时间：2023-06-07 09:11:25
关键词：课堂沉默；中学生；教师因素；英语
崔景贵（2003）认为“建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用， 以主动地建构意义。[1]”然而，中学课堂上普遍缺少互动，出现课堂沉默现象。[2]刘向前（2005）定义课堂沉默为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。 他在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默主要表现在学生认真倾听老师的讲解并思考问题，有助于学生理解与消化课堂知识，积极思考问题；消极沉默表现在学生对老师所提问题沉默不语，不积极或拒绝参与课堂讨论等，不利于学生学习英语。本文主要从教师角度讨论学生课堂上的消极沉默（以下统一称为课堂沉默）的三个原因，并且就如何消除课堂沉默现象给出了三点建议，以期望对中学英语教师课堂教学有所帮助。
一、 中学生英语课堂沉默现象的主要原因分析
1. 教师角色定位不正确
由于高考压力的影响，大部分教师认为中学课堂任务主要是向学生传授知识，以提高学生的英语学习成绩。中学教师将自己定位为知识的传播者，他们希望自己尽可能地向学生传授知识，学生则尽可能地接收所传递的知识。因此，课堂上很多教师希望保持知识拥有者的权威性，不太愿意学生质疑自己。虽然有些教师名义上鼓励学生提出不同意见，实际上对学生质疑多持否定的态度。他们更偏向于学生听自己的讲解，然后在必要的时候与老师“互动”。这种名不副实的鼓励很容易让学生丧失交流的意愿。长此以往，课堂氛围变得严肃压抑，学生便很难“燃起”互动的兴趣，从而出现沉默的现象。
2. 教师课堂提问存在问题
笔者以为，当前课堂提问的问题主要反映在两个方面：1）教师课堂提问内容。有些学生之所以不参加课堂讨论或回答问题，可能是因为自己对某个问题或者话题不熟悉。当学生不能回答出问题，可能会觉得丢面子或伤自尊，因而他们会选择沉默。反之如果问题内容的过于简单，学生不能够体会回答问题的成就感，逐渐失去回答问题的兴趣； 2）教师对学生的应答反馈。“语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比，学习者更易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错的机会更多。[3]”教师的负面的反馈会打击学生回答问题的积极性。
3. 课堂活动缺少互动性
教学活动可以用来促进师生、生生互动。然而目前高中英语教学中，课堂活动形式单一且互动性较差，主要表现为课堂上老师讲学生听、记录以及教师问学生答，这种被动单一的教学活动很难引起学生的参与欲望。
二、相应的解决对策
1. 教师正确定位课堂的角色
现代教学是以学生为中心的课堂教学模式，学生是知识的主动构建者。因此，中学英语教师需要改变传统的权威者的身份，而应该以平等的身份与学生进行对话和互动。[4]张庆宗（2013）认为教师应该在教学活动中改变知识灌输者的身份，从而扮演咨询者、指导者、促进者等，在教学活动中采取民主的参与方式，以激发学生的课堂参与热情与学习动机。
2. 教师优化课堂提问
[5]赵敏霞（2003）认为有效课堂提问是教师通过利用课堂提问来促进学生发展，达到预期的教学目的，提高教学效果，它的三个特点之一：有效课堂教学提问是师生交流的重要形式。中学英语教师在设置讨论问题的时候最好选择贴近学生生活的话题，以便于学生参与讨论活动；中学英语教师在评论学生的答案的时候，可以更多地关注学生的答案内容，而忽略发音、句法错误等，教师过度地纠正其语言错误的行为会伤害学生的自尊，以至于学生逐渐逃避回答问题。
3. 教师设计互动性强的课堂活动
中学英语教师先要改变学生课堂沉默现象，就应该改变学生被动消极地听讲的局面，充分发挥学生的主观能动性。教师可以通过设计一些互动性强的教学活动来提高学生课堂参与的积极性，如设计一些供学生讨论与交流问题，但过于简单的问题也不适合让学生来讨论，如记忆类的问题。因此，问题应该具有启发学生思考的功能和讨论的价值。
三、结语
导致课堂沉默现象原因是多方面的，除了教师因素还有诸如文化原因、学生因素、课堂氛围等。但笔者以为，中学英语教师在课堂上处于教学的主导地位，对学生课堂沉默现象的影响更为明显，教师的角色定位式、课堂提问以及课堂活动的安排都很容易影响学生课堂参与的积极性，因此中学英语教师可以通过正确地定位自己的课堂角色，优化课堂提问和设计互动性强的课堂活动来激发学生课堂参与的热情，逐渐缓解课堂沉默现象。
[参考文献]
[1]崔景贵. 建构主义教育观述评 [J] . 当代教育科学， 2003（1）.
[2]刘向前.论课堂沉默 [D]. 曲阜师范大学， 2005.
[3]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（1）.
[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
关键词：课堂“意外”； 深入思考； 理念与智慧
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-006-001
在《燃烧和灭火》第一课时教学过程中，突发了一次意外，给我带来了很多思考。在上课后，经过简单的情境导入本节课的教学目标，学习燃烧定义后，分组探究燃烧的条件。四人为一个学习小组，简单分工后按照教师布置的课题进行实验探究，教师在教室里巡视指导。突然课堂出现异常的声音。一个小组不小心将酒精灯翻倒，酒精洒在实验桌上。这组同学手忙脚乱甚至互相埋怨，其他同学都停止做实验而关注这场“小火灾”。我立刻引导提示学生：“大家不要慌！我们第一单元学习中学过碰倒酒精灯，洒出的酒精在桌上燃烧起来的解决方法的，回忆一下应该怎样操作？”小组里的一位男生虽然慌张，但立刻将抹布用水打湿盖在了着火的酒精上。一场“火灾”也由学生自己熄灭……
本节课结束时，我进行了课堂小结。“这节课，我们针对燃烧的条件，学习了灭火的原理和方法。我们做探究实验时，发生了一场‘小小的火灾’，这组有一个同学虽然惊慌却没有失措，我们请他来说说他当时采取的措施和想法。”学生：“当时看到酒精灯翻倒，酒精泼洒出来在桌面着火时，我们都很着急，但是我们前面学过如何解决这类问题方法，所以我拿抹布用水淋了一下盖在着火的地方，隔绝了氧气，而且潮湿的抹布还降低了温度到酒精的着火点以下，所以火能够熄灭。”
这课堂突发状况带给我很多思考，教师如何把突发状况加以利用，引导学生将所学知识学以致用，充分相信自己的学生！不要去动手帮忙！克制住自己的“好心”，这样可以加深学生掌握所学知识并较好的运用知识，比我单纯的讲授或者实验要直观得多，并且让学生记忆深刻，激发学生自主能动性。当然，实验课学生的安全必须放在第一位的。
课堂教学中，教学设计和“意外”问题是不可或缺的两个方面。
教学设计是提供目的性和导向性，精心设计教学过程，重视情景教学，采用各种“手段”激发学生的认知兴趣，让学生学习真实的化学，有用的化学；通过实验的作用，让学生自己体验到奇妙的化学作用；激发科学探究精神。这些都是在课前教师可以设计的，并且可以反复斟酌，反复修改。教学过程的良好设计可以让教师成竹在胸、沉着施教。
“意外”问题提供创造性和开放性，“意外”问题的合理分析可以让学生思维活跃、乐于学习。但由于问题的“意外”，教师很容易忽略他们，遇到问题后往往一语带过，浪费了宝贵的课堂资源。使得有些课堂规范有余，活力不足；容量不小，效率不高。一切都是设计好的，缺少创造的氛围，学生的主体地位也就无从体现了。“意外”，不同处理方式，会带来不同的教学效果。具有了一般机智的教师学会了在不断变幻的情境和环境中充满自信。这就是教学机智。
《韦氏大学词典》将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”机智的本质不在于与他人良好相处或与他们建立良好的社会关系的简单愿望或能力。机智具有人际间的和规范性的特点，这特别适合我们与孩子的教育互动。
对于教学机智我有如下几点想法和思考：
机智是无法计划的。虽然笔者教学设计在课前设计的非常紧凑，也非常的精彩，但是决不能因此放弃在课堂上爆发出的每一个小火花，因为这些火花有可能产生的效果要比课前的设计好的多，也更能激发学生的学习兴趣。学生对于自己身边的事，自己亲身经历的事最能记忆深刻，永久难忘。
机智表现为克制。有些时候，最好的行动就是不采取行动。例如课堂发生火灾时，笔者一瞬间的克制，就能使学生成为课堂的主体，由学生自主探究这节课的学习目标所在真正的实现。机智也就包含一种这样的敏感性，知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时“不注意”什么，也能够沉着平静地等待。
机智表现为对情境的自信。无论教师课前如何精心地准备一堂课或一个实验，常出现某种不确定性。实验有可能并不能如设计时那么成功，没有达到所预想的效果。一个学生十分不敬地嘲弄地答话，全班失去控制；学生不愿意做要求他们去做的事；一个学生以不符合课堂规范的方式对某事表达不满……这就需要教师学会在不断变化的环境中充满自信、机智，恰当地处理好各种问题，并把自信传递给自己的学生，课堂安静下来，回到应有的轨道上来。
但是如何实现课堂上的教育机智呢？这是教师一直以来追求的，希望自己课堂上能运用自如，当然也是需要不断学习的。通过自己的课堂实践，我认为课堂上的教学机智主要通过以下几个方面可以体现。
一、语言。教师的声音占据着学校的绝大多数时间，声音是人类接触的主要形式。我们会因温和的或机智的言语可以促使我们变得更加随和，从新的方面看待事物。如果在有“意外”的情况出现时，教师用幽默的语言，可以带来意想不到的教学效果。
二、沉默。在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。比如说，有“无声胜有声”的沉默。这是“沉默的谈话”的机智。在良好的谈话中，沉默与语言同样重要。机智知道沉默的力量，也知道何时保持沉默。还有聆听的沉默，机智的沉默，是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论更加重要。
三、眼神。一个用温暖和支持的目光机智地鼓励孩子的教师，必须要有对孩子温暖的感情。
沉默法是美国教育家Caleb Gattegno 设计的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量保持沉默，让学生多开口；其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用；从这一点来看，沉默法与大纲要求不谋而合。而中等职业学校的学生英语基础差是不争的事实，再加上他们早期学习的不成功体会，学生们对英语学习有一种恐惧、厌恶的心理。Gattegno 的研究非常注重学习者在学习过程中的心理状态，强调“学会学习”（learning to learn）。
中职学生的心理值得研究，很多看似不合理的言行举动，都可以从学生的家庭、受教经历、社交经历中得到合理的诠释。例如，他们缺乏自信——表现为极度自卑或自负。因为他们在中小学阶段由于这样或那样的原因学习成绩不够理想，在单一的评价标准下，父母、老师的指责，同龄人的蔑视，使学生不能正确地认识自己、评价自己；学生对英语学习已经丧失了兴趣，放弃了希望。这就造成了在高中阶段的英语课堂上，部分学生认为自己“没有能力”参与课堂活动；部分学生则是“不屑于”参与课堂活动的现象。
针对心理问题，我在设置课堂活动时，特别注意激发学生的兴趣，培养学生的自信心，使学生能主动地参与课堂活动。第一步，学生要发自内心地坚信：其实英语不是学不会的！我会让学生回想自己幼年学习读书写字的经历，告诉学生外语学习规律也大同小异，并非不可逾越。这时，我会播放中国主持人大赛的英语视频，其中不乏名人用broken English 回答提问的片段，搞笑之余，学生会得到一些安慰：“其实，没准我也行！”我注意到，每当这时，即使平时不敢和我对视的学生，或是一副不屑一顾的表情的学生，都会关注这段视频，略带惊讶的眼神里流露出隐隐自信。此时语言已属多余。这样，我就给下一步的课堂活动奠定了几分群众基础。这里渗透着沉默法（the Silent Way）的思想，关注了人的心理层面，关注到人性。
中职教育面向初中毕业生，学生的年龄大多在15 岁至19 岁之间，正值青春期，憧憬成熟，努力挣脱幼稚，世界观、人生观、价值观正在逐步形成；部分学生因家庭疏管教，与社会人员接触较多，不乏有学生故作老成。他们迫切的想表现出自己的成熟、有担当；面对问题时，努力表现自己的独立思想，掌握决定权，不喜欢过多说教。针对这一特定的年龄特点，我主要采用了任务教学法和沉默法（the Silent Way）。任务教学法在本文中不加赘述，仅举例说明一下沉默法的使用。
普通高中教育阶段的学生受到极大的高考压力，所谓素质教育不免大打折扣。职业教育却恰恰相反，它更侧重于培养学生在特定环境下解决问题的能力，可以说是贯彻素质教育的一个绝佳的平台。沉默法（the Silent Way）将学生作为学习的主体，认为教师不应大量“灌注”知识，而应尽量“沉默”；在学生学习外语时，应该鼓励他们多听、多思考，在动脑的基础上开口，这是另一种意义的“沉默”。小组讨论或辩论是英语课堂常用的活动形式，“教师缄默”的原则在这里应该得到最大尊重。活动进行中，教师尽可能的少说话，让学生畅所欲言，在讨论中不断自省并完善自己。我经常在课堂上抽出部分时间，让学生就教材中或者生活中的一些问题加以讨论，说出自己的想法。我并不期待惊人之语，也不评论对错，只要学生练习了口语，锻炼了自己的思维能力、表达能力即可。
在沉默法、一问世之时，人们更多地关注其外在的一些特征，但是，在其随后的发展中，人们更多的是关注到这种教学法的精神内涵，即上文提到的“沉默”。当沉默法应用于不同阶段、不同层次的英语课堂教学中时，它也体现出不同的特点。就中等职业学校的英语课堂而言，实施沉默法有以下几点需要注意：（1）把握时间；（2）把握学生的参与程度；（3）发挥老师的监督指导作用。（4）做好知识铺垫。
由于学生基础知识单薄，他们未必能完全凭借个人能力将活动开展下去，“教师缄默”是有限度的。我会把过程中可能会用到的单词、句型先罗列出来，供学生下一步使用，降低难度，助他们一臂之力。应该说，the Silent Way 在中职阶段的英语课堂中具备了自己的变体，某种程度上说，它也许限制了学生的自由度，但是，正是这种有约束的自由对于中职英语教学是非常必要的。少了教师的说教与评判，学生更大胆的参与其中，甚至乐在其中；有了教师的约束、监督、帮助，活动的组织形式得以落实，正是双赢。
本杰明·富兰克林曾经有一段话，被广大外语教师奉为典范，用它规范自己的课堂活动设计，用它激励自己的外语教学：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”英语课堂教学中，“参与”有多么的重要！我们经常会看到这样不和谐的一幕：教师苦口婆心，学生昏昏欲睡。除却学生本身基础太差、学习兴趣匮乏等抱怨之外，我们是否也该自问，为什么我们教师设置的活动无法吸引学生？我想，解决学生学习英语的畏难情绪，帮他们打开心结比仅仅从知识结构上查缺补漏可能更加重要。那么，在教学中采用沉默法不失为一种上佳选择。
参考文献
〔1〕Approaches and Methods in Language Teaching by Jack C.Richards and Theodore S. Rogers
〔2〕胡壮麟主编.语言学教程（修订版）〔M〕.北京：北京大学出版社，2001
〔3〕刘珣.对外汉语教育学引论〔M〕.北京：北京语言大学出版社，2007
〔4〕罗岩、陈紫天、林冬梅等.教育学〔M〕.大连：辽宁师范大学出版社，2005
关键词：重新审视；高中英语；课堂沉默
中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：1673-4289（2014）06-0024-03
“沉默”最早属于心理学和社会学研究话题，后被纳入语言学研究范畴便成为语言教学研究的热点。沉默原本具有“默许或默认、无声反抗、积极思考”等意[1]60-63，尤指交际主体所呈现出来的非言语交际行为。随着英语新课程改革的不断深化和发展，高中英语课堂氛围较过去活跃了很多。然而，随着时间的推移，越来越多的学生对教师布置的繁琐的、“伪教学”的课堂活动表现出排斥甚至是反抗，对教师的提问呈现出“无语状态”[2]，课堂气氛再度回归沉默。这种现象引起了笔者对高中英语“热闹课堂”的忧思和“沉默课堂”的深思。
一、忧思热闹课堂
在英语课堂上，学生的积极发言不仅能提高他们的英语表达能力和思维能力，增强他们的应变能力和心理素质，还能增强他们的合作学习和参与意识。新课程理念倡导开放、民主的课堂，学生有充分表达自己学习体会、思想认识的平台[3]37-39。不少的教师曲解了“合作学习”的课改理念，同伴对话、小组讨论、集体表演的热闹课堂随处可见，尤其是在公开课和示范课教学中，那些事先多次彩排过的学生齐声朗读、角色扮演以及师生问答、生生互动等课堂“做秀”更是不可或缺的教学项目。因此大凡这类公开课教学都是以听说课、口语课为主，鲜见词汇、语法知识性和读写类的技能性课堂教学展示。如果教师给予学生较长时间的课堂默读或写作活动，或者课堂上学生出现较长时间的沉默现象，人们就会认为这样的教学设计是失败的，没有体现英语新课程“交际教学”的理念。教师自己也把课堂冷场或者学生的不配合归结于自己的教学失当。有的教师甚至怀疑自己的备课不充分或教学预设不当。事实上，一些英语课堂教学“形似热闹，而内涵不足，甚至出现了因教师引导不够，有些学生对文本的理解偏离文本主旨思想的现象”[3]37-39；有的教学内容并不适合表演，有的表演活动时间太长，有的课堂活动只是少数学生参与。这样的教学不仅浪费了课堂的宝贵时间，致使大部分学生处于观众者的角色，有悖于新课改“调动全体学生积极参与”的教学理念。相当多的教师为了教学观摩的需要，刻意营造出无比热闹的场面，以形式化的表演来展现教师如何尊重学生的主体性。这样获得的主体性其实是虚假的、“被塑造”的主体性，学生合理的沉默权在对话的幌子下被消解了[4]25-27。少数学生积极参与课堂热闹掩盖了大部分课堂沉默的学生。
二、深思沉默课堂
（一）积极沉默
刘向前将课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。积极沉默不仅指学生对知识及老师的提问接收、保存、理解及运用的一系列过程，也指学生积极思考或认真听讲时的状态，即“沉默过程”和“沉默状态”。“沉默过程”指学生在教师提问之后，陷入积极思考的沉默；对教师讲解或他人回答倾听和思考的沉默[5]。这种沉默在课堂上显示出学生很“静”，而这种“静”恰好是学生对教师问题的沉思、对教师讲解的聆听以及对同伴回答的思索和评判。这类学生善于在聆听中捕捉解决问题的思路。这种“静”或许是学生用心地阅读教材或深思文本的隐性内涵，是学生与他者之观点进行思想交锋的静默沉思，是学生个人发散性和演绎思维的火花，是学生在用心智进行自由、冷静地思考，是学生心灵的觉醒、智慧的跃动和情感的升华。“沉默状态”反映出学生在听讲、答问或与同伴进行语言交流中诸如静听、同意、不同意或无可奉告等静默不语的思考状态。据笔者观察发现，为数不少的教师喜欢对上课“走神”或与同伴低语的学生突然提问。由于这些学生没有集中精力听讲或对教师的提问没有在意或许是没有听懂，他们在没有十分的把握或者是怕答错的情况下往往采用沉默的态度，以换取时间快速思考如何回答教师的问题，或者是拖延时间寻求同伴的帮助，或者是尽可能回答一些“不着边际”的话语。一些不太健谈或者语言表达能力欠佳的学生常常因为话题不熟悉或词汇量不够而被同伴“牵起着鼻子走”，虽然他们不善言语、默不出声，但是他们也在积极寻求探索问题和解决问题的方法与途径，他们需要这种“寂静”来换取摆脱困境必需的时空。这种“寂静”的沉默掩盖不住学生主动学习的态度、活跃的思维、涌动的思维。可见，积极的课堂沉默具有适切性、适度性、参与性、思考性，能有效地促进课堂教学，提高教学效率与质量[6]。教师的作用在于能否机智地利用这种思考型沉默，激发学生勇于发言的能力。
（二）消极沉默
消极沉默课堂常常被视为教学失败的标志。在英语课堂教学中，我们常常注意到相当多的学生没有认真听讲，除教师点名要求某个学生回答问题外，多数学生对教师的提问都不愿意回答。这种现象不仅使得课堂气氛紧张，而且极易造成教师“一言堂”的课堂。消极沉默不仅指学生的嘴巴沉默，而且也指他们的心灵也沉默[7]。造成这种情形的原因有六种：一是学生对学习内容不关心、不参与、不感兴趣或没有认真听讲[1]60-63；二是教师的教学方法不受学生欢迎，甚至对教师的教学有抵住情绪，致使多数学生对教师的提问反应冷淡，没有人自愿回应；三是学生对教师所讲授的教学内容或背景知识不熟悉而出现的卡壳，对教师的提问不闻不问，不情愿表达自己的真实想法或观点；四是一部分“学困生”对英语学习本身就缺乏兴趣、思想游离、注意力不集中，他们在课堂上保持沉默就是对课堂教学秩序的最大保障；五是中等成绩的学生认为教师提问、师生互动、课堂对话、角色扮演只是满足教师需要的工具，他们自己体验不到成功的喜悦，这批“听众”逐渐对课堂“伪对话”感到失望，导致了他们的课堂沉默[4]25-27，第六是由于教师为了完成教学进度，课堂一味以教师为中心，教师不关注学生也不提问或基本不提问，优等生也不愿与教师和同伴互动而保持课堂沉默。消极沉默不仅会造成高中英语课堂氛围的“冷场”，给教师和学生都会带来压抑感，而且还会妨碍学生的思维，抑制他们的个性发展，影响教学效果，容易诱发师生间的心理对抗，助长教师课堂武断专制、“满堂灌”的陋习，使学生变得越来越内向、自卑和孤独，不利于竞争型、参与型、合作型学习风格的形成，导致学生陷入“哑巴英语”的恶性循环状态。
三、思辨课堂沉默
（一）维护学生的话语权
学生的话语权既指话语权利又指话语权力。前者蕴含每个学生在课堂上的言论自由都是平等的，都应受到尊重；后者指学生的言论是有区别的，具有扩张性和争夺性。在课堂教学中，话语权是教师与学生权利和教师与学生权力相互融合的结合体。尽管话语权利师生是平等的，但是话语权力则是不平等的。由于教师的影响力和操控力，教师话语权力具有职业面的制度性、来源上的他赋性和实施中的强制性以及过程中的不随意性，这些职业特性使得教师的制度性话语权力得以维护，强化着教师的个人权力，同时也损害着学生的话语权力[8]。为此，教师不应不加分析地刻意追求“生动”、“热闹”、“喧哗”的课堂以标榜时髦的交际教学，或不顾学生实际设若干师生和生生互动以及一连串的提问环节来实施“探究性”、“合作式”学习。这样的教学活动最初还能够引发学生的兴趣，或者是为了给教师在公开课、示范课中的面子予以“配合”。但是过不了多久，学生就会从一种“积极”回应到一种“烦躁”的应答[9]，最终回到教师启而不发、问而不答的境地。这是因为教师给予学生的只不过是一种虚假的、异化的话语权，教师对学生话语权的引导也不过是为了达到学生对教师话语权的依附与顺从。教师应该透过轰轰烈烈、热热闹闹的课堂表征去深思课堂教学的实质。事实上，笔者在相当多的高中英语课堂观察中发现，学生对教师的控制性教学活动并不总是完全处于服从和被动。教师的话语权力也并不都能得到学生积极的、正面的回应。大多数学生对于教师“一言堂”教学和少数学生“唱、跳、演”活动会表现出某种程度上的逃离或逃避。他们常常采取一些诸如看似倾听、似听非听、同伴低语、随声附和等有意识或无意识的策略，其目的是抵制自己不需要的或是不愉快的控制和压抑。为数不少的学生有时还会借以少数同伴在教室前面表演而大谈与课堂教学无关的事情。因此，教师如果要真正赋予学生课堂话语权，就应当抛出与学生生活密切相关或与时俱进的话题；设计新颖且具有启发性、创新性和开放性的问题；设计丰富多彩的生生合作交流活动，最大限度地维护他们的话语权，以此促进学生的思辩能力和英语表达能力。教师还要恰当地运用激励性评价策略，积极鼓励学生课堂发言，更要善于发掘他们发言中的亮点和闪光点。
（二）尊重学生的沉默权
高中英语新课程理念倡导“任务型”交际教学。因而不少教师十分害怕课堂沉默，他们认为学生在课堂上沉默就是没有与教师的教学同步，没有积极思考。事实上，交际有显性语言交际和隐形非语言交际。语言与思维是相互依存、相互促进的关系；语言是思维的载体，思维能促进语言的发展。课堂教学的核心是思维，教师应该构建思维型课堂。思维型课堂的构建不仅有助于提高英语课堂教学质量，而且还有助于创新课堂教学模式，搭建创新型和创造性人才培养的平台。只有在思维型课堂教学中，学生才能积极参与、主动学习、认真思考和自我体验。而思维型课堂需要教师“明确课堂教学目标；注重启发教学，让学生主动学习；突出知识的形成过程；重视非智力因素的培养；创设良好的思维环境；培养良好的思维品质”[3]37-39。思维型课堂教学注重的是学思结合，突出的是积极思维，培养的是学生的思维能力、学习能力和创造力，这就需要学生静心默读、独立思考、创新思维。只有在这样的沉默和静默中，学生才有自己思考的时间和空间。因为在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。有时，课堂上“此时无声胜有声”是一种难以言表的默契，是师生间的相互理解与信任，是一种真正意义上的平等对话[10]。据《中国青年报》2001年5月10日报道，从2001年5月8日起，长沙市32中学规定学生对教师的提问享有“沉默权”。有经验的教师在课堂教学中既要让学生有发言权，也要让学生有沉默权、思考权。因为学生在沉默中，知识在积累，能力在养成，智慧在生成。事实上，一个“沉默的说话者”在语言学习中也能主动，许多成功的课堂学习者就是“沉默的说话者”[11]。因此，无论是因为学生自己个性和性格，还是由于知识和能力，或者是心境和情绪等方面因素所致的沉默，教师都不应该嘲讽和批判学生，而应该鼓励学生在积极沉默中不断探究和创新。
高中英语新课程呼唤真实的课堂，呼唤真实的提问、真实的活跃、真实的合作学习[12]，教师只有回归语言教学的本质和规律，不断调整自己的教学方法和教学策略，努力营造一个轻松、愉快的课堂气氛，才能减少学生的紧张情绪和焦虑感，才能促使他们积极参与课堂交流，有效降低他们的课堂沉默。
参考文献：
[1]朱植刚,章源,王帅.课堂沉默效应及对策分析[J].高等函授学报(哲学社会科学版，2012(6).
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[7]李政涛.学生的话语权和沉默权探微[J].教育科学研究,2002，(11)：18-20.
[8]欧阳林舟.“教学话语权”探析[J].湖南第一师范学报,2006，(2)：37-39.
[9]彭文秀.“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析[J].当代教育科学，2005，(13)：28-30.
[10]吴绍萍.课堂教学需要沉默[J].当代教育科学,2013，(6)：18-21.
摘 要：新课改下的小学语文教学，其教材编排、内容、思想以及教学理念上，比之于传统教学有着很大的革新。总结为：编排更生活化，内容更合理化，思想更多元化，理念更人性化，从而更好地为小学生打下良好的语文基础素养。
关键词：新课改；小学语文；课堂教学；教学方式
作为一名新课标下的小学语文教师，经自身学习与教学实践所感，深刻地意识到新课改所带来的革新与优化是双重的，即教师与学生在教学中共同成长。笔者认为，新课改下的小学语文教学，其具备以下三点好处：（1）教师的教学知识、技能以及素养得以培养与提升；（2）课堂教学更具生活化以及实际化的情境导入，让课堂知识与实际生活有机结合；（3）小学生更注重自主、合作与探究性学习的开展，渐层式提升其语文素养以及人文修养。笔者联系自身实践教学以及经验所知，对于新课改下的小学语文课堂教学进行简述与思考。
语文，是一种生活交流语言，而语文科目，则是其文字化的一种表现形式。传统的小学语文教学，往往一味地对照课本教学知识，讲求提高听、说、读、写的能力，导致师生教与学之间出现矛盾，造成其课堂教学低效。然而，新课改下的小学语文教学，其课标明确要求语文教师应当注重生活实际与课本知识联系，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，引导学生自主、合作与探究性学习、交流并解决生活实际问题以及教学问题，从而提升小学生的生活应用知识的能力。
例如，在《可贵的沉默》的教学中，教师应带领小学生齐声朗读，讲求读全、读重点、读要点以及读难点，引导教学导火线，让其理解文章内涵，即关心、孝敬与感恩父母。以上教学，是教师对于课本知识的教学。然而，为了更好地深入其教学知识层面以及现实生活层面的思想行为特征，教师可设计放学后的教学活动：每个小学生，用自己的生活实际行动为父母做一件力所能及（关心、孝敬或感恩父母）的事。此教学活动，不仅可让《可贵的沉默》中的教学知识内容得以现实化、生活化地运用，更能启迪学生的思想以及价值观，从而构建一个系统化的教学过程。
综上所述，新课改下的小学语文教学，其发展任重道远。笔者认为，教师必须重视课本知识以及生活实际的联系，以理解促生活，培养学生进行课本知识生活化和实际化的运用能力，进而审核其课本教学知识，丰富小学生的情感以及思想，激发其学习小学语文的兴趣，最终提升其小学语文素养以及个人基本素养。
（作者单位 江西省吉安地区井冈山市龙市镇龙市小学）
参与者：刘青朱晨陈竹挺李萍黄青兰
章予怡刘俐刘坤魏小妹温向英
主持人：苏联著名教育家斯维洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，“它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松……”的确，幽默是一种睿智的表现，健康的幽默闪烁着智慧之光，教师如果在课堂上巧妙运用幽默，能使学生在会心的一笑中开启智慧、振奋精神、悦纳知识。 那么，作为一线教师的我们是如何看待幽默，如何巧用幽默，幽默在教学中起了什么作用呢？
调节课堂气氛
刘青：我觉得幽默是课堂的“剂”，能起到调节课堂气氛的作用。学生不喜欢沉闷严肃的课堂，那犹如“一池死水”，没有一点生机与活力，而幽默则如一块石头，能打破“死水”的沉默，泛起“千层浪”，从而激活课堂气氛，创造有利的教学情境，让教与学的双方关系变得轻松自然，缩短师生间的心理距离，让学生积极主动参与课堂的思维活动。如钱梦龙老师在一次公开课的开场白中就运用幽默把师生间的陌生感与紧张感化解了。他从容地走上讲台，脸带笑容，亲切地对学生说：“我出个谜语给大家猜一猜，好不好？”学生都高兴地说：“好！”“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名，你们要认识的人。”场上静得出奇，一会儿，一位学生举手站起来，信心十足地回答：“钱梦龙！”顿时，教室里欢声雀跃，课堂最初的紧张气氛被扫得一干二净。
朱晨：我也有同感。在课堂上，教师灵活运用幽默的语言可以制造笑声，而笑声对课堂气氛的调节与改善是显而易见的，它似乎比教师应该讲的话更起作用。比如在昏昏欲睡的下午上课，大多数学生闹腾了一中午，安静下来后难以克制自己，情绪处于低落状态，睡眼惺忪，课堂里一片死气沉沉。于是，我笑嘻嘻地说：“暖风吹得大家醉，错把教室当卧室。老师也参与进来，美美地睡一觉如何？”学生笑了，他们当然知道这是善意的嘲讽，此时，沉闷的课堂气氛活跃起来，大家都把睡觉的念头抛掉了。试想当时我以严厉的口吻警告他们“上课不许睡觉”，课堂气氛只会更沉寂，还会激发学生的逆反心理。两者的教学效果显然不同，在新知识习得阶段的目标是指引注意，激发兴趣，而前者实现了这一目标。
委婉提醒错误
陈竹挺：学生个个懒洋洋，提不起精神上课，运用幽默委婉提醒大家注意，确实不错。有时幽默地提醒学生改正错误也比直接说教有效。如学生在做题时，总是忘记写单位名称，屡次纠正也不见效。教师这时不妨来点幽默：“你每顿吃几碗饭？”生回答：“吃两碗。”“不，你吃两。”学生在笑声中明白了填写单位的重要。我强调一点，幽默的对象是学生，所以教师在设计教学幽默时，要注意不用尖酸刻薄的语言去伤害学生的自尊心。如有一位教师教学“牛虻”一词，在教读了三次后，点了一个学生起来认读，这位同学仍然读成“流氓！流氓！”该教师很生气，脱口而出：“某某某同学不是‘流氓’，是牛虻！”话刚出口，下面的学生哄堂大笑，教师细细一想，真有点后悔，这不经意的一句，似乎有点“幽”过了。另外，还要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言。如一新上岗的教师在给刚进校的一年级小朋友讲古诗时，发现有学生在看课外书，因此抑扬顿挫地说道：“上课不便吟诗句，恐惊――看天书。”教师巧妙地将原句（“夜深不便吟诗句，恐惊星斗堕江河”）进行了变用，本想通过幽默提起该生的注意，但是她没有考虑到一年级学生理解不了这么深奥的诗句，于是，全班学生面面相觑，一头雾水。
主持人：在学生出错时巧妙地运用幽默委婉提出，确实比裸地、严肃地说教更容易让学生接受，而且有可能让人受益一辈子。记得我孩提时的一位老师，对学生的错误行为或苗头总是用一些幽默的故事、打比方来警示学生注意。我有位同学自恃学习成绩好，比较骄傲，有一次回答最简单的问题出了错，当时老师说的话我一直难以忘记，他说：“孔雀多美，但是，当它翘起尾巴时就露出了屁股眼。”与其说是在教育这个学生，倒不如说是警醒我们大家。陈老师的提醒也很有道理，幽默要看学生能否理解，并且千万不可借幽默侮辱学生。
有效激发兴趣
李萍：幽默也可激发学生的学习兴趣。许多教一年级的教师，总是抱怨写字教学不知道该怎样教，学生上写字课总提不起精神，甚至讨厌写字，写字的效果自然不好。如果我们在写字教学时善于联想，多些幽默，会不会让学生提高写字的兴趣，进而提高书写的效果呢？答案是肯定的。如一年级的学生掌握不好字的间架结构，而汉字的结构原理与生活有着千丝万缕的联系，我们可以借此引导。如在书写“青”字时，我故意做下蹲动作，让腿短短的，然后问大家：“我的身材怎样？”大家哈哈大笑，说我像个矮子兵、武大郎。我趁势说：“写这个‘青’字呀，其实跟人身材美的道理是相通的，人的上身长，腿短，身材就不美了；如果上身短一些，腿长，像模特一样，身材就美了。所以，我们写上下结构的字，把上面写得紧一些，下面写得舒展一些。把字的架子搭好，字就美了。”同学们会心地点点头，掌握了相关的书写技巧。一个幽默的比喻给写字课带来了许多生趣，不会让学生感到写字课枯燥、乏味。让我们的课堂多点幽默，让苦苦长长的读书路有欢乐相随！
黄青兰：语文教师大概都有体会，朗读指导是教学的难点。教师费尽心思采用各种形式激发朗读兴趣，学生往往神不守舍，像和尚念经。观摩课让我们看到，名师成功的指导方法之一就是善于抓住课堂教学中的生成，不失时机地幽默一把。如于永正老师教学《翠鸟》，当学生读老渔翁的话很不到位时，他进行了巧妙点拨：“我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？”当这位学生要求再读，读得十分到位时，于老师又不失时机地评价道：“啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢！”（生笑） 其他同学在笑声中跃跃欲试，都读得符合老渔翁的年龄特点，于老师又夸张地说道：“别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。”（生笑）正是在一次次的幽默中，调动了学生读书的热情，有效指导了读书的方法。在这样的氛围中，学生怀着强烈的求知欲饶有兴趣地学习课文，收到了事半功倍的效果。
章予怡：幽默能使学生在轻松、愉悦中接受知识。如，我在教学一年级上册“几和第几”这一课时，给学生讲了一个故事：“有个人觉得肚子饿，来到了一家包子店，吃了一个香喷喷的包子，还是饿，又吃了一个，还觉得有点饿，就又吃了一个，饱了。这个人叹息道：‘早知道吃第三个能饱，我就不吃前两个包子了。’”同学们听了哈哈大笑起来。我问大家为什么笑？有的同学说：“这个人很笨，不吃前两个，那也就只吃了一个呀！”有的同学说：“第三个包子还是指一个包子呀！”……“同学们，很聪明。今天，我们一起来学习几和第几。”一节课有了好的开端，同学们很快进入课文的学习。
巧妙点拨思路
刘俐：幽默还是巧妙的点拨，能帮助学生积极思维。如，有一位教师在教学“鸡兔同笼”的问题时就巧妙地运用幽默帮助学生思考。教师出题：有头100个，脚240只，问鸡、兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?” 学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生露出了愉悦的微笑，解决了问题。因此，教师在备课时要根据教学需要以及学生年龄特点预设一些幽默点。
主持人：幽默是一种厚积而薄发，更需要教师灵活的教学机智。在教学设计过程中，教师可以通过对教材和教学过程进行“多心眼”的处理；可以从教材中挖掘出最直接的幽默素材；可以结合教学实际，从自身知识和生活积累中提取能为实现幽默教学所需的元素；可以结合教学需要，从教学实际出发，借助自身的知识结构来创造出新奇、有趣、知识性强的教学幽默。那么可用些什么幽默手段呢？
运用修辞手法
刘坤：比喻、夸张等修辞手法是教师常用的幽默手段。前面几位教师的举例都涉及到了。我再补充一点，教师善于联想也十分重要，巧妙地运用一些诙谐的语言也能带来幽默的效果。如支玉恒老师在执教《晏子使楚》时，为了打消同学们的紧张情绪，让学生上台板书课题。一个学生板书时，将“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。支老师马上说：“你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？”（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）支老师把这一偶然现象（该生写字大小不匀）通过联想与课文中人物的认识巧妙地“嫁接”，不仅抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，还点明了对文中人物的初步认识。此外，对于低年级的学生来说，有时一个妙趣横生的动作，一句令人忍俊不禁的话就是幽默。
借用故事名言
魏小妹：趣味故事、名言、歇后语、广告语等语言材料在我们的生活与知识领域中是很丰富的，在语文教学中，教师可以紧扣教学内容巧妙安排或适时“顺手拈来”，增强教学的幽默感，提高教学效率。如素有“幽默教授”之称的钱玄同教授，在一次音韵课上就用了一个幽默故事来帮助教学。钱教授讲到“闭口音”与“开口音”时，有个学生请他举个例子说明二者的区别。这位幽默教授讲了一个简短的故事：北京有唱京韵大鼓的美女，她有一口洁白整齐的牙齿，十分引人注目。后因一次事故掉了两颗门牙，她在宴会上坐在宾客中很不自在，于是尽量避免讲话，万不得已有人问话要答话时，就全用“闭口音”回答。如问：“贵姓？”答：“姓伍。”问：“多大年纪？”答：“十五。”问：“家住哪里？”答：“保定府。”问：“干什么工作？”答：“唱大鼓。”这位女艺人掉的牙齿补好了，再在宴席上与人交谈时，就全部用“开口音”，以炫耀她的一口美牙。如问：“贵姓？”答：“姓李。” 问：“多大年纪？” 答：“十七。”问：“家住哪里？”答：“城西。”问：“干什么工作？”答：“唱戏。”假如是不懂幽默的教师，往往会采取举符合“开口音”、“闭口音”特点的词语来说明两者的区别，而钱玄同则不愧为“幽默教授”，他结合教学实际，举与教学内容相符的趣味故事例子来帮助学生在笑声中弄懂两者的区别。显然，这样的学习往往要比其他方式的学习来得更轻松些。
温向英：是呀，趣味故事运用于数学课堂同样能起到好作用。如，乘法口诀的记忆枯燥无味，以往只是一味地死记硬背。我在教学中引入了一些有趣的数学故事，使乘法口诀的学习变得有趣而生动。例如7的乘法口诀中“三七二十一”的口诀引入了一个小马虎的故事：“从前有个小马虎考试，爸爸问他考得如何，他说有一道题3×7不知道等于几，他呢管他三七二十一写了一个10。”学生听了这个故事都哈哈大笑，嘲笑小马虎的傻。又如：8的乘法口诀，我引入了一首有趣的儿歌：“一只螃蟹八条腿，两只螃蟹十六条腿，三只螃蟹二十四条腿;……八只螃蟹六十四条腿。”这些生动的故事、有趣的儿歌增加了学生的学习兴趣，提高了学习效果，真是一种神奇的方法啊！这样做，就好比给紧张的学习涂抹了一点清凉油，不仅使学生得到稍许的精神松弛，产生一种愉悦感，以缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在反复回味中增强记忆。
尊敬的各位领导、各位评委、员工朋友们： 大家好！ 古往今来，有多少清正廉洁、务实为民的清官廉吏受到百姓的崇敬与爱戴，他们的形象深入人心，他们的故事久久传颂。君不见，一代清吏包公、于廉、海瑞的故事热映荧屏，久演不衰；人民公仆孔繁森、牛玉儒、任长霞的事迹震撼人心，影响甚广。 是的，无论历史如何变迁， 无论时代怎样发展，廉洁清正永远是时代的呼唤，勤政廉政永远是人民的期盼。 今天，我演讲的题目就是：用心唱响廉洁之歌。 历史的车轮滚滚向前，当我们尽享今天的幸福生活的时候，我们无法忘记，正是在中国共产党的正确领导下，我们翻越了一道又一道坎，战胜了一个又一个困难。现在的我们正朝着一个更加美好的目标不断前景——全面建设小康社会！美好的明天需要我们共同去描绘，光明的前景需要我们共同去开创。然而，在现实社会中，也出现了一些不和谐的音符：一个个反腐大案浮出水面，一个个贪官纷纷落马，一次又一次地为我们敲响了反腐倡廉的警钟。 相信大家对被人们称为“贪官总司令”的原贵州省省委书记刘方仁一定还记忆犹新。他的案子现已尘埃落定，但留给人们的思考却沉重而久远。从1995年3月至2002年2月，刘方仁在担任中国共产党贵州省委书记和贵州省人大常委会主任期间，利用职务上的便利，为他人谋取利益，单独并伙同其儿媳易阳，先后22次非法收受他人人民币661万元、美元1．99万元，共计折合人民币677万余元。相对于贵州孱弱的经济发展水平和数以万计生活在大山里尚未解决温饱的贵州农民而言，这是怎样的一个天文数字啊！还有卢万里、胡长清、成克杰、毕玉玺……这一个个贪官的名字，诉说着反贪工作的严峻形势，反映了人们对廉洁从业的真情呼唤！ 听到这里，在座的各位也许会有疑问，我们只是一家企业，与地方政府和各级机关相比，廉政、勤政怎么能提到这么高的位置呢？其实，构建和谐社会的大厦，离不开我们每个行业、每个部门、每个公民的共同努力。我们虽然身处企业，但是企业的腾飞与发展，离不开我们勤奋工作，廉洁从业，恪尽职守，清正廉洁。因此，如何忠实实践“三个代表”重要思想，更好地做到勤政廉政，不仅是我们每一位党员干部需要真心面对的问题，而且也是我们每一名管理人员需要认真思考的问题。 众所周知，就在刚刚过去的这个不平凡的春天里，全党全国轰轰烈烈地展开了保持共产党员先进性教育活动。我们贵州铝厂热电厂也根据也上级党委的安排与部署，紧锣密鼓地开展了此项活动。可以说，先进性教育活动犹如一支催人奋进的号角，激励我们在平凡的岗位上，忠实践行“三个代表”重要思想，为党和人民的事业奉献自己无悔的青春！如今，市场经济浪潮风起云涌，各种利益和诱惑不断交织，人们的思想意识更趋多元化，来自各种渠道的挑战和考验让人目不暇接。正是在这样的时代背景和现实背景下，热电厂纪委开展了这次以“倡导廉洁文化，促进廉洁从业”为主题的演讲比赛。应当说，演讲比赛的举行，犹如这个盛夏里的一场及时雨，让我们在重温那些清正廉洁的楷模的先进事迹、感受心灵的震撼的同时，认真反思自己的一言一行，在勤政廉政的道路上走得更加踏实，更加稳健！ “以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失”。走进漫长的历史长廊，纵观我国封建文明历史中十几个王朝的兴衰沉浮，其最后没落直至灭亡的原因都与腐败脱不了干系。腐败之害由此可见。重新翻阅一代廉吏包公、于谦感人至深的沧桑画卷，我的认识一次次得到升华，我的思想一次次得到洗礼；再次观看郑培民、牛玉儒先进事迹的教育片，我的热泪一次次涌上，我的心里一次次感慨…… 正如胡锦涛总书记多次强调所言，反腐败工作是党和国家的重要工作，是实现全面建设小康社会宏伟目标的重要保证。腐败猛于虎，这已经是全党、全国、全社会形成的共识。这一点，从我们今天举行的这次演讲比赛上同样可以得到有力的印证。 说到这里，我不能不提到我们贵州人乃至在座的所有白云区人民的骄傲--人民的好法官蒋庆。虽然她离开我们一年多了，但是他平凡而感人的事迹我依然铭记于心。在16年的工作生涯中，她始终恪守自己的人生信条：钱不可贪，文不可抄，师不可骂，友不可卖，官不可讨，上不可媚，下不可慢，风不可追，天不可欺。这普普通通的几句话，是蒋庆同志朴素而又平凡的精神世界的真实写照，映射出蒋庆同志宽广的胸怀和高尚的情操。然而年仅38岁的年轻法官，在去年5月12日，被自己审判并长期帮教过的罪犯残忍地报复杀害，留下了年迈的老母亲和年仅10岁的儿子，她用自己的短暂的一生，谱写了一曲司法为民、清正廉洁的壮丽篇章，弹奏了一首新时期人民法官的颂歌。当我再次重温这些感人的事，我的内心突然萌发出一个想法，我要去看看这个受人爱戴、令人感动的普普通通的好法官。 在今年的8月17日，也就是我们中国人民传统的七月半。伴着淅淅沥沥的小雨，我独自一人，捧着一束最廉价的鲜花，带着一颗最真诚的心来到蒋大姐的墓前。当我看到那铺满鲜花的墓前，那张依然灿烂的笑容，深深打动了我，我抑制不住内心的激动，我哭了，我真的哭了。因为那些鲜花是和我一样被他感动的陌生人默默为他献上的。我一句话没说，微微低下头，眼眶里含着感动的泪水，呆呆站在她的墓前，心里默默念着那首专为她写的诗： 一年前 你走了 走的那样突然 来不及与同事握手 来不及与家人道别 来不及给孩子最后一个亲吻 是的 你走了 走的那么遥远 走的那么悲壮 遥远得隔离了整整一个世界 悲壮得震撼了亿万人的心 快一年了 你一切可好 想同事了吗 想家人了吗 想孩子了吗 冥冥之中 你是否有太多的牵挂 是否有太多的遗憾 是否有太多的留恋 知道吗 你年迈的婆婆正捧着照片 对着儿媳妇泪流满面 你刚强的丈夫正手扶门框 将妻子默默的思念 你幼小的孩儿正奔跑在雨中 把母亲深情的呼唤 你亲爱的同事正加倍努力 以一流的业绩 慰籍战友的英灵 蒋大姐 请允许我点燃一注心灵的香火 寄托心中的思念 这首诗短短的几句话，寄托着众多亲人、朋友的思念之情，体现出她的爱岗敬业、司法公正、刚正不阿、清正廉洁，淡泊名利，甘于清贫，乐于奉献的精神，不仅是人民法官职业人格的典范，也是我们其他的行业学习的榜样。 对照社会上的腐败大案，我们不敢懈怠；审视身边的廉洁环境，我们任重道远。如果说，过去的成绩归功于我厂有一个良好的勤政廉政的环境，归功于我们有一支廉洁从业、乐于奉献的干部队伍的话，那么，未来更加繁重的发展任务，更加需要我们发挥无私奉献，勤政廉政的优良传统，努力实现企业经济建设与党风廉政建设同步推进和协调发展的良好局面。 亲爱的朋友们，孟子曰：“路虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”就让我们从每一件小事做起，立足自己的本职岗位，以务实的态度，勤奋的精神，廉洁的作风投入企业改革发展的浪潮中，共同创造中铝贵州分公司更加辉煌的明天！ 谢谢大家！
一、新课程改革理念下的教学模式并不是要完全否定传统的
教学模式
对于新课程改革的语文课堂教学模式，其实是很难明确的，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求都应该具有以下这些特征：“（1）在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标；
（2）在教学内容上，不但包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题；（3）在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；（4）在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考；（5）在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序；（6）在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流；（7）在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”因此，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拨式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。
二、新课程背景下的语文教学不必去刻意追求课堂的“热闹”
我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动地接受知识了。这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。而一些教师却有意无意地走入了
误区。
有的教师热衷于“大讨论”，认为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习和合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？有的教师追求“看点”，哗众取宠，有的语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课改，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”，他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式。
三、新课程改革对教师的阅读提出了挑战
陶行知先生说过:“学高为师，身正为范。”“学高”和“身正”是教师执业的资本，是为“师”的根本所在。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”当前随着新课改的全面推进，对教师的素质提出了更加现实而迫切的要求，拥有“一桶水”远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。但这水从哪里来？很重要的一条途径就是向书籍报刊学习。一个教师没有一定数量的教育、科学、文化书籍和报刊阅读量是不可思议的。
然而目前教师读书情况如何呢？不久前，著名的特级教师李镇西接受记者采访时，发出感慨：“我们的中小学老师们往往是不读书的。”难道“教书人”会不读书？这很容易令人产生误会。当然，老师是离不开教材和教学参考资料的，这里所说的读书是指除了教科书之外的，为了提高自身素质而进行的广泛阅读。并非是李老师危言耸听，教师们不读书这是当前确确实实存在的状况。
关键词: 《麦琪的礼物》 艺术魅力 欧・亨利
美国著名作家欧・亨利在小说《麦琪的礼物》中,用他幽默又带有淡淡哀伤的艺术语言讲述了一个“没有曲折、不足为奇的故事”。以圣诞前夜馈赠礼物如此平常的题材创构的小说,在西方文坛并非罕见,其中也不乏精心之作,而欧・亨利的《麦琪的礼物》独自绝响,成为这类题材的杰作,确实是令人深思的。它的艺术魅力在哪儿呢?
一、感人的故事
全篇以馈赠圣诞礼物为中心线,写了美国一对贫穷而恩爱的夫妇。这个家庭的主妇德拉为了节省每个铜子儿,不得不“每次一个、两个向杂货铺、菜贩和肉店老板那儿死乞白赖地硬扣下来”。尽管如此,到圣诞前夕全家只剩下一块八毛七分钱。作家不用多费笔墨去写这个家庭的拮据困窘,只是简单地用“一块八毛七分钱”引出全篇。唯其如是,深爱丈夫的主妇德拉把这钱数了三遍,并因为无法为丈夫购得一件称心的“麦琪的礼物”而伤心地哭泣。欧・亨利最擅长用貌似平淡的话语作素描,去营构一种气氛,让读者沉湎其中,领味和思考人物的命运。“一块八毛七分钱”为这个“没有曲折、不足为奇的故事”营构的忧郁凄凉的气氛始终贯穿全文,即使写到夫妇看到礼物时的瞬时惊喜和欢乐时也明显地带有这种气氛袒露的伤痛。
德拉为了给丈夫心爱的金表配上一副精巧的表链,忍痛卖掉自己一头美丽的头发。那“美丽的头发披散在身上,像一股褐色的小瀑布,奔泻闪亮”,丈夫吉姆非常喜爱妻子这头美丽的褐发。他深知爱妻为了装扮头发对百老汇路上一家商店橱窗里陈列的玳瑁发梳渴望已久。为了在圣诞前夕给爱妻赠送玳瑁发梳作为有价值的“麦琪的礼物”,吉姆也忍痛卖掉了三代祖传的金表。德拉的美发和吉姆的金表,是这个贫穷家庭中唯一引为自豪的珍贵财产。为了对爱人表示深挚的爱,他们在圣诞之夜失去了这两件最珍贵的财产,换来了已无金表与之匹配的表链和已无美发借之装扮的发梳。卖掉了最好的东西,买回的却是“废品”,双方又都不生气,实用性和情感性的强烈反差,彰显了情感的动人、爱情的纯洁。欧・亨利经过对现实生活的深沉思考之后,精心筛选了这个故事的主要情节,使这类易入俗套的题材焕发出奇异动人的光彩。金表和美发,对这个每星期只收入20块钱的家庭来说是一笔不可复得的巨大财富。这个遗憾带来的苦涩感,使每个善良的读者心扉颤栗。这个凝聚着社会现实生活无法解决的真实矛盾(爱情和财富)因作家深沉的文笔而倍增真实,更能引起读者的怜悯和同情,并将他们引入更深刻的思考中去。欧・亨利的短篇小说一向不以奇诡情节取胜,揭示复杂的社会生活往往不过摄取其中一个镜头,但那种刻意追求的以情动人的独特艺术效果,却能透过“没有曲折、不足为奇的故事”强烈冲击读者的心扉。
小说揭示社会现实不靠说教,而是用人物感情起伏的发展变化为脉络,启发读者去触摸、感受人物带有悲剧色彩的思想性格。在那个金钱可以买卖爱情,心理和感情出现畸变的社会中,德拉夫妇之间真挚深厚的爱充满了作家理想主义的色彩。欧・亨利不写这个社会中金钱作贱爱情的罪恶,偏去写这个晦暗镜头中的诗情画意,去赞扬德拉夫妇的聪慧,这绝非常人手笔。所以,作品给人的不是消沉和晦暗,而是对美的追求和眷恋,从而把读者引向高尚的境界。
二、精巧的构思
这篇小说在情节上并非有过人之处,之所以能享誉世界,就在于它精巧的构思。
1.巧设悬念。小说在设置悬念之前首先列出了创设悬念的大前提:圣诞节将至是时间因素;必须给对方送礼是节日习俗;家庭拮据是经济因素;夫妻恩爱是感情因素。这些因素都是推动情节发展的充分条件。在交待了这些前提后,首次设疑是在“一块八角七分钱”上,她想买什么?第二次设疑是在当德拉把沮丧的目光从院子里收回,并把目光注视在壁镜中时,眼中却有了令人不解的“晶莹”色彩,此时作者又不惜笔墨地对其头发大作描绘,直到其“裙子一摆,便飘出房门”仍让读者百思不得其解,她要干什么?第三次设疑是在德拉卖完头发之后的两个小时的时间,“把所有的商店都搅翻了一遍”,她能为吉姆买到合适的礼物吗?第四次设疑是在小说的结尾,晚上七点吉姆下班回来,进门就像一条猎犬嗅到鹌鹑似的纹丝不动,他的表情让人捉摸不透,既不是愤怒,也不是惊讶,又不是不满,更不是厌恶,而是死死地盯着她。这样的描写,一定会让读者产生种种疑问,直到最后才明白真相。故事到此而止,可以说这种结局出人意料,但因有了大前提的铺垫,所以既出人意料又在情理之中。
2.双线并行的结构。女主人公是明线,男主人公是暗线。小说前面描述了女主人公如何绞尽脑汁,想变卖心爱之物给丈夫一个惊喜,并描写了她如何期待惊喜发生的全过程。而没有写出来的丈夫一方,也同样有一个谋划卖物购物和心理期待的过程。女主人公比较敏感、神经质,男主人公比较沉稳,这样的安排有利于展现人物的性格特点,也有利于营造出人意料的结局。
3.出人意料的结局――欧・亨利笔法。小说的结局是如此的出人意料,哭笑不得的喜剧,双重期待的落空,给人震撼性的效果;如此巧合的阴差阳错又是情理、情节发展的必然。处理小说的结尾是欧・亨利最具创造性的贡献,也使他在美国和世界文学史上享有盛名。他善于戏剧性地设计情节,埋下伏笔,作好铺垫,勾勒矛盾,最后在结尾处出现一个出人意料的结局,使读者感到豁然开朗,柳暗花明,既在意料之外,又在情理之中,不禁拍案称奇。这篇小说就是这种创造的典范。
三、艺术风格――“含泪的微笑”
幽默是美国的文学传统之一。从华盛顿・欧文开始,许多作家都善于写那些有趣可笑而又意味深长的故事。欧文的幽默是在善意的揶揄之中含有淡淡的讽刺;马克・吐温的幽默以充满俚语的口语,滑稽、俏皮的描写和极夸张的形象,揭示了生活中的真理;欧文・肖的幽默则在注重描述人物性格的幽默风趣上。欧・亨利承袭这一传统,受同时代作家的影响,加之一生经历坎坷,使得他独特的幽默与众不同――充满了辛酸的笑声,在夸张、嘲讽、风趣、诙谐、机智的幽默之中,含有抑郁、凄楚的情绪。《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等小说以轻松幽默的笔调,描写了大都市里小人物的不幸命运和美好品质。读《麦琪的礼物》让人苦笑,读《警察与赞美诗》让人悲凉辛酸。这种“含泪的微笑”,加深了作品的社会意义,使其具有长久的艺术魅力。
四、风趣幽默的语言
关键词：抗战题材 喜剧电影 美学蕴涵
新中国成立以来，以抗战为题材的电影作品一直备受电影界关注，电影工作者以对历史高度负责的态度和杰出的艺术才华拍摄了如《七七事变》、《血战台儿庄》、《太行山上》等许多经典的抗战影片，这些电影以严肃深刻的历史主题和宏大壮烈的战争场景深深打动了无数观众的心。然而，在同样是以抗战为题材的电影中，却有一类电影与那些史诗电影风格迥异，如《三毛从军记》、《绝境逢生》、《巧奔妙逃》、《举起手来》及其续集《举起手来2：追击阿多丸》等为人津津乐道的抗战题材喜剧电影，它们一改以往凝重浑厚、气势恢弘的电影风格，而以出人意料、想落天外的喜剧情节，诙谐幽默、滑稽夸张的喜剧表演为观众所喜爱，其寓庄于谐、别具特色的艺术风貌令人耳目一新。综观此类电影，大致具有以下几个方面的特点：
首先是跌宕起伏、扣人心弦的故事情节。由冯小宁执导，中国电影集团公司、北京电影制片厂2003年出品的《举起手来》和2010年推出的续集《举起手来2：追击阿多丸》故事情节曲折生动，引人入胜。两部影片均以抗日战争期间各方爱国人士义无反顾，为保护文物免遭日军掳掠而演绎的动人故事。《举起手来》以回忆的形式反映青年大学生和普通百姓郭大叔由于偶然的机缘结识并加入护宝的队伍中，随后和八路军一起为保护文物和鬼子斗智斗勇，终使文物化险为夷。导演冯小宁在《举起手来》取得良好的经济效益和社会反响后再接再厉、精益求精，又推出了情节更加曲折离奇、更富吸引力的《举起手来2：追击阿多丸》。影片沿续《举起手来》的主题和风格，但将故事放在更为宏大的历史背景下，演绎共产党、、美军等各方力量，为保护文物，捍卫民族尊严，为正义战胜邪恶而与日本侵略者进行殊死的斗争。由于《举起手来2：追击阿多丸》采用了大量现代高科技的拍摄方法，使得影片画面更加逼真，场面更为宏大，视听效果更富冲击力，极大地增强了影片的观赏性，电影上映以来，获得观众的一致赞誉。由张建亚担任导演，1993年上海电影制片厂摄制的《三毛从军记》也是一部出色的抗战题材喜剧电影，片中的主角由贾林扮演三毛、魏宗万扮演老鬼，叙述了在三毛从军的经历中，发生的桩桩件件荒诞搞笑的故事，如影片中用牛绑上炸药去炸敌人的炮兵阵地结果却是给敌人送去了鲜美的牛肉大餐的意外结果，深挖战壕将日军困在里面等，都极富戏剧性，同时也为广大观众重新塑造了三毛这一家喻户晓的可爱的人物形象。同样是由张建亚执导，1994年上海电影制片厂出品的《绝境逢生》也是一部使人看后喜不自胜的优秀抗战题材喜剧电影，片中以潘长江扮演的铁匠和魏宗万扮演的老万为代表的一群普通渔民为营救美国潜水艇艇员而与狡猾诡诈的日军展开一场惊险的斗争，影片故事情节紧张刺激，扣人心弦。此外，由孙敏担任导演，1995年峨眉电影制片厂制作，孙敏、黄宏、魏宗万、赵亮主演的《巧奔妙逃》也演绎了一场围绕各方人士对日军战略进攻图的争夺而发生的曲折生动的故事，最终日军战略进攻图重又回到八路军的手中，而费尽心机的日军只是得到了一个无用的唱本，影片的结尾既出人意料又在情理之中。电影作为视听艺术，精巧的艺术构思是影片能否获得成功的一个重要因素，而上述抗战题材喜剧电影的一个共同特点就是超凡脱俗的艺术构思、精巧细致的情节安排、笑料迭出的场景设计和激动人心的情感脉络，所以影片一经公映，即备受好评。
其次是诙谐幽默、妙趣横生的表演。抗战题材喜剧电影以其出色的观赏性、娱乐性有口皆碑。影片中演员以精湛的演技将敌我双方的人物演绎得活灵活现、惟妙惟肖，如潘长江扮演的“罗圈腿”中村下等兵，其夸张搞笑、极富谐谑的表演在《举起手来》和《举起手来2：追击阿多丸》中都给人留下了深刻的印象。郭达扮演的郭大叔也是动作滑稽，表情幽默，个性鲜明。其他人物如我姥姥、日军指挥官、翻译官等人物也都是举手投足形神毕肖，人物形象鲜活丰满。他们诙谐幽默、富于夸张的表演为电影添加了浓郁的喜剧色彩。影片《三毛从军记》中的三毛在新兵军训时上演了一幕幕令人啼笑皆非的场面，如发军装时由于身材矮小，只能穿一身极不合体的军装，训练打靶时却误中飞鸟，吃饭时栽入饭桶等，滑稽搞笑，风趣无穷。影片中排长牺牲了，老万指挥炮火射击为其报仇时，嘴里喷出长长的火焰；战斗结束，三毛用布满弹洞的头盔去盛水洗澡；在观看劳军表演时仿佛自己化身为岳武穆，英勇杀敌，躲在草垛中一枪打死四个日本兵，幻想着自己得到了一枚大大的勋章等一系列诙谐情景，都令人捧腹。电影《绝境逢生》中，魏宗万和潘长江以出色的艺术表演，为观众呈现出一幕幕令人或哑然失笑、或开怀大笑的欢快情景，影片妙趣横生的对白让人忍俊不禁，酣畅淋漓的表演令人赏心悦目。影片中精巧绝妙的动作设计和夸张搞笑的表演令观众目不暇接，如老万用鱼叉射杀日军的幽默动作，美军将日军的手榴弹当做橄榄球抛来抛去的设计，以及铁匠挥舞大铁锤追打日军的夸张表演，使得整个影片趣味十足，喜剧效果非常显著。影片《巧奔妙逃》中日军佐佐木一郎少佐原是一个乡村小学音乐教师，酷爱音乐，喜好收藏乐器，结果却阴差阳错地参军来到了中国。日军缴获了老幺的弹棉花工具，佐佐木一郎以为是一件罕见的乐器。当佐佐木一郎逼迫老幺拿着弹棉花的工具唱歌，而阿贵给鬼子的解说词却是错乱颠倒，令人前仰后合，乐不可支。影片插科打诨，调侃搞笑，语言幽默诙谐，情趣盎然。娱乐观众是喜剧电影的一个创作目的，“从形式上看，喜剧的创作追求和观赏效果都统一于幽默，从观众的反应来考察，就是笑”①。滑稽幽默的表演，妙趣横生的语言，轻松愉快的情感基调，使得抗战题材喜剧电影一改严肃电影的厚重深沉，给人以精彩纷呈的视觉感受和痛快淋漓的感情宣泄。
再次是寓庄于谐、寓教于乐的形式。喜剧电影不仅仅是以幽默诙谐、夸张搞笑的形式来取悦观众，还应以深刻的思想内涵而富于教育意义。在商品经济的浪潮下，许多电影制作者为利益驱使，一味以票房业绩为追逐目标，而忽略了电影的思想内容、艺术品位和社会教育功能。作为文艺的一种样式，电影不仅仅是“游于艺”，给人以情感的愉悦，而且要“厚人伦，美教化”，给人以心灵的净化和精神的感召。优秀的电影不仅要在票房上创造佳绩，更应在社会效益上取得丰硕成果。电影作为现代传媒形式之一，具有重要的教育功能，抗战喜剧影片在给大众带来欢乐的同时也使人受到巨大的教益。民族危亡之际国人挺身而出，无私奉献，与残暴狡猾的敌人斗智斗勇，不畏艰险，勇于胜利的精神气质，这些都在抗战题材喜剧电影中得到了充分的体现。
抗战题材喜剧电影中寓庄于谐，将严肃深沉的思想寄寓于诙谐幽默之中，电影没有浓墨重彩地塑造那些叱咤风云的历史人物，而是以轻松欢快的笔调精心叙写普通人在抗战中的行为和情感。法国电影理论家马塞尔・马尔丹说：“人物所说的话，以及他如何说，同他的社会和历史地位是必须相称的。”②在《三毛从军记》、《绝境逢生》、《巧奔妙逃》、《举起手来》以及续集《举起手来2：追击阿多丸》等抗战题材喜剧电影中，影片中的主角虽然多是再平凡不过、再普通不过的老百姓，没有什么文化，也说不出高深的道理，但那平实质朴的言语和机敏果敢的行动，却将一腔爱国热忱展露无遗。《举起手来》以及《举起手来2：追击阿多丸》将中华儿女为保护国宝文物不怕牺牲、前仆后继的精神寓于轻松搞笑的形式之下。《三毛从军记》中的老鬼，三毛和一批敢死队队员英勇杀敌，他们的大无畏精神，使我们既爱又敬。影片中团长组织敢死队捣毁敌人的炮兵阵地，老鬼临行前悲壮激昂，将家中老母托付他人，毅然赴难，那种在民族大义面前表现出的壮怀激烈、舍生忘死的精神感天动地。三毛在跳伞被挂在树枝上时面对日军的枪口大义凛然、视死如归，体现出一个普通士兵的高贵民族气节。
抗战题材喜剧电影也展现了群众的无穷智慧，如《巧奔妙逃》中老幺、阿贵等人与鬼子巧妙周旋，逃脱险境；《绝境逢生》中老万计辨美人鱼。这些影片在轻松欢快的艺术形式下揭示出一个深刻的道理，即发挥群体的力量，团结起来共同对敌，电影《巧奔妙逃》中说书人受到老幺和顺子的感染而决定和他们一起打鬼子，以及影片中广大的普通百姓高举木棍、斧头等各式武器追打鬼子那声势浩大的场景，反映了普通民众抗击外辱的斗争精神和巨大的力量。正如电影中老幺、说书人以及店铺掌柜都反复提到的一句话：“王八吃秤砣，铁了心的抗日。”《举起手来2：追击阿多丸》中无论中国人还是美国人，无论是大人还是小孩，皆同仇敌忾，团结一致反抗残暴、唾弃邪恶，张扬人道、维护尊严。抗战题材喜剧电影昭示出一个真理，即伟大的力量蕴藏在广大民众之中。这些影片也以寓庄于谐的形式反映国力羸弱必然受人欺凌的严肃主题，如《举起手来2：追击阿多丸》中日本军人餐桌上摆放着的竟然是以中国版图为形状，上面写有“中国”字样的蛋糕，在他们恣意尽情享用时，穿插日军坦克在中国大地上横行肆虐、炸弹狂轰滥炸的镜头，这样的场景安排让每一位观众不由得在义愤填膺之余，产生深沉的思考。
抗日题材喜剧电影中也蕴涵尖锐的讽刺批判精神。鲁迅曾说：“‘讽刺’的生命是真实；不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。所以它不是‘捏造’，也不是‘诬蔑’；既不是‘揭发阴私’，又不是专记骇人听闻的所谓‘奇闻’或‘怪现状’。”③如影片《三毛从军记》对于的腐败和种种荒诞现象进行了极为辛辣的嘲讽，面对道貌岸然的达官显贵与淳厚朴实的普通民众在民族危亡时的截然相反的表现，人们更对在艰苦卓绝的八年抗战中千千万万的普通百姓所作出的牺牲和无私奉献肃然起敬。《三毛从军记》对当时的消极抗日给予了无情的讽刺和鞭挞，如在那“我们要以无数的无名华盛顿来造就一个有名的华盛顿，要以无数的无名岳武穆来造就一个中华民族的岳武穆”慷慨激昂的豪言壮语下却是另外一番情景，前线将士浴血奋战，后方达官显贵、少爷姨太却在作威作福，逍遥快活，戴着防毒面具轻歌曼舞；军情急迫，牛师长却在与打情骂俏，结果贻误军机。身负重责、畏罪自杀的牛师长却被奉为抗日的民族英雄，颇具讽刺意味。而影片的另一幕――当三毛和老鬼被编入突击队深入敌后，准备里应外合，给敌人以致命的打击时，结果却因为作战计划取消让他们苦等了数年，三毛和老鬼恪尽职守却被无情地遗忘了。影片结尾，以三毛一声深重的叹息“完了”结尾，可谓振聋发聩，含蓄隽永，它既指影片结束了，但又有更深刻的寓意，使人观影之后感觉余韵绵长，发人深思。
电影作为现代视听传媒，不能仅仅是实现其娱乐功能，而理应承担起教育的作用，在这方面，《举起手来》、《举起手来2：追击阿多丸》、《绝境逢生》、《三毛从军记》、《巧奔妙逃》等抗战题材喜剧影片可以说是典范。这些电影既不是编织一个荒诞不经、博人一笑的故事，也不是“”电影那种面目生硬的说教，而是采用一种寓庄于谐、寓教于乐的方式，为人所喜闻乐见，使观众在欣赏电影之余于潜移默化中受到教益。
在众多抗战题材电影中，抗战题材喜剧电影可以说是一朵绚丽夺目的奇葩，它熔观赏性、思想性和艺术性为一炉，以轻松欢快、滑稽搞笑的艺术形式重塑原本血雨腥风的残酷战争。其新颖的艺术构思、独特的叙事模式、诙谐幽默的表演和浑厚深沉的思想内涵为同类题材的电影创作开辟了一条崭新的道路。［本文为西南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（10SZYZJ25）］
注 释：
①郝建：《影视类型学》，北京：北京大学出版社，2002年版，第372页。
②马塞尔・马尔丹：《电影语言》，北京：中国电影出版社，2006年版，第168页。
③鲁迅：《且介亭杂文二集》，北京：人民文学出版社，1973年版，第89页。
【关键词】高中生物；课堂教学；学习兴趣
一、设疑置难，激发学生的学习兴趣
在教学中教师应把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。如“被子植物的个体发育”，当以荠菜为例讲完胚的发育正准备往下讲胚乳的发育时，发现有部分学生表情呆滞，即意识到他们对所讲内容兴趣有些索然。此时可改变一下教学方法，问学生：“大家是否知道，美国一个大富翁是由于采用了现代生物科学技术――组织培养，迅速繁殖名贵花卉而成功的吗？”这个信息一下子激起了学生的兴趣，抓住了学生的注意力。学生的注意力集中之后，便急切地等待着教师给大家的推理。这时教师接着讲：它依据的原理就是我们刚学习过的知识。受精卵是一个细胞，具有分裂能力，通过细胞的分裂、组织的分化、器官的形成发育成一个新个体，那么一个具有分裂能力的体细胞，经过诱导其细胞分裂、组织分化和器官的形成，不是同样可以发育成一个新个体吗？既然这样，我们用人工的方法，取一团名贵花卉的具有分裂能力的体细胞，在工厂里不就一下子可以繁殖几万甚至是几十万棵名贵花卉吗？这时有个学生情不自禁地站起来问道：“老师，那能否这样认识，凡是具有分裂能力的体细胞，都有发育成一个新个体的可能性，在环境条件适合的情况下它是全能的。我们利用这项技术是否可以进行食用菌的大面积培养呢？”教师对这个学生的结论肯定以后并加以表扬，这一下就把全体学生的学习兴趣极大地激发出来了。“万事俱备，只欠东风”。这时教师接着讲后续内容，学生再也不发呆了。
二、使用幽默的教学语言吸引学生
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
三、利用实验联系实际生活培养学生的学习兴趣
我们的日常生活和生物这个学科是密切相关的。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学，这是生物学的一个简单的定义。我们的日常生活都离不开衣、食、住、行这四个方面，其中的每一项都是与生物密切相关的。生物实验中需要学生观察的内容很多，例如色素的颜色，物象的位置，溶解性的大小，挥发性，物象的变化，生物实验中发生的颜色变化、沉淀、气体的生成等现象都是需要观察的对象。只有掌握正确的观察方法，才会获得正确的观察结果，才能了解事物变化的规律及其本质。好的方法应是：（1）明确观察目的；（2）确定观察对象；（3）设计观察程序和手段；（4）记录观察现象；（5）分析观察结果。
实验做完，请学生回答观察到的现象，这时同学们往往争先恐后，但由于观察不仔细或语言表达能力的限制，回答中有不少错误，通过全班同学的互相补充、纠正，再结合教材上对实验现象的描述，从而得到正确的结果。有了科学观察的体验，在以后学习其他实验时就能做到心中有数，逐渐掌握用科学的方法观察实验现象。在培养学生正确的实验观察方法时，以实验为引导也加深了他们对生物知识的深刻理解，进而达到教学目的。
四、培养融洽的师生关系，促使学生产生学习兴趣
一、尝试教学法的精妙所在先试后导。
课堂教学中单一地靠老师的教与讲，学生是难以形成能力，发展思维的。老师应胆大一些，对于课文的重点处、难点处、特色处、规律处放手地让学生去探索，去领悟。应大胆吸取优秀教师的先进教学经验及方法去给学生讲解。例如王素娟老师是这样讲解《我的战友邱少云》的，首先，引导学生紧紧抓住纹丝不动这个关键词，让学生从以下几方面进行探索自悟：（一）为什么要做到纹丝不动？（二）邱少云和战友们是如何做到纹丝不动的？（三）邱少云在烈火烧身时又是如何做到纹丝不动的？（四）这反映了邱少云什么品质？通过对这个关键处的探索自悟，学生就能很好地理解课文的重点，突破课文的难点。语文教材在编写时，已经注意到所选课文在语言表达、写作手法等方面的规律揭示。教师应该根据课文的特点.放手让学生在文章的特色处、规律处积极探索，独立领悟，而不应该把自己的理解强加给学生，把自己的发现奉送给学生。所以，我们应该解放思想，相信学生，越是重要的内容，越是关键的所在，越要放手让学生自己去探索、领悟，只有在学生个体探悟，群体研究后仍不能解决的时候，老师才给予适当的点拨和讲解，只有这样，才能很好地激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，发挥学生的学习潜能和主体作用，才能使他们在学习的过程中学会学习，培养他们的学习能力、耐挫能力和创新能力。
二、紧紧围绕学生进行备课。
素质教学下强调学生为主体的教学更多关注学生个性张扬，让学生自由释放。我在课堂教学中全面依靠学生不代劳、不怕学生走弯路，相信学生具有无限的学习潜能，把学生、教师和学习的内容、方法、评价等看成一个以学生为核心的教学系统，努力建构整体、和谐并符合学生生理特征和学习生活习性的课堂。
教师应充分结合学生的认知水平和能力水平，根据教学资源设定适合学生的教学目标、选用恰当的教学方法，紧紧围绕学生备课，让学生在教学中便于发挥主体作用。目标的设计化大为小，聚零为整，让不同层次的学生都有收获。我采用真正能让学生收获、实现教学目标的实在的方法，不追求形式，根据学生在课堂中的状况，随时调整教学过程，让教学目标在过程中窦现。同时，我经常有目的地重演或再现生活中情境，让学生从不同角度打开突破口，用不同方法思考解决问题，培养学生灵活运用知识的能力，促进个性形成和特长发展。
三、引导学生质疑，培养创新思维。
在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习，有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让学生掌握问的基本方法.使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于質疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题捉得好？为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中，可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑，我们以《和时间赛跑》为例，首先，引导学生围绕课题质疑，学生提出了谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？等问题，从课题人手，层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》 一课中，有这样一个句子教室里又热闹起来，只是与沉默前的热
闹已经不一样了 学生围绕这个句子提出了这些问题：现在教室里因为什么而热闹？沉默前的热闹是怎样的？两次热闹有什么不同？紧接着根据学生的提问相应引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？哪些自然段在写沉默后的热闹场面？从而使学生理清课文的结构。
四、营造学习氛围，培养语言表达能力。
教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性，使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态，才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言、采取最佳教法、创设最佳课堂氛围.激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，可以引导集中学生的注意力、激发其强烈的求知欲
望，从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
在教学过程中，学生是在教师的启发引导下进行认识活动的.处于受教育者的地位，是教育的客体，不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中。学生是认知的主要因素，教师的教要通过学生的学才能起作用，否则，优秀的教师，完善的教学条件都无济于事教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考：既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程，都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容，教师要依据小学生的心理特征，创设教学环境，运用多种途径进行听和说的训练，让学生感受到学习的乐趣.激发学习的热情，提高语言表达能力。
五、发掘学生闪光点.及时鼓励、评价。
对学生正确而良好的表现，自然要赞赏、鼓励；对学生有瑕疵的互动，也不应轻易打断。即使学生的答案明显是错误的，甚至是思想不健康的，也不阻拦，更不言辞呵斥。落实学生主体地位的教学中表现出来的并不一定是积极和热烈的，学生的课堂生成也不一定是有创新的。学生犯错多数会打乱教师的预设，有时会让课堂混乱，也许是无理的，甚至是故意捣乱，但这正是教育文明的标志。教师不应计较这些，首先想到的不是学生的无理，而是找出问题的原因。
