时间：2023-06-07 09:11:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇望洞庭教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、学生的自主学习，需要教师“等待的耐心”
《现代汉语词典》（2002年增补本）中关于“等待”的解释是：不采取行动o直到期望的人、事物或情况出现。课堂教学中需要教师的“等待”已成为共识，但是很少有教师能做到“不采取行动o直到期望的情况出现。”学生的自主学习需要教师不仅要舍得“等待”“不采取行动”，还需要“等待的耐心”。自主学习能力是需要培养的，教师在教学中不能操之过急，而应耐心地等待，学生的自主学习有了时间和空间的保障，更容易事半而功倍。
例如在教学苏教版五年级下册第14课《秦兵马俑》3-10小节时，教师出示了四色交流单（四色是小组内四个学生所表示的颜色）：
红：读（组内朗读，然后评议）。
黄：画（画兵马俑外貌、穿着、神态、动作的词语）。
蓝：品（品最喜欢的兵马俑）。
绿：演（根据书上的描写摆一个造型）。
小组内四个学生按各自分工自主学习，然后课堂汇报：
红色同学先朗读，教师发现朗读错误，立即纠正;黄色同学汇报自己勾画的内容，教师及时补充完整;蓝色同学谈自己喜欢的兵马俑，观点明晰，收获掌声;绿色同学的表演引起了同学的哄笑，教师看该学生演不出“将军俑”的样子，赶紧出示将军俑图片，让学生看图说话。
从以上案例我们不难看出：四色交流单的初衷是希望学生能通过自主学习完成对文本的感悟，并通过自主展示体现文本的魅力。可惜的是，教师太重视标准答案的及时达成，缺乏“等待”，更缺乏“耐心”，因此，“好心办了坏事”，学生的自主学习弱化了。
那么，教师“等待的耐心”如何体现？
1.听完整
课堂教学中，学生的回答信息教师一定要完整地掌握，同时注意引导所有的学生认真倾听。完整掌握，才能做出准确判断，才有利于促进学生的自主学习。
比如上述案例中，如果红色同学诵读描写兵马俑的相关文字时，教师不急于纠正其读音错误，等该生读完，等待倾听该生诵读的班级其他同学主动举手予以纠正，多好！或许诵读的学生在其他同学提醒纠正时，也会及时自我纠正。当然，经过学生纠正后可能还有问题，教师再进行强调，学生一定会全神贯注地倾听教师的解答。
再如黄色同学汇报自己勾画的内容，教师没能听完整就补充，学生的自主学习展示被教师缺乏“耐心等待”的行为打断了。久而久之，学生就习惯于听教师说，顺从于教师的思维，自主学习的能力自然就会被弱化。
因此，教师的“等待”需要自己和其他学生完整听完展示学生的发言，完整听完所有参与课堂讨论者的发言，再给出自己的意见，这其中“耐心”必不可少。
2.听准确
课堂教学中，“听准确”学生的发言很重要。这里至少有两层意思：一是教师要引导学生准确地听出其表达的内容;二是教师要引导学生准确地听出其表达的方式。
比如蓝色同学谈自己喜欢的兵马俑，观点明晰，收获了掌声。此时教师就要特别注意引导其他学生听准确发言同学的表达内容，不只是鼓鼓掌而已。通常有不少同学只是随众而为，可能还无法说清楚所听的内容，或无法明确所听内容的真正精髓。此刻，教师可以顺势而为，请全班同学一起“等待”发言精彩的黄色同学谈谈他是怎么想的，也可以“耐心”地请他还原自主学习的心路历程。当然，还可以“耐心等待”其他同学评述精彩之处。长此等待下去，学生“听准确”必然成为一种常态。
再如绿色同学根据课文中的描写摆一个造型，结果他的造型引得全体同学哄笑起来。这时，教师看该学生演不出“将军俑”的样子，赶紧出示将军俑的图片，让学生看图说话。教师着力要求学生“说准确”，但是缺乏“耐心的等待”，如果能在学生哄笑时“等待”哄笑同学说出哄笑理由，给出解决方案，并“耐心”地根据学生自主提出的方案开展学习，这样的展示方式必然是适合学生的，是学生在教师追问后的耐心等待中形成的准确表达方式。
二、学生的自主学习，需要教师“引导的慧心”
课堂教学中，学生的自主学习需要教师“等待的耐心”，更需要教师“引导的慧心”。有效的智慧的引导，有利于促进每一个学生自主学习的开展。
例如在教学苏教版四年级上册第3课《古诗两首》中的《望洞庭》一诗时，教师出示四色选择单（这里的四色代指四个不同的问题）：
红，请用图画表现你对本首古诗的理解。
黄，请将本首古诗改成五言绝句。
蓝，请自选曲子，配乐朗诵诗句。（教师提供古筝演奏的《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》供学生选择）
绿，自主确定表现方式。
学生自主选择四色问题，并当堂展示。红色问题，有学生按照书上插图绘画。教师连说：真好！黄色问题，有学生将《望洞庭》一诗改成了如下五言绝句：“湖光两相和，潭面镜未磨。遥望山水色，白银一青螺。”教师赞曰：不错。蓝色问题，有学生选用古筝演奏的《二泉映月》作为配乐进行朗诵。教师微笑：用情！绿色问题，有不少学生选择直接朗读或背诵诗句。教师认可：挺好！
到底如何引导，才能充分调动学生自主学习的欲望，达成良好的学习效果呢？依据以上案例，笔者以为教师“引导的慧心”至少需要注意两点。
1.有效的教学设计
教师在引导学生学习《望洞庭》这首古诗时，四色选择单设计得很好。红色问题学生可以通过绘画古诗中描绘的情景来表现理解，也可以通过“思维导图”方式表达自己对文本的理解，更为生动形象，更为深刻，有利于发展学生的创造性思维。黄色问题就更有创造性了，它不仅需要学生理解文本，更需要用限定的文字进行准确的表达，可以培养学生较高的语言感知能力和精准的表达能力。蓝色问题看起来简单，只是一个选择而已，其实不然，它可以看出学生对文本的理解是否恰当。音乐是有情感的，选对了音乐就意味着正确地感悟了文本，同时，音乐的节奏和诵读的节奏如何把握又体现了语言表达的艺术。绿色问题看似学生怎么表达都可以，其实，它更是激发学生思考、进行创意表达的方式，体现了对学生自主选择表达方式的尊重。
重视学生自主学习的教学设计一定是有效的，学生有话可说，有话想说，有话能说，有话会说，有话精说。可见，教师以“引导的慧心”完成有效的教学设计是学生自主学习能力提升的重要凭借。
2.适时的教学点拨
教学《洞庭湖》这首古诗，教师进行了有效的教学设计，但是教学的点拨不到位，没有抓住时机对学生进行追问，更没有注重引导学生辨析与感悟。
红色问题，有学生按照书上插图绘画时，教师可以相机追问：你这样画，能说说是怎么想的吗？引导学生自主表述对文本的理解。还可以继续追问：还有谁与这位同学不一样的画法？引导学生求异思维，师生共同完成“思维导图”。教师适时点拨，在促进学生自主完成“思维导图”的同时，也提高了学生的整体感知能力与表达能力。黄色问题，有学生将《望洞庭》一诗改成了绝句，教师可以征询大家的意见：你们同意这样的改法吗？有不同意见请说说理由。提倡生生互动，在自主交流中解决问题，当然，教师也是交流队伍中的一员。如果学生自主交流有问题，教师可以适时点拨：你们知道“两相和”是什么意思？那第一句该怎么说更完整？“白银盘里”怎么说不改变原意？这样点拨，学生此时的表达一定会更为准确生动。蓝色问题，有学生选用古筝演奏的《二泉映月》作为配乐进行朗诵。教师可以追问：你知道《洞庭湖》这首古诗表达怎样的情感吗？《二泉映月》又表现了怎样的情绪？你们觉得诵读时还需要注意什么？此时大多数学生也许就心领神会了，即使还不明确，其他学生一定会迫不及待地举手帮助解答。他们表达着各自的见解，教师相机归纳提醒，需要注意诵读的节奏与音乐要合拍，诵读的情感要到位等等。绿色问题，有不少学生选择直接朗读或背诵诗句。教师可以表扬学生有了不一样的表现方式，但是紧接着要求：有谁还有更好的展示方式吗？以生为本，首先激发学生的自主思维，教师适时提醒：如果文体变一下，如果换一种诵读方式呢？学生一般就会想到现代诗和记叙文的表达方式，想到小组每人一句配乐诵读的方式等等。这时教师一定会认可学生的自主表现：挺好！
三、学生的自主学习，需要教师“帮扶的用心”
很多时候，学生在学习过程中是一知半解或有疑惑的，此时教师的帮扶是否用心就显得十分重要，它决定了学生自主学习的积极性和效果。那么，教师“帮扶的用心”如何体现？
1.重视激励
在课堂教学中，激励就是运用各种有效的方法去调动学生的积极性和创造性，使学生努力去完成学习任务，实现学习目标。每一个学生的自主学习过程都应该伴随着善意的、积极的鼓励，教师需要格外重视激励手段的运用。
教师“等待”学生自主表现时，其实是需要做足“等待”之前的激励功夫的。比如在学生小组汇报之前就重点提出要求：诵读有问题的小组内，同学听出来的，可以主动举手纠正，小组仍然可以获得积分;如果本组未听出来，其他小组同学听出来了，可以举手回答，获得特殊积分，本组积分丢失。如果这样，红色同学可能在自己诵读出错时，主动纠正自己的错误，也可能是同组的同学主动纠正，还可能是其他小组的同学积极主动予以纠正。教师在“引导”中，也可以根据学生表现予以积分鼓励。实践证明积分激励是一种很好的方式，经常大力表扬荣获积分的小组和个人，使学生珍惜它，爱护它，才能形成激励的最大效果。当然，课堂中教师的激励方式还有很多，比如一个期盼的眼神，一句鼓励的话语，一个极富感召力的动作等等。
只要教师重视激励方式，让每一个学生“在乎”这种激励方式，“用心”的激励才能产生帮扶作用，促进学生自主学习正能量的提升。
2.面向全体
实际课堂教学中，教师“等待”一个后进生往往会缺乏耐心，因此而造成对后进生的引导缺乏“慧心”。面向全体学生进行教学激励，很多教师是口头上认同，但实际教学中往往又不自觉地忽略了这些，特别是忽略了部分中等生和后进生。
激励必须因人而异，要用真情对待每一个学生。例如教学《秦兵马俑》一课时，无论是红色同学的诵读，黄色同学的勾画，蓝色同学的品析，还是绿色同学的表演，水平是有差异的，此时教师的激励语言和激励积分应有所区别，优秀者应该激励他更优秀，后进者应该赞赏其进步。再如教学《望洞庭》一诗时，无论是图画表现的红色问题，改成五言绝句的黄色问题，自选配乐朗诵的蓝色问题，或者是自主确定表现方式的绿色问题，教师在引导过程中，对不同学生的不同表现需要更多的“慧心”，对每一个学生进行恰当的温馨的激励。真正面向每一个学生，“大手拉小手”“小手拉小手”，激励每一个学生不断前行，这需要教师在帮扶中“用心”地思考激励的方式，呵护他们健康、快乐地成长！
一、“望”，激发学生学习兴趣
“望”，是指教师在课堂教学中需要对学生进行观色察微，从学生的表情发现学生上课的思想精神状态，并及时纠正学生不良情绪，始终以一种兴致勃勃的劲头进行学习。这是因为小学生以随性注意为主，学生上课注意力集中的时间，也即是从上课到思想开始开小差的时间大概是15分钟，之后的时间学生就处于注意力涣散、思想不集中的状态中了。此时，教师若还只顾自己的教学，不能从学生的表情、动作察觉学生的异常，或者忽视了学生上课精神状态逐步涣散的变化，就会造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，导致课堂效率低下。教师的“望”，就是要求教师带着一双慧眼，及时觉察学生上课学习注意力不集中的阶段性时间，想方设法把这学生学习的“神”重新激活，激发学生饱满的学习激情，提升和培养学生的学习专注和兴趣。
在《枫桥夜泊》一诗的教学中，由于学生已按照教学设计自主合作学习了《望洞庭》和《》两首古诗，临到学这首诗时学生已对学习诗的教学模式产生了疲劳感，学习兴趣已淡了许多，走神等上课疲劳症逐渐凸显出来。我见此情此景，临时中断教学，问了学生一个问题：“我们遇到忧愁的时候，用什么办法才能让我们快乐起来呢？”学生听到诗外的问题，精神一振，小眼睛又闪亮起来，纷纷举手回答：“到野外跑步”“听歌”“玩游戏”……顺着学生的回答，我又引导学生重新接驳到临时中断的教学模式中，课堂氛围又活跃起来。
由此可见，教师的“望”，是一个以生本为主的激发学生学习兴趣的过程，望得准，望得及时，调节得到位，学生上课的注意力与兴趣就能提振起来，学生的学习效率就能提高，教师的教学成效就会凸显出来。
二、“闻”，善抓学生思维火花
“闻”在这里指的是听。在教学中，教师要求学生要学会倾听，同样，作为教师，我们自己更要注意倾听，要在学生时不时的七嘴八舌的语言和无序的回答中，善于倾听出学生思维的“火花”，及时抓住这“火花”，引导学生说出“火花”的思考思路，提升学生的思维能力。
在教学《一只贝》的课文中，我问学生：“在你的心目中，这只贝是一只怎样的贝？”学生七嘴八舌回答“可敬的贝”“无私奉献的贝”“坚强的贝”，这时有一个小声音说“英雄的贝”，我觉着这个学生的思维与众不同，就立刻示意学生静下来，指名这个学生说说为什么说是“英雄的贝”。这个学生回答说：“这只贝不只用自己顽强的意志和不懈的恒心，更是用自己的鲜血和生命为人们奉献了罕见的大珍珠，她不就是一个英雄吗？”是呀，这就是一只英雄的贝！这个学生的思维碰撞出“火花”，让全班同学耳目一新，也开启了大家的思维之门，学生们接着说出了“不朽的贝”……
你看，“闻”起来简单，在教学过程中教师也是司空见惯，一问一答都有“闻”，但从中“闻”到学生智慧的火花，确是需要我们教师及时捕捉到学生言语中的思维闪光点，由此引领学生更好地领悟体验课文的思想感情。
三、“问”，启导学生善思敢问
在教学中“问”就是质疑提问。问的根基是疑，疑的前提是思，尤其是学生的独立思考。只有对所接触的事物、对所学习的知识进行反思，再思考，在把知识转化为自己能力的过程中产生的不解、疑惑，以问的形式表达出来时，问才有所值有所获。教师在课堂教学的过程中，不但自己要善于提问，更要启发学生勤于思考善于思考，鼓励学生敢问、善问，并且鼓励学生自问自答。这样做，学生才能在学习上抱有浓厚的兴趣且激发探索精神。
《麻雀》这篇课文，内容看似简单，可其中包含的信息量却不少。在完成内容教学后，我留了时间让学生再次体悟课文，并要求学生用自问自答的方式说出自己对课文的理解体会。很多学生都是按已知的问题进行自问自答，只不过是再次巩固已掌握的知识，但有一个学生的提问，问题在意料之中，答案却出乎意料，但又是这个理儿。这个学生问：“老师，你知道老麻雀为什么扎煞起全身的羽毛吗？”我心想：这个问题不是已经有答案了吗？但为了鼓励学生的敢问，我又把问题抛给全班学生，再次引发学生思考讨论。学生的回答大同小异，但这个学生却说：“老师，老麻雀把翅膀张开，全身的羽毛都竖起来，是为了让自己看起来更大、更强壮，希望更好地吓走猎狗，保护幼儿。你说是不是？”我细细一想，对，于是带头鼓起掌来。
因此，教师启发引导鼓励学生勤思善思，敢问善问，学生以自问自答的形式进行再深入的第二次自主学习，可以在学生的心田种上勇于探索未知的种子，有待时日，这颗种子生根发芽破土而出，定会带来意想不到的奇思妙想，为学生更好地学习撑起一片美好的天空。
四、“切”，引领学生参与教学