时间：2023-06-07 09:11:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初高中在线教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
要说《作业盒子》的故事就不能不说到一个人，他叫刘夜，《作业盒子》的联合创始人兼CEO。刘夜是个连续创业者，在大学时期，他就开始了自己的创业。大一时，他卖衣服一天能收入1万多元。到了大二，他开始帮别人做网站。虽然不是计算机专业出身，但学金融的刘夜却对计算机技术特别偏爱，他的计算机水平甚至超过计算机专业的不少人。那年，他赚了六七十万元。而在大三，刘夜注册创立了自己的第一家公司―因脉科技。还没毕业，因脉科技的年收入已超200万元人民币。可几年后，刘夜发现：“因脉科技在市场中最多能做到一两亿元人民币的规模，而这并不能满足我。”于是，他开始寻找新的项目。 右一：《作业盒子》联合创始人兼CEO 刘夜
一开始，刘夜把目光投向了互联网医疗。可是在经过几个月调研后，他发现做互联网医疗需要深厚的人脉，自己和合作伙伴动用所有关系，只联系到大约100名大夫，这显然是不够的。恰在这时，他接触到了在线教育行业，他发现可以用互联网技术改造我们传统教育里一些比较薄弱的点，为老师减负，用大数据来实现因材施教，提高学生学习成绩。同时，在2014年，在线教育开始高速发展。尤其是在K12（指从幼儿园到十二年级）领域，全国中小学生共有1.7亿人，这是一个万亿级的市场，一个全新的领域，他非常看好这个市场。于是，他定下决心，发挥自己在互联网领域打拼多年的经验，在在线教育的K12领域再创业。
把“作业”当成突破口
2014年，刘夜离开了因脉科技，并和自己的好友―时任百度战略合作部总经理的王克，以及时任英特尔中国区教育负责人的贾晓明一起，于当年7月成立了“作业盒子”团队，计划在在线教育领域大干一场。
既然要创业，就需要一个可以切入市场的切入点。但是，在线教育这个市场的切入点实在太多，到底要选哪一个好呢？经过一番研究，刘夜和他的合伙人发现，“作业”可能是一个非常好的切入点。首先，“作业”虽然看似是一个“细分”的概念，但却能够连接起老师、学生、学校和家长多个方面。按照全国有1.7亿中小学生计算，其背后的关联人群有5亿人。其次，各方会围绕“作业”形成一个高频互动的“强关系”，并且能够形成和沉淀大量的数据。比如，老师出题的数据、学生做题的数据以及对学生做题结果进行分析的数据等，掌握这些数据对在线教育的发展和进化十分重要。所以，通过分析刘夜发现，“作业”看似是个小问题，实际上是一个背后蕴藏巨大用户量的市场。
除了巨大的潜在客户群之外，刘夜和他的合伙人在分析的过程中还发现，“作业”对于用户来说也是一大痛点。对于学生来说，从初一到高三，平均每个学生需要做数万道题，但在这其中，有一半以上的题都是重复的，可能并不需要。但因为老师没有一个工具实现学情分析，就只好通过题海战术，让学生把知识掌握得更牢固。而对于老师来说，同样存在着批改作业的痛点，这不仅是一个费时费力的机械性工作，而且还非常容易出错。除此之外，由于没有时间进行数据分析，老师对学生在作业涉及到的知识点上的正确率也没有一个清楚的认识，只有模糊的概念。只要能利用互联网技术，解决这样两个痛点，刘夜觉得，自己新的创业项目肯定大有可为。
用产品连接用户
有了方向，有了痛点，接下来就是要通过产品来解决这个痛点，赢得用户的喜爱。在经过一番设计之后，刘夜和团队对产品有了新想法。首先，要做超级题库，让不同区域使用不同的教材的各科目老师都能在自己产品的题库里找到和他们教学匹配的题目来布置作业。其次，让作业彻底电子化和移动化，让老师随时随地出题、批改和讲题，让学生也可以随时做题，并及时收到老师的回复。再次，为老师和学生生成一系列作业数据，为学生提供个性化的作业解决和学习提高方案，同时帮老师提升教学效果。
2015年3月，刘夜和他的团队正式向市场推出两款APP产品，一款是旨在提高小学生数学口算能力的《速算总动员》，另一款是旨在对初中及高中十大科目作业进行分析与优化的《作业盒子》，老师和学生只要分别下载不同的客户端（“老师端”与“学生端”），就可以实现配合使用。但在这两款产品上线之初，刘夜和团队却遇到了一个难题，那就是老师、学生和家长对相关领域的技术以及他们的产品并不了解，不愿意使用。为了获得用户，也为了尽快在市场中站住脚跟，刘夜和团队成员们选择了一种最简单直接的办法，那就是上门拜访，同学校、师生以及家长进行面对面沟通。在那段时间里，他们总共拜访了上百所学校，三百多名老师，以及十多位教育行业专家，并在现场手把手地教老师们使用。后来，团队还开设了24小时热线，专门对老师们提出的问题进行指导。
通过与师生、家长和学校的互动沟通，《作业盒子》开始逐渐完善，逐渐开发出更多新的功能。渐渐的，一部分学校和老师开始先行试用起来。而随着用户体验的不断改善，越来越多的老师开始接受移动互联网教育技术，通过口碑传播，团队的产品实现了互联网产品的“自传播”。截至2016年1月，《速算总动员》和《作业盒子》两款APP在全国的下载总量已经超过200万，全国32个省市区，400多座城市，共计14 000多所小学的初高中都在使用这两款产品。其中，《速算总动员》下载量超过150多万次，日活跃率达到30%，《作业盒子》下载数超过50多万，日活跃率达到20%，并且两款APP月留存率都达到了50%。
未来，要保持领先
按照省、县相关文件精神，全面落实职业技能提升行动，进一步提升我县农业从业者农业技能水平，大力推进技能强县建设，为适应新形势新任务需要，取得较好成效，结合我县农业农村实际，制定如下培训方案。
一、目标要求
加大力度持续开展农业技能提升行动，提高培训针对性、实效性，全面提升我县农业农村从业人员职业技能水平和就业创业能力。2020年度我县下达农业技能培训任务300人。
二、工作任务
树立“以培训对象为中心”理念，遵循农民需求，遵循客观规律，围绕乡村振兴战略，实施新型职业农民培育工程和农村实用人才带头人素质提升计划，开展农业技能提升培训。
（一）明确重点培训对象。
遴选种养大户、家庭农场、农民合作社、小微农企和农业社会化服务组织带头人，特别是新生代农民工、城乡未继续升学初高中毕业生等青年、返乡农民工等。
另结合本地扶贫产业遴选部分有劳动能力且有意愿的贫困户参与培训。
（二）健全完善教育培训体系。
我县按照“县级申报、设区市审批、省级备案”的程序，坚持公平公正公开的原则确定了3家培训机构（XX县农民教育培训中心、XX县智睿职业培训学校和XX县农民大学生创业联盟协会），并录入机构库。经局党委会研究决定2020年农业技能提升培训任务由XX县智睿职业培训学校承担，并签订培训合同，按方案和合同要求严格实施培训。培训机构要加强培训师资和教材建设，培训教师原则上从师资库中遴选，及时将生产能手、管理精英、经营能人、专家学者等补充入师资库；及时将优质的区域教材录入教材库。
（三）按需实施精准培训。
遵循农业产业发展规律和成人学习特点，推广围绕产业周期的课堂教学、实训操作、参观考察等分段式培训模式。灵活运用“田间地头式”、“头脑风暴式”、“点单式”、“互动式”、“拓展式”、“模拟实战式”等培训方式方法，切实提高培训有效性。培训累计时间≥60学时（含跟踪服务10学时，每课时40分钟，约8天），理论与实训教学比例为1:1-1:2，每班人数60人左右。培训于合同签订之日开始开展，2020年12月底前全面完成任务。
（四）合理使用培育资金。
要按照经费标准合理用好项目资金。培训补助标准具体为：1500元/人，全县共45万元。
专项资金用于培训的全过程支出。培训经费补助标准的90%用于教育培训，由承担培训的培育机构按规定列支；10%用于认定管理、跟踪服务等，由县农业农村局按规定统筹使用。主要支出范围包括：
1.教材支出，主要指文字教材、教辅资料和声像教材等方面支出。
2.师资支出，主要指用于授课教师（含实训指导教师和班级辅导员）的课时费、课件制作费、交通费、食宿费（或误餐费）、师资培训等方面的支出。
3.学员及工作人员支出，主要指用于学员及工作人员培训组织、食宿、交通、实习、参观交流、学习用品、实训材料（耗材）费、考试考核等方面支出。
4.信息化支出，主要指用于在线教育培训、在线信息技术支持及信息器材购置等方面支出。
5.其它费用支出，主要用于培训对象遴选、场租、宣传、档案整理、资料印刷、跟踪服务及认定管理等方面相关支出。
三、有关要求
（一）加强组织领导。
深刻认识农业技能提升培训对实施乡村振兴战略的重要性，把农民教育培训工作纳入我县经济社会发展和乡村振兴战略实施规划。成立了由县政府分管副县长任组长，农业农村局、财政局主要负责人任副组长，县人力资源和社会保障局、教体局、蜜桔产业局、农技推广中心、审计局等部门负责人为成员的XX县新型职业农民培育工作领导小组，合力推进农民教育培训工作。按照县实施方案制定本工作方案，明确目标任务、职责要求、资金使用、进度安排，完善保障措施、监督考核等运行机制，保障培训工作及时有效的开展。
（二）严格资金监管。
要加强资金使用和管理，坚持“钱随事走”和“谁使用、谁负责”的原则，专账核算，专款专用。强化廉政风险防控，严禁任何地方、单位和个人截留、挤占、挪用培训资金，确保财政补助资金足额用于农民培训。培训教师授课费按财政部门规定发放，采取预拨制（不高于总培训费的40%）和报账制相结合方式，及时足额拨付补助资金到培训机构。
（三）强化督导考核。
全面落实粮食安全省长责任制考核中的农民教育培训指标任务。加强对培训机构的指导和监管，提高培训质量和资金使用效果。建立按月调度督导和抽查机制，及时掌握项目执行和资金使用情况。
关键词 翻转课堂 初中英语 教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1翻转课堂教学模式的背景
所谓“翻转课堂”教学模式，即“Flipped Class Model”。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。目前翻转课堂在各类教学中非常流行，c20慕课联盟中，全国的知名中小学、大学都在尝试开展翻转课堂的教学模式。但这种课堂形式总体上还处于尝试和摸索阶段。由于课程性质、学生的年龄层次、学生的能力差异等等原因，翻转课堂的实际教学效果也参差不齐。就以英语教学为例，相对于小学与大学阶段的英语教学，笔者认为，翻转课堂就更适合在初高中阶段展开。小学英语是英语学习的启蒙阶段，以最简单的日常情景对话为主，难度较底，易懂易学，记忆量少；同时，小学生控制自己的能力较低；初中英语才是对英语学习习惯形成、思维模式培养的最重要时期，初中英语学习状况的影响最为深远。初中时期如果没有学好英语，今后将付出数倍的精力去弥补，效果也未必很好。而这个阶段的学生，经过小学6年的学习，有了一定的自主学习的能力，能够完成翻转课堂中第一个步骤：在线自主学习的要求。
2初中英语教学使用“翻转课堂”模式的优点
（1）有利于转变学生的学习态度。翻转课堂打破了传统教育模式，学生变被动填鸭为主动学习。初中阶段的孩子还处于学习习惯，思维模式的养成阶段。传统填鸭式的教育禁锢了学生主动性，只要求乖乖听话，被动接受。而“翻转课堂”可以给学生发挥主观能动性的机会，真正满足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科发展。英语课程的特点是要记忆背诵，而这是初中男生的弱项。长期以来，我国教育模式使得低年级男生处于劣势。翻转课堂让学生能想能说能做，对于一些思维活跃不愿意死记硬背的男生，自己主导的课堂对他们来说更有吸引力。这有利于改变初中阶段大部分男生英语处于劣势的状况。
（3）有利于英语回归语言本质。我国的英语教育不可谓不重视，不可谓不抓紧。不管是官方（英语在各种升学考试中所占比重）还民间（家长给孩子上的各类培训），英语教育都在重要位置，有些甚至超出了母语的学习。很多家长从幼儿园就开始为孩子准备双语教育，从小学、初中一直学到大学，每个孩子都至少进行了十几年的英语学习。但反观效果，很多孩子会做题，会考试，唯独不会在生活中运用，部分变成了‘哑巴’英语。另一方面，一些学生生性胆小，不爱说话，看到教师就脸红，不敢大声朗读和背诵，也成为“哑巴英语”。语言的本质是运用，学习语言也应该在运用中学习，运用中强化巩固，翻转课堂让不愿开口说的学生也参与到实践中，参与到交流中，减少了哑巴英语现象。
（4）有利于培养学生建立良好的学习方法。我们知道，除了学习的主观性，学习的方法决定了学习的效率。翻转课堂把学习这件事情交回给学生自己，这样除了培养学生的主观性能动性外，还会培养学生如何规划学习和生活，如何有计划性、有条理地安排学习内容，真正体现实现――学习是学生自己的事情，不是老师和家长的事情。
（5）有利于学生利用零碎的时间学习。与课堂教育规律、定时的特点不同，翻转课堂中使用的短视频作为学习工具，即时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生课堂外的零碎时间利用起来，也有利于将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。
总之，翻转课堂的教育模式有很多的优点，在今后的发展中还会有更多的体现。但是目前“翻转课堂”在实际探索应用中也出现了一些不能忽视的主、客观方面的问题。
3当前翻转课堂在初中英语教学中存在的问题
（1）对角色理解的错位。有些教师认为，既然学生主导了课堂，教师就可以放任发展。翻转课堂是教学模式的改变，教师还是要主导教学的内容，进度，形式等。用类似于散文的“形散而神不散”来形容翻转课堂比较贴切。形式上，翻转课堂的具体表现形式多样，学生主导的课堂花样百出，问题多多，但在这些形式的背后，是教师紧紧围绕教学内容展现的视频、布置的作业以及点拨的问题。所以散文的“神”就是反转课堂的主线，这根线还是要紧紧抓在教师手中的。
（2）翻转了学生受教育、学知识的本质。教育的本质除了教书还有育人。在翻转课堂中，有些教师只看到教学模式的改变，而忘了要培养学生团队合作的精神、积极认真的态度、公开场合表现自己的能力。这就使得翻转课堂走向极端。
（3）“翻转课堂”不能适应当前国内的应试教育。目前，就以笔者所在的江苏为例，初中英语要求掌握的知识点就包括：名词的单复数、所有格、专有名词等；各种代词及形式；数词、介词、连词的应用；形容词在句中的作用、形容词副词比较级最高级；副词在疑问句中的应用；不同种类的动词及动词的各种时态等等。这些知识点不仅多而且细，如果都要通过翻转课堂来实现，相关知识点的短视频制作就需要大量的时间和人力物力，同时课堂的答疑解惑时间、知识点的运用也需要大量的时间。这些在应试教育体制下是很难实现的。即便推行，其他学科大量的作业也会挤占学生的自主学习时间，到最后采用翻转课堂教学模式的学科只会变成四不像，两头不着。
（4）“翻转课堂”不能适应国内的大班制教学。我国的教育投入相对于发达国家来说，还是比较少的，虽然这几年国家投入不断加大，但是很多W校的资金缺口还是比较大的。因此，教育部门节约开支的最直接方式就是增加一个班级的学生人数。在一些乡镇中学，一个班人数甚至达到六七十人，很多名校也是人满为患。而翻转课堂的教学模式除了学生自主学习部分，在课堂上，教师要针对不同的学生问题分别解决，这点类似私人定制了。这就要求班级人数在15到20人为宜。而这，现在的公立学校几乎都无法实现。
4初中英语教学中成功实现翻转课堂的条件
翻转课堂的教学模式，不是为了博眼球，不是为了做典型。要想取得预期的效果，必须较长时间地坚持。而这必须要满足一定的条件。
（1）教育主管部门、学校领导的支持与参与。任何一项变革，想要成功，都离不开领导的支持，教育也不例外。“翻转课堂”是对传统课堂的颠覆，其教学模式、教学效果、考核方式等等都还处于摸索阶段。想要能顺利进行这样的变革，需要各部门的支持，比如视频录制、多媒体教室的使用、经费的支持等等，这些都需要考虑。领导的参与与支持，可以实现协调各部门之间的关系，顺利完成这样的教学改革。
（2）制度保障。推行“翻转课堂”，对于教师来说要花费更多的时间和精力。特别是，在线教育答疑解惑和实践运用中，要求针对学生的个体进行个性化的辅导。这就要求老师要花更多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对一些教学创新模式不积极。
（3）团队合作。“翻转课堂”教学模式需要事前准备大量的短视频来辅导学生掌握相关知识点。原先课堂教育模式下的备的课、准备的作业等可能都不再适应。虽然网络上有各种各样的英语学习的相关视频，但对于一个系统性的教学过程来说是远远不够的，缺乏完整的、条理的、相互衔接的教育视频。这就要求教师把教材中的各个知识点都制作成学生接受的教学视频。这对单个教师来说，任务太过于庞大，因此需要一个团队来完成这样系统性的工作。
（4）小班化教学。在翻转课堂英语教学中，相比其他学科，会更多地需要学生学习相关知识点以后进行表达、演示、相互交流。这点不像其他学科，课堂主要是解决学生课前学习中的问题。因此，每个学生需要的时间可能更多。所以，英语教学采用翻转课堂模式，比较适合的班级人数在15人左右。
5“翻转课堂”教学模式的设计
（1）制作相关知识点的视频。可以分基础知识和能力提高两部分，以满足不同基础学生的要求。视频小巧精短，以5-10分钟为宜。基础部分以情境展示为主，介绍相关知识点的语言使用环境；能力提高部分以语法讲解为主，起到举一反三的作用。
（2）把学生按照能力不同分组，以基础视频中涉及到的人物个数设定每组人数，确保每个学生都会有相应角色参与，同时又兼顾到培养学生的团队合作和互相帮助的精神。
（3）布置学生自主学习，能力高的学生除了要求自主学习基础视频，还可以要求学生学习提高部分内容。
（4）课堂上，一方面由学生主导提出自主学习过程中产生的问题，在老师引导下各小组学生间交叉解决。这即解决了一个学生的问题，又锻炼了另一个学生的应用能力。
另一方面，设定场景，让学生扮演课前自主学习内容中的角色，检验自主学习的效果，同时解决哑巴英语的难题。
（5）归纳总结学生中普遍出现的问题，归纳课程中出现的语法知识。把学生掌握的知识点串联成线，推广成面。
（6）最后，Ω霰鹉芰较弱的学生单独指导，提升整天教学效果。
6总结
“翻转课堂”教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，让学习的效率更高。因此，这是我们教育研究的方向。但是，这种模式在引入国内的过程中还会有很多“水土不服”，需要我们在试点、运用过程中改良改进，以期实现最好的教学效果。
参考文献
[1] 梁海峰.大学数学基于“翻转课堂”教学模式的探索[J].学术研究，2016（2）.
