时间：2023-06-07 09:11:22
德州一中语数外体四科录取分数线需达到389分，在物理、化学、生物、政治、历史、地理等6科中至少有三科成绩达到B（包含B）级以上，其他学科成绩为C（包含C）级以上。此外，物理学科需为B（包含B）级以上，其他学科成绩为C（包含C）级以上。若考生不符合上述条件，但综合素质评价达到B级以上，经招生学校同意，可在学校要求的等级基础上降低适当等级。学科等级要求以学校招生简章为准。
德州二中：语数外体四科录取分数线340分
德州二中语数外体四科录取分数线需达到340分，同时，政、史、地、理、化、生6科等级均不低于C等，实验技能、信息技术等级均不低于D等。此外，政、史、地、理、化、生6科中，至少有三科不低于B等，其余学科不低于D等。学科等级要求以学校招生简章为准。
德州实验：语数外体四科录取分数线349分
语数外体四科录取分数线349分。所有等级考试科目均不低于D级，且理、化、生、政、史、地六个学科中至少有三个学科在C级及以上。（备注：二志愿报考的考生分数线高于第一志愿录取线15分）。学科等级要求以学校招生简章为准。
德州市教育局公布初中毕业生高职高师志愿填报资格线和计划。
2018年，我市积极争取省教育厅支持，增加初中毕业生上高等职业教育、高等师范教育的机会。2018年共投放各类计划7345人。共包括四类。
初中毕业生上本科志愿填报资格线：313分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）
初中毕业生上五年制高等师范教育志愿填报资格线：180分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）
关键词：初中数学；素质教育；应试教育
素质教育是相对于传统教育的改革，素质教育以学生的综合实践能力与发展为着眼点，以学生为主体，通过教学激发学生自身的潜能，提高学生文化素质与综合实践能力，促进学生的全面发展[1]。初中阶段是学生成长与学习的关键时期，学生身体及心理均进入半成熟、复杂、矛盾的时期，在这一阶段的教学中实施素质教育对学生的身心成长、未来发展具有重要意义。因此，数学教师必须要将素质教育贯穿于教学的始终。
一、初中数学实施素质教育存在的问题
（一）应试教育思想未能及时转变
虽然素质教育已成为当前教学的核心理念，但是由于我国传统应试教育思想根深蒂固，仍有大部分教师未能及时地转变传统应试教育的思想，没有真正地理解素质教育的内涵，更没有真正落实素质教育。加上我国升学门槛就是分数，学校宣传的主要内容是升学率，同时教师本身职业考核的主要内容是学生成绩，因此长期以来我国学校教育更侧重于学生分数[2]。在这样的环境下，即使教师认识到了素质教育的重要性，但迫于升学压力，在实际教学中也难以真正实施。
（二）教师自身综合素质参差不齐
当前，教师队伍中有一部分教师是在传统应试教育环境下成长起来的，尤其是资历比较老的教师已经完全习惯传统教育模式，面对新的教育理念不仅不适应，而且接受程度也较低，不知道从何下手[3]。有的教师虽然积极地响应素质教育，重视教师同学生间的互动，但是却是为了互动而互动，忽视了互动的最终目的，导致素质教育形式化。在偏远农村地区，教师资源匮乏，教师自身的道德素养、职业水平等也良莠不齐，对素质教育的展开形成了较大的阻碍，因此也无法达到素质教育的要求。
二、初中数学实施素质教育的策略
（一）明确教学目标，切实落实素质教育
素质教育是学校教育的一个综合目标，在实际教学中应具体分析每个科目的教学目标。初中数学的教学目标是通过教学培养学生的数学能力，并能够将其运用到社会生活中，培养学生的数学意识。教师应在明确初中数学教学目标的基础上，结合教学内容、数学学科特点等切实落实素质教育。首先，教师需认真研读教材，挖掘教材中所包含的素质教育素材，然后再设计相应的教学环节实现素质教育。例如，在人教版七年级下册相交线这部分教学中，教师可以设计剪纸环节，让学生在剪纸过程中观察剪刀变化。根据剪刀张口的变化、剪刀把手角度变化等，引入相交线内容。因此，教师在讲授的时候要明确教学目标，才能更好地实施教学，从而达到教学目标。
（二）重视实践教学，培养学生的创造思维
数学教学的目的之一是使学生能够运用所学的知识服务于生活，而创造力是推动社会发展的重要力量，要顺应时代的发展必须不断地创新[4]。因此在初中数学教学中实施素质教育应重视实践教学，培养学生的创造思维。注重实践教学的目的就是加强学生数学意识以及实际应用能力，使学生能够在学习以及日常生活中善于发现问题并独立解决问题，真正达到理论与实践的结合。例如在人教版七年级数学下册平行线的教学中，在学生理解平行线相关概念以及判定方法后，组织学生进行小组讨论，每个小组自行在纸上画上数条直线并讨论出不同的判别直线是否平行的方法并进行验证，然后再引导学生发散思维讨论平行线的判别方法可以运用到生活中的哪些方面。这样学生就会积极思考，将课堂所学的知识联系到生活中。
（三）坚持以学生为主体，教学方式多样化
在初中数学教学中实施素质教育要坚持以学生为主体，发挥教师的辅导作用，采取多样化的教学方式以提高课堂效率。例如在基础概念、理论的教学中可以以学生自主阅读理解为主，教师指导解释为辅。在教学过程中教师要时刻关注学生变化，若是学生之间理解能力、学习效率等差距十分明显时，可以试试层次化教学，通过因才施教提高学生的学习信心，促进每一位学生的进步。
三、结语
素质教育需要长期的教学实践才能取得成效。在初中教学中教师需转变传统的教学思想，更新自身的教学理念以及教学手段，明确素质教育的目标，采取有效的方法落实素质教育，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐广平.素质教育下初中数学教学中值得注意的几个问题[J].中国校外教育,2014(13):46.
[2]谢康.初中数学教学中实施素质教育的主要策略[J].科技创新导报,2013(17):173.
[3]焦民欣.基于素质教育指导下的初中数学教学策略[J].时代教育,2015(24):215.
为切实规范办学行为，完善评价奖励制度，充分发挥评价、奖励的诊断、导向、激励功能，进一步促进学生的全面发展，努力提升我市教育发展水平，特制订本方案。
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以全面提升教学质量为核心，以优化教学流程管理为手段，以提升教学研究实效为基石，进一步深化教学改革，加强教学研究，不断推动我市教育事业优质、均衡、高位发展。
二、奖励的项目、依据和标准
（一）质量奖
1.高考质量奖
以学校前一届上线情况、本届毕业生生源基础和一、二本实际上线人数（以招生办认定的数据为准）为依据对学校进行奖励。①一批本科每上线1人，奖励200元、二批本科每上线1人，奖励100元；②以我局划定的优质生源情况为基数，一、二批本科上线人数每超过1人，奖励1000元；③清华、北大每录取一名，高中学校奖励5万元，选送的初中、小学各奖励1万元；④参加学科奥赛，获省级一等奖，每1人次奖励学校5000元，获国家级二等奖及以上，每1人次奖励1万元。
2.高中学业水平考试质量奖
高中学业水平考试质量奖按正考合格率对学校进行奖励，进入全省同类学校前10%的学校奖励10000元；进入湘潭市同类学校前两位的，奖励5000元（不重复奖励）。
3.初中毕业学业考试质量奖
初中毕业学业考试质量奖以普通初中毕业学业考试质量综合评价方案、理化生实验操作考查、体育测试和优质生源贡献量为依据对学校进行奖励。
①综合评价质量奖。普通初中毕业学业考试质量综合评价分乡镇办中心学校、民办市直初中、学校学生人数在210人以上的农村初中学校、学校学生人数在210人以下的农村初中学校4个类别分别确定一定比例进行奖励。一等奖奖10000元，二等奖奖5000元。
②综合评价提高奖。在普通初中毕业学业考试质量综合评价中，中心学校提高5个名次，初中学校提高30个名次，奖励5000元。
③优质生源奖。初中毕业学业考试乡镇办前500名、市直民办前500名，且在湘乡就读高中，按每生500元标准对生源学校进行奖励。
4.小学质量检测奖
在全市义务教育阶段期末质量检测中，按各学校检测学科生均分、合格率、优秀率进行综合评价，分市直城区和农村乡镇两个系列对学校进行奖励，乡镇前三名的中心学校奖励5000元，第四至第六名的中心学校奖励3000元。市直城区第一名奖励5000元，第二名奖励3000元。
（二）教学教研成果奖
以教育行政部门组织的统一评价结果和教育教学质量为依据进行评价和奖励。
1.基础教育奖励基金奖。分小学、初中、高中三个类别，每年奖励12名，奖励标准每人5000元。其产生办法是：小学以我局及湘潭市组织的质量检测和学校常规管理为依据，由中心学校（市直以学校为单位）推荐，我局考核认定；初中以同一科连续三年在初中毕业学业考试中获全市一等奖的对象（当年连续三年获奖人数不足的情况下，考虑同一科连续三届获一等奖教师）中产生，并有论文（评奖年限内）或成果在湘乡市级以上获奖，由中心学校（或学校）推荐，我局考核认定；高中根据学考、高考和学校常规管理情况，学校推荐，我局考核认定。
2.基础教育改革课题成果奖。本项奖励每三年一届，由我局统一组织，逐级评审，奖励标准：一等奖奖励1200元；二等奖奖励1000元；三等奖奖励800元。
3.艺体成果奖。在湘潭市中小学“艺术百佳”评选中，荣获“艺术百佳”称号的学生，按每生200元标准对学校进行奖励。在湘潭市中小学生田径运动会上，荣获团体前六名的学校分别给予奖励，团体第一名奖1000元，第二至三名奖800元，第四至六名奖500元。由我局委派代表湘乡参加湖南省和湘潭市教育主管部门举办的大型文艺竞赛活动，获一等奖的奖3000元，获二等奖的奖2000元，获三等奖的奖1000元。
（三）教育教学管理奖
1.教育教学管理工作先进单位。在各中小学中每年评选教育教学管理工作先进单位15个，每个单位奖500元。
2.义务教育阶段控流保学工作先进单位。根据各乡镇办的义务教育阶段辍学率，每年评选控流保学工作先进单位8个，每个单位奖500元。
3.教学指导工作先进单位。奖励在每年高考、学考、中考指导工作中成绩突出的单位，每个单位奖3000元。
三、奖励的控制条件
1.凡出现乱收费、节假日成建制补课、违法生育、超计划大班额、安全责任事故等问题的，取消相应单位教育教学管理奖参评资格。
2.在我局组织的学生考试和质量检测中，因组织管理不到位出现大面积舞弊（集体舞弊）、弄虚作假、试卷泄密等问题，经查属实的，除取消其综合评奖资格外，还取消对应内容的参评资格。
关键词：素质教育 初中数学 改革
我国素质教育已经提出很多年了，根据素质教育的目标，各个学校也在做不同程度的调整，但是，由于我国考试制度具有根深蒂固的影响，要进行深入的改革不是一件容易的事情，所以，导致很多学校并不能真正的实现素质教育。尤其是初中数学教学改革，更是一个难度较大的问题，因此，也引起了多方面的关注。那么，在素质教育背景下，如何改革学生的学习方式和老师的教学方式，是一个一直在探讨的话题。
一、素质教育简述
要想在素质教育背景下，做好初中数学改革，就必须明确素质教育的深刻含义以及其目标。
当前，由于各个方面对素质教育的研究，导致出现了很多中版本的素质教育概念，这主要是由于他们所观察的角度不同，所以，给素质教育下的定义就不尽相同。那么，我国国家教育委员会对素质教育给出了明确的定义：“着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”，从中我们可以得出，素质教育就是以培养学生获得成功的能力、具备成功的人格的一种教育。也就是要打破原有的教学模式，减少学生的课业负担，提高课堂的教学效果。
正是在素质教育的前提下，为了达到素质教育的目标，既要提高教学效果，又要减轻学生的课业负担，改变原有的教学模式，所以，各个学校进行了一场轰轰烈烈的课程改革，掀起了一场课程改革的浪潮，也催生了新课程标准，这些都是我们进行初中数学改革的标准。
二、初中数学改革策略
要进行有效的初中数学改革，我们应该从教师的教学方式着手，从老师的教学方式中，把科学的学习方式渗透给学生，让学生轻松快乐学习。
1.紧密联系课堂知识与实际生活，进行情境教学
素质教育提出之前，整个课堂的中心都是教师，学生只在被动的听。这种乏味的教学方法很容易引发学生的厌学情绪，表面上看他们在认真听课，其实，思想上已经溜号了，这也导致了学生对很多数学基本知识的掌握出现了空白的状态。这种教学方式也会给学生一种误解，认为数学知识的学习，就是记住基本的概念、公式、解题方法，然后再题海里对这些知识进行反复的巩固。这就导致了学生探索问题能力的丧失。
针对这一情况，我们可以在数学教学活动中，将教材上的知识与学生的实际生活进行紧密的联系，利用有趣的生活常识、故事、图表等来调动学生学习的兴趣。比如，在学平行线一课内容的时候，学生在理解平行线定义时可能会有一定的障碍，这样我们就可以让他们看看窗外的电线，电线是分火线和地线的，如果这两条线相交叉的话，就会发生短路的现象，导致停电，因此，这了两条线必须是平行的，永远都没有交点的，那么这就导出了平行线的定义“永远不会相交的两条直线，就叫做平行线”。这不仅让学生了解了什么事平行线，还通过实际的观察和分析，加深了对平行线的印象。同时，在此还应该给学生留下探索的题目，“生活中还有什么样的两条线是平行线？”。这样就进一步引起了学生学习的好奇心。
通过这种方式的改革，能够让学生能力得以提升，改变被动接受的学习方式，学会主动去探究问题，同时还减轻了学生的复习难度。
2.教师要学会根据学生不同的个性特征设计教学方案
在设计教学方案之前，教师首先要进行角色转换，要放轻自己在课堂当中的地位，不要再把自己作为课堂的核心，要明确课堂的核心应该是学生，我们的目的是要让学生提高学习效果。所以教师要想办法把学生作为课堂的主体，这样才能做到针对不同学生的个性特征进行教学方案的设计，要突出学生在课堂中的活动，而不是像以前的教案，突出的是教师的教学过程。
在设计教学方案之前，教师要充分的了解学生的情况，包括其思想特征、学习情况等，从而有针对性的进行教学。在实施教学方案时，教师要循序渐进的引导学生进行，要让学生认识到问题无处不在，他们要用他们的探究精神去发现，要结合所学的知识进行问题探究。这一过程中教师要对教学情境进行相应的控制，要根据学生的知识水平来设计情境，把数学知识分层次，分难度的分布在教学情境中，引导学生一步一步的去发现、去探索、去分析、去解决，在这一过程中教师要针对思维不够发散的学生进行个别指导，保证学生整体素质的提高。
3.重塑师生关系
我国传统的教学方式中，教师和学生的关系是不平等的，整个教学过程中，教师始终都处在领导者的位置上，不容学生有所质疑，而学生只是一味的服从。在素质教育的前提下，要想进行改革，首先就要转变教师和学生的关系。
首先，要转变教师的观念。要让教师认识到，学生才是学习知识的主体，我们进行教学都是为了学生的学习。也要让教师认识到，学生的能力对他们以后发展是异常重要的，我们不能在培养有知识没能力的学生，这样的学生之于社会是一种负担。要实现教师观念的转变，教育部门要组织相关人员对教师进行专门的素质教育宣传可课程改革宣传，让教师认识到课程改革的重要性。
其次，要强化学生的主体意识。要让学生认识到只有自己主动的去学习，获得的知识印象才深，学习的效果才好。不要像以前一样围着教师转，而要配合教师自我探索问题，总结经验，获得知识。
总结：
素质教育下的课程改革有很多种方式，其探索的路程还很长，这里，只提出了几点简单的建议，希望对大家有所帮助。初中数学教学改革必须从教师入手，教师要学会根据学生不同的个性特征设计教学方案；紧密联系课堂知识与实际生活，进行情境教学；重塑师生关系等，才能够有效的进行数学改革。
参考文献：
[1]刘靖刚.初中数学教育素质教育和数学改革之我见[J].科教文汇（下旬刊）
9月3日下午，山东省青岛市市委高校工委书记、青岛市教育局局长、书记邓云锋做客民生在线，围绕“深化教育领域综合改革，办人民满意的教育”为主题和网民进行在线交流。网谈过程中，网友们对中考等级制改革的具体细则仍非常关注。对此，邓云锋回复到，青岛市教育局正认真梳理社会各界对中考招生改革的意见和建议，并根据教育部关于深化考试招生制度改革的精神，结合青岛市实际，抓紧完善中考招生改革方案，按程序适时向社会发布。2015年中考开始 只保留国家政策性加分网友：请问初中升高中那些学校的等级考试升学时认可？邓云锋：您好：学生在校期间参加教育行政部门主办或参与主办的学生体育艺术类竞赛或艺术类水平考试，集体项目或单项比赛：体育类获国家前十六名、省、市前八名，区（市）前三名的毕业生；艺术类获优秀奖、省级三等奖、市级二等奖、区（市）级一等奖以上，或艺术水平考试达到六级以上的，就有特长生报名的资格。另外，近几年，青岛市中考加分项目不断减少。从2015年中考招生开始，青岛市只保留国家规定的政策性加分项目，包括归侨子女和华侨在国内的子女、少数民族子女、台湾籍子女、军人子女。各种比赛竞赛成绩在中考录取时均不加分。从今年开始 初中学业考试实行教考分离网友：特别在指标生按中考成绩后.中考第三方出题更急迫和重要。邓云锋：网友您好！感谢您对初中学生学业考试命题工作的关心。命题保密工作至关重要，是整个初中学生学业考试工作的生命线。从今年起，青岛市初中学生学业考试实行教考分离，命题工作交由招生考试机构承担，参照高考命题的相关要求，从专家库建立、命（审）题专家人选确定、第三方安检、命题场所监控等方面进一步完善了相关保密制度和监管机制，确保试卷、试题安全。我们会认真考虑您的建议，不断改进工作，使初中学生学业考试更加公平、公正。从2013级初中生开始 直升生指标生政策调整网友：请问一下，现在的初三学生中考政策什么时间能发布？原来的指标生政策既然不合理，为何不从2012届初中生（也就是2015年中考的学生）开始实行呢？中考指标生加分分值30分是不是过高了？好学校和差学校的分差真会达到30分？邓云锋：新的直升生和指标生政策从2013级初中学生开始实施有以下几点考虑：一是保持政策的连续性和稳定性。初中学校已经陆续公布2012级初中学生指标生和直升生评选办法， 2012级学生即将面临中考，保持政策的连续性和稳定性有利于学生以平稳的心态参加中考。二是充分考虑学生、家长和学校对新政策的适应性。2012级学生已经按照现行指标生和直升生评选办法准备两年，如果从2012级学生开始实行新的指标生和直升生评选办法，学生、家长和初中学校均不适应，对2012级学生是不公平的。实行普通高中招生指标生政策，是国家和山东省相关文件明确规定的。教育部《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》（教基一厅[2014]1号）、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、山东省人民政府办公厅《转发省教育厅等部门的通知》(鲁政办发〔2008〕2号)对指标生政策都提出明确的要求。关于指标生优待分值，山东省人民政府办公厅《转发省教育厅等部门的通知》(鲁政办发〔2008〕2号)提倡对指标生录取不设限制性条件。对录取指标生设限的，应以不同批次最低录取标准条件为设限标准。结合我市实际情况，青岛市教育局将指标生优待分值确定为30分，这个优待分值在全省17个城市中是最低的。与国内其他计划单列市和副省级城市相比，青岛市的指标生优待分值也是偏低的。会考成绩打折 为与高考科目分值结构接轨网友:请问邓局长：既然新的改革方案比旧的科学合理，为什么不从2012级全部实施，而是部分实施？有些人说来不及准备，不知道他们要准备什么？难道整个初三学年不够准备吗?有的家长不愿放弃已得到的比赛加分，难道比赛就是为了加分，不恐怕不是教育部门举办各种比赛的初衷吧。还有会考成绩打折问题，恳请教育部门认真研究，还2012级学生一个公平。邓云锋：历史、地理、生物按80分计入中考总分。主要有以下几点考虑。一是与高考科目分值结构接轨。山东省2014年高考分值结构为，语文、数学、英语均150分，其他科目平均100分。其他科目分值占语文、数学、英语的2/3。我市中考语文、数学、英语分值均为120分，参照高考科目分值结构，历史、地理、生物科目为120分*2/3=80分比较合适。二是保持政策的连续性。各科目分值确定后，原则上要连续多年保持稳定，2012级、2013级及以后的年级历史、地理、生物均为80分，体现政策的连续性、稳定性和严肃性。三是充分考虑2012级学生地理和生物考试实际情况。首发：指标生政策调整 中考新政完善后发布下午14:30，青岛市委高校工委书记，青岛市教育局局长、书记邓云锋做客民生在线，围绕“深化教育领域综合改革，办人民满意的教育”为主题和网民进行在线交流。中考新政方案正在完善 适时发布网友：邓局长你好！今年中考新政及时调整我们作为家长深表感谢！对于中考新政也满意！就是不知道正式的文件政策什么时候下发，作为2012级家长非常关心，请及时下发执行我们的孩子心里也有个准备。邓云锋：您好,感谢您对中考招生政策的关心与支持！市教育局正认真梳理社会各界对中考招生改革的意见和建议，并根据教育部关于深化考试招生制度改革的精神，结合我市实际，抓紧完善中考招生改革方案，按程序适时向社会发布。 最新直升生和指标生政策 从2013级初中生实施网友：请问一下，现在的初三学生中考政策什么时间能发布？原来的指标生政策既然不合理，为何不从2012届初中生（也就是2015年中考的学生）开始实行呢？中考指标生加分分值30分是不是过高了？好学校和差学校的分差真会达到30分？您好！感谢您对中考招生政策的关心和支持！市教育局将认真梳理社会各界对中考招生改革的意见和建议，并根据教育部关于深化考试招生制度改革的精神，结合我市实际，抓紧完善中考招生改革方案，依程序适时向社会公布。新的直升生和指标生政策从2013级初中学生开始实施有以下几点考虑：一是保持政策的连续性和稳定性。初中学校已经陆续公布2012级初中学生指标生和直升生评选办法， 2012级学生即将面临中考，保持政策的连续性和稳定性有利于学生以平稳的心态参加中考。二是充分考虑学生、家长和学校对新政策的适应性。2012级学生已经按照现行指标生和直升生评选办法准备两年，如果从2012级学生开始实行新的指标生和直升生评选办法，学生、家长和初中学校均不适应，对2012级学生是不公平的。实行普通高中招生指标生政策，是国家和山东省相关文件明确规定的。教育部《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》（教基一厅[2014]1号）、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、山东省人民政府办公厅《转发省教育厅等部门的通知》(鲁政办发〔2008〕2号)对指标生政策都提出明确的要求。关于指标生优待分值，山东省人民政府办公厅《转发省教育厅等部门的通知》(鲁政办发〔2008〕2号)提倡对指标生录取不设限制性条件。对录取指标生设限的，应以不同批次最低录取标准条件为设限标准。结合我市实际情况，市教育局将指标生优待分值确定为30分，这个优待分值在全省17个城市中是最低的。与国内其他计划单列市和副省级城市相比，我市的指标生优待分值也是偏低的。晋升副高级教师 必须完成支教任务网友:邓局长，山东省规定从2014年开始，高中教师晋升高级职称也要有一年以上的支教经历，我们青岛教育局在以前的职称评审文件里也通知过。我作为响应者也完成了支教任务，请求教育局能严格执行。因为一部分不愿意支教的人，包括部分参评领导，极力反对这一政策，请您主持公道，别让积极支教的老师心寒。邓云锋:您好！关于城镇中小学（幼儿园）教师申报晋升副高级教师职务资格问题，青岛市教育局在2013年的职称工作文件中已有明确说明，自2014年起，城镇普通高中和职业高中学校教师申报晋升副高级教师职务资格，在支教条件方面将严格执行政策。另外，农村学校教师申报高级教师职称不需要支教经历。幼儿园除规定费用 不得收取其他任何费用网友:请问幼儿园除了保教费还可以收那些钱？邓云锋:网友您好，青岛市物价局、青岛市财政局、青岛市教育局下发的《青岛市物价局幼儿园收费管理办法（试行）》（青价费〔2012〕40号）规定：除保教费、住宿费、服务性收费和代收费项目外，幼儿园不得向幼儿家长收取其他任何费用。幼儿园可以收取的服务性收费项目为伙食费和校车接送费；可以收取的代收费项目为意外伤害保险费和床上用品费。除此之外，未经批准，幼儿园不得向幼儿家长收取其他服务性收费和代收费项目。首发:今年入托儿童6.5万人 就近入园范围扩大3日下午，青岛市委高校工委书记，青岛市教育局局长、书记邓云锋做客民生在线，围绕“深化教育领域综合改革，办人民满意的教育”为主题和网民进行在线交流。据悉，目前，2014年全市幼儿园招生工作全面结束，经初步统计，全市共招收小班幼儿约6.5万人。主持人：今年幼儿园招生改革和招生情况是怎么样的？邓云峰：2014年，青岛市教育局根据《关于进一步规范幼儿园招生工作的通知》（青教通字〔2013〕20号）精神，在学前教育普惠资源相对充足的区域，积极开展幼儿园招生制度改革,稳步推进幼儿公开就近入园试点工作。一是实行阳光招生，建立幼儿园招生信息公开制度。各区市幼儿园招生工作方案和幼儿园招生简章在规定时间内，按照规定内容，通过网站、报纸、张贴等形式向社会公开。二是全面规范招生报名程序。统一了招生时间，全市幼儿园统一在6月上旬招生，不得提前招生；统一招生对象，今年只招收8月31日之前满3周岁幼儿入园，同时规定幼儿园招生不得与是否参加早期教育指导挂钩；规范招生报名程序，市内三区及崂山区、开发区部分公办幼儿园采取网上报名，报名人数超过招生计划时，采取电脑派位等方式录取，促进幼儿园招生公开公平。三是积极推进就近入园工作。就近入园试点范围不断扩大，在农村，适龄幼儿全部就近入镇（街道）中心幼儿园和村（社区）幼儿园；在城区，首先在封闭小区内全面实行优先招收本小区居民子女入园的政策。市内三区就近入园试点幼儿园，由2013年的36所增加到65所。目前，2014年全市幼儿园招生工作全面结束，经初步统计，全市共招收小班幼儿约6.5万人。:青岛中考科目增史地生 与高中教育对接3日下午，青岛市委高校工委书记，青岛市教育局局长、书记邓云锋做客民生在线，围绕“深化教育领域综合改革，办人民满意的教育”为主题和网民进行在线交流。据悉，这次中考招生改革，为什么将历史、地理、生物三科成绩改为中考科目？这样孩子们是不是学得更累了？这次中考招生改革，将历史、地理、生物三科调整为中考科目，主要有以下三点考虑：一是促进学生全面发展。历史、地理、生物都属于国家课程，在学生终生综合素质培养方面具有不可替代的作用。二是与高考和普通高中教育对接。目前，山东省高考科目包括语文、数学、英语、文综（政治、历史、地理）或理综（物理、化学、生物）。这次中考招生改革，既承担着推进义务教育优质均衡发展、培养素质全面和个性发展的合格初中毕业生的重任，也承担着为学生将来进入高中更好地对接与适应、打牢初中各学科学习基础的重任。三是在省内其他16个城市中,有15个城市将历史、地理、生物作为中考科目。将思想品德、体育与健康、信息技术三科分为及格、不及格两个等级，在很大程度上给学生减轻了负担。
(一)普通高中志愿和中等职业学校志愿同步填报。4月6日-8日，考生报考初中学业水平考试时同时填报普通高中和市内中等职业学校志愿。7月初，各初中学校组织考生依据市教育招生考试院公布的招生计划(6月底前公布)，在网上填报初中后高等职业教育、高等师范教育及三年制普通中等专业学校志愿。
第一志愿报考普通高中的考生可以填报公办普通高中和民办普通高中志愿，还可填报中等职业学校志愿。
(二)市教育局直属普通高中学校招生范围内初中学校应届毕业生志愿填报和录取办法。考生公办普通高中志愿可报考市一中、市二中、胜利三中和胜利十中。在《2017年东营市高中阶段学校招生考生志愿表》上，公办普通高中志愿分为第一志愿、第二志愿，考生第一志愿必须填报，否则视为自动放弃录取资格。第一志愿填报市一中的考生，第二志愿可从市二中、胜利三中、胜利十中三所学校中选择一所学校。第一志愿填报市二中、胜利三中或胜利十中的考生，不填报第二志愿。报考胜利十中的考生，需取得胜利十中音体美特长生相应专业合格证。
第一志愿报考市一中、第二志愿报考市二中的考生，录取时，将第一志愿报考市二中的考生总成绩提高20分，按照录取程序和市二中招生计划，与第二志愿报考市二中的市一中落榜考生合并录取。
市二中、胜利三中融合招生录取分数线不低于本校普通考生录取分数线，胜利十中融合招生录取分数线按专业确定，不低于本校各专业考生录取分数线。
因为市二中、胜利三中、胜利十中三所学校分属不同的招生区域，受融合招生录取程序的限制，市教育局直属普通高中学校招生范围内初中学校应届毕业生填报普通高中志愿时，三所学校不能兼报，只能选择其中一所学校。
(三)报考融合招生志愿的考生在学籍学校填报志愿，参加学业水平考试。胜利教育管理中心所属初中学校应届毕业生报考市二中的，其志愿填报办法由胜利教育管理中心确定，报市教育局备案后实施;胜利教育管理中心所属初中学校应届毕业生报考河口一中、垦利一中的，其志愿填报和录取具体实施办法，由胜利教育管理中心与河口区教育局、垦利区教育局商定，报市教育局备案后实施。
一、招生对象和考试报名
（一）招生对象。
1.在本区学校就读的应届初中毕业生。
2.本区户籍在外地借读的应届初中毕业生。
3.本区户籍的历届初中毕业生。
（二）考试报名。
1.区内学校就读的应届初三毕业生在毕业学校办理报名手续。非本区户籍的应届初三毕业生，各初中学校必须单独造册（分有无《人才居住证》，并分清省内、省外），在上交报名数据时报教育局教育科。
2.本区户籍的历届初中毕业生、在外地借读的应届初三毕业生，4月20日前直接到教育科办理报名手续。历届生凭户口簿（或身份证）和《义务教育证书》，在外地借读的应届初三毕业生凭户口簿（或户籍证明）和就读学校的证明（省电子学籍系统中打印的《学生基本信息》表）。
3.报名时考生须按要求正确填写《2012届初中生毕业中考报名基本信息登记表》并由学校统一正确录入电脑，各初中学校要及时将报名数据上交教育局教育科。
二、毕业与招生考试
（一）初中毕业生学业水平考试，在2012年5月上旬进行，区教育局进行监控和抽测，抽测学科的成绩将作为提前自主招收直升生的重要录取依据。
（二）各类高中招生考试。
1.文化课考试。
（1）普通高中、职业高中、普通中专、技工学校的招生文化课考试合一进行。
（2）考试时间：2012年6月中旬。
（3）考试科目、时间和形式：语文、自然科学考试时间为120分钟，数学、英语考试时间为100分钟，思想政治与社会考试时间为90分钟。考试形式除思想政治与社会为开卷外，其他学科均为闭卷。
（4）学科计分：语文、数学、英语卷面满分为120分，100%计入升学总分；自然科学卷面满分为180分，100%计入升学总分；思想政治与社会卷面满分为100分，50%计入升学总分。
文化课考试满分为590分。
（5）考试命题由市教育局统一组织实施。命题以新课程理念为导向，以课程标准为依据，注重基础，注重能力，加强试题与社会实际和生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。杜绝设置偏题、怪题，严格控制试题难度，各学科难度系数控制在0.75左右。
2.身体素质测试。
各类高中招生身体素质测试，满分为30分，具体测试时间与组织实施办法另定。
3.总分统计。
高中招生总分由文化课考试分数、身体素质测试和加分三部分构成。各类加分项目和加分办法详见附件3。
普通中专（含五年一贯制大专）的计分调整为不计思想政治与社会，总分为570分。
三、高中招生考试考务
（一）高中招生考试由区教育局统一组织。
（二）除城厢街道、瓜沥镇外，其他街道、镇原则上各设一个考点。每一试场安排考生30名，单人、单桌。每一试场设监考教师2名，由片安排外校教师担任。
（三）阅卷工作由区教育局统一组织。
四、各类高中招生志愿填报及录取
（一）志愿填报
1.本区户籍及本省户籍父母持有区《人才居住证》和华（归）侨子女、港、澳、台籍的应届毕业生可报考各类高中学校（含中专、技校，下同）。
2.历届初中毕业生及本省户籍父母无区《人才居住证》的学生和外省户籍的学生可报考除直属普高外的其他各类高中。历届生及本省户籍父母无区《人才居住证》的学生允许作为择校生报考各直属普高。
3.初三毕业生“综合素质测评”6项评定获3个A等和3个P等及以上，可以报考普通高中；6项评定获4个P等及以上，可以报考其他各类高中。
4.普通中专与普通高中（指第一、二批）二者不得兼报。
（二）招生录取
高中招生分提前批招生和统一招生（含区教育局直属普高的择校生）。
1.提前批招生为提前自主招生和特长生招生，具体招生办法见附件1、附件2。
2.统一招生中教育局直属的4所省一级重点中学的统招生为第一批录取，其他直属普高的统招生为第二批录取，直属普高的择校生为第三批录取。被前三批次录取的考生均不得再择校，区教育局直属4所职高及其他各类学校为第四批录取，第四批次录取的考生报到注册后不得再择校。考生按照各批次的录取方式及顺序填报志愿、填涂《志愿卡》,《志愿卡》须家长和学校审核人亲笔签名。
参加统一招生的考生在中考成绩揭晓后填报志愿。
（1）第一批：4所省一级重点普高统招生招生。第一批4所省一级重点普高招生由教育局按四校统招生总招生人数1:1.2的比例划定一条统一的分数线，在此分数线以上的考生有资格填报1～2个志愿及一个服从志愿。
具体录取分两部分进行：
第一部分：中学统招生（不含择校生）人数的80%（含提前自主招生的80人）的名额分配到各初中，二中、三中、五中统招生（不含择校生）人数的60%名额分配到各初中学校，教育局将只在考生的第一志愿中从高分到低分录取各初中分配名额内的学生（初二、初三两个学年都在本校就读的学生才可以享受该分配政策）。
第二部分：即另外的20%和二、三、五中另外的40%统招生从全区学生中根据志愿从高分到低分录取。分配到初中学校的80%和60%部分中，如有学校因上线学生数少于分配人数而多余的名额也放入这一统一招收的名额中。
本批次录取中，如有一个（多个）学校在按志愿录取后还未招满计划数，则在服从志愿中择优录取（多个学校间，以分数线高的学校优先）。
（2）第二批：其他直属普高统招生招生。凡未被第一批录取的考生都可填报第二批录取学校，需报考者在“第二批录取”的志愿栏中填报1～3个志愿。
（3）第三批：直属普高的择校生招生。凡未被第一、二批录取学校录取的考生，需就读直属普高择校生的（收费按照物价部门规定的标准），可按教育局公布的择校生最低分数线的要求在第三批录取的志愿栏中填报1～3个志愿。本批志愿在第一、二批录取工作结束后另行填报。
（4）第四批：直属职高及其他所有高中学校（专业）。考生可填报本批学校（专业）志愿1～4个。
（5）普高同一批录取时，属于非第一志愿录取的，每下移一个志愿，须提高15分投档（等4所省一级重点中学分配名额部分按志愿优先原则录取，不降分）。第四批次录取时，属于非第一志愿录取的，每下移一个志愿，须提高10分投档。
（6）录取时，如招生学校在录取分数线出现并列考生且超过招生计划数时，则并列分数学生都予以录取。
关键词：农村初中；数学课堂；教学效果
随着素质教育的推广和课程改革的深入，提高农村初中数学课堂教学效果显得日益重要。由于初中数学的学科特征，课堂教学效果的好坏对减轻学生课业负担和提高课堂教学质量起着至关重要的作用。
一、农村初中数学教学存在的问题
1.数学教材存在脱节问题
农村初中数学教材的一些内容与学生的农村实际生活脱节。教材中部分内容没有贴近农村初中生的日常生活，与学生的现实生活不相关，不能提高学生对新的数学知识的兴趣，学生学习数学的动力就不足。初中数学教材中有一部分内容难度偏大，给农村初中学生的学习带来了困难，使很多学生丧失学习信心和兴趣，学生中的两极分化现象提早出现。
2.学生主体意识淡薄
新课改要求数学教师应在教学过程中尊重学生的主体意识和地位，使学生能够得到灵活的课堂教学安排，具有学习时间、学习行为的选择权，学生能够按照学习规律进行学习。但是在农村中学的学生主体意识淡薄，学生仍旧习惯于教师的教学安排，否则就不知所措。很多农村初中生在数学学习方面的基础差、知识面狭窄、反应能力较低，正因为这样，导致数学课堂教学质量不高。
3.教师教学方式比较落后
传统的农村初中数学教学的教学方法已经跟不上新的教学形式，但是很多教师仍旧采用灌输式。部分教师对学生的学习意志的培养和学习方法指导不够，还不能激励学生的主动性学习。同时，农村初中教师没有及时进行角色转换。教师应在课堂上引导学生学习，评价学生的学习效果，而部分教师没有合理设计教学内容，也未能与学生进行新教学理念的磨合。
二、提高农村初中数学课堂教学效率的措施
1.促进教师养成终身学习的观念
教师应进行持续性的充电，形成“全程学习、终身学习”，新课改要求教师成为学习型的教师，因此教师要不断地进行创新，加快自身专业化发展的进程，促进自身专业技能的提高。
2.加强对教师专业化的培养
农村中学应在教育部门的指导下组织和开设数学学科的专题讲座，教师也应该不断进行自我反思，对教学表现进行定位剖析和修正，使农村中学的数学教师的专业化发展走向正规的轨道，不断提高教育教学效果。
3.加大继续教育培训力度
学校可以将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过教学的专题研究、集体备课、观摩研讨等多种形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精的师风，促使教师能够有效掌握新课改教学标准，创新教学模式与方法，为学生打造个性化的课堂教学，提高教学质量。数学教学内容要有开放性、整合性、综合性，应加强师资的再教育、再培训，加快青年骨干教师的培养与培训，提高农村数学教师专业水平。
4.充分调动学生积极参与课堂教学的积极性
要调动学生的学习积极性，应该做到教学语言一定要有艺术性，能使课堂气氛活跃，引导每位学生进入积极的思维状态；要加强教学的直观性，唤起学生的需要。在课堂教学中应该把知识与生活紧密地结合起来，让学生理解知识存在的价值。
5.充分发挥教具及多媒体的优势
数学学科别是几何中很多内容带有抽象性，如果合理使用教具就能使抽象的知识直观化。如上“等腰三角形的性质”这个内容时，可让学生自己剪一个等腰三角形，然后把它的两个底角折在一起，学生发现它的两个底角能完全重合，于是得出“等腰三角形两底角相等”的性质。然后又问学生：“两个底角折在一起时中间的折痕可能是等腰三角形的什么线？”有些同学说是“顶角的角平分线”，有些同学说是“底边上的中线”，还有些说是“底边上的高”，并能一一说明理由。这就找到了证明“等腰三角形两底角相等”这一性质做辅助线的方法。用这种方法进行教学同时也能使学生很容易得到“等腰三角形顶角的角平分线与底边上的高、底边上的中线互相重合”的推论。结果发现这节课学生对所学的内容掌握得很牢固，理解得很透彻。多媒体教学也有助于我们进行大容量的课堂教学，可以增加学生思维时间，使学生学得更深刻，有利于提高教学质量。
自2010年以来，教育信息化建设已成为国家教育改革与发展的战略诉求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，进而了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对我国教育信息化未来十年的工作和目标任务进行了整体设计和全面部署。以教育信息化带动教育现代化，加快教育信息化进程，促进信息技术与教育教学实践深度融合，带动教与学方式的创新，加速学习环境的建构，正成为当下教育信息化建设的主要特征。
在上述背景下，教育教学业务流程在信息技术环境下得以优化和重构，信息技术的教育应用正在整体性地迈向教育教学核心业务。2013年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出“深化教育领域综合改革”，明确提出“大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距” 的具体要求。教育改革走入了深水区，教育信息化是促进教育均衡发展，实现经济知识型社会时代教育改革的有力保障，这进一步凸显了教育系统与教育信息化对接、协同和迸发创新力量的发展诉求。与此同时，在开放教育资源运动实践进程的推动下，互联网正展现推动教与学创新发展的强大力量。新的教育教学实践形态越来越多地呈现，尤其以MOOC、微课、翻转课堂为代表的服务于学生学习的实践形态为代表。它们一方面加速着优质资源均衡与共享、促进现代教育思想传播和实践，另一方面更是带动着教与学方式创新的实践进程，为推动信息技术与教育教学融合带来强大的驱动力。
当前，以教育信息化推动教与学的双重变革，加快以知识传递为中心向以能力发展为目标转变，从以课堂教学为中心向以融合课堂内外多元化学习方式、建构开放性学习环境转变，开展以学生为中心的个性化、差异化教育教学实践活动，关注个体学生的能力培养和潜能发展，培养学生的终身学习能力。这一进程给教师、学生、教育教学管理者带来了前所未有的挑战，也给各类教育机构带来了重塑自我发展的颠覆性力量。构建科学、系统的教育信息化公共服务平台正成为教育信息化深化发展的时代诉求。
北京数字学校――首都基础教育信息化公共服务平台
北京作为全国政治中心、文化中心和国际交往中心，其教育理念和教育实践在全国教育事业中起着引领、示范的作用。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“到2020年实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标。优质教育资源的均衡和共享以及教育质量提升，已成为北京教育改革和发展的实践诉求。加强教育信息化基础建设，提升教育信息化水平，探索信息化环境下的教育应用与创新，构建支持终身学习和个性化学习的信息化教育服务体系，是实现公平的、优质的、创新的、开放的教育的基础和时代诉求。
在上述定位下，北京市大力发展基础教育信息化，在多个层次上齐头并进，整体上走在了我国基础教育信息化实践的最前沿。从微观层次上看，平板电脑类智能终端应用于教育教学的实践进程在加速发展，在市、区县层次上开展了系列化的新技术教育教学应用研究实践，同新课程改革的发展诉求对接，推动学与教方式变革，实践上注重“教”向“学”的转化。教师从知识传递者向学生学习的组织者、指导者角色转化，培养学生自主、合作、探究的学习能力和技术环境下学习的自律性等。从中观层次来看，在“十二五”期间推动百所数字校园的实验校建设，充分发挥个体学校的主体性和创造性，建设一批各具特色的、彰显首都教育特征、具有示范引领作用的中小学数字校园，并培养一批具有先进的教育信息化教学理念和较高实践能力水平的校长和教师，开展个体学校在教育教学中系统化应用信息技术的探索。并通过数字校园建设，推动信息技术在学校教学、教研、学习、家校互动、管理、德育、校园文化等方面的深层次应用，提高教育质量，实现学校的科学、特色、内涵发展。从宏观层次上看，为满足广大人民群众对优质教育资源的需求，促进基础教育优质资源的均衡发展，开发优质数字化教育资源，构建基础教育公共服务的新模式，在实践探索中逐渐提出、形成了“北京数字学校”的实践形态，正成为新型的教育信息化公共服务平台――聚合、倍增优质教育资源，建构新型优质资源供给公共服务基本模式，促进教育公平;聚合各级各类资源，创新服务形态，满足学生个性化、差异化需求，打造满足学生生命成长及终身学习能力发展的环境，助力学生个性发展;搭建跨校、跨区、跨时空的平台，助力教师专业化发展与提升，加速现代教育理念和优秀实践案例传播，成就信息时代教师的成长与转型;建成开放、多元、高效的教育服务体系，加快教育发展方式转变，形成关照现实、面向未来、有效推进的可持续发展教育生态，创新教与学方式，开放教与学环境，创建服务北京、辐射全国、面向世界的数字化教育品牌。
数据驱动下的在线教育服务创建与优化―― 建设公共服务平台新视角
“北京数字学校”是全市教育资源的整合、联动和共享，并基于信息技术及网络环境改进教育资源配置与供给方式，构建区域信息化服务体系的实践性尝试。它融合互联网开放教育运动发展的实践成果，探索基础教育在线服务体系模式。在成立之初，它向全市师生提供了9500节覆盖小学、初中和高中各学科的精品名师同步课程，并以名师同步课程为依托，开展“点对点”应用模式试点，实现名师同步课程资源与学校课程教学和教师教研的深度融合。为进一步利用信息技术推动优质教育资源均衡，支撑教育综合改革，“北京数字学校”于2014年暑假以来，启动了“名师在线”“学习信息推送”“在线作文批阅”三项在线教育服务项目，以完善面向全市中小学师生的基础教育公共服务平台，建立全面的在线教育服务体系。特别是在这一进程中，关注数据的分析与应用，呈现了以数据驱动在线教育服务创建与优化的实践态势，探索出了持续推动区域教育信息化公共服务平台发展的途径。下面对这一方向的实践成果进行概要介绍。
1.名师在线――在线答疑
截至2014年11月底，“名师在线”项目学生参与“学业诊断”536291人次;学生共提出问题94550个，参与“在线答疑”的教师600余人，参与学校485所，参与学生覆盖北京市除燕山地区之外的所有区县。项目组采用大规模问卷调查，在初一、初三年级发放学生问卷20万份，家长问卷20万份，按照相关年级数学、英语及班主任教师人数发放教师问卷2万份，100% 覆盖所有用户群体。学生对教师的答疑质量、诊断的有效性等方面的满意度均接近或超过90%。
通过“名师在线”项目数据分析，对初三数学、英语，初一数学、英语学生诊断最多的前20个知识点进行了呈现。
从数据上看，初三数学的二次函数图象和性质、圆周角、旋转的应用等几个知识点是全市学生的学习难点，参与诊断的学生数较多，错误率也非常高。相反，反比例函数和概率的相关知识学生掌握较好。初三英语中，并列句和虚拟语气是在教学中需要加强的知识点，一般过去时和现在完成时是学生掌握较好的语法。初一数学知识点里，一元一次不等式（组）的相关内容以及整式乘法是学生提问和诊断错误率最高的知识点，需要教师在今后的教学中加以关注。数轴、相反数和倒数、正数、负数几个知识点虽然学生选择率很高，但掌握得最好。初一英语总体上对于学生来说比较容易，学生数据整体较好。在相关知识点中，只有数词、名词单复数、一般疑问句几个知识点学生错误率相对较高。
在“名师在线”项目中提供了“学业诊断”服务。学生对于“学业诊断”的整体评价较高，表示“可以帮助自己了解学习状况”“‘诊断报告’对于自己很有帮助”“希望收到推送的练习题”等。一线教师们也结合其实际工作对“学业诊断”的功能提出了希望，其中“提供全班学生的知识点诊断报告，便于自己安排教学”“提供全班学生的提问情况，便于了解学生的问题”“提供教师提问功能，方便与名师交流”成为教师们普遍关注的焦点。
对“名师在线”项目多层次、立体化的数据分析、挖掘和应用，为在线服务优化、群体性的知识学习状态体征呈现、个性化适应性的学习服务提供带来了崭新的实践，展现了基于数据驱动的“名师在线”服务优化发展、深度融合的发展前景，并为服务的优化发展带来了空间。
2.在线作文批阅
自2014年7月北京市在线教育服务项目试运行以来，“在线作文批阅”项目取得了良好的运行效果。该项目汇聚全市语文学科带头人、市区级骨干教师300余人，为59所普通初中校300多个班级1万多名初三学生配备网上作文批阅教师，提供“1+1”教师服务。学生们利用闲暇时间学习名师网络写作课程，踊跃提交自己的习作，在教师和学生们相互宣传传播中，“在线作文辅导”平台逐渐成为学生练习写作、学习交流和展示才华的舞台。截至2014年12月3日，7346名学生提交了有效作文16657篇，892万字，学生总体参与度为70%。330位优秀教师批阅了12085篇作文，总评语158万字。通过多个层次的数据分析、挖掘，呈现出了以下七个特征：第一，在线作文辅导成为近郊及远郊区县直接面向学生服务需求的重要抓手;第二，在线作文辅导成为近郊及远郊区县学校提高学生语文学习兴趣的有效手段;第三，依据学生提交作文的时间规律定位教师在线辅导的服务时段，成为在线作文辅导服务切实适应中小学实际需求的主要切入点;第四，对写作中学生性别差异的关注成为在线作文辅导向个性化方向推进的主要动力;第五，深度阅读已经成为有效促进学生作文能力成长的重要来源;第六，经典古诗词逐渐充实和重塑着学生自我表达的价值取向;第七，社会主义核心价值观已经渗透并成为学生指导自己学习、生活和社会行为的基础准则。
图3 学生引用国内外参考资料的情况
图4 学生引用的参考资料年代分布情况
图5 学生引用的参考资料的类别分布情况
图6 作文中出现的各朝代诗人数量统计
图7 诗人名字及作品出现次数统计
图8 引用诗文与未引用诗文作文得分对比
大数据分析技术为在线作文的特征和规律呈现带来了精细、全面的展现力量。以上述特征的第七条为例，围绕社会主义核心价值的主题词的深度挖掘，展现了学生作文中深刻的思想和价值内涵。
主题词1：体会亲情、师生情、朋友情
作文体现浓浓亲情，孩子能感受到父母的关爱，并把他们当作生命中最重要的人。通过对所有学生作全面的文本分析，并合并同类关键词（如妈妈、母亲）后，发现“妈妈”是学生作文的第一高频核心关键词，累计出现20282次。现在的孩子虽然表面倔强、顽皮，与父母存在代沟，但是在他们的心里，仍然把父母视作生命中最重要的人，自身的成长离不开父母点点滴滴的关爱。“对不起一直陪我点灯熬油的妈妈”“看着妈妈期待的眼神中充满了血丝”“妈妈，我终于明白了您的用心良苦”，看到这些语句，知道孩子们其实真的长大了。
此外，“老师”是作文中出现的第二高频核心关键词，出现8974次。很多孩子在作文中既描述了老师在教学和生活中的细节，更写出了对老师的尊重与敬爱。比如“老师那丝丝白发，缕缕皱纹是最好的见证”“也让我感受到了李老师作为一位老师的人格魅力”。
主题词2：感悟人生与成长
孩子们在经历成长的乐趣与烦恼，已经有属于自己的人生思考。“坚持” “成功” “生活”“成长”“失败”“放弃”也是学生作文中出现的高频词汇。中学生正处于青春期，他们的人生观、世界观、价值观正在形成，对于社会、对于周围的人开始有了自己的想法。他们渴望成功，也在经历着失败，他们不再是天真无邪的少年，也逐渐开始思考自己的人生。比如，作文中出现：“当你感到你不能再坚持下去，想想那些比你苦、比你难的人。他们都没有放弃，你又有什么资格说放弃？”“这句话告诉我们不要怕失败，勇敢地站起来，不再让失败成为我们成功的绊脚石。”“悠悠求学路，带着失败一起飞翔，它让我们更加成熟;漫漫人生路，带着失败一起飞翔，它让我们逐步走向成功”。
主题词3：绽放青春的精彩与幸福
青春是色彩斑斓的，中学生们在享受属于他们的精彩。“温暖”出现了1367次，“快乐”出现1301次，还有“精彩” “幸福”等词汇都是文中出现的高频词。“我倾尽全力，快乐地活着，宽心对万事，微笑面苍穹。我要活出我的精彩”“快乐，其实并不需要很多条件，而要享受快乐，你只需要在生活中，向着阳光，微笑前行”都是当代中学生发自内心的感慨。
再以“优秀作文特征”的大数据分析为例，分析出学生作文的特点和老师眼中好作文的特点。以老师打分为依据，将得分为5分、4.5分的作文定义为优秀作文，共计1680篇。通过大数据分析教师的论文评价，其主要特点如下。
（1）细节描写表现出色
得分为优秀的学生作文细节描写细致入微、生动形象是普遍特点。“细节”“细致”“细腻”等近似词出现了770次，为第一高频词，其共现高频词为“生动”。如“不乏鲜明生动的细节”“描摹的细节尤其生动感人”。
（2）体现“凤头猪肚豹尾”的结构特点
优秀作文的评语中，老师重点关注学生作文的开头、过程和结尾，认为这些文章结构特点鲜明，首尾颇具特色，可圈可点。“结尾”一词作为第二高频词出现了567次，“开头”出现了355次，“过程”“中间”等词语共出现378次，和开头、结尾相关的“呼应”一词出现了85次。比如，“开头引用歌词引人入胜” “开头简洁且切题，自然地引出了写作的内容”“在对登山过程的叙写中，不断强化坚持的意义，主题鲜明”“行文过程中最突出的优点就是描写细腻”“文章结尾的思考耐人寻味”“结尾处含而不露，密而不揭”。
综上，从数据来看，学生和教师们比较认同在线作文批阅服务，并积极参与其中，为一线语文作文教学改进提供很好的参考。同时，在线作文批阅和辅导逐渐成为学生练习写作、寻求帮助、展示才华的舞台，成为教师们了解学生写作状态、发现问题、提供帮助的平台，成为政府和社会共同培育学生母语素养、直接面向学生服务需求、推进语文学习开放计划的重要抓手，为服务深化带来了新的可能。
3.信息推送服务
由北京市级教研员牵头、区县和一线教师参与，针对初一年级学生学习特点，采用“与教学适度同步”“同步不同形”的方式，开展“学习信息推送服务”，推送内容主要为重难点突破、学法指导、同步练习、拓展阅读等。开发制作面向全市初一年级学生语文、数学、英语、物理等学科的同步和拓展学习资源。每两周制作一期，通过北京数字学校网站、手机App“爱成长”推送到教师、学生和家长手中。
推送的内容既有教师录制的学法指导小视频、活动课趣味实验，也有成语解读的连环画，还有闯关形式的单词认读和习题练习，突出趣味性和互动性，内容注重精炼。截至2014年12月9日，共推送学习信息包括数学、语文和英语各6期，物理3期。2014年10月27日至12月9日，登录网站访问学习信息的有64854人，注册“爱成长”App的有255所学校6363 人，学习信息推送页面访问量达445603次。同时，对一线不同学科教师进行了学习信息推送使用效果的调查，收集师生反馈信息，优化推送内容和形式。语文学科推送的成语故事《发愤忘食》、英语学科推送的学法指导《如何做课堂笔记》和《同步练习》、数学学科的《解应用题时的阅读》最受师生欢迎。
教育数据挖掘与学习分析技术――公共服务平台深化建设的新机遇
在线学习服务的探索为“北京数字学校”公共服务平台建设支撑首都北京的教育改革和发展展现了崭新的力量。而在这一进程中，更感受到了大平台之中数据分析、挖掘、综合所带来的创新实践前景，这是教育数据挖掘与学习分析技术带给教育信息化深化发展的应用，为北京教育公共服务平台的深化发展带来了新的机遇。
纵观近几年来大数据领域及其在教育领域的发展，首次提出“大数据”定义的全球知名咨询公司麦肯锡2011年《大数据：创新、竞争和生产力的下一个新领域》[1]指出：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”联合国2012年的大数据白皮书“Big Data for Development：Challenges & Opportunities”中指出，大数据时代已经到来，世界各国都在此领域投入大量的人力、物力，来支持大数据背后的分析过程和分析应用。[2]教育领域中大数据主要分为广义教育大数据和狭义教育大数据。广义的教育大数据指所有来源于日常教育活动的人类的行为数据，它具有层级性、时序性和情境性的特征;而狭义的教育大数据是指学习者行为数据。[3]比如学生上网学习、对学生在线学习的评价等过程性数据，它主要来源于学生学籍管理系统、在线学习平台和课程管理系统等。通过平台采集、记录和存储学习者过程性信息，运用数据分析软件、数据挖掘建模等方式对数据进行深层次分析，并且对学习者行为进行预测和分析。[4]学习分析（LA， Learning Analytics）是近年来大数据在教育领域较为典型的应用，其定义为“测量、收集、分析和报告有关学习者及其学习情景的数据集，以理解和优化学习及其发生情景”。[5]美国“新媒体联盟地平线项目（The New Media Consortium’s Horizon Project）”2010 年度和 2011 年度报告中预测，基于数据的学习分析技术将在未来的四到五年内成为主流，并对学习分析技术在教学、学习、研究和知识生成等方面所具有的作用进行了分析，勾勒了其广泛的应用前景。美国联邦政府教育部2012年的 《通过教育数据挖掘和学习分析改进教与学》，指出在教育中教育数据挖掘和学习分析技术的应用前景。[6]对于学生而言，可以了解学习过程的问题，进而优化学习、预测未来成绩;对于教师和管理人员而言，利用学习分析技术可以更好地监测与管理学习者学习动态;对于研究者而言，可以开发符合学生个性化的学习工具等。“北京数字学校”在线教育服务的发展及其数据层面的应用正是阐释了大数据时代特征下的教育实践。
一、关于素描
素描在我国美术学院教学中属于必修课之一，在全国美术类院校艺考时也通常会作为一门必考科目。近年来，随着美术教育与世界的接轨，教师对于素描的认识也不断加深，同时结合日常教学中的实践，对于素描教学的争议也越来越多。从广义上来讲，素描包含的内容很广泛，主要是指使用单一颜色进行作画的绘画方式，其中最常用到的颜色是黑色和白色。在此定义下，如果只用蓝色或者红色等单色进行作画同样也可以归类为素描，甚至还包括了使用黑、白、灰为主的中国水墨绘画等。在当代素描教学中主要应用铅笔或炭笔等材料工具作画，尤其是铅笔素描，材料工具的准备十分简单和经济，可以画出深入细腻的画面效果，而且修改起来也十分方便。但素描教学所包含的内容不仅局限于单色的画面和材料工具，从本质上来讲，素描既是艺术表现的一种形式，也是一种思维方式，是对艺术思维与观察习惯的一种训练[1]。在我们日常专业教学中最常提到的素描主要是指在学院中具有规范性和系统性的素描教学，或者也可以称之为“学院派”素描。
二、我国各阶段素描教育概况
对于高校美术专业的学生而言，素描教学作为必修科目具有不可动摇的地位。然而在学生的其他学习阶段如学前、小、初、高的教学中学院素描教学却处于一种相对孤立的状态。在学前教育和初等教育中是不会或者极少运用到学院素描教学中，因为注重传统的学院素描十分强调绘画中的科学与理性成分，作画者需要做到客观整体地观察事物。与此同时，学院素描还十分注重技巧方面的长期训练。而初等教育以下、尤其学前教育阶段的幼儿因为自身的年龄阶段特性观察事物具有很强的主观性，其理性思维能力并未能达到可以客观科学地观察事物的阶段，并且大量重复性的素描训练十分枯燥，限制了儿童的作画自由与想象力，这样会严重破坏儿童对于绘画的兴趣培养。因此，在学前和初等教育阶段的美术课程更注重培养儿童的艺术审美素养，发挥想象力和创造力，以及培养儿童积极的情感态度等。美术教学在中等教育阶段基本继承了学前和初等教育的美术教学模式，但是很多立志从事美术专业和计划考取美术类高校的学生已经开始接受专业的学院派美术教学了，如中央美院附中、工艺美院附中，以及清华附中初中和高中部的艺术类特长班等。而非美术类高中和非美术班的学生如果想考取美术类高校，则需要在课业之余到校外报专业美术高考的补习班。如此一来同样是美术课，美术专业学生所接受的教学模式与大多数非美术专业学生相比差异很大，或者可以说是相互隔离开的，但这种教学模式却与美术类高校开设的美术专业课程十分相近，或仅在难易程度上有所区别，这样起到了高中和美术高校之间教育衔接的作用。
三、素描教学在学前教育中的作用
那么素描是否有必要运用到学前阶段的美术教学中呢？上文中已经提到了学院素描教学的特点，将其直接套用到学前美术教学中必定会出现问题。不过在幼儿园日常的美术活动里常常会涉及一些包含素描因素的重要内容，比如运用线条作画和辨识、描绘几何图形等，这些内容从表面上来看似乎与所谓学院模式的素描教学关系不大，但在其中却涉及了素描教学的本质，并主要体现在以下三个方面：第一，从绘画造型的角度而言，幼儿美术活动会涉及简单的人物或物品辨识以及图画活动等，但是与美术学院的素描教学相比，其内容简化了不少，并且技巧训练的难度也会大幅度降低。幼儿对于人、事、物等进行描绘时主要涉及到素描因素包括简单的线条组合与平面的形体色块等。因此在幼儿美术活动中，首先需要考虑幼儿认知阶段特性，降低绘画难度，主要运用素描当中的线造型因素，也就是要求幼儿掌握以线为主的绘画方式。线条是一切绘画的最基本要素，因为线条可以圈成“面”，而“面”则可以组成“体”，运用不同的线条就可以画出十分丰富的形体。需要注意的是，在学前教育阶段不应苛求幼儿在平面纸张表现立体块面的能力，因为要实现这种画面效果需要作画者具备相对专业的造型思维和绘画技术能力，这对于大部分低龄段的幼儿来说作画要求难度过高。幼儿应当具备的是最基本的平面作画能力，不需要做到学院派素描那样画出逼真和立体的效果，仅仅能够画出二位空间的人或物品就足够了。比如在人物画中，幼儿可以使用铅笔或水彩笔等对人物进行类似铁线描的线条勾勒，教师要鼓励幼儿大胆和肯定地使用线条，不要怕画错，可以让幼儿突出所画人物形象的特点或幼儿最感兴趣的地方，如鼻子或眼睛等，这样就可以画出充满童趣以及个性鲜明的人物形象。第二，从幼儿对形体的抽象概括思维训练角度而言，几何形教学是素描教学的初级阶段，通过简单的几何形概括和叠加可以产生一切复杂的形体，所以美术专业的学生大多是从画几何形静物开始学习素描的。而在学前教育阶段，幼儿需要了解和掌握的是平面几何的概念，如对简单的正方形、长方形、三角形和圆形等图形的辨识。同时幼儿还要具备将现实生活中各个物品简单归纳成几何形的能力，比如在画海洋类题材作品时，将小鱼概括成三角形或菱形，贝壳概括成扇形，水草概括成波浪形等。用几何形归纳事物具有重要的意义，可以促进幼儿用整体眼光来观察事物，对不同形体进行概括和提炼，快速辨识出不同物象中大的形体特征。同时这也在视觉上为幼儿提供了一种科学理性的观察方法，锻炼幼儿在观看世界时的总结和归纳能力。第三，素描可以通过绘画技术训练提高幼儿的动手协调能力。在素描教学中技术训练是至关重要的，学生在进行素描学习时一方面要训练客观整体的观察能力，同时也要训练手和眼相互之间高度的配合能力。幼儿在画简单的几何线条时就可以充分锻炼到他们的动手协调能力，比如通过对直线、曲线、方形和圆形等描绘可以使幼儿具体了解到不同线条与形体中的规范和标准。因为幼儿刚开始画时很难一次性画准，所以需要反复地修正以画出相对准确的线条和形体。在此过程中幼儿手的握笔动作会进行细微的调整，同时眼睛也要不断观察和进行对比，这样幼儿就能在作画中逐步地训练手和眼之间的协调性。幼儿在基本掌握线条和几何形的作画技巧后，对于其他不规则形物体的描绘能力也会加强，如此可以提高幼儿在画面表达中的控制能力，同时也有助于幼儿画出内容更为丰富的绘画作品。
综上所述，学院派素描在我国美术类高校中具有重要的地位，是十分传统和严谨的美术学科，也几乎是所有美术专业学生学习绘画的必经阶段。而在学前美术教育阶段却不必要求幼儿完全遵循这种学习模式，美术活动更重要的是促进幼儿在审美素养以及丰富、健康的情感等方面的发展和培养。但素描教学中所具有的一些能够促进运动协调和视觉观察训练等重要内容，如果将其运用到日常的美术活动中则是十分有价值的。我们应当抛开素描教学中表面模式化的成分，认识到素描的本质，从而使素描能够更好地在学前美术教育当中发挥作用。
作者:张瀚川 单位:北京教育学院
参考文献：
[1]张虹.素描[M].北京：清华大学出版社，2010:1.
孝感市教育局关于2019年全市高中阶段学校招生录取控制分数线的通知
各县（市、区）教育局，各有关学校：
经孝感市高中阶段学校招生工作领导小组研究，孝感市2019年高中阶段学校招生录取控制分数线已经确定，现通知如下：
一、第一批：孝感高中及县（市、区）一中自主招生、统一计划生、分配生，孝感高中中外合作计划生，一般普通高中
1.孝感教育教学管理特色高中自主招生计划生
孝感高中、各县（市、区）一中等教育教学管理特色高中学校自主招生计划，按学校预录名单录取，录取控制分数线527分。
2.孝感高中统一计划生、分配生
孝感高中分配到县（市、区）竞争性计划40人（不含市直属初中学校考生和孝南区属城区初中学校考生），面向县（市、区），按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
孝感高中在市直属初中学校分配到校计划407人，按志愿从高分到低分择优录取，录满为止，录取控制分数线为526分。原分配到校、低于录取控制分数的分配生计划，在所属招生范围内考生中按分数从高分到低分重新统一调配，按志愿录取，录满为止。
孝感高中在孝南区属城区初中学校指令性计划178人，按志愿从高分到低分择优录取，录满为止，录取控制分数线为528分。原分配到校、低于录取控制分数的分配生计划，在所属招生范围内考生中按分数从高分到低分重新统一调配，按志愿录取，录满为止。
3.孝感高中中外合作计划生
根据学校招生计划，面向全市，按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
4.县（市、区）一中统一计划生、分配生
5.一般普通高中计划生
全市一般普通高中学校录取最低控制分数线为：孝感市直属初中学校330分；孝南区330分；孝昌县310分；大悟县317分；云梦县380分；应城市357分；安陆市387分；汉川市347分。根据学校招生计划，按照"考生分数优先、遵循志愿顺序"的原则录取，录满为止。
二、第二批：五年一贯制、"3+2"分段制高职计划生
五年一贯制、"3+2"分段制高职计划录取控制分数线原则上应达到当地普通高中学校录取最低控制分数线下50分以上。
三、第三批：中职学校计划生
中职学校招生计划不划定学校录取控制分数线，根据学校招生计划、按照考生志愿录取。
四种情况过线也不一定录取：
情况一：过了批次录取控制分数线就会被录取吗？
不一定
"过了第一批次线，报考一中就一定没有问题吗？"在微信"孝感教育早知道"（微信号xiaoganjiaoyu）收到的留言中，中考志愿填报问题成为考生及家长共同关注的话题。"过了批次线是不是就能确保被录取？"是考生及家长谈到最多的一个话题。对于这一话题，"情况不是这样！"
批次录取控制分数线是根据全市考生中考成绩水平和招生计划，按一定比例确定的录取新生的各批次最低成绩标准，批次线是确定考试录取资格、执行招生政策的一个重要指标。最低录取控制分数线就是一条资格线，只有中考总分达到或超过这一分数线的考生（通常称"上线考生"）档案，才有资格被招生学校录取。
考生和家长所说的"校线",才是实际录取分数线，对于考生来说，能否被录取主要取决于志愿学校在招生区县的实际录取分数线。这条线不能低于全市划定的这类学校的最低控制分数线，在最低录取控制分数线出来后，这条实际录取分数线主要由以下两个因素决定：一是招生计划数的多少，二是报考群体的总分分布。倘若报考者当中达到最低录取控制分数线的人数少于招生计划数，则最低录取控制分数线就是该校的实际录取分数线；倘若达线者超过了招生计划数，则按照高分到低分原则排列下来，位列招生计划数最后一名的考生的分数即为实际录取分数线。在这条线下的考生，即使总分高于该类学校的最低录取控制分数线，也无法被录取。
情况二：这些情况不得录取
孝感高中、县（市、区）一中招生计划（含统一计划和分配生计划）不得录取在我市各地初中学校借考的考生。孝感高中、各县（市、区）一中录取的分配生，其考试总成绩不得低于总分配计划数内由高到低排序最后一名考生总成绩的25分。
省级示范高中录取的学生，思想品德、理化生实验操作成绩必须达到B等及以上。一般普通高中录取的学生，思想品德、理化生实验操作成绩必须达到C等及以上。所有普通高中不得录取最低控制线下的考生和未参加中考的学生。
情况三：不得跨区录取
孝感市直普通高中（含综合高中）面向全市招生，其他县（市、区）普通高中面向当地招生，严禁跨区域招生。
情况四：回乡就读手续不全不得录取
为贯彻落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和省教育厅《陕西省高中阶段学校招生制度改革实施意见》(陕教规范〔2017〕9号)、《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》(陕教规范〔2017〕10号)和《陕西省初中学生综合素质评价实施意见》(陕教规范〔2017〕11号)精神，结合我市实际，制定本实施细则。
一、基本原则
坚持育人为本，促进学生德智体美全面发展，培养兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础;坚持普职并重，招生规模大体相当，持续优化高中阶段教育结构，推进普职协调发展;坚持科学规范，遵循教育规律和人才培养规律，推进教学、考试、招生有机衔接;坚持公平公正，不断优化规则程序和招生机制，为学生提供平等升学机会。
二、总体思路
坚持多元评价和择优录取相结合，全面推行基于初中学业水平考试、结合综合素质评价的招生录取模式;继续实行计划管理、网上报名、网上填报志愿和网上录取，建立科学合理、规范有序、公平公正、监督有力的招生管理机制;继续将省级示范高中和省级标准化高中招生计划按一定比例向薄弱初中分配，实施定向招生;招生计划、录取信息面向社会公布，接受社会监督，全面实现阳光招生。
三、考试报名
初中学业水平考试衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的依据。初中学校学生必须报名参加初中学业水平考试。
应届生在就读学校网上报名。社会青年和在外地市初中学校就读的宝鸡籍学生在户籍所在县区考试管理中心进行资格审查后网上报名。在我市初中学校就读的进城务工就业人员随迁子女，符合报名条件的可在就读学校报名。
参加初中学业水平考试的考生同时建立电子考籍档案和纸质考籍档案，电子考籍档案由市、县区考试管理中心负责组建，纸质考籍档案由毕业学校负责管理。
各初中学校要为每个学生建立综合素质评价档案。档案材料应重点突出、简明扼要、真实可靠，便于高中阶段学校招生使用。
四、计分科目
全市高中阶段学校招生录取计分科目为“4+4”模式：以语文、数学、外语、体育作为基础录取计分科目，同时将物理、化学、道德与法治、历史作为录取计分科目。物理、化学实验操作考试成绩计入对应科目成绩并计入录取总分。
非计分科目的考试成绩和实验操作考试成绩必须达到合格及以上，作为高中阶段学校录取控制标准。
具有自主招生资质的高中学校，在统一的招生录取计分科目基础上，可根据自身办学特色和自主招生要求确定1-2科招生录取计分科目，或确定综合素质评价内容的部分指标作为自主招生的重要依据，在规定区域内招收各科成绩合格的学科特长生，具体办法和录取细则须提前向社会公布。
无综合素质评价的应届初中毕业生，高中阶段学校不予录取。
五、招生计划
1.各县区教育局根据教育事业发展需要，按高中办学条件和办学水平，确定普通高中招生计划建议数。市教育局依据全市高中阶段教育毛入学率和普职比例大体相当等要求，审定后下达到各县区，由各县区教育局下达到公民办高中学校。招生计划面向社会公布。对年检不合格、不具备招生资格的学校不下达招生计划。
2.省级示范高中、标准化高中招生计划分为统招计划、定向计划。一般普通高中和民办普通高中均为统招计划。
3.继续实行省级示范高中、省级标准化高中定向招生。各县区省级示范高中、标准化高中定向招生计划按本校统招计划的50%编制，定向分配到县域内各薄弱初中。定向招生对象仅限初中阶段一直在中考报名学校就读的具有我市户籍的应届毕业生。宝鸡中学定向招生按原政策执行。
4.具有艺术体育特长生招生资格的学校可招收艺术体育特长生。艺术体育特长生招生计划纳入高中学校统一招生计划。
艺术、体育特长生招生继续实行网上报名、统一专业测试，艺术特长生测试工作由市考试管理中心负责组织实施，体育特长生专业成绩采用中考体育考试成绩。
5.普通高中招生计划为指令性计划，所有高中不得超计划招生。
六、招生范围
宝鸡中学、姜城中学继续面向全市提前单独招生。其他高中按照属地原则，面向本县区、本学区招生。民办高中面向全市招生。
市教育局指导各县区依据高中招生计划和初中学业水平考试计分科目成绩划定县区公民办普通高中录取分数线。普通高中不得录取未达到录取分数线的考生。
七、志愿填报
初中学业水平考试成绩公布后，达到普通高中录取分数线的考生在规定时限内登陆指定网站填报志愿。民办高中不填报志愿。
1.提前单独录取志愿。中考成绩达到宝鸡中学录取分数线的全市考生均可填报宝鸡中学，宝鸡中学定向招生的生源初中考生还可填报宝鸡中学定向志愿。通过全市艺术特长生专业测试、体育成绩达到专业合格线的考生均可填报姜城中学。考生填报宝鸡中学、姜城中学未被录取，不影响被其他高中录取。
2.县区高中统招志愿。考生按初中毕业学校或按户籍选择填报一个县区内的1-3所高中。
3.县区高中定向志愿。省级示范高中、省级标准化高中生源初中校符合定向生报考条件的考生可填报定向志愿。
4.艺术、体育特长生志愿。通过全市艺术特长生专业测试的考生，可填报姜城中学艺术特长生志愿，或填报所在县区具有艺术特长生招生资格的高中志愿。体育成绩达到体育专业合格线的考生，可填报姜城中学体育特长生志愿，或填报所在县区具有体育特长生招生资格的高中志愿。未填报艺术、体育特长生志愿的考生，一律不得作为艺术、体育特长生录取。
5.移交到地方政府的原企业子校所在企业的职工子女，执行县区政府与企业签订的协议，相关考生可按协议填写原企业学校。
6.宝鸡一中考生在金台区参加初中学业水平考试，可填报金台区高中，也可按户籍所在地填报所在县区高中。
7.高新区所属六镇初中学校考生按户籍或者按学校原来隶属关系填报所在县区高中。宝鸡高新中学、宝鸡高新第一中学考生可按学校所在辖区填报渭滨区高中。
8.未完成招生计划的县区公办高中实行征集志愿制度，未被录取的考生可在规定时间内，依据公布的招生计划填报志愿。
八、新生录取
1.录取方式。在市教育局指导下，由县区教育局和考试管理部门依据学生成绩和志愿信息，统一实行网上录取。录取结果在指定网站公布。
2.录取原则。分数优先，尊重志愿;综合评价，关注特长;双向选择，择优录取;宏观调控，微观调整;阳光招生，公开公平。
3.录取依据。按照学校招生计划和考生志愿，依据初中学业水平考试计分科目总分、参考学生综合素质评价结果进行。综合素质评价结果分A、B、C、D四个等级，达到C等及以上者普通高中方可录取。考生计分科目总分相同时，优先录取综合素质评价等级较高者。
4.加分政策。严格清理和规范招生加分项目，健全加分资格审核公示制度。学生的体育、艺术等方面特长和表现不再单独加分，全部在综合素质评价档案和结果中体现。
少数民族考生、归侨子女、台湾籍考生经审查属实的，可在总分上加5分参与录取(宝鸡中学下延一档录取)。
军人子女考生的加分分值按照教育部最新政策执行。
5.录取规则。依据考生志愿和初中学业水平考试计分科目总分，按照“分数优先,尊重志愿”的原则进行录取。未被录取的考生可填报征集志愿参加补录。
(1)宝鸡中学、姜城中学提前录取。
(2)县区公办高中和民办高中录取。公办高中由各县区教体局统一网上录取。民办高中按照招生计划自主招生，录取结果由县区教育局负责审核。
(3)艺术、体育特长生录取。艺术特长生按专业测试成绩和学业水平考试计分科目总分之和排序，从高分到低分依次录取，录满为止。
体育特长生按中考体育成绩划定专业合格线，凡达到体育专业合格线的考生，按学业水平考试计分科目总分从高分到低分依次录取，录满为止。
九、高中学籍
录取工作结束后，县区教育局和高中学校依照录取结果，对录取学生签发《普通高中录取通知书》。学生持录取通知书在规定时间内到相应高中报到。任何高中不得私自招生，不得接收无高中录取通知书的学生。
市教育局根据普通高中录取结果，直接生成高一新生学籍信息。各县区教育局和各普通高中依据市教育局下发的高一新生学籍信息，核实学生报名情况，在规定时间内为高一学生建立全国统一的电子学籍，市教育局报省教育厅备案。
未被正式录取的学生无全国统一的普通高中电子学籍，不能取得普通高中学业水平考试考籍，不发放高中毕业证书。
十、保障措施
1.加强组织领导。宝鸡市普通高中招生工作领导小组全面负责普通高中招生工作。领导小组办公室具体负责普通高中招生的组织、实施、协调和监督。各县区普通高中招生工作领导小组要建立和完善突发事件的应急处理机制，严格落实招考责任制和责任追究制，确保招生工作规范实施和社会稳定。
2.建立公示制度。市、县区教育局向社会公示高中招生方案、招生计划、录取程序、录取结果等，严格实施招生“阳光工程”，确保高中招生工作公开、公平、公正。
3.健全监督机制。市、县区教育局在招生期间向社会公布咨询举报电话，设立群众来信来访接待室，主动接受社会的监督。纪检监察部门参与招生考试和录取工作，加强监察督查。
4.加强政策宣传。各县区和学校要采取有效措施，广泛宣传《宝鸡市高中阶段学校招生制度改革实施方案》，确保招生政策家喻户晓。通过免费发放宣传资料、开通咨询电话等途径，为考生和家长释疑解惑。初中学校要切实做好考生填报志愿的指导和服务。
