时间：2023-06-07 09:13:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿教师小结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
—学年度第一学期 05.1
我班幼儿共有43名，男孩22名，女孩21名，其中3名幼儿是原大班的小年龄幼儿。本学期我们从学习《走近新教材》一书的基础上，进一步领会和实践二期课改的理念，加强对关键词“综合”、“整合”、“体验”、“提升”等的理解，关注幼儿的兴趣和热点、当前的需要以及已有的经验，预设和生成了一系列的在主题背景下的各种活动；同时，我们还创设“主题墙”，支持幼儿的表征，加强情感的体验和满足幼儿表达的欲望；我们还不断尝试将主题渗透于区域活动中，更好的体现了一种“整合”的理念，也提高了幼儿对个别化学习活动的积极性。总之，我们以平等、亲近的师生关系，以孩子的年龄特点为依据，以孩子的自主发展为目标，做好一切保教工作，促使幼儿良好个性的发展，愉悦的生活、自由的展现、成功的体验。
一、学期目标及达成情况
（一）共同生活：
1、 我班幼儿已养成基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活卫生习惯，绝大多数幼儿独立自信地做力所能及的事。但在爱护玩具和用具，能共同使用和参与整理方面还不够，参与的幼儿不多。
2、 本学期中，我们也发现积极主动地参与各类游戏和活动的幼儿多了，如：叶鸣誉、张鹏、徐林翊蕴、徐峰，他们也乐意表现自己，表达自己的愿望。另外，大部分幼儿已开始评价自己和同伴的行为、作品，有一定的客观标准意识，这方面的进步比较明显。
3、 针对“对于自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪。”和“有同情心，乐于关心老人、残疾人和有困难的人。” 这两条目标，本学期我们结合“包头坠机”、“海啸”事件以及相关的节日教育，发现孩子的这种情绪体验和表现都比较被动，所以，下学期应多加强这方面的教育，建立健康的情感。
4、&nb
sp; 本学期我们还加强对幼儿进行了规则意识、合作意识和责任感的培养，通过游戏、游园活动、故事同伴引导等途径，孩子在这方面也有较明显的进步，相对来说，合作意识还比较淡薄些，以及个别幼儿这些方面还需要加强个别教育。
（二）探索世界
1、 我们通过“中国风”的主题活动，让幼儿了解周围自然、文化景观，知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化的意识，萌发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。孩子在这方面的兴趣很高，表现的积极主动。但，我们也发现孩子对这方面的信息很少，缺乏生活经验，这或许与周边环境和家庭教育有一定的影响，所以，我们思考，如何能更快的提高幼儿以及家长对民族、多元文化的认识。
2、 我们通过散步、教学活动和秋游活动有目的的引导幼儿乐于亲近自然，培养幼儿观察、感受身边的人、事、物及自然现象，了解他们的特征的能力。如：今年难得的“雪”，我们就及时提供幼儿看雪、玩雪的机会，从而增加感性认识，激发对自然现象的兴趣，培养了观察能力；“东方绿洲”的秋游活动，也使我们发现大多幼儿能大胆尝试新奇、有野趣的活动，动作协调，并具有一定的安全意识和初步的自我保护能力。不足的是，幼儿照顾动植物，并进行记录与观察的能力还比较欠缺，分析原因，老师提供的机会和指导还不多。
3、 在计算活动以及区域活动，包括一些综合活动中，我们结合目标有意识地指导幼儿学习简单的测量、推
理的方法，帮助幼儿逐渐形成数、形、时空等概念，如：认识时钟、学习等分、替换等。发现在这些活动中，孩子的个体差异表现的比较明显，而能力较弱的幼儿也不会主动参与计算区的游戏，所以，我们应该有针对性的以多种方法引导这些孩子，提高他们这方面的兴趣和能力。
4、 “学习用简单、科学的方法探究问题，乐于操作与实验”和“学习关注、交流周围环境中的信息”这两条目标本学期实现的比较理想，我们注重随机的和利用一切可利用的资源进行引导和培养，譬如：区域角的“变色”、“蛋宝宝过桥”、“各国国旗”；新闻区的“早早新闻”、“关注海啸”、“上海艺术节”；综合活动“秋天的公园”、“我身边的公园”“健康的假期”等，孩子在这些活动中表现的积极主动，在家长的配合下，孩子有效地与环境、老师的互动，这方面的能力增强了许多。
（三）、表达与表现
（三）表达与表现
1、 本学期中我们发现，孩子们的表现表达方式越来越多了。他们喜欢用声音、动作、制作、画画等表现方式来表现自己的认识和情感。能用比较完整的语言清楚、大胆地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。我班幼儿大都乐意参加音乐、绘画、柴艺、儿歌活动，较大胆地涂画，和同伴一起表演儿歌、歌曲。但不能在公共场合中，在集体面前自信、大胆、自然地表达自己的情感、不会主动用语言与人交往。故在下学期要多注意鼓励幼儿在各种场合大胆地表现自我，体现个性的良好发展。
2、 本学期我们有意识的培养幼儿养成一定的阅读习惯，也因此增设了一些阅读活动，区域活动中也有机渗透。我们发现所有的幼儿都喜欢听故事，能安静的听完故事，理解故事的内容但不能较清楚的表达意思；大部分幼儿对阅读的兴趣并不高，不能投入的自己翻看图书，理解其意思；还反应出部分幼儿尚未养成良好的倾听习惯，能倾听老师讲话，但坚持性不够，更不能很好的倾听同伴讲话。同时，在介绍自己的意思、想法或是介绍作品时，是我班比较薄弱的地方，绝大部分孩子表达的语言断断续续，过于简单、不完整，需要老师的引导和启发。下学期，我们会加强研究，寻找有效的方法，真正的提高幼儿的表达能力。
为进一步提升我镇各村级小学附属幼儿园的办园水平，有效提升保教质量，优化园所适宜儿童生活和学习的环境，培养出一支合格的村级幼师队伍。经商议，报请中心学校批准，现将结对帮扶工作安排如下：
一、领导小组
组长： 刘成群
副组长：杨晓梅
成员：村级小学校长 杨丽 曹继英
二、具体帮扶结对人员安排
下茅坪小学附属幼儿园 莫蕊
上茅坪小学附属幼儿园 魏欣
月明小学附属幼儿园 丁 婷
何村小学附属幼儿园 赵晓燕
小峪小学附属幼儿园 王 娟
园艺小学附属幼儿园 曹继英
十一小学附属幼儿园 许梦悦
十九小学附属幼儿园 杨 丽
军马小学附属幼儿园 杨 丽
中村小学附属幼儿园 张本行
集中培训 罗苗苗
村幼发展规划与督导 杨晓梅
三、目标与任务
根据军教字[2020]22号文件精神，为确保帮扶实效，扭转附属园的小学化倾向，稳步提升办园水平，使我镇的学前教育能够得到均衡发展，特拟定以下工作目标与任务。
1、一名教师负责一所园的帮扶计划得制定与实施，使保教质量稳步提升。
2、一个学期内让园所环境创设有起色，一年内达标，两年内有特色。
3、对帮扶园的教师一对一或一对二，制定有针对性的教研活动，确保低起点、易上手、好操作，要有实效。
4、共享主题活动的课程计划与方案，指导村幼教师提交印证实施活动的图片和小结。
5、指导村幼全面开展家园共育，见计划、方案、实施过程和小结，提升村幼幼儿教师的服务意识，体现专业性科学性，和幼儿教师应该具备的“以人为本以生为本”的宗旨，全心全意为家长服务，做让群众满意的学前教育。
6、研究混龄教学模式，从实际出发，加强实践，根据村级附属园的园情，合理利用当地的资源，把好的游戏课程和本土化的游戏带进附属园。
7、一个月进行一次集体教研，全镇附属园教师参加，必须带着问题和教育叙事来，现场分享现场答疑，共同交流共同成长。
8、每学期结束，组织一场帮扶工作总结会，树立一批典型和先进，彰显出支教队伍榜样和先锋的力量。
9、全镇村小附属幼儿园的教师教学常规纳入统一考核，工资结构以“基本工资+专业成长+绩效考核”的方式，激励幼师向专业化发展，打造一支留得住、成长快、素质高的幼师队伍。
10、村级附属园的办园水平的提升，每年度由中心学校进行评估，评估考核结果计入学校的年度工作评价，与专项奖补资金直接挂钩。
11、中心幼儿园的专任教师，必须有两年以上镇村支教经历，职称晋升方面无支教经历将实行一票否决。（从2021年开始）。
军店镇中心学校
一、情景创设的教学模式和方法
情景创设的教学模式和方法就是幼儿教师通过借助现代教育的技术手段如多媒体技术等，并根据自己所带班级幼儿的现状，在教学课堂活动中创设出可以是实物、可以是图文并茂的画面，还可以是音乐等等场景来吸引幼儿的高度专注力，而后在教师的引领下获取知识，达到对其身心成长的一种培养目标。比如：教师针对幼儿自律能力较差的普遍现象，在课堂教学时创设出动画片《小猴过桥》的电视动画场景播放给幼儿看，让他们知道在只能容一个人通过的小桥上，小猴们要顺利通过就必须排队才能安全过河，否则就会在你推我挤中不但不能吃到对面香甜的桃子还有掉下河去的危险。通过场景的创设教育，在幼儿的心灵上产生深刻的印象，明白了在日常生活中也要学会遵守纪律和懂得礼让的好习惯养成。此种教学模式和方法的要领是场景创设内容须符合幼儿年龄段与贴切实际现状的，才能引起幼儿们的强烈兴趣，认真听取并收到好的成效。
二、互动式的教学
模式和方法在多数情况下，幼儿教育的互动式教学模式和方法在实际应用上并没多少深度，一些幼儿教师仍然在课堂教学活动中采用传统的灌输式，填鸭式和说教式方法，有时教师虽也在自己讲授中要求幼儿跟着做，但只是实现了幼儿从行动上单纯、盲目的模仿和跟从，并没有唤醒幼儿心灵上的真正融入。因此，实施此种教学模式和方法，幼儿教师要以激发幼儿强烈的参与为主导，高度重视这一点以防偏差的产生。比如：在讲《玩具兵进行曲》时，教师先表演出一种木偶玩具的动作，接下来让幼儿自我创编，孩子们就会随着音乐打开记忆展开想象，创编出洋娃娃、小木偶和变形金刚等千姿百态、新颖独特的木偶玩具动作，让教师收获到始料不及的惊喜。此种教学模式和方法如果经常应用，对促进幼儿丰富的想象能力和创造能力的培养效果是显而易见。
三、自主式的教学模式和方法
注重幼儿的现实个性差异，促进每个孩子的身心都能健康成长，是幼儿教师一项重要的教学任务。我们可以在实践教学活动中，适当的引入自主式的教学模式和方法，针对不同幼儿的个性特征，主动去培养和发挥出他们身上的优点，让其在宽松和谐的幼儿教育环境中不断地去提高和进步。此种教学模式和方法特别在教育那些性格内向、胆小、不自信的幼儿身上效果更为突出，让他们在更多关注的目光和表现机会下，在体验到成功与激励中，变得活泼大方，自信十足。比如：教师可以通过布置幼儿自由发挥搭建各种积木，幼儿完全凭自己的喜好和自有的能力来完成积木作品。教师要在一边给予充分的肯定下耐心引导他们修正不到之处，从而达到提升幼儿的学习理解与领悟能力，在个性化教学中更加体现每一幼儿的培养目标实现。
四、合作式的教学模式和方法
团队合作是现代社会发展的一种需要。因此，作为幼儿教师要有从小培养幼儿多参加集体活动的教育意识，在日常课堂教学活动中营造友爱、宽松、和谐的班级氛围，通过以“大带小”的游戏或者练习、评比等方式，引导幼儿加强规则意识的渗透，帮助幼儿学做文明小朋友，培养的幼儿自制能力同时挖掘幼儿善良的天性，鼓励他们在互相关心和互帮互助中，在大胆交往和分享交流下，体验共同成长过程中的快乐。比如说，幼儿教师可以按性格差异与能力大小，将班级幼儿分成若干小组进行集体比赛活动，让每一组的幼儿都积极参与其中并展示出自己的智慧能力，不但锻炼了他们的创造能力，同时也培养他们的团队合作意识，以及能安静倾听别人讲话的习惯，使每个幼儿都能融入到集体中，找到快乐。
五、小结
综上所述，对幼儿教育教学模式和方法并非是一成不变的执行下去，随着社会的变迁与时代的变化，作为肩负从小抓好教育的幼儿教师应紧随不断更新的新形势，大胆地对幼儿教育教学模式和方法进行不断地创新，以更好的教育质量迎接教育新挑战，从而为广大幼儿提供良好的教育环境，为构建现代化的新型幼儿园做出应有的贡献。
作者：俞艳华 单位：江苏省启东市慕卿幼儿园
关键词：反思能力；有利条件；焦点；方法；习惯行为
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0074-02
反思，其实我们许多老师都在不知不觉中进行着。如教师之间的碰头会、活动小结、与家长的交流反馈等等。此反思与彼反思之间有什么不同？教师的反思能力，是指教师在教育活动中，把自我作为意识的对象以及在教学过程中，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。这种能力，将主宰着幼儿教师专业成长的方向。现代教师专业发展研究者认为：“教师的成长=经验+反思。”对于幼儿教师培训而言，经验是各种培训活动无法超越的，而幼儿教师的反思能力可以通过各种方法、途径得以加强。因此，对教师反思能力的培养，研究成为幼儿教师培训实践的核心问题。
我们来分析当今幼儿教师缺少反思能力的原因。
1.缺少反思的意识。传统的教学方式，已经使我们形成一定的思维定势，教师是知识的传授者，幼儿接受知识的传授，周而复始，教学工作已经成为毫无新意的机械劳动。诸如“这种方式是否是好的方法？”“能否换种方法效果更好？”“这种方法是否适合全班的幼儿？”等等这些问题，未能更深地提出问题、解决问题。再加上有些幼儿教师还较保守，相互之间的研讨交流不够真诚，导致教师们还没确立起反思的意识。
2.缺少反思的氛围。许多幼儿园也意识到教育科研在教师发展中的重要性，有时把教育科研搞成轰轰烈烈地形式。老师与老师之间有所顾忌，未能敞开心扉地表达自己的观点，未能形成互相学习共同进步的反思氛围。
3.缺少反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布置、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖的面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会很少，教学理论和实践脱节。
一、充分利用各种有利于条件，提高幼儿教师的反思能力
结合幼儿园工作的特点，利用工作的各环节，变为教师学习、培训基地。
1.在学习、读书笔记中增强反思意识。实施新课改，首先就是要转变观念，而转变观念又是一个漫长的过程。幼儿教师应博览群书，了解教育形势发展的动态，阅读各地幼教刊物。对于经典的讲话、观点、活动等随时记下，反思自己的理念，对比自己的教育教学实践，将读与思、理论与实践等有机结合。长此，教师心中实践的方向也会逐一明朗。
2.在观察自己的教学实践中磨炼反思能力。幼儿教师每天都在进行备课和实施教育活动。结合幼儿一日的活动和幼儿表现，进行案例分析，自己给自己提问题，出难题，不断地给自己提出新的目标。
3.在外出观摩学习及教师之间的学习中提高反思能力。不管是专题讲座、研讨会，还是园内的集体备课、观摩课，都是最好的学习和反思机会。专家、同事、报告、发言，都是她们感性经验的升华和先进理念的具体化，因此要抓住每一个学习机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己。我们幼儿教师还要抛开“老死不相往来”的观念，与同事之间互相交流，坦诚相待，取长补短，共同进步，这样我们会少走很多弯路。
4.在教学评价中发展反思能力。上级部门、领导、家长、同事、对我们幼儿教师的评价，是教师教学工作的一种反馈。我们要以正确地态度积极对待，并将它作为准确了解自身优势，查找自身原因的好机会，分析自己的进步和不足的各种原因，促进自己在不断地反思中提高、发展。
二、幼儿教师灵活掌握反思的焦点
同一件事情，从不同的角度出发反思，所获得的结果不同。
1.从成功之处出发。在大班的操作活动《水果串》中，老师准备各种大小不一的水果玩具，让幼儿串自己喜欢的水果串。在操作过程中，许多幼儿很有创意，按照自己的想法，有的按同一种水果的大小顺序串，有的按两种水果交替串，有的按三种水果交替串等，其中渗透了科学领域中的分类、排序。《纲要(试行)》中：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”在这里得到很好地体现。
2.寻找不足之处。在一次观摩课中，老师组织一节艺术课，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼儿们在兴趣很浓地团、拍、捏，桌子的另一边有几个小朋友有些噪动，老师走过去一看，他们兴奋地喊：“老师，老师，看我的小兔子！”原来，王子建小朋友把本应该插在刺猬身上的许多刺仅仅插了两根，而且刚好插在眼睛上面，看上去也蛮象小兔子。唉，这个调皮蛋。今天是让他做刺猬，怎么做起兔子来了？而且今天园领导来观摩。虽然老师内心着急，但故作镇定地先表扬了他的创造力，然后作淡化式地离开了。这个片断，老师虽然肯定孩子的创造力和想象力，但态度还不够明确，而且没有进一步挖掘孩子的创造力。新《纲要》指出，“教师要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理想和想象，尊重每个幼儿的想法和创造、肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式分享他们创造的快乐”。教师应化儿童、加入儿童的生活中去，发现幼儿的创造力，让幼儿自由地、主动地学习和创造。
3.抓住教学机智。在一次主题教育活动中，老师让每个幼儿带一张自己妈妈的相片来园。许多幼儿都带来妈妈各种各样的生活照，其中王亚琪小朋友在一旁低着头，“老师，我没有妈妈的照片。”随后，有的小朋友说：“他妈妈一张相片都没有？嘻嘻……”王亚琪小朋友顿时满脸通红。老师马上意识到王亚琪小朋友父母到外地去打工，平时都是跟爷爷奶奶生活。老师马上说：“王亚琪妈妈在外地工作，她的许多相片放在外地，，亚琪，你说是不是？”“对呀，在我妈妈那里有许多漂亮的相片。”王亚琪马上高兴地说。那没有相片，等一下活动要用，怎么办？最后，小朋友们帮他想出了一个即省钱，又快的办法?——为妈王亚琪妈画一幅画。最后主题墙上出现了一幅特殊的“相片”。每个家庭的经济情况各不相同，也不同程度地影响幼儿。作为教师，应充分考虑到这些因素，密切关注孩子的一言一行，让孩子尽可能地摆脱孩子不应承受的烦恼，保护孩子的自尊心，让他们童年应多一些欢笑，多一些快乐！
4.发现幼儿的创新。这就要求幼儿教师要敏锐地观察力和灵活的反应能力。能及时地捕捉幼儿在开展教育活动中的创新观点、思维、角度、正确地引导幼儿，使幼儿的创新思维得到呵护和发展。
三、因地制宜，因人而异地使用反思方法
1.反思日记。这种方法很随意，幼儿教师只要多留意幼儿的一日生活，都能够找到反思的素材。
2.详细描述。教师相互观摩教学，对比进行讨论分析，坦率地交换意见和建议，老师与幼儿之间的详细描述式的反思，常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题。
3.现场讨论。工作在幼教战线的教师聚在一起，大家提出教育教学中出现的问题、现象，然后共同讨论解决的办法，最后所得的结论为全体教师共享。
4.行动研究。在教学中，有些问题常常并不是我们老师的个体反思，实际讨论所能完全解决的，为弄明白遇到的问题实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者进行调查、实验、研究，即为行为研究。
四、要让反思成为幼儿教师的习惯行为
要使教师们明白反思的途径和方法，尝到反思实践的甜头，为幼儿教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效帮助，积极挖掘教师中自我成长需要的潜能，对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，才会取得更好的效果，成为研究型的现代幼儿教师。
“反思能力”是时代对幼儿教师的新要求，是教师们的新目标，一定会被众多的幼教工作者接受，成为教师专业成长的得力助手。
[1]高峡.《中小幼教师教学反思》北京师范大学出版社
[2]《教育导刊》2005年第11期，《反思能力幼儿教师专业发展的核心元素》
【关键词】示范师资优势引领
随着教育事业取得了长足发展,整个社会、党和政府对幼儿教育越来越重视,就连我们山区小县幼儿教育事业也取得了较大成就。从2006年起,我县就开始在各乡镇建立乡镇中心幼儿园,旨在全面普及农村孩子学前教育。几年来,我县乡镇中心幼儿园从无到有,从小到大,形成了一定规模。如今,乡镇中心幼儿园成了我县幼教系统一支强大的队伍。如何促进建好后的乡镇幼儿园逐步实现规范化办园,成为幼教管理工作者探讨的一个热点、焦点问题。
我园是全县唯一一所省级示范幼儿园,承担着指导全县乡镇中心幼儿园业务、教师培训的工作任务。示范园如何发挥好自身作为正规军的示范、引领作用,带领乡镇园在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的引领下不断走入正轨,成为我园领导班子着重抓办的一项主要工作。经过近几年的尝试实践,我园总结出这样一条路子:充分发挥示范幼儿园的师资优势,引领乡镇中心幼儿园又好又快的发展。
1资源共享、互帮互学
在探索“发挥示范幼儿园的师资优势引领乡镇幼儿园快速发展”之路上,我园始终秉承一个理念:乡镇中心幼儿园是幼教发展的坚实基柱,指导乡镇园规范发展是我们的职责所在;要得到别人的认可,要“从我做起”。资源共享打开了对话的大门。不管是教具、教材还是活动道具,只要示范园有,乡镇园只要需要,可以随时来借,各位老师都极力热心的找寻、推介。如:开学要布置教室了,乡镇园的教师就到示范园各班来参观、讨教;示范园搞大型活动,她们也会主动来帮忙、观摩。县上组织“全县教师课堂教学技能竞赛”,乡镇园教师提前来我园观摩学习、熟悉环境等。除此之外,我园还经常给乡镇园送去《幼儿成长记录手册》及《幼儿园园本教材》等教学资料,受到乡镇园领导、老师和幼儿家长的热忱欢迎。另外,网络为幼儿教师交流学习、共享资源提供了更为便捷的平台。一方面借助县教育信息网、县教研网交流园本教研研究方案、阶段小结与活动开展情况;另外,我园还利用自己的校园网页,将我园工作动态、教研成果及其图文资料张贴上网,为兄弟园幼儿教师能最快获得信息提供保障。
2送教上门、帮困解难
我园还通过“送课下乡”、“送教上门”的方式,即从示范园选派骨干教师到乡镇幼儿园送课,同时进行跟踪指导,以促进乡镇幼儿园的教育教学工作,实地解决乡镇园的难解之题。示范园骨干教师送课后,及时对所送的课进行研讨,结合《纲要》及工作实践,积极主动地围绕主题展开讨论,相互研究,讨论后,指导小组教师针对乡镇幼儿教师提出的问题进行辅导和交流,使她们得到及时有效的指导。几年来,我园在注重自身办园质量不断提高、办园规模不断扩大的同时,主动与富水、青山等乡镇中心幼儿园进行“结对帮扶”,开展“送教下乡”、教育心得座谈会、相互听课等交流、学习活动,使乡镇园的教师和孩子们不出门就接受到优质教育资源和便捷培训,受益教师达100余人。
另外,在乡镇园中普遍存在违背《纲要》精神、教学活动“小学化倾向”的现象,这是他们为迎合家长,不想做又不得不做的事情。为了从根源上解决问题,我们成立了示范园讲师团,送教上门,逐园开展家长课堂。内容涉及《纲要》解读、各年龄段孩子发展的规律、如何做好幼儿班主任、幼儿园家长工作新思路等等。这些活动感悟了家长,也让乡镇园的老师们学到了如何召开家长会,如何组织亲子活动等。我们还现场讨论如何布置环境,如何利用乡土资源开展幼儿教育等问题。示范园以诚相待、手把手的帮困解难行动,敞开了乡镇园交流的心扉。
3群策群力、示范引领
以《纲要》为依托,以促进乡镇园发展、促进教师发展为目标,努力发挥辐射引领作用,加强对乡镇幼儿园园本教研工作指导,引导乡镇幼儿教师改进教育教学行为,以缩小城乡之间教育水平差距。为有效激发示范园与乡镇园之间团结互助的情感,我们尝试了如下几个方法。
1)树典型----及时抓住正面典型,树立榜样,弘扬团结互助精神。如,每学年在幼儿园一线教师中评选教学能手、骨干教师、幼教工作先进个人等先进典型,并组织表彰、联谊活动,在教师中形成“热爱幼教事业、致力专业成长、全心服务幼儿”的良好精神风貌。
2)搭平台----结合培训内容,积极搭建各园教师交流的平台。近年来,全县教师课堂教学技能大赛幼教组赛点都设在我园,我园每年暑期都承办幼儿教师专业技能培训班,一期一个主题,一年一个重点,促进了全县乡镇中心幼儿园教师业务技能的提高,同时,对我园教师素养、保教水平的提升也起到了很好的推动作用。每次示范园开展的中大型教研活动都会邀请乡镇幼儿教师参加,为乡镇幼儿园的园本教研起到抛砖引玉的作用。
一、培养技工学校幼儿教育专业学生良好语言能力的必要性
1.良好的语言能力是幼儿教师的必备条件
幼儿教师如果具备良好的倾听能力和语言表达能力，就有利于各项教学活动的开展，同时也有利于幼儿教师与家长之间的沟通，便于解决幼儿在生长发育过程中所出现的种种问题。此外，良好的语言表达能力是幼儿教师良好形象的体现，可以以此颠覆以前幼儿教师就是看孩子或者保育员的传统思想。
2.良好的语言能力便于幼儿的语言启蒙
学前教育阶段的幼儿正处于语言系统的发育和完善期。在此阶段的幼儿对语言有着很强的机械记忆能力和模仿力，人为因素和周围的环境因素都对幼儿的语言发育有很大的影响。幼儿教师与幼儿朝夕相处，所以他们的语言表达能力很重要，如果教师的语言表达能力强，普通话标准，既便于与幼儿之间的沟通，也便于孩子们在老师的影响下养成良好的语言习惯。
3.良好的语言能力有利于帮助幼儿积淀语言文学知识
良好的语言能力便于教师与孩子之间的沟通，沟通顺畅才能够提高课堂的教学效率。在学前教育阶段，孩子的语言类教学活动非常丰富，三字经、唐诗三百首以及各种儿歌都是非常好的语言教学资源。教师如果具有良好的语言能力，就可以使这些好的教学资源充分发挥作用，无形中提升孩子的文学基础，帮助孩子积淀语言文学素养，有利于孩子日后语文学习和良好思想道德的形成。
二、幼儿教育专业学生语言能力的标准分析
1.准确性是语言表达的首要标准
汉语是世界上使用人数最多的语言，随着中国在国际地位上的提高，汉语也在世界语言中占据重要的位置。前文已经提到，学前教育阶段是幼儿语言发育和完善期，所以幼儿教师的语言表达必须保证准确。语言表达准确主要包括用词准确和发音准确两个方面。根据国家相关规定，从事幼儿教育的教师需考取二级乙等级以上的普通话证书才可以任教。教师准确的语言表达既利于孩子语言表达能力的培养，也有利于孩子进入到小学阶段语文知识的学习。
2.规范性是语言表达的重要标准
随着网络用语的不断流行，语言表达也发生了很大的变化。比如，有些网络语言为了吸引眼球，会巧妙地运用语言技巧，比如，“喜大普奔”“神马都是浮云”“酱紫”等。这些网络用语非常流行，经常被人们用于生活中的各种语言场合。但是对于语文基础知识尚未形成的幼儿园小朋友而言，他们是很难分辨这些词语的真正意思，只是在某种场合听到后机械地记住罢了。他们在后续语文学习过程中，遇到这些词语的规范使用方法后就会产生思想上的冲突，因为他们已经习惯了这些网络上的不规范用法。为了避免这一情况的出现，幼儿教师在学习阶段要有意识地规范自己的语言表达习惯，争取为孩子营造一个良好的语言学习氛围。
3.艺术性是语言表达的必要标准
幼儿时期语言的艺术性并非逻辑幽默方面的艺术性，更多的是指说话语气和肢体语言的艺术性。例如，幼儿教师在对孩子陈述某件事情时，不能带有自身的感彩，而要客观事实，保持语速正常、语调平稳、声音不大不小，避免由于个人感彩导致孩子的哭闹。幼儿的语言模仿能力很强，如果教师性情急躁，语言浮夸，那孩子势必会受到很大的影响。语言的最终目的是使身边所有的人都感到舒服，气氛融洽，所以幼儿教师掌握语言表达的艺术是必要的。
三、幼儿教育专业学生语言能力的培养方案
1.幼儿教育专业开设语言能力类必修课程
语言能力的培养需要多门课程的支撑，在幼儿教育专业的人才培养方案中，可以将语言相关课程，如“语文”“幼儿文学”“教师口语”“幼儿园语言活动设计与指导”等都设为必修课程。因为对于学生而言，他们往往非常重视必修课程的学习，将这些课程设置为必修课程有助于学习效果的提升。语言能力类课程的学习，需要充分发挥学生的学习的主观能动性，为了保证主观能动性的发挥，一方面要采取合适的教学方法，另一方面要通过课程的科学调整来实现。
2.发挥语言能力培养课堂上学生的主体作用
要充分发挥学生的主体作用，构建师生互动式课堂，鼓励学生在语言能力学习过程中积极发言，充分利用课堂时间进行说话能力和演讲能力的培养，并且在课堂上老师还可以根据其实际表现给予合理的指导。以学生为主体的教学模式是一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的重要性，引导学生独立思考与实践，促使学生在教师指导下进行自主学习，真正实现把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。
3.改变传统评价方式和方法
传统的评价方式和方法为终结性评价，这种评价方式忽视了过程的重要性。而新兴的过程性评价就是要打破“一考定终身”的旧观念，坚持多角度、个性化和客观、公正地评价学生。过程性评价指标应包括课前准备、课堂表现、学习效果反馈等主要环节，具体可分为学生的课前预习、学习态度、参与课堂学习的主动性与积极性、与教师课堂互动等主要方面。将这些方面融入到过程性考核过程中，有利于学生真实学习水平的体现。
4.到幼儿园进行专业顶岗实习
幼儿教育专业的学生在课堂学习中积累了很多语言能力运用的知识，但是这些知识需要他们在实践中不断练习和巩固，这就需要他们通过大量的教学实践活动来提升自己，因此到幼儿园进行专业顶岗实习是切实可行的锻炼方法之一。一方面幼儿教育专业学生可以在顶岗实习的执教活动中积累经验，另一方面还可以将所学知识运用到教学过程中，达到巩固知识的目的。在幼儿园会接触到形形的小朋友，不同的小朋友在语言方面可能具有不同的特点，比如有的小朋友从小跟随爷爷奶奶在农村老家长大，稍大点回到县城或者省城跟随父母上幼儿园，这类孩子一般都有非常浓重的家乡口音，所以他们一般不愿意和别人说话和交往。针对这类孩子，幼儿教育专业学生可以有目的地和孩子进行沟通和交流，在轻松的氛围内帮助孩子纠正说话口音。只要采取正确的教学方法，这类孩子最终都可以摆脱这一问题的困扰，回归到无忧无虑的童年生活去。
四、小结
关键词： 学前教育专业 体育教学 能力培养
前言
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机体对外界环境的适应能力的教育实践活动。它有助于幼儿的智力发展，使幼儿形成良好的生活、卫生和行为习惯及意志品质，对幼儿身心的健康发展有着不可忽视的重要作用。幼儿教师是整个活动的组织者、管理者。作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，在校期间对他们的体育教学能力的培养，直接决定了其工作后的从教水平。
1.学前教育专业体育教学能力培养的重要性
1.1体育在幼儿教育中占有重要地位。
在幼儿园教育活动中，体育活动一直被放在重要地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，教师必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。
1.2幼儿体育教学是幼儿园幼儿学习生活的重要组成部分。
其教学原则的掌握，体育教学方法的运用体现了幼儿教师的教学水平和质量。掌握这些基本原则和方法是教师的职业技能构成所必需的，而教师的职业技能是提高教学活动效率和效果的重要动因之一。笔者运用文献资料研究法、专家访谈法，对学前教育专业学生体育教学能力的重要性进行了调查和研究，结果表明，对幼儿教师体育教学能力的培养，是培养合格幼儿教师的重要内容。
2.当前学前教育专业学生体育教学能力的现状
2.1专业生源结构不均，女生比例远远高于男生。
诸多调查结果显示，青年时期，女性较之男性更不喜欢运动。在学前教育专业中，由于其专业的特殊性，女生报考这一专业的人数远大于男生。由于女性不爱运动，使得在体育教学中及对其体育教学能力培养中存在较大困难。
2.2长期以来对体育教学能力培养的忽视。
不得不承认，在以前的学前教育专业设置中，仅仅着重于对学生身体素质和对其他师范技能的培养，在对学生能力培养方面，不能及时适应社会需要的变化，导致能力培养与现实要求相脱节，忽略了学生体育教学能力的培养。幼儿教师应具有的能力系统是一个整体，任何能力的缺陷都会影响到工作的质量。
3.学生体育教学能力不理想的主要原因
3.1受旧的课程设置的束缚。
长期以来，我国学前教育专业的课程设置，以培养学生的幼儿舞蹈、幼儿美工、幼儿音乐等技能为主，缺乏对学生体育教学能力的培养。体育课程设置作为公共体育课的形式出现，着重于对学生身体素质的锻炼和终身体育意识的培养，而忽视了体育作为幼儿教师一项必不可少的技能的培养。
3.2教学设备亟待改进。
目前，对于普通高校学前教育专业来讲，教学设备还难以满足教学的需要，场地器材不能适应专业发展的要求，这在一定程度上影响了教学效果，也不利于培养学生的能力。学校应迅速改变这一落后局面，为教师提供更加完善的教学空间，形成良好的教学氛围，来培养、提高学生的能力。
4.体育教学能力的培养方法
4.1改革教学思想和教学方法。
在制定体育教学大纲等教学文件时，除了注重发展身体、增强体育能力之外，还必须注意加强作为教师职业来说不可缺少的体育教学能力，并贯穿到教学和课外体育活动的各个环节中去。
4.2充分利用课堂教学，培养学生的体育教学能力。
在教学过程中更要充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性。教师应努力做到：示范正确、讲解精炼，过程要清楚，纠错得力。教师除了示范、讲解技术的动作要领外，还要将教学步骤和方法、手势等传授给学生，并在教学过程中充分利用各种形式和机会，有目的、有计划地进行实施。如在课的准备部分，安排学生轮流整队、带准备活动，复述、示范动作要领，以提高学生的讲解、示范能力；做练习时互教互学，观察和纠正错误动作，以培养学生观察、分析技术动作的能力；轮流进行保护和帮助，协助教师进行课堂考评等。发现问题，及时加以正确引导。
4.3利用课堂以外的活动培养学前教育专业学生的体育教学能力
4.3.1课外体育活动是培养学前教育专业学生体育教学能力的重要途径。在课外活动时，学生将掌握的体育知识、技术和技能运用于锻炼身体的实践活动中，这样不仅可以增强体质，提高技术水平，还能培养体育兴趣，培养终身体育意识，为提高体育教学能力打下良好基础。
4.3.2加强学科间的联系。对学生体育教学能力的培养，离不开幼儿生理学、幼儿心理学等理论学科的支撑，便于学生对幼儿生理、心理发展规律和特点的掌握。
4.3.3通过模拟课堂、观摩、实习等手段培养学生的体育教学能力。可模拟幼儿体育活动课，让学生参与设计、组织，教师加以点评，也可采取学生互评等方式，逐步培养学生的角色意识，有意识地锻炼学生的体育教学能力。教育实习为学生提供了实践场所和机会，对学生体育教学能力的提高有着显著影响。
4.3.4以考促练，通过体育教学技能考核促进学生自主学习，主动提高。学校要为学生提供考核的机会，为学生提供师资、场地等方面的保障，鼓励师生在体育教学能力及其他技能方面的练习和提高。
5.小结
学前教育的快速发展在改变幼儿学习方式的同时，也改变着幼儿教师的角色。教师必须主动适应社会的要求，不断地进行专业学习，不断反思自身的教育实践，努力突破普遍存在的教师之间彼此孤立与封闭的现状，积极地与团体进行合作与协商，有效提升专业化水平，真正实现可持续发展。作为学前教育专业的学生，提高了体育教学能力，便能提高未来幼儿教育的质量。
参考文献：
［1］周铁军.我国普通高校体育专业学生应具备的知识体系及培养对策――兼谈在职体育教师的知识更新［J］.湖南师大体育学院.
［2］钟为民，王志勇.试论高师体育专业学生师范性技能的培养［J］.甘肃高师学报，VOL.5 NO.2（2000）：101-103.
［3］睢文龙，廖时人，朱新春.教师的能力结构：向学生传授知识和施加影响的能力［J］.江海第一小学.教育科研.教育文摘，2005.2.21.
幼儿园教师培训工作计划一
一、情况分析：
1、年龄结构：在25岁左右
2、学历结构：大专100%(其中一位教师正在进修本科)
3、专业结构：90%
优势分析：
1、年轻教师学历层次较高，而且都好学，能利用休息时间自己在提高学习。
2、年轻教师创新意识、现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潜力。
3、新教师有爱心、有活力、有冲劲，对工作的积极性非常高。她们能相互学习，积极的团队工作氛围正在形成。
4、能根据自己的需要拜师，提高自己的专业化水平，珍惜外出学习何园内的各种学习机会。
5、教师资源比较丰富。
弱势分析：
1、非专业教师缺乏相应的专业理论知识。同时0-2年新教师较多，实践经验严重缺乏。
2、对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。
3、缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。
4、实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。
5、由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。同时活动内容缺乏新意，活动环节缺少联系性。
二、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以“幼儿发展为本”的理念为准绳，依据幼儿园教师队伍培训规划，以师德教育为核心，以教师专业成长为重心，聚焦课堂，切实提高教师的课堂教育教学的水平，促进新教师专业化发展。
三、培训目标
1、加强新教师师德修养，通过理论与实际相结合和师徒带教等培训方式，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、聚焦集体教学活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨重点，提高教师集体教学活动的能力。
3、采取有效培养措施，使我园新教师遵守师德规范提高师德水平，在专业理论、教育技能、班级管理等诸方面，做到熟悉本年龄段课程。
4、初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。
四、具体措施：
(一)XX年新教师
培训目标：
1、加强新教师师德修养，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、通过各种学习活动和实践活动，使新教师尽快发展成成熟型教师。
具体措施：
1、根据幼儿园三年发展规划，制定自培计划，成立0年新教师成长档案。
2、通过参加县级新教师培训及幼儿园的自培活动，促使新教师尽快成长。
3、通过一对一跟班观摩、老教师经验谈、理论学习、案例分析及自身的实践等，提高新教师的一日环节操作的能力。
4、通过每月的考核课及课后的交流和反思，提高新教师设计与组织实施的能力，同时使新教师不断积累实践经验。
5、加强周、日计划中各个环节的教学反思，提高新教师的反思能力和调整能力。
6、积极观摩其他教师的活动，并能大胆地反思和评课，鼓励新教师对活动进行反思和调整。
7、成立“老带新、新促老”组，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。
8、鼓励新教师承担教研课、公开课等，在实践中提高新教师的教育教学能力。
9、除了幼儿园集体的理论学习外，要求新教师自学各类专业书籍，结合实践作好学习笔记，每月两篇。
10、每月不定期地组织管理层、骨干教师、教研组长对新教师进行听课指导。
11、创设机会，组织新教师阶段汇报展示活动。
(二)1-2年成熟型教师
培训目标：
1、提高2-3年新教师驾驭新教材的理解与运用的能力和各学科领域的组织与设计的能力，使自己更趋于成熟。
2、创设能者为师的相互学习氛围，开展技能技巧的自培和他培的活动，提高专业技能水平。
具体措施：
1、通过培训活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨的重点，提高教师开展集体教学活动的水平。
2、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。
3、以“一课三研”“同课异构”等方式，开展实践研讨活动，提高教师集体教学的组织实施的水平。
4、以多种方式鼓励教师大胆的反思与评课，鼓励教师对活动进行反思调整。
五、活动安排：
八、九月份：
1、制定新教师自培计划
2、专题培训：《江西省中小学教师职业道德》、行为规范、岗位职责，撰写体会
3、新教师学习活动(一)
4、摸底课(语言活动)
十月份：
1、制定个人三年发展规划、成立新教师档案袋。
2、汇报课(社会活动)
3、专题培训：学习《纲要》
4、新教师学习活动(二)
十一月份：
1、汇报课(科学活动)
2、专题培训：案例
3、新教师学习活动(三)
4、新教师自查反思
十二月份：
1、专题培训：《幼儿园一日常规活动》
2、汇报课(艺术活动)
3、新教师学习活动(四)
元月：
1、专题培训：机动
2、汇报课(健康活动)
3、新教师学习活动(五)
4、教师培训小结。
学习内容：
1、岗位职责、职业道德培养、行为规范等规章制度
2、业务技能方面：如教学活动设计、技能技巧培训
3、如何与家长沟通，做好家长工作
4、保育护理工作、卫生保健工作的培训等
幼儿园教师培训工作计划二
一、指导思想：
为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，我县把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究学前教育教学活动的规律，增强专业技能。形成园本化的课程特色和自身教育教学专长。
二、培养目标和任务：
结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。
三、培养对象：
全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求;业务上压担子、放手使用;生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。
四、具体工作措施：
(一)加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
(二)通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。
(三)加强教科研培训，提高教科研能力。鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。
(四)狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。
(五)做好其他人员的岗位培训工作。后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。 月份工作安排(主要安排培训内容)
2月
制定新学期幼儿教师培训活动计划
3月
组织幼儿教师优质课展评，
培训教师如何组织教育活动，备课、上课、评课。
指导青年教师活动(听课、评课)
走出去、请进来教学观摩活动。
4月
幼教校长、园长培训
5月
幼儿教师舞蹈培训
6月
幼儿教师业务培训
7月
幼儿教师活动设计、论文评比。
8月
参加市暑期教科研培训
9月
保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训
专家讲座或外出参观学习。
10月
幼儿教师技能技巧比赛
11月
骨干教师、学科带头人开展教学观摩活动
【关键词】学前教育 职业情感 职业知识 职业技能
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。因此，学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，还包括教学情感的培育；不仅包括书本知识的学习，还包括教学场景的把握；不仅要求书面考试的成绩，更要求教学实践的检验。
1.职业情感培养
相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。职业情感的培养受制于多个影响因素，一是职业本身的趣味性，这种趣味性与学生的个性相关，比如有的学生就喜欢和孩子在一起玩耍，而有的学生觉得和孩子在一起不舒服。这是一种本源性的影响因素，对学生在学校能否踏实地学习本专业知识，走上岗位后能否主动追求教学进步具有重要的影响。二是行业地位。在当前的社会发展阶段，行业声望和行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。幼儿教师在很长一段时期内都被认为是“看孩子”的工作，没有科学性和专业性可言，而且长期以来，幼儿教师的工资报酬偏低，这些不利的外部因素也阻挡了学前教育专业学生对这一行业的认同与选择。
为培养学生的职业情感，学校首先应在学生入学之初，就安排轻松愉快的“交朋友活动”，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。所谓“交朋友”活动就是让学生与校内实训中心的学院附属幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这些活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。其次，应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会，开展学前教育专业宣讲会。总之，情感的激发和专业的认同是促进学生职业情感发展的基础，做好这两项工作，学生职业情感的培养才能真正落到实处。
2.职业知识学习
见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。
学生的见习活动需要学校教师和幼儿园教师的共同指导，应由双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，并努力涉及儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、幼儿园环境创设的观察、记录与评价等方方面面。在每次学生下园后，还应以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野， 缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
3.职业技能实践
要实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够。当前，普通职业教育院校学前教育专业从根本上来说还是一个应用性的学科，实践能力和操作能力是学生接受专业教育后必须具备的能力，也是职业能力的重要体现。培养学生实践能力和操作能力最有效的途径莫过于实训与顶岗实习。
3.1 小组项目式实训。
这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。
整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。
3.2 坚持多岗实习。
为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3 岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。
参考文献
[1] 祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003， （11）.
[2] 何立立，关金.沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查.辽宁教育研究，2003，（10）.
[关键词]“双基”教学；学前教育；英语听力教学
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）014-0085-02
[基金项目]河北省“十二五”规划课题“五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式研究”（13040815），课题立项批准单位为河北省教育科学规划办公室。
[作者简介]刘艳娜（1982―），女，河北唐山人，本科，唐山师范学院滦州分校附属小学教师，二级教师。
20世纪50年代以后萌芽、发展、成熟起来的“双基”教学理论，其教学主张是把基础知识和基本技能作为中小学教学内容的核心。[1]随着经济社会的发展，如今，“双基”教学从中小学延伸到了学前教育阶段。师范院校五年制学前教育专业学生毕业后将把学校所学应用于幼儿园教学，英语科目自然也不例外。故而五年制学前教育专业英语课堂的“双基”教学模式研究具有不可替代的现实意义，将对当下学前教育专业英语方向学生、日后的幼儿英语教师产生深远影响。在“双基”教学论指导下，英语教学可以分解为五个环节：布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结。[2]那么，“双基”教学如何有效应用于学前教育英语听力教学的这五个环节呢？
一、英语听力教学在英语“双基”教学中的定位
英语“双基”教学中的基础知识指的是英语语音、词汇、语法，基本技能指的是英语听、说、读、写、译五种能力。[3]因此，英语听力教学更多定位于英语基本技能中听力的培养和训练。但是，听力是接收外界语音信息并加以理解的能力，它不是孤立的，是人类接收与处理信息完整生态的一个环节，与人类接收与处理信息的其他环节紧密相连，不能孤立对待。
所以，英语听力教学在英语“双基”教学中的定位，首先是基本技能中听力的培养与训练，其次是英语听、说、读、写、译五种能力完整生态中的听力链，最后是与英语语音、词汇、语法等基础知识紧密结合的技能培训。只有牢牢立足“听”的基本技能，并以联系的观点把“听”置于“双基”教学的完整生态之中，才能称得上真正的英语听力“双基”教学。
二、“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用
学前儿童的特点是直觉行动性思维和具体形象性思维发达，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性。[4]这种直观、形象的思维方式对幼儿英语教学的影响是，幼儿学习英语无法脱离实物、动作和情境等。这种特点直接影响到这一阶段的英语听力教学。幼儿教师在实施英语听力“双基”教学时，只有正视这一点，才能真正实现“双基”目标，进而保证听力教学效果。
那么，策略应该怎样呢？很简单，师范院校学前教育专业英语方向要着力培养学生通过直观的动作、丰富的表情、具体的情境来传达英语基础知识的能力，这样才能让这些日后的幼儿英语教师以动作、表情、情境帮助幼儿理解和表达英语。具体而言，要在布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结五个环节予以体现。
1.布置任务环节，即针对教学目标，给学生布置学习任务。在这一环节，要明白两个道理：首先，幼儿学习英语基础知识时并不要求他们掌握英语语法，对英语语音和词汇的掌握也只侧重生活中常见的物、象。其次，基本技能只侧重听和说的能力，对读的能力只有字母辨认之类最简单的要求，写的能力基本不作要求，而译的能力基本停留在看图或看实物口译的层面。只有明白这两点，师范院校学前教育专业教师给英语方向学生布置听力“教学任务”才能做到有的放矢，未来的幼儿英语教师给幼儿布置听力学习任务时才能有针对性。
2.信息输入、信息加工与完成任务环节。信息输入环节是指幼儿大脑进行英语听力信息输入的过程，是幼儿英语教师利用外界环境刺激幼儿的感觉器官后，幼儿的感受器将外部刺激转化为神经冲动，传向大脑，并给大脑带来信息的过程。之后是信息加工环节，即输入的信息是供大脑进行加工的，并非完成了信息输入就完成了学习任务。当代认知心理学认为，认知过程就是信息加工的过程，是信息输入后，对信息编码、储存、提取、输出的过程。所以，学前教育英语听力“双基”教学的信息加工环节，是幼儿对进入大脑的英语听力信息进行编码、储存、提取、输出的过程。信息加工环节之后，是完成任务环节。学前教育英语听力“双基”教学的完成任务环节和布置任务环节相互呼应，是对之前所布置任务的检测，需要不断重复信息输入与信息加工动作，直到幼儿掌握相关英语听力技能，才算完成了任务。在信息输入、信息加工与完成任务环节，幼儿英语教师要明白“双基”教学在学前教育英语听力教学中的应用原理，更要学以致用，把理论转化为实践。这三个环节付诸实践时，要紧密结合幼儿心理特点。由于幼儿的学习特点是依赖动作、表情和情境，因此，幼儿英语教师必须具备用动作、表情和情境来向幼儿完成英语听力信息输入和信息加工的能力。故而学前教育专业要着力培养英语方向学生用动作、表情和情境来表现和接收英语信息的意识和能力，唯有如此，他们日后走上幼儿英语教师岗位后，才能用恰当的动作、恰当的表情、设计恰当的情境，帮助幼儿完成听力信息输入和加工，最终完成听力教学任务。
3.评价小结环节。完成任务之后应有总结和提高的环节，即评价小结环节，可分为对学生的评价和教师自身的小结。教学时，应帮助学前教育专业英语方向的学生获得自我评价和评价他人的能力，使其不仅能够实事求是地对自己作出恰如其分的评价，还能够对他人的思维活动和表现作出客观、全面的分析与评价。
总之，“双基”教学应用于学前教育英语听力教学时，首先要做好定位，其次要根据儿童学习特点进行任务布置、信息输入、信息加工、完成任务和评价小结五个环节。
参考文献：
[1]汪潮，吴奋奋.“双基论”的回顾与反思[J].中国教育学刊，1996（1）.
[2]伦淑新.五年制学前教育专业英语课堂任务型双基教学模式研究[J].中国校外教育，2013（S1）.
关键词：基于工作过程；美工；课程设计
中图分类号：G61 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对学前教育提出了指导意见，学前教育迎来了春天——新增幼儿园如雨后春笋般涌现。学前教育专业的毕业生成了香饽饽，同时也对该专业人才培养提出了更高的要求。本文根据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，关于工学结合的人才培养模式“针对技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照职业资格标准，强调课程体系建设及课程内容、教学方法与手段改革”的要求，探讨基于工作过程下的学前教育专业《美工》课程设计改革。
二、基于工作过程的课程设计
所谓工作过程，指为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。基于工作过程的课程设计，是以职业能力和职业素质培养为核心，针对职业岗位群进行工作任务分析归纳，提取典型工作任务并施于相对教学领域的设计过程。
（一）课程内容选择——典型工作任务分析
首先，展开对毕业生就业岗位及工作典型任务的全面调研，进而对工作任务分析，提取典型工作任务。我院学前教育专业中约占85%的毕业生从事一线幼儿教师工作。经调查，她们的日常工作已从传统式的“工匠型”向“创新型”转变。以往幼儿教师的核心职业技能主要包括“说、画、唱、跳”等技能，转向注重教师隐性技能如：观察力、记忆力、思维能力、语言交往能力、师幼互动能力、应急事件处理及沟通能力等。
表1 幼儿教师美育类典型工作任务与职业能力分析
工作分类 工作主要内容 工作任务分析 能力构成
美术课堂
教学类 备课
讲课
课后
收集处理信息及资料 收集、查阅、使用资料信息能力
制作教具 美工制作技能
说课 语言表达能力
组织课堂教学 课堂组织能力
辅导学生实践 绘画技能
评价学生作品 美术素养
日常
管理类 美术展览比赛
幼儿园环境布置
大型活动、演出（表演）
参观学习
家长会
策划组织美术活动
班级布置
主题布置
制作服装、道具
演出化妆
摄影、摄像
教师外出学习
接受外来参观学习者
家长开放日
为家长答疑
策划组织能力
绘画、美工技能
绘画、美工技能
绘画、美工技能
影像拍摄与图片处理能力
收集、查阅、使用资料信息能力
语言表达能力、组织沟通能力
组织沟通能力
组织沟通能力
（二）课程内容的序化
课程内容序化即据典型工作任务分析显示的职业能力，以任务驱动的导入课程体系，提炼出职业岗位群典型工作任务并设置与之相对应又符合教育规律、价值课程的过程。课程设计紧密围绕培养职业能力和职业素养为核心，根据幼儿园典型工作任务与课程内容须进行整合，打破以往以知识讲授为主、技能训练为辅的教学模式，将理论性知识与实践性知识在整个教学内容重构与再开发。重构与序化并非不要陈述性知识，而是“这类知识在课程中的排序方式发生变化，更多着眼于隐性知识的生成与构建”。以幼儿园美术课堂教学工作任务为例，进行课程模块序化，见表2。
幼儿教师岗位突出了“教”的能力。关于“教”的技能，进而又提出了：教什么（教会本专业学生如何选取教学内容）；怎么教（教会本专业学生如何组织教学内容、组织教学过程和教学评价等）等一系列问题并产生联系，涉及了教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教学法研究等一系列学科。这些新教学模块与大学语文、计算机应用基础、教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教师技能等课程产生紧密的横向联系。由此强调了工作过程导向的模块教学应是一个整体的体系，并非某一技能或某一课程的改革便可得以实现的，这就要求各科教学能够建立紧密联系，才能共同建立一个完整有序的课程体系。
（三）课程模块形成
以往为培养学生美术技能一般开设有《美工》、《幼儿园环境创设》《美术欣赏》等课程。经课程重构序化后，将幼儿园教师美术技能与素养课程设置为美工（一）至（五）五大模块。使学生学习中循序渐近接近或符合幼儿工作实际，以实现高度实践性。美工（一）绘画模块见表3。
课堂教学从基础技能渐近转向综合技能培养，由“如何学”转向“如何教学”，由单一的技能学习融入并转向对解决工作任务能力的培养。将典型工作内容与教学内容进行融合，在教授技能的同时培养多方面的职业能力。如美术字综合应用，是新开发的课程内容。是促进学生利用计算机完成工作任务的新内容。学生根据掌握的计算机绘图、办公软件进行课件制作或者对功能区域按要求进行设计。既有利于提高工作效率，又培养学生多渠道解决工作任务的能力。
三、小结
基于工作过程导向下的课程设计，已不再是传统意义上单一课程，需要涉及多方面多学科的知识，因此要求各学科间的紧密联系和合作。同时对教师提出更高的要求，如教师应具有丰富的工作实践经验，能够将典型工作任务转化为适合教学并具有教育价值的学习内容能力；教师应关注新事物和新领域，具有开发研究新领域的能力；此外还应一专多能，具有相关专业的知识与技能，以适应新的教学模式。
参考文献：
【关键词】幼师；音乐教学；反思能力培养
一、在预设音乐教学中培养幼师学生的反思能力
音乐教学预设工作主要方面是备课，根据反思性教学理论，备课在教学中十分重要。备课是开拓相关的教学资源、音乐教师更加深入研究教材、选择正确的教学方法、确认音乐教学思路以及编制科学的教学程序直到撰写教学计划的过程。教师要加强幼师学生的教学反思能力就必须在备课的时候要有合理地安排和考虑。如果音乐教师没有为培养学生的反思能力而进行教学预设，这方面的策略就必然会落空。特别是在很多学生都没有意识到反思的重要性，也不明白怎样去进行反思的情况下，预设就显得更有意义。
在备课的过程中落实学生反思能力培养的要求，其重点在于强化学生进行反思的“节点”，并且音乐教师要选择好引导学生反思的方法和途径。比如在《我爱中华》歌曲备课中，就要抓住教唱课的关键，使用反思教学策略进行预设，并且确定几个重点：歌曲的演唱形式是什么？歌曲表达出了什么样的感情？怎样才能把握住歌曲的旋律、节奏和整体的音量？通过这样的预设不尽可以抓住音乐教学的关键点，同时也对学生教唱课的反思能力进行了很好的培养。但是在一堂教学课程中的“节点”不能太多，其展开要充分一些，让更多的学生都参与进来。
二、在教学实践过程中强化反思
教师施教的中心环节是授课，其可以让音乐教师备课的潜在成效转变为教学质量。教授好一堂音乐课是教学实践的合理性在音乐课堂中的具体表现。内容明确、目的明确以及表达明确是授课的基本要求。幼师音乐教师进行反思授课的时候，应该把重点放在学生身上，要站在学生的角度以及学生毕业之后工作的性质来反思自己的授课情况，是否能够吸引学生的注意力，是否激发了学生的学习兴趣，怎样改进可以取得更好的效果。
在音乐教学过程中，音乐教师不只要注重学科知识的教学，还要主动学生的情绪生活以及情感体验，音乐教学过程应该是学生愉快的情绪生活以及一种积极的情感体验。比如在教授《七子之歌》的时候，教师将教学主体进行换位，在做完歌曲的相关简介以后，首先让学生自己欣赏歌曲的旋律，然后再具体谈谈听完歌曲之后的感受，在音乐教师进行示范演唱之后，要求学生参加讨论，把歌曲分为几个乐段，把每一个乐段的旋律和情绪表现出来。再用开口音和闭口音来演唱歌曲旋律，让学生去感受歌曲的走向，感受歌曲情绪的变化；再让学生设计出不同的演唱方式，在不同的演唱方式中让学生感受歌曲的速度、力度以及银色的变化等等。
三、反思学法优化教法
在幼师音乐教学中音乐教师要很据自己的教学经验、教学水平以及学生的基础适当地调整音乐课堂的教学方法。音乐教师只有不断调整以及改进自己的教学方法，才能提高音乐课堂教学的效率。同时教师也要让学生对教师的教学方法进行反思和评价，可以让学生提出更好的教学方法，师生可以通过共同探讨来确定如何进行音乐教学才能使学生更好的接受。在音乐教学中教师都要清楚自己要讲授的内容以及教授内容的意义，对教授的思路都要有一个清醒的认识。在音乐教学中，教师要不断地反思教学的目的以及教学方法的多样性，要尽量的调动学生学习的积极性。比如在教授《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》的时候，首先让学生聆听两首进行曲，之后在引导学生回答为什么同样是进行曲，却给人们带来了不一样的感受？引导学生总结出由于进行曲的速度和节奏的不同导致形成了两种截然不同的感受，通过师生共同探讨归纳出进行曲的特点。
四、实行教学小结
实施教学小结是教师和学生共同梳理课堂教学内容，对教学的目标、方法、重点、难点做出一个完整的回顾，加深学生学习的印象。教学小结的方式可以由音乐教师来概括总结，也可以由学生共同讨论归纳，占用的时间不要太长。在音乐教学中进行小结不只是对课堂教学的梳理，同时也是也是对教学内容的反思过程。这样的教学小结主要有学生讨论完成，教师起指导作用，这样就直接锻炼了学生的教学反思能力，其将对学生未来的发展和工作有着十分重要的意义。
