时间：2023-06-07 09:11:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效的高中学习技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现如今，我国的体育教学过程出现不少的难题和绊脚石，高中学习压力陡增、体育训练时间较少，之间存在着不可调和的冲突。如何能够在确保完成体育教学任务的情况下，在有限的时间内发挥出体育教学的最大优势，这是处在一线的教师需要迫切考虑的问题之一。所以，这就要求体育教学深入学生学习中去，实现真正的“高效教学”。帮助学生在锻炼身体的同时，能够达到愉悦身心的教学目的。
一、确定更加科学合理的高中体育教学目标
在实施素质教学过程中，教师要能够在高中学习阶段促进学生身心的健康发展，让学生养成良好的体育意识和体育习惯成为一线高中体育教师义不容辞的责任。纵观我国目前的高中体育教学课程，教师要对在校的高中生提出更高层次的要求，在教学过程中，教师需要努力克服“身心均衡发展”的旧有教学思想所带来的弊端，形成“因材施教”的教学理念，对每个学生的体育习惯进行一次彻底的摸底、排查。根据学生不同体育爱好进行有效教学，让学生真正实现“学有所长”。
二、主动构建高中体育教学中融洽的师生关系
在之前的高中体育教学过程中，学生与教师可能就是一种纯粹的讲述者与聆听者的关系，这种师生关系在一定程度上阻碍了高中体育教学高效课堂的实施，学生只是作为一个被动接受体育知识技巧的人，把体育课堂教学的主动权牢牢抓在老师手中，让学生很难真正地接近体育教学实践的活动。而要实现高效的高中体育教学课堂，就必须要能够将学生作为体育教学的中心，将体育教学实践的主动权转移到学生的手中，教师要帮助学生开展多种的教学活动，提供必要的帮助和教学方法上的指引，在老师的指引下，让学生积极地参与到高中教学实践活动中去，从而让体育教学构建起良好的师生关系。
总的来说，教师要能够在实践中不断创新教学方法，充分融合高中体育教学资源，制订合理高效的教学目标，并对学生实现“因材施教”，这样才能真正实现全面打造高效的高中体育教学
课堂。
一、关注两种“倾向”，协调三对“矛盾”
1.必须关注两种“倾向”
(1)“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向
如果在课堂教学过程中处理不当，小组讨论就会被少数学生占用课堂的大部分时间，影响正常的教学秩序和教学进度，以致在有限的课堂时间内难以保质保量完成小组讨论的任务，影响学生对知识的接受和课堂教学的质量。
(2)“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果的倾向
学生应该是课堂教学的主体和主角，这并不是弱化教师的讲授地位。课堂教学的本质是在教师指导下，调动学生学习的积极性和主动性，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。
2.必须协调“三对”矛盾
(1)互动的“真”与“假”
一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不仅是行动，而且是“神”动。真正的互动不仅是师生互动，还包括生生互动、生问师答和生问生答。从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，最终真正实现教学的高效性和目的性。
(2)探究的“深”与“浅”
设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。好的探究活动，问题应该深浅适度，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。
(3)目标的“实”与“虚”
古人云：“文以载道，文道合一。”作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标：一是弱化基础知识和基本能力教学，对基础知识一带而过；二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学，整堂课是从知识教学到解题训练，联系学生实际的生活体验和认知感悟却少有提及甚至不提，淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辩证统一。
二、学生的学
高中语文教学活动包括两个方面的内容：教师的教与学生的学。学生的学是高中语文课堂教学的主体，教师的教也是为了学生的学。高效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的高效学习。
1.让学生始终拥有安全、自由和开放的心态
人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会进发出创造性思维的火花。只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
2.学生主动参与教学过程
真正高效的教学是在语文课堂教学中，教师采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解，学会相互接纳、欣赏，。
3.学生进行自主学习
高中语文课堂教学的自主学习，关注学生的主体性和能动性是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整，自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
4.学生之间进行合作学习
语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主的异质分组之下的团体之间的合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务，有目标导向的学习活动。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，关注合作学习的评价。
5.着力培养学生的创新能力
让学生学会善于发现问题。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开始。传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”，这在今天看来已经不合时宜。充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。
三、教师的教
教师是在教学过程中起到主导作用的要素，高效教学必然要从教师这一要素抓起。在高中语文课堂教学中要做一名“高效教师”，笔者认为应做到以下几点。
1.高效的教学设计
教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的授课程序。对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住教材，灵活运用教材进行教学设计。
2.高效的教学氛围
从某种意义上说，教师对课文的理解，犹如二次创作，囚而，对学生的学习兴趣要做出相应的预测，做到真正了解教学对象的学习爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生兴趣的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激发学生的学习激情。因此，教师要通过各种教学手段来营造教学氛围，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和学习的兴趣。
3.高效的互动激励
在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两个事件在时间上是紧密相连的。现代教育越来越重视课堂的“师生互动”，并把它作为现代高效教学的关键。研究“师生互动”模式的目的在于辨别哪些教师行为能够促成高效的学习行为。而在高效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，高中语文课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是每一位教育工作者都应该努力追求的目标。
参考文献：
[1]王海燕．语文高效课堂教学策略谈[J].教学月刊，2007(5)．
[2]海燕．对高中语文课堂高效教学的探索分析[J]理论学习，2008(5)．
[3]伍云芝．高中语文高效课堂教学之浅见[J]．科学教育，2008(6)．
【摘 要】全日制普通高级中学《英语教学大纲》中明确规定：将培养学生的阅读能力作为一项教学重点，使之成为学生进行英语深造与运用的基础。从应试角度讲，阅读理解部分是高考英语测试的天平，它的分数能大大影响到考试成绩。通过对高中英语阅读理解重点和类型的分析，以《牛津高中英语》（译林版）为研究背景，提出一些阅读理解题型的解题技巧，为高中英语阅读理解的教学工作提供参考。
关键词 高中英语；阅读理解；技巧；牛津译林版
高中阅读理解属于综合性题型，要求学生快速阅览能力突出，善于捕捉文章主旨，逻辑判断与分析犀利，并具有深厚的单词储备。而随着阅读体裁多元化、词汇量和生词量扩展、文章语法向原生态靠拢，高中英语阅读理解的难度逐年增大，尤其以高考英语甚为显著。为减少解答问题时出现的困难，学生必须要做好日常积累，培养阅读方法，并掌握快速、科学、高效的题型解答技巧。这不仅是为了应试，也是为了提高日后的英语造诣。
一、战略上培养阅读能力
培养阅读能力，学生应牢记三个要点：粗读内容，速读问题，通读大意。从全局角度形成良好的解题技巧，是解答阅读理解题型的关键基础。
1.阅读节奏
阅读节奏明确的就是一个“快”字。阅读理解不是文章解析和学术探讨，不需要过于深入地理解每一个词、每一句话，它要求的是对整体的把握和分析能力，应“认清根本，直奔主题”，采用高效阅读方式为解答问题而解读文章。
2.阅读习惯
阅读理解的正确阅读习惯是“不求甚解”。在有限的阅读时间里，只需抓住重点、解决根本，当遇到生词的时候，先尝试联系上下文对单词进行推测，如果不能解决，就要果断放弃和跳过，不能被一词一句所绊住脚步，影响到全局掌控。
3.阅读步骤
文章不是主体，它只是为问题而服务的。所以在进行阅读理解题型的解答时，应本着“需要什么，寻找什么，利用什么”的思想按照常规三步走：第一步，粗读内容。在第一遍阅读中记住文章所叙述的主要事件；第二步，速读问题。了解文后提出了哪些问题，分析出问题的关键点；第三步，通读大意。第二遍阅读要带着问题，在总结文章主旨的同时，根据所提问题去文中寻找相应的文词和依据。
二、战术上训练阅读技巧
从细节角度来讲，解答阅读理解一定要“对症下药”，要根据不同的题型而灵活使用不同的应对策略，切记“一条道走到黑”的死板解答方法。下面简单列举几种类型：
1.主旨大意型
这类文章较为简单，只要把握住全文大意就能基本能解决问题。遇到这类文章，先确定文章的逻辑结构，再观察各论述的详略程度。然后寻找文章的主旨句，它能明确地表明全文的中心思想；若找不到主旨句，也可以扫描中心词，频繁出现的重要词汇通常是观点阐述语句的所在；在以上两条都没有的情况下，就需要寻找隐藏线索，尝试根据文章内容自己概括总结。
2.态度观点型
这类文章也比较简单，重在对作者态度的体会和理解。解答时，只要对文中词句的褒贬含义和修饰多多留意，分析透彻，理解作者所要表达的观点和态度，问题解决起来就会相当简单。
3.细节理解型
这类文章貌似简单，但重点在于细节。可以采用两种方法：一是先读问题后读文章，了解问题后从文章中直接搜寻解答问题的线索；二是边读边答，带着四个“W”在通读材料时留心一些重要细节，整理概括内容，然后边查看问题边与文中细节进行匹配。
4.词义猜测型
这类题型难点在于思维方式上的干扰，通常出现一些生词或是多义词，由于东西方文化、语言上的差异，学生会被熟悉的释义或汉语习惯所误导。解决这类题型，首先要联系前后内容推理词义，其次要认清语句、短语的语法规则，最后要明确逻辑结构和所处环境。
5.推理判断型
这类题型属于真正的难点，文中往往找不到明显的答案、主旨甚至线索，需要学生运用逻辑思维能力从字里行间中挖掘和获取信息。目前对于此类题型还没有太好的解答技巧，但学生可以根据类型进行灵活应对，比如：概括为主的意图总结型、分析为主的深层推理型、判断为主的结论推理型、推测为主的主旨延伸型和梳理为主的体裁杂糅型等。另外还应注意的是，推断一定要有理有据，留心笔者的措辞和语气，排除那些内容片面、重复、缺失的选项。
三、生活中积累夯实基础
除了以上提到的全局与细节上的技巧外，平时的学习积累也十分重要。从这点来讲，牛津译林版的高中英语就做的相当到位，它具有模块设计科学全面、学习策略渗透细节、题材广泛内容丰富、文化深厚语言地道、英语内容用于实践等特点，能够给学生带来丰富实用的英语语言基础，使学生能像学习母语一样快速掌握英语，达到良好的学习效果。
【总结】
综上所述，掌握快速的阅读节奏，养成科学的阅读习惯，遵循高效的阅读步骤，再配合日常积累和应对技巧，阅读理解题型的解答将会变得非常容易、轻松。阅读理解是英语学习、练笔、测试中最难的综合性题型，攻破了它，那么各种各样的英语学习困难也都将迎刃而解。语言文化的障碍将不再是问题，学生对英语的掌控也会得心应手，在“读”英语能力得到提升的同时，也促进“听”“说”“写”能力的升华，真正把英语变成第二语言。
参考文献
[1]汪燕.浅谈高中英语阅读技巧与策略[J].语数外学习:高考英语,2010(5).
[2]全日制普通高级中学《英语教学大纲》[M].北京:人民教育出版社,2013.
关键词：高中语文；复习教学；策略；开展措施
一、平时学习注重积淀，提炼学习难点内容
高中语文教学的内容非常多，在复习中不可能面面俱到，否则就会陷入费时耗力、效率低下的窘境。因此，复习一定要提高针对性，保证重点突出，这样才能够提高单位时间内复习的成效。笔者在高中语文教学中，将复习与日常教学工作紧密联系起来，在平时就注重引导学生进行重难点的提炼积淀，从而为最后复习阶段的成效巩固奠定良好的基础。首先，笔者要求学生在语文日常学习中注意突出重点难点，将每一课、每一阶段、每一种类型的语文学习内容都进行回顾反思，提炼出其中自己认为属于难点的内容，以及学习掌握不够牢固的内容，将这些方面单独提炼出来，这样的内容将是下一步复习巩固的重要方面。其次，笔者要求学生按照“段段清”的方式，逐层深入地开展语文学习。每一阶段内容学习之后要进行回头看，发掘自己在语文学习中存在的薄弱环节，结合阶段检测的信息反馈进行复习巩固，并将这一部分内容总结梳理出来。每一阶段都有梳理的重点，这样在最后总复习阶段时可以将其连接起来，形成了系统性的复习难点体系，这对于提高复习成效具有较大的帮助。另外，笔者要求学生在语文学习和复习中，建立起前后联系、构成框架的知识体系，复习教学中能够温故知新、前后连贯。将复习与日常学习结合起来，将新知、旧知学习联系起来，这对于提高语文复习教学的系统性、全面性具有较大帮助。
二、强调复习技巧指点，提高语文复习效率
技巧在高中语文复习学习过程中具有显著的意义，掌握了科学高效的技巧，可以让学生在复习教学中事半功倍，而缺乏技巧则会陷入“高投入低产出”的境地。笔者在高中复习教学中强化了学生学习技巧的指导，让学生能够高效地开展复习。首先，笔者要求学生在复习中摈弃面面俱到的思想，要保持重点突出，对于自己已经掌握的内容可以一带而过，而对于薄弱环节、有待加深的内容则重点突击。将所有复习内容形象地比作一个鱼塘，首轮大网下去，已经掌握或较为牢固的内容则从大网中漏掉，将那些难点内容兜上来，进行针对性的复习。这一遍复习之后继续兜网，将其中仍未解决的内容提炼出来带入下一轮的复习，将回顾与复习推进结合起来。通过这样的方式，能够逐层深入地巩固难点内容，复习活动既突出了重点，又提高了效率。其次，笔者将一些先进的复习方法推荐给学生。如高中语文复习中的一些文学常识包括作者、主要作品等，有些学生会陷入混淆的状态，笔者指导学生运用形象记忆法，将这些作者、主要作品等内容，通过编写顺口溜的方式形象记忆在脑海中，记忆效果更为形象生动，也更为牢固。在这样的复习方法转变过程中，学生的掌握效果得到了明显提高，笔者还指导学生进行前后连贯式的复习，构建以点及面、牵一发而动全身的复习体系，让学生能够在语文复习过程中达到事半功倍的效果。
三、改进课堂教学模式，赋予更多生机活力
复习教学相对于语文新授课而言会显得有些枯燥乏味，一方面因为复习的内容都是已学过的内容，另一方面是教师讲授、学生听讲的方式让课堂充满了枯燥和乏味的气息，这些容易导致复习教学效率低下。笔者在复习课堂上对教学模式进行了优化，让复习课堂也变得生动活泼起来。首先将多媒体手段引入课堂，师生互动环节运用多媒体投影的方式开展，题型更加丰富，内容也更加生动。学生回答出问题之后，笔者鼠标轻轻一点，整个屏幕上会出现礼花绽放的激励性场面，学生获得了成功的满足感。这样的信息手段进行师生互动辅助，不仅增加了教学容量和提升了教学内容的生动性，而且营造了快乐学习的良好氛围，复习教学的枯燥乏味感一扫而空。其次，笔者鼓励学生走上讲台进行复习教学，将一节课所要讲述的复习要点分成几个部分，分别安排几个学生在课前进行精心准备，各自负责一块，在课堂上走上讲台和其他同学一起回顾复习的内容。这样的新颖模式，对于学生学习兴趣的激发具有非常重要的作用，颠覆了传统的教师教、学生学的模式，以学生教、学生学的方式活跃教学氛围，让复习教学的效果得到提升。这样的教学模式中，担任讲授任务的学生不仅要带领其他同学一起复习知识点，还要在其中灌输渗透自己的学习方法，讲述自己是如何学习理解、提高巩固效果的，经验交流能够让其他学生的语文复习得到借鉴，将其中好的方法模式运用到复习活动之中，让课堂更为生动，对于提高整体复习效果具有积极的影响，是提高语文复习教学成效的重要方法。
由此可见，在高中语文复习教学中，教师一定要注重理念创新，从日常教学的每一个环节入手，充分整合资源、优化模式，让语文复习教学呈现出更为生动、活泼、高效的态势，促进教学效率的提升。
参考文献：
【关键词】高中 英语 课外阅读
英语是国际通用语言，随着经济全球化的快速发展，学生英语技能的培养显得愈加重要。课外阅读是学生获取信息、培养语感、提升阅读理解能力的重要途径之一，随着多媒体技术的快速发展，学生的课外阅读媒介正在不断发生变化。在这样的背景下，对高中学生英语课外阅读现状进行分析对于指导学生更好地进行课外阅读十分必要。
一、高中学生英语阅读材料的选择现状
阅读材料的选择是英语课外读的首要环节，恰当的英语阅读材料选择是高效进行课外阅读的重要基础，因此，对高中学生英语阅读现状进行分析首先要对高中学生英语阅读的选择现状进行分析，然后在此基础上对学生阅读材料的选择进行选择性干预。
调查分析显示，在阅读材料选择自由的前提下，学生会更加倾向于选择娱乐、体育、赛事类阅读材料，娱乐、体育、赛事类阅读材料往往相对较为有趣、语言风格往往相对较为轻松，这种阅读材料选择倾向是与学生的兴趣相适应的。同时，“文学类”课外阅读材料也深受学生的欢迎，一方面是因为文学类阅读材料的故事性相对较强，能够激发学生的强烈阅读兴趣，另一方面是因为文学类阅读材料的词汇和语句优美，符合学生的语言审美要求。另外，由于政治、军事、地理、学科类阅读材料相对较为枯燥乏味，而且在文章中往往会出现大量的专业类词汇，学生在阅读过程中会遇到很多障碍，学生在自由阅读过程中往往不会选择这类阅读材料。
二、高中学生英语课外阅读目的现状
现阶段，我国高中学生英语课外阅读的主要目的包括以下四个方面：其一，在应试教育的社会大背景下，高考是高中学生面临的主要压力，绝大多数学生选择英语课外阅读的主要目的是为了通过大量阅读提升英语阅读速度，为高考英语阅读做准备；其二，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的是为了扩大词汇量，从而有效提升英语语言技能；其三，部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过自由阅读掌握新的句型和语法知识；其四，少部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过阅读获取课外信息，了解更多的娱乐、体育等方面的知识。
由此可以看出，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的还是扩大词汇量、提升阅读速度，从而更好地满足高考英语阅读的需求。如何有效地把握学生的兴趣点，让学生从兴趣出发自发进行课外阅读是高中英语教师需要认真考虑的重要问题。
三、高中学生英语课外阅读量现状
调查分析表明，现阶段，我国仅有极少部分学生可以坚持每天多次英语课外阅读，大部分学生仅仅能保证几天一次英语课外阅读，课外阅读量是相对较少的，另外，还有少部分学生不能自发地进行英语课外阅读，其英语课外阅读量基本为零，远远不能达成英语阅读学习需求。
由此可见，虽然近些年来我国大部分高中学生都已经逐渐意识到了英语课外阅读的重要性，但在实践过程中阅读量较少的现象还是普遍存在的，在实践过程中，逐步扩大学生的阅读篇幅量，从而有效提高学生的英语课外阅读量显得十分必要。
四、高中英语课外阅读方法和途径现状
精读和泛读是英语课外阅读过程中常见的两种阅读方法。精读强调阅读的精细化，阅读者在阅读过程中要掌握所有的词汇、语法、句型，在此基础上还要了解作者的思想情感；泛读强调阅读的泛泛化，阅读者在阅读过程中只要掌握文章基本大意即可。现阶段，我国大部分学生在课外阅读过程中往往会采用泛读的方法，部分学生在课外阅读过程中会采用精读的阅读方法，仅有少部分学生会采用泛读与精读相结合的阅读方法进行课外阅读。
课外阅读资料不同于课内阅读资料，其中包含的可读性知识量相对较少，因此，在课外阅读过程中采用精读与泛读相结合的阅读方法具有更高效的特点，如何在英语课外阅读实践过程中逐渐掌握阅读技巧，更好地利用精读与泛读相结合的方式进行阅读对于全面提升学生的应用语言素养十分必要。
近些年来，随着人们生活水平的快速提升和多媒体技术的快速发展，多媒体设备在学生中的普及率显著提升，由于利用多媒体设备进行阅读十分方便快捷，学生在课外阅读过程中往往会更加强倾向于选择多媒体媒介，书本、报纸等传统媒介在学生课外英语阅读过程中的利用率较低。虽然多媒体媒介具有方便快捷的特点，但是利用传统媒介进行阅读更有利于学生做笔记、词汇积累及句型分析。如何合理选择各种阅读媒介进行更加高效的英语课外阅读是现阶段高中学生需要认真考虑的重要问题。
五、结束语
英语阅读能力是英语语言素养的重要组成部分，提升高中学生的英语阅读能力十分必要。英语课外阅读是扩大学生的词汇量、逐渐提升阅读速度的重要途径之一，但现阶段我国高中学生的英语课外阅读现状还是不容乐观的，在这样的背景下，对其英语课外阅读现状进行分析，从而有针对性地给予学生更多、更高效的阅读建议还是十分必要的。
参考文献：
关键词：高效；高中历史；课堂教学
当前，随着新课改的不断推进，新课程的理念逐渐被广大教师接受，素质教育、高效教育等字眼也逐渐被广大教师所认识。但是，如果我们仔细想想：我们在教学实践中贯彻新课改理念了吗？我们的教学是高效的吗？恐怕会有很多教师都摇头。教师在自己的教学中或多或少还存在着穿“新衣”演“旧戏”的现象，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。在此种状况下，我们更有必要探究一下如何构建高效的课堂教学。笔者就结合高中历史学科特点和自己多年的教学实践，谈一下自己的看法。
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，抑或低效甚至无效的。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体来说，主要包括：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，要实现高中历史高效课堂，教师必须注意采取多种策略来调动学生的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效益。
一、激发学生的学习兴趣，构建乐学的课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”在传统的教学模式中，教师台上讲，学生台下听，被动接受知识，全无兴趣可言。新课标强调以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣。
实践证明，兴趣是最好的老师，一旦学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性就会有明显的提高，主动求知，想尽一切办法，克服一切困难，课堂教学的效率就会提高。有个美国的心理学家通过实验证明，人的兴趣一旦被激发出来，其积极性甚至可以增加3～4倍。针对高中历史课程特点，笔者主要从以下几个方面来深挖教材中的趣味内容，以激发学生的学习兴趣。
1.情境导入引趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入能够一开始就紧紧抓住学生的心，使其集中精力。有经验的教师往往善于在课堂教学的开始阶段就巧设一个扣人心弦的“开场白”，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。情景教学法就是一个很有效的导入方法。教师可以用丰富而生动的语言描述历史上的动人故事及刀光剑影的壮观场面，尽情地展现历史本身的魅力，紧紧吸引学生，使其急切地想知道后面要发生什么，以及与此相关的都有哪些内容；还可以有效利用现代化教学手段，给学生提供一个场面宏大、内容丰富，集声音、图像、文字等于一体的多媒体教学环境，让学生走进历史、亲历“历史”，这必将大大激发学生的学习兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。
2.新奇引人入胜
喜欢新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教学中，如果教师每次的授课方式都是介绍背景、讲解内容、总结影响，学生一定会感到没有新意，即使是新事情、新内容也很难让学生产生新奇感。如果教师能够改变这种教学模式，有所创新，结合教学内容变换一下呈现方式，即使是平常的事件、普通的内容，也能够让学生眼前一亮，产生新奇感，并激发学生的学习兴趣。
3.以史为鉴，让学生积极地关注社会现实
以史为鉴可以明古今，古人云：“家事、国事、天下事，事事关心。”高中阶段的学生正处于人生的黄金时期，满腔热血，激情澎湃，有着远大的理想和抱负，对国家大事很感兴趣。在历史教学中，教师应当适当地引导学生注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，让学生能以发展的眼光来看问题，进而开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，形成正确的人生观和世界观，培育学生健康的时代精神。
二、及时把握生成，构建灵动的课堂
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上，即使再优秀的教师也不可能预设到所有问题的发生。从某个意义上说，课堂教学的真正价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此，教师就要注意灵活掌握情况，遇到没有预设到的问题时，教师也能够保持镇静，从容应对，同时也要尊重学生，用心倾听，及时调整自己的教学，并适时引导和鼓励学生，让他们体会到成功带来的乐趣。在这样的课堂上，教师和学生是全身心地投入，他们不只是在进行教学活动，更重要的是在感受课堂上生命的涌动和成长。学生获得多方面的发展，教师的劳动也会绽放创造的光芒，这样的课堂也必定是高效的课堂。
英语评卷课是英语学习过程中的一种授课模式。它可以起到查漏、补缺、巩固知识概念的作用，还可以帮助学生改进学习方法、提高学习效率。然而目前高中英语评卷课的课堂教学效果却不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
1.教师思想上不重视。教师将大部分的备课时间和精力放在学生新课的授课上，对待评卷课的备课相对较为松懈。
2.讲评课的授课模式存在误区。有的教师将评卷课单纯地理解为直接报答案；还有的教师在讲评试卷时从头讲到尾，不分主次和重点，一人唱独角戏。
3.缺乏互动，学生被动听课，上课效率低下。在传统教学思想的影响下，教师授课过程中以自我讲解为主，学生被动听课，师生间无互动活动，学生在精神松懈的情况下很容易产生懈怠情绪，思想不集中，进而影响课堂效率。
《英语课程标准》中强调英语课堂教学时教与学的交往、互动，提倡在课堂范围内，以分组为形式，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。新课改的理念也强调课堂教学要侧重学生能力的培养和发展而不是简单的知识学习的过程。作为高中英语教师，我们有职责也有必要仔细思考英语评卷课的有效教学，让评卷课发挥其真正的价值。
二、高中英语评卷课有效教学的五点建议
1.及时评讲练习，温故而知新。通常在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。因此讲评课应该在试卷或者练习后一两天内为宜。此时学生对所做的题目还有一定的印象，教师在讲评的过程中可以加深学生对题目的理解和认识。反之，如果一份试卷做了一周后教师才拿出来评价的话，学生本身对试卷的内容遗忘大半，自己的解题思路也不记得，学生的学习效率将会大打折扣。
2.课前认真备课，做好卷面分析工作。课前不备课，不做准备工作是教师授课的大忌。一堂高效课是建立在精心备课的基础之上的。要做好任何一件事情，都要事先进行准备，有了准备，方能胸有成竹，临危不乱。教师授课也是一样的道理———要想取得较好的教学效果，必须在课前精心备课。因此评卷课也应当在课前进行认真备课。评卷课的备课需要对学生的试卷进行认真的分析。统计学生较为集中的错误题型，分析错误原因，制定讲解方案，做到心中有数。
3.重视解题方法和解题技巧的讲授，帮助学生提高解题能力。英语考试中很多题型，如阅读理解、完型填空、任务型阅读等都是考察学生综合语言运用能力和解题能力。教师在讲解此类题型的过程中不能做简单的句子或者语篇翻译，然后选出正确答案。教师要帮助学生掌握解题的策略和必要的解题技巧，传授宝贵经验，让学生少走弯路。例如在讲解任务型阅读时，不能仅仅只报答案。教师需帮助学生分析文章的结构，了解文章的大意，带领学生掌握捕捉信息的能力，包括理解文章细节、根据文章内容进行推断。在讲解的过程中要逐步教会学生做题的技巧和解题的方法。再拿讲完型填空为例，很多老师抱怨这种练习难讲而且花的时间长。教师不能完全就题目而讲，应当在讲题的基础上带领学生分析段落，抓住每段的中心句，看懂文章的内容，同时也要捕捉细节，提高得分率。
4.积极主动，发挥学生课堂的主体作用。鼓励学生通过相互的交流、合作及师生间互动等方式增加课堂气氛，提高课堂学习效率。传统的讲评课总是以教师评讲为主，课堂气氛冷清，学生往往在听课过程中昏昏欲睡，课堂有效性较低。教师在评讲试卷的过程中应将课堂还给学生，让学生进行自主学习。教师可以通过师生间的互动解答问题，小组间的相互讨论处理错题，让学生真正成为学习的主体。同时，在讨论的过程中学生学习的积极性也有很大的提高，课堂学习效率自然会得到提高。
5.重视课后复习和强化。课后复习环节是纠正错题的重要环节之一。教师要在讲评课后督促学生做好错题的收集和检查工作。同时，教师也应当多收集些学生平时容易犯错的题目对学生进行二次检测和强化。
The teachers’ most important job might be to “create the conditions in which learning can take place”. The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course. (教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者创造和管理一个成功课堂的技术的关键所在。)这是斯可里温纳在他的《学习英语：英语教师指南》中谈到的一句话。从他的话中可以理解技术就是由教师的个性特点、态度和灵感所决定的。在新课程改革的不断深化下，高中学生的学习内容增加，难度增大，学习英语的时间很有限，然而，在高考中对学生英语的掌握程度却没有降低。面对如此多的问题，怎么样在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力就成为高中教师的难题，创建高效的英语课堂成为课程改革的必然，也是提高初中学生英语综合能力的必然途径。
一、高效英语课堂的理解
评价课堂是否高效不能由教师教的如何或学生的考试得分多寡来简单评判。评判标准应该包含三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，培养学生的受益程度，受益大则课堂教学的效率高。首先，应有非常的明确教学目标。其次，教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动，高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。英语课堂的教学手段应灵活多变，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同。最后，高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；并且帮助他们树立正确的人生观、价值观。
二、优化教学，创建高效的英语课堂
1.好课前工作。面对英语课堂教学，无论是哪个阶段的教学，都需要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合高中英语 教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、经典英语歌曲欣赏、单词快速记忆等活动。教师要有一定的单元计划，每个单元准备采用哪些tasks，提出哪些questions引领学生去探究学习，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。比如新闻播报，要求每节课都有学生做好准备，播报的内容可以是国家，学校，班级最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播报后还可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。
2.利用竞争比赛，进入积极状态。说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。如果教师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，那么这堂英语课基本上就能达到事半功倍的效果了。我们千万不要以为高中生不再像初中生一样幼稚，已经不再喜欢有趣味的比赛或游戏了。其实不然，比赛或游戏自古以来就是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。在课堂开始，就应设置一种竞争状态，明确告诉学生的竞争结果以及奖惩规则，并实践它。
3．加强情感教育，创造和谐氛围。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，学生对待老师的态度往往取决于老师对待学生的态度。“情”字是师生关系的突破口，“情”字到位，就能充分发挥“爱”的力量，才能使课堂充满生机，师生之情四溢，课堂气氛才能真正和谐融洽。
4．采用有效课堂活动，优化教学。例如：在Pre-task Preparation这个过程中，教师一般以复习旧的知识、引出新的知识为主要教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛的活动，这样人人都有机会进行复习，比如Quick Response,记单词，相互出题回答等。While-task Procedure部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Paris活动，操练新学的句型；提高部分，可设计以4-6人为单位的小组活动，比如讨论，在整个过程之后，一般由组内一个成员完成总结并陈述，也可要求其他同学辅助陈述、肢体语言等。活动的使用和设计是一种复杂的工作，活动的选择同样是一件重要的事，想信更多的实践可以带来更多灵感和经验。
5．强化成功，巩固兴趣 。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够的着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。
总之，和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。课堂教学是一门复杂、烦琐的艺术，作为教师，我们应该不断地探索下去，提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境、精心设计教学环节、努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围、注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学。和谐高效课堂定能使我们学生的英语综合技能得到提高。
关键词：高中数学；教学；互动教学法
在现在的应试教育大环境下，高考考出好成绩可以说是学生高中努力学习的动力和目标。高中数学在高中阶段是一门重要而又复杂难学的学科，但是高中数学的难度也不能忽视。所以，在高中数学教学中，教学方式显得极为重要。作为学生，自然是希望教学方式化繁为简并且生动有趣。新型教学方法――互动教学法恰好满足了学生的需求。
一、互动教学法及其优势
所谓互动教学法，就是指师生之间在学习过程中相互交流、启发、补充，从而吸收和共享知识。互动教学法带给我们的好处可总结如下：
1.学生在老师富有技巧性的提问下，与老师进行真正沟通，进而激发探究兴趣，提高学习热情。教师在课堂提问中运用提问技巧，不只是为提问而提问，而是真正想让学生参与进来，一起探究。在这样的提问下，好奇心和求知欲被充分调动，学生会自动跟着老师的问题进行思考。互动教学法能让学生感受到与老师的沟通，从而激发出兴趣，想要主动参与回答。
2.有趣且切题的情景模拟诱导学生积极参与，激发学生的参与积极度。作为学生，没有什么比有趣的事物更能吸引他们的注意。教师在教学过程中运用互动教学法，让学生置身于创设的情境中，学生为了解决问题而思考、学习、钻研，从而达到高效学习的目标。
3.小组合作学习是在教学实践中运用最为高效的一种学习手段，它培养了学生自主学习的思维，让学生懂得了合作学习的重要性，拉近了同学之间、师生之间的距离，使课堂教学气氛变得活跃，学习变得高效。
二、互动教学法在高中数学教学中的运用现状
目前，互动教学法逐渐运用在高中数学教学中，特别是在空间几何体、圆锥曲线与方程等对空间感或图像感要求比较强的章节教学中以及算法、统计、概率等实际操作应用性比较高的章节教学中，互动教学法受到了教师和学生的一致好评。例如在圆锥曲线与方程章节的教学中，教师由“圆与方程”引出关于椭圆的问题，让学生自己思考，自己模拟，然后小组讨论，最后老师再进行指导。互动教学法让学生亲自参与，加深了印象，使抽象的知识点变得形象，难以记忆的知识点被学生深深地记在脑子里。
三、互动教学法在运用中仍旧存在的问题
1.传统思维禁锢，学生不敢提问和质疑。受“老师讲学生听”这一传统教育思维的影响，作为学生的我们不善于或者说不敢向老师提问，更别说是质疑老师。长期以来，我们只是被动接受知识，而缺乏主动汲取知识的习惯。久而久之，被动学习习惯让我们思维固化，不善于主动思考问题，不敢质疑老师权威。这样使得互动教学法在高中教学中难以达到真正的效果。
2.课时紧张，留给学生的时间不足。以高中三年的数学教学来讲，高一属于半适应期，但相较初中仍是压力倍增；高二是整个高中压力最大的学期，时间紧，知识点数量多、难度大，学生在高二通常都是一刻不停地在学习；高三为复习期，再加上高考带来的压力，心中负担自然不会轻。老师虽然有时会采用互动教学法，但在学习小组还来不及深入讨论和思考时，就会喊停。留给学生的互动时间不足，学习效果大打折扣。
3.学生存在差异，难以照顾到每一个学生。每个班都有着形形的学生，有的逻辑能力强，有的创新能力强，有的计算能力强。一个班有许多学生，但是只有一个老师，老师很难做到照顾好我们每一个学生。
四、学生自己应该做出的改进
1.我们应当学会质疑，大胆质疑。想要有高效的学习效率，身为学生首先就要改变自己的思维方式。好奇心和求知欲是推动探究的动力，老师可以据此来引导学生思考问题。比如，老师可以将自己的思考问题的思维方式和质疑方法在教学过程中展示给学生，相对的，学生要认真听讲，学会思考，大胆质疑。
2.合理利用时间。尽管高中是一个高强度的学习期间，学生合理利用时间，在互动交流时，不能泛泛而谈，也不能钻牛角尖，要分清主次，着重讨论和研究重点知识点，体会完整的互动学习过程，学会学习。
3.扬长避短，发挥自己特长。在小组合作中，要懂得扬长避短，充分发挥优势。让逻辑能力强的学生去整理逻辑，表达能力强的学生去阐述想法，计算能力强的学生去计算数据……发挥每一个人的优势。
五、学习感悟
高中数学对学生来说是难点，但不是不可能点。只要努力，学会思考，学会学习，数学的掌握还是可以实现的。高中数学老师运用互动教学法教学的过程中感受到的是数学学习思维，并且这种数学学习思维的培养比知识点的灌输更加重要，因为当建立了学习思维，学生就能自己进行学习以及知识的运用，就能更好地掌握课本内外方方面面的知识。
参考文献：
一、转变观念
在大部分学生的心中，数学是一门难学科，数学老师也是很严肃、古板的，因此学好数学成了他们心中的重担。转变教师的观念和学生的观念，是高效课堂构建的前提。首先，教师在高中数学教学课堂上的理念要新，树立“以学生为中心，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念，在教学课堂上以学生为中心，培养学生学习的主动性。其次，“态度决定高度”，在数学课堂上，教师要全身心地投入到高质量的教学工作中，精心呵护每一位学生，改变学生心目中的数学老师形象，让他们爱上老师，进而爱上数学。最后，创建轻松愉快的课堂氛围，我们教师要带着良好的情绪上课，在课堂中多与学生进行互动以缓和课堂气氛，对学生提出的任何问题都要奉上我们教师的称赞，放松学生的身心，用灵活多变的方法讲解艰涩难懂的数学知识，转变学生对数学的印象，为学生学好数学坚定信心。
二、有效预习
在以往的课堂教学中，预习几乎被教师和学生边缘化，认为与其“浪费”时间预习老师即将要讲的知识，还不如直接听老师讲，把更多时间用在认真听讲上，这是一种错误的观念。预习只需要学生对即将要学的知识进行粗略的阅读，了解《大纲》要求，在老师讲解时能做到心中有数，因此不会用掉多少时间，通过短时间的预习反而会使我们在听讲时思维更开阔，使我们在接受知识时更主动，达到事半功倍的效果。有效的预习包括两个方面：第一，预习不仅要对新知识进行略读，还要对旧知识进行温习，“温故而知新”，通过“温故”可唤醒学生的认知，在学习新知识时突破“零起点”；第二，分层预习，学生在预习前要明确预习的目的，不是对知识的具体把握，而是对大纲的概括了解，不需要面面俱到，在预习时也要注意由浅入深，逐步过渡。
三、创新展示
知识的展示是课堂的核心，因此高效课堂的构建关键在于能够把知识展示得精彩，对数学知识进行创新的展示，使学生获得有效的知识和技能。高中阶段的数学知识逻辑性强，教师在教授时要注意系统性，对一个知识能进行最大程度的引申，在复习旧知识的同时熟悉新知识。如在展示平面向量问题时，教师可通过总结处理这类问题的常用方法来帮助学生系统掌握此知识点，总结出建“系”处理、构造“基底”处理、按“图”处理三种常用的方法，切实提高学生的解题技巧，如果能在讲解每种方法时配以例题效果更好。课堂展示时教师还要注意照顾到全体学生，创造学生参与的教学环境，多与学生进行互动，加强小组内合作，让学生亲身体验知识的获取过程，不仅能使他们深刻理解知识，更能给他们进行继续探究的动力。同时，在知识展示时加入现代化的教学手段，如多媒体投影、实物投影等，会使知识展示得精彩而多样，课堂更高效。
四、精彩点拨
学生智慧的火花需要教师协助其点燃，在他们需要帮助时教师要及时出现，对学生的难点进行精彩点拨。学生是学习的主体，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教师在进行点拨时不需要面面俱到，把试题讲得明明白白，而应启发学生自己去解决问题，教师的任务是帮助学生突破“瓶颈”，让学生养成动脑思考的习惯。如在学生遇到一道综合性的数学试题时，教师先不要急着给学生讲解怎么做，而应指导学生把试题进行“分解”，变成由多个小问题组成的试题，然后逐个突破，这样就可使问题化难为易、化繁为简。当学生成功解决问题后，虽然是经过老师的点拨，但是由他自己逐步解决的，在一定程度增加了学生的自信心，体验成功的喜悦，增加学生学习数学的兴趣。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，因此教师也可在学生遇到难点时组织小组进行讨论，让学生的智慧火花进行相互碰撞，激发灵感，且对构建高效教学课堂更有效。
五、精选作业
【关键词】高中语文 高中学生 语文学习 有效因素
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132
教育发展至今，教学质量得到了有效提升，有助于教师有效开展课堂教学的方法越来越多，同时，有助于学生有效进行学科学习的方法也越来越多。就高中语文而言，是学生在高中阶段应该学习的一门重要学科，而目前还存在一些影响学生有效进行语文学科学习的因素，本文首先就这些因素进行分析，并在此基础上提出有助于学生有效进行语文学科学习的策略。
一、影响高中学生有效进行语文学习的因素分析
为了找出有助于高中学生有效进行语文学习的方法，本人从影响学生有效进行语文学习的因素出发，在消除影响学生有效进行语文学习的因素的基础上，使学生更加有效的进行语文学科学习。就目前影响高中学生有效进行语文学习的因素来讲，主要体现在以下几方面：
（一）学习过程中心理负担较重
学生以何种心态投入到学习中去，直接影响到学生的学习效果。高中阶段学生面临高考的巨大压力，同时学生的学习负担也较重，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，再加之高中阶段的语文学习难度较大，导致学生在学习的过程中心理负担较重。学生难以以轻松的状态投入到学习中去，自然会影响学生学习的有效性，同时也导致学生在学习的^程中出现了巨大的压力，对学生的语文学习产生了不良影响。
（二）不注重归纳总结有效的学习方法
进入高中阶段，不管是从知识点学习的角度，还是从学生的年龄阶段来讲，学生在语文学科学习的过程中，都应该对归纳总结有效的语文学习方法引起重视，只有归纳总结出有效的学习方法与技巧，学生的语文学习效率才能得到有效提升。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生对归纳总结有效的学习方法没有引起重视。现代教学中，虽然教师在教学的过程中更注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是，教师的讲解只有与学生的归纳总结有效结合起来，学生在实际的学习过程中才能对教师讲解的方法与技巧进行灵活应用。如果学生不善于对有效的语文学习方法与技巧进行总结，不仅难以有效掌握教师讲解的学习方法与技巧，而且对学生归纳总结出适合自己的学习方法也产生了不良影响。
（三）没有对灵活应用知识点引起重视
随着现代教学的不断发展，对培养学生灵活应用知识点的能力提出了更高的要求，同时，现代考试也更注重考查学生对知识点的实际应用能力。语文作为一门基础性学科，更要求学生能够对知识点进行灵活应用。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生在语文学习的过程中，对灵活的应用知识点没有引起重视，结果导致学生在学习的过程中较为机械的掌握知识点，同时也导致学生在考试的过程中难以有效灵活应用知识点，结果既影响了学生对知识点的掌握，同时也影响了学生考试成绩的提升。
（四）对语文学科学习的兴趣不够浓厚
对语文学习的兴趣不够浓厚，也是目前影响高中学生有效进行语文学科学习的一个重要因素。语文是一门基础性学科，但是学生在学习的过程中，想要收到良好的学习效果，则对学生能够积极主动的进行思考、想像、体会等多种能力提出了要求，而学生对语文学习有浓厚的兴趣，无疑是学生积极的进行思考、想像、体会等的有效条件。而目前学生对语文学习的兴趣不浓厚，导致学生在语文学习的过程中变得较为被动，自然影响了学生学习的有效性。
二、帮助学生有效进行语文学习的策略
结合实际的教学，我们通过上文对目前影响高中学生有效进行语文学习的因素进行了分析，这些因素的存在，在不同程度上影响了学生语文学习的有效性。为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对上文中分析的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：
（一）注重减轻学生的心理负担
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，心理负担较重，而影响到学生语文学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生轻松、高效的进行语文学习，要求教师在注重对学生进行知识点讲解的过程中，还要注重对学生进行心理指导，帮助学生减轻语文学习过程中的心理压力，进而达到更好的帮助学生进行语文知识点学习的目的。
（二）鼓励学生归纳总结出有效的学习方法
针对目前高中学生在语文学习的过程中，对归纳总结有效的语文学习方法没有引起重视的情况，要求教师能够对学生进行有效引导，使学生掌握有效的学习方法。本人在实际的教学中，为了使学生归纳总结出有效的学习方法，在对学生进行相关的学习方法与技巧讲解之后，会给学生留出一部分进行独立思考的时间，使学生对相关的学习方法与技巧，进行更加深刻的体会。
（三）学生对灵活应用知识点引起重视
针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，在灵活应用知识点方面存在的不足，要求教师在教学的过程中培养学生灵活应用知识点的意识与能力。
学生灵活应用语文知识点的意识与能力的提升，是一个较为缓慢的过程，即使教师能够使学生认识到灵活应用知识点的重要性，但在培养学生灵活应用知识点的能力的过程中，也会遇到各种各样的困难。因此，教师在培养学生灵活应用知识点的意识与能力的过程中，应该有耐心，并讲究有效的方法与技巧。
（四）有效培养学生的学科学习兴趣
【关键词】高中英语 阅读教学 让学引思
基于让学引思的阅读课堂必然需要在教学方法和展开形式上有一些转变与革新。教师要意识到，高中学生的语言积累和自主学习能力已经较为成熟，因此，这个时期鼓励学生展开自主学习，让大家在自主探究中丰富自身的知识积累，这不仅有着很好的实践基础，也能够从更深的层面培养学生的学习能力与语言素养，并且最终推动学生思维品质的提升。
一、以问题为向导，让学生展开自主学习
在让学生慢慢展开逐渐深入的自主探究的过程中，教师要善于发挥自身的向导作用，要能够灵活的组织与安排教学的展开流程，指导学生更有效的进行独立的学习与探究。教师首先可以发挥问题的向导作用，在具体篇目的教学中可以以问题为依托让学生首先自学文章，在自学的过程中获取文本的大意，了解文章v述的主题，让大家首先在自主学习的辅助下熟悉文章。这其实是一个很好的培养学生自学能力的过程，也可以让学生逐渐融入到文本的主题中，融入到课堂教学的整体氛围中来。
比如，在教学What is happiness to you？这一单元中的Reading： The Search for Happiness时，为了加深学生对文章内容的理解，教师可以以问题为向导让学生展开自主学习过程。首先，要求学生在自主阅读之后，从整体上把握文章大意：What's the main idea of the article？随后，要求学生完成几个分解目标，分解目标在设置上教师仍然可以以问题的形式展开，可以在设问方式上融入梯度性的设计，让学生在探究时不至于有太大障碍。在让学生积极进行学习探究时，有一个明确的方向或者有具体的要求，这会让大家的自主学习效率更高，过程中也能够更有针对性的发展与锻炼学生的各方面能力。
二、让学生探究高效的阅读方法与技巧
随着学生对于自主学习与探究的过程具备越来越好的驾驭能力后，教师可以让学生在探究中逐渐发掘与积累一些有效的阅读方法与技能，这一点对于阅读过程而言非常重要。教师仍然可以在问题设计中给予学生一些指导，可以透过设问来引导学生对于文本的探究逐层深入的展开，让学生透过对于这几个问题的解答来慢慢领会文本分析与文意获取的一些基本阅读思路。随着这些训练过程的不断丰富，学生能够慢慢积累一些非常实用的阅读经验与心得，自己的文本探析和自主学习的能力也会有明显加强。
在教学Laughter is good for you中的Reading这一模块时，教师可以鼓励学生通过合作探究的方式来思考以下问题：（1）How many types of stand up are there？（2）In the article， who is a famous comedian？（3）What is laughter good for？这几个问题基本涵盖了文章的主要论述内容，学生在分析这几个问题时可以有效把握文意，并且可以梳理自己的阅读思路，能够慢慢领会到文本分析的一些基本方法。最后，教师可以以阅读为基础进行教学的深化，要求学生围绕Laughter is my expression这一话题进行写作，以这样的形式来加深大家对于文本的理解，这也是对于学生语言应用能力的一种有效锻炼。
三、培养阅读思路，提升思维品质
让学引思教学理念的核心目标在于，让学生在不断深入的自主学习中实现对于自身思维品质和思维能力的训练。因此，在阅读教学不断加深的过程中，教师要慢慢加强对于学生思维能力的训练，要让大家在独立学习时积累更多有效的阅读思路，掌握阅读的方法技巧，最后在思维能力上得到提升。教师可以给学生设计难度更大的学习任务，或者设计一些更深入的思考问题，以这样的问题为引导来鼓励学生更充分的探析文章，训练思维，进而实现让学引思理念的最终教学目标。
当学生阅读的能力一点点增强后，学生在通读文章之后，往往具备从整体上把握文章信息的能力，并且可以理解其内容的主旨与思路。例如，《牛津高中英语》第一册第一单元的文本阅读中教师就提出这样的问题：（1）What does the author discuss in the article？（2）Can you give two examples of the so called glamorous jobs？这两个问题的概括程度很高，学生必须真正读懂了文章，并且具备较好的信息归纳与提炼的能力，才能准确回答这两个问题。教师在阅读中引入这样的设问，可以帮助学生阅读思路的形成，并且能够让他们的思维品质有所提升，这才是让学引思指导下的阅读教学应当最终实现的目标。
【参考文献】
[1] 邵拯. 高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J]. 高中生学习（师者），2013（12）.
