时间：2023-06-07 09:11:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史研究性学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
历史悠久的虎门，不仅有林则徐“虎门硝烟”的驰名遐迩的光荣历史，而且连续多年财税收入名列全国乡镇之首，获得了“中国财政之星”、“全国创汇十强镇”称号。从改革开放以来，虎门在经济、文化等多方面得到了飞跃性发展，人民的物质和文化生活发生了巨大的变化。然而，作为改革开放以后出生的当代高中学生，如何让他们感受这种历史变革，以及他们是如何思索和感受的？开展家史调查是一种有效而且简单易行的好形式。我们将它作为历史研究性学习的课题。
让学生接近生活、接近社会，是课堂教学的必要补充和延伸，是开展研究性学习的大舞台。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组组合的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识，解决实际问题的能力。为了开展历史课外研究性学习，2007年我们虎门中学组织高中二年级学生进行了一次“家庭历史调查活动”。下面谈谈这次活动的目标、展开过程和教育意义。
一、活动的目标
1.让学生了解自己家庭过去、现在的生活状况的变化，探究其原因。
2.让学生了解邻居、亲戚或其他朋友的过去、现在的生活状况以及思想观念的重大变化。
3.指导学生学习撰写家谱的方法，弄清家庭成员之间的称谓、家族之间的关系，作一次寻根访谈调查。
4.让学生学会开展社会与家庭调查的一些基本方法，学会撰写小型调查报告，撰写历史小论文，制作多媒体调查报告的方法。
二、活动过程
1.向学生讲清活动目的、活动调查要求，学生根据活动主题，自主制订调查计划，拟订访谈提纲或设计调查问卷。
2.依据访谈提纲，对被访对象进行调查，做好记录，汇集成资料。
3.对调查资料进行整理、分类和归纳，撰写调查报告，得出自己的结论。
4.活动总结。班级组织进行调查成果交流，分成几个小组进行讨论。
5.对活动的影响作跟踪调查。教师对此次活动成果进行认定，特别是在活动中有突出表现的学生，作长期观察，以了解活动对他们的影响程度。
三、活动的教育意义
“我的家庭历史”调查活动从2007年暑假开始，到11月中旬完成。在历史教师的指导和学生的积极参与下，取得了丰硕成果。共收到530份调查报告，其中53份制成多媒体软盘。这些调查报告内容丰富，其中不乏好作品。纵观整个活动过程及成果，我觉得活动的教育意义很大，可以分为以下几点：
1.增强了学生对家庭、祖国的亲近感、认同感和责任感
家庭是社会的细胞，是学生最熟悉的生活环境。学生通过写家史，了解到前人的身世和人生经历，也了解到家庭和社会的关系，懂得“天下兴亡，匹夫有责”的古训。从学生写的家史看，每个学生的家庭随着实行改革开放政策而发生巨大的变化。比如，欧淑君同学在《我的家史》中写道：“爷爷奶奶那个年代，一件衣服缝缝补补穿三代，……住的瓦房经常漏水，……孩子们经常饿肚子，都不上学，在田里干活。1978年改革开放后，爸爸洗脚上田，做起了生意来，家里很快富裕起来，住上了几层高的新楼房，现代家具一应俱全，美味佳肴应有尽有，就连交通工具也换了两代，由单车到摩托车再到汽车……”又如沈晓春同学在《过去，现在》中写道：“父亲在十五岁生日那天，为庆祝他的生日，奶奶把家中唯一的老母鸡宰了，但那煮熟的鸡被人偷了。后来只好以咸菜代替，……而改革开放后，家里富裕了，现代家具、电脑、汽车、洋楼都有了。而且父母的思想观念也发生了变化，知道了当今世界的竞争是知识的竞争，人才的竞争，还积极学英语呢！……”从家庭的变化和社会的变迁中，他们更深刻地理解到今天的幸福生活是改革开放政策带来的，从而增强了他们的责任感和爱家、爱国的感情。
2.增进了学生与家庭成员之间的感情和理解。
对于经济发达的虎门，不少学生的父母忙于工作或生意。他们没有较多的时间同自己的孩子交流，甚至无暇关心他们的教育，所以不少学生在写家史之前很少与父母沟通。在写家史的过程中，学生了解了长辈们在成长、学习、事业等方面的各种经历，并深切地感受到他们的思想和情感。这样学生同父母的沟通增加了，消除了以往对父母的偏见，使学生与父母的情感加深了，也促进了他们之间的相互理解。赖晓川同学写道：“以前我有点瞧不起父母，觉得他们没文化、没见识，不愿意与他们交谈。自从我了解到父母过去的历史后，我觉得他们很了不起，我越来越爱父母了。从那以后，我与父母的沟通越来越多，我觉得他们既是长辈，又是朋友。”
3.激发了学生自主探索的热情和学习的兴趣
通过写家史，培养了学生参与社会生活、解决实际问题的能力，将体验学习、探索学习和解决问题融为一体，这正是研究性学习要达到的目的。通过活动的开展，学生增长了知识面，开阔了视野，使学生对学习历史更有兴趣。因为他们感到历史的真实，感到学习历史是有用的，从而拉近了历史与现实的距离。比如，有些在事业上的成功家长发出感叹说：“我们这一代没有良好的学习环境，没有学到文化，要创业很艰难，现在很多事都是边干边学，压力很大。你们一定要珍惜现在的幸福时光，学好文化。”诸如此类的话语让很多学生感触颇深。一位学生兴致勃勃地对我说：“老师，我现在越来越爱动脑筋和动手了，我觉得学习历史越来越过瘾了。”
4.促进了学生正确的人生观和价值观的形成
现在的中学生都是改革开放后出生的，从小到大衣食无忧，从来没有体会过贫困，也没有体会过生活和创业的艰辛和不易。他们在家史调查中更加懂得了我国的许多古语在现实中的真正含义：“创业难、守业更难”；“业精于勤，荒于嬉”。通过写家史，他们更深刻地体验到人生的意义，更好地理解了自己在社会中的位置，加深了对八荣八耻的理解，树立了正确的人生观和价值观，对自己的理想和前途采取更加客观的态度，对国家、民族和个人前途充满自信和乐观。正如杜福弟同学在《人生的痕迹》中最后写道：“从我的祖辈、父辈身上，我看到了我们中华民族吃苦耐劳、自强不息的精神；从我的家庭历史变化中，我看到了祖国的伟大变化。今后，为了我的家，为了振兴我们的民族，为了祖国的前途，我要认真学习，努力拼搏，毕业后成为对社会有益的人。”
总之，中国自古就有记家谱、写家史的传统，我们应该发场光大。指导学生写家史是中学历史教师的重要责任。我们的实践证明，写家史这种研究性学习活动对全面提高学生的素质具有重要的作用。
参考文献：
［1］霍益萍，查尔明，陈百尧.让教师走进研究性学习――江苏太仓高级中学研究性学习实验报告.广西教育出版社，2001年9月版.
［2］全日制普通高级中学计划（试验修订稿）.2000年1月教育部颁布.
关键词：历史教学；研究性学习
一、偏离教材和课堂主渠道
既是在历史教学中实施研究性学习，那就必须依托历史学科课程载体，立足于历史教材和课堂，从学科特点出发，去有效地指导学生掌握历史基础知识和技能，去培养学生主动学习，积极探究的意识和能力。目前，历史教学中的研究性学习采用“两条腿走路”的方式，把研究性学习的实施和历史课堂教学分离开来。课堂教学灌输知识，“培养能力”，课外时间完成若干问题，“实施研究性学习”；或把正常的课堂教学作为主业，把研究性学习进行课外补充。历史素质教育的主渠道在课堂，历史教学中实施研究性学习的主渠道自然也在课堂，二者不是并行或补充关系，而应是有机地融为一体。实践证明，在历史教学中实施研究性学习，若能立足课堂主渠道，从课文出发进行深入挖掘研究，一则有利于学生对课文历史知识的理解，二是有利于从研究中培养了思维能力。当然，实施研究性学习的历史教学，既非传统意义上的历史教学，又有别于研究性学习综合课程的教学。这就要求教师应特别注意既要指导学生掌握好历史基础知识和基本能力，又要培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，做到既打好学科基础，又培养创新精神。
二、注重优等生，舍弃后进生
目前不少教师认为研究性学习是一种要求很高的学习形式，只有具备扎实的历史基础知识、宽广的知识面、很高的阅读分析能力和表达能力的学生才能适应，而中等生和后进生能完成基本的学习任务就可以了。这种认识上的偏差，直接导致的结果有二：一是教师在历史教学中实施研究性学习，其范围、对象仅限于少数优秀学生；二是目标直接定位在出“研究成果”上，以发表文章和获奖情况作为评价研究性学习效果的唯一标准。其实，无论是素质教育的客观要求，还是研究性学习的本质特性，都决定了历史教学中的研究性学习决不是也不应该是优等生的专利，历史学科成绩相对落后的学生同样有权利，或许更有必要开展研究性学习。素质教育要求面向全体，尊重个性，发展个性，研究性学习同样要求面向全体，尊重个性，发展个性。尽管学生层次不同，水平各异，但不能因此就使研究性学习成为优等生的专利，而把多数学生拒之门外。如果仅限于少数历史学习成绩优秀的学生，那么，研究性学习实质上就走向了“精英化”，而大部分学生就只能成为“陪读”，这与研究性学习的教学理念就不相吻合了，与国家实施素质教育的要求更是背道而驰。
三、选题难度高，操作中随意性突出
不少学校和教师热衷于让学生从历史学科学术领域和社会热点、焦点问题中选择课题，学术化、高难度倾向十分明显。如有的教师选择《国有企业的利与弊》、《禁毒在中国》、《西部开发与生态保护》、《的功过》等研究性学习课题，就是十分典型。这样的课题又大又难，无论从资料，要求的知识水平和研究能力等来看，均不是高中生所能完成的。然而，我们在进行历史研究性学习时，操作中的随意性突出，缺乏周密的计划和明确的目标，随心所欲。课题的选择，不是教师指导学生自主发现和选择，而是教师包办代替，列出一个或几个课题要求学生实施研究，这样就没有顾及学生的个性特点和水同层次。如此下去，研究性学习不仅不能发展学生的个性，反而将窒息学生的个性。
四、片面追求结果，使研究走向异端
历史教学中研究性学习的结果评价的标准，在我们历史教师眼中无非有两种：一是以教师、学生发章的数量和获奖情况来衡量研究的结果。其实历史教学中研究性学习，不论是作为一种教学理念，还是作为一种具体方式，都不能着眼于直接的“研究成果”，而是重在通过全新学习方式的运用，使学生在探究中激发学习兴趣，培养问题意识，提高实践能力和创新精神。片面追求“研究成果”势必使历史教学中的研究性学习走向异端。二是重视知识获得功能，忽视研究性学习推动学习方式变革的功能，出现灌输式教学方法和研究方法的现象。这种脱离实际的探究活动，仅仅将学习方法和研究技能抽取出来进行“指导”的做法，实际上仍是知识的传授，只不过是关于方法的知识。
面对当前历史研究性学习的种种误区，我们如何深入开展研究性学习呢？
（一）立足课堂，精心提炼课题开展研究性学习
选择课题是历史研究性学习的首要环节，也是研究性学习起步阶段的难点之一，我们应该特别注意选择那些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生实际水平的课题。实际上，历史教材就给我们提供了很多值得研究的课题。就目前大多数学生的实际情况而言，特别是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施研究；二则把研究性学习融入课堂，与历史课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析问题，解决问题的实际能力。因此，我认为我们在提炼课题时可以从这三个方面考虑：一是把课后练习转化为课题；二是对课文中的历史人物进行研究；三是由研究的课题引出新的课题。例如：从《》一文中，我们可以从原因、过程和失败原因推出以下几个课题：1、评“中体西用”；2、如何理解是中国近代化的先导？3、如何理解“只布新而不除旧”？这样选择课题，切合学生实际水平，又与历史教材和课堂教学融为一体，何乐而不为？
（二）面向全体学生，加强指导提高学生研究水平
研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求。老师不仅要指导学生确立研究课题，还要提高学生有效地搜集相关信息、分类处理信息、提炼观点和学生磋商成果反映形式。老师的指导应该贯穿学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动。把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到难题。在研究性学习活动中，老师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区。老师的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。老师指导学生发扬“团结精神”，培养学生的意识品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。
（三）重视体验，发展学生个性
“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”可见，社会适应能力的培养是高中历史新课程改革的目标之一。但高中新课改的实施以来，高中生的社会适应能力与现代社会发展需求仍然有相当大的差距。为此，笔者根据高中历史学科的特点，重视开展研究性学习，以提升高中生的社会适应能力。
一、历史研究性学习在培养高中生社会适应能力上的特殊作用
1.历史是一门人文学科，其终极目的是要关注人的心灵和生存。同时它还是一门全面理解人类行为的学科。从这个角度上来说，通过开展历史研究性学习，有助于学生思考过去，理解现实，懂得社会，认识自己。通过对历史事件、历史人物的探究，有助于发展批判思维，培养独立的判断能力、合理的价值取向和应有的社会责任感，进而促进个人的全面健康发展，有利于学生更好地步入社会、服务社会。
2.历史是一门综合性学科，内容涉及政治、军事、经济、文化、自然科学方方面面，其内容之丰富是任何一个学科都无法比拟的。学生可以根据自己的兴趣和特长有选择地开展历史的研究性学习，并在不断的探究过程中，提升自己的学习适应性和社会适应性。
3.古今中外的历史，都有其内在的联系性。因此，可以通过开展历史的研究性学习，强化学生的时空观，提高学生全盘、动态地分析和考虑问题的能力，有利于学生客观认识不同时期不同地域人类的共性和差异性，认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，提升学生应付社会变化的能力。
二、开展基于提升学生社会适应能力的历史研究性学习
1.开展研究性学习，培养学习适应能力
历史课堂中大量存在的就是常规课。常规课怎样进行研究性学习？我们认为，历史常规课的研究性学习重在按“探究”意识来组织教学内容，而不必刻意追求探究步骤的完整。如，教学《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，设计环节如下：（1）情景引入：就“我国探索建设社会主义道路的国内国际背景”，让学生看一段录像，时间约3分钟，之后学生从中归纳信息回答问题。（2）阅读课文：本节课要学习三个目，学生分组阅读课文内容，教师说明并屏幕显示阅读的要求：①构建知识结构；②指出疑难障碍；③围绕重点设计问题；④解答提出的问题。时间约10分钟。（3）教师示范提问：安排在第一目“社会主义制度的建立”中进行，时间约8分钟。第一步：让第一组成员简要说明本目的知识结构，一个同学讲不全，其他同学可以补充。第二步：教师询问学生有何疑难问题或学习障碍。第三步：教师就本目内容进行示范提问，如过渡时期总路线是在什么情况下提出来的？其主要内容是什么？有何特点？“一化三改”是怎样完成的？有何重大意义？等等。第四步：上述问题都是本课的重点问题，教师用提问的方式要求学生逐题解答。（4）学生模拟提问：安排在第二、三目中进行，时间约15分钟。范式、程序与第二环节相同。学生回答完问题后，提纲挈领就本目内容进行总结。（5）小结讨论：时间约5分钟。为了让学生对本节课的内容有全局性的把握，安排学生讨论下列问题：我国在探索社会主义建设道路中取得了哪些成就？存在哪些失误？造成失误的原因有哪些？从中应吸取哪些教训？（6）学习反思：时间约2分钟。突出个性，整理知识，研究不足，及时矫正，实现“堂堂清”。由此可见，在高中历史课堂教学中开展研究性学习，应努力建构开放性的课堂，呈现开放学习的态势；围绕问题开展教学活动，培养强烈的“问题意识”；强调合作与交流，关注学习历史过程中的感受和体验，适应学习需求。
2.开展历史研究性学习，强化生活适应能力
高中生求知欲旺盛、自我意识增强，历史教师应充分利用这一特点，不断通过创设问题情境、联系生活实际、激感效应等方式，引导学生合作探究，使学生转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。当学生从封闭单调的学校教育向社会拓展后，他们对学习历史的认识必然得到升华。
3.开展历史研究性学习，培养交往适应能力
研究性学习的过程大多都是以小组合作学习为主要形式进行的。每个小组成员之间都是既分工又合作的，每个学习环节都对课题的圆满完成具有不可或缺的作用，这就要求每个成员在进行研究性学习的过程中要有团队精神和合作意识。历史教师在开展研究性学习的过程中，指导学生根据各自的兴趣、能力、性格和知识结构组建课题组和合理分工，引导学生及时交流、协调矛盾、统一进度、精诚合作。在研究性学习过程中，学生通过对图文资料收集、甄别、归类、汇总，通过对问卷的设计、实施和统计分析，通过访谈和社会调查，通过激烈的讨论和深刻的反思，可以养成既合作又独立的学习习惯，从而大大增强学生的合作意识、协作能力和交往适应能力。
4.开展历史研究性学习，培养挫折适应能力
【摘要】 研究性学习是一种全新的学习方式，是我国基础教育课程体系的有机组成部分。在高中历史教学中开展研究性学习，应从学生的实际出发，着力培育学生的独立思考能力，让学生探究性地解决问题，同时要发挥好教师在教学中的引导作用。
【关键词】 高中历史；教学改革；研究性学习
在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它适应了“学习化社会”的发展趋势，有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。笔者结合教学实践，就在高中历史教学中开展研究性学习进行了探索。
一、开展研究性学习，必须从实际出发，坚持科学性、可行性和创新性的原则
在历史研究性学习过程中，教师要有目的地创设问题情境，引导学生选题。选题也必须从实际出发，重点遵循三个原则。一是科学性原则。选定的课题必须具有事实根据或科学理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律，而不能凭空想象。二是可行性原则。选择课题要充分考虑实施的可操作性，要量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性。选题宜小不宜大，角度不要太多，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。三是创新性原则。指导学生选题时要求学生必须结合自己原有的实际认识水平，在此基础上力求所选课题新颖独特，要敢于选择别人没有思考或正在思考而没有解决或解决不够好的问题进行研究。
二、开展研究性学习，必须注重培育学生的思考能力
学生的思考能力，主要表现为学生敢于提出问题和善于提出问题。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”有了问题，学生就有了求知欲，有了探求的积极性。在课堂上，教师要倡导鼓励学生独立思考，批判创造，不唯书本，不唯教师，不唯权威，大胆质疑问难，提出自己的见解。不管学生提的问题多么幼稚，多么没有价值，也要对他的勇气予以肯定，保护其质疑意识，然后再分析问题的价值，以此增强学生的参与意识和主观能动性。另一方面，教师在教学中要善于制造矛盾，善于启发、诱导学生阅读、思考、探究、钻研，使学生产生思想的碰撞。比如，在中国古代史教学中，教师回避不了引导学生如何正确看待中国封建社会的“治世”问题。在我国封建社会中，大多数新王朝的建立者，能够从前代的覆辙中吸取教训，调整统治政策，放宽对农民的剥削和压迫，从而使当时的经济恢复发展，社会安定，国势强盛。像“贞观之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等，教材都给予积极的肯定，这是应该的。在教学中，教师要启发学生大胆地置疑，转而去看“治世”的另一方面，让学生认识到统治者调整政策的根本目的是为了巩固维护其“家天下”的封建统治，看清楚封建时代的“治世”是建立在奴役人民的基础上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能长久的。这比教师简单地传授和讲解要起到更好的效果。
三、开展研究性学习，必须让学生探究性地解决问题
教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手，让学生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍惜，探求过程中培养的习惯、能力、思维品质等更是终生受用的东西。例如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，是培养学生综合能力的有效途径。中学生阅读历史地图，往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹，这就无法真正理解历史地图的作用。有鉴于此，可在高三专题史复习时，专门开辟“图说历史风云”等类似的专题。在简单的示例指导后，放手让学生运用所学知识综合分析教材和地图册中图表所包含的历史信息，并向学生介绍教师的发现与感悟。学生在探究实践的过程中，表现出足以让教师惊讶的能力。
四、开展研究性学习，教师也要充分发挥引导作用
《基础教育课程改革指导纲要》在强调学生主体地位的同时，也对教师的指导作用提出了明确的要求，指出：“在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”由此可见，学生的学，离不开教师的教；而教师的教，是为了学生的学，两者之间的关系不言而喻。历史知识的教学应当是基础，是历史教学整体目标中不可割裂的具体目标。没有在教师指导下掌握必要的历史知识，学生一切的活动都难以展开，一切的能力也都难以培养，情感、态度与价值观的形成也无从谈起。教师的引导作用主要表现在三个方面：一是深入挖掘教材知识的内在联系。二是合理整合教材内容。三是适当充实辅助材料。要结合社会的热点问题和实际问题，培养学生用历史的视角去认识和解决现实问题的潜能。譬如，从关贸总协定的缔结和布雷顿森林体系的崩溃，可联系到中国加入世界贸易组织等，真正培养学生运用现有的历史知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。
研究性学习的提出是课改的热点和亮点，它要求学生改变学习方式，要求教师改变教育观念和教育行为，这是我国教育面对未来社会和知识经济时代的必然选择。于是，在学科教学中如何渗透研究性学习方式，研究性学习如何与学科教学整合，便成为笔者探究的问题。
一、历史学科学习和研究性学习的关系
从狭义看，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各种各类学习活动中。因此，笔者认为研究性学习和学科学习的终极目标是一致的，二者之间相互补充、相互促进。
首先，学科学习为研究性学习奠定了基础。研究性学习与现有的历史学科教学既不能相互排斥，更不能相互取代，而应相互补充，相互促进。学科教学以传授知识为主，忽视学习能力的培养，难以满足信息社会终身学习的要求，而研究性学习如果没有学科教学打下的知识基础，只能是无本之木，无源之水。所以，开展研究性学习最好能与学科教学内容相结合，研究性学习的课题最好是在学科教学中产生，否则研究性学习在课题的提出和选择上，就会变得漫无边际，改变研究性学习的初衷，变成为了研究性学习而研究性学习。学科教学中所传授的知识和形成的能力，是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料。历史研究性学习课题大多是选取一些和历史学科密切相关的热点问题。如选择世界热点问题（如中东叙利亚问题）和与学生切身利益密切相关的改革开放为研究课题。从历史学科学习角度看，要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识，用历史学科知识科学地分析有关现实问题。重视历史现象与当今相关的现实问题、社会现象的关系。这是历史认识上的升华，也是历史学习的现实意义所在。常言道：书到用时方恨少。只有在学科学习中打下坚实的基础，才能为研究性学习提供必须的理论依据。
其次，研究性学习能促进学科素质的发展。在历史研究性学习的过程中，学生对历史学科的兴趣和动机明显增强，他们总是自觉地拓宽和加深与研究课题相关的知识。更为重要的是，它打破了传统历史教学封闭单一的模式，研究性学习培养的创新实践能力迁移到学科学习中，可提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成一种探究未知领域的积极态度和科学精神。毫无疑问，这就弥补了学科教学的不足之处，这对于学生的学科学习有着巨大的促进作
用。
二、历史学科学习和研究性学习的整合模式
经过积极的探索，笔者初步建立了“两条学习主线并驾齐驱”的学习模式。其含义为：以每个单元（或以课时）的学习为一个模块，每个模块有“历史学科学习主线”和“历史研究性学习主线”同时贯穿在整个单元（或课时）的学习过程中。这两条学习主线是密切联系相互促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成单元（课时）的基本知识、技能和情感目标的达成，但是，两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有极大的差异。“历史学科学习主线”是在历史课程标准的指导下，以课堂学习为主的学习过程。“历史研究性学习主线”是围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，它是学生课外学习的主要任务。见下图：
“单元概述教学”（或课时教学）和“问题竞标”是一个学习模块的开端，是两条学习主线的起点。“问题竞标”是美国“以问题为中心的学习方式”启发而来，是指教师在充分调研的基础上，首先确定与本单元（本课时）知识构成相关的一系列的研究性学习问题，在教学中，将全班学生进行分组，以“投标会”的形式由各组成员共同协商，选择他们感兴趣的问题。为了能够找准自己真正喜欢的课题，同学们不仅对“问题竞标”表现出积极的态度，而且会认真地学习“单元概述”（课时引入）努力地了解本单元（课时）的知识组成，以期发现他们将要面临的研究性学习内容的理论支撑点。
“单元分课教学”（或课时主干知R教学）和“研究过程”分别是两条学习主线的主体组成部分。“单元分课教学”（或课时主干知识教学）是对该单元各课内容（或该课时内容）的常规教学，它是学生当前学习的主要任务。“研究过程”指各个学习小组在教师指导下进行的以解决问题为中心的学习过程，这个过程伴随着分课（某课时内）学习同步进行，主要在课后完成，是课堂学习的拓展和延伸，或者可以说是家庭作业。“研究过程”大致可以分为“制定研究方案”、“实施研究计划”、“制作研究成果”三个阶段。在第一阶段各小组进行责任分工、确定目标和方法、拟定计划等工作；第二阶段则是依照既定的方案，充分搜集材料、调查取证的过程；第三阶段是将研究信息进行分析、整理，撰写小论文、研究报告等形式的结题材料，并用相关软件制作网页，powerpoint演示文稿等形式的电子课件。在这个过程中，两条学习主线间相辅相成的促进关系显得尤为突出。由于教师所提供的问题的支架源于单元知识（或课时知识），为了研究性学习的顺利完成，学生的学习动机和积极性显著增强，同时研究性学习任务的完成不但使学生更好地理解和应用相关的历史知识，而且为课堂教学提供了鲜活的案例。
“单元（或课时）总结教学”和“论文答辩”是两条学习主线的尾声。“单元总结教学”（或课时总结教学）是梳理全单元（或全课）知识纲要，帮助学生形成严谨的富有逻辑的知识结构，而“论文答辩”正好促成了这一目标的实现。我们借鉴高校论文答辩的形式，学生利用多种媒体，如计算机、投影仪、图片等，在规定的时间内，演示和汇报自己的研究成果，教师和其它小组的每位成员都可能成为评委，每一合作小组需要尽力解答师生提出的疑问。实质上，“论文答辩”过程是“研究性学习主线”的结题阶段，正是在这一阶段，历史研究性学习活动达到了。
关键词： 研究性学习 社会资源 乡土历史 历史教学
教学资源是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素，也包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进有效教学，强化教学效果，为创造有活力的课程提供有力保障。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有决定性的作用。初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等，合理利用这些资源，可以为中学历史研究性学习提供有效保证。其中包括对课程标准、教科书文字史料、历史图片、网络资源、图书馆、社区资源等因素的开发和利用。中学历史开展“研究性学习”，给沉闷的历史教育注入了无限生机和活力，为历史教学从一定程度上摆脱困境指明了前进和努力的方向。课堂教学资源运用得好，能激发学生主动质疑的热情，调动学生学习积极性，激发学习兴趣。我认为应从以下几方面入手。
一、发现教学资源，建构知识模型
在中学开展研究性学习的目的是通过研究性学习让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。教材是历史课程资源的核心，是教师教学和学生学习知识最直接的资源，是教学和学习的重要内容，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的首要任务。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。校本资源不仅包括具有不同知识渊博、爱好广泛的教师，还包括图书室、资料室、文化长廊等校园环境设施。其他课程资源如录像、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二、搜集学习资料，进行研究学习
教学过程中，教师要引导学生有意识地搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索做准备。学校以外的社会资源更丰富多彩，历史博物馆、名人故居都是直观形象的，教师要为学生创造更多机会，在广阔的天地中学习历史，了解历史。可以有目的地组织学生游览、参观、访问。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，拓宽学生学习的领域，弥补图书馆资料的不足。教师要利用周围的环境和所见所闻，从日常学习生活中发现历史问题，帮助学生应用课堂上学到的历史知识，解决一些疑问。例如，对明清时期的衣食住行的习俗和现代的衣食住行相比较有哪些变化，可以通过调查长辈，也可以通过查阅资料，找到答案。教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的根基。教师指导能提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。我充分利用兴趣学习小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的历史文化知识，利用学校的文化长廊、展室等，使学生的动手动脑能力得到提高。随着互联网的广泛应用，可以利用广播、影视节目、视频等网络资源，也可以利用报纸杂志等信息资源。播放与教材内容相关的影视节目，调动学生的积极性，在艺术的氛围中，学生感受到历史的沉重与真实，如闭关锁国对中国的负面影响、对前后中国社会的变化、的成功与失败、与的比较、如何看待五四精神等。各种资源有机结合，有利于培养学生对祖国、对家乡的热爱之情，还利于学生保持对历史知识较强的探索动机和学习欲望。
三、利用乡土历史，激发学生兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中。在以“学生发展为本”的探究性学习中，成为学习的主体。通过网上学习环境和鲜活、生动的真实生活的感受，学生身临其境，兴趣浓厚，积极主动地学习。将身边资源与探索历史知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。在与乡土历史联系的学习中，学生将更加贴近历史，真切感受历史，学习兴趣会大大提高。乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡，人人对于家乡的古老传说、历史故事、风俗习惯和名胜古迹都有深厚的情感，渗透乡土文化的相关知识可以大大激发他们的求知欲望。
四、将资源用于实践，进行情感教育
学生不是一个个容器，而是一支支需要点燃的火把。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。真正感悟到历史知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示学习的魅力。如讲《第二次》一课时，对战争的原因，有学生认为是清政府的腐败无能，致使国家任人宰割，受外国的侵略，人民生活于水深火热之中。我仍有未尽之感，能否让学生用历史的眼光看待现实问题呢？我说：“现在我们国家还受人侵略吗？为什么？”一石激起千层浪，学生积极发言，指出我国已经强大起来，从经济、政治、军事等方面举例，中国已屹立于民族之林，别国不敢小看。从历史联系现实，不仅学到历史知识，更从思想上对学生进行爱国主义教育。不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，而且提高了学生的人文素养。
厚重的历史为历史教学提供了丰富资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要我们思考和努力。我认为教师必须从日常生活开始，积累各种材料，用真实可信的资料培养学生历史思维的习惯。新课程的实施需要我们倾注更多心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力提高人文素质，提高发现问题、解决问题的能力，获得亲身参与研究探索的体验，树立正确的情感价值观。
参考文献：
一、教师要充当研究性学习的指导者和引导者
研究性学习是一门既无教学大纲，又无课本的开放性课程，学生的学习行为已远远地超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上做文章的形式，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，“教师讲，学生听”这种以教师为中心的传统教学模式必然会被打破，此时的教师，成了学生学习的“参谋”“教练”“陪伴者”，是学生学习的“引路人”。如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离这个目的。如分析中国现代史中的的历史意义，就要客观地、正确地、辩证地分析其历史教训，应切实指导学生把握好这个“度”。若学生不根据具体的社会历史条件进行分析，便会走入歧途。其次，教师应该加强对他们的学习方法和研究方法的指导，进行“宏观调控”。可以集体指导，如举办诸如“如何搜集历史材料”“如何分析历史数据”“如何根据历史图片来揭示一定的历史现象”，也可以针对学生个别的问题，进行个别指导。
例如，有关“开启了中国近代化”这一课题的探究，在探究中教师可给学生适当的引导：第一，面临新形势，提出了怎样的近代化思想？
第二，为中国近代化的发展提供了怎样的物质条件及管理经验？
第三，怎样促进了中国的产生？
第四，怎样在一定程度上抵制了外国资本主义的经济侵略？
第五，使中国社会的阶级结构发生了怎样的变化？
第六，怎样使中国外交开始向近代化转变？
第七，怎样为中国军事近代化创造了条件？
经过学生广泛收集资料和认真分析，以上所有问题逐一得到了圆满的答案。下面我就学生分析“为中国近代化的发展提供了物质条件及管理经验”的答案做一介绍：是一场没有成功的近代化运动，但在30多年的时间里，它仍然取得了一些成果。
从19世纪60年代至90年代，洋务派在各地先后创办了大约20个制造枪炮、弹药和船舰的近代军用企业，40个近代民用工矿企业，还修筑了共计477公里的铁路，架设了沟通全国主要省份的通讯线路数十条，基本上形成了全国的电讯网。
使中国破天荒地出现了现代工业文明的曙光。如果没有，古老的中国要出现这样的曙光，不知还要推迟多少年。经过多次失败，洋务派逐渐摸索到了一些办厂经验，并在后来的经营中加以改进。这些经验教训，对稍后出现的的成长是大有稗益的。通过这一课题的探究，学生们的研究性学习能力得到了提高。
二、要善于学习和积累,做学者型教师
教师是学习者的角色体现在每门课程中，历史教学也不例外。有些人说历史是死东西，只要记住了历史事件、年代，就不用再浪费精力了，说这种话的人也许是真正不懂历史的人。时代在进步，研究在不断地创新变化，如果你把20年前的有关第二次世界大战胜利的历史意义和今天关于这一问题的论述比较一下，就会发现它们确有不同，那也就说明一个问题，随着人们认识的提高，对一些历史问题会做出更合理、更充分的评价。同时，历史研究性学习中，知识点不仅仅局限于历史这门课程，而且还会涉及地理、政治等各门学科。因此，历史教师必须勤于学习、广泛涉猎、善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
三、教师的适当参与也是不可缺少的
作为学生来说，对某一个课题有了兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣还是不够的。因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此教师的适当参与也是不可缺少的。
如何参与呢？要把握参与时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或在学生偏离这一课题时，或在学生以应付的心态来面对这一个课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向，既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。要以热情的态度，与学生共同分析、探究。例如，学生们对《连云港乡土历史研究》这一课题很有兴趣，我让他们分成组，从地理角度、历史角度、建筑、名人资源、乡土特产、交通、每年旅游的人数来进行实地考察、搜集资料、调查分析，并根据具体情况参与了个别小组的活动，发现研究性学习确实“把施教的光芒辐射到了全体参与的学生”。这对培养学生的独特的才能和志趣，塑造学生的个性有重要意义。
四、要尽到教师促进者的责任
为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者。因为研究性学习和一般的科学研究有着本质的不同，科学研究的目标是：探索别人还没有涉入的未知领域的规律，而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
各位领导，专家，大家好！很感谢省教研室给我提供这个机会，向大家汇报我指导学生开展研究性学习活动的一点心得体会。我是教历史的，可能体会也就主要局限在人文类课题的经验获得上。其中有不当之处，还请指正！
研究性学习活动作为课程开展，我是XX年开始知道的，当时带高三，没有参与学习指导活动。但每周看到高一学生在学校统筹安排下，由指导老师率队走出校门开展课题研究，心里一是疑问，研究性学习活动具体到底是怎么开展的，到底研究点什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，让我看到了一种新的教学模式的出现，为学生学习成长提供了一个开放性的环境，这对推进学生全面发展，落实素质教育是肯定有利的。这一点一直是我内心深处渴望而且肯定的，从来不曾怀疑过。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想让我刻骨铭心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。运用到自己的教育教学实际，我一直赞成并在自己职能范围内创设和借助各类活动，让学生积极参与体验，落实自己“活动即教育” ，“体验远胜说教”等的教育教学理念。二是我觉得课堂教学功能越来越单一。尽管我们在教案中都写有知识目标、能力目标、思想目标等三维教学要求。但更多的老师和更多的课堂教学往往由于考试压力和评价机制影响而仅局限于知识的落实。学生是能动可塑的，思想活跃、能力突出、激情四射，是需要舞台展示自身特长，证明自己价值的，但这对一直只能处于狭小、枯燥课堂的他们来说，很多只能是奢望。现在，研究性学习活动这种开放的体验式的学习环境必将改变这种状况。三是当前教育界不争的事实：德智体美劳缺乏整体发展。智育成为灵魂，成为某些教育管理部门、学校办学的主宰，对教育急功近利，缺乏长期规划。德育水平降低，校园里看到存在很多与学生身份不符的言行，如对地上的垃圾熟视无睹，不能及时关灯，随意将喝不完的桶装水当废水倒掉，而不是喝多少倒多少，对老师善意的批评指正不是虚心接受，而是针锋相对等等。尽管学生处（政教处）、班主任每天呼吁德育重要，但是举措单薄，功效不大。这不得不让我反思我们的学校教育到底怎么了。尽管社会教育、家庭教育给我们学校教育带来了许多负面的冲击，但它不应成为学校教育推卸责任的借口。因为我一直认为，当承担教书育人职责的学校教育都对教育失去信心时，这个国家和民族也就离自己的末日不远了。“在其位，谋其职”，学校教育到底应该为社会培养怎样的人才，在“教书育人”特别“育人”上应担当起怎样的角色，到底还有没有比我们“说教”更有效的途径去改变一些学校德育的困境等等。我认为让学生走出课堂、学校，通过自己的耳闻目睹，亲身体验，当面交流所取得的效果会更好。研究性学习活动的开展不失为一个好的尝试途径。
XX年，我担任我校首届文科实验班班主任。新一轮研究性学习活动在我校正常开展。我对学校教育教学的理解：知识是可以传授的，能力是需要训练的，情感只有通过体验才会真实、持久和富有生命力！而研究性学习活动的学习方式和强调学生亲身体验、感悟等很吻合这种需求。因此，我认真学习了研究性学习活动的有关教材和辅助资料，并积极在班级落实开展研究性学习活动。记得当时我班共上报八个课题，通过分类、商讨、调整，有关嘉善西塘的四个研究性课题即“嘉善田歌文化研究”、“对西塘古镇建筑的研究”、“西塘古镇的桥文化研究”、“西塘古镇的饮食文化研究”组成了一个大的课题组。因为第一次开展，我们按照研究性学习活动的一般步骤有序进行。四组成员好奇、兴奋，放弃了一些双休日和假期休息时间开展活动，整个活动中都表现出主动性和协作性，四组间也彼此暗暗较劲，谁都不愿落后。师生互动，相互协商，群策群力。由于开展得正常，在当年嘉兴市历史研究性学习活动成果论文评比中获一等奖。并被嘉兴市历史教研员戴加平老师推荐参加省历史研究性学习活动成果展评。在省历史教研员周百鸣老师和戴加平老师等专家直接指导下，我们其中一个课题《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田间劳动时即兴演唱而得名)获得省一等奖，并参加了XX年全国历史教育学会年会现场展示，得到与会专家的普遍好评。在周百鸣老师和戴加平老师的联系下，我又很荣幸得到了华东师大聂幼犁教授的直接指导，并对研究性学习活动进行了反思和总结。正是由于这次经历，使我对研究性学习活动的开展和成果展示有了更深刻的了解和认识，也为我今后对学生研究性学习活动的指导提供了许多宝贵经验。下面就以今年我指导的研究性学习活动成果《永恒的橘黄——嘉善环卫工人生活和工作状况的研究》为例，谈谈指导过程中对一些环节的自我反思，以求教于大家。
二、我对指导研究性学习活动的几点认识
1．前期动员：这工作很重要。我们这组成员一开始就积极性比较高。这还要感谢曾参加田歌研究性成员。开学初，我邀请他们到学校和我现在所带的新班级学生交流高中生活，他们讲到了研究性学习活动的乐趣和成功，讲到了师生活动期间难忘的经历。这对新班级的学生触动很大。其中有的学生还迫不及待地来问我学校什么时候开始。趁热打铁，我就将田歌展示的网页、我校以前的研究成果展示录像利用班会课在班级播放。效果很好。班级很多同学都处于临阵磨枪的状态，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了对研究性学习活动的陌生和困难的心理。这为我们研究性学习活动开展创设了良好的氛围。目前,研究性学习活动动员有领导强调研究性学习活动的重要,也有专家、老师专题讲座，讲座中穿插一些案例,增强感性认识等,也有的组织播放以前成果展示录象, 提升学生活动兴趣。但就我接触，这些方面对高一学生的动员效果可以说比较少，一是本身对研究性学习活动是什么,怎么搞缺乏必要的认识,二是传统观念影响,更多学生没有知道研究性学习活动是必修课,认识上不足，态度上随便。如我给我校高一学生专题培训，好多学生带着数学、英语等书本，还有的带着《读者》等杂志来参加。通过几年实践，这里我更强调让本校已有的研究性成果对高一新生进行现场展示，效果最为突出。学生间的沟通和影响是最直接，也是最有感召力和说服力的。今年我校教务处除组织领导动员和安排我专题讲座外，还安排高一学生代表观摩我校四个研究性课题成果展示，活动过后，高一学生反响强烈，觉得很有趣，很羡慕，也很佩服。我任教的学生有找到我说：杨老师，下次我们也搞一个展示，我们肯定做的更好。今年我指导的有三个，三个都很不错，这跟前期的良好动员和学生后来积极投入是直接有关的。
2、小组分工：研究性活动不久在学校铺开。我班级学生也很快将课题报上来。我结合学生知识结构特点和活动资源的实际，经过和学生协商、论证，最后确定了三个课题并建立活动小组。《永恒的橘黄——嘉善环卫工人生活和工作状况的研究》被我确定为重中之重。原因；一是环卫工人起早贪黑做着脏活、累活，但关注他们生活和工作的人实在太少。每每清晨特别是冬天，上班路上看到他们辛劳的身影，心里总免不了一种辛酸。二是在现实生活中，有些市民的个人素质太差，随意乱丢垃圾，无形增加他们的工作量，更有甚者，对环卫工人任意辱骂，而且铮铮有词：“我不仍垃圾，你就得失业！”对他们缺乏必要的人格尊重。三是和谐社会的创设成为时代趋势，我们学生能够提出这个课题，说明学生还是关注身边弱势群体的，通过活动，让我们更多学生或者市民融入到尊重环卫工人，养成环保意识，增进和谐社会营造等洪流中是有积极作用的。为了搞出较好的成果，准备以后参加成果展。为此，我又将小组成员进行了适当的调整。可以讲是当时班级的最佳阵容。拍照、摄像（有一定基础）、网页制作技术、文字整理、编写，演讲等，各方面的人员尽可能考虑周全。这有利于人尽其才,又避免更多的人才资源重叠,影响其他小组工作的开展。
3、计划制定：根据学校统一时间安排（具体活动时间11月—6月，11月前我校是动员培训时间），我们对课题进行分解，然后具体安排课题研究的完成时间。具体情况画成表格如下：
阶段
时间
主要任务
阶段目标
所需条件
解决办法
1
XX．9～11月
成员分工、制定计划、
明确主题、任务、作好活动前各项准备
老师指导
师生商讨，学生为主体
2
XX．11
设计问卷并上街调查、上网查找资料
初步了解国内外环卫工人生活和工作状况
交通费、摄像机、照相机、电脑
师生自行解决；学校、社会支持
3
XX .12
～XX．3
（寒假）
实地采访环卫工人（家、街）、环卫所领导、亲身实践、专访劳模
【关键词】素质教育；课改；教学策略
一、语文教学中实施新课改的必要性和现状分析
语文研究性学习是一种新型的学习方式，在课堂上的应用已经相对比较广泛，然而部分学校的教师在开展语文“研究性学习”的过程中，未结合语文学科的自身特点进行考虑，对“研究性学习”认识比较片面，因此，在实施过程中往往存一些错误。主要在以下方面得到体现：
（一）研究课题求大化
部分教师在进行课题设置时贪大求全，追求轰动效应，结果却恰恰与之相反。例如部分教师向学生提出这样的课题：“建安文学对现代文学的影响”以及“中国小说的发展规律”等。这样的课题对于中文系本科学生而言尚且存在难度，中专生更加难以理解。结果是经过反反复复的研究，学生始终没有头绪，最终完全丧失兴趣。
（二）追求“自主”自由化
“研究性学习”充分尊重学生的主体地位，即学生才是语文学习的的主人，使学生在学习过程中的主观能动性得到充分发挥。然而中专生的心智发育尚不成熟，其独立思考及判断的能力普遍较差，知识结构也存在一定欠缺。如果教师在语文研究性学习活动中，给予学生过度自由，由学生按照自己的意愿去做，教师仅仅扮演旁观者的角色，却并不为学生提供任何引导，那么这样片面追求学生的“自主”而过分随意的研究性学习，将无法促使学生的能力得到提高，那么开展的“研究性学习”也就失去其意义。”
二、新课改后语文学科基本教学策略
教师该如何引导才能帮助学生有效地开展研究性学习呢？下面对新课改背景下，语文学科的基本教学方法进行介绍，主要从三个方面进行：
（一）就活动的组织形式而言
1.小组合作法。“小组合作”在教学管理中纳入社会心理学的合作原理，提倡通过人际交往互动促进学生认知的发展，使学生在开放交流的环境中事先自身语文素养的提高。通常采用以下做法：将班级学生根据其学习能力、个性特征、家庭背景等方面的差异性进行分组，得到小组人数为3-6人的若干小组。在合作小组内，小组成员一方面要积极实现个人目标，另一方面也要增强互动与交流，使小组整体目标得以实现，在互相合作的原则上，小组成员一同实现学习的预期目标。在语文学科的小组讨论教学中，教师要充分考虑到语文学科的功能及培养目标，让学生在集体性思维中，充分地发挥主体精神，最终达到提高学生听、说、读、写能力及养成良好的学习方法的目的。2.课堂辩论法。由于学生自身素质存在着各自的差异，课堂上对语文知识消化程度不同，及课后对课外书籍涉猎范围的差异，所以，往往会形成各自不同的思维方法和语文能力。所以在语文课堂教学中，学生对所学内容就难免会提出各自不同的观点和困惑。当学生向教师提出较为复杂的问题，或者教师发现教学中存在的某些规律，或者学生在学习中产生不同的看法时，教师便可对学生的辩论进行积极引导。例如，在讲陶渊明《归园田居》的过程中，教师在组织学生完成作者介绍、社会背景了解、朗读课文等环节后，便可以引导学生对陶渊明所选择的生活道路进行辩论，学生之间通过课堂辩论，不仅可以促进学生对所学知识的理解，而且在课堂辩论的实践中还可以促进学生健康人格的发展。3.自然观察法。该方法是将感官活动作为重要基础，结合积极的思维，在给予对象自由状态的条件下，对感官进行运用，感知、考察及描述客观事物的一种研究方法。这种方法在自然科学研究中的应用比较常见，然而语文研究性学习也可尝试这种方法。例如，带学生到校园的草坪上，细察花草树石，聆听鸟啼虫鸣，品味四季变化等。
（二）从文章的传达方式看
1.比较教学法。由于语文课本都是按照一定的体裁来划分单元的，而且所选取的课文都极具典型性，所以在语文教学过程中，转变教材中单一课文教学的形式，在课堂中引入课内外相关的课文或事物，促使比较更加丰富，引导学生寻找共同点以及差异，找出问题，可以使学生在比较的实践中更好地学习知识，对文本的理解更加深刻，实现自身语文能力的提升。主要形式有：类比——同时展示相同或相似的课文，启发学生对两者进行比较，引导学生分辨学习对象的本质及相同点和不同点，如类比《过秦论》与《阿房宫赋》；对比——引导学生对文体、风格、写作方法等不同课文形式进行正感分析，使两者不同成分的特征与本质能够得到展示，如将（《祝福》）中的祥林嫂和（《荷花淀》）中的水生嫂作比较；横比——对同一发展阶段上的状况或作品进行比较，对各自特点进行了解，如比较鲁迅的《一件小事》与的《人力车夫》，将俞平伯与朱自清的同题散文《浆声灯影里的秦淮河》作比较；纵比——对时代不同的作家作品进行比较，或对作家各个发展阶段的作品进行比较，探究其变化的原因，如比较艾青的《大堰河——我的保姆》与《光的赞歌》这两部作品。2.历史研究法。历史研究法，是指学生在教师的引导下进行相关历史资料的搜集分析，以此为前提解读课文，找出隐藏的问题，发现新的结论。或对目前关注的一些问题进行解释，或对传统观点提出质疑，或对未来作出预想。例如，在《鸿门宴》一课的教学过程中，教师应引导学生采用图书资料和网络等渠道，获取与刘邦、项羽的有关的传记及评论文章，包括与刘邦、项羽具有可比性或者存在相似点的人物资料，这样，学生就将有更全面的了解：项羽这个任务，其性格实际上十分复杂，并非课本上所描述的骄傲自大、目无长卑、喜欢蛮干、混淆是非的悲剧角色。3.模仿创新法。课文不仅可以阅读，也可以是进行模仿。文章是已经成型的事物，模仿是千变万化的，化静为动是积极研究的表现。模仿是基于阅读的深层次对话，在某些情况下，模仿能够使文本精彩之处和相关问题更好地找出。如，在《装在套子里的人》教学中，教师可引导学生展开联想与想象，鼓励学生努力应用自身所学知识，在模仿原文风格的基础上，对文章的结尾进行再创造。
（三）从成果的反馈评价看
一、努力提高综合素质。
素质是人的思想、学识、情操、性格等因素的综合。在综合素质的修养方面，历史教师应该做到三个方面，一是具备高度的责任心与道德修养水平；二是具备精深的专业知识和广博的知识群；三是具备良好的情操和性格品质。课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效的影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。如如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。如果教师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞，有所作为。反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。
二、努力创造课堂教学美。
我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
三、努力搞好研究性学习。
研究性学习已被国家列为高中综合实践活动课的内容之一。研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”戏剧界有句名言“台上一分钟，台下十年功”，它同样适合教育界。要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容，提高理论水平。
第一，系统学习史学名著，提高专业素养。
从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。
第二，及时了解历史学的新信息、新成果。
信息和成果来源很多，报纸、电视、上网都可以获取。但中学教师主要是从各种期刊杂志上获取信息，如《历史教学》、《历史教学问题》、《历史学习》、《中学历史教学参考》等等。一般而言，学校和教研室会订阅部分期刊，但这远远不够，自己应该再补充订阅相关的专业期刊，仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。
第三，向优秀历史老师学习。
历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成收。这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，让我们年轻教师站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。前辈的教学经验，具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。自20世纪80年代以来已出版的有北京历史特级教师陈毓秀的《怎样教好历史》、《名师授课录》（中学历史卷）、《中国著名特级教师教学思想录》（中学历史卷）、《刘宗华历史教学艺术与研究》、《上海著名历史教师教学思想录》。在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。
一、创新性学习应具有的特征
1.生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射，“知古”与“知今”是相互关联的，通过师生谈论，学生充分发表自己对历史的感受和见解，关注社会现实，追溯历史渊源，树立“学史为现实服务”的意识。这种纵论古今的讨论方式，培养了学生的评价辩证能力，帮助了学生逐步独立自主地评论历史、发现历史问题，养成了把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。同时它培养了学生关注社会、关注世界的精神，提高了学生的表达能力及利用有效信息分析重大现实问题的创新意识和思维品质。
2.情趣化。为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动，可以组织学生观看《》，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文，表演课本剧，展开辩论赛等。让学生感觉上课不只是听讲，更主要的是参与，在参与种种活动的过程中，师生共同完成“教”与“学”的任务。教师应该注意不用教材上现有的结论来限制学生的观点，也不让学生想怎么说就怎么说，在鼓励学生发表自己的观点的同时要用正确的导向来引导，并逐渐有意识地培养学生的辩证主义观。
二、课堂教学中应用多媒体技术
多媒体技术最令教师振奋的莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
三、在历史教学中实施素质教育
在初中历史教学中实施素质教育具有重要意义。首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且包括历史唯物主义的基本观点，更包含丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的开展，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。
其次，历史课要进行能力培养。第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力；第二类是指那些普遍性的能力。具体说有如下方面的能力：时间方面的能力；空间方面的能力；编制运用各种图表的能力；运用历史文献及历史材料的能力；评述历史现象和历史人物的能力；思维操作和各种逻辑分析的能力；确定阶段性及因果联系的能力；再创性的想象能力；历史的思维能力；编写各种提纲和纲要的能力。
四、采用研究性学习课程模式
研究性学习作为一种新的课程模式，具有实践性、开放性、自主性和过程性等特点，是师生达到初中阶段教学目的的重要手段。面对新大纲、新教材，教师要真正改变传统课程模式，培养具有创新精神、创新能力和实践能力的社会主义现代新人。
历史研究性学习应该是在教师的指导下，从学习生活和社会现实中选择并确定专题，用类似科研的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据这一定义，我们觉得研究性学习具有以下基本要求及基本特点：以现实生活为基础，激发学生的探究欲望。由于研究性学习是建立在学生自主学习和自主活动的基础上，学生对于能够引起意见冲突，能够展现自己独到见解，能够真正展现自我才华的学习素材会更感兴趣，而这些又主要来源于学生在平时生活中的所闻、所见。因此，这种学习方式会使学生从现实生活和学习生活中去发现一些值得研究的问题，提高学生学习、探究历史的积极性。
一、努力提高综合素质
素质是人的思想、学识、情操、性格等因素的综合。在综合素质的修养方面，历史教师应该做到三个方面：
一是具备高度的责任心与道德修养水平。
二是具备精深的专业知识和广博的知识群。
三是具备良好的情操和性格品质。
课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接、最有效地影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。如果教师宽容、理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞、有所作为;反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。十年树木，百年树人，我们应时刻牢记自己所肩负的责任，努力提高综合素质。
二、努力创造课堂教学美
我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。
首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。
其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用得不当等。要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
三、努力搞好研究性学习
研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现，主要是指学生在教师指导下选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题、收集资料、撰写历史小论文外，还要结合本地实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。如收集历史遗迹的资料、提出保护措施等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
四、系统学习史学名著，提高专业素养
从事中学历史教学，仅靠读书时学到的专业知识是远远不够的，还必须系统地学习史学名著，涉及历史学科中的史学理论、通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等，如梁启超的《中国历史研究法》、汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》、斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等。通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。
五、及时了解历史学的新信息、新成果
信息和成果来源很多，报纸、电视、上网都可以获取。但中学教师主要是从各种期刊杂志上获取信息，如《历史教学》、《历史教学问题》、《历史学习》、《中学历史教学参考》等。一般而言，学校都会订阅部分期刊，但这远远不够，自己还应再补充订阅相关的专业期刊，仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。
六、向优秀历史老师学习
历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成收。这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，我们要站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。前辈的教学经验具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。
七、拓展相关学科领域的知识
由于历史贯穿古今中外人类社会发展的各个领域，再加上当前学科之间的大整合，要求历史教师除了具备精深的专业知识外，还应具有更广博的知识，广泛涉猎经济学、法学、地理学、社会学、美学、宗教、建筑等各个领域，教学中运用多学科知识去丰富和加深对历史问题的分析和理解，从而使我们的授课具有开放性特点。
八、教学科研相得益彰
科研是以科学理论为指导，来探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量。教师应同时具备教研水平和科研素质，在教学活动中有意识地去从事一些教育科研活动，以适应现代教育的需要，提高教育者自身的创造能力和思维能力。唐代杰出的史学家刘知几提出史学修养的标准是才、学、识三长，清代章学诚又加之以德。才、学、识、德也是今天我们每一位历史教师应该具备的素养品质，并值得我们为之奋斗终生。
九、积极开发并巧用教学资源
