时间：2023-06-07 09:09:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电子信息工程专业综述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】数字信号处理；教学内容；方法
在我院电子信息工程专业的培养方案中，《数字信号处理课程设计》是继《数字信号处理》、《Matlab及其应用》课程及有关课程设计后，电子信息工程专业学生在信号处理技术方面综合性的设计实训课程，是数字信号处理技术的一个重要组成部分。其目的和任务是通过一周的时间，让学生掌握数字信号处理的基本概念和基本理论，掌握数字滤波器的设计方法，熟悉Matlab软件的使用方法，能够利用Matlab软件进行FIR或IIR数字滤波器的设计，进行一维信号的频谱分析，并利用混合信号通过所设计的数字滤波器进行验证，解决信号处理技术中的综合问题，为以后进行工程实际问题的研究打下设计基础，加强实践教学环节，加强学生独立分析、解决问题的能力，培养学生动手能力和解决实际问题的能力，实现宽口径教育。
工程教育认证是来源于国外的教育质量评价制度，目前是国际通行的高校工程专业进行质量评价评估的重要手段， 基于此可以实现工程教育领域各国之间的互相认可。 开展工程教育认证，能够推进高校工程类专业的国际化，增强本校工程专业在国际上的竞争力，并能够保证工科毕业生的质量，对我国高等教育和工程教育的进展有着重要意义。我国已于2013年加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障得到了国际工程教育界的认可，意味着为我国的工程类学生提供了具有国际互认质量标准的通行证，为将来我国工程类学生走向世界打了下坚实的基础，加入国际认证协会也标志着我国工程教育向国际化迈出了重大一步，说明我国的工程教育认证体系初步具备了与国际认证的“实质等效”性。借助专业认证，达到教育质量评价标准的高校或专业得到认可，同时能够有助于院校改进工作，有助于教师改进教学水平。
通过学习工程认证的核心理念和认证考核标准，本文作者反思了“数字信号处理课程设计”教学中存在的问题，主要包括以下两点：1）在当前的教学大纲中，课程设计的题目是老师选定后指定给学生的，选题没有考虑调动学生的自主性和激发学生的兴趣点，不利于学生自主学习能力和工程探索意识的培养；2）在课程设计指导书内容的安排和组织方面，侧重于给出学生详细的设计流程和设计方法，而没有启发学生自主提出课题设计思路和设计方案，限制了学生独立分析解决问题的空间，不利于培养学生的创新能力。总之，当前的数字信号处理课程设计教学中还存在较多的问题，这些问题的存在不利于提高学生分析解决复杂工程问题的能力，因此亟待引入新的教学理念和教学方法。
工程教育认证目前已成为全球高校专业认证的主流，是我国高校与国际接轨的重要途径。为了达到工程教育认证标准中设定的毕业要求，需要将毕业要求分解到各门课程中，在教学中综合体现并最终达成毕业要求。依据毕业要求，我院设定“数字信号处理课程设计”对毕业要求的支撑体现在：“能够在电子信息系统软硬件开发项目中进行概要设计和详细设计。能够按照设计方案要求实现电子信息信息系统软硬件开发”。本文以课题“应用数字滤波法实现语音去噪”为例，对如何提高学生解决复杂工程问题的能力，进行了有益的探索与实践。
具体来讲，以基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）为指导，本文从以下几个方面进行了“数字信号处理课程设计”教学内容和方法的探索与实践。
1 分析和分解问题能力的培养
首先，明确要处理的工程问题，即利用用MATLAB仿真工具，对数字滤波法的语音去噪效果进行分析和评价。要求学生自主查阅专业文献，对语音去噪的常用方法和设计思路进行文献综述，目的是通过广泛的文献阅读对课题进行深入剖析，掌握课题设计的核心问题和基本思路。在文献阅读基础上，启发学生对问题进行分析和分解，让学生认识到一个复杂的工程问题是由多个关键问题组成的，合理的问题分解能够使复杂问题清晰化简单化，基于问题分解可以得出模块化的设计思路。比如，本课题要解决的工程问题可以分解为：如何采集语音信号，如何选择合适的数字滤波器，如何对语音信号进行时频分析，如何设置滤波器的参数，如何评价设计方案的合理性等子问题。
2 解决问题能力的培养
针对本课题，引导学生认识到解决具体工程问题时，应按照项目的规划有序开展。首先，透彻理解设计中用到的基本原理，让学生复习数字信号处理课程中所学的IIR和FIR滤波器的基本原理。其次，确定设计方案。预定初步的设计方案，评估设计方案的合理性，同组同学讨论修改设计方案细节，其核心是理解并掌握模块化设计思路。明确了每一步骤的内容和目标以后，最后，进行仿真代码编写。熟悉MATLAB仿真工具的基本操作，熟悉MATLAB自带滤波函数的用法，编写代码，运行调试，修改代码直至调试通过。学生在仿真部分花费精力比较多，代码编写和调试特别考验学生的耐心和热情。此时要引导学生自己解决小的代码问题，适时给予鼓励和帮助。
3 总结和归纳能力的培养
改变系统参数或条件，重复仿真实验，对比分析实验结果。比如，输入条件相同时，采用不同类型的数字滤波器，对比分析滤波效果的优劣。采用的数字滤波器不变，改变滤波器参数，分析滤波效果和规律。改变输入噪声的特性，分析滤波器的滤波效果和规律。引导学生得出结论，即不同滤波器有不同的适用场合，有各自的优势和缺陷，让学生认识到这些结论能够指导具体的工程实践。
数字信号处理课程设计是我院电子信息工程专业本科生培养方案中的重要环节，本文以专业认证标准为指导，在数字信号处理课程设计的教学实践中，着重培养学生严谨认真的工程探索精神，引导学生掌握电子信息工程项目开发的基本流程，实践表明这有助于提高学生处理复杂工程问题的能力。
【参考文献】
[1]Crawley.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[2]肖义平.应用型本科电气工程专业工程教育认证改革探索[J].中国教育技术装备，2014（6）.
关键词：项目导向 专业综合技能 任务驱动 总结评价
中国分类号：G4
信息工程技术相关专业是工程实践性很强的专业，许多知识只有通过实验、实训才能让学生真正理解和掌握。近年来结合实践教学环节自身特色，探索出基于项目导向的专业综合技能课，通过开展“教学做”一体的学习方式使学生感到知识有用、读书有用，并使学生的技能在实践创新活动中得到培育。
一、项目层次化任务驱动操作方法
结合学校的特色并从学生的实际出发，我们提出了层次化任务驱动的教学方法。层次化的概念体现在纵向分层和横向分层两个方面。
层次化任务驱动法的革新之一在于所选择的项目具有能力递进可划分的结构，细分出的子任务在难度上具有层次性，适合不同层次的学生实践。层次化任务驱动法的革新之二在于所选择的项目在每一个纵向层次上可横向划分为硬件、软件等多样化的子任务，学生可以充分结合个人兴趣、个人特长和将来发展方向选择自己适合的任务。
二、项目导向课程教学的具体实施
专业综合技能本着指导教师自行申报、学生自愿选课的原则面向全体信息工程技术专业的学生开设。为了让学生有更多选择，我们设计了多个面向项目的实践方案。下面仅结合其中的“智能小车”项目，介绍基于项目导向的层次化任务驱动教学法在专业综合实践教学中的实施流程。
2.1实施过程
1.构建教学平台
电子信息工程技术专业积极探究项目化教学实践，形成了在一名专业带头人的带领下，以若干青年教师为骨干、优秀学生为中坚力量，其它学生积极参与，形成各具特色的项目梯队。
2.结合企业真实产品、创设学习载体
学是与一定的“载体”相联系，因次将“智能小车”设定为一种用于技能学习的载体。从项目公示到分组互动到任务实施，向学生介绍传感器、电子电路、通信、计算机程序设计的基本内容和基础技术，帮助学生答疑解惑。对学生来说，实现了载体的建构，学习的直观性和针对性得到加强，真正体现了项目驱动的优越性。
3.设计课题，明确目标
根据层次化的概念结合指导团队的知识结构，我们划分了项目的方向、子课题及任务如下：1） 节点及通信模块设计：高频电子电路、单片机技术、嵌入式系统等。2） 电源及传感器设计：模拟/数字电子线路、计算机接口技术，传感器技术等。3） 节点协议栈设计：计算机通信网、操作系统、通信原理等。4） 上位机管理系统设计：vb、vc、LABVIEW等。
子课题包含的任务可以划归为4大类，对应教学目标如下：1） 电子线路设计类：掌握电子电路及其与MCU的接口设计；掌握PCB设计制作。2） 嵌入式硬件系统设计类：掌握嵌入式系统常用外设的硬件电路。3） 嵌入式软件系统设计类：认识嵌入式操作系统。4） 上位机应用程序设计类：掌握与下位机的串口通信方式，实现图形组态、属性数据管理，统计分析等功能。
4.确立分组，划分任务
专业综合实践课前的任务分析是一个十分重要的环节，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。例如任务“环境温湿度传感器及其接口电路”的标准方案要求完成以下子任务。
1） 设计可以测量环境温湿度的传感器电路。可选用数字一体化的温湿度传感器DHT11，时钟芯片DS1302。上述传感器与单片机之间能简单地采用同步串行的方式进行通信，于是将问题转换为利用MCU对特定的地址进行读写操作。2） 设计一种非接触式测量的超声物位计，经过分析任务又被进一步细化6个子任务。子任务1：设计40kHz的波形发生及放大电路；子任务2：设计波形接受端的三级放大电路；子任务3：设计检波电路，将模拟信号转换为中断触发信号：子任务4：在任务2的基础上，利用定时器和外部中断统计渡越时间内的计数脉冲个数，并将计数值转换为实际时间；子任务5：将DS18B20测得的温度值换算为空气中的声速；子任务6：距离=声速×渡越时间/2，求得水位。
5.实施任务、定期汇报
在小组明确了课题，个人明确了任务后，首先运用互联网、图书馆等资源查找、阅读、分析资料，将可行的方案进行归总；其次；在小组中讨论个人制定的方案，获得小组成员一致理解；接下来收集素材，包括硬件制作的工具，电子元器件，软件制作的开发平台，测试环境。然后根据前期制定的计划按部就班的实施任务。为教师了解学生任务完成的情况，学生需要对所完成任务做定期汇报，以讨论课的方式、提问和解答的互动教学过程实现这种汇报。
6.项目验收，总结评价
课题的验收采用成果验收、现场答辩、报告评阅相结合的形式，由提出项目的教师负责总体组织，验收组根据验收结果和每位学生对问题的把握情况评定出学生的该项成绩。完成验收和答辩后，各小组将研究成果写成总结报告，并且要提供开发的程序和相关技术文档。在成绩评定中，教师应突出评定学生实验成绩的主要依据不是学生的实验结果，而是实验过程。
三、实施建议
这种基于项目导向的专业综合实践教学模式教师在任务安排中应当及时突出教学的环节，使学生对项目的感性认识拔高一个层次到理性认识，从知其然到知其所以然。
由于专业综合实践的难度定位于课程设计和毕业设计之间，而且学生具有较大的自由度，因此为确保教学效果，合理分组很重要。
基于项目导向的专业综合实践教学是一种灵活、高效、适应面广教学手段，有利于学生积极地开展合作学习，熟悉工作流程，达到教学目标，更大地激发起求知欲望，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力和统筹管理能力。
参考文献：
[1]姜大源 关于职业教育问题的基本思考 职业教育课程改革研讨会议论文集，2006
1、本科院校就业率有所下降，高职院校持平
该报告指出，2008年本科院校大学生就业率有所下降，而职高院校学生就业率与往年持平。统计研究数据表明，2008届大学生毕业半年后的就业率约为8609年中国大学毕业生就业报告，比起2007届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点;2008届“211”院校毕业生半年后就业率为89%(非失业率90%)，非“211”本科院校为87%、高职高专为84%;而2007届半年后就业率“211”院校为93%(非失业率94%)、非“211”本科院校为90%、高职高专院校为84%。
按教育部公布的数据，2008届高校毕业生总数为559万，其中大学毕业生总数约为529万(本、专)，按本研究得出的比例推算，2008届大学毕业生毕业后就在国内外读研究生的人数为21.43万，毕业半年后的就业人数约为434万。2009年中国大学毕业生就业报告在毕业半年后的73.56万失业大学毕业生中(包括有了工作又失去的)，有51.59万人还在继续寻找工作，有5.46万人无业但正在复习考研和准备留学，另有16.51万没有求职和求学行为者(即所谓的啃老族，该报告中定义为待定族)(见图一、图二)。
此外，2009年就业报告还指出，2008届毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、广州、深圳、杭州、天津、成都、南京、济南、苏州;高职高专毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、广州、深圳、南京、苏州、杭州、成都、郑州、青岛。
2、越是经济发达地区，自主创业的比例越低
2008届大学毕业生自主创业比例为1%，与2007年1.2%的比例接近。云南大学生自主创业比例最高，为1.9%，吉林1.7%，宁夏1.5%。而广东、北京、江苏、上海等省份的大学生自主创业比例排名靠后。自主创业的主要地区是就业比较困难的中西部地区，主要城市类型是地级及以下城市。总体而言，越是经济发达地区、越是大城市，就业环境越好，自主创业的比例越低。自主创业的毕业生最多的是工科类，其次是财经管理2009年中国大学毕业生就业报告类。自主创业的毕业生主要集中在零售行业和文体娱乐业，其月收入大大高于受雇应届毕业生的月收入。
调查结果表明，2008届大学毕业生中，来自“私营企业主”、“企业经理人员”、“个体工商户”等家庭的毕业生自主创业比例最高(见图三)。大学毕业生创业受其家庭的企业家文化影响较大。而且，其创业资金82%以上依靠父母、亲友和个人储蓄，来自商业性风险投资和政府资助的只占1%。所以，有创业意愿但家庭经济条件不好的毕业生就不容易实现创业梦想，政府需要在启动资金方面帮助经济困难的创业者。
2008届大学毕业生自主创业者认为，创业理想是创业的最重要动力(41%-48%)，而不是找不到工作才创业(12%-15%)，而大学期间对其创业帮助最大的是假期实习和课外兼职，学校、政府提供的创业培训和咨询以及大学的模拟创业活动也有显著帮助，如创业大赛等等。所以，高校可以加强学生自主创业意识的培养和相关的创业比赛活动。
3、工学、管理学就业率最高，法学和哲学最低
2008届本科生毕业半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学(见图四)，最低的是法学和哲学，高职高专就业率最高的专业大类是资源开发与测绘，最低2009年中国大学毕业生就业报告的是旅游和文化管理。2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占本科失业量的35.9%，其中有8个专业同时也是2007届毕业生失业人数最多的专业：法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。毕业半年后仍未就业人数最多的10个高职高专专业失业人数为14.67万，占了高职高专失业量的34.2%。其中7个专业同时是2007届毕业生失业人数最多的专业：计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语。
此外，2009年就业报告还指出，统计数据表明，制造业雇用了本科毕业生的27%和高职高专毕业生的31%，是应届大学毕业生最大的就业行业。民营企业和个体企业是2008届大学毕业生就业最多的雇主类型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
2008届本科毕业生的收入明显下降，“211”院校的毕业生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校为2030元、高职高专为1647元，而2007届这三类大学毕业生收入分别为2949元、2282元、1735元，2008届毕业生平均月收入下降幅度分别为14%、11%、5%，本科毕业生收入下降特别明显。2008届本科毕业生的半年后月收入经济学大类最高、医学类最低，高职高专毕业生半年后月收入最高是公安大类、半年后月收入最低是医药卫生大类。
虽然2008届大学毕业生男女之间的就业率没有明显差别，但即便在女性毕业生占优势的专业中，男性毕业生薪资全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪资歧视。2008届大学毕业生中，同层次、同专业男女生的平均月收入最大差距接近800元。
2009年就业报告还指出，父母的受教育水平越高，子女越有可能进入好的大学;父母一方是研究生的子女进入“211”大学的比例是父母是初中学历及以下的两倍以上。专业人员和管理阶层家庭的子女就读“211”高校的几率较高，农民和民工的子女就读高职高专的几率较高。这种差别可能是录取中的非成绩因素造成的，强调综合素质的高考改革可能会让农民与农民工的孩子具有更大的录取劣势，可以考虑建立帮助教育弱势背景学生的社会补偿机制，以保证享有高等教育质量上的社会公平。
此外，调查数据表明，国家与社会管理者、私营企业主、企业经理人员、办事人员家庭的毕业生求职成功的最主要渠道是“通过亲朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的毕业生求职成功的最主要渠道为“大学招聘会”。相比之下，无业与失业人员家庭的子女就业率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀请所需要的求职份数最多、求职成本最高,来自无业与失业人员家庭的毕业生需要得到更强的就业服务。
5、大学毕业生亟须改进沟通和创新能力
2008届大学毕业生五大类基本工作能力满足工作要求较好的依次为科学思维能力、动手能力、理解与交流能力，较低的为应用分析能力、管理能力。而本科毕业生亟须改进的基本工作能力是有效的口头沟通、谈判技能和说服他人等;高职毕业生则是有效的口头沟通、积极学习和说服他人。这些亟须改进的能力归属于沟通和创新能力。
统计分析表明，本科与高职高专的毕业生对雇主的满意程度分别为70%和68%;“工作要求与压力”不满意度最低，不满意度最高的是“薪资福利”和“个人发展空间”。其中，2008届大学毕业生对“政府机构/科研事业”类雇主的满意度最高，对“民营企业/个体”类雇主的满意度最低。然而民营企业是应届大学毕业生的主要雇主。2008届大学毕业生对不同规模雇主的满意度的总体趋势是：雇主规模越大，满意度越高。
综述：民营经济成理工科就业市场
统计的就业率是指大学毕业后半年的就业率，此时毕业生的就业状况趋于稳定。据统计显示，2008届大学毕业生约1/3的就业是在毕业后半年内完成的。2008年本科院校大学生就业率较往届有所下降。
统计研究数据表明，2008届大学毕业生毕业半年后的就业率约为86%，比2007届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点。但工学、管理学就业率分别为90%和89%，成为2008年就业率最高的两个专业。最低的两个专业是法学和哲学，就业率为79%和76%。
蓝皮书指出，2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占了本科失业量的35.9%。
其中有8个专业同时也是2007届毕业生失业人数最多的专业，包括法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。
蓝皮书的作者麦可思(MyCOS)-中国大学生就业研究课题组介绍说，就业蓝皮书抽样人数达到44.4万人，回收有效问卷21.8万份。共涉及全国31个省、直辖市和自治区的3080所高校或分部分院的1196个专业。
异议：国家就业形势存在变数
中央教育科学研究所研究员储朝晖博士今天解释说，就业情况与高校当年招生规模、师资力量及学生家庭条件和校友等各种关系均有联系。
因此，就业好与坏要看各方面的条件影响，经济条件只是一个外在因素，工学专业学生就业能否一直好下去，还很难下定论。
2004年开始，国家开始对东北老工业基地等制造业密集地区进行政策扶持，经过几年的发展，制造业行业对人才需求比较大，是制造业吸纳毕业生众多的原因之一。
从大的趋势来看，毕业生更多的将去往企业，而不是考公务员。因此工学应该会持续热下去，但是持续时间目前还不好说。
关键词:教学方法;产学研;工学结合;科研项目;创新能力;毕业设计
高等职业教育走“产、学、研”结合之路既是深化教学改革、办出特色的必然趋势,也是实现人才培养目标的根本保障。高职院校走入经济建设主战场,需要培养大量有科研创新能力的技术人才和技能人才。近年来,湖南商务职业技术学院为适应技术人才和技能人才培养的需求,把对学生的培养从重视传授专业知识真正转变到重视开发智力和培养动手能力的轨道上来,把开展学生科技创新活动作为服务学生全面发展和成长成才的有效途径,积极引导学生参加科学研究,提高学生的参与意识,培养学生的创新精神和科研能力,加深学生对所学专业的理解。
一、改革教学方法,激发学生的求知欲望
理论与实际相结合的“一体化”教学打破了传统教学中理论与实际脱节、重理论轻实践和强行灌输的不良倾向。如湖南商务职业技术学院电子系电子信息工程技术专业在专业核心课程《电子产品制造与工艺》的“一体化”教学过程中,教师把以往只在课堂中讲授的理论课教学内容搬到实验室、实训室里去,从剖析一款典型产品――诺基亚手机印刷电路板设计过程,从低频板(杨声器功放电路)设计引导,过渡到中频(手机中频放大电路)、高频电路(手机调频接收发送电路)设计。比较高低频印刷电路板设计区别、要点,接着教师指导学生分组对印刷电路板低、中、高频率进行各种测试,顺藤摸瓜,层层深入地学习研究。这种“骑在马上学骑马”的教学方法,让学生一边学习理论,一边动手实验或实践,大大提高了学生的学习兴趣。
以前实验实训简单地强调单纯的动手能力而忽视具有创新思想的科研能力的培养,导致实验教学内容陈旧,落后于新技术的发展。近年来湖南商务职业技术学院教师结合各自所开展的科研项目,有意识地将科研带入到实验实训教学中,组织学生利用业余时间进行资料收集、方案论证,结合新课题、新成果,利用有限的时间增设综合性、设计性、创新性试验,并逐步更新实验内容,实现教学与科研的统一,激发学生的求知欲望,提高了学生的学习能力和创新能力。
二、科研成果引入课堂教学,突出前沿性
传统的课堂教学是以教材为基本内容,传统的教学观念侧重于系统地教授知识的概念。湖南商务职业技术学院教师结合所教课程发展动态,把科学研究引入教学过程,使教学过程变成学生在教师指导下进行知识探索的过程。把在科研工作中所获得的新的信息及时补充到课堂中去,根据课程发展方向及时修订教学大纲,并积极引导学生关注本课程发展前沿和最新动态,组织学生利用业余时间进行资料收集、方案设计,结合新课题、新成果,利用有限的时间增设综合性、设计性、创新性试验,并逐步更新实验实训内容,实现教学与科研的统一,使学生尽可能多地掌握具有超前价值和应用价值的知识和信息。保持教学内容的前沿性和时代性,不仅激发了学生对专业知识的学习热情,而且有助于学生开阔视野、活跃思维,同时也使学生对湖南商务职业技术学院教师开展的科研工作有了一定的了解,专业思想也得到了稳固。留出更多时间提出一些研究课题,让学生思考和实践,以培养他们分析问题和解决问题的能力。
构建创新型人才培养模式是高等教育发展的方向。这一模式的核心是突出创新能力的培养和学生个性发展,爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
三、根据学生的特长,明确研究范围
高职院校要深入生产和社会实践第一线,不可能像传统大学那样在书斋里进行纯科学研究,而是研究关于科学在生产、生活和社会实践中的应用问题。
技术服务创新是高职院校科研的主要内容,能够体现高职院校自身的优势。技术服务的内涵特别丰富,形式也可以多样,但并不是都有现成的做法可参照。创新型社会所需要的服务创新,是一个不断地探索和创造的过程,不可能是重复的演绎,非深入研究不可。高职学生和本科相比,可能在认知智慧方面逊色,但并不是说高职学生“制作”智慧也低。适合高职学生科研的技术服务创新,需要的恰恰是较高的“制作”智慧。大量事实也证明了,纯科学研究需要较强的认知智慧,技术研究则需要较强的“制作”智慧。高职院校在校企合作中,将企业的技术改造、工艺条件优化、售后服务和科学配方等诸多方面作为主要研究内容,这样一些小的技术服务类项目更适合于高职学生的科研,其研究成果可直接为企业服务。因而,推进产学研结合,能够有力地推动科研水平的提高,进而全面提高教学水平。
四、在工学结合中介入科研项目
湖南商务职业技术学院在构建实践教学体系时,积极开展工学结合实训项目,通过建立真实的工作环境,将学生的顶岗实习与完成科研项目的过程结合起来。任务给出后,校内教师和企业专家引导学生进行分析、讨论、提出问题,一起进行研究。学生可从企业师傅那里学到新知识、方法和技能。企业是学生印证知识、发现新问题、解决新问题、培训创新能力的绝好空间,是更加有效完成科研活动的根本保证。
湖南商务职业技术学院的工学结合中介入科研活动实践表明:学生在指导教师的带领下,从查阅文献、立题、调研、科研设计、实际操作、整理资料、数据处理和撰写综述、论文等具体过程,学生能运用已掌握的知识和技能去完成科研项目,踏着前人的足迹,推陈出新,完成创新。学生在科研活动中无疑锻炼了独立思考、独立评论和科技写作能力,有些问题需自己独立去解决,而另一些问题则需要团结协作去解决,不知不觉中提升了团队精神和调节人际关系能力,而这些对于培养大学生的创新精神、创新意识和创新能力起到了巨大促进作用。
产学研合作获得的良好教学资源,为企业的发展提供强有力的人才和技术支持。湖南商务职业技术学院根据电子信息产业发展的状况以及长城信息公司在技术服务中的问题,有针对性地企业培养技术服务人才。在与长城信息校企合作中立项了售后服务质量与企业成长的关系、生产工艺与产品质量等十几个校企合作课题。学生在顶岗实习中为课题搜集第一手材料,通过校企合作,既为行业发展做出了贡献,同时又培养了学生的科研动手能力。
五、毕业设计与科研实践相结合,加强科研能力培养
毕业设计(论文)是高职学院培养人才的重要实践教学环节,是检验高职学生综合运用所学知识,培养学生初步的科研能力的重要阶段。在当今培养富有创新精神和实践能力的人才方面尤其具有重要作用,它直接影响着学生毕业走上工作岗位后能力的发挥,就毕业论文本身而言,它也是大学生从事科学研究的基本尝试,是培养学生能力的一个重要手段。
在湖南商务职业技术学院所进行的毕业设计,始终强调培养学生良好的科研素养,包括科研意识、科研方法、科研精神。针对湖南商务职业技术学院近邻高新技术开发区校企合作单位多的特点,将毕业设计选题结合生产实际,引导学生在实践中提高科研、设计能力。如电控系在长城信息公司税控加油机改造工程项目的过程中,将该项目分解成若干子项目,又把子项目拟定为相应的设计课题,学生在完成各自毕业设计的同时,也为推进该技改项目提供了一些成果。学生由于具备了一定的科研、设计经验,毕业后不但很快适应了岗位,而且能显现出一定的优势。
总之,为大学生营造良好的科研环境,培养学生的科研能力已成为了高等教育当务之急。在学生的培养与教育过程中,只要我们依据学生的培养目标,结合学生培养过程的特点,适度安排和积极引导学生开展科学研究活动,就可以使所培养学生的综合素质得以提高。
开展大学生创新精神、创新思维、创新能力的培养,鼓励和支持学生开展学术科技活动,是一项复杂的工程,要有领导的大力支持,需要学校各有关职能部门、业务部门和各院系的密切结合,需要得到学校政策、资金、组织的保障,对在校大学生着重培养创新精神、创新思维、创新能力。不能只强调在校期间的成果,要靠全社会的关注,逐步培养,综合评价。
参考文献:
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关键词：光纤入户；发展目标；存在问题
中图分类号：TN915.63 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02
1 引言
由于光纤通信具有容量大、传输距离长和抗电磁干扰能力强等优点，作为信息传输的媒介被广泛应用。光纤通信能很好地适应当今电力通信发展的需要。特别是光纤复合架空地线（OPGW），结合了铝包钢线的高机械、高导电性和良好的抗腐蚀性，将电力架空地线与通信光纤有效地结合在一起，受到了电力系统的重视，并逐渐被推广使用。光纤入户（FTTP），又被称为光纤到户（FTTH），指的是宽带电信系统。它是基于光纤电缆，采用光电子技术将电话三重播放、宽带互联网和电视等多种高级服务传送给家庭或企业。光纤入户有很多种架构，常用的有两种：一种是点对点形式拓扑，从中心局到每个用户都用一根光纤；另外一种是使用点对多点形式拓扑方式的无源光网络（PON），采用点到多点的方案可大大降低光收发器的数量和光纤数量，并降低中心局所需的机架空间，具有成本优势，目前已经成为主流。目前，在光纤接入领域，业界争论的热点是无源光网络的两种技术方案，GPON和EPON。前者多业务支持能力更强，传输效率更高，适合于全业务运营时代高端商业客户和住宅客户，但成本相对高一些。后者主要针对数据传输，优势是成本相对低廉。目前，两种技术都在不同的应用环境得到了商用，可谓各有千秋，二者都在向10G时代迈进。目前来看，10G EPON比10G GPON有优势。实际上，在建网和组网的过程中，GPON和EPON并没有太大区别，只不过是运营商不同的技术选择而已。目前，GPON的业务提供能力与EPON基本一致，将来两种技术有可能走向融合。
2 光纤入户是未来电信网的发展目标
2.1 百兆宽带是国家战略需要。近年来，很多国家都提出了各自以光纤为基础的国家宽带战略，开始“光纤进家庭”建设计划。宽带作为承载信息的主体基础设施，已经被很多国家提升到国家战略层面，普遍将100兆宽带作为升级的目标。美国计划2020年前向1亿个美国家庭提供速度为100M的网络。欧盟委员会也提出，到2020年50%家庭用户的网速要在每秒100M以上。可见，100M超级宽带将逐渐成为市场主流。在我国，工信部和电信运营商均将“国家宽带计划”列为通信业发展的重中之重，“宽带中国”战略已经形成共识，国家“十二五”规划也制定了相关内容。《北京信息化基础设施提升计划（2009-2012年）》中明确提出，北京要建设国际先进水平的城市高速信息网络。为此，要推进光纤入户，逐步替代传统铜缆。北京市光纤宽带网络规模国内第一，2011年底已覆盖近400万户，光纤宽带用户也接近百万户。
2.2 光纤入户开创新应用。用手机拍下照片后，对着电视轻轻一甩，手机上的照片就“粘”在电视的显示屏上了；手机里正在播放的视频看得不过瘾，对着电视一甩，就能在电视机的大屏幕上接着看手机里的视频。这些业务的基础需要大容量带宽的支持，这就必须做到光纤入户。
此外，光纤入户还能改善现有应用，使其变得更加容易便捷，成本更低。如智能家居，不论在家里的哪个房间，用手机等随身移动设备做遥控器便可控制家中所有的照明、窗帘、空调、音响等电器，可随时随地通过视频监控观察家中情况，根据需要启动或关闭空调和热水器等。
2.3 拓宽网络“最后一公里”。目前的宽带多使用铜缆，在数据传输时存在有速度损耗的问题，尤其是从家到通信公司局端超过1.5公里后，宽带的速度就会明显下降。这是因为铜缆会受到干扰，而光纤除了传输速度快，基本不受传输距离影响，更不会在传输的过程中受到电磁干扰。此外，传统铜缆的理论传输速率虽能达到8Mb/s，但实际传输一般不到2Mb/s，而光纤可以提供高达100Mb/s以上的速率。光纤入户可使网络速度明显提高，在单位可以快速传送图片和文件，在家中看电影和下载文件也不会卡。
3 光纤到户面临的困难及需要解决的问题
光纤到户是FTTX计划的一部分。但光纤到户要很好的实现和普及，还有好多问题要解决，比如发射以及接收端的技术以及硬件，还有传输系统的速度虽然可以提到G字节的速度上，但对于使用者来说，大信息量的处理，需要更好的计算机来处理，因此，通信系统的提高，还在一定程度上依赖于计算机技术的高速发展。
3.1 光纤入户还有局限。目前北京市光纤入户基本覆盖了400余万住户，百兆业务目前还没有开通。在北京许多小区已经可以申请8兆光纤入户，但前提是用户所在小区已经完成了光纤入户改造。若用户原来是1M或2M的ADSL接入方式，换成8M的宽带后，运营商将免费更换一个光纤接口的电子猫，未来就算再升级，也不用再换猫了，运营商可以远程对猫进行升级控制。就目前来看，大部分老旧小区的光纤入户改造成本还是比较高的，需要重新在小区中布光缆。
3.2 跟国际比还有一定差距。日本和韩国是世界上宽带普及率最高、网速最快的两个国家。在日本，普通用户家中基本都实现了100M-200M的带宽，最高可以到1G。截至2010年，日本90%的家庭都已接入超高速（传输速率为30Mb/s）网络。目前，100M光纤的包月费仅为4000日元，折合人民币为300多元，每兆的成本仅为3元左右。韩国是全球网络第二大发达国家。在2007年之前，100M光纤到户就已经普及了。以SK为例，宽带开通费为3万韩元（约合人民币181元），如果申请的是1年（含1年）以上的套餐，则免开通费。宽带费用以3年套餐的合约最为合算，包月费用为2.97万韩元（约合人民币180元）。目前，全球宽带接入平均水平为5.6Mbps左右，而中国平均下行速率仅为1.8Mbps左右。另外，我国的宽带市场竞争还不够充分，资费比较高，网络质量也不十分满意，平均每Mbps接入速率的费用是发达国家平均水平的3至4倍，目前部分城市开通的8Mbps宽带业务，每月费用从80元至150元不等，因此，从中国人目前的平均收入来看，可能多数人还是难以承受。
3.3 人为障碍推高宽带成本。现在电信网的铺设，成本主要是两个方面，光缆成本和工程成本，随着市场竞争的加剧，光缆的成本已经很低了，但工程成本仍然较高，而且工程成本一直呈上升趋势。在城市内进行网络建设，要剖路、拉线。另外，小区物业或开发商也给光纤入户设置人为障碍，需缴纳进场费后才能进行线路改造或搭建，这也影响了光纤入户的进程。
4 结束语
光纤入户短时间内实现仍有一定的困难，这里面最难的是施工问题而不是技术问题，政府应对FTTH接入网络建设进行规范，打破电信业务垄断和消除行业壁垒，同时政府部门可以积极使用光纤到桌面（FTTD）接入技术来推动FTTH的发展和普及。总之，光纤入户是未来几年甚至几十年电信网接入宽带化的终极目标，它将带动一系列相关产业的发展，形成数千亿乃至上万亿元的市场规模。因此，光纤入户是电信业保持可持续发展的核心技术动力之一，也是电信业推进社会信息化的重要利器。
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关键词：上海高校；外语政策调整；战略意义
一、引言
最近，上海市教育委员会颁发了《关于成立上海高等学校大学英语教学指导委员的通知》（沪教委高[2012]55号）。《通知》指出“为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，进一步加强对高等学校教学工作的宏观管理和指导，推动高校大学英语教学改革，发挥大学英语教学在适应上海经济社会发展需要、培养国际化人才方面的重要作用，我委决定成立上海高校大学英语教学指导委员会”，主要任务就是“指导高等学校的大学英语课程、教材、师资队伍等教学基本建设，切实提高大学生直接使用英语从事科研和工作的能力”。同时上海高校大学英语教学指导委员会出台了《上海市大学英语教学参考框架（征求意见稿）》（蔡基刚2012），把大学英语定位在“为学生专业需求和专业人才培养总目标服务的”，并把上海高校大学英语课程体系分成了过渡课程、核心课程和选修课程三类课程，规定了其教学的主要内容是学术英语。
这一改革意味着上海高校的大学英语教学不再是打基础的普通英语性质，而是为专业学习服务的学术英语性质。这个外语政策重大调整的背景是什么？对上海乃至全国经济发展有何意义？对上海乃至全国的大学英语教学的发展又有何意义？本文打算讨论这些问题。
二、上海高校大学外语政策调整的原因
1. 上海经济和社会发展的需要
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要2010—2012年》（简称《上海纲要》，下同）指出“上海将着力推进‘四个率先’，加快国际金融中心和国际航运中心建设，加快经济发展方式转变和经济结构调整，大力发展现代服务业和先进制造业，不断增强城市的综合竞争力和国际竞争力，到2020年基本建成国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心、国际航运中心和社会主义现代化国际大都市”。
进入21世纪，上海的国际化特征越来越突出。如截止到2011年9月底，外商累计在沪设立投资性公司237家，跨国公司地区总部347家、跨国研发中心332家（《文汇报》2011年11月3日）。一方面，越来越多的跨国企业和机构在上海落户，另一方面，越来越多的上海企业走出国门，进行国际跨国并购和投资。这几年，中国企业跨国并购的规模在急剧扩大，并购的领域也在向多元化发展。中国企业跨国并购的足迹已经遍布全世界五大洲。根据中国商务部的统计，我国非金融类企业对外直接投资额呈现持续飞速增长态势，从2003年的28.5亿美元上升到2011年的600.7亿美元，增长了20倍，对全球132个国家和地区的3391家境外企业进行了直接投资（中国行业研究网（http：//）。其中，上海排在省市的前几名。也就是说，无论是引进来还是走出去都需要大量既通晓专业又懂英语的人才。企业用人单位要求的不再是具有一般日常生活交际能力的大学毕业生，而是要求毕业生要在他们的专业和行业内具有国际交往和国际竞争的能力，要求他们一上岗就能用英语立即承担起与自己专业相关的工作。这种要求尤其体现在金融、经济、航运、旅游、软件、电子信息和机械制造等领域。
但是根据中国社科院的人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》，我国高校存在的主要问题是人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符。前些年，麦肯锡了一个调研报告（《北京晨报》2005年10月17日），称中国每年培养出近160万各类工程师，但具备为跨国公司工作的英语技能的人还不到10%。能用英语直接从事涉外会计、涉外律师、涉外金融、涉外物流等人才缺口预计在325万人（《中国人才报告》载《中国青年报》2007年5月29日）。作为要建设成四个中心的国际大都市的上海，这方面的人才缺口更加严重。为了改变这一状况，《上海纲要》提出两大任务：（1）“推进教育国际化是上海建设现代化国际大都市的必然选择。要提升上海教育国际化水平，把上海建设成为国际教育交流中心城市”，“普通高等学校在校生中留学生所占比例达到15%左右，基本建成国际教育交流中心城市”。（2）“实施优秀人才培养卓越教育计划”，“增强学生国际交往和竞争能力。积极引进、消化国外先进课程资源，加强国际理解教育，培养具有国际视野、知晓国际规则并能参与国际交流的国际化人才”。
这两大任务意味着上海高等教育国际化水平将大大提高，国际化课程（即课程直接有外国专家授课）将越来越普及，全英语教学模式将被越来越多的学科和专业所采用。根据教育部在2011年9月21日公布的本科教育中外合作办学机构与项目名单，中国目前有631个经过教育部批准的中外合作办学的机构和项目，而其中上海有5个中外合作办的大学（不包括即将成立的上海纽约大学）和57个中外合作办的专业。这就要求“高校必须要建立一整套具有国际竞争力、以英语作为授课语言的学士、硕士学位专业课程体系”（郝平2009）。截止到2011年底，复旦大学全校77个专业已有63个专业开设或准备开设全英语课程。在这些全英语课程中，通识教育课程占14.5%，文理基础课程占3.6%，专业课程占81.9%。按照学校规定，今后的本科生四年专业学习至少要选修一门全英语课程。同济大学的全英语课程达到256门，每年引进100名国外学者进行至少一个学期的授课。上海交通大学从2012年起把两个学期改成三个学期。在暑假小学期内，校方集中邀请来70多位国外一流大学的教授给学生上课。据统计截止到2012年上半年，上海已产生了180门市级示范性国际化课程（真正意义上的全英语课程）。
在国际化课程和全英语模式日益普及形势下，在卓越工程师、卓越法律人才等培养的要求下，上海高校的学生越来越多地被要求用英语直接阅读专业文献，用英语写综述和论文，用英语参加国际学术会议的论文宣读和讨论。根据我们2011年12月在复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海财经大学的927名学生调查，选修过全英语或双语课程的占56.5%；要求用英语读本专业的文献和文章占69.0% ；要求用英语听国外学者专家的讲座或讲课为62.9%；有出国留学或作为交流生/交换生出国学习需求的为58.1%；没有上面任何需求的只有5.0%。这种需求“改变了无数大学生的英语学习内容，他们必须熟练掌握学术英语，才能了解他们所学的专业学科，并自如地在其中遨游”（Hyland & Hamp- Lyons，2002）。换句话说，高校的外语政策必须调整，必须从原来的单纯打基础的普通英语教学转移到为专业学习服务的学术英语。什么是学术英语（EAP）？学术英语也是打语言基础，也是提高英语技能，跟目前的大学英语不同的是：它不是无目的或为了四、六级考试的英语教学，而是一种目的非常明确的英语教学，即为学生的专业学习服务。它和传统的“专业英语”也不同。学术英语侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和学术英语书面交流能力，如如何用英语听讲座、查找文献、撰写论文摘要和参加国际会议，因此，学术英语完全应该而且可以在大学新生中作为必修课程开展。
但是我们在对四校927名学生调查中发现，不习惯听老外讲座，跟不上，不会笔记占51%；阅读原版教材和专业文献速度慢占67.3%；词汇量不够，尤其学术词汇不够为85.1%；用英语口头陈述和参加学术讨论有困难为68.5%；用英语写专业摘要，实验报告和小论文有困难占49.3%。这说明基普通英语不等于学术英语。一位清华大学的学生是这样说的：“我通过四级，又过了六级，拿到证书，我为自己的胜利沾沾自喜，仿佛可向世人炫耀，我考了高分，我能行。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，我不行，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英文论文，外国人看不懂。”“各系一线的老师们意见一点也不比学生少，很多老师一谈起来就骂：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂。”（孙复初2005）
可见，多年来我们对大学英语教学的标准有偏差。大学英语教学成功的标志不是四、六级分数考得多高，不是口语多棒，不是语法学得多好，也不是能大段背诵莎士比亚。如果我们的大学英语教学关起门来只埋头打语言基础，只注重个人素质培养，不服务于学生的专业，不顾国家的战略需求，教出来的学生不会用英语从事专业学习，不能在自己的专业领域内具有国际交流能力和国际竞争力，那么，即使获得教学成果奖，获得精品课程，也都是大学英语教学的最大失败。上海高校外语政策的调整有利于改变大学英语教学的评估标准。
2. 挽救上海大学英语的自身需要
上海高校的大学英语教学是普通英语性质，教学的普通目标是要求大学生达到大学英语四级要求，用词汇量来衡量是4700个词汇。但是最近几年，上海高校本地新生的英语水平已接近这个要求了。我们注意到，自本世纪初，上海的中小学英语教学进入了迅速发展的时期。不仅小学英语课程提前到一年级开始，上海市教委在2001年制定了《进一步加强上海市中小学外语教学实施意见》文件，规定初中生阅读量至少为30万单词，高中生阅读量累计60万单词以上。小学毕业生至少掌握1000个单词，初中毕业生至少掌握3000个单词，高中毕业生掌握词汇量5000个，优秀者争取达到6000～7000个单词，逐步实现高中毕业生英语基本过关（《家庭教育时报》2001年12月17日）。12年过去了，这些指标在上海市示范点高中已基本达到，在一般高中正在达到。如我们在2010年调查了上海8个区（长宁区、徐汇区、虹口区、嘉定区、闵行区、奉贤区、金山区、卢湾区）2009年的高三英语第一学期期中的质量抽查试卷（这里还不包括复旦附中、华师大附中等示范点高中所在地的杨浦区和普陀区的卷子）。结果发现：除了听力外，阅读、写作、翻译等难度都超过大学英语四级考试的难度。
可见，在新生英语水平不断提高，上海高校还是把大学英语教学目标定在四级的“一般要求”上，必然要重复中小学英语教学的内容，必然造成大学生英语学习的严重懈怠。我们在2010年和2011年进行的全国大学生调查（蔡基刚2012）表明，大学生反映自己英语水平退步的达到25%以上，反映大学英语课很“水”，学不到东西的达到50%以上。大多数新生只需通过1～2个学期的大学英语学习（原来规定4个学期）就能达到四级水平，这一事实使得上海高校大学英语学分和大学英语课程的不断压缩。复旦和上海交大的大学英语学分从原来的14分别压缩到了8和6分，同济规定新生中英语水平最好的前一百名学生可以免修所有大学英语课程。这种压缩还在进行。正如冯燕（2010）在通过对32所教育部直属高校的调查后发现不少“学生进校已经达到相应层次公外目标水平”，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。
上海大学英语教学面临的危机说明：在新生英语水平不断提高的情况下，在经济全球化和高等教育国际化背景下，还是坚持普通英语教学既不符合外语教学规律（重复中小学英语教学内容），也不符合我国大学生专业学习和毕业后工作需求，更不符合国家与社会对人才培养的战略要求。高校的外语政策如不进行适时的调整，大学英语就只能消亡。
三、上海高校大学外语政策调整的意义
1. 教学改革有赖于行政推动
实践证明，教育改革的有效驱动力往往不是自下而上的，而是自上而下的。Markee（1997）在论及教育改革时说道：推动教育改革的力量来自高层教育行政官员，因为他们是决策层的关键人物；普通教师是无法参与决策的。换句话说，推动外语教学改革的力量不是学术争鸣而是政府决策。
10年前，胡壮麟（2002）就指出：“英语教学一条龙的最终目标时使高中毕业生达到现在大学四级水平至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”程雨民（2002）认为：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高的前景，已经开始显现。”章振邦（2003）持相同观点：“我认为需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”根据外语圈内这些专家的观点和我国高校大学英语教学的实际情况，笔者在2004年《外语界》上发表文章提出专门用途英语是我国大学英语教学发展方向。
但是，当时教育部正在进行的是以培养学生综合英语能力，尤其是听说能力的大学英语教学改革。这一呼吁不可能得到重视。但10年过去了，教育部的大学英语教学改革在不同程度上解决了我国大学生英语听说能力薄弱的情况，更重要的是通过网络和自主学习中心的建设，各高校都建立了一整套训练学生听说能力的长效机制，这为普通英语向学术英语转型奠定了基础。
因此，最近几年越来越多的外语一流专家支持呼吁定位调整。杨惠中（2010）指出：“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上就是专门用途英语。”刘润清（2010）说：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。”陆俭明（2010）指出：“鉴于小学、中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应是学术英语。”胡文仲（2011）认为：“随着中小学生和非外语专业大学生英语水平的提高，可以预见，普通英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。”束定芳（2011）指出：“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革。”然而这些呼呼都停留在学术层面。绝大多数高校都是维持普通英语教学现状。这和我国外语界的领导层不认同专门用途英语和学术英语有关。（1）对专门用途英语的普遍误解。他们认为学术英语必须在学生具备扎实的英语基础上才能开展，甚至把专门用途英语教学误认为教些专业词汇和翻译。（2）对大学英语发展方向有不同看法。他们认为大学英语主要是一门素质教育课程，目的是提高大学生的人文素质修养。（3）把学术英语误解成唯有进行学术研究的学生需要学的。汉语“学术”和英语academic内涵不一，后者就是大学教育。（4）对专门用途英语教学的恐惧心理：大学英语教师都没有ESP学历知识和教学经历，没有合格的教师。
因此，没有政府的决心和外语政策的调整，没有强大行政力从外部推动，大多数高校是不大可能有自觉转型的改革。这次上海市对高校外语政策进行调整，把大学英语教学定位转移的思想写进了高教文件55号，并成立了教指委专门推行这个改革，同时制定了《上海市大学英语教学参考框架》。这就保证了高校改革的实施，使我们看到了希望。
2. 学科发展必须满足国家战略需求
学科的发展有自身的规律，但是任何一个学科或课程只有最大限度地满足国家战略需求，才能获得更大的发展。上海市高校外语政策的调整充分说明了这一点。今年是教育部进行高校本科教学指导委员会换届年。教育部的做法是高校里有一个学科，就成立一个教指委。但上海市教委做法有所不同，到目前只成立了9个教指委，分别涉及经济学、金融学、国际经济与贸易、旅游管理、艺术设计、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、电子信息工程和大学英语。上海既不选择建立大学外语教学指导委员会，也不挑选成立外语专业教学指导委员会，单挑这些专业并不是偶然的。
这9个教指委专业内容正是和上海经济发展战略是一致的。由于英语在经济全球化和高等教育国际化的作用，更由于大学英语的教学对象涉及几乎每一学科，是每个学科和国际发生交往和竞争的唯一工具，这样大学英语就通过参与卓越人才的培养计划，跟其他8个教指委一起成为担当起上海在2020年基本建成国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心、国际航运中心和社会主义现代化国际大都市重任的学科课程。
可见，在经济全球化和高等教育国际化背景下，在国家战略需求的语境下，高校外语政策调整具有重大意义。大学英语第一次和其他学科发生了紧密的联系，把自己看成是为这些学科和专业培养国际化人才服务的基础课程；第一次从强调自身学科和教学的发展规律，把学习英语仅仅看成提高语言水平、提高自身素质的思维模式中跳了出来；第一次和世界高校的非英语专业的大学英语教学接轨，进行以学术英语为核心的外语教学；第一次看清了自己存在的位置和定位，把满足国家战略需求和学生的专业需求当作自己的主要教学任务；第一次在国家外语政策的意义上，其学术作用和其战略价值性超越了一直具有外语界老大地位的英语专业。本科生培养计划有150个学分，几十门课程，其中有专业课程和基础课程。但这些课程不是孤立的和互不联系的，而是相互支撑为一个目标的，即专业人才的培养？大学英语作为一门占到本科总学分10%的基础课有什么理由游离这个总培养目标？有什么理由强调自身教学规律，关起门来埋头为学语言而学语言，或培养个人文化素质和修养，对专业需求不予理睬？《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）提出实施卓越人才培养计划。但是，要培养这些具有国际交往和竞争能力的卓越工程师等人才，仅仅靠学科专业自己的教育质量提高，靠引进世界一流学者开设国际化课程和全英语课程，而没有大学英语帮助训练学生用英语进行专业学习和研究的学术能力，这个目标是很难达到的。专业人才培养是一个系统工程，专业教学的改革和教育质量的提高必须有大学英语这门基础课程改革的配套。大学英语和其他基础课如计算机和数学等一样，只有为专业人才培养总目标服务，围绕专业教学的改革，培养学生用英语从事本专业学习和研究能力，才能准确定位自己的教学，才能使自己基础课的价值真正提高，才能在高等教育中具有不可替代的作用。
在我国，大学英语之所以得不到应有的尊重，大学英语教师的地位之所以比较低下，很主要的原因就是一直跟着英语专业走，把英语当作专业教，而不是为专业教英语。开设综合英语、听说、写作、翻译，不断地打基础，按英语专业学生的要求进行教学，试图达到“本族语者”水平。开设“简明版”的英美文学、英美诗歌、莎士比亚，英语社会与文化，进行人文素质教育等。这些教学内容是英语专业最基础的东西，学术含量低，不仅任何一个英语专业的教师下来就能教，甚至连社会培训机构的老师也能胜任。上海外语政策的调整使得大学英语不需跟着英语专业走，而是转向与其他学科结合，研究和传授其他学科中的英语表达方式，如篇章和体裁，学术口头和书面表达策略和能力等，为国家培养能用英语直接从事专业学习和科研、具有国际竞争力的人才。这样的教学是专业英语教师和社会培训结构干不了，这样的大学英语地位就会得到提高。换句话说，通过外语政策的调整，找准自己的位置，把外语教学和国家的战略需求紧密地联系在一起，大学英语才能得到新生，才能得到发展，才能被人尊重。
大学英语有着广阔的发展前景。现在，英语专业看上去非常强大：1000多个专业点，100多万学生，英语界最优秀的学者都在英语专业。但英语专业被列为红牌的事实说明，我国根本不需要这么多人研究英美文学或语言学，市场根本不需要这么多仅有英语听说读写能力的毕业生。国家需要的是大批能用英语从事研究和工作的人才。英语专业将走向衰退，大学英语将走向壮大是我国外语教学的发展趋势。
四、结语
纵观世界范围，高等学校的大学英语性质都是学术英语或专门用途英语性质。中国内地的大学英语教学普通英语定位是一种历史现象。随着我国中小学英语教学的发展和高校新生英语水平的提高，大学的普通英语教学必然要退出历史舞台，而经济全球化和高等教育国际化的出现加快了这个过程。上海的中小学英语教学水平在全国是领先的，上海的经济全球化和高等教育国际化程度是最高的，上海高校已经具备了在全国率先从普通英语向学术英语转移的条件。如上海还患得患失，错失良机，那中国的大学英语教学就更没有希望了。从这个意义上说，上海成立高校大学英语教学指导委员会，出台第一个地方性的大学英语教学大纲，规定大学英语教学内容是“提高大学生直接使用英语从事科研和工作的能力”，这一高校外语政策的战略性调整具有很深刻的现实意义和历史意义。这个开拓性和历史性的调整将在中国的外语教学历史上产生深远的影响。
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