以充分的发挥。
二、小学语文情感教育的策略
1、教师要身为表率，提高自身情感素质和艺术
情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。爱是一种积极的高尚的情感。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。要培养学生高尚的情操，就应该关心、热爱学生，通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师，教师在学生这种爱的回报的激励下，会更加爱护学生。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师应善于与学生交往，了解并理解学生的需要，在教学活动之余，重视师生情感的交流，与学生打成一片，进行“感情投资”，将欢乐给予每个学生。教师对学生的理解，会赢得学生对教师的理解。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
2、创设情境，以境生情
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
3、拓展延伸阅读，加深体验情感
关键词：师范生;语文教师;儿童文学作品;阅读教学能力
我国基础教育改革目标指向素质教育，小学语文课程改革强调对教育对象的人文教育，并把文学作品尤其是儿童文学作品作为实现其改革目标的主要担当。新的《义务教育语文课程标准》要求1～2年级学生“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”3～4年级的学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”5～6年级的学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”同时，众多的儿童文学作品也被收纳到小学语文教材中。但是，文学教材有着不同于非文学教材的性质和特点，文学作品的教学自然也有别于非文学作品的教学，这对小学语文教师的教学观念和教学能力提出了新的要求。它要求小学语文教师具有文学教育的理念，掌握儿童文学作品阅读教学的方法。而小学语文教师的文学教育理念和儿童文学作品阅读教学能力的培养应从职前教育即师范教育开始。
概括来说，依据在儿童文学成为基础教育改革实施人文素质教育的主要担当的背景下，小学语文教育对语文教师专业素质提出的要求，我们可以把儿童文学作品的教学能力、阅读指导能力确定为师范生儿童文学素养的构成要素之一，师范院校应着力培养师范生的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力。师范生的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力的培养主要借助儿童文学课程教学来完成，具体做法如下：
一、树立师范生关于文学教育的理念，开阔师范生的儿童文学视野
论及我国小学语文教育改革，儿童文学学者、语文教育研究者朱自强先生倡导文学教育的理念和方法。他认为，“文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为”。诚然，小学语文教材中的儿童文学作品具有独特的审美价值和教育功能，是非文学教材所不具备的，对儿歌、儿童诗、童话、寓言、小说等这些儿童文学教材，理应采用文学教育的方法来进行阅读教学。小学语文教师只有树立起文学教育的观念，对语文教材中的儿童文学作品有意识地采用文学教育的方法，语文教材中的儿童文学作品才能实现其原有的审美价值，发挥人们希冀的教育功能，才不负小学语文教育改革的厚望。小学语文教育改革还要求小学语文教师具有广阔的儿童文学视野，随时关注儿童文学创作、研究的动态和成果，了解儿童文学参与小学语文教育改革的进程和现状，研究儿童文学现象等。这样，小学语文教师才能向学生推荐贴近社会、时代脉搏的最新最优秀的儿童文学作品，才能将从儿童文学中得到的教育教学思想和方法的启迪、儿童文学研究的理论成果、小学语文教育研究的成果应用到小学语文教育、教学的实践中，推动小学语文教育改革纵深发展。
先进的教育教学理念、广阔的儿童文学视野是小学语文教师儿童文学素养的构成要素，是小学语文教师儿童文学作品教学能力和阅读指导能力养成的前提。师范院校的儿童文学课可借助本课程及“儿童文学理论研读”“儿童文学与小学语文教学”等选修课的理论讲述及理论研读，来帮助师范生即准小学语文教师树立文学教育的先进理念，来扩大师范生的儿童文学视野，为其日后的语文教育、教学工作打下坚实的基础。
二、加强师范生儿童文学作品阅读的积累，提高师范生儿童文学作品的赏析能力
儿童文学作品阅读的积累、儿童文学作品的赏析能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的内涵、基础和保障。小学语文教师只有对古今中外优秀儿童文学作品量大面广地阅读，才能在小学生课外阅读中向小学生介绍、推荐语文教材之外的更多更好的儿童文学作品;小学语文教师也只有自身对儿童文学作品具有较高的赏析能力，才能在文本赏读中获得真实、深入的情感体验和乐趣，才能准确把握具体文本的审美价值和教育功能，从而制定出科学合理的教学目标，并在阅读教学中将自己获得的审美感性体验和乐趣与小学生交流、互动，通过有效教学，使小学生获得具体文本给予的或阅读乐趣、或情感熏陶、或想象力激发、或生活启迪、或人性教育等。
师范院校的儿童文学课程教学应重视师范生儿童文学作品阅读的积累，要求师范生要有丰富的儿童文学作品阅读量和广阔的儿童文学作品阅读面，涉猎古今中外各个时代优秀作家的优秀作品，且作品的代表性强，涵盖儿童文学的各种文体。给师范生列出详细的阅读作品目录，并把作品的阅读积累作为师范生儿童文学素养考量的一个硬性标准，用评阅阅读笔记的方式来考查，得分归入儿童文学学科成绩。
师范生的儿童文学作品赏析能力是在不断积累阅读经验中逐渐形成的。儿童文学课程教学可传授给师范生儿童文学作品的欣赏原理、规律等，指导师范生从普通读者和教师两个视角去解读儿童文学文本，先是从普通读者的视角去赏读，以求获得阅读的乐趣和感性化的审美体验，再从教师的角度去分析文本的艺术特色、对儿童具有的审美价值和教育意义，并据此去制定教学目标、设计教学方法。
三、养成师范生儿童文学作品的诵读、讲授、表演能力
儿童文学作品的诵、讲、演能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的内涵和具体呈现。众所周知，儿童特别是低幼儿童他们接受文学的方式和审美心理有着特殊之处，他们欣赏文学作品好听赏、喜口诵、爱手舞足蹈，观赏戏剧还会参与演出，感性形象始终贯穿他们审美活动的全过程。再者，儿童文学中的儿歌、儿童诗作品语言生动活泼、音韵优美、节奏明快、音乐性强，阅读教学中适合引导小学生通过诵读作品去体验文本传达的情感，去感受文本描绘的物象，去享受阅读的乐趣;故事、童话、寓言、小说等叙事性文体的作品有着生动的情节、鲜活的形象、丰富的对话等，阅读教学中适合采用讲述、角色对话、表演等方法，让小学生在讲述、对话、表演等活动中更真切、深入地感受、体验和领会，更积极地发挥想象，从而有效培养小学生的言语能力、想象能力和审美能力。
综上所述，诵读、讲述、表演等活动应当成为儿童文学作品阅读教学中的常规课堂活动，这对小学语文教师的专业能力提出了新的要求，要求他们具备儿童文学作品的诵读、讲述、表演能力，因为只有教师自身具备这些能力，才能给学生示范和指导，才能与学生共同开展诵读、讲述和表演活动。师范院校的儿童文学课程可结合师范生的专业必修课程“教师口语”和选修课程“儿童文学作品的诵、讲、演”的教学，利用“第二课堂”如儿童文学作品诵读、讲述、表演比赛及相关社团活动，来进行师范生的儿童文学作品诵读、讲述、表演训练，以培养其能力。
四、训练师范生儿童文学作品的教学设计能力
儿童文学作品的教学设计能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的基本内涵和直接体现。
师范院校的儿童文学课程可结合“小学语文课程与教学”课程的教学，利用小学语文教材中的儿童文学作品，让师范生练习教学设计，着重练习设计儿童文学作品的教学目标和教学方法。具体来说就是通过理论讲述、教学设计示例、学生实践等教学环节，引导师范生考虑《义务教育语文课程标准》对课程目标的总体要求和对各年级段阅读目标的具体要求，根据文本具有的审美价值和教育功能，再结合孩子的审美趣味、审美要求和接受能力制定出科学、合理的教学目标。文学作品的阅读教学自有其方法和特点，如它突出欣赏阅读，淡化分析阅读，重视儿童对文学作品传达出的情感的体验和对文学作品艺术地反映出来的生活的感受，允许多元化、模糊性的解读等。只要是文学作品都带有较为明显的文体特征，不同文体的作品自然应采用不同的教学方法。在儿童文学作品教学方法的设计上，引导师范生考虑文学作品阅读教学的基本特点和方法，把握具体作品的文体特征，针对儿童的审美习惯、审美心理、审美特点等，设计出恰当有效、灵活多样的教学方法。
参考文献：
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[关键词]：小学语文；教学方式；教师能力；职业素养
【中图分类号】G623.2
1. 小学语文教师对教学的统筹规划
1.1 小学语文教师对教学大纲的初步规划
小学语文教师在授课过程中会遇到很多问题，因为教学大纲对学生的要求可能比较严格，然而小学生的理解能力稍微偏差，并且参差不齐，所以给教师的授课带来麻烦，于是，小学语文教师在对教学大纲规划与对教学方式的融合方面需要在整体观念上做一个初步的统筹规划，不能仅仅面对大纲要求，而不充分的考虑学生的接受能力，要基于多方面的因素，为小学生的语文学习做好引导，让学生能够充分理解课堂内容，基本上对教学大纲有一个初步的概念，最终达到能够符合大纲要求的目的。
1.2 小学语文教师在对学生的教育方式上的探索
在小学语文课堂上，由于学生年龄比较小，尚且处于活泼好动的阶段，缺乏耐心，所以学生在听课的过程容易分散精力，老师需要尽量的集中学生的注意力，在最有效的教学时间里让学生掌握最多的教学知识，还需要把课堂纪律与教学内容结合到一起考虑，让学生在课堂上灵活运用所学习的内容，不死板记忆，活学活用，更好的完成语文课程自身的基本任务，同时还可以尽量做一些必要的延伸部分，充分调动学生的积极性，提高学生的阅读能力以及理解能力，在教育方式上培养学生对语文学习兴趣。
2. 小学语文教师对课堂教学的技巧
2.1 如果增进课堂气氛提高学生的听课效率
对学生的课堂气氛调整方向是基于学习效率的保证，尤其是针对小学生这一个自控力比较弱的群体，更要在教学过程中强调情感的重要性，用自己的教学态度作为铺垫，慢慢树立小学生的价值观，让学生在理性角度对学习有一个明确的认识，再从感性的角度对语文学习产生兴趣，从而提高学习效率，汲取更广泛的文学奠基，注重思想感情的培养，对语文由被动学习转为主动学习的过程。
语文课程是校园文化的奠基，校园里的文化基调是一种校园文化素质的象征，这种文化底蕴不仅仅洋溢着学生的人格魅力，同时也展现这学生心理健康的情操，与此同时对学生的人生观、世界观、价值观的建立也有着一定的指向性意义。良好的学校园环境濡染不仅仅能够陶冶大学生的情操，更能够磨砺学生的意志品质，培养知书达理、明辨是非、积极向上的人格魅力。这种良好人格的锻造需要语文课堂遥相辉映。
每一个学校都有具有自己的文化基调，这种文化基调的体现是一种精神文明建设的象征，在校园里，学生追求的是科学真谛以及学术方式，也是道德培养和自身素养的历练，只有良好的导师有针对性的教育才能在上学期间对学生因势利导，养成良好的生活习惯和优异的人生观、世界观，在大学的很多习惯在日后的生活以及工作中都会受益匪浅，这种文化对学生潜意识的引导都是具有积极意义的影响因素，也是小学语文教师对学生的责任，和应该赋予学生的良好品质。
2.2 如果引导学生对小学语文课堂更加感兴趣
为了能让学生对课堂语文教学更加感兴趣，还可以采取一些特殊的方式，比如在成语教学的时候可以进行一些益智心情的小游戏，像成语接龙比赛一类的，可以充分利用学生争强好胜的心态，对课堂内容记忆的更加深刻，同时促进了学生小组间相互配合相互的默契程度，还可以有利于小学生团队精神的培养。或者让学生配合教师完成一些比较趣味性的娱乐活动，以学习教学内容为主，娱乐为辅的教育方式，这种寓教于乐的教学理念完全适用于小学语文教学当中，不仅能够使小学生对知识掌握的更加牢固，而且还增进了师生之间的感情，对日后的交流和教学都有着十分显著的正面意义。
对于小学生的教育不能过于刻板，让学生失去了对学习的兴趣，必须以引导为主，配合教育观点慢慢的对学生一步步的渗透，在利用各种教学方式有效的促进了小学生对语文教学的学习效率。
学生的学习源于教师的指导，古而有言，海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚，就是指这种潜意识的变化，只要可以在生活中不定量的去融会贯通就会有成绩和显著的效果，这种日常生活中的引导是有水滴石穿的能力，不要只争朝夕，但求绵远流长。对于文化和修为是一种人格魅力的感召，是一种心理的文化底蕴，也是一个学校久而久之形成的风气，这种存在与灵魂中的精神境界是不能以分数来衡量水平的，这是一种学校的核心竞争力，一种学生之间的凝聚力，在管理范畴之外的一种习惯的形成，在灵魂的升腾之间的道德修为，这不仅仅于外在形式的体现，更是一种无形的力量，这种温婉的气质就是学校的心态，不仅阳光，而且崛起迅速，更可以源远流长。所谓桃李不言，下自成蹊，在大学里让学生们都养成一种良好的行为习惯，慢慢培养成一种温文尔雅的性格，最终营造一份属于自己的命运，掌控自己的人生。
3. 小学语文教师自身素养的提高以及对小学生的作用和影响
自古以来，"为人师表、无上光荣"就是一句妇孺皆知的至理名言，那么，作为学生的间接启蒙教师，不仅仅要注重学生的语文教学，更要重视学生的能力培养以及自身素质，所以作为教师的自身素养需要全面加强，才能水满杯溢，带给学生更好的教育效果，以身作则，在日常生活中对学生起到一个榜样的作用。小学生由于生理年龄尚小，还处在一个对于自己敬佩的人慢慢模仿的层面上，所以，家长和教师都是学生模仿的首要对象，尤其是老师，在小学生心中有着十分神圣不可侵犯的地位，时时刻刻都是关注并且模仿的表率，那么，教师的一言一行都会带给学生楷模的作用，所以教师必须在根本上对自己的素质进行全面提高，以保证能够对学生一言一行起到良好的教育作用。
4. 结语
综上所述，小学语文教学是一门十分重要的学科，在教育过程中不仅仅要注意对学生文化素质的引导，更要为学生提供辩证唯物主义的教育，让学生在小学时期就树立正确的人生观取向，在语文课堂上更要积极发挥教师的作用，采取学生容易理解的方式进行教学。
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关键词：情境教学 小学语文 学习兴趣
随着语文教学内容逐步偏向阅读，写作及文化知识的培养，情境教学法开始更多地运用在课堂教学当中。与传统授课模式不同，情境教学法通过引入带有情感色彩的、风趣生动的教学场景，调动学生的学习兴趣，从而起到活跃课堂氛围，提高课堂效率的作用。
一、情境教学方法的特点
情境教学以激发学习兴趣为核心，力求调动学生思维，引起学生探索性思考，使他们能将自己置身于课文环境所构设的环境中去，从而实现对文本的感悟。简言之，情境教学是引导生活与课堂教学相融合的一种方法，具有自主性、生动性的特点。
生动性是情境教学的基础，也是课堂教学力求实现的主要目标。单纯的文字学习过于枯燥，很难调动学生的学习热情，也毫无生动性可言。而情境教学通过营造情感氛围，让平面化的文字变得立体丰满，使课堂教学变得丰富生动起来。生动的教学课堂也带动了学生的学习兴趣和学习效率，加深了学生对授课内容的认知和了解。情境教学通过对授课内容进行直观呈现，拉近了学生与自然、文化之间的联系，使他们可以通过直观感知的方式进行学习，从而产生与作者之间的共鸣。
自主性也是这一授课方法的重要特征。在情境教学方法中，教师将以引导者的身份出现，不再担任课程讲述，而只起到构设情境氛围、引导学生思考的辅助作用。在这样的课堂教学中，探究性思维和情感态度直接影响着他们对课文的理解和对知识的掌握。
二、情境教学方法在小学语文教学中的应用
1.优化授课方式，提高课堂效率
情境教学方法的运用，首先体现在教学目标制定、授课方法革新和提高课堂效率这几个方面。情境教学的授课方式对教学目标提出了更新、更高的要求，具体表现在将教学目标转变到培养能力而非字词掌握上来。情境教学要求将课堂中的大部分时间投入到模拟情境、代入思考中去，从而使学生对教材内容有更为充足深刻的理解。从授课方法来看，情境教学使教师需要重新增补教案，根据实际课堂进度随时调整授课节奏，将部分授课内容转移至课下进行，从而提升课堂效率。情境教学使授课方式由讲述式转化为领悟式，通过将课程主导权转移给学生，促进学生不断进行自我提问和自我思考，激发学生的求知欲，进而提高课堂效率。
2.运用多媒体创设情境
相较于多媒体授课，传统授课方式较为抽象，大多时候学生只能通过凭空猜想来理解所学内容。近几年，计算机技术的迅猛发展使多媒体快速走进小学课堂。多媒体技术以其直观性强，画面生动清晰，图文并茂等特点，迅速被语文老师采纳为授课环节中的辅助工具。在讲授人教版小学语文第四册教材中课文《日月潭》时，教师通过投影播放台湾文化、历史、风土人情等方面的照片，使学生对这个城市有初步的了解。再通过展示日月潭的风景照片，使学生在阅读课文的同时，能将文字中对日月潭的描述与风景图片相结合，从而激发他们对日月潭的喜爱和台湾风光的向往，进而提升他们的学习兴趣。
情境教学模式下多媒体的运用，使声音、图像、资料以更加直观的方式展现出来，其本身所带有的情绪色彩也能使学生更好地融入情境当中，产生身临其境之感。
3.故事教学法、扮演教学法的运用
故事和游戏对小学生有着较强吸引力，也适合应用到情境教学中。小学语文的授课内容多以故事性叙事文体和短篇散文为主，富于阅读性和趣味性，很适合以故事的形式展现出来。如人教版小学语文第四册中的《丑小鸭》一文，就很适合以角色扮演的形式进行授课。以角色扮演的方式学习，是通过学生自身对不同角色的不同心境进行领悟，分析角色内心的想法和行为动因。这种故事演绎和角色扮演使学生产生了极强的代入感，从而实现寓情于景、情景交融。
因年龄较小，小学生难以在整节课始终保持注意力。故事教学法和情节教学法充分调动了学生活泼好动的特点，将课堂教学转变为一场寓教于乐的故事会。在角色扮演中充分发挥学生的个性特长，使学生在享受情境的同时创造出具有个性色彩的新情境，从而放松心情，全身心的投入到教学活动中。在这类情境教学中，教师可以在故事讲述的同时进行教学，通过对比不同小组的角色扮演，引导学生深入认识人物的性格和内心活动。
三、小结
情境教学法改革了以往的小学语文授课模式，让课堂教学充满了乐趣和创新。它不仅符合新课改对培养学生综合素质的要求，也使得小学生能更好地掌握所学知识，使枯燥的语文基础知识学习变得更加生动灵活。通过营造良好的情境，使学生们在欣赏和娱乐的同时进行语文教学，减轻了他们的学习负担。
参考文献：
关键词 朗读 示范 形式 兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读在爵文教学中有着重要的意义，而朗读又是最经常的、最重要的阅读训练。随着新课改的实施，很多专业人士都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅的读书声，朗读教学的地位开始逐步回归。我本人也认为在小学语文课堂教学中应该注重对学生进行朗读教学的指导，可以从下面几方面入手。
一、教师做好示范朗读，发挥范读的带动作用
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感彩，以激发学习语文的兴趣。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1，范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2，范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。
3，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢!”
4，有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二、优化朗读教学形式，提高学生朗读水准
1，形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。慎用齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
2，精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练，告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
三、培养朗读兴趣。重视朗读的指导
教师要培养学生朗读的兴趣，首先是教师范读引路，其次是创设情景激趣。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。如《第一场雪》中关于雪后美景的一段，教师利用课件展示雪后大地银装素裹，那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪战、堆雪人的欢畅，会激出学生对雪后美景的热爱，会激起对朗读的兴趣。
关键词： 小学语文 教学反思 问题 建议
有效教学是教学活动所追求的良好结局，也是教师教学的最高境界。教学反思作为教学过程的一部分，在有效教学中的作用重大。在小学语文教学中，教师的教学反思是否有效，直接影响小学语文教学是否高效开展，但实际教学中，小学语文教师的教学反思存在一些问题。
一、小学语文教学反思存在的问题
1.教学反思意识淡薄
通俗地讲，意识就是人的感知能力，是任何一个人与生俱来的能力。对于教师来说，这种感知的能力体现在各个方面，如对自身的意识、对学生的意识、对教学过程的意识等。在教学中，教师敏锐的感知力能有效地促进教学的开展，因此强烈的教学意识对教师高效开展教学是非常重要的。在实际教学中，教师虽能够意识到自身的存在，并有意识关注学生，有意识地开展教学，但对教学反思的意识并不突出。尽管课改要求教师要具有相当的反思能力，但在小学语文教学中教师的反思能力并不强，原因是很多老师教学反思意识淡薄。特别是在一些农村小学，语文教师的教学反思意识淡薄的现象更为突出。很多小学语文老师大多停留在“一节课上完”就意味着教学任务完成的层面上，而不会深入思考课程背后的东西，如课堂上自身的行为是否得当、学生的表现说明什么问题等。老师们并没有充分意识到教学反思是教学过程的一个后续阶段，没有自觉地对自己所经历过的事或即将经历的课进行反思。即使有的教师有反思的意识，更多时候也只是就事论事，只见树木不见森林，很少从更大更广的范围考虑教学有效开展的问题，这样的反思对于教师自身，对于学生，对于整个教学过程作用并不大。由于教学反思意识淡薄，导致小学语文教师在开展同一课的教学时没有明显的进步，这样的教学何谈有效。
2.教学反思行动欠缺
教学反思从本质上而言既是一种思维方式，更是一种教学与生活方式。反思并不等于静坐冥想式地回顾教学实践，而是需要教师将带有批判性质的思维方式落实到具体的教学实践中，因此，不仅仅需要思想层面的认同，还需要后续行为的跟进。随着语文新课改的不断推进，目前小学语文的一线教师对于教学反思的认识已明显提高，但不容乐观的是很多教师不能把反思的过程落实到教学实践中。很多老师以为教学反思只要在头脑里回顾就能带来教学的改进，实际上这是一种认识上的误区。教学意识如果发生偏曲就会影响教师的教学行为。哪怕教师对教学有多么深刻的认识，多么精彩的想法，如果没有落实到教学实践中，这样的教学反思可以说就是无效的或低效的。在跟一线小学语文老师访谈的过程中，很多老师反映由于自身、学校、家庭、社会等诸多方面的原因，在教学反思中大多拘泥于思想层面，很多想法过了也就过了，并不会很自觉主动地把考虑的东西记下来，原因是没有这样的习惯。实际上教学反思落实到实践还要有一个“记录”“写作”的过程，教师可以把自己对教学的思考写成日记、随笔等作为改进教学的参照，可是很多小学语文老师由于过重的教学任务很少进行教学反思，更不用说真正落实到教学实践中了。
3.教学反思内容不到位
目前教师对于反思的理解多数停留在“技术层面”上，关注的是解决显性的“方法”问题，很多教师反思的内容是“教学内容”，关注的是对教学内容的解读与开发。而对于教学目标、环境、评价及教学理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因为多数教师仍旧是以“知识传授者”的角色看待教学实践，没有解放性、批判性地看待自身的专业发展及教学本质，没有深入挖掘教学实践背后的依据和理论。任何教育教学实践都是多种因素交汇作用的过程和结果，教学反思的内容不可避免地承载着教师对于一定情境中的主体、对象、条件、目标、手段等多种因素及其关系的理解。因此，教师要主动地、持续地反思“我为什么这么做”、“我这样做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正与平等的原则”及“实现教学目标的路径是否合理有效”等关键问题，从而寻求教学实践的合理性和有效性。教师的教学反思应全面关注教师在课堂教学中的自身行为，如教学理念如何落实、教学目标是否实现、对教材内容的把握是否得当、如何正确运用教学方法及教学智慧、关注学生的学习情况、如何对学生客观评价、师生关系是否平等和谐、教学环境是否有利于教学的开展等。教师只有从这些方面对教学进行全方位的反思才能找到教学中存在的问题，才能在下一步的教学中不断改进，从而提高教学的质量。
二、对小学语文教学反思的建议
教学反思是教学过程不可缺少的后续阶段，对教师而言则是提高自身综合素养与教学能力的重要途径。教师的教学反思是要对自己已经经历过的教学活动从各个方面做出自觉的判断、推理与分析的过程，包括对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及手段、教学设计、教学调控能力、学生反应情况等做出自觉的内省，以期达到优化教学的目的。如何才能提高小学语文教师的教学反思能力？
1.增强反思意识
教师可以有意识地开展教学活动，但不一定会有意识地反思自身经历的教学实践及其背后的理论意义。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，使这种带有批判、探究性质的思维活动从无意识的变为有意识的，并将其付诸实践。反思意识强的教师永远将自己的工作看作是一个结构不良领域，会经常有意识地将貌似正常的情境“问题化”，在发现问题与解决问题的过程中对教学实践有更为深入的理解。在长期的反思实践过程中，反思意识就会慢慢形成，这样自然提高反思行为的自觉性。同时，要提高教学反思意识，不能仅仅将反思的理解停留在“技术层面”上，要从更宽广、多元的社会、文化、政治的角度分析教学实践，才能够不仅“知其然”，而且“知其所以然”，实现“知、行、思”的统一结合。
2.提高自身的知识素养
教学反思是知识建构、专业成长的过程。通过反思将教师实践中的知识呈现出来，不断地解读与建构教学经验中的意义，在主动建构知识的过程中挖掘教育实践潜在的意义。教学反思是需要一定知识基础的。教学反思要求教师根据教育教学的情景合理地运用教学方法，创造性地解决教学中存在的问题……而这些“要求”和“运用”是离不开教师一定的知识基础作出判断的。因此，教师进行教学反思是以一定的教学知识为基础的。首先，教师应当具备扎实的专业知识，包括本学科的知识及与本学科相关的边缘学科的知识，如语文学科教学论、文学、美学、文化学、生态学、社会学等，这是教师教学工作得以顺利完成的必备条件。其次，教师要具备深厚的教育科学知识，如教育学、心理学等方面的知识。这些教育理论可以帮助教师反思自己的教学行为，从而提高对教育活动的理性认识。最后，在教学实践中教师还要具有丰富的实践知识。教师的实践知识是教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括教师的教育信念，教师关于学生的知识，教师关于课程与教学的知识，教师的情景知识（通过教学智慧反映出来），以及教师的策略知识（运用理论知识的策略）。教师要始终与教学实践结合起来，对教学过程中教育理念的运用、教学目标的实现、教学内容的把握、教学设计的恰当与否、学生学法的指导等进行多方面的反思，确实朝着有效的小学语文课堂教学方面前进。
3.形成教学反思的良好习惯并付诸实践
教师在自我检视中要养成良好的反思习惯。教师对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，如认真检讨反思自己在教学过程中是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫和敏锐的判断力，是否有耐心、亲切感和幽默感等。通过自我检视，反思自我，使得教师形成良好的反思习惯，促进自己教育教学的发展。虽然，教学反思可以在头脑中运作，只要思考深刻，则仍对自己的教育教学起到好的作用，但如果不把精彩的反思过程和内容记录下来，也许就会很容易在以后的教学中遗忘了，消解了教学反思应有的价值，因此，真正有效的反思还要学会积累自己精彩的反思，这样才会避免重复性的劳动，也具有共享价值。而写作是一个深入反思并系统表达思想的过程。教师可以通过写反思日记、教学随笔、教育博客、教育叙事等把自己在教学过程的点滴记录下来，并进行深入思考形成有价值的教学资源运用到下一次的教学中。同时，教师要对写作载体进行思考，捕捉关键信息，在分析与推理中再思考这些想法的可行性并把它们付诸实践。只有这样，反思的问题才能在实践中得到解决，才能达到有效教学。
4.加强同事之间的交流
俗话说当局者迷，为了很好地反思自己的教学，除了自己对自己的教学进行反思外，还可以寻求同事的帮助，让同事帮助自己寻找自己教学的不足。首先，教师可以寻求与专家对话和交流，在与专家的对话中提升自己的反思能力。这里，教师与专家的对话，除了面对面与专家进行交流外，还可以多读一读教育专家的论著，因为并不是每一位教师都有机会与专家面对面的，而文本对话，也可以从文本中领略专家的教育智慧，与专家进行精神交流，思维进行碰撞，在这种交流中提升教师对教育的理解和反思。其次，教师要自我开放。教师的自我开放意味着一方面让别人研究自己，让别人帮助自己跳出认识上的盲点与局限，另一方面教师要善于从别人的课堂吸取经验并对自己的教学进行反思。因为反思不仅仅是教师个人的自我反思，还需要同其他教师进行真诚的交流、讨论。因此，教师除了开放自己的课外，还应开阔眼界，善于从别人的课堂中吸取经验。
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摘 要：曾几何时，人们一直在不断追问，语文教学的价值在哪里，难道仅是让学生达到应对考试的效果吗？其答案自然是否定的。随着新课程改革要求的提出，人们更应认识到培养学生语言运用能力的重要性。因此，在小学语文课堂中，Z文教师应当积极开展语用训练，提高学生的语用能力。
关键词：小学语文；语用训练；教学策略
在新课程改革的要求中，曾明确提出要激发学生的学习兴趣，注重学生综合能力的培养，让学生能够在学习中学有所得，学有所获，因此，如今的语文课堂我们应当将焦点汇聚于“语用”。小学语文教学是学生接触语文知识的初级阶段，更是培养和发展学生综合语文能力的关键时期，因此，在这一阶段的教学中，开展语文语用训练意义重大。
一、立足语文单元内容，激发学生“语用”兴趣
在以往的语文课堂教学中，教师过于注重学生记忆背诵的过程，忽视了学生学习的兴趣，这种不重视学生主观感受的教学方式，让小学生在语文训练中饱受枯燥和乏味。因此，新语文课堂语用教学，教师应当尊重学生的学习主体性。另外，开展语用训练，我们首先应当立足于语文教材中的单元内容，从每个单元中找到训练的共通性，如此，主题式教学不仅有助于学生学好每一个文本，还能从这些内容上的共通性中找到可以缩短教学时间的突破点，从而提高语用训练效率。因此，我们在开展语用训练时，应该着眼于整个单元教材的内容。
比如，在教学人教版四年级下册的教材时，就可以发现其中第五组就是以“坚韧不拔，顽强生长”为主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》这四篇课文，这一单元的教学内容都是围绕着同一个主题来记叙和描写的，因此，教师在开展语用训练的过程中也可以就这一主题来进行。比如，在课堂教学中积极组织“我为生命献礼赞”的诵读比赛，让小学生通过阅读训练感受生命的顽强不屈、坚韧不拔，另外，比赛的形式更能极大地激发小学生的课堂参与兴趣，使每一个单元都有各自清晰的训练目标，也能渐渐提高学生的语言文字运用能力。
二、探寻教材中的“矛盾焦点”，实施语用训练
当人们将视线集中在一点时，这一集中的点便会成为众人关注的焦点。在语文语用训练的过程中，为了更好地把握教材文章的主旨，让小学生体会其中的内涵，教师可以深入发掘教材内容中的“矛盾焦点”，将人物的性格和命运紧密地结合在一起，语文教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，我们可以抓住情节发展过程中的“矛盾焦点”，使之成为语文语用训练的基础，以更好地开展语用训练。
例如，在教学人教版五年级语文《珍珠鸟》这一课时，本文的最终主旨落到了“信任，往往能创造出美好的境界”一言中，而且是人与动物、人与自然之间的信任。作者在本文中讲述了自己亲身经历饲养的一只珍珠鸟，通过不伤害、亲近的做法逐渐拉近与珍珠鸟之间的关系，从而引出本文的主旨。但是，在实践中，我们也曾看到过不同的做法，那就是海洋馆或者游乐场等公共区域提供的娱乐服务，他们以动物为“服务员”，通过训练的方式，让其拥有供人娱乐的能力，这就与作者的做法产生了矛盾的冲突，如此，可以就本文的观点，让小学生在课堂上各抒己见，有的小学生通过引用课文中的实例来支持自己的观点，这样的做法可以使学生将课文中的情节和语言很好地转换为自己表达时需要的语言材料，从而进一步提高小学生的语用能力。
三、根据教材插图，开展语用训练
语文教材中的插图，为小学语文开展语用教学训练提供了良好的基点，尤其是在古诗词的教学中，几乎每一课都有与诗词相配的图片，这些图片有的是诗人在作诗时即兴挥毫泼墨所称，也有的是后来的著名画家根据诗词人所表现的意境所绘制的。但无论怎样，这些图都便利了小学生的理解和想象，并且这些富有形象性、直观性、启发性以及趣味性的插图，也有利于帮助学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容的重点和难点。
比如，在教学六年级下册古文《两小儿辩日》时，教师可以发现，这篇古文中就附有一则插图，一儿童手指天空中的太阳与另一儿童辩论的情境。将本文所表现出的激烈辩论形势生动形象地表现了出来。因此，在教学这课时，教师可以先让学生认真地观察图画，并用自己的语言说说图上的内容。然后鼓励学生举手发言，畅所欲言。有的说：“我看到这两儿童辩论得很激烈。”有的说：“哇，我看到他们快要打起来了。”有的说：“其实他们说的都很有道理，我都不知道谁说得对了”……从这里，我们可以看到，优美的插图能够唤起学生语言表达的兴趣，从而有效提高语用能力。
概言之，在小学语文教学中，我们不应将教学的目的停留在培养学生应试能力上，更应当注重学生的综合发展，让小学生能够灵活运用语文知识，善于表达，因此，笔者从以上方面入手，实施了一些教学尝试，力图实现我们语文教学的价值，让学生提高语用能力。
参考文献：
[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015（21）.
在传统的语文教学中，教师往往只注重知识的传授，而忽视对学生能力及态度、情感、价值观的培养。随着时代的不断发展，新课程改革提倡加强教学与生活的联系，即让生活走进课堂，让教学回归生活，实现语文教学的生活化，以培养学生的语文综合素养。基于这一认识，近年来，笔者在自身小学语文教学中做了一些有益的尝试，并取得了初步的效果。
一、引导深入生活，丰富学生直接经验
与其他教材一样，语文教材呈现的是前人已有的经验。这些内容，对学生来说都是间接经验。由于小学生年龄小、经历少，他们所拥有的直接经验很少。而教材所呈现的知识，有的他们完全没有经历过；有的虽然经历过，但并未留下多少印象。由此造成了教材与学生已有知识经验之间的距离。语文学习需要以一定的直接经验为基础。缺少这一基础，就不能缩短上述距离，学生的学习效果就会受到影响。因此，在平时的各类活动中，我们应引导学生深入生活，通过观察去认识生活、感受生活，获取必要的直接生活经验，为语文学习打下坚实的基础。
《槐乡五月》（苏教版三年级下册）以优美形象的语言描绘了槐乡五月飘香的槐花和可爱的孩子，表达了作者对美丽的槐乡和可爱的槐乡孩子的喜爱。其中，槐花既是作者的写作重点之一，也是作者描写槐乡孩子的重要铺垫。教学前，笔者发现本班学生虽大多来自农村，但由于种种原因，他们对槐花仍缺少足够的认识。为了使学生能够直观地感受槐花，为课堂教学打下基础，课前，笔者组织学生来到学校的一棵大槐树下，让他们观察槐树的全貌，欣赏雪白的槐花，品味浓郁的花香，以获得直观的感受。有了这样的经历，在接下来的课堂教学中，学生学习起来显得非常轻松。他们饱含深情地朗读，积极踊跃地发言，绘声绘色地讲解……整节课气氛热烈，效果很好。
二、指导再现生活，帮助学生理解文本
小学语文教材所选用的内容具有丰富的文化内涵和鲜明的时代气息，富有童心童趣，而且题材、风格丰富多样，为儿童所喜闻乐见。这些课文，有的饱含深情地描写了祖国壮丽的山水风光，有的生动具体地叙述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介绍了动物植物的美丽可爱……为了使学生更直观地领悟文本、产生真情实感，我们可以采取种种手段生动地展示文本内容，形象地再现生活情境，使学生通过观察、倾听等直观方式，加深对文本的理解。
1.多媒体展示
社会的飞速发展，使我们的教育设备有了质的飞跃，多媒体等设备为语文教学提供了极大的便利，与之相配套的教学资源的研发工作也成果丰硕。与传统的挂图、插图相比，多媒体技术的最大优点是把静态的、呆板的内容以动态的、鲜活的画面呈现出来。这对形象思维大于抽象思维、无意注意多于有意注意的小学生来说，无疑更具有吸引力。所以，我们可以利用多媒体技术来再现生活，实现课堂教学的生活化。
《梦圆飞天》（苏教版五年级下册）按事情发展的顺序详细记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪之情。课文中充满各具特色的场面描写：送行的场面肃穆、庄严而又激动、喜悦，发射的场面紧张、壮观，飞行和通话的场面则温馨而又美妙。这样的特点，学生单纯从课文的文字叙述中很难获得切身体会。教学时，笔者通过多媒体向学生展示了上述三个场面。生动形象的场面，紧张壮观的氛围，温馨感人的对话，使孩子们时而凝神注视，时而紧张万分，时而欢呼雀跃。通过展示，学生真正把握住了各个场面的特点。在研读文本时，他们如临其境，感同身受，饱含深情，准确而又深刻地理解了课文。
2.课本剧表演
所谓课本剧，就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。小学生形象思维大于抽象思维，所以比较容易感受、接受直观的、现实的东西，而且他们有着很强的表现欲和模仿能力。所以，在叙事类课文的教学中，我们适时采用课本剧表演的教学方式，是实现课堂教学生活化、优化教学效果的不错的选择。
《谈礼貌》（出处同上）通过几则小故事对学生进行了文明礼貌教育。课前，笔者把牛皋、岳飞问路的故事改编成课本剧。教学时，笔者安排几名学生进行表演。通过表演，牛皋的粗鲁无礼和岳飞的彬彬有礼形成了鲜明的对比，而老者对他们二人的迥异态度更给学生留下了深刻的印象。课本剧的巧妙安排，使孩子懂得了礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐、使社会更加美好的道理。
需要指出的是，多媒体展示适用的范围比较广，而课本剧表演一般只适用于叙事类课文。在具体的教学工作中，我们应根据教学内容及要求，相机选择，正确运用。
三、放手体验生活，实现知识回归生活
不管是深入生活还是再现生活，其最终目的还是要回归生活――引导学生把所学知识应用到自身的生活实际中。《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生……在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因此，在引导学生深入生活、再现生活的同时，我们还要通过学校生活实践、家庭生活实践和社会生活实践等多种活动，放手让学生去体验生活，让他们在生活中验证知识、应用知识、强化知识，实现知识向生活的回归。
