时间：2023-06-07 09:13:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇行为主义心理学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】行为主义心理学 旅游企业管理
行为主义,或称行为论和行为学派,是由美国心理学家华生在1913年所创立。行为主义心理学的特征就是心理学研究方法的 科学 性和其理论的广泛应用性。行为主义心理学在 教育 、心理 治疗 等领域的应用已经取得有目共睹的成就,而在旅游企业管理中的应用尚无系统研究。
一、行为主义心理学的主要观点
1.人的行为是受到有形刺激(外在的可以看见的物理、化学刺激)和无形刺激(内在的如思维、情感、欲望等)后的反应结果。多个刺激的反应表现为人的行为特征改变。
2.强化是行为得以保持的关键。强化是指某人的某一预期反应出现后,立即给予其奖励或满足其需要的行为。强化有正强化和负强化之分。前者是指与反应相依随的刺激能增强该反应的现象, 后者指与反应相依随的刺激从情境中排除时, 可增强该反应。
3.观察学习。人类通过语言和非语言形式获取信息,通过自我调节及观察他人所表现的行为和结果, 不必亲身体验就能学到复杂的行为反应。
4.相互决定论。人的行为是环境的产物。行为、环境、个人内在因素三者相互影响、交互决定, 构成一种三角互动关系。
二、行为主义心理学在旅游企业管理中的应用
1.行为主义心理学在旅游企业员工培训中的应用
培训之前, 主管先要掌握员工行为的实际水平拟定培训将要达到的预期目标, 通过演讲、讲解、演示等方法, 使员工自身行为的变化表现为预期结果。如果员工表现出目标行为, 主管可根据强化论及时给予强化,使员工的目标行为得到巩固。比如导游培训,可以专门组织导游技能大赛,让导游通过模拟现场景点讲解,展示才能,从而全面了解导游们的素质特点,以便进行针对培训。获奖者必然会受到积极的强化。
随着知识更新速度的加快, 技能落后是员工必须面对的难题。知识学习和技能训练,可以按照行为主义心理学的联想学习和行为塑造原理进行。根据认知行为主义心理学的观点,舒适的工作环境可以刺激员工产生良好的工作情绪,优秀的企业文化可以激发员工追求卓越的斗志反之亦反。另外在员工职业生涯规划问题上,主管和员工个人应明确职业生涯每个阶段的具体职业目标,以及实现该目标的具体条件和要求。拿酒店业来举例,酒店不仅应让员工有充电的机会,并且有持续的充电机会,为每一个有需要的员工建立培训档案,与员工一起进行职业规划,将员工的发展与酒店的发展联系起来。同时倡导建立一个学习型组织,让员工感觉到这个酒店的氛围可以让他不断地提升自己的技能,充实自己的经验。
2.行为主义心理学在旅游企业员工薪酬发放中的应用。
根据行为主义心理学的观点薪酬是员工行为的重要强化物之一。员工工作的目的不仅仅是追求物质报酬, 但物质报酬是员工提高工作生活质量的基础条件因为员工首先要生存然后才能发展。有些公司的薪酬计划看上去很华丽即注重未来的薪金报酬和奖励的增长幅度, 但与员工实际需要相差太远不能产生强化效果。公司薪酬方案如果与员工绩效挂钩则薪酬底线应该明确奖励标准和尺度应该科学合理且得到员工认同。例如酒店业,薪酬支付的时间也是有技巧的,支付的时间不同,产生激励的效果也不同。不同的员工会有不同的心理需求,而员工年龄的增长, 经济 状况的改变和酒店经营环境的变化也会影响到薪酬的支付效果。例如,对年轻的员工必须即时支付,无论是发奖金还是给予休假,给予奖励或表扬都必须即时。另外当员工情绪低落时,也应该采取即时的薪酬支付,而情绪高涨时则可采取延迟支付,这样有利于保持员工稳定情绪。
3.行为主义心 理学 在 旅游 景区规划上的应用
华生认为除极少数的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境影响,而这种影响是通过条件反射实现的。针对旅游业,一个景区如果要吸引游客前来,其环境是否让游客舒适满意就成了必要条件。如果游客来到一个景区,接受到的都是一些有悖于自己认知、有违于内心预先期待的刺激,那必然产生抵触情绪,且会延续很久。所以景区规划要做到以人为本,不能盲目开发旅游资源,要考虑大多数人的审美情趣和生活便利,给游客以舒服安全便利的环境。
4.行为主义心理学在旅游反馈上的应用
行为主义者在研究方法上摈弃内省,主张采用客观观察法、条件反射法、口头报告法和测验法。客观观察法,包括借助仪器和不借助仪器的观察;条件反射法,凡在不能使用语言的情况下,条件作用法都可以起作用;口头报告法,人类是一种经常用语言做出反应的动物,人类有时唯一可观察到的反应就是语言。华生承认口头报告法不是彻底客观的,而是在当前科技条件下不得已采用的权宜之计;测验法,华生强调指出,考虑到语言方面的障碍,需要重视那些不一定要用语言的行为测验。旅行社一般都会安排旅游反馈,多数是让游客填写旅行社服务质量意见反馈单。而这种方法,即使能反应出一些问题,也是不全面不及时的。如果旅行社想要更好,不妨安排一些面对面交谈,即口头报告法,游客如果融入采访环境,或者旅行中确实碰到一些问题,相信可以看到很多靠笔写无法看出的问题。
随着旅游业的 发展 ,游客出游的动机、方法、感受,都是旅游 企业 如旅行社、酒店、旅游景区等迫切需要寻求的答案。旅游企业期望被游客在心里选择,期望游客选择自己的服务产品,从而获得 经济 利益。而心理学正是研究人类心里活动 规律 的学科。这样,旅游学与心理学找到了契合点。上述行为主义心理学在旅游企业管理中的四点应用如果可以做到理论联系实际,必然对旅游企业的发展有很大帮助。
参考 文献 :
[1]邓子鹃.论行为主义心理学在人力资源管理上的应用[j].企业管理c52,2006.
一、心理学理论的相关概述
心理学理论是一种针对心理学和精神疾病领域的重要理论，可以根据人们的行为情况，对对象的心理活动和行为活动进行预测，甚至可以通过心理学理论将对象的行为进行诱导。心理学理论可以广泛的应用到社会的各个部分，可以应用到教师教学的过程中，医生治疗的过程中，缉查办案中，其功能的全面发挥可以使得的各类问题得到良好的处理，促使社会的和谐安定。心理学理论的主要研究内容有对象的心理活动情况，对象的行为等，心理学理论通过对研究对象的心理活动揣摩和分析，将对象的下一步活动进行猜测，从而有效的提高行为问题、意识问题和主观能动性的问题，在不同程度上的心理学理论的应用，可以提高对象的主观能动性，激发对象的潜能。
二、心理学理论的意义
随着心理学理论的进步和完善，心理学理论的具有良好的实践意义和理论意义，对推动社会进步和文化发展具有十分重要的推动作用。
(一)心理学理论的理论意义
1．心理学理论可以为的认识理论和辩证法提供足够的依据，促使社会主义哲学可以得到有效的解读。心理学理论对人们的行为、意识和心理等进行研究，为事物的客观性和主观性进行解释，还可以根据心理学理论的研究成果对人们的心理现象和脑活动等进行揭示，使得外物对人们的行为、心理和意识的影响可以得到有效的解读。
2．心理学理论可以为相关的学科提供参考，并提供良好的理论价值。心理学理论的研究对向是人，通过对人的心理活动研究，揭示事物客观存在的意义和价值。可心理学理论可以为文学、艺术、政治等提供理论基础，积极推动相关学科的进步与完善。
(二)心理学理论的实践意义
心理学理论具有极强的实践意义。尤其是在人们的生活，心理活动可以对人们的实践活动进行调节，促使实践可以得到顺利的展开。将心理学理论应用到实践中，可以有效的提高实践的效率和实践的质量。以教育为例，教师将心理学理论进行应用，可以根据学生的表情和行为对学生的听课状态进行分析，并根据心理学理论的基本情况，完成对教学活动的调节，从而使得课堂教学的质量可以得到提升，提高学生的课堂学习质量。此外，心理学理论可以为人们的自我教育和自我控制提供实践基础，人们通过对心理学理论的学习和解读，形成良好的自我情绪控制，有效的对各类不良情绪进行控制，降低不良情绪对自身的影响，积极推动人们对消极的个性品质进行控制，推动人们的身心健康，发挥人们的主观能动性，促使人们的积极品质可以得到提升。
三、心理学理论的主要理论分析
心理理论的主要理论由行为主义心理学、精神分析心理学、人本主义心理学、认知心理学等。通过对心理学理论的主要理论进行分析，结合心理学理论的意义，对心理学理论的对生活的揭示意义进行分析，积极推动人们的生活水平和生活质量可以得到全面的提升，使得人们的可以持续健康发展。
(一)行为主义心理学
行为主义心理学理论主要是根据相关动物实验得到的心理学理论，通过相关试验的验证，可以使得到行为主义心理学理论可以与环境相交互，通过行为主义心理学理论的应用，可以有效的对一些实际问题进行解读和改善。行为主义心理学是1913年由华生提出对心理主义概念进行摒弃，对刺激和反应客观的对人们的行为进行揭示。同样巴普洛夫在《条件反射理》中对行为主义的相关内容进行阐述，并证实了可以采用生理学术语等对心理过程进行研究。心理学的研究对向是意识，但是由于意识是不可见的，不能采用传统意义上的自然方法进行预测和测量，单仍旧需要通过外界信息对人们的行为影响。在进行行为主义心理学理论的研究过程中，不能完全对主观意识进行摒弃，科学的对观察法、条件反射法、测验法和社会实验法等进行应用，对社会情境和社会变化之间的关系进行考察和分析。行为主义心理学理论的应用，可以充分的应用到药物心理学、广告心理学中，并积极的对人文科学等进行渗透，积极推动主观唯物主义和客观唯物主义可以得到进步和发展。
(二)精神分析心理学理论
精神分析心理学理论主要是由弗洛伊德进行提出，弗洛伊德根据病人的谈话等内容，对病人的疾病原因等进行推测，佛洛依德指出，人变形的行为活动是含有无意识的行为活动，但是通常情况下，会受到外界因素的干扰，使得人们的一些意识和行为受到压制，不能良好的表现出来，这也就使得长期的压抑积累，使得人们的下意识形成，也就会导致人的一部分本内在下意识的作用下，产生无意识活动。
1．无意识。人的无意识行为是人们不易察觉的部分，其中包括人们被压抑的欲望和原始的本能冲动。其中被压抑的欲望是指人们在实际的生活中，由于社会法规和社会行为和道德规范所限制，人们不能做的一些内容，长期以往的压抑会使得人们欲望不断被压制。通常情况下意识不能对无意识进行驱动，往往需要在特定的环境和氛围下，无意识彩绘被激发。
2．抵抗与压抑，人们的一些欲望是不能被社会的规范所容忍的，也就使得人们的欲望不能得到满足。为了抵抗这些不被社会所容忍的欲望，人们的意识需要进行抵抗和压制。
3．本我、自我、超我，其中本我的是人们最原始的部分，也可以被视为无意识的部分。随着人们的年龄不断增长，人们的社会阅历逐渐丰富，面临的社会现象也逐渐增多，也就使得人们的自我产生。结合自我的实际情况，控制自身的行为准则，最终实现超我。其中，本我、自我和超我都具备不同的原则，分别为快乐、现实和道德原则。
(三)人本主义心理学
人本主义心理学主要是对人的尊严、价值和创造力等进行体现，促使心理和人的本子可以得到有效的统一，重视心理学和人的本性之间的关系，积极推动人的自我实现。其中人本主义心理学在教育中可以冲自我统一性原则、启发性原则、德育原则、超越原则等进行，从而积极的提高教育质量，使得学生可以进行例行控制和内心矛盾，积极推动教育质量和教育水平可以得到有效的提升。
(四)认知心理学理论
认知心理学理论是较为新颖的心理学理论，采用了信息加工的观点，将认知作为一个信息加工的过程中，包括信息的采集和信息的存储和应用，而且每个阶段都具有不同的操作产物。此外，强调对人们闹钟由的知识和知识框架进行应用和认识活动相结合，并科学地对人们接触的语言材料和各类关系进行分析，提高人们对事物的认知和解读。
四、结束语
心理学理论是关系到人们的行为、意识和心理的重要部分，针对心理学理论的基本含义和理论心理学的意义进行阐述，并分析心理学理论的主要理论，切实的对心理学理论的现实意义和理论意义进行发挥，积极推动社会进步和文化发展，提高人们的生活质量和生活水平。
作者:宋大力 单位:北京市延庆区教育科学研究中心
参考文献:
第一节 什么是变态心理学
人的心理活动存在正常心理活动和异常心理活动，这种正常与异常表现在不同个体身上；
对正常心理和异常心理的理解：
1.有精神障碍的人，其心理活动并非全是异常；
2.正常心理活动和异常心理活动之间可相互转化；
3.正常心理活动与异常心理活动在人类群体中并存是永恒的。
变态心理学作为心理学的一个分支，尚缺乏确切定义（是以心理与行为异常为研究对象的心理学分支学科）；
有观点认为，应将异常心理作为疾病来研究------病理心理学；
也有观点认为，有相当多的心理异常，尚无器质性损害证据，不能称作“疾病”，只能看作脑的功能。
目前只能用”Abnormal psychology”，即变态心理学或异常心理学来命名。
变态心理学与精神病学的区别：
变态心理学：心理学分支，侧重研究和说明异常心理的基本性质与特点，研究个体心理差异以及生存环境对异常心理发生、发展的影响；
精神病学：临床医学分支，着重研究异常心理的诊断、治疗、转归和预后，以及精神病的预防与康复；
二 对心理异常现象的现代说明
1 精神分析的理论说明
两个基本命题：
心理过程主要是潜意识的；
性的冲动，广义和狭义的，都是神经病（神经症）和精神病的重要起因；
“性”：个体为了求得愉悦而对躯体部分进行的操作活动（如吸吮、抚摸）。
主要观点（基于上述命题推演出的判断）：
（1）力必多：人类的生物本能，是心理活动的动力。
口腔欲阶段：出生～1岁左右，婴儿的生物本能与欲望主要是获取满足与舒适。“自我界限”尚未形成，整个心理生活处于“自爱”阶段；
欲阶段：2～3岁，心理发展上，最主要的课题是学习如何控制、驾驭自己的生物本能和生理机能，来适应现实的世界。自我意识开始增强----“幼儿反抗期”；
生殖器欲阶段：4～5岁，完成“自我界线”的划分，同时已能区分男女两性差别，表现出对异性父母的特殊情感----“性蕾期”。
人的心理结构：
潜意识：被深深埋藏而不能被意识到的精神活动，只有在特殊情况下，如幻想、梦、精神错乱、催眠状态、或精神分析时使用“自由联想”，才会出现于意识中；
前意识：介于“意识”与“潜意识”之间的精神活动，虽属无意识，但经本人加以注意或努力，即可易于浮现到意识境界；
意识：能被意识到的精神活动。
人的防御机制
防止冲突引起焦虑的能力（弗洛伊德称之为“压抑”或“克制能力”）；
是应对挫折或困难时所采取的自我保护方法；
多为无意识过程；
恰当地使用是正常的心理现象，而过度、不当使用则可能为病态表现；
精神分析理论对心理异常现象的说明：
合理地度过“性心理”发展的每个阶段，是未来心理健康的充必要条件。如果发展受挫，会出现性心理发展的“固著”或“退化”，造成未来人格的变态和心理异常；
“自我”必须学习外部世界，理性处理“本我”与“超我”之间的冲突和矛盾，因而体验焦虑；
为防止、抵御和消除焦虑，必须克制、压抑非理性冲动，如果克制和压抑非理性冲动的力量不足，会产生异常心理和行为；如果压抑力量足够强大，会形成意识不到的痛苦，这种冲突痛苦隐藏在潜意识中，但常会以扭曲的形式变相表达出来。
2 行为主义的解释
行为主义心理学介入变态心理学的早期记载是巴甫洛夫用高级神经活动学说来说明人的异常心理现象；
巴甫洛夫既非从纯心理学和精神病学角度，亦非从现象学角度描述异常心理与行为，而是通过实验结果的分析来说明异常心理现象；
巴甫洛夫的经典条件反射理论：
条件刺激 （食物）
+ 反射（流涎）
非条件刺激（铃声）
巴甫洛夫的高级神经活动理论：
三个特征：
强度：兴奋过程和抑制过程的强度，存在强弱之分；
平衡性：兴奋过程和抑制过程强度的均衡性，存在平衡与不平衡之分；
灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度，有灵活与不灵活之分；
巴甫洛夫认为，神经症和精神病的原因是兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突造成的
行为主义心理学研究工作的一般技术路线：通过动物实验的结果，演绎和推论人的心理，再以人为实验对象，研究其行为并与动物实验结果相比较；
尽管目前许多学者将巴甫洛夫的经典条件反射作为行为主义心理学的开端，但按上述路线探索人类心理现象的第一人是桑代克；
美国行为主义学派的代表：
华生：旧行为主义代表人物，其将对人或动物的行为的环境影响归纳为：刺激与反应（S- R）
斯金纳：新行为主义代表人物，其发明了“斯金纳箱”，提出了著名的操作性条件反射理论。
评价1
不同行为主义观点，虽然其各具特色，但最终按科学发展的自身规律，达到互补的目标。特别是行为主义心理学与现代脑科学的结合，对人类变态心理学的解释与矫正，开辟了新的途径；
评价 2：
尽管对行为主义理论也有褒贬之辞，但其下述论点得到人们的认可，即：人类无论是在种系进化中，还是在个体发育中，其定向反射（探究反射）作为一种适应环境和积累经验的本能（认知本能），绝对是心理发展的动力之一。
3 存在-人本主义心理学解释：
人本主义心理学理论：
关注人的经验，将人作为处在其整个生活过程中的一个整体进行理解；
强调人类独有的特性，如选择性，创造性和自我实现；
重视人的价值和尊严，关心人的潜能和发展；
潜能概念：人的潜在发展能力；
潜能性质：无论就生理方面或心理方面，均具有趋向完善的性质和特点；
人本主义心理学对异常心理的解释：
心理问题和心理异常是由于“潜能”趋于完善的特征受到了阻碍，是“自我”无法实现的结果；
马斯洛认为心理异常最基本的表现是“存在焦虑”（“基本焦虑”），即“存在”与“责任的冲突；
人的根本意义是“存在”，是个体的自由和独立性，同时又有义务维护自已赖以生存的群体---人类社会，因此必须承担“责任”。 这种“存在”与“责任”的冲突对立所造成的焦虑，就是“存在焦虑”；
第三节 正常心理与异常心理及其区分
正常心理活动功能：
保障人作为生物体顺利地适应环境，健康地生存发展；
保障人作为社会实体正常地进行人际交往，在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，使人类赖以生存的社会组织正常运行；
使人类正常地、正确地反映和认识客观世界的本质及其规律性，以便创造性地改造世界，创造出更适合人类生存的环境条件。
异常心理活动：
上述正常心理活动功能丧失，无法保证人的正常生活，社会活动以及适应环境的能力受到损害。而且以其异常的心理特点，随时破坏人的身心健康。
（1）、内省经验标准：
病人： 病人本人的主观体验；
观察者： 根据自己以往的经验，对被观察的行为作出正常或异常的判断；一致性训练问题。
（2）、社会适应标准：
行为是否符合社会要求和道德规范；能否依照社会生活的需要，适应和改造环境；能否按照社会认可的方式行事。
是否具有与其年龄、文化程度及职业相称的社会能力。
将个体的行为与社会行为常模相比较
4、心理学区分原则：
（1）主观世界与客观世界的统一性；
心理是客观现实的反映，其形式和内容上必需与客观环境保持一致；
自知力：
定义：患者对自已精神疾病的认识能力。
“自知力丧失”或“自知力不完整”：是患者对自身状态的反映错误，或是“自我认知”与“自我现实”的统一性的丧失
鉴定标准：自知力，妄想
（2） 心理活动的内在协调性：各种心理过程之间具有协调一致的关系，这种协调一致性保证人在反映客观世界过程中的高度准确和有效；
鉴定标准：情感（逻辑、意向）倒错
一、科学心理学研究方法论发展的主要阶段
所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”[2](P167)。自科学心理学诞生以来，研究方法论大致经历了以下几个发展阶段：
1.构造主义的自我观察的方法——对经验的主观主义研究方法论
以冯特为代表的构造主义心理学认为，心理学的研究对象是人的直接经验。所谓直接经验是与间接经验相对而言的，前者是最基本的心理活动，是意识的基本要素；而后者只是关于某种事物的知识而非经验本身。在冯特看来，心理学既然是一门关于研究人的经验的科学，因而心理学的方法必定是研究如何观察这种直接经验。他认为，一个人只有自己才能观察到自身所体验的经验，所以心理学的方法必然只能是采用自我观察的手段（亦称内省法，Introspection）[3](P273)。心理学研究的这一观点和方法论思想在冯特的学生铁钦纳(E.B.Titchener)的工作中发展到了极端的程度，他认为只有训练有素的自我观察者才能作为心理学研究的被试。
这种研究心理学的方法论及其所使用的研究技术受到了许多批评。因为内省法只强调以被试、而且一定是需经严格训练的被试的自我观察报告为依据，其结果不仅无法达到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主观和偏见的影响。在某种程度上，这种消极的影响往往就是他们所规定的训练产生的。此外，他们还力图排斥同时期出现的其他一些心理学研究方法，例如艾宾浩斯的记忆实验研究方法、动物心理学和儿童心理学的研究方法等。这就使得自我观察法不可能得以更新和发展，其结果则必然被新的研究方法论所取代。
2.机能主义的多样化研究方法——以实用主义为基础的心理学研究方法论
构造主义心理学只对直接经验进行自我观察式的研究，因而不能现实地解释人的各种心理现象是如何发生、发展和相互作用的，也不能真正解决人类在实践活动中的各种心理问题。在它受到批评的同时，先后在西欧和美国产生了机能主义心理学。以詹姆斯(W.James)为先驱的机能主义心理学家们认为心理学应该研究意识的功能，强调心理学在人类实践中的应用，主张心理学不仅应该研究正常的成人，而且还要研究动物心理、儿童心理、个体差异和变态心理等课题。在研究方法上，他们采用了描述法、问卷法、心理测验法和生理实验法等。虽然机能主义心理学并没有完全放弃内省法，但在这一阶段的研究中强调了方法上的多样性和实用性，重视心理活动在操作过程中的特点与规律，探讨心理与生理的关系和环境对心理的影响。机能主义心理学通过采用多种多样的应用研究方法，不仅弥补了内省法的不足之处，而且推动了心理学向更为广泛的领域发展，为生理心理学、发展心理学、动物心理学、儿童心理学、心理测量学、教育心理学、变态心理学、心理咨询和临床心理的形成和发展奠定了基础；同时，也为行为主义心理学的到来打开了大门。
3.行为主义的极端实证主义研究方法——以操作主义为方法论基础
由华生(John.B.Watson)所开创，后为斯金纳(B.F.Skin-ner)所发展的行为主义心理学，基本上完全否定了对意识的研究，坚持只有能被观察到的、可予以客观记录和定量化的行为才符合心理学研究对象的标准和原则。这在实质上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理学中所倡导的操作主义观点作为心理学的方法论基础，并以此指导心理学的研究。
行为主义心理学作为对构造主义心理学的一种反叛，在方法论上继承和发展了机能主义心理学重视心理机制和心理过程的研究以及实际应用的原则，彻底抛弃了对意识的内省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最终成为一种“没有头脑的心理学”。由于行为主义在基本观点和方法论上的极端客观主义和实证主义的偏见，使它无法对行为产生的心理和意识等有关人的内部过程作出完整的、客观的和全面的解释。但是，它所发展起来的一整套能精确控制、测定行为的研究技术和方法，还有它对环境、刺激条件以及行为反应变化的关系所作的客观描述与精确的测量，使心理学彻底脱离了仅仅只能依靠被试的自我报告这一缺乏客观依据的非科学状态，成为一门能为人类活动的各个领域、能对人在各种条件下的行为规律进行测量、预测、控制的实用性科学。诚然，行为主义的环境决定论和机械论思想否定了心理学对人的意识和心理活动内部过程的研究，从而最终把自己推到了发展的死胡同里去，但是，它却为现代认知心理学和其他一些反对机械决定论的心理学，如人本主义心理学的产生与发展提供了基础和条件。
4.完形主义的整体方法——以现象学和场论为指导的格式塔心理学的研究方法论
作为冯特的构造主义心理学的另一个对立面，格式塔心理学在研究方法上走的是与行为主义完全不同的一条路。格式塔心理学在康德(I.Kant)哲学的影响下，强调人的知觉的完整性和组织性，反对去寻找心理和意识中的“元素”，认为应自由、公正地描述人的直接经验，而人的这种直接经验是按原来的结构被接受的。对于这种整体的经验，如果强加分析、化整为零时，其原有的整体性就会被破坏。因此，格式塔心理学坚持1+1＞2的观点。这在当时把心理现象分解成基本的组成单位的研究倾向中，能从另一个角度来强调心理活动的整体性并对其规律（如知觉的组织原则）进行研究，无疑有着积极的意义和贡献。受物理学场论的影响，采用拓扑学的研究方法在格式塔心理学中独树一帜的是勒温(K.Lewin)，他提出的行为函数：B=f(E,P)发展了对人的动机与行为之间的关系的研究，推动了社会心理学中有关团体动力学研究的发展。
作为格式塔心理学的一种方法论工具，现象学的观点被认为可以用于对人的主观体验进行科学研究，并弥补那些只注重行为的实验数据的不足，它主张对经验采取自然的整体观点，从而获得了知觉研究的大量成果。但是，“现象学的方法是不容易掌握的，对于某一研究者运用这种方法是否取得成功或成功的程度也是很难判定的”[4](P524)。
5.计算机模拟与类比方法——以信息论作为主要方法论的现代认知心理学研究方法
现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。计算机科学为现代认知心理学探索心理活动的内部过程提供了必要的手段，它使过去无法“看到”的心理操作过程得以模拟和表达。认知心理学纠正了行为主义否认意识和心理可以加以研究的错误倾向，用信息加工的观点对人的心理活动，主要是对心理过程的特点和规律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相当可观的成果。用计算机和程序软件的操作和运行来模拟和解释人的心理过程，确实是心理学在研究方法上的一个具有历史性变革意义的进步。但是，这仍然是以机械论的观点去研究人，把社会的人简化为机器的人。因此，现代认知心理学对心理过程的研究，仍然不能完整解释和真实反映人的实际心理活动规律。当然，要解决这一问题尚有许多困难。也许是目前的计算机技术水平尚未达到科学心理学所需要的程度，或许未来能制造出完全类似人类的机器人，心理学家也许就能从中破译出人类所有心理活动的秘密和规律。但是，现象学家休伯特指出：没有任何脱离肉体的机器能够赛过人类的意识，因为它缺乏每一个人所特有的那种与世界紧密结合的共同发展的特征，人工智能仍然是不能达到目的的[5](P25)。
二、科学心理学研究方法论的现状与问题
纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法论与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的构造主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是当今教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程，而有关人格结构和人格形成与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中可以看到，心理学的研究方法论是建立在一定的哲学思想和科学技术水平基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整心理学研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏概全”、“以点带面”的话，仍然会事与愿违。行为主义心理学就是前车之鉴。
时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对感觉研究基本上已经有了较一致的结论；有关知觉的研究正在向更深的层次发展；而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索；至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法；情绪心理学在几个不同的层面上进行着研究，从认知、生理、环境和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪之谜。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复研究法(iterationtehnique)，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助人们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段[5]。
由此可见，心理学的研究方法论就目前来说仍尚未达到一致的认识，适用于不同发展阶段、不同研究领域的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是正常的现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法论问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，科学心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。如何形成一种更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论，是科学心理学所面临的一个重要问题。
三、科学心理学研究发展中新的方法论构建与整合
无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。心理学研究方法论决定了的研究目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，对原有的目的就必须考虑加以重新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法论。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法论的构想。在其有关心理学研究方法论的体系中，包括三个组成部分：(1)心理学研究的哲学方法论；(2)心理学研究的一般科学方法论；(3)心理学研究的具体方法和技术[6](P52-58)。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对人们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。
有了正确的哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段——分析研究之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段——整合研究迈进的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓的“新三论”：普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有用的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法，来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论，并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。
最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说，心理学现在已经涉及人类活动的几乎每一个领域，因此在具体研究的方法和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法，其中包括了物理的、生理的、药理的、临床的、数学的方法；心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思维推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处，但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂、多层次、多元化和动态的；同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致、微观的分析研究；而且更需要以整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法论，归纳和综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段，而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一间既有自己较完整、较一致的理论，包括研究方法论的体系，又具有更为广泛的实际应用价值、作用和效果的现代科学。
【参考文献】
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[4]荆其诚.简明心理学百科全书[M].长沙：湖南教育出版社，1991.
关键词：行为；相倚联系；强化；环境
引言
行为主义心理学诞生于20世纪初，以美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉等为代表。在研究方法上，行为主义主张用客观的实验方法来研究心理学。意识是看不见、摸不着的，所以不能进行客观的观察和分析，行为主义因而主张摒弃一切与意识有关的联系，将心理学的全部研究重点放在人的活动和行为中。新行为主义的领军人物斯金纳在其所著的《超越自由与尊严》一书中，猛烈抨击了传统人文研究和深层心理研究，针对人行为的产生、人的自由与尊严、文化的设计等方面提出了独到的见解。从人的主观能动性及个人的发展等方面看，该书的理论观点不免存在机械性和片面性，但对于社会的建设和发展，仍有所启发。我们应持辩证的态度对《超越自由与尊严》一书进行学习与研究。
一、原著概况
《超越自由与尊严》一书的作者伯尔赫斯・弗雷德里克・斯金纳是美国著名的心理学家，新行为主义学习理论的创始人同时也是新行为主义心理学派的代表人物。斯金纳所发展的新行为主义思想虽然得到了不少支持，但也不乏社会各界的质疑，而《超越自由与尊严》一书是斯金纳在面对外界的批评声时所进行的自我申辩。全书共分为九个章节，作者分别就行为技术、人的自由与尊严、惩罚及其替代、价值判断、文化的设计等方面进行研究和分析，并提出了独到的观点。强化与相倚联系是作者在书中反复使用的两个术语，也作为主线贯穿于全书，凸显了作者关于环境控制行为的主张，即人的行为完全取决于环境中的相倚性联系和强化作用，人受制于环境，但环境本身却几乎完全由人来创造，因而人的首要任务是设计一个最适宜的文化。
二、主要观点评析
1.用“行为外因”取代“行为内因”
斯金纳认为，要使行为理论研究成为真正的科学，就必须用“行为外因”取代“行为内因”，从行为是由于心理中介控制转移到外部环境的控制中来。传统人文研究将人的外部行为看成心理活动的结果，斯金纳认定这种研究方法是非科学的。因为人的外显行为并不能够归因于一个看不见、摸不着，带有神秘色彩而无法得到解释的内在人，他甚至全面否定了关于人的意识的能动作用，并认为科学的行为分析是无关于人格、心理状态、情感、意图等自主人特征的。根据斯金纳的观点，我们生活中的一切行为皆是由于环境的刺激与强化，人终究是环境的产物，也无法脱离环境的控制。
2.人的行为相倚于环境的刺激与强化作用
在斯金纳看来，任何人都无时无刻不在环境的控制当中，人的行为不仅受到了环境的制约，也受强化作用的影响。通过实验，他发现了三种强化作用，即正强化、负强化和惩罚。强化作用在我们的日常生活中也得到普遍应用，如公司的灵活工资制、学校对学生的奖惩措施，商家的优惠活动策略等都是利用的人的行为受到强化作用影响这一特征来进行的。但强化作用因人而异，每个人对于强化所引起的愉快或厌恶感的程度不同，这种程度也许并不足以引起行为的改变。事实上，强化作用所带给人的也是一种内心感受，斯金纳关于强化作用的观点并未完全将内在人的影响排除在外。
3.人没有绝对的自由与尊严
人的行为因受环境控制和强化作用的影响而完全是被动的，人类的成就并非是出自自由意志，人的自由和尊严也是站不住脚的。斯金纳认为关于人的自由和尊严是奠定在“自主人”基础上，但他却否定了自主人的存在。事实上，人类所追求的自由并不是要摆脱一切的控制和束缚，只是在环境中能够有效支配自己的行为并对其负责，而尊严也并非是要基于自由意志而得到别人的赞扬，只是希望自己的权利与人格得到尊重，人是拥有自由和尊严的个体，这也是人与动物的根本区别。
4.价值判断本质上也是事实判断
事实判断主要是指关于某一客观事物真假的判断，即“是不是”的问题，而价值判断则是客体对主体是否具有价值及有何价值的伦理判断，即“应不应该是”的问题。斯金纳认为，事物的好坏评价并非是指人们的感觉，而是指人同事物的关系，行为的好坏也并不是其带给人何种感觉，而在于带给人的强化作用，因而好的事物便是正强化物，坏的事物则是负强化物，而受到正强化的行为即是好的行为，正强化即是价值。但问题并不是如此的简单，我们无法判定每个人行为的动机是什么，也不能保证一些有悖于伦理道德的行为是否会为部分人带来正强化的效果。价值判断固然不是对事实真假的陈述，这里斯金纳忽视了人的主观能动性作用。
5.设计并创建适宜的文化用以改进行为
文化设计是本书的核心问题。文化设计应注重加速发展那些能尽快产生强化作用的行为，从而促进文化的演进。此外，文化设计中应注意平衡个人价值、社会价值和文化价值，也要正确处理控制者及被控制者的关系问题。斯金纳关于利用文化设计塑造社会环境，从而修正人们行为的观点为我们社会发展的作风建设、道德建设等方面创新了路径，我们可以通过文化设计形成优良的社会风气，或是修正社会环境中的不正之风，即使不能决定人们的行为，也能够有效的影响行为。
三、反思和总结
《超越自由与尊严》一书中斯金纳对于传统人文研究的批判不无道理，也让我们对行为研究有了一个新的认识，他的研究成果对心理学的发展产生了深远影响。但书中有部分观点带有明显的片面性和局限性，值得读者去探究与反思。
该书最明显的局限性是完全忽视了人的主观能动性，将人的全部行为归因于环境，走进了机械唯物主义的圈套。在斯金纳的研究中，人不过是类似于受外部环境和强化作用所控制的机器，没有自己的感受及内心活动。虽然斯金纳一再批判将心理过程引入行为研究中，但他所提出的关于强化作用的观点仍然涉及人的内心活动，强化作用带给人的愉快或厌恶之感正是人的心理感受。事实上，心理学的研究对象不仅包含了人的外显行为，也包括人的内心活动，两者并不矛盾，而是共同构成了全面的心理学研究体系。从另一方面看，《超越自由与尊严》作为行为主义心理学的经典专著，其中不乏有许多值得我们探究与学习的地方。随着现代生产力和科学技术的飞速发展，人类有许多成就是以破坏自身环境为代价的，而同时环境也在以其特有方式警示人们和谐发展的重要性。斯金纳在书中强调环境对行为的决定性作用不无道理，人的确是环境的产物，也无法逃脱环境的控制。要改进人的行为必须对其所处环境的相倚联系进行改变，这种主张对以改造社会风气来改变人的行为，从而促进社会发展无疑是有积极作用的。
《超越自由与尊严》一书以一种完全不同于传统人文研究的方法来研究心理学，也开拓了一条走进人类的新道路。我们应该持辩证的态度来学习这一专著，从两方面来探究斯金纳的观点，既要有所批判和反思，也要看到其为社会发展带来的启示与贡献。斯金纳对于人的行为心理的观察和研究是十分深刻的，《超越自由与尊严》也是值得我们反复研读的行为心理学专著。（作者单位：四川大学公共管理学院）
参考文献：
一、行为表现与分析
通过案例，我们得知：小满好动，无视纪律，不听劝阻，挑衅老师。这些非常出格的违纪行为是怎么形成的呢？原来，小满小学时就经常“一哭二闹三跳楼”，闹得家长和老师都怕他，哄他，任他胡闹。尝到“甜头”的小满就以此来要挟家长和老师，逐渐养成了为所欲为的恶习。
二、干预方法与结果
针对小满的行为，夏老师有意或无意地运用了行为主义心理学中的“消退法”，对小满的行为进行了系统地干预，成效显著。所谓“消退”，是指在一个确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应。若此时这个反应之后，不再跟随着通常的强化，那么当他再一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。
结合小满的行为分析，就是每当他“一哭二闹三跳楼”时，家长和老师表现出的“害怕”和“哄劝”强化了小满的为所欲为，强化了这种行为的再次发生。反过来，当他“一哭二闹三跳楼”时，家长和老师不再怕他，哄他，而是对他置之不理，那么他再次“一哭二闹三跳楼”的发生率就会降低。夏老师具体的干预过程是这样的：
1.军训首日，将小满拉出队伍，带到主席台下，命令站好，夏老师则转身离开。这样，小满就被抛到了无人关注的境地，即使他“大声号哭”了“整整两个小时”，夏老师也未予理睬，更谈不上怕他，哄他。无人关注的小满最终只能“偃旗息鼓”。这等于向小满宣告――你的“一哭二闹”不奏效！发现哭闹无效，失去了强化物的小满再次哭闹的发生率就会降低。
2.军训次日，小满的行为出现了反复。他虽然“起初”“还沉得住气”，但最终还是没忍住。夏老师“毫不犹豫地再次将他请到主席台下，这次他号哭的声音比第一天小多了”。这充分说明，前一天的消退已初见成效。这一次，夏老师除了继续使用“消退法”矫正小满的不良行为，巩固成效以外，还敏锐地抓住了这个宝贵的教育契机，运用了行为主义心理学中的“强化理论”，对小满的良好行为实施强化。
所谓“强化”是指某人的某一预期反应出现后立即给予其奖励或满足其需要。夏老师告知小满：“你和他们一样能立正、不哭、不闹、不讲话，就可以和他们在一起。”夏老师以取消小满单独罚站，满足其想和同学们在一起的愿望为条件，强化了小满的“立正、不哭、不闹、不讲话”等良好行为。
3.军训第三天，“他的动作虽仍有些扎眼，但他在队伍中没摇晃，也没讲话。七天军训在平静中过去”。这说明，“消退”与“强化”的综合使用已很见成效，对小满不良行为的矫正获得了初步成功。
4.军训结束后，“为了让他能学会接受批评，这期间，我不再回避对他的公开表扬和批评。”从行为主义心理学的角度来分析，这里的表扬属于“强化”，这里的批评属于“惩罚”。“惩罚”是指当行为者在一定情景或刺激下产生某一行为后，若及时使之承受厌恶刺激（又叫惩罚物）或撤销正在享用的正强化物，那么其以后在类似情景或刺激下，该行为的发生频率就会降低。
经过反复地强化和惩罚，等到小满“面对批评真的没了很明显的异常反应”时，夏老师决定冒险尝试一下更严厉的惩罚――请家长。不出所料，小满以“跳楼”来威胁老师。夏老师的应对冷静而机智：当小满“向教室外冲”时，夏老师依旧不怕不哄，她“没吭声，只是死死抓住他的衣服”；当小满“就势躺到地上大声号哭起来”时，夏老师“仍不动声色”；当小满嚷道要跳楼时，夏老师“仍然不动声色，只是死死地揪住他的衣服”。三个回合下来，“看到达不到预期效果，他便停止了哭闹”。由此可见，面对小满的不良行为，只要不予强化，这种行为的发生率就会不断降低，最终消退。梳理完该案例，我们可以获得很多启发。
三、案例回顾与反思
1.各方配合，坚持到底
“消退法”的运用是个持续进行的过程，万不可中断。因为消退的过程具有渐进性，行为从开始减少到完全消失并非一蹴而就，需要一段时间。在这个过程中，老师首先要始终如一，不可时而置之不理，时而给予关注；其次要争取校方、家长的密切配合，确保该行为被消退之后，不呈现任何正强化物，否则会功亏一篑。这一点夏老师做得非常好，在夏老师矫正小满的不良行为的过程中，夏老师态度坚决，而且从未出现学校领导的干预和学生家长的护短行为，从而确保了消退的成功。
消退的过程还有一个特点，即“爆发性”。一旦行为不再被强化，不良行为的发生频率、持续时间和强度，经常在开始减少并最终消失之前暂时性地增加。因此，对于消退的过程要有充分的心理准备，不要因为不良行为暂时性的增加就动摇信心，放弃消退。
此外，消退的过程还具有“恢复性”，当行为停止发生一段时间后，个体再次面临与原来行为发生的环境类似的条件时，其行为有再次发生的倾向。因此，消退的过程可能会是一个漫长且反复的过程。对此，老师要有耐心，更要有决心和信心――坚持下去，必能成功。
2.综合干预，多管齐下
在消退不良行为的同时，如能对良好行为进行强化，对不良行为进行惩罚，可以取得更好的消退效果。夏老师在运用“消退法”矫正小满不良行为的过程中，还配合运用了“强化理论”：如取消小满单独罚站，对小满的良好行为进行公开表扬等，强化了小满的良好行为，最终促使其良好行为的表现频率增加。同时，对小满的不良行为进行惩罚：如对小满的不良行为进行批评，带他到医院参观外科住院部并写观后感等，促使其不良行为的表现频率降低乃至消失。多管齐下，使得消退效果更为明显。
3.把握心理，逐步升级
在实施消退的过程中，要暗中揣摩行为者的心理。老师可以装作对行为者置之不理，但绝不能放弃暗中观察，否则就无法准确把握行为者的心理。在此基础上，对行为者采取的措施要逐步升级，就像夏老师那样：从“试着来点儿强硬手段”到“毫不犹豫地再次将他请到主席台下”，再到“公开表扬和批评”，最后是“通知家长来接他”。可谓循序渐进，逐步升级，这样学生在心理上才有一个逐步适应的过程。当然，措施何时升级，升到什么级别，就要取决于老师对学生心理的把握程度。
4.周密安排，以防不测
在消退的过程中，针对行为者的心理特点，要制定相应的预案。当行为者出现危险举动时，要及时有效地控制局面，确保行为者和心理辅导老师的人身安全。正如夏老师所做的那样，在预计小满可能会跳楼之前，“死死抓住他的衣服”。为确保万无一失，还“事先通知年级组长带几个男老师躲在一边观察，预防不测”。这样，才不会出现安全责任事故。否则，后果可能不堪设想。
中职学校作为职业教育领域一个重要的组成部分，有着与大专院校和普通中学不同的特殊之处；中职生作为中职学校的主体，有着不同于同龄中学生不同的特点。对于这样的特殊群体应该采用什么样的咨询技术和治疗方法呢？本文即结合中职生的特点以及自己在工作中的实际经验，通过对心理学四大流派理论及疗法的分析，寻找适合于中职学校心理咨询工作的技术和方法。
一、理论分析
（一）精神分析理论及疗法
该理论由奥地利心理学家弗洛伊德创立，以心理动力学理论为基础，认为病人的心理障碍是由于压抑在“潜意识”中的某些幼年时期所经历的精神创伤所致。通过内省的方式，用自由联想的方法将这些痛苦的体验挖掘出来，让焦虑的情绪得到发泄；并对病人所提供的谈话内容进行分析解释，使病人领悟，从而改变原行为模式，重建自己的人格，而达到治疗目的。
该理论的咨询方法有：自由联想，梦的分析，阐释与自我了解，转移与移情等。现在的心理咨询还常用到这些方法，但笔者认为这一疗法针对中职生有其局限性，其一，中职生年龄偏小，不适合采用自由联想的方式让其完全表述自己；其二，中职生普遍性格较活泼、好动，难于静心思考，这也决定他们不适合催眠、释梦等精神分析常用的疗法；其三，该疗法疗程较长，一般需进行几十次，持续几个月或半年以上，对于本身做事就缺乏坚持的中职生来说很难达到。但这不是说这一疗法不能在中职学校适用，而是何时适用的问题，下面会分析到。
（二）行为主义理论及疗法
行为主义理论由美国心理学家华生提倡，该理论产生于20世纪初，并于20世纪中期被广泛用于心理咨询和治疗领域。该理论强调环境的作用，认为人的一切行为都是由环境决定的，都是对环境、刺激做出的反应。该理论形成了比较系统的咨询与治疗方法，比如：系统脱敏法、条件操作法（包括行为塑造技术、渐隐技术、代币技术等）、厌恶疗法、满贯疗法等。
行为主义包括经典条件理论和操作性条件理论，这在中职学校是很实用的。很多中职生上课爱捣乱，按照操作性条件反射理论，可能是该生一直得不到老师的关注，而一次捣乱行为受到老师批评，该行为得到刺激和强化，从而成为喜欢捣乱的学生。所以学生的某些行为其实是受到外界环境包括教师的强化造成的。了解了这一点，我们在教学中就要注意找到导致不良行为的强化源，并予以控制。
（三）认知心理理论及疗法
认知心理学认为，人们的适应性或适应不良行为和情感类型是经过认知过程而产生的，心理咨询的关键是指导病人改变原来的认知结构确立新的认知结构。该理论兴起于20世纪60年代，代表人物及疗法是：埃利斯的理性情绪行为疗法（即ABC理论）；贝克的认知疗法；格拉瑟的现实疗法。近些年向建构主义发展：认为人们是积极的学习者，有目的的对其世界赋予意义；重视叙述等语言学问题，认为通过语言人们能够建构对世界的理解；认为人们建构世界的能力具有发展性。
认知疗法中的埃利斯情绪ABC理论、贝克的认识疗法经常用于学校咨询当中，笔者认为该疗法是比较适合在校学生尤其是中职生，因为笔者发现中职生由于长期以来受家庭、学校、社会等外界环境的影响，形成了较多错误的认知，而这些错误的认知往往成为其心理问题的根源，所以急需运用认知疗法改变这一状况。
（四）人本主义理论及疗法
该理论代表人物是罗杰斯，他倡导以人为中心的疗法，认为要依靠患者自身进行探索、内省和判断自我的价值，认识自己的问题，改变自己的症状。他还将该理论扩展到教育领域，提倡“以学生为中心”，强调尊重学生，相信学生的潜能，发挥学生的主观能动性，以完成“自我实现”。
按照该理论倡导的疗法，笔者认为比较符合目前中国教育界提出的“以学生为主体”的教育理念，也适合学校的咨询工作，尤其是职业学校。因为从中职生的普遍成长经历看，长期受外界的打击和不认可，这就形成了他们的自卑心理、自负心理、破罐子破摔心理等不健康的心理状态。如果能够运用“以人为中心”“以学生为中心”的疗法，去解决他们的心理问题，让他们获得尊重、关注、关爱，让他们重拾信心，我想在爱的环境中成长，他们的心理问题会越来越少。
二、应用分析
根据以上对四大流派理论以及疗法的分析，结合这几年在中职学校的工作经历，笔者认为，单纯依靠某一理论及疗法不足以适用整个中职学校的心理咨询工作。而应该采取折中主义的方法，即“针对患者当时的实际情况，运用各种心理学方法，从中选取一种或几种最适用或最有效的心理治疗方法进行治疗的倾向。”它并非是一种独立的心理学派或理论体系，而是兼采各个学派理论和方法体系中的某些部分，整合成一个综合性的整体，以提高心理咨询与心理治疗的效果。
就四大流派理论在中职学校该怎么整合和适用？根据以上理论分析，笔者认为从整体来看，人本主义是灵魂，贯穿始终；精神分析是前提，寻源有助；行为主义效果好，疗效显著；认知理论很关键，经常使用。就某一个案来说，咨询师首先要运用来访者中心主义的观点，建立良好的咨访关系，因为“态度比知识重要，关系比技术重要”，有好的咨访关系就成功了一半，接下来视具体情况运用精神分析或是人本主义的方法找寻心理问题的根源，最后运用具体的行为主义或认知主义疗法制定具体的治疗方案，以期达到治疗之目的。
参考文献：
[1]Rechard S. Shar著，胡佩诚等译.心理治疗与咨询的理论及案例[M].北京：中国轻工业出版社，2000，5：355.
[论文摘要广告信息传播的接收过程存在四个心理层次，它深刻地反映了广告传播与心理学密不可分的关系。在广告传播心理的研究中，用现代心理与有关的心理学理论探讨、观照广告传播中的心理现象，能使广告传播心理理论更加融合，并得到纵深发展。
广告传播在当今时代已是不可或缺的传播形式。随着市场经济的发展，广告在经济活动中的作用越来越引人注目。广告是企业或其他经济实体有计划地利用媒体传送各类信息进而影响公众行为的信息传播活动。广告学是在传播学所揭示的信息传播整体运动的一般规律基础上进一步研究广告领域特殊矛盾和特殊规律的科学。广告学的研究对象是信息传播，广告主和广告策划者是广告的传播者，广告信息是广告传播的重要内容，刊播广告的各种媒介报纸、电视、广播、杂志、网络均是广告传播的媒介。接触广告媒介的受众即是广告传播的受众。在广告信息传播过程中，包括广告展示、表现、传递、接收等环节，这些环节本身就是广告传者说服受众通过对广告信息的认知、理解，转化为态度和行为的过程。这个过程是人的心理活动的过程。辩证唯物主义认为，心理的实质是人脑对客观事物的能动的反映，心理是人脑的机能，心理学是研究人的心理现象发生发展及其规律的科学。一方面广告本身具有对受众心理产生影响的功能，即传递沟通功能、诱发或满足需要的功能、影响态度与促进购买行为的功能;另一方面，广告传播过程与心理学之间也存在紧密的内在联系，即两者之间存在密不可分的理论架构。
一、广告传播与认知心理学
认知心理学是西方现代心理学的一种新的思潮、范式和研究取向。就狭义而言，认知心理学则指信息加工心理学。现代认知心理学派用信息加工的观点和术语说明人的认知过程，他们认为认知过程就是信息的接收、编码、贮存、提取和使用的过程。包括知觉、注意、记忆、心象(或意象、表象)、思维和语言等。广告信息通过媒介传递给受众，则受众接受信息的过程也就是信息加工的过程。
认知心理学认为，人脑和电脑都被看做是加工符号的物理系统，而人脑的活动和电脑的信息加工功能都是符号操作过程。换言之，现代认知心理学的核心概念是，试图把“认知”概括为人的所有的心理活动，并把人的心理活动模拟为计算机式的信息加工系统。这个系统的基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境中的事物，也能用符号的形式表示自身的系列操作过程，即对外部环境事件进行信息加工，也能对自身的操作过程进行信息加工，因而人的思维活动就可成为能够进行客观描述的具体信息过程，这一理论开创了从信息加工观点研究人类思维的新取向。美国心理专家罗伯特·L·索尔索在《认知与心理学》中这样阐释道:“认知心理学研究我们如何获得世界的信息;这种信息又怎样表征并转化为知识;它怎样贮存;知识又是怎样用来指导我们的注意和行为。它涉及心理过程的全部范围—从感觉到知觉、模式识别、注意、学习、记忆、概念的形成、思维、表象、回忆、语言、情绪和发展过程，而且应贯穿于行为的各个领域。广告信息传播过程与认知心理学研究方向是紧密相联系的。
认知心理学强调人脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动的决定作用，认知心理学家提出一种激活的图式指导知觉的理论，当输入的信息激活了人脑中与之相关的原有的知识，并使输入信息中的新知识与人的陈述性知识网络中相关的原有知识贮存在一起时，人便获得了新信息的意义。在广告传播中，当受众接受新的信息广告，抑或有关新产品.或一个新商标一个公司的名称，那么受众会以此为刺激来激活脑中原有的同类产品或商标或公司的名称，也就是激活人脑在记忆中所贮存的信息，这样使人产生内部知觉期望，以指导感觉器官有目的地指导和接受输入的新信息。
认知心理学强调表征的标志性，表征是人的认知历程的一个重要标志和步骤，也是认知心理学核心概念之一。认知心理学派认为:“所谓表征.指信息在心理活动中的表现和记载方式。这些表征代表了外部世界有贮存在头脑中的信息。一个外部客体在心理活动中可以具体形象、或者以语词和概念的形式表现出来。这些形象、语词和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相应的客观事物，同时又是内部加工的对象。广告传播中传者所传递的信息，为了加强吸引力和注意力，都是伴随着图像、音响、色彩等因素，这就需要创意。广告创意是广告人对广告创作对象进行想象、加工、组合和创造的过程。这个过程包括从表象、意象、意念、联想中获取创造的素材，实质上也是认知心理学的表征的心理活动历程。诚然，认知心理学也有本身的不足点，主要是缺乏对人的情感动机和个性等重要心理现象的研究。
二、广告传播与行为主义心理学
广告是一种大众媒介的传播活动，是广告客户通过媒体传送各类信息，从而影响公众行为的信息传播活动。这里的公众行为特指消费者行为。广告的受众对象是广大消费者，广告的内容是有计划地传播商品信息、劳务信息或消费观念，广告传播的目的是为了促使消费者的购买行为。因此，在研究广告传播的同时，就要研究消费行为。
解释消费行为的理论，最主要的是行为主义心理理论。行为主义又称为‘“刺激一反应心理学”，即S-R心理学。行为主义心理学的创始人华生在其宣言性的《行为主义者心目中的心理学》一文中说:‘“就行为主义者的观点来说，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”行为主义心理理论的核心概念就是刺激一反应。这种理论认为，行为是有机体应付环境的全部活动，应该把行为和引起行为的环境影响分析为两个最简单的共同要素，即刺激(S)和反应（R)。可以根据刺激和反应，根据习惯形成习惯整合和条件反射等来进行表述。行为心理学家在研究与实践中，把巴甫洛夫的条件反射学说发挥得淋漓尽致、诸如刺激、反应、习得、强化、泛化、消退等。这些术语和概念都具有完全的心理学的意义。消费者行为是人类行为的一种，是广告刺激、商品刺激的结果。“刺激一反应”的条件反射理论运用到关于消费者行为的研究中，可以证实条件刺激与无条件反射之间的联系多次“重复”，对条件反射的形式是至关重要的。比如，广告传播以强大的攻势在多个媒体中宣传某一品牌，那么这一品牌给受众即消费者留下深刻印象，而消费者经常购买这一品牌的商品，就会形成一种习惯，建立起一种稳固的条件反射，一旦消费者再次见到这种品牌商品或重新产生对这种品牌商品的需要时，就会再去购买它。因此、在广告传播中，广告传者很希望通过广告使受众即消费者能够把他们的品牌与其产品牢牢地联系在一起.这种“刺激一反应”的强度愈大，条件反射建立得愈牢固。带有某种“定向”性质的购买行为就越容易出现。
行为主义心理理论的另一个代表人物斯金纳。主张“操作条件反射”或“操作行为”的新思想。斯金纳根据自己创制的“斯金纳箱”研究动物行为的结果.提出关于操作条件作用的理论。斯金纳的操作条件反射同巴甫洛夫的条件反射的不同之处在于:前者所主张的操作行为关注被试的主动性，关注于如何解释受环境影响的现实生活中的“行为”，而后者却是被动的，不受环境的影响。斯金纳还提出“强化”的概念。他认为，有两种强化类型会影响反应重复出现的概率:正强化和负强化。正强化就是那些能够不断加强某种反应出现机会的事件.而负强化就是用来鼓励某种特定行为的那些不愉快的或者消极的结果，负强化与正强化的目的都是用来鼓励某种所希望行为的出现。广告传播常用“恐惧诉求”来表现广告内容，这正是一种负强化，其目的就在于鼓励受众，通过购买广告上的产品从而避开消极后果。
三、广告传播与人本主义心理学
与行为主义心理学比较起来，人本主义心理学则强调人的内在价值观，并把人的本性和价值第一次提到了心理学研究对象的首位，特别是美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论.阐明了动机的巨大作用，传播的宣传受众是以消费者为主体，以促销为目的的。在影响消费者行为的诸多心理因素中，需要和动机占有特殊主要的地位，与消费行为有着直接而紧密的联系。动机是人类生存和发展的内在动力，而需要则是动机产生的基础和源泉。可以说，需要是消费者行为的最初原动力，动机则是消费者行为的直接驱动力。如果处在一个接连不断的广播广告或电视产品宣传的环境之中.可能因为受众的消费需要与其广告传播的内容相吻合或不吻合而产生不同的传播效果。比如，广告传播的内容是关于品牌汽车的宣传，有受众刚好有购买小汽车的需要，那么他一定会认真地观看和了解广告传播内容;而另外的受众没有购买小汽车的需要，那他在接触汽车宣传的广告传播时，可能产生厌烦和抗拒心理。
马斯洛需要层次理论认为人类需要有两大类:一类是基本需要.包括生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要;另一类需要是心理需要，包括认知需要、美的需要和自我实现需要。心理需要属于高级需要。这就给广告的定位和产品的定位提供重要参考。例如，同样是德国奔驰牌轿车，根据不同的需要，广告定位就不同。“如果有人发现奔驰牌汽车突然发生故障被迫抛锚。本公司将赠送美金一万元”，这则广告语极尽该公司对产品的信心和自豪感，也迎合消费者对产品优质的需要。“当您的妻子带着孩子在暴风雨的漆黑夜晚开车回家时，如果她驾驶的是‘奔驰’牌汽车，您尽可放心”，这则广告定位在安全需要和社交需要的结合点上。“给您的朋友们留下深刻的印象”，该广告定位在表明身份、地位的需要上。
在这里还值得提及的是精神分析心理学家弗洛伊得的潜意识理论。潜意识是心理深层的基础和人类活动的内驱力。而广告心理作用还在于引起和调动消费者的潜意识需要。
四、广告传播与格式塔心理学
广告传播中的电视广告常常以画面、音像、色彩等形式组合出现，另外，户外广告中的张贴广告、车身广告、大型路边广告、室内外的POP广告等多以广告画面出现，充分表现视觉艺术的生机与活力。格式塔心理学研究，较为集中他表现在视觉和知觉研究领域。格式塔是德文Gestalt的译音，意译为“完形”。格式塔心理学派的主要代表是韦特默、苛勒、考夫卡，他们提出了一些极有价值的视知觉效应和原则，充分体现了完形—整体心理学思想的意义，格式塔心理学家关于视觉和知觉的研究，对于广告艺术具有十分重要的实际意义和应用价值。他们曾经归纳总结了关于图形和视知觉的五个完形组织法则;(1)图形一背景。在一个具有一定配置的场内，有些对象突出来形成易于被感知的图形，而其他对象则退居于次要地位成为背景。(2)接近法则。刺激在空间或时间彼此接近时，容易组成整体。(3)相似法则。互相类似的各个部分如形状、颜色和大小等有被看成一群的倾向，容易组成一个整体。(4)闭合法则。刺激的特征倾向于聚合成形时，即使其间有断缺处，也倾向于当做闭合而充满的图形。(5)连续法则。刺激中能彼此连续成为图形者，即使其间无连续关系，人们也倾向于组合在一起视为整体。格式塔心理学家考夫卡应提出“简洁律”，即“最小限度的单一性将是一致的单一性，而最大限度的单一性则是理想的清晰度的单一性”。这在广告传播中“寻找有意义的图形的态度产生了清晰度”是十分有构图的理论价值的。
五、广告传播与社会心理学
广告传播从传播的手段看，是依赖大众传播手段的，从传播的规模和性质看，大众传播属“社会传播”，因此广告传播的社会性是不言而喻的。广告传播的三要素传者、受众、广告信息，而传者、受众是社会中的人，社会中的每个个体一方面受该社会的影响，另一方面，个体又对这个社会发生着作用。社会心理学是一门研究人类思想、行为如何受他人影响的学科。广告传播所涉及的主体既包括传者又包括受众，这里的传者或者受众可能是群体成员的个体，也可能是由这些个体组成的规模不等的群体，也就是说广告传播所涉及的主体既具有个体性又具有群体性。在研究广告传播心理的同时又联系社会心理学，是因为其一涉及到个体受他人或社会影响而产生的心理行为，如受众个人的社会态度认知偏见、归因等;其二涉及到一些既由个体所体现同时又为群体中的其他成员所共有的心理行为，如模仿、从众、感染等;其三是那类受社会环境影响的心理行为，如时尚与流行、各种特征的消费行为等。在研究广告传播心理同时，用社会心理学的方法理论，来观照广告传播的有关现象，能更加突出广告传播社会性的特点，进而推动广告传播的良性发展。
六、广告传播与其它心理学
(一)广告传播与普通的心理学广告传播是传者通过媒体向受众广告信息，并试图说服受众即消费者对其宣传的产品采取购买行为的过程，作为广告传播主体的传者及受众，在外界环境刺激事件作用于人的感受器的同时，如何对外界信息加工和处理?这就涉及到人的心理现象、心理过程、个性心理等，普通心理学是研究人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究，它涵盖范围较广，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，可从感觉、知觉、记忆、注意、思维、情绪、动机、能力、气质、人格等多视角、多层面对广告传播现象进行探讨。
(二)广告传播与心理语言学广告语言是广告传播的重要元素之一，而对一个新的广告，受众如何去理解它?而传播广告信息的广告主，如何让将要传播出去的广告语言容易被受众所理解?传者和受众面临一个对广告信息—在这里特指广告信息的理解和被理解的问题。心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支，它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学涉及到语言获得、字词识别中的词频效应、语境与词频的关系、句子的加工、句子理解时间的测量、语篇分析、语言加工中的推理等问题。中国心理学家刘英茂的《语言理解研究的新领域》、桂诗春的《实验心理语言学纲要》、彭观龄的《语言心理学》影响较大。通过心理语言学的理论会考察、研究广告语言，对广告传播理论的深人探讨有一个拓宽。
本课题就是针对怎样让学生更好地做阅读填空题这一问题展开研究，旨在通过改变教师的批改方式，寻找到效果好，效率高又适合学生的阅读填空题的批改方式，提高学生的英语成绩。
本课题采用的实验法，把教师不同的批改方式作为自变量，学生的学业成绩作为因变量，每个月采用不同的批改方式，观察学生成绩的变化。高三8班的学生是本研究的被试，教师在2月份采用的是全批全改的方式，4月份采用的是学生互批的方式，通过观察3月和4月的两次考试成绩，发现4月的成绩与3月份成绩相比，明显提高。实验结果证明学生批改的方式更能提高学生英语阅读水平。
一、该课题的理论依据：
（1）行为主义学习理论
行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S-R来表示，又称联结主义。行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
（2）桑代克的学习理论
美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。最著名的实验是用猫作的迷箱实验。一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。最后经过24次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。“从26个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。根据这些认识，桑代克提出了三条学习律：准备律、效果律、练习律。以及五条学习原则：多重反应原则、态度原则、选择性反应原则、同化原则、联想性转换原则。
桑代克提出的练习律从实质上看就是作业，教师在课堂上教授了知识，课后要进行巩固和练习，学生可以通过作业检验学习的知识是否掌握了，掌握的程度是怎么样的，有哪些知识点没有弄明白，这样学生可以及时向教师提问，在巩固知识的基础上查漏补缺；桑代克提出的效果律中的“奖赏”可以在作业层面上可以归纳为教师的批改。因此从行为主义心理学家桑代克的学习理论中教师对于作业的批改是个很重要的问题。
（3）斯金纳的学习理论
美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠进行实验，箱内有一个杠杆，如果白鼠按压杠杆，就会带动一颗小食物丸子掉进食槽，作为按压杠杆的报偿。白鼠在箱内从不知道杠杆的作用到学会通过按压杠杆来获取食物，就是形成了“操作性条件反射”，或称之为“工具性条件反射”。
在斯金纳的学习理论中，强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反应概率上的一种变化”。他还认为，学习心理学的研究，就是要指明这种反应概率变化的条件。这种条件就是他所说的强化物，强化是塑造行为和保持行为不可缺少的。
斯金纳的学习理论在现代教育上产生了积极的影响。他积极提倡机器教学和程序教学，引起了强烈反响，得到了广泛支持。斯金纳认为，教学机器甚至能胜过普通教师，因为任何教师都有不能象教学机器那样对每个学生的反应非常及时地作出判断和反馈，肯定正确答案，纠正错误答案。
斯金纳的机器教学后来发展成为程序教学。他认为，学习的关键不在于机器，而在于如何呈现教材，即设计出恰当的程序化教材。斯金纳总结了程序教学的基本原则：①小步子呈现；②积极反应；③及时反馈；④自定步调；⑤提高效果。
从斯金纳的理论中我们仍然能看到作业批改的重要性。“强化”是作业批改在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后，做出一个“反应”，如果该“反应”是实验者预期的，那么就给予“正强化”，如果不是实验者预期的就给予“负强化”，经过多次重复，白鼠习得了实验者预期的正确反应。这就如同老师上课，传授知识（刺激），学生课后进行练习（反应），然后教师批改作业（强化），正确的打√（正强化），错误的打×（负强化），学生在多次强化，反复练习的情况下习得正确的知识。
二、本课题的选题理由
⒈高考题型的难度
2005年湖南省高考首次采用阅读填空题。阅读填空题属于主观题范畴，其目的就是要考查考生捕捉信息、组织信息和综合表达信息的能力。这种新题型对考生语言运用能力的要求有所提高。由于平常联系较少，考生也许不太适应，再加上一些跨学科知识的不足或是对科学表达法的不熟悉，学生要想拿高分也不太容易。
⒉英语作业批改的方法
根据对作业类型的划分，在一般的英语教学中，大多数教师主要批改书面作业， 包括以下几种常用方法：
关键词：赖尔；实用主义；联结主义；领域混淆
中图分类号：B087 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0074-02
赖尔哲学与早期实用主义哲学有许多相似之处，但由于赖尔的行为主义并不表现在具体的理论和方法上，而表现在研究兴趣和理论意图上，因而与其说是一种立场倒不如说是一种情绪。
一、赖尔早期的联结主义思想
赖尔早在牛津求学期间就已接触实用主义哲学，当时Schiller作为校内实用主义哲学的代表人物曾和同在牛津的同事们形成争论，虽然这次争论未能形成一定规模从而对牛津哲学的整体氛围造成多大影响，但是赖尔却对之印象深刻以致将其记载于他自传中①。随着上世纪30年代赖尔的关注话题开始转入反二元论，他与同样以反二元论为主要任务的早期实用主义真正有了某种契合。在《站在哲学的一边》（1937）②中，赖尔强调，用任何“主义”的标签来诠释哲学家的哲学立场都是不适当的，因为“主义”意味着党性、教条和割裂。虽然不同的哲学家间在理论形态和表现风格上存在差异，但不能因此就将之冠以“主义”之名，因为这不表示存在某种正相反对、非此即彼的状态。他指出，一个哲学家可以具备两种截然不同的风格。例如，哲学著作通常表现为“预言的（prophetic）”和“工程师的（engineering）”这两种风格，前者是隐喻哲学的土壤，后者则强调逻辑建构。我们虽然可以根据一个哲学家的常见论述风格为他寻求一种定位，例如认为柏拉图的大体风格是“预言的”，康德则是“工程师的”，但事实上，在《泰阿泰德》、《智者》和《巴门尼德》中，柏拉图却是一个“工程师”，而康德在其道德哲学中则表现为“预言的”。赖尔提出，解决这些看似矛盾的“矛盾”并不需要借助某种外力，所有看似敌对的“主义”之间都存在着必然联结，因此联结主义（coalitionism）或兼收主义（eclecticism）按照他的话说就是“党性系统的蛀虫”，哲学的任务就是要展现这种联结主义。
早期实用主义代表人物詹姆士在其著名演讲《当前哲学的两难》（1916）③中也有几乎如出一辙的表述，他提出哲学的对立面都可以根据哲学家的气质不同而分为“刚性的”和“柔性的”，譬如理性主义属于“刚性的”，经验主义属于“柔性的”，他认为双方从根本上说是相互联系的，而实用主义的目的就是表现出这种联系，以达到双方最终调和。赖尔和詹姆士都不片面拒斥某种哲学形态，都把哲学阵营间的对立消解为在对待同一问题时哲学家所表现出的气质或风格的不同，都试图在自己的哲学中展现出对立双方的联系，这种一致性充分说明赖尔前期哲学的实用主义特质。
二、《心的概念》与实用主义的行为主义改造
相比早期，中期的核心著作《心的概念》（1949）在体现实用主义情绪上则更为直接和具体。不仅因为该书就消解二元对立的探讨达到了新的高度，还因为它有意在回应20世纪初实用主义哲学内部所遭遇的行为主义危机。
首先，针对早期实用主义哲学在借鉴行为主义方法时所产生的范畴混淆问题，《心的概念》有明确的回应。一般而言，20世纪初在心理学界形成的行为主义变革多多少少影响了实用主义的发展，一些哲学家吸收了行为主义的方法甚至由此创立了新的理论体系，如米德创立的“社会学的行为主义”等，但又有很多学者由于无法掌握作为科学的心理学与哲学学科间的跨越而在引发了思维混乱，特别是行为主义心理学所依仗的刺激-反应模式不适用于解释人类的智力行为、道德行为和一些特殊的社会行为，那种完全抛开内省经验的做法也与哲学格格不入。一些哲学家如杜威不但极早意识到了这类问题，也试图部分地修正反射理论以使行为主义在哲学中得到健康地吸收。然而，另有一些哲学家却认为机械论是行为主义本身的问题，唯一的解决方案就是完全放弃行为主义。可以说，这一争论的悬而未决某种程度上促成了《心的概念》的推陈出新。《心的概念》的核心内容就是揭示由领域僭越造成的范畴混淆。在总结范畴混淆的原因时，赖尔说：“…笛卡尔的内心出现了两种对立的动机。作为一个科学天才，他唯有接受机械论，此外别无选择；可是作为一个虔诚而讲道德的人，他无法像霍布士那样接受这种理论的令人沮丧的附加内容，即人性只在复杂程度上与钟表有所不同的观点”④。这说明哲学从笛卡尔开始就已面临领域混淆的危机，伦理学无法为某种机械论统御的事实仅仅是科学与哲学间巨大领域分歧的一个表象。也就是说，行为主义的错误根本在于领域僭越造成的范畴混淆而不在于机械论弊病，机械论只是某些哲学家妄图让科学来统御哲学而产生的假问题，正确的处理不是又去彻底行为主义，而是在排除可能出现的范畴混淆的情况下，吸收行为主义所体现出的可公开和可证实的优势。同样，“幽灵理论”（即机械中的幽灵）中的积极因素也应当在新的理论整合中保留下来，即“心”可作为一种非机械论的因果场区别于带有自然科学意味的机械论因果场。于是我们看到赖尔在具体权衡笛卡尔二元论与行为主义变革时所采用的措辞：“我不打算评述实践心理学家因长期固守两个世界论而对具体研究方法产生的影响有多大，也不想评述行为主义的反叛使他们的方法发生多大改变。就我所知，那个神话产生的好结果也许已胜过了坏结果（相互抵销），行为主义对它的反叛已使改革变得有名无实了”⑤，“在理论的发展中，神话并非总是障碍。其实神话的雏形经常有着难以估量的价值”⑥。客观地讲，赖尔在《心的概念》中并不一般地反对身心二元论而拥护行为主义，他十分清楚笛卡尔以身心区分为手段在一定时期达成了防止领域混淆的目的，而行为主义却有可能因为彻底反对它而导向领域混淆的机械论。这里，他明显在运用实用主义的绩效原则，即当对某种思想的部分进行取舍时以价值或实践有效性为准而不以其确定性为准。当然，这同时也是联结主义的原则。
其次，在吸收行为主义的过程中，赖尔采用了与杜威相同的领域划界原则。从具体操作上看，杜威与赖尔确有差异：杜威比较关注心理学的方法论问题，赖尔则没有这方面的兴趣；杜威分析的首要出发点是意识，也就是心灵，而对于赖尔而言则是“心灵”，也就是描述心灵的日常言语，但这些都不能掩盖两者遵循同一原则的事实。杜威认为，在哲学领域，反射理论不应受到心物二元论的困扰，无需假定刺激和反应都是物理过程。也就是说，这里考虑“功能”不考虑“存在”，将什么当作刺激又将什么当作反应本质而言都是理论建构，只有功能性的价值。同时，哲学研究的是其中的一个特殊种类，即“有意识的（conscious）感觉刺激”与“有意识的活动反应”⑦。之所以研究这一特殊种类是因为它们才是直接与哲学相关的，而其余不通过内省的或说无意识的、机械的、物理的反射回路（circuit）则属于科学的研究对象。杜威把经过修正的反射理论称为“反射弧（reflex arc）”，其中“弧”是杜威专门用来区别于“回路”的术语。我们发现，《心的概念》所关注的“行为”同样是身心合一的概念。在绝大多数情况下，他称之为“外在的智力行为”。这里的“外在”不指纯粹物理的表象，而是强调这种行为的公开性和可证实性，也就是那种在日常对话中可理解的、“用心的（heed）”行为。赖尔的意图无疑也在于借此把理论关注点重新拉回哲学真正要关注的心灵概念，由以区别于那些无意识的机械反应和日常习惯。虽然赖尔放弃了刺激-反应模式的表述，毕竟它的出发点不是心灵而是“心灵”，但他实际仍把行为作为关于“心灵”的因果场，只是这个场不是刺激-反应模式的因果场，而是理由（reason）-论证模式的“理由场”。就是说，关于心灵的言说可以不完全地转化为几类有关于行为事件、行为结果以及行为条件的句子，我们从中可以发现哪些是行为的理由并由之确定一个行为是智力的还是非智力的，而哪些仅仅是行为的成就和结果，不能作为智力行为的证据。为此，赖尔还专门区分了理由与原因（cause）这两个词，突出后者是机械力学的用语。赖尔虽然反对一种叫做“内省主义”的内省原则，该原则假定人具有一个二重感觉，能够用之“观察”自己的观察活动。但他和杜威一样绝不反对内省。杜威强调哲学研究的行为必须是“有意识的”，赖尔则形容为“智力的”和“用心的”，实际都是一个意思。
总之，赖尔创立的这套带有语言分析特质的新型行为主义理论进一步缩小了他与实用主义的距离。如果说笛卡尔的幽灵理论是“预言的”，行为主义是“工程师的”，《心的概念》就是要兑现早先的联结主义宣言，即它们的联结。该书既继承了副机械论防止领域混淆的思路，又试图表现出行为主义的公开性和可证实性，堪称联结主义的范本。
三、赖尔后期的发展
赖尔对于联结主义的探索并没有止步于《心的概念》。在之后的《两难》（1956）⑧中，他沿着该书已经开辟的道路进一步清理哲学上的阵营对立，形成了一种以日常生活的实践检验作为哲学的理论剃刀和发展动力的哲学观，认为哲学不是要创造一劳永逸的公式，不是依靠哲学家的个人想象，而必须不断地和实际生活挂钩，随着其他领域的发展不断克服逻辑冲突达成联结主义。我们知道，自皮尔士到杜威，实用主义从来就不是科学主义，他们并不把哲学问题交给自然科学去回答，其实也是来源于这种哲学观。
四、结论
综上，赖尔的实用主义情绪集中体现于《心的概念》对行为主义的改良，他在其著述中表现出的反教条、反系统的特点也与这种一贯的情绪有本质的关联。通过这一发现，我们为赖尔一生庞杂多变的哲学兴趣找到了一种统一风格。我们现在尚不确定这种情绪的来源，由于维特根斯坦在更早的时候接触到詹姆士哲学并在30年代开始探讨有关行为主义的问题，很可能是受到这位先驱的影响。
注释：
①参见Ryle，G.，Autobiographical，in Ryle： A Collection of critical Essays，Oscar P. Wood；George Pitcher（Ed.），Macmillan，1971，p.4.
②“Taking sides in Philosophy”，reprinted in Logic lane Collected Essays 1929-1968（collected papers vol.2），Rouledge，2009，pp.160～177.
③《意义、真理与行动-实用主义经典文选》，（美）苏珊・哈克编，陈波等译，东方出版社，2007年版，第298～311页.
④《心的概念》，（英）吉尔伯特・赖尔著，刘建荣译，上海译文出版社，1987年，第13页.
⑤同上，第344页.
⑥同上，第344页.
关键词：桑代克试误学习理论；语言习得理论；对外汉语教学
【中图分类号】G640
行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握，两者之间存在着许多共同之处，试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。
桑代克试误学习理论在对外汉语教学中的运用：
行为主义的典型代表桑代克认为学习就是形成S-R联结的过程。[1]具体可概述如下：
（1）行为主义认为，语言本身就是一组刺激――反应连锁（S――R）。[2]例如，在两个人见面时的问好：
A：同学们早上好！
B：老师早上好！
在行为主义看来，A首先说“同学们早上好”，这就是刺激，激起B作出反应。在对外汉语教学的课堂上，老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯，使学生养成正确的目的语习惯，以达到交际的效果。在课堂上教师“提问”就是“刺激”，学生“回答”就是“反应”。[3]这就像小孩子习得母语一样，第二语言的学习必须不断的练习和模仿。通过学习者的练习，得知学习者在学习中所存在的不足。
运用这个理论进行对外汉语教学，可以先从课堂中的问好开始，建立语言环境，教授语言的同时，传递出中国的文明礼貌，同时制造学生多开口练习的机会。
（2）在对外汉语教学过程中，桑代克认为，语言的学习是不断的“尝试错误”来学习的。例如
“我爱祖国/人民/妈妈”
这个例子是把“祖国”“人民”“妈妈”等同一类型的词放在一起，反复进行替换练习，使学生懂得判断句后面应该接什么样的词，该怎样使用这一句型，这样就掌握了这个句型的用法。这种推理、替换的学习方法可以使学习者通过大量的练习，较快的掌握汉语的语法形式与词汇的语用顺序。
另外在学习中，行为主义强调第二语言的学习必须由易到难，循序渐进。新语言点的学习必须建立在已学语言点的基础上。例如：
我爱慈祥的妈妈。
他爱伟大的祖国。
通过这个例子，我们应该看出，新学的知识在难度上有所增加，但是增加的新知识又好似在以前学习中已经接触过的。让学生了解形容词的一般出现在名词前这样一个位置。
（3）行为主义认为，给学生提供及时的反馈。不要形成将来要改变的联结。课堂教学应该受到老师的严格控制，不能由学生自由发挥。
（4）行为主义者桑代克提出了三条学习定律，其中效果律是指：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。比如：
课堂教学中，学生回答对了问题，要及时表扬，给与肯定。教师就要尽量的创造条件，让学生增加奖赏的机遇。提高学生学习汉语的积极性。
2.行为主义理论在对外汉语教学中的缺陷
首先，行为主义认为语言教学是通过外部刺激，作出反应，从而逐渐形成习惯。习惯的形成也就意味着对语言的掌握。而实际上，人的语言学习并不象形成习惯那样简单。一个人语言掌握的好坏与否，有着很多其他因素的影响。并且桑代克（刺激――反应）这个公式，把人和动物等量齐观，否认了人的能动作用和智力在第二语言学习中的作用。在这种理论指导下，课堂上过分的重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养，因而不利于学生实践掌握目的语。
其次，行为主义心理学与结构主义语言学，这两大理论基础，运用在对外汉语教学中，过分重视语言的结构形式，忽视了语言的内容与意义，强调语言的结构框架的学习，认为只要掌握好了语言的结构框架，也就掌握了语言。老师在课堂传授的重点主要在于对语言形式，即语言的框架知识传授，而并非意义和内容的传授。由于读和听是学生做出反应所依靠的刺激源，不太可能有很多机会提供给学生练习，所以老师主要培养的是学生的创造技能，即说与写的能力，而不太注重学生的接受技能，即读与听的培养。这与达到对外汉语教学目的中的“交际技能”，这一目的还有一定的距离。
3.行为主义理论在对外汉语教学中值得借鉴的地方
首先，行为主义认为语言学习要承上启下，由易到难，循序渐进，这是很科学的。只有按照从易到难的原则进行教学，才能提高学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果。同时，从易到难，在容易的环节上打好基础，也是为以后更难的学习创造条件。
其次，行为主义强调第二语言的学习要多训练，多给学生锻炼的机会；强调教师要及时给学生反馈，对学生的反映给予及时的表扬或批评，这也是很值得我们借鉴的。学生通过老师的及时纠正，能够知道自己对目的语掌握的好坏程度，及时改进自己的学习方法，多说、多练，这样有利于以后的语言学习。另外，多表扬，少批评，则会提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对教学有很大的帮助。
小结：行为主义语言习得理论的产生已经有很长时间，由于其理论的不足，后来又产生了乔姆斯基的转换生成语言学和皮亚杰、卡鲁尔的认知心理学等各种理论，来进一步分析语言的学习过程问题。尽管以后的理论有很大的进步，我们仍不能因此而完全排斥行为主义理论。在对外汉语教学中，对于行为主义理论的不足之处，我们应该避免；对于他的优点，我们在实际的教学过程中应该加以利用。
参考文献
[1]桑代克著.谭力海等译.科学与人类行为[M].北京：华夏出版社，1989.
关键词： 言语行为 天赋论 刺激 反应
1957年，美国著名心理学家和行为主义有影响力的理论家斯金纳发表了《言语行为》一书。在这本书里斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。他把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但要通过操作性条件反射。由此，斯金纳认为通常所说的“语言”可以作为采用语言形式的一种行为加以描述。这一观点遭到认知心理学家和认知语言学家的批驳，他们认为语言学习并不是简单的从刺激到反应这样一个反复模仿、操练的习惯形成过程，而是一个创造性的假设验证过程。著名的语言学家乔姆斯基对斯金纳（1957）一书进行了长篇评论，抨击了行为主义的基本观点。
不少语言学家和语言哲学家一直以来希望自己对语言的研究和行为主义心理学联系起来，而斯金纳的《言语行为》就是一个大胆的尝试，第一次大规模地将语言行为各方面都放进行为主义的框架。斯金纳对语言进行了“功能分析”，指的是辨识那些控制语言行为的各种变因，以及它们如何相互作用决定言语反应。那么这些变因到底是什么？为此他对动物进行试验，从中得到了一些行为主义的基本概念，如刺激、反应、强化等。乔姆斯基认为斯金纳的做法是很大胆的，他所谓的能把行为原因说清的“功能”，其性质非常简单。斯金纳要分析和查找的是行为的起因，究其起因就要从有机体内部和外部特征入手，要知道有机体是如何处理输入的信息和组织自己的行为。
乔姆斯基完全批判斯金纳的主张和研究人类的行为要从观察外界因素开始的众多看法。他认为强化刺激论者在实验室获得的理解，虽然是真实的，但是如果将其运用到人类行为这样复杂的研究中就是不可行的、肤浅的。他对斯金纳提出的为描写行为而树立的总框架和言语行为的基本概念进行了评议和批驳。
操作性条件反射这一概念是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。斯金纳箱中的被试动物可自由活动，被试动物的反应由某种未知刺激物引起，操作（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段。此实验的目的不是揭示有机体大脑皮层活动的规律，而是表明刺激与反应的关系，从而有效控制有机体的行为。斯金纳通过对动物做实验得出诸如行为的基本概念“刺激”、“反应”、“强化”等，用于白鼠按杠杆这样小范围的实验中，我们会很容易理解这些概念。但是如果将它们引申到真实人类行为当中，就会遇到困难。
斯金纳把环境的一部分和行为的一部分，只在彼此有规律地联系起来时定义为刺激和反应。是彼此有联系的两个部分才定义为刺激和反应，也就是说只有“动态规律”把二者联系在一起才可以。乔姆斯基对此的意见就是，如果按照斯金纳的定义，那么在人类日常行为中，这样的刺激和反应并不是到处可见的。乔姆斯基认为，很多反应，按斯金纳的功能分析法，都可以指出“控制刺激”是什么。可是这么一说它就失去客观性。刺激不再是物质世界的一部分，而是溯源与有机体本身。我们只有先看到或听到反应才能辨别出刺激来源。而且，一个人不能不对物质对象的性质做出反应，可是这个性质除非在完全人工摆布的场合，我们是控制不住的。
斯金纳给出的“反应”的这个概念，言语操作反应的定义是：一类具有可识别的形式的反应，在功能上与一个或更多控制因素相关。斯金纳另一个基本概念是“强化”，这也是他从对白鼠按杆实验的描写法借用的。强化的进行指的是显示某种在时间上与刺激或反应相联系的刺激。在斯金纳的《言语行为》中，有许多地方说明语言学习的一个必要条件，是语言社团对强化所需的东西做出细心安排。他是从对低级有机体进行实验后得出的类比。只要想想天生的生理结构，个人的成熟程度和进行的学习，各在什么程度上成为熟练而复杂的作业的起因，大家肯定都难以确定。要说明行为如何发展，行为的原因是什么，又不考虑生物机体本身结构，就不能说明行为的实际过程是怎样的。
乔姆斯基认为斯金纳的学说存在很大漏洞，他所谓探索的言语行为的起因一开始就是一种背道而驰。语言学家一直从语言的最深层次挖掘语言规律和形成，乔姆斯基用他提出的天赋假说研究语言，认为语言是人大脑中形成的机制，是与生俱来的。斯金纳从外部特征探索人类语言起因，虽然有些观点遭到了语言学家的质疑，但是不可否认他还是为我们研究语言打开了另外一条道路。
其实，不论是斯金纳的行为主义的“刺激―反应”联想学习模式还是乔姆斯基的“天赋假说”即认知学习模式，我们不妨做一个大胆假设，将两者融合在一起取长补短。斯金纳从外部行为特点研究语言，而乔姆斯基则从大脑内部复杂结构探索语言的奥秘。日常学习中，有一部分是机械的学习类型，另一部分是逻辑性的学习类型，这些都需要通过知识积累一步步形成。由此可以看出这两种学习模式，其中一种可以对另一种忽略或不容易解释的现象提供解决办法。
参考文献：
[1]艾耶尔，著.李步搂，等，译.二十世纪哲学[M].上海：上海译文出版社，2005.
[2].认知语言学研究[M].济南：山东教育出版社，2006.
[3]程琪龙.概念框架与认知[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
