时间：2023-06-07 09:10:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机科学与技术的就业方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【 关键词 】 计算机；科学与技术；人才培养
1 引言
随着改革开放后我国经济的不断发展，以及各个行业和领域与世界接轨的进程的不断加快，计算机科学与技术专业作为信息技术的一个重要方面已经受到了社会各界的重视。高等学校作为我国的高级人才的培养机构，肩负着为祖国培育新世纪专业人才的使命。所以，如何加强和改进我国的高校计算机科学与技术专业人才的培养，是一个关系着信息技术发展乃至整个社会经济发展的重大问题。
2 计算机科学与技术专业的基本发展现状与不足
我国计算机科学与技术专业和其他的所有的高校专业都面临着一个同样严峻的问题，那就是高校毕业生的就业问题，主要表现为高校的毕业生的素质和能力与用人单位的要求和期待不符，是一种结构问题，而不是单纯的高校扩招导致的人才大于岗位需求的问题。所以，我国的相关机构和部门在认识到了这一形势后，都开始注重研究高校的计算机科学与技术的人才的新型培养模式和技术。但鉴于种种学科体制和教学计划的限制，新型的人才培养模式并不能够很好的应用于当下的计算机科学与技术的人才培养和教学活动中，主要存在的问题是受到现有的教材和课程的设置的限制，无法真正的实现兼顾对学生的理论知识和操作能力的双重培养。尤其是一些专业性强的课程，要求学生在全面掌握理论知识的基础上，配合相应的实践活动加以巩固。但是在实践中我们发现，一些专业技术高校并没有协调好这二者之间的关系，甚至出现了两种培养方向的同时缺失，严重的影响了计算机科学与技术专业的教学效果。所以，也就导致了专业的高校计算机科学与技术的人才并不具备与其学科专业特点相符的知识和能力，在毕业生走向社会时无法达到用人单位对于计算机人才的录用要求。而另一方面又导致了社会上对于专业的计算机科学与技术的人才的急需，解决这种矛盾的最有效的途径就是加大高校在培养专业的计算机科学与技术人才的改革力度，注重学生在学习过程中的力量和实践的结合，适应社会发展的需要。
2.1 计算机科学与技术专业培养人才过程中的关键问题
通过对传统的计算机科学与技术专业人才培养观念的了解，我们发现，该学科是一种基于算法理论的学科，要求良好的专业人才必须具备相应的算法知识和研究能力。也就导致了传统的高校在计算机科学与技术的人才培养方面更加强调的是学生的学术造诣和研究潜力，这种教学观念导致的直接后果是学生的研究能力的进步，和创新能力的缺失。这种能力的失衡恰恰是和当下社会对于计算机科学与技术的人才的要求相违背的，社会和用人单位需要的是更多的以操作和动手能力见长的毕业生。所以，我国的计算机科学和技术的人才培养中存在的主要矛盾和关键性问题就是高校毕业生的能力结构和企业要求的失衡。
2.2 导致计算机科学与技术专业毕业生“就业难”的具体原因分析
2.2.1 专业定位的调整不及时
随着我国信息技术的不断发展，我国的高等教育学校在计算机科学与技术的教育方面并没能与时俱进的发展，而是停留在一个相对落后的阶段和水平。这种专业定位与市场需求的脱节，是导致高校计算机科学与技术的专业毕业生就业困境的一个非常重要的原因。
2.2.2教学方法与内容相对落后
计算机科学与技术专业的学科发展是十分迅速的，因而其更新速度也是非常快的，这种情况下，我国目前的大多数院校并没有针对计算机科学和技术的这一学科特点进行教学方法和教学内容的及时更新和调整。
2.2.3实习实践环节的忽略
基于传统的高校的教学观念，以及上文中我们提到的我国目前的高校计算机科学与技术专业的人才培养的主要矛盾，导致了全国目前的很多高校并没有真正的落实学生的实践操作环节和相关的实习活动，从而也就导致了高校的学生空有计算机科学和技术的理论知识，而无实践强化的现象。这无疑是不能适应用人单位的招聘需求的。
2.2.4师资建设不够完善
实践中我们发现，目前我国从事高校计算机科学与技术的教师主要是专门的知识传授型教师，他们长期的从事重复的理论教学工作，并不参与相关的计算机科学和技术的相关研究，也不从事其他的实践操作和技术应用活动，单纯的讲授计算机科学与技术专业的理论知识。这种专职理论教师的教学活动，很大程度上决定了学生的学习模式，直接导致了学生在实践环节的能力不足。另外，据统计我国现阶段从事计算机科学与技术的教学活动的教师的整体素质和专业水平并不高，且在从事教学工作之后并没有一个合理的发展和更新自身知识结构的有效途径，导致了教师的理论知识的落后。
3 计算机科学与技术专业人才培养模式改革的重要意义
计算机在中国普及的这几十年里，得到了充足的发展，也逐渐在高校中得到重视。在进入21世纪之后，国家给予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，规模也不断的扩大，计算机科学在高校学科建设中的重要性也逐渐显露出来，越来越多的学生们选择计算机专业，使得计算机专业成为现在高校热门专业之一。由此可以看出，计算机专业教育在随着时代的发展自身也在急速的发展，但是发展的结果并不因如人意，近几年来高校计算机专业的毕业生们在面对就业时，遇到了两大困难。首先是随着国家政策的改变，高校扩招之后毕业生人数在不断地增加，其次便是毕业生专业技能并不能得到用人单位的认同。造成这样困难的主要原因还是在于高校在进行人才的培育时，缺乏对学生们社会实践的培养，没有实现学校与社会的互动，片面的培养学校主张的高知识人才，却缺乏最基本的实践经验，学生们的专业知识与社会实际的发展相脱节。
一、高校必须将人才的培养作为重点
根据高校的自身特点，计算机专业的学生们必须首先要培养自身的综合素质，与社会实际相结合，进行创新能力的培养，一方面要进行专业知识的教学，另一方面也要讲实践融合在基础理论当中，深化计算机科学与技术专业教育教学改革。高校不再是单方面的进行知识的输出，还要建立良好的教育教学体系，努力提高本校的学生质量与教学质量。大部分的高校在进行计算机科学与技术专业的研究时，要求学生们首先要掌握好学科的基本知识，提高实践动手能力，还要将其与社会实际相结合，在具备基本的能力基础上提升自身的应用能力。最重要的还是提高专业知识，提高专业所要求的有关于计算机系统的应用能力与学习动手能力；其次，在进行基础知识教育是要将其与思想政治教育相远离，把专业教育当做平台，实现实践能力的进一步深化。计算机科学与技术专业所呈现出的多样化形态，使得计算机科学与技术专业在进行人才培养时，一方面要求学生们具有扎实的基础理论和系统的专业知识，另一方面，对于技术工作与实践研究方面的能力也有很高的要求。在进行计算机科学与技术专业的研究上，大部分的高校都主张在整体上进行计算机科学现状与特点及其内在存在的规律，结合社会现实与专业研究优势，将学科的基础做扎实，进行实践与特色多方面的发展。在高校将教师和学生的积极性调动起来，实现专业整体水平的全面提升。
二、构建多个层次
计算机科学与技术专业的进一步发展使得其对人才的要求也提高了。在高校，学生们需要从整体对课程体系进行优化，将教学内容的知识面进行拓展，提高实践教学的能力与素质培养的能力。教师在进行基础理论讲解是，让学生们学会举一反三，并且利用多媒体等现代化的教学手段，切实在教学的过程中加强学生们对知识的探索，让学生们更深入的思考现代计算机科学与技术专业的理论问题。另一方面，对于课堂的改良可以指引学生们具体问题具体分析，将课本的知识与实际的操作相结合，增强实践的能力，课堂教学也可以更加具有特色。专业核心、专业方向和专业拓展课程，按照这四个层次的要求将计算机科学与技术专业的课程分为：公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程三个方面。
三、构建计算机科学与技术专业的关节点课程体系
所谓的关节点课程指的主要是指课程体系中能体现专业特色且对学生素质和能力培养能起到特别关键作用的课程。中国的高校在培育人才时，需要发现专业能力和素质培养的关节点，在这基础上的关节点课程体系，需要建立实施保障体系，并且在计算机科学与技术专业上进行改革试验，在此基础上积累经验。在考虑了计算机科学与技术专业的培养目标、用人单位的需求与专业优势方面的因素后，在四个层次课程体系中，仔细的按顺序的选择关节点课程，对于计算机科学与技术专业建设与研究的关键在于关节点课程体系的建立是否成功。关节点课程体系的建立包括许多方面，包括师资队伍、教学方法、管理模式等方面，以“关节点”课程教学为主的学生素质考核评价体系是判断以素质本位的创新型人才培养效果的保障。随着教学模式的转变，课程体系也在不断的变化，在此基础上建立出关节点课程，并且将学生们培养成为具有专业素质的社会型人才。中国的高等院校按照这个关节点课程体系，选择与计算机科学与专业技术相适应的关节点课程，为以后的进一步学习或就业打下坚实的理论基础和实践动手能力基础。
社会经济的发展带动我国高校专业学科的发展，计算机科学与技术专业的发展是社会。对人才需求的要求，作为人才集聚的高校必须要选择与社会实践相适应的教学模式。作为高校教育将专业技术与实践能力相结合，选择适合本校的关节点的课程，培养学生们基础理论知识与专业素质。了解社会上对人才的需要的要求和科学技术的发展现状，将学校的四个层次的关节点课程体系与社会的供需想结合，努力为国家培育出高素质的人才，改善学校单一的教学模式，实现社会的和谐。参计算机在中国普及的这几十年里，得到了充足的发展，也逐渐在高校中得到重视。在进入21世纪之后，国家给予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，规模也不断的扩大，计算机科学在高校学科建设中的重要性也逐渐显露出来，越来越多的学生们选择计算机专业，使得计算机专业成为现在高校热门专业之一。由此可以看出，计算机专业教育在随着时代的发展自身也在急速的发展，但是发展的结果并不因如人意，近几年来高校计算机专业的毕业生们在面对就业时，遇到了两大困难。首先是随着国家政策的改变，高校扩招之后毕业生人数在不断地增加，其次便是毕业生专业技能并不能得到用人单位的认同。造成这样困难的主要原因还是在于高校在进行人才的培育时，缺乏对学生们社会实践的培养，没有实现学校与社会的互动，片面的培养学校主张的高知识人才，却缺乏最基本的实践经验，学生们的专业知识与社会实际的发展相脱节。
作者：韩冰 单位：河南艺术职业学院
关键词：实践教学体系；计算机科学与技术；改革；创新
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)22-5509-02
Research on Practice Teaching Architecture Reform and Innovation of Computer Science and Technology Major
GAO Wei, JIANG Nan,MEI Zhan
(College of Computer Science and Technology, Shenyang University of Chemical Technology, Shenyang 110142, China)
Abstract: This paper combines with computer science and technology major, the purpose is to cultivate talents with high quality in creation and applicaion. We carry out the research and exploration in the reform of teaching system, construction of new practical teaching system. We expound the mode of experiment teaching reform, establishment of the practical projects, and construction of laboratory. Students strengthen their professional skills, cultivate their innovation ability and practical ability, and enhance their employability.
Key words: practice teaching architecture; computer science and technology; reform; innovation
实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要教学环节，开展实践教学体系的改革与创新的研究，有利于培养学生的专业技能，提高学生的动手能力，促进学生的就业，进而促进东北老工业基地的振兴与经济的发展，符合学校服务于地方的办学理念，进一步凝练和体现计算机学院的办学特色。开展实践教学体系的改革与创新的研究，有利于校企交流合作，促进横向科研及其成果的转化，符合学校“应用型”的办学定位，对大学生的创新精神、实践能力和综合素质的培养具有十分重要的意义。
1 更新教学理念，创建理论与实践教学并重的实验教学模式
1.1 明确培养目标、构建“三个模块，三条主线”实践教学体系
计算机科学与技术专业具有很强的工程技术性质，实践教学及其实施是本专业教学的一个重要环节，对专业教学质量的影响极大。实践教学着重于技能培养，与理论教学相对独立，有力的促进和充实理论教学。实践教学一般包括课内教学实验、课程设计（专项实践教学）、实习、实训和毕业设计等，其教学目的主要是培养学生的动手能力、自学能力和创新能力以及具备从事专业岗位的基本技能，从而促进学生的就业和创业能力。针对计算机科学与技术专业学科内涵宽泛化、分支相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化、计算机教育大众化等现状，结合我校计算机科学与技术专业的特点，按照教育部应用性高等教育人才培养的导向性，改革计算机科学与技术专业以理论为主的传统培养方式，提出以应用性为主的新的培养方式，将计算机科学与技术专业人才培养的目标定为信息技术应用人才。构建了注重教学改革、加强实践教学、搭建创新平台的应用性人才培养体系，以“面向应用，学科支撑、学科交叉”的思想，在人才培养方案中，按计算机科学与技术、信息与计算科学、软件工程、网络工程等不同方向培养学生，形成理论与实践并重的课程体系。以培养核心应用能力为主线，以就业为导向，以产学合作为基础，贯彻“实践教学不断线”，强调实践的延续性及关联性，突出教学过程的实践性，构建了计算机科学与技术专业的“三个模块，三条主线”的实践教学内容体系。三个模块分别是课程实验与课程设计、项目活动与学科竞赛、毕业设计与毕业实习等模块。三条主线是实践教学改革是教学改革的主线、创新是实践教学改革的主线、项目训练是创新的主线，提高学生专业应用能力。
1.2 改革实践教学内容，促进学生应用能力的提高
长期以来，实践教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品。在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，不能充分满足高校培养具有创新和实践能力的人才的根本要求。在实践教学理念与改革思路方面，我们坚持以人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，重视实验教学。改革长期以来实验教学依附于理论课的现状，通过合理分配理论教学与实验教学学时数、加大综合性应用性实验项目、引入课程设计、开设独立实验课、建立实践中心等方法，统筹协调理论教学与实验教学，强化实验教学。改革传统课程设置，逐步加大实验教学内容。以学生的实践能力和创新能力培养为核心，增加综合性、设计型实验比例在实验教学课程体系优化的基础上，我们密切结合学科的发展和社会的需求，在保证专业特色的前提下，对专业课程的设置进行调整，在一些课程中，适当减少理论学时，增加实践学时，不断更新实验教学内容和实验项目，明确基本实验项目，增加设计性和综合性实验的比率，同时将课程设计作为技术型实验课在一些课程中开设。按照“大平台、小模块”的原则，在部分专业和专业方向间，打通专业基础课，细化专业方向课，按照专业所需的技能要求，整合资源、优化实验课程内容，形成独立的专业实验课程。
2 加强实训基地建设，增强学生的就业竞争力
2.1 制定实训基地的选拔制度，提高实践教学的质量
为提高学生的实践技能和就业竞争力，保障学生实习实训的质量和权益，保证正常教学秩序，我们首次采用公开招标的形式确定实习实训合作单位。采用此种形式确定实习实训单位，是开展教育教学改革、探索新的人才培养模式过程中的一项创新尝试，是提高学生就业率和就业质量的一个创新举措。招标后，为了给学生更多的时间参加各种实训和职场的培训，提高学生的动手能力，学院在2010年对教学计划进行了部分微调，将部分实践课程和企业对接，在校外完成，并采用召开学生座谈会、实训单位合作双方座谈会等方式，定期进行跟踪检查，了解学生的学习情况，就业签约情况，取得了良好的效果，提高了实践教学质量。实践教学的运行保障机制包括实验室建设、基本资料建设、制度建设、基地建设、师资队伍建设等方面。为此，我们还制定了相关规章制度，进一步规范了实践教学环节，修订了实验教学大纲，提高了实验课开出率和实践教学的质量。
2.2 严格的实验教学评价与监控体制，保障实践教学质量
实践教学质量监控是以全面教学质量管理为基础，结合学校实践教学的实际，有目的有计划地对实践教学各环节进行评价与监控，使实践教学质量达到预期目的的一个相互协调、相互作用的体系。我们采用评教、跟踪和反馈相结合的形式，通过教学督导和学生评教，建立校、院两级管理和反馈机制。通过听课、周期性评估、实地检查、日常监控、信息反馈等手段，对实践教学各环节进行评价与监控，保障实践教学质量。
3 建立实践项目，加强实践教学，促进学生创新能力的提高
计算机科学与技术专业学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践(实习)就能完成，它需要通过各种途径、经过一个较长期的训练过程去实现，尤其是专业能力的培养，更需要通过相应的系列课程来完成。通过鼓励学生参与一些简单的科研论题、科研小组活动，学习如何分工合作地探讨与辩论问题，学习教师的科研态度，学习项目教育的思想，培养学生的科研能力和学习兴趣，激发学生的学习热情、锻炼他们的应用能力。
3.1 通过学科竞赛，促进实践教学，培养学生创新能力
在抓好实践教学的同时，积极引导和鼓励学生参加各类设计竞赛活动，如数学建模大赛、“挑战杯”课外科技作品大赛、ACM程序设计竞赛等，学校制定了相应的鼓励政策，对于在各类竞赛中获奖的学生及指导教师给予表彰奖励。通过这些活动，学生不仅能熟练掌握先进技术、熟悉软件，而且沟通能力、团队合作精神和综合素质也得到了全面提高，同时培养了学生的职业精神，学习的主动性和积极性大大增强，学习新技术的能力以及创新能力都得到了提高，培养出的学生更能适应社会和市场的要求。
3.2 鼓励学生参加IT认证，增强学生就业竞争力
对于计算机科学与技术专业的学生来说，通过IT认证考试能力的培养，能缩短毕业生进入IT行业的适应期，增强他们的就业竞争力。我们鼓励学生参加“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”、CCNP（网络管理师）、IBM认证、SUN认证、微软认证等考试。为了提高学生考证过关率，在教学计划中，增加了部分认证的选修课程，科学地调整课程内容结构，让学生提早准备，做到有的放矢。
4 加大实验室建设的投入，完善配套设施
实验教学体系的改革与实验室建设是密不可分的。近年来，结合计算机课程教学要求和实践教学体系的建设，学校、学院加大实验室建设的投入，加强实验教师队伍建设，提高实验教学质量。借助于学校的资金投入，学院对实验室进行了全面的设计、改造。完成了多媒体教室的规划、建设，购入了计算机科学与技术专业建设所需的的实验仪器、设备等，为专业的建设提供了强有力的保障。
学院成立了实践中心，承担和管理全院教师的实践教学工作，实践中心根据教学实践方向又划分成计算机应用、计算机网络、信息与计算科学、计算机硬件、软件工程、网络系统集成等实验室。 加强实验教师队伍建设，提高现有实验室人员的教学实验水平，鼓励他们在职学习。另外，每个实验室均制定了责任教师负责系列课程的实验内容和体系建设，而各教研室主任和每门课程主讲教师也承担相关的实验室建设任务。鼓励和支持教师根据专业课特色进行自制实验仪器设备的工作。经过建设，实验室条件得到了较大改善，综合型、设计型实验项目开课比例大大提高。
5 结论
实践教学环节的改革，强化了学生专业技能，锻炼和培养了学生团结、协作、进取的良好品质，增强了学生从事科学研究和进行科技创新的勇气，有利于学生个性化发展和创新能力的培养。学院自加强实践教学以来，来源于生产实际和科研课题的毕业设计明显增多，毕业生的就业渠道不断拓宽。
实践教学体系的建设是一个长期的过程，仍有许多规律性的问题值得研究，我们将不断完善实践教学体系，在实践中探索、改革、提高，以培养出更多适应社会发展的综合型人才。
参考文献:
[1] 王志英.计算机科学与技术专业实践教学体系研究[R/OL]..cn/web/resource/wangzhiying.pdf.
[2] 黄娟琴,何钦铭.计算机专业课程设计教材建设初探[J].计算机教育:综合版,2007(8).
关键词：应用型人才；“3+1”教学模式；课程体系；实践教学
0 引言
在“十一五”期间，教育部于2006年启动了教学“本科教学质量与教学改革工程”建设项目，在该政策推动下，一批国家级、省级教学“质量工程”建设项目相继立项建设。“质量工程”涉及高校本科人才培养工作的方方面面，是一个系统工程，其中实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。2010年6月邯郸学院计算机科学与技术专业被教育部确定为第六批“特色专业建设点”，2012年6月又被教育部确定为首批“综合改革试点项目”。结合应用型本科院校的培养目标，对计算机科学与技术专业进行了人才培养模式改革和实践教学探索改革。
1 人才培养目标定位
1.1 人才培养“3+1”模式改革
明确了应用型本科院校的培养目标后，根据社会需求、行业背景与地方院校的办学定位，立足于地方经济建设需求，重点培养学生的专业技能和职业动手能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力。同时，强化学生良好的职业道德、敬业与创新精神，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”的目标，使学校培养的人才与企业用人实现无缝连接。
为实现上述培养目标，必须制订一个科学合理、符合地方经济建设的人才培养方案。我们对邯郸学院2011级计算机科学与技术专业制定了“学程分段、专业分流、教学相长、强化实践、重在应用”的“3+1”人才培养方案，即3学年（学时）时间进行学科专业教育，累计1学年（学时）进行工程教育和岗位实训。并于当年启动应用型人才培养的课程体系建设、双师型教师队伍建设、校内外实习实训基地建设和专业典型实训案例库建设等项目，保障“3+1”本科人才培养模式改革顺利实施。
我们对2011版、2012版“3+1”人才培养方案中的所有课程，按4个平台、5个模块以及相应的系列设置，使培养目标得以清晰的反映。课程开设按照学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台设置。学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块；每个模块根据课程的不同性质分成若干系列，每个系列的课程根据重要程度，标定为专业主干课程、必修课程、选修课程等。专业主干课只限在专业基础课程中设置。根据每个模块设定的课程，确定最低学分要求。
1.2 人才培养模式改革实施方案
人才培养模式改革主要从以下几个方面实施：
①进行市场调查。进企业、入社会、请专家和企业家，了解企业和社会目前对计算机科学与技术专业学生核心能力的需求和企业用人的标准。
②根据地方经济建设及行业对计算机科学与技术人才核心能力的需求，确定计算机科学与技术专业人才培养定位。
③通过地方性、区域性的人才培养定位，决定计算机科学与技术专业的核心课程。
④由核心课程，引入其前期课程和后续课程，及其相应的课程群，继而确定每门课程和课程群对核心能力的贡献；通过这些课程的学习和训练，使得4年后，学生毕业时能够达到企业用人的基本标准。
⑤把相关课程和课程群分层次、分结构、分方向、分平台、分系列进行课程设置。
⑥根据课程的层次和结构，写出相应的课程标准。课程标准包括：课程所讲的内容、实践环节的安排、考核方式、课程设计等。
⑦增加实践教学课程的比例，加强实训环节，建设案例库，开展案例教学。
⑧加快“双师型”师资队伍建设的步伐，邀请企业一线工程师来校开展短学期教学活动和讲授实训课程。
⑨请企业和专家对培养计划和课程标准进行评议，提出意见，并在教学实践中不断修订和完善。
2 课程结构的重组
2.1 课程重组原则
我们以计算机科学与技术专业的核心课程为基础，以“工程型”和“应用型”人才培养为目标，制订出符合企业用人标准的“3+1”人才培养方案。根据计算机技术的发展和人才市场需求，借助邯郸学院嵌入式系统市级重点实验室、省级高校光电通信与信息系统应用技术研发中心、省级教育创新高地和河北省实验教学示范中心，以及合作企业，重点培养Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方面的高级应用型人才。
围绕上述人才培养特色，根据“三构建三优化”原则，即构建计算机科学与技术专业的课程体系，以满足应用型人才培养的需求；构建计算机应用型人才培养“产学研”基地，培养应用型人才；构建具备坚实理论基础底蕴和实践能力强的人才培养体系，输送应用型人才。优化课程和课程内容，注重实训；优化理论与实践教学比例，注重实践；优化授课学时，注重精讲多练。制订出符合学生知识基础和认识规律、企业用人标准的螺旋递进式“3+1”计算机科学与技术专业人才培养方案，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”目标。
根据重点培养方向和“三构建三优化”原则需要对人才培养方案中的课程进行分层次、分结构、分课程群进行重组，以达到优化人才培养方案，培养高效人才的目的。
2.2 实施方案
课程结构重组的实施方案如下：
（1）课程开设设置为学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台。
（2）学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块。
（3）岗位实训分校内实训、校外实训和校外顶岗实习3大部分。
（4）自主教育分为理论系列和第二课堂。
（5）根据专业重点培养方向，构建出专业能力分解表（如表1所示），以及相应支撑课程。
（6）根据应用型人才培养的需要，加大实践课程学分比例。学分分配表见表2，集中性实践教学安排见表3。
（7）构建课程体系结构。针对目前培养方案和课程设置的问题，改革课程体系结构，拟分方向、分层次地设置课程。分方向设置是指围绕目前社会需求方向的相关知识点组织相关系列的课程。分方向设置的目的是为了按照需求方向更好地理顺相关知识点与课程之间的关系，对部分课程进行整合，删除重复、过时的教学内容，增加新的教学内容，有利于解决教学内容的不断更新扩展和教学时数减少之间的矛盾，更有利于学生的就业；分层次设置是指围绕同一个方向的知识点，分层次设立课程，目的是引导高年级的本科生依据自身的发展目标，选择不同层次的课程进行学习。拟围绕方向知识点设立基础、研究、应用3个层次的课程，其中基础层次课程是计算机专业学生必修课程，内容以基本原理、技术和方法为主；研究层次课程主要是针对研究创新型人才的培养设置，内容主要是该知识点的研究发展、高级设计技术和研究方法的教学；应用层次课程密切结合该方向的应用需要，重点放在应用开发技术的培养。分层次设立课程有利于高年级本科生根据自身未来的设计和特点进行分流学习。
3 实践教学模式的探索
加强实践教学环节，其中包括基础与专业课程实验、微课设计、课程设计、计算机应用基础技能培训、各应用方向的技术培训（Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方向）、各类实习、毕业设计等。同时建立校外实训基地，通过多种途径与企业建立紧密的合作关系，成立有企业代表参加的专业指导委员会，采用校企合作共建实验室、企业培训前延至学校、企业提供真实项目根据教学规律改造为工程案例、“实训+毕业实习+毕业设计+就业四合一”等方式开展实践教学，形成全方位的校外实训网络，使企业和学校有机结合，充分发挥各自优势。利用已有实训设备和先进的模拟、仿真软件建立起固定和流动的校内实训室。至少建立开展5个校企紧密型合作点，每年能新增紧密型合作企业1～2家。
按照学校发展规划和计算机技术的发展，以专业教学、科技开发以及社会化需求为依据，完善“政府资助，校企合作，社会援助，提升办学条件”模式，遵循政府的规划，按照地方经济建设的需要建设，依照市场需求，以行业需求和就业为导向，积极争取政府的扶持，吸纳社会的捐赠，利用校企合作、校校合作，以发展共赢为基础的融资共建校内外实训基地。
3.1 实施方案
（1）校内实训基地建设。进一步加强校内实训基地――电子与信息工程实验与实训中心（省级实验教学示范中心）的建设，保证新的教学模式要求下的实践教学条件，尤其保证开展综合性、设计性、开放性实验教学、专业方向实训和CDIO教学的需求。扩展现有的实验环境，结合特色人才的培养需求，计划3年内建设完成综合学生创新实验平台，满足计算机科学与技术专业学生创新自主实验的要求。实验室按照完全开放式和组合式要求进行规划和建设，完成后的实验平台面向各级本科生，学生提出实验申请，实验室准备并提供相应的软硬件设备，以更好地为学生自主研究创造条件。同时，企业也可前延至学校，建设相关的实验室和实训室，把企业的一些真实项目经过教学改造后转变为相应的课程设计和实训项目，使学生在校期间就能够感受企业文化，经历一个真实的项目开发过程，从而激发学生的学习兴趣和热情，并从中获得成就感。
（2）校外实训基地建设。密切与行业和企业的联系，建立稳定的校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习的力度。在与企业签订协议的基础上，进一步加强内涵建设，邀请其技术人员全程参与人才培养过程，共同开展项目课程开发和实践，同时，建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学结合具有可持续发展的能力。
（3）建立一套与培养方案相对应的实践教学体系，如表4所示。
3.2 主要建设内容
（1）继续加强与企业的合作，打造以真实项目为主体、以生产实际为案例的实岗实训平台，实现“企业需求、专业育人、学生就业三位一体，无缝对接”。
（2）在现有校外实习基地的基础上，积极拓展，建立稳定的校外实训基地。
（3）与校外实训基地共同开发基于实训项目的项目化校本教材，包括配套教学资源，如项目指导书、项目任务书、项目考核及评价标准等。
（4）与校外实训基地共同建立顶岗实习的管理机制，规范顶岗实习的管理制度、过程控制和考核标准，共同推进顶岗的力度和广度，提高顶岗的效果，增强学生的就业能力和创业能力。
4 结语
经过两年的教改实践，教学效果良好，各项指标已初步实现，并已基本形成了自己独特的实践教学模式。根据2011年、2012年培养方案的执行情况，制订2013年培养方案，进一步明确人才培养目标，完善培养细则，建设“双师型”师资队伍，规范实践教学。显然，落实培养方案的最大难度在于“双师型”教师队伍的建设，没有一支合格的“双师型”教师队伍，很难按照标准完成对方案的实施。
参考文献：
[1]唐剑梅，钟世芬.软件工程专业建设的探索与思考[J].计算机教育，2012（8）：15-17.
摘 要：本文以对国内高校网络工程专业课程体系的剖析为基础，给出制定河南省中原工学院的“网络工程”专业人才培养方案的指导思想及理论和实践课程体系，最后对该专业人才培养方案的优劣进行了分析。
关键词：网络工程专业；人才培养方案；知识、能力和素质
中图分类号：G642 文献标识码：B
近年来，为适应国家经济结构战略性调整的要求，实现中国网络工程技术人才的跨越式发展，我国部分高校从2001年开始设立网络工程本科专业。由于网络工程专业是一个综合了计算机科学与技术、通信工程等多个学科的专业知识的边缘学科，又是一个新兴专业，使得各高校的人才培养模式存在一定的分歧。如何根据我校相关专业的特点、相关兄弟院校的经验、人才市场新的需求制定出适合我校培养特色的人才培养方案，是我们需要研究的重要课题。
1 国内高校网络工程专业课程体系剖析
国内申请网络工程专业的院校在早期以普通本科院校居多，近两三年来才逐步向一些重点院校倾斜，分析一下我国各高校的网络工程专业的培养体系，不难发现目前各院校的网络工程专业的课程体系设置的特点：
① 侧重于两个不同的专业方向。一类，侧重于通信类课程的网络工程课程体系，如成都电子科技大学等；而另一类，则把课程的重点置于计算机类课程的网络工程课程体系，如重庆大学、中山大学等。
② 体现各自的科研特色。由于各重点高校致力于将科研应用于教学中，所以各重点高校又根据自身的科研实力开设部分个性化的课程。
③ 实现部分的定制培养。部分高校利用自身地处沿海、网络相关企业较多的地理优势，将很大一部分的学生送到企业，对学生进行定制课程和项目实践的培养，使学生毕业后直接进入到企业工作，对就业提供保障。
各高校在制定网络工程专业的人才培养方案的时候，可谓八仙过海、各显神通，应该说这些高校在进行网络工程专业人才培养上是各具特色、非常成功的。
2 我校网络工程专业人才培养方案
2.1 指导思想
我校以前并没有办通信类专业的经验，所以在这个方面我们不具有优势，但我们办计算机科学与技术本科有多
年的经验，因此我们将网络工程专业的课程体系侧重在偏计算机类模式上，指导思想如下：
(1) 以计算机科学与技术专业的核心课程为基础。由于网络工程专业是由计算机科学与技术专业演化出来的新专业，计算机科学与技术专业仍然应该是网络工程专业的基础，将来学生就业可以在计算机科学与技术和网络工程两个专业上进行发展，同时又兼顾到学生将来的考研需要。
(2) 突出网络的工程特点。从我校学生的定位来说，我们将网络工程专业的培养目标定位在“工程型”人才，按网络工程前段、中段和后段三个阶段设置课程，每个阶段都有相应的支撑课程。根据市场调研及时调整部分课程，通过网络工程生命周期的专业学习，学生具有网络的规划、设计、构建、维护和管理等能力。
(3) 强化特色方向。
基于网络的软件开发特色方向。通过该特色方向的专业学习，学生具有网络软件的分析和设计能力。主要课程有：TCP/IP原理与应用、网站程序设计、J2EE企业级应用开发等。
强化信息安全特色方向。通过该特色方向的专业学习，学生具有网络安全的应用和开发能力。主要课程有：密码学与应用、网络安全技术、网络安全程序设计等。
2.2 理论课程体系
在课程的设置上，按照上述指导思想制订理论课程体系，如表1所示。
2.3 实践课程体系
网络工程专业实践教学力争形成较完善的实践教学课程体系，构建一系列由实验、课程设计、实习、实训等环节具体体现的实践教学体系，在教学方法上采取由入门到发展，突出综合性、专业性、设计性、创造性和研究性的教学思路，使学生真正得到动手实践的机会，提高专业实验和毕业设计的能力及创新能力，如表2所示。
我院网络工程专业人才培养方案的特色
(1) 培养目标定位准确
网络工程专业的培养目标为：系统掌握计算机科学技术、网络技术的基本理论、基本知识和基本技能，以网络项目的分析、设计、实施及管理为主要业务范围，具有网络工程实践、网络项目开发、团队协作等方面的基本专业素质，能在网络、通信、软件公司以及企事业行业从事网络工程、网络软件和网络安全等方面的开发、维护和应用工作的工程型人才。
(2) 知识、能力、素质关系明确
培养目标紧扣前述指导思想，参照《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》中对相关专业学生应具备的知识、能力、素质的描述，根据专业的特点和市场的需求对该专业进行定位，对本专业从知识、能力、素质三个层面提出培养规格，具体的知识、能力、素质的关系图如图1所示。
图1 知识、能力、素质关系图
(3) 实践环节较好体现该专业的工程特点
本培养方案实践环节针对网络工程专业的特点，体系上分为：网络技术、网络操作系统、网络应用、网络管理、网络安全几块，完成我们所要培养的两个方向的人才：基于网络的软件开发和信息网络安全，同时考虑到了网络工程能力训练的前段、中段和后段问题。在实施中，依托校内、外实训基地，从网络维护、施工角度对学生进行工程能力、职业化素质、综合能力和就业竞争力培养。同时，为保证学生进一步与社会接轨，采取信息安全CIW培训基地、Cisco网络学院与专业结合的方式，使学生了解“准职业人”的定位，使学生在思想观念、专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养、锻炼。
4 人才培养方案中需要解决的问题
我们的培养方案由于兼顾到计算机科学与技术和网络工程两个专业的知识点，所以在实施中存在一些问题，比如学时紧张、课程内容有所重叠等，针对这些问题，我们采取了一些行之有效的解决措施：
(1) 压缩或合并部分课程，同时将一些计算机科学与技术中相对重要的课程放入选修课。按照教高〔2005〕1号文件精神，高等学校要构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，积极推进弹性学习制度建设，要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况。但我们要完成两个专业的重点课程，难免学时会存在紧张的局面，因此我们将部分课程进行合并并压缩，比如汇编语言和微型计算机技术合并为现代微机技术，电路和模拟技术合并为一门课等。同时，由于必修课学时比较紧张，我们将一些课程放入选修课，通过将计算机学院的各专业的选修课全部打通来完成有精力的学生对计算机科学与技术部分重要课程的学习。
(2) 在教学大纲中详细规定各门课程的教学侧重点。由于网络工程相关专业课设置较多，部分内容难免重叠，我们通过教研活动环节严格制定了系列课程的教学大纲，规定各门课程的教学侧重点，尽量避免重叠，就算有少部分内容有重叠也是各有侧重。
(3) 准备将网络相关课程的实验单列成一门课。为保证网络工程专业各阶段的实验能够在所有课程中开设，解决原实验体系中课程实验划分不清、自身优势发挥不明显的问题，同时为更好地实施分层次实验教学，进行创新型人才的培养，我们对专业所有网络相关课程的实验进行资源整合，单独开设实验课程，借鉴Cisco和CIW的思路和经验，利用专有的师资力量进行网络工程专业实验的设计，对今后网络工程实验环节的建设将有很大的帮助。
参考文献
[1] 教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会．中国计算机本科专业发展战略研究报告[R].
关键词：教学改革；培养模式；教师教育
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 19-0040-03
1引言
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。随着社会的发展，中国的教师教育呈现出教师来源多元化、教师职业专业化、培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发展趋势，教师教育由此进入了一个崭新的时代。[1] 传统的师范教育必须改革，才能获得新的发展。
对于综合性大学中的教师教育来说，当前所面临的困境与挑战主要表现在两个方面：一是综合性大学的办学理念与文化对原有师范院校办学理念与文化的冲击；二是当前基础教育改革尤其是课程改革的深入推进对原有师范教育内涵和方式的挑战。[2]将教师教育纳入综合性大学之中，对原有师范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。
原有师范院校在转型或合并组建综合性大学后往往会感受到一种切实的生存危机和发展困境，长期以来的“师范性”与“学术性”之争实际上也是这种危机的典型反映。在这种情况下，如何重塑自身的“学术性”，促进“师范性”与“学术性”的和谐发展，如何巩固并拓展自己的生存空间，已成为综合性大学教师教育所面临的一个紧迫问题。
对于计算机科学与技术教师教育专业的课程体系主要依据普通高等院校计算机专业的计算机课程体系而设置。但是计算机课程发展具有结构的不稳定性，并且在具体的制定和实施中出现的偏差、课程体系缺乏整体优化，理论教学过多、教学内容陈旧，教育思想、教学模式依然以教师为中心，教学手段和教学方法落后。由于受硬件条件的限制，教学方式则是以课堂教学为主，课程实验也大多以简单的验证性为主;课程内容重复，各类课时比例不尽合理，对计算机科学与技术的新知识及现代教育理论较少顾及，难以激发学生的学习兴趣，师范性不突出，职业技能训练不足，严重地影响了学生的个性发展，不利于学生创造性、动手能力和自学能力的培养，不能满足在新课程改革下中小学信息技术教育对教师所提出的新要求。
2计算机科学与技术教师教育专业培养模式
广州大学计算机学科现有三个专业计算机科学与技术、软件工程、网络工程；其中计算机科学与技术专业又分为信息与软件方向、信息管理方向、计算机教师教育方向。每年招生人数大约200-280人。这些专业或方向都有各自的培养计划，学生在招生时选择的专业，很难中途换专业，不利于复合型、创新型人才的培养。
我们根据国内外大学本科教学发展的趋势和我校的现状，提出建立计算机类专业、方向教学大平台，建立一个立体化跨专业的人才培养模式，希望培养出具有个性化，创新意识的复合型、宽口径的本科毕业生。
在此平台下，建设计算机科学与技术教师教育专业，本专业的培养规格应围绕“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新、广适应”的人才培养思路，具有国际2l世纪教育委员会所倡导的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。适应计算机科学与技术学科的发展，具有良好的科学素养、文化修养和师德。系统地、较好地掌握计算机科学与技术学科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技术等基础理论知识，能理论联系实际，具有良好的计算机科学与技术基本实验技术与技能等实践能力。主要体现在以下几个方面：
(1) 具有良好的政治思想品质和职业道德。
(2) 具有良好的信息素养，包括信息获取能力、信息分析能力、信息应用能力。
(3) 具有较强的数学基础知识和扎实的计算机专业基础理论知识。
(4) 具有较好的计算机软、硬件、网络方面的应用能力。
(7) 具有较熟练地阅读专业外文资料和一定的外语听说能力。
(8) 具有较强的组织教学能力和指导学生课外活动的能力。
(9) 具备一定的现代教育理论，能胜任中小学信息技术课的教学工作。
(10) 具备较强的自我学习能力、创新能力、教学科研能力、管理能力以及协作能力。
结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向教师教育的模式，改革教师教育的课程体系和教学内容，优化公共教育学科的课程设置，加强学生教育教学技能的培养，加强师范教育的学术性基础和教师教育的教育专业性，使教师教育学术性与师范性并重，由封闭走向开放，极大地促进教师教育的发展，以培养适应教育现代化的高水平师资。
3课程体系的建设
培养方案的重新规划和设计整合三个专业教学计划整合为一个大平台，一个计算机教师教育教学计划，三个专业模块的教学计划。由于对学生已经进行了分类教育，对不同类型的学生的教学方法和手段应进行新的研究。
由于三个专业一个大平台，大平台中的主干课程的教学内容和教学要求应能适应三个专业的要求，重新设计和规划主干课程教学内容、教学要求和教学方法。
建立新的学籍管理体系，使学生能方便地跨专业学习。
根据新的课程教学内容，教学方法编写更合适的教材。剔除陈旧的教学内容，注入能反映各领域的发展趋势及新成果、新动态的新内容，把科学精神和人文精神渗透到各门课程和各教学环节之中。改革教学方法和教学手段。构建创新能力和实践能力培养体系。组织编写和引进国内外高水平的教材。建立新的实验体系和实践环节，编写配套的实验教材。
建设一个分层次，跨专业的教学平台，在培养计划、教学计划、教学大纲、实验体系、实践环节和学生管理工作进行调整和改革，将对我校计算机类专业的本科教学产生巨大推动。
学生可以通过一年到两年的学习，对专业有所了解后，再对自己有兴趣的专业或方向进行选择。这给了学生更大的自由度，减少学生选择专业的盲目性，并且拓宽了学生的基础知识。而在高年级则允许学生自由选课，对学生的个性化发展提供了基础。
改革教师培养模式，培养高水平师资。通过把教师教育和非教师教育专业构成一个大平台，结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向师范教育的模式，培养“专业＋师范”的复合型师资，师范生在完成与非师范生同样的专业课程基础上，加修14个学分的师范教育学程，便具有了师范生的资格，使师范教育与非师范教育逐步融为一体，优势互补，协同共生。
4实验体系的建设
在计算机类专业人才培养目标为基础，在计算机大类教学平台的基础上，建立一个适合计算机类专业培养规格要求、以能力培养为主线的“一体化、分阶段、多层次”的实验课程教学体系。实行基础实验课、专业基础实验课和专业实验课三个阶段的实验教学，重基础实验课，打好计算机类专业平台的基础，培养学生的基本操作、基本方法、基本技能，结合各专业理论课程体系，构建各专业的实验课程，同计算机类专业平台的实验课程成为一个有机的整体。使学生系统掌握计算机基本理论的实验教学，扩大了综合性、设计性实验课程，使学生掌握软件系统分析、设计和说明的基本方法，网络工程的设计和管理能力，具备计算机方面的研究与技术开发能力。提高学生独立思考问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神及集体协作能力。对教师教育专业通过学科教学法、教育见习、教育实习的专业实践过程，使学生能具备信息技术教师的基本能力。
5专业发展存在的问题
由于国家教师教育的优惠条件已经不存在了，对计算机科学与技术教师教育专业的发展是一个挑战。特别是我们学校是以大类招生，一年以后分流，由于学生对教师职业的不了解，选择教师教育专业的学生比较少，甚至不能开一个班。
由于教师职业也面向非师范专业的学生，使得师范生的就业有更大的挑战。
6师范和非师范专业学生的特点
师范生由于要以教师职业为目标，所以一旦作为师范生，对自己的行为要求有一些潜在约束。总的来说，师范生比非师范专业的学生相对稳重一些，学习也自觉一些。
由于有教学实习，学生的表达能力和组织能力得到锻炼，学生在非专业能力方面比非师范生有更大的优势，但在专业能力上一般比非师范生的能力差一些。在从事专业性很强的职业上竞争能力差一些，但在一般的专业技术职业的就业上，应有一定的优势。
参考文献
[1] 钟秉林. 教师教育的发展与师范院校的转型[J]. 教育研究，2003. (6).
[2] 钱国旗，等. 理念创新与策略思考――一综合性大学教师教育的困境与超越[A]. 全国非师范院校教师教育协作会年会交流论文[C]. 扬州大学，2003.2004.
关键词：智能科学与技术；交叉学科；相关学科
我国智能科学与技术本科专业（简称智能专业）已经历了10年的发展历程，而且越来越多的高校经教育部批准，加入智能领域的人才培养行列中，对智能专业的教育教学已有一定的实践经验与成果。如今，社会已经步入信息智能化时代，如何更好地适应智能化社会的人才需求，应在已有基础上对智能专业及相关学科的发展作进一步探讨。
1 智能专业的发展基础
人类社会从农业社会、.工业社会到信息社会，发展到今天，在越来越多的领域，人工智能工具都能够根据不断出现的新情况来调整自身的规则系统，需要人工的产业也越来越少，但却苦于信息与机器无智能的问题，因此有了以信息智能化和机器智能化为目标的智能科学与技术研究领域的出现。我国也非常重视其发展，在国家863项目指南中，智能化人机交互与中文处理平台已被列为计算机软硬件主题的重点项目，并将智能机器人纳入863计划长期支持的重要领域；国家中长期科技发展规划纲要（2006—2020年）强调发展认知科学、智能交通管理系统、智能信息处理技术、智能感知技术、智能服务机器人等智能科学技术。智能科学与技术将在未来国家科技发展规划和重大科研课题中扮演重要角色，也将成为智慧地球、智慧城市和智慧生活的引导者。我国智能科学技术教育已走出了一条星光大道，争取在我国学位体系结构中增设智能科学与技术博士和硕士学位授权一级学科，同时把我国智能科学与技术本科专业建设和人才培养推向一个更高的阶段。
近年来，信息领域学科的热门专业也开始面临不同程度的就业压力，作为信息领域的一支新生力量，智能专业便成为高等学校进行专业结构调整的着眼点。继2003年北京大学首个提出并成立智能专业后，众多高校把握先机，申请并建设了智能专业。
智能科学与技术本科专业是一门融合了电气、计算机、传感、通讯、控制等众多学科领域，多学科相互合作、相互研究的跨学科专业。它涉及机器人技术、微机电系统、以新一代网络计算为基础的智能系统，以及与国民经济、工业生产及日常生活密切相关的各类智能技术与系统等。
经调研，大部分高校的智能专业是基于自动化、通信与电子系统、计算机科学与技术、电气工程、人工智能、机器视觉、数据挖掘、信息检索及知识工程等领域发展而来，并且具有雄厚的师资力量，为智能科学与技术未来的发展做好了充足的准备。部分高校智能科学与技术专业的师资队伍所属学科的比例如图1所示。
2 智能科学与技术专业学生的继续深造方向
智能科学与技术专业涉及非常多的专业领域，就其中的一个领域而言，就可以进行更深一步的研究，成为其继续深造学科，例如智能专业本科后可以从事控制工程与科学、计算机科学与技术、智能科学与技术等学科，本文只列举其中几个例子。
2.1 控制科学与工程
控制科学与工程是研究控制的理论、方法、技术及其工程应用的学科。
经调研，以湖南科技大学为例，该学科特色研究工作主要体现在群机器人协作控制技术、故障智能诊断方法研究与应用、非线性系统分析与综合、煤矿安全监控系统应用技术等方面：其中群机器人协作控制技术借鉴昆虫的群智能行为，利用人工智能等技术使多个个体机器人完成一系列合作任务，面对未知环境搜索定位等复杂任务；故障智能诊断方法研究与应用运用智能检测、智能故障诊断、传感器融合等技术研制大型机电设备与其复杂的运动控制及诊断系统，该研究成果已成功应用于“机车走行部在线故障诊断系统”。群智能、智能检测、故障诊断等技术的运用证明了智能科学与技术在此学科中起到重要的作用。
以北京信息科技大学为例，智能科学与技术系的4位教授分别在控制科学与工程学科的控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、模式识别与智能系统、导航制导与控制二级学科指导研究生，从事的相关研究为专家系统、智能检测系统、服务机器人、智能系统与智能导航。以其导航制导与控制二级学科为例，现设方向1——自主导航与控制，方向2——惯性仪表与惯性基组合系统，方向3——微/纳机械传感器，方向4——多自由度电动伺服定位技术。方向1在研究机器学习在导航与控制中的应用、智能伺服技术、新概念飞行器等方面，方向2在信息融合与估计理论、多模组合导航技术、新型机器人的自然感知和运动机理、自主式初始对准等方面，方向3在研究性能稳定可靠、敏感灵敏度高和准数字输出的声表面波惯性传感器方面，方向4在研究基于模型和基于数据驱动的无模型自适应控制方法方面，都离不开智能理论与方法，并促进智能理论与方法的发展。
2.2 计算机科学与技术
计算机科学与技术学科主要是围绕计算机的设计与制造，以及信息获取、标识、存储、处理、传输和利用等领域方向，下设计算机应用和计算机软件与理论两个二级学科，其中包括智能信息处理、人工智能与嵌入式系统等方向。信息时代的信息处理要求更高，当前信息处理技术逐渐向智能化方向转变，以图像、视频、音频等多媒体信息为研究对象，从信息的载体到信息处理的各个环节，都模拟人的智能来处理这些信息。人工智能学科与认知科学的结合，会进一步促进人类的自我了解和控制能力的发挥。目前，我国自主开发的“特定图像内容监控系统”已通过上海移动公司的实地测试。通过研究具有认知机制的智能信息处理理论与方法，探索认知的机制，建立可实现的计算模型并发展应用，可以带来未来信息处理技术突破性的发展。
2.3 智能科学与技术
经调研，以厦门大学为例，智能科学与技术作为硕士点一级学科包括认知逻辑学、计算语言学、智能计算方法、艺术认知与计算、脑高级功能成像这5个研究方向。其重点科研平台之一的“智能信息技术福建省高等学校重点实验室”的主要研究方向有中文信息处理、中医信息处理、数字化中国人器官建模仿真及其临床应用。在中医信息处理中，主要围绕着如何构建信息化中医诊断的智能方法体系展开研究，涉及中医诊断认知逻辑、中医智能专家系统的构成技术、中医海量知识的数据挖掘技术、中医四诊信息的获取与分析技术、实用中医信息系统的开发等。此方向的研究可赋予计算机以人的智能，从而实现对病人的症状诊断与治疗。除此之外，智能机器人也是学习智能科学与技术的一个良好平台，为了更好地学习智能，研究机器拟人化，FIRA世界杯于1995年被提出，其远景目标之一是使机器人足球队战胜人类足球队。此平台大大拓宽了人工智能技术的应用领域。
3 智能科学与技术专业培养方案与专业发展前景分析
从智能专业的发展基础分析可知，智能科学与技术专业是一个紧跟时代潮流的专业，涉及的知识面和学科领域非常广。但是，智能专业作为一个全国普通高等学校本科专业，有其不同于其他专业的知识内核。中国人工智能学会教育工作委员会提出智能专业培养方案的核心课程应有：智能科学与技术导论、智能数学基础、脑与认知科学基础和机器智能，这是各高校智能专业培养方案的共性部分，是基础模块。其他基础模块、专业特色模块，目前阶段应在各高校智能专业建立和发展的专业学科基础上设置，例如，侧重控制系统的、侧重计算机软件的、侧重知识工程的等。智能专业再发展一段时期后，各高校的智能专业的共性部分应越来越多，个性部分也越来越独立于源头专业，例如，独立于计算机科学与技术专业、自动化专业、电子工程专业等。这样，在智能专业上层自然就形成智能学科，从而独立于计算机科学与技术学科。这是专业发展的必然结果。
另一方面，专业的良性发展离不开社会的就业或创业需求。智能专业的本科生，需要了解掌握计算机、电子、控制等各领域的知识和技术，而且在本科生4年课程的教学中融入相关学科的前沿知识，这使得在这个专业学习的学生不仅可以拥有较为广阔的知识面，对专业知识的理解也有一定深度。可以说这样一个既有广度又有深度的专业具有广阔的就业前景。社会中也有新生的行业，近些年来，有关智能系统开发的公司相继出现，涉及机器人、交通、楼宇、信息系统等多方向的智能系统开发，为本科毕业生创造了更恰当更明确的就业方向与途径。
【关键词】课程体系. NET系列课程 计算机科学与技术 阶梯式课程体系
【基金项目】河北联合大学教改资助项目，项目编号Z1108-08。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0157-01
1.问题的提出
目前国内多数院校的计算机科学与技术专业所开设的课程主要以基础课为主，适当开设一些比较实用的计算机语言或开发工具。由于计算机技术的发展十分迅速，各种开发平台不断涌现，因此很多学校的课程体系中对各种技术均适当开设了一些课程进行介绍，但由于课时总量的限制，学生对各种技术都有一些了解，但是都不够深入，学生毕业后必须经过用人单位或社会机构的专门培训方可进行实际应用系统的开发，而很多用人单位需要能够立即投入使用的软件人员，因此，这种现状在很大程度上影响了学生的就业率。
为了解决上述问题，需要在保证计算机科学与技术知识体系完整的基础上，将某一个方向、某种技术增加课时量，加大教学力度，让学生在该方向或技术上学深学透，因此提出了以.NET为核心技术的“阶梯式教学”体系，瞄准.NET技术方向，由浅入深开设多门系列课程，使得各门课程形成一个整体的知识体系。
技术特点
.NET是微软公司开发的一种技术平台，主要用来产生一个可以用来快速开发、部署网站服务及应用程序。目前基于.NET Framework的软件占有很大的市场份额。.NET Framework 支持多种语言整合应用，可以让开发人员使用不同的程序语言来开发解决方案。同时，.NET Framework易于上手，适合于本科专业的学生深入系统的进行学习。
阶梯式课程体系建设的作用和意义
计算机科学与技术专业原有教学体系中，同时设置了JAVA、.NET、嵌入式等多类课程，课程开设零散，难以形成完整的知识体系，学生每门课都要学，但每门课都学不精，所学知识不足以满足实际项目开发需求，进而有很多学生课程之外还需要参加企业或社会的各种专门培训，这也是多年来长期困扰很多本科院校的难题。我们试图通过这样的改革，围绕系列课程，以实际项目开发过程为主线，循序渐进的将项目开发过程所用到的相关知识及开发技巧系统而完整的传授给学生，使学生毕业后马上可以投入实际项目开发，缩短学校教育与企业用人需求之间的差异，提高学生就业率。
为了保证课程体系具有较好的弹性，在课程体系中还开设了PC机常用软件，随着.NET技术的发展该课程内容可以随时调整其讲授的内容。
本次课程体系建设还包括与本体系相适应的系列教材的建设过程。教材的编写过程是促进从事该系列课程教学的教师技能和素质提高的一个过程，课程组教师在教材的编写过程中通过教材知识点深入细致的研讨、共同开发课程教学案例等过程进一步认清各门课程之间的衔接关系和彼此细微的联系，为今后更好的衔接课程、提高综合教学质量打下坚实的基础；同时能够通过该过程提高每位教师自身的.Net开发应用水平，只有教师的素质提高了才能确保教学效果的提升。
阶梯式课程体系的内容
.NET阶梯式课程体系的研究内容主要包含贯穿于.NET“阶梯式教学”系列课程知识点的汇总、整理以及相应的教材规划，与.NET课程体系对应的其他相应课程的设置、开设学期、学时等。
本课程体系以.NET系列课程为核心，系列课程共分7个学期执行，每学期开设一门核心课程并适时开设与核心课程相关的其他课程。核心课程开设如下：
第一学期：开设《C程序设计》，主要是训练学生面向过程的程序设计基本功。
第二学期：开设《C#程序设计》，主要介绍利用C#语言进行程序设计的方法和技能，重点突出面向对象的程序设计思想和C#基本语言要素。其培养目标是通过该阶段的学习强化学生计算机程序开发能力、同时使学生建立面向对象编程的思想，熟练掌握相应方法。
第三学期：开设《网络编程基础》，内容包括：Web编程基础知识，HTML语言介绍，DHTML编程基础，XML技术及应用，Jquery技术与应用， CSS，页面脚本语言等。旨在让学生系统掌握Web应用开发的页面部分的实现技术和技巧。
第四学期：开设《数据库应用》。本课程是《.Net Windows编程》、《》及《.NET 高级编程》的前导课。目前计算机应用中数据库应用占有很大的比重，本课程主要讲述SQL Server，包括基本工具的使用、T-SQL编程、存储过程创建、触发器创建等。为开发基于数据库的应用程序做好准备。
第五学期：开设《.Net Windows编程》，主要讲解微软.NET平台下的Windows程序设计的常用技术，包括VisualStudio2010集成开发环境介绍，窗体及控件的属性、方法、事件，GDI+绘图，技术以及基于的数据库应用程序的设计，C#多线程技术，三层架构，应用程序的安装和部署等内容。通过学习，学生可以掌握.NET 平台下Windows程序设计的常用技术。
第六学期：开设《》，主要介绍的各种服务器组件、Web应用的服务器端编程、Web服务器端数据绑定和数据的各式输出、数据验证控件、Web应用的三层架构及实现。通过本阶段旨在让学生全面了解Web应用的整个开发过程和相关的开发技术、技巧。
1、软件工程。专业介绍：软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，使学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上熟练掌握从事软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养，培养能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。培养要求：本专业是培养适应计算机应用学科的发展，特别是软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。就业方向：本专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。除考取国内外名牌大学研究生外，主要毕业去向是计算机软件专业公司﹑信息咨询公司﹑以及金融等其它独资、合资企业。
2、通信与信息系统。研究方向：新一代通信网络、光纤宽带通信网、网络探测和网络管理、移动通信、宽带/高速无线通信、卫星通信、专用无线通信系统、网络与信息安全、电子商务、通信抗干扰系统、电子对抗系统、指挥自动化系统、卫星遥感系统、信息编码与信号传输、语音与图像处理及多媒体通信技术、通信信号处理、自适应信号处理、语音信号处理、图象处理等。培养目标：本专业研究生能从事通信、信息科学及相关领域的科研开发与教学工作;较为熟练地掌握一门外国语，以便进行学术研讨;能在本学科及相关学科领域独立开展工作。专业特色：通信与信息系统是一级学科信息与通信工程下设的二级学科。该专业是现代高新技术的重要组成部分，是信息社会的主要支柱，是国民经济高速发展的前提，国家的神经系统和命脉。现代通信与信息技术正影响着我们生活的方方面面。
3、地图学与地理信息系统。专业介绍：地理信息系统(geographic information system或 geo-information system，简称GIS)有时又称为“地学信息系统”或“资源与环境信息系统”。它是一种特定的十分重要的空间信息系统。培养要求：本专业根据地图学、遥感和地理信息系统在国内外的最新研究成果、发展趋势和相关的技术应用需求，设立了资源与环境信息系统、地理空间与地理过程模拟、网络GIS及地图制图等研究方向，培养环节包括课程学习、教学实践、学术活动、科学研究、系统开发及学位论文等。就业前景：随着国家近几年的扩招比例逐渐增大，高校毕业生就业难的问题已经存在， GIS专业的学生数量也在不断增加，就业压力也是不言而喻的。学生们应该认识到当前的大形势，然后正确定位。现在的各行业在未来都不能不应用GIS，科研地学研究，车船导航定位，军事指挥，救灾抢险，城市规划，旅游，只要是你能想到的没有不能和GIS扯上关系的!应用如此之广，为毕业生提供更多的就业机会。
4、电子与通信工程。专业介绍：电子通信工程英文名为Electronics and Communication Engineering，是电子科学与技术和信息技术相结合，构建现代信息社会的工程领域，利用电子科学与技术和信息技术的基本理论解决电子元器件、集成电路、电子控制、仪器仪表、计算机设计与制造及与电子和通信工程相关领域的技术问题，研究电子信息的检测、传输、交换、处理和显示的理论和技术。研究方向：电子与通信工程专业研究内容包括信息传输、信息交换、信息处理、信号检测、集成电路设计与制造、电子元器件、微波与天线、仪器仪表技术、计算机工程与应用等。就业方向：学生毕业后可在通信企事业单位从事通信网络的设计和维护工作，并能从事通信系统的建设、监理及通信设备的生产、营销等方面工作。
（来源：文章屋网 ）
关键词：计算机硬件；集成电路设计；教学改革
信息系统工程教育论坛我院计算机科学与技术本科专业始建于1987年，历经20年的发展，为油田及相关企事业单位培养了大量的计算机应用人才。“具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用”是本专业的培养目标。基于这个培养目标，结合目前计算机硬件技术最新发展现状及趋势，提出本硬件系列课改方案。
一、硬件系列课改的目的及意义
当前，计算机在信息社会中充当了重要角色，也是发展最为迅速的一门学科。随着这门学科的不断发展，目前，计算机核心技术愈来愈集中在集成电路芯片设计和软件设计这两项技术中，其中CPU和OS设计技术是最核心的两项技术，特别是高性能计算机技术一直是衡量国家实力的一个重要标志。在硬件系列课程里，培养学生CPU及相关硬件的设计能力，培养学生自主创新并能够设计出拥有自主知识产权的计算机部件的能力，是当前计算机硬件课程重要的改革方向，也是目前社会迫切需要的计算机硬件人才[1]。因此，适应当前计算机硬件技术的发展及社会对计算机硬件人才的需求，及时调整硬件系列课程的培养方向，既有利于学生及时掌握最新的计算机硬件技术，又有利于学生及时把所学知识转化为社会生产力，对扩大我院学生就业，树立我院计算机科学与技术专业学生良好的社会形象意义深远。
二、硬件系列教学的国内外发展现状及趋势
由于我国的制造业比较落后，一直以来，计算机硬件的核心技术未能被国内掌握。相应地，在计算机硬件教学中，像计算机组成和计算机体系结构等重要硬件课程，传统上仅仅以讲授、分析原理为主，且内容不能适应现代计算机技术的发展[2]。国外一些知名大学非常重视计算机硬件的教学，美国的许多高校本科计算机专业中都无一不是安排了CPU设计方面的课程和实验内容。例如麻省理工学院计算机专业的一门相关课程是《计算机系统设计》，学生在实验课中，须自主完成ALU、单指令周期CPU、多指令周期CPU乃至实现流水线32位MIPS CPU和Cache等的设计。Stanford大学计算机系的本科生也有相似的课程和实验。随着计算机硬件技术的不断发展，国内开展硬件设计技术的条件已逐渐成熟，这主要得益于计算机硬件发展中的两个重要技术，一是大规模可编程逻辑器件CPLD/FPGA的成熟，可以在一个芯片中通过编写硬件描述语言设计CPU和全部的相关硬件电路，减轻了硬件芯片间连接的复杂性，同时消除了硬件制造的限制。二是硬件描述语言的成熟，以VHDL和Verilog VHDL语言为代表的硬件描述语言，可以通过编写程序的方式来描述极其复杂的硬件电路逻辑，大大降低了以前采用手工方式设计硬件电路的复杂性。国内的一些知名大学，在最近几年里，也相应地增加了硬件电路设计在教学中的比重，据我们了解，清华大学、电子科技大学、哈工大、哈理工等一些学校，已经修改了计算机组成原理及计算机体系结构等方面的课程教学内容，把利用CPLD/FPGA和硬件描述语言设计CPU及其相关硬件电路作为重要内容加入到课程体系里，取得了良好的教学效果，大大加强了学生对计算机工作原理的理解及计算机硬件的设计能力，逐步实现了与发达国家高校计算机本科教育的接轨。
三、目前我院硬件系列教学现状及不足
计算机科学与技术本科专业硬件系列主要课程设置始于20年前，期间虽经过部分调整，但基本教学内容依然延续20年前的知识体系。按授课先后次序排列，这些课程包括：《数字逻辑与数字电路》、《计算机组成原理》、《数字系统设计自动化》、《计算机体系结构》、《单片机原理及应用》、《嵌入式系统》、《硬件课程设计》等7门。基于当前硬件课程系列教学现状，我们认为存在以下的不足：1.从整体上看，硬件系列教学内容过于强调基本原理和基本方法，缺少能够验证原理、实际实现这些原理及方法的手段，导致学生缺少动手能力，对原理和方法认识模糊，会说不会做的现象比较严重，创新能力较弱。2.《数字逻辑与数字电路》和《数字系统设计自动化》，这两门课之间存在较大的联系，在内容上存在承上启下的关系，前者是讲述数字电路的基本概念、组合及时序电路的传统分析设计方法，后者则介绍组合及时序电路的现代分析设计方法，基于目前的教学实际情况，可以合并成一门课讲述。3.《计算机组成原理》和《计算机体系结构》是计算机科学与技术本科专业非常重要的两门课，通过这两门课的学习，应使学生能够设计简单的CPU及相关的硬件电路，从而加深对基本原理、基本方法的理解，增强实际动手能力。基于现在的教学内容及教学手段还无法达到上述目的。4.《单片机原理及应用》和《嵌入式系统》两门课存在较大的内容交叉。这两门课都是讲述特定计算机在控制及嵌入式产品中的应用，《单片机原理及应用》这门课介绍的是8位机MCS-51的原理，《嵌入式系统》这门课介绍的是32位机ARM的原理，鉴于目前嵌入式领域的发展现状及趋势，建议取消《单片机原理及应用》这门课，以避免课程内容重复。5.《硬件课程设计》作为硬件系列的最后一门硬件设计课，学生已掌握了较丰富的软硬件知识，因此应该具备设计较复杂的硬件电路的能力，目前的设计内容较简单并与《数字逻辑与数字电路》课程实验存在一定交叉，建议选择有一定复杂度并较实用的设计内容。从而培养学生综合运用硬件知识及硬件设计能力。
四、硬件系列教学新课改方案
针对我院计算机科学与技术专业的实际情况，在保证总的硬件教学学时不变的前提下，对硬件系列教学提出如下建议：1.课程合并：《数字系统设计自动化》是计算机组成原理等的先修课，为保证能及时开课，同时该课和《数字逻辑与数字电路》这门课有密切的联系，合并为一门课，仍称为《数字逻辑与数字电路》，并适当增加学时，建议在大二上学期开课，取消《数字系统设计自动化》这门课。2.《计算机组成原理》：这门课改为《计算机组成及设计》，增加CPU及相关硬件电路设计内容，在讲清楚组成原理的基础上，以设计为重点，建议在大二下学期开课。 3.《计算机体系结构》：适当增加设计内容，原学时保持不变，建议在大三上学期开课。4.《单片机原理及应用》：本课程取消，鉴于目前嵌入式系统涉及软硬件知识较多，难以在一门课程中全面系统学习，因此另开设一门《嵌入式软件开发》课程，重点讲述如何设计编写嵌入式软件程序，建议在大三下学期开课。5.《嵌入式系统》：这门课作为《嵌入式软件开发》的先修课，重点讲述嵌入式系统的基本概念及方法、ARM处理器的硬件工作原理、接口、汇编语言等，而相关操作系统及其程序设计等知识暂不涉及，建议在大三上学期开课。6.《硬件课程设计》：在设计题目中，引入嵌入式系统、FPGA及计算机组成等知识，适当增加设计的综合性和复杂性，建议在大四上学期开课。基于新的硬件系列课程体系，能够有效理顺课程之间的先后关系，并把硬件课程均匀分散到大学四年的学习中，同时对重要的课程及相关的知识进行了加强，例如数字电路设计贯穿在整个硬件系列课程中；舍弃了过时的技术，增加了新技术的份量，例如去掉了单片机，加强了嵌入式系统。因此，我们认为：调整后的硬件系列课程是较合理的，它吸收了当前先进的硬件设计技术，保证了知识的实用性，有一定的前瞻性。
五、结束语
高等教育是为学生提供专业技能和生存本领、服务社会的最后一站，教学内容及方法直接关系到学生的未来发展。通过不断教学改革，保持教学的先进性和实用性一直是高教课改的目标之一。通过这次课改，理顺了我院硬件系列课程的教学关系，增强学生未来服务社会的竞争力，因此很有实际意义。
作者:李军 崔旭 李建平 单位:1.东北石油大学 2.大庆市萨东第二小学
参考文献
本期内容是“‘优秀’是怎么炼成的”系列专题的第二部分，主要介绍我省中高职衔接专项课题研究里获得“优秀”评审结果的唯一一项“3+4”衔接课题“中高等计算机专业教育衔接课程体系建设的研究”相关成果。如果说“3+3”“3+2”等衔接方式基本上还只是创新了职业教育内部学制衔接的形式，那么“3+4”就是突破了传统职业教育的范畴，真正连缀好现代职教体系中纵向贯通的重要一环，打通了职业教育向上进阶的途径，因此具有了格外重要的意义。观察此项研究价值的视角，不仅在于它的人才培养方案成功地进行了课程内容、教学场所、教育过程的衔接，在学制衔接方面贡献了宝贵的研究成果；更在于其探索了本科阶段进行专业教育的路径和方式，为应用型本科的专业运行和改革提供了一具有参考意义的样本。另外，该项课题牵头学校江苏理工学院所在地的常州市也归纳了他们如何做好中高职衔接相关服务、保障、引导工作的经验，为从区域整体层面推进该项任务树立了范例。
【关键词】中高职衔接；“3+4”；人才培养方案
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005―6009（2017）04―0007―15
计算机网络技术/计算机科学与技术专业“3+4”人才培养方案
一、概述
本方案衔接的3年中等专业学校专业为计算机网络技术，四年本科专业为计算机科学与技术（网络工程方向）。
（一）该方案由3年的中职方案和4年的本科方案组成，既相对独立，又合为一体。
（二）中职方案与非“3+4”中职的培养目标有很大区别，即由以就业为目标变为以转段升学为目标，也兼顾了个别学生在中职段结束后就业的需求。
（三）方案加大了中职段公共基础课程的比重，以便为后续本科段的学习奠定较扎实的文化基础，同时注重和突出计算机网络技术专业核心能力的培养，兼顾本科计算机科学与技术专业的基础需求；方案中本科段的通识课程和中职段的公共基础课程相衔接，学科专业课程和中职段专业技能课程相衔接，两段的集中实践环节和技能证书相衔接，两段的课程体系在内容和时间上尽量做到不脱节、必要的适度交叉基本上不重复。
（四）由于4年本科段实行“3+1”人才培养模式（前3年进行理论学习和基本技能训练，最后1年进行专业综合实践和企业顶岗实习），特别适合“3+4”高端技术技能型人才的培养，故而形成了“3+3+1”人才培养模式和方案。
（五）本方案的实施能够很好地解决3个问题：
1.中职和本科学校的生源。
2.中职生低端技能岗位的就业。（对47个企业的调查数据显示，近91%的企业需要招聘本科学生。）
3.国家和地方经济社会发展对合格的计算机网络行业高端技术技能型人才的需求。
二、专业基本信息
（一）不同阶段专业名称（略）
（二）招生对象（略）
（三）学制与学位
学制：3年（中职）+4年（本科）
学位：工学学士
三、培养目标
四、职业（岗位）面向及继续学习专业
（一）职业（岗位）范围
（二）继续学习专业
计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等专业。
计算机（计算机网络技术方向）中职阶段人才培养方案对比论证报告
一、人才培养方案制订概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。实施分段培养高学历高技能创新型人才已成为社会必需。中职教育以提高学生的计算机网络工程方向专业知识和文化科学知识水平为目标，学生具备掌握和运用计算机网络技术应用的能力，同时为升入“3+4”对接本科院校做好理论和技能的准备，在此基础上形成完整的人才培养方案。
（一）现有基础
宜兴中专“3+4”计算机网络技术专业2013年开始招生，在现有五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等相关中高职衔接模式基础上，与江苏理工学院本科专业相衔接，分段培养高学历高技能创新型人才。目前学校该序列共有计算机网络技术专业班级3个，分别为14―16级（13级以93.9%的高转段率顺利升入江苏理工学院学习）。
（二）制订原则和思路
1.一体设计、分段培养、整体优化。
按照“共同制订培养目标，共同制订教学计划、共同制订评价方法”的思路制订三四分段中高等衔接的专业人才培养方案。中职学校负责实施前三年的学生管理和教学任务，其中第六学期为过渡学期。以培养本专业合格毕业生为导向，立足教学过程，对教学模块进行选择配置、有效组合和合理排序，给学生提供一个毕业后多渠道发展的平台，实现人才培养方案的整体优化。
2.主动适应地区经济发展需要。
围绕苏南经济社会发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、类型人才的需求，合理确定中职阶段的人才培养规格；培养的毕业生有熟练的职业技能，以快速主动适应地方产业结构调整升级的动态变化。
3.突出针对性和应用性，实施四大对接。
强化系统设计，统筹考虑中职学段的课程设置、课程内容和课程编排。围绕职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。基础理论课程以讲清概念、强化应用为重点；专业课程加强针对性和实用性，优选设置综合课程，注意各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致；专业实践课强化专业技术应用能力和基本技能的培养；选修课程设置经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类等三个类别，兼顾培养学生综合素质的要求。
（3）实践动手能力培养不断线。
（4）产学合作办学不断线。
（5）综合素质教育不断线。
（二）专业主干课程
有计算机组装与维护、计算机网络基础、图形图像处理、综合布线设计与施工、网络操作系统、计算机编程基础、网页设计与制作、计算机辅助设计等。
（三）主要实践性教学环节
有计算机录入技术实训、计算机应用基础实训、全国计算机等级一级B培训、计算机组装与维护实训、计算机辅助设计实训、计算机网络基础实训、办公软件高级工考证、综合布线设计与施工实训、网络操作系统实训、图形图像处理实训、计算机编程基础实训、网页设计与制作实训等。
（四）继续学习专业
毕业生可继续学习计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等本科专业。
（五）转段升学要求
1.通过全国公共英语二级考试（笔试）。
2.获得全国或江苏省计算机等级考试高级工证书。
3.课程考核要求：所有课程总评成绩必须达到60分或合格水平（平时成绩占比不得超过20%；其中专业核心课程逐步实行标准化考试，考试成绩必须达到70分）。
每学期都进行学业审核。若审核出现2门及以上课程不合格，或者累计不合格课程达到2门的学生，不能参加最终的转段审核。转段审核通过的学生，按江苏省有关文件精神进行报名注册，中专毕业后转入本科阶段学习。
4.获得人才培养方案规定的职业资格鉴定高级工或以上证书。
5.对“3+4”班学生提出参加技能竞赛的鼓励性建议，充分调动学生学习专业技能的积极性（参赛人数为班级人数的10%）。
6.D段预审时间：第五学期末第六学期初。转段终审时间：第六学期末。
（六）课程结构及学分比例
（七）教学计划安排表
1.说明。
（1）每学期按照20周安排，其中16周为公共基础课和专业技能课授课时间，周学时为28；3周集中实践，以完成培养目标和教学大纲规定的各类实习和实训任务；1周考试。
（2）学分计算方法
公共基础课和专业技能课16学时为1学分，集中实践教学环节每周按30学时安排，1周为1学分。
2.课程设置与教学计划表。（：专业核心课程）
三、课程编制说明
本方案依据教育部2014年《中等职业学校专业教学标准（试行）》（信息技术类（第一辑））、《省政府办公厅转发省教育厅（关于进一步提高职业教育教学质量的意见）的通知》（苏政办发[2012]194号）和《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号），以及中职学校现状、企业需求调研分析结果编制。
四、课程改革论证
本方案充分体现构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的课程改革理念，并突出以下几点：
1.主动对接经济社会发展需求。围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
2.服务学生全面发展。尊重学生特点，发展学生潜能，强化学生综合素质和关键能力培养，促进学生德、智、体、美全面发展，满足学生阶段发展需要，奠定学生终身发展的良好基础。
3.注重中高等本科职业教育课程衔接。统筹安排公共基础、专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，强化与后续高等本科职业教育课程的衔接。
4.坚持理论与实践的有机结合。注重学思结合、知行统一，坚持“做中学、做中教”，加强理论课程与实践课程的整合融合，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，强化学生实践能力和职业技能培养。
五、执行人才培养方案的保障措施（略）
计算机科学与技术专业（网络工程方向）本科段人才培养方案对比论证报告
一、人才培养方案制订综述
为了贯彻落实江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设的精神，加强“以育人为根本，以就业为导向，以服务为宗旨”的现代职业教育体系建设，加快构建对接现代产业要求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的课程体系。从2013年起，制订了中高等职业教育相衔接的课程体系，并形成完整的人才培养方案。
（一）现有基础
江苏理工学院计算机工程学院的计算机科学与技术专业是1994年批准设置并招生的，目前下设3个方向：计算机科学与技术（师范）、网络工程和计算机工程（非师范），其中网络工程方向是2007年增设的。人才培养方案依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，按照学校《关于2014年人才培养方案制定的指导意见》文件及修订意见，在参考中国计算机本科教学参考计划（CCC2012）及国内同类型高校相同专业人才培养方案基础上，根据江苏省地方经济特点及其对人才的需求制订的。人才培养方案制订分三步骤进行：公共通识课程由学校确定，学科专业基础平台课程由院、系确定，专业限选、任选课程由系级确定。低年级实施通识教育，实行按类教学；高年级进行宽口径的专业教育。
（二）制订原则和思路
1.对接产业。依据产业发展需求设置中高等职业教育专业，依据工作任务要求确定中高等职业教育课程内容，依据学生职业发展途径确定中高等职业教育培养目标与课程内容。推动课程标准与职业标准相融合，学历证书与职业资格证书相对接。
2.任务导向。突出职业教育类型特点，推行“做中学、做中教”，优化公共基础课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
网络设备和系统是一个特殊的计算机设备和系统，计算机科学与技术是网络工程专业的核心支撑技术，网络工程专业的基本原理、硬件与软件系统结构与计算机系统一脉相承。所以，网络工程专业的课程体系首先应继承计算机科学与技术的基本理论、基本原理和基本方法。
数据通信是计算机网络的基本功能，通信技术是网络工程专业区别于计算机科学与技术专业的核心技术，通信技术与计算机技术的交叉与融合构成了网络工程专业的主体。所以，网络工程专业课程体系必须涵盖通信工程的基本理论、基本原理和基本方法。
电子技术是计算机科学与技术、网络工程等专业硬件系统设计的基础。所以，网络工程专业课程体系还必须包括电子工程的基本理论和基本原理。
在设计网络工程专业的课程体系时，既要充分考虑对计算机、通信等相关专业基础知识的继承，又要考虑与这些专业的差异，以体现网络工程专业人才培养的特色。为此，根据网络工程专业自身的特点、人才培养的目标和技术技能要求，一方面需要对所继承的知识领域、知识单元和知识点进行裁剪，使之适合网络工程专业培养目标的一般要求；另一方面还需要对其中部分知识进行加深、拓展和融合，以满足网络工程专业培养目标的特殊要求。例如，在熟悉一般计算机系统原理和体系结构的基础上，要求学生进一步熟悉并掌握网络系统（如交换机、路由器、防火墙等）的工作原理、体系结构和实现技术，为将来成为研究型人才从事网络相关技术的科学研究、网络设备与系统的设计开发奠定良好的理论基础。再如，在掌握一般信息系统与信息技术的基础上，学生还必须熟练掌握网络系统以及网络化信息系统的规划、部署、集成、管理与维护等方面的技术，为将来从事网络工程和网络管理等相关工作提供保障。基于上述思路，以网络工程专业的核心知识为基础，综合计算机科学与技术、通信工程、电子工程等专业的相关知识领域，确定了网络工程专业方向的知识体系，详见如下课程安排表（注意：从“3+4”七年一贯制的角度考虑，本科段从第七学期开始，到十四学期结束，共8个学期）。
三、课程改革论证
（一）采用“3+1”和四年企业实践不断线的模式
为体现能力培养的特色，加强学生动手能力的培养，加大实践性环节的课程比重，有实践环节的课程占到专业课程的90%，形成了“计算机专业基本技能训练课内实验课程设计综合训练实践环节毕业设计”五个层次实践环节，由单一到综合、由相对独立到科学（专业）融合的多层次实践教学体系，加深学生对基本理论、基本知识的理解和掌握，培养学生的实践能力、创新能力。
本专业人才培养方案以实现“3+1”模式的卓越网络工程师培养计划为目标，即前三年学习公共基础课程、学科基础课程、专业课程和专业基本技能，以培养学生的专业能力和专业素养；第四学年安排12周专业综合实训、6周毕业实习以及16周毕业设计，以培养学生的职业能力和职业素养。其中，专业综合实训以校内和校外两种方式进行。校内实训是由有网络工程实践经验的老师和到学校兼职的企业网络工程专家对学生进行项目实训，并结合与星网锐捷网络科技有限公司合作的网络工程师认证培训；校外实训是通过校企合作建立实习实训基地，由基地直接对学生进行网络工程方面的企业项目实训，同时还可指导其完成毕业设计并推荐就业。
1.第1学年：专业导论，专业见习，以专业认知、企业程序设计规范训练（代码、流程图、文档和文化）为目的。
2.第2学年一第3学年：专业实习，以学科课程群（数据结构、面向对象程序设计、软件工程等）综合应用为目标，代替软件综合课程设计。
3.第3学年：社会调查（课余时间），新技术讲座（请企业高管、项目经理和高校研究生导师做讲座、报告等形式），以使学生了解行业发展、规划职业生涯为目标。
4.第4学年：专业综合实训（含生产实习）、毕业设计（含顶岗毕业实习），目的为熟悉企业项目开发规范、标准、开发流程，掌握至少一门企业项目开发技术，积累1～2年企业工作经验，培养综合应用知识能力，提升学生综合素质，接受企业文化熏陶，切实增强学生专业就业竞争力。
（二）重要专业课程的教学标准更注重中、本课程之间协调，内容上既不过度重复，也注意前后衔接。
1.将“程序设计基础（包括课程设计）”调整到第7学期（本科第1学期），要求在中职熟练掌握程序设计最基本的原理和方法基础上掌握程序设计高级编程技术，以会熟练应用为目的。用“项目驱动法”或者“案例法”教学方式、“作品+报告+答辩”考核方式，将答辩时间也计算在课程学时中。
2.将中职“网页设计与制作”课程提升为“网站设计与开发”，再增加一个“网站综合设计与开发”课程设计环节。在课程设计时，必须采用“网站设计作品+报告+答辩”的教学方式。即，凡是不需要网络的单机软件课程设计均转变为“中职原理课程或技术基础+本科段技术提高课程+课程设计”模式。在技术课程开始时给学生布置作品任务，然后循序渐进教给学生方法和思路，作品主要在课后完成，教师根据课程要求掌握学生作品进度。这样做的好处是学生可以有更多的时间去查阅资料，积极主动思考，综合运用知识，可以激发学生的探索精神和创新意识，培养学生综合能力和素质，包括书面语、口语表达能力。
类似的课程还有：计算机网络技术基础、计算机网络原理、计算机网络综合课程设计、程序设计基础、程序设计基础+面向对象程序设计等。
3.为了将最新的专业知识传授给学生，在网络工程方向开设了物联网技术基础、wEB应用程序设计、网络存储技术、云计算技术基A等课程供选修，拓宽学生的专业视野。
4.为体现“分型培养”的教学理念，在不同的专业方向设置了不同的课程（课程模块），学生可以根据各自爱好、职业生涯规划不同进行选择，此外还增加了拓展模块。
四、执行人才培养方案的措施保证（略）
计算机网络技术专业中高职衔接教育建设思考
中高职衔接教育，是建立现代职业教育体系的必然要求。经济发展对科技含量依赖程度的不断提高，使得人才包括实用型人才的高移已成为不争的事实；中职毕业生继续深造也是社会发展的需要，可以说中职与高职的衔接具有现实的必要性。同时，中高职教育间的衔接与沟通，将会使中职生拥有更多接受高等教育的机会，这在给中职教育发展带来活力的同时，也为高职教育发展提供“后备力量”。实现中高职教育的有效衔接，要做好以下几点：
一、明确培养目标
全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关高等职业技术教育的文件精神，遵循职业教育教学规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观来指导本专业的教学改革，体现高技能人才培养的基本特征。以专业技能和学历教育为主，积极探索计算机网络技术专业的人才培养新模式，加大专业核心理论和技术课程、专业实训室的建设力度，包括路由交换技术实训室、综合布线实训室、融合通讯实训室、IT技术实训室等。根据专业的特点，基本形成与办学规模、人才培养、教研科研和社会服务相适应的师资队伍，使专业建设、教学质量、科研能力、管理水平、办学效益、全系综合实力和整体水平显著提高，具体应达到以下培养目标：
（一）职业素养
能够较快解决本专业领域实际工作中出现的相应问题，能够从众多的信息源中获取和提炼有用的信息，善于与人交流合作，具有较强的创新精神、创造能力和创业素质，具备良好的职业道德，能够适应科技进步、社会发展和职业岗位变化，学会终身学习，具有良好的心理素质和健康的体魄。
（二）专业知识
掌握计算机系统的基本知识，熟练掌握计算机系统的操作；掌握当前行业中主流程序设计语言、数据库管理系统、计算机网络建设、管理和维护的知识；掌握计算机软硬件安装、调试、维护、销售的基本知识；掌握网页设计、网站开发维护、管理的基础知识；了解相应的法律法规。企业普遍认为计算机网络技术专业的专业课程至少应包括：数据库开发、网页设计与开发、网络布线与工程、服务器配置、网络施工、网络管理与安全技术等。
（三）专业技能
具有持续学习的能力；具有团队合作开发项目、交流沟通及协调能力；具有计算机系统安装和维护能力；具有计算机网络系统组建、管理和维护的能力；具有网页设计制作、网站开发、维护及管理的能力；具有实用程序编写基础能力；具有综合布线能力；具有计算机及网络产品的营销及售后服务的能力；具有信息处理能力。
二、促进课程体系建设
改革现行脱离经济社会和人的自身发展需要的、单一的人才培养模式，建立适应行业需要、有利于全面推进素质教育、有利于人的全面发展和可持续发展、体现职业教育基本特征并具有鲜明特色的人才培养模式。要深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科为中心，树立能力本位的思想；加强技术应用能力（尤其要注重创新能力、关键能力和综合素质）的培养，厚基础，宽口径；精专业技能，重个性。
目前计算机网络技术专业的课程体系中，中职教育阶段有些课程内容只是普通高职课程的简化，理论知识讲述多了一些，实用技能的训练相对不足，导致在实际工作中学生独立分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的培养（如吃苦耐劳、开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力、学习能力、爱岗敬业等）尚没有得到全面的落实。
在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生的主观能动性激发不够，职业技能以及动手能力方面的锻炼也不足。因此，需要在教学工作中不断探索和实践教学规律，明确新形势下教学建设与改革的基本思路：以转变教育思想、更新教育观念为先导，打破传统学科教育的思维模式，树立以人为本、以职业能力和创新能力培养为核心的教育教学指导思想，不断深化教学内容和课程体系的改革，突出实践教学环节，积极探索具有高职特色的教学方法，努力构建有利于学生素质全面提升、符合高职教育特点的人才培养教学体系，培养高素质技能型专门人才。
改革现行理论脱离实际的课程和陈旧的教学内容，根据专业培养目标重组和建立有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创新思维、创新能力和专业技术应用能力的教学内容和课程体系，反映信息行业的新成果、新设备；理论教学具有一定的前瞻性，重建理论教学体系。探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相对独立并有机结合的实践教学体系。
改革现行重理论轻实践的教学方法。改革过去单一的以教师为主体的教学模式，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式。采用启发式、引导探究式、发现式等教学方式并辅以现代化教学手段，如采用多媒体课程教学、实践教学等灵活多样的适合职业教育的教学模式。
改变教师理论知识丰富、实践知识相对较弱的知识结构，建设一支适应职业教育特点的具有时代性、层次性、专兼结合的高素质高水平的“双师素质型”师资队伍。改革过去那种只注重工作管理的管理方式，推行目标管理、项目管理，强化激励管理。以管理促进步、促提高。
改革单一的课程考试模式、闭卷考试方法和重书本知识的考试内容，建立有利于知识的灵活应用、有利于技术应用能力和创新精神培养的考核体系和教学质量评估体系。既考理论，又考实践，探索多种方法、多种途径的考试模式，包括设计、答辩、讨论、调研、制作等。注重实际动手能力、创新能力和职业技能的考核。既考学得怎么样，又考老师教得如何。条件成熟时，将国内、国外机构认证同课程考试相结合。
关键词：中职；计算机科学；技术教学；就业形势
中职计算机课程的根本目标是为了培养更多的专业型和实践型的社会人才，就目前的就业形势而言，为了能够利于学生积极适应未来的社会发展形式，目前的教学形式和理念需要从根本上进行改变和创新。因此，根据目前的教学形式和目标而言，应该积极采取有效的教学对策，积极完善教学课程和教学内容，创建全新的教学模式和方法，进而更好的激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的实践能力和就业技能。
一、计算机教学现状
当学生进入中职学校进入学习后，由于学习进度和学习节奏等方面的影响，在一定程度上减轻了学生的学习压力，加之学生的自控能力较差，部分学生难以将注意力集中于学习方面。除此之外，部分学生已经具备基本的计算机操作能力，而有些学生还停留在打字困难的阶段，这就导致教学水平参差不齐，使得老师难以进行学，严重影响教学质量和效果。若在实际的教学过程中，注重培养学生对于基础理论的学习和理解，将会使得学生难以从容应对未来的就业压力。因此，伴随现代科学技术的发展和进步，需要改变传统的教学形式和教学理念，积极打破传统的教学体系，加强培养学生的实践能力，积极突出学生的主导思维。
二、计算机技术教学对策
(一)组织学术队伍
中职学校应该积极建立学术队伍，加强对于计算机科学的研究和讨论，积极推动课程模式的改革和创新。学术队伍的构成人员包括学校领导、任课老师以及计算机专家等，进而提高学术研究的科学性和有效性。学术队伍的主要目标是为了加强计算机科学教学和未来就业方面的研究，提出针对性的教学对策，为培养专业性人才奠定坚实的基础。与此同时，还需要注重计算机科学的编写和构建，为了适应未来的就业趋势，加强计算机科学教材的编写具有十分重要的作用。中职院校需要组织相应专家，结合学生的认知特点和未来的就业形势，增加实践课程的教学比重，注重教学的整体性和科学性。例如，在教学内容的设计过程中，需要选择计算机的程序、软件开发课程作为主要的教学内容，编写完善而又科学的教学内容，有效指导学生进行实践操作和训练，进而满足实践教学需求。与此同时，还需要结合目前计算机的发展趋势和未来的就业形势，则需要不断完善教学内容，积极满足学生对于计算机科学的教学需求。除此之外，在编写教材的过程中，需要注重理论与实践相互结合的全新理念，积极培养学生计算机学科的综合素养和能力，为社会市场培养优秀人才奠定基础。
(二)创新教学方法
教学方法的创新过程中需要结合学生的未来就业形势，根据学生的认知能力和发展特点，构建多元化的教学形式，将理论知识和实践教学相关结合。综合教学方法主要包括:情境教学、案例教学、合作教学等模式，能够从根本上提高学生的学习积极性和主动性。通过注重理论课程和实践操作相结合，能够帮助学生将所学的理论知识充分应用于实践操作的过程中，在实践操作的过程中使得学生能够达到有效锻炼，提高学生对于计算机操作能力、程序开发能力、软件编写能力等，为学生未来的工作发展奠定坚实的基础。为了能够有效实现教学内容与未来就业的紧密连接，可以采取外聘老师的方式进行教学指导。在实践的教学过程中，需要聘请专业的计算机专家走进校园、走进课堂，开展教育教学工作，注重计算机教学与学生社会工作的无缝连接。因此，在开展计算机理论知识的教学过程中，需要积极推行实践教育教学活动，使得校园教学工作能够更好的为未来的就业工作奠定基础，并制定奖惩分明的考核制度，充分落实实践教学活动的各个环节。在整个教学的过程中，需要加强实践教学的管理和考核，从根本上提升学生的实践操作能力，增强学生的就业竞争力。同时，为了能够更好的开展计算机学科的教学工作，需要根据教学大纲内容依次进行实践教学的教学和训练，指导学生充分掌握正确的操作方法和技巧。
三、带领学生大胆地走出去，到企事业单位参观学习
中职在校生未来的职业定位决定了他们在校期间的学习方向，为了使学生进一步明确自己的未来发展方向，使他们在学校期间所学的知识，与社会需要不脱节，达到学以致用的目的，可以把学生带到就近的企事业单位进行参观学习，了解计算机技术在实际应用中的作用与价值，以及实践中存在的问题，等等。爱因斯坦说过:“在学校和生活中，工作的最重要的动力是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识。”学生在参观学习中，得到了开阔视野，增长见闻的机会，能够对自己所学知识的应用价值有所了解，增加学习兴趣，促进学生对计算机这一学科的学习欲望，进而主动学习，提升学习成绩。正如丹皮尔所说:“科学给人以确实性，也给人以力量。只依靠实践而不依靠科学的人，就像行船人不用舵与罗盘一样。”只有让学生深刻认识到计算机科学的社会应用价值，才能激发他们的学习积极性，并与社会需要实现完美的对接，适应他们未来的就业形势。
四、结语
总而言之，“科学是将领，实践是士兵(达•芬奇)。”对于中职学校计算机课程的改革和创新过程中，需要将培养学生的理论认知能力和实践操作能力作为教学的重要目标和任务。裴斯泰洛齐说:“实践和行动是人生的基本任务;学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”作为指导老师而言，则需要顺应社会时代的发展潮流和趋势，结合学生的未来就业形势和实际的教学需求，基于各个方面创新教学方法，从根本上提高学生的实践操作能力，进而更好地适应未来就业市场的发展需求，提高学生的就业竞争力。
参考文献:
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