时间：2023-06-07 09:14:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]词汇英语词汇 语言
词汇对语言的学习是十分重要的,那么,怎样才能学好英语词汇呢?
学习英语词汇就要重视词汇的学习和积累,否则就是一大失误。学习词汇时还要有轻重。我把大纲要求的“四会”单词称之为积极词汇,把大纲不作要求的词汇称之为消极词汇。对于积极词汇来说,我们要能发其音、拼其形、知其义、懂其涵。消极词汇,我们只要知道大致的形状,知道其意义就行。对于任何语言来说,声音都是首要的。一个小孩学习母语,都是先学说话,上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分,三者同时记忆,对扩大词汇量必有好处。
既然词汇学习这么重要,那么有没有捷径可行昵?学习英语词汇,准确的讲没有捷径,但有规律可循。以下几点是本人的切身体会,学习者不妨一试。
第一,简单重复。其实要想把单词记得终生不忘,重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时,每个单词都是新的,根本谈不上什么规则,这时就得靠死记。“家具”就是furniture,没什么道理,不要问为什么,记住就是了。当学到700-1000个单词时,学习者自己就能发现一些规律性的东西了,比如以-1y结尾的多是副词,这就是构词法。这时,自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则,但也有例外。一旦了解了一些基本构词法,英语词汇学习就不再是简单重复了,而是有一定规律的。
第二,突击记忆。必要时,突击记忆一些有关联的词汇是可行的。就是在几天之内,每天强行记忆80-120个单词,边读音,边拼写,边记词义。隔两个小时,重复一次,强行背下来。这种方法,记得快忘得也快。但不必担心,再次见到时,会比生单词好些。有时一批词汇,可以突击两次或三次,忘掉的比率会越来越小。但请注意,突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇,是被动的,只知其词义,但拼写和用法可能都不太熟悉。有些认知词汇,永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的感受。学量的古文篇章后,我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章,但我们自己不会用古文写文章,不是只写白话文。所以突击记忆是很有用的。
但是,突击记忆单词不是最好的方法,偶尔用用是可以的,但不要常用,因为单词很少“独处”,一个词总是要与其它词连在一起的。比如give一词,翻开词典就会发现give in,give up,give off等一系列和give一起构成的词组。
第三,词汇学习要与其搭配一起学。搭配是指一个词只能与某些词连用,而不能与其他词连用。“看电视”只能说watch TV,不能说see TV;“看病”得说go to see the doctor,而不能说see illness。其实,这种搭配可以分两种:一种是语法搭配,一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配,搭配不合适就是用词不当。而语法搭配是一些具有语法关系的固定表达方式。我们说“恭喜发财”用wish you good fortune,而“祝贺你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。语法搭配比词汇搭配要少一些,英语中的词汇搭配是大量的。英语中动词与介词、副词的搭配都十分讲究,不能随随便便地使用。从这个意义上讲,词汇不要孤立地学,要与它的搭配一起学。例如,学习了develop a habit是“形成习惯”的意思,把它作为一个单位学到手,以后再学习还可以说form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“养成习惯”意思。总之,学习一个单词时,要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。
第四,在语境中学习词汇。强行记忆不是唯一的学习词汇的办法,不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词,离开语境是不行的。也就是说,要结合词的上下文来彻底认识一个词的形式变化和功能体现。举几个例子:我们观察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.这简单的三句话,可以概括出三条重要规则:(1)三餐之前,可以不加冠词;(2)三餐之前可以用物主代词;(3)三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手,就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇;没有这三条,很可能会一用就错。
在语境中学习词汇有两种办法,一是认真研究优秀文章,一句一句地去体会其中文字的使用方法,感受文字的优美。即“精读”。初学者除了注意动词词组、特殊搭配外,还要善于捕捉一些有趣的语言现象。有些名言能流传下来,与其语言美有关。
另一种方法就是泛读。仅仅进行精读是不够的,还要进行大量的泛读。泛读有以下功能:(1)在多种语境下观察、体验已经学过的词;(2)学习已知词汇的新词义(许多词是多义的);(3)培养猜词的能力。泛读材料要容易,言简意赅。容易才能快读、多读,不用过多地查词典,阅读的兴趣能持续几个小时。大量阅读的作用是巨大的,许多奇妙的语感都来自泛读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时,其喜悦心情难以形容。只有在“泛读”之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取信息之中。这时,信息与语言被同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。因此可以说,语境学习法是词汇学习的上策。
第五,学习词汇要会查词典。使用词典是学习任何语言都必不可少的技能。一般来讲,词典上提供的词汇信息最准确、最全面。初学者喜欢用学生词典,如《高考必备》,只收录5000-8000词的词典。查起来方便,找个词或词组相对容易。不过我个人认为,初学者应多使用双解词典,这种词典的单词用双语解释意思,有利于学习者感受英语解释的准确和纠正自己旧有的认知错误。多数双解词典的例句还有译文。但必须指出的是,词典的使用要因时制宜,讲究实效,千万不可“低头见生词,抬手翻词典”。
【关键词】互动英语词汇 创新 策略
一、引言
互动英语词汇学是外语系的核心教学课程，同时也是学习其他英语学科的基础理论和基本知识，我国为了提高英语词汇学的教学效率，大力培养学生的创新意识和创新技能，采取多种教学措施增加学生的学习时间，帮助学生拓宽英语知识范围，激发学生产生英语的学习兴趣，促进学生快速健康发展。而当前英语词汇学课程长期面临着一些严峻的问题，课堂气氛太过枯燥，教师教学方式太过传统，学生长期处于一个被动学习的状态中，缺乏了基本的创新能力，逐渐产生厌学、弃学的思想，因此，创新互动英语词汇学能够帮助学生快速成长，提高英语教学质量水平。下面将具体分析创新互动英语词汇学的基本内容，解析互动英语词汇学在进行创新的过程中所遇到的问题以及相对应的解决策略。
二、分析创新互动英语词汇学的基本内容
1.在宏观发展方面，要将英语教学理论与课程实践进行结合，合理正确的运用趣味性教学法，使教师和学生的关系进行分离，从而使英语课程的实践内容和基础理论内容保持了客观距离。进行创新后，教师和学校鼓励学生自主探寻、研究互动英语词汇的发展源地，演变规律，使学生积累的英语词汇量逐渐增多，并且能够完全掌握。
2.创新互动英语词汇学增加了培养学生创新意识和创新能力等方面的内容，对学生的学习时间进行了完全开放，学生在课堂过程中，自由发表意见，开展各种互动英语词汇练习活动，使学生在参与实践的过程中，掌握并发现问题和解决问题的技能，推动学生进行有效的英语词汇科研。
3.根据市场需求的不断更新，纯英语类型的人才已经不能满足社会的需求，因此，只有不断的进行创新，才能培养出英语理论知识与实践能力都较强的复合型人才。
三、解析互动英语词汇学在创新过程中遇到的问题以及相对应的解决策略
1.遇到的问题。（1）陈旧的教学观念：由于中国落后教学观念的影响，导致学生长期处于一个被动学习的状态中，逐渐养成了“教师讲，学生听”的教学模式，在这种传统的教学模式中，学生失去了独立思考的能力，遇到问题后直接询问教师进行解决，缺乏基础的自主实践能力。教师的教学理念跟不上时展的步伐，认为学生就应该安静的呆在座位上，认真完成教师布置的学习任务就可以了，使学生的思想受到束缚，因此，使互动英语词汇学无法正常进行下去。（2）学生缺乏学习兴趣，英语是学生的第二语言，由于受到母语的影响，导致学生总是以汉语的结构来理解英语，造成了“中式英语”，这是因为中西方文化差异较大，学生的思维定位在汉语中，缺乏活跃思维的能力，从而使学生对互动英语词汇学越来越反感，失去了学习的兴趣，也就降低了互动英语词汇课程的教学效率。在进行创新过程中，学生的思维始终得不到解放，这就是互动英语词汇学在创新过程中遇到的主要问题。
2.解决策略。（1）实行多元化教学方式，互动英语词汇学在创新过程中要注重改变教学模式，把传统的静态教学模式转化为动态教学模式，在进行互动英语词汇学习的过程中，要将学生作为课堂主体，教师只是课堂活动的引导者，在课堂中，教师要激励学生积极主动的参与到教学过程中，培养学生产生学习热情，用轻松、开放的学习环境代替枯燥、呆板的学习氛围，在这种情况下，学生很容易进入到学习状态中，从而提高互动英语词汇学的教学质量水平。（2）改变教师和学生的思想观念，教师要认识到自己不再是课堂的领导者而是引导者和指导者，要激励学生进行自主学习，例如，教师可以将学生分为几个兴趣小组，然后发放课堂学习要求，使各小组之间互相帮助，发挥各自的特长来完成学习任务，使学生在潜移默化间学到了知识，也提高了与人交际能力。学生要明确自己的学习任务，积极主动的参与到课堂教学中，全身心的投入到英语词汇学习中，通过和小组成员间的相互配合和协作来完成学习计划，不仅能够提高学生的个人综合能力，同时也提高了互动英语词汇学的教学效率。
四、结语
时代的快速发展带动了教育课程的改革和优化，对互动英语词汇学进行创新是当今时展的必然趋势，只有不断的进行创新，才能使英语词汇学这门课程发挥到应有的作用。这就需要教师和学校开展多元化的教学方式，对教学模式进行不断的创新和优化，使教学模式顺应时代的发展，同时要转变学生和教师的思想观念，建立一个开放、自由的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中进行学习，从而使学生完全掌握英语词汇知识，提高互动英语词汇学的学习效果，快速成为新世纪合格人才。
参考文献：
[1]廖百秋，汤红娟.论英语词汇学创新实践教学体系的构建[M].乐山师范学院学报.2012（11）.
[2]金曼琳.创新英语词汇学探讨[J].中国市场.2014（49）.
关键词：词汇学习；教学原则；学习策略；学习方法
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，词汇对英语学习起着至关重要的作用，贯穿于整个语言学习中。只有掌握了大量的词汇，才能顺利地进行英语听、说、读、写、译。大多数学生学习单词都是靠死记硬背，但是这种方法效果并不好。学习词汇需要有计划、有策略地进行，要选择一种适合自己的学习方法，才能提高学习效率，减轻学习负担，取得良好的学习效果。
一、英语词汇学习中存在的问题
学习一门语言，不仅仅是简单地积累词汇，它的最终目的是用这门语言来与别人交流和沟通。很多学生在学习英语的时候，盲目背诵单词，却不知道如何使用，只是记住而非掌握。说英语并不是简单的单词叠加，而是以句子作为基本单位的。在英语学习中，词汇量会随着阶段的不同而有所增加，教师需要分析学生们在词汇学习中存在哪些问题，只有了解透彻这些问题，才能对症下药。
问题一：无目的性
教师在教学中不难发现，很多学生学习英语的目的不明确，或者是还没有意识到英语学习的重要性。学习英语、背诵单词都是为了应付老师检查或是考试。这种情况下，大多数学生采用的学习方法就是死记硬背。记忆词汇需要将单词的音和义联系起来，还要遵循记忆规律，不时巩固，才能避免遗忘。
问题二：无科学性
很多学生在记忆单词的时候，都是纯粹参照教材所列的单词表，背诵那些单词的拼写和意思。教师经常采用默写单词的方法来检测学生学习单词的效果，但这仅仅是最基础的步骤。掌握单词需要知其音、形、义，即我们英语中常说的pronunciation，spelling and meaning。学习单词还要了解它的用法，比如，它的词性、一词多义、近义词、反义词、造句等等，都要掌握。要学会科学学习，不能知其然而不知其所以然。
问题三：无方法性
大多数学生在背诵单词时比较钟爱单词表，首先因为它比较集中，单词按字母顺序全部排列出来；其次，它是按单词在课文里出现的顺序编排的，有助于理解课文。但是，很多学生都是用相同的记忆方式来对待每一个单词，在它们身上花费同样的时间和精力。试想一下，如果将所有的单词都视为重点，是不是就等同于没有重点了呢？还有的学生在背诵单词的时候，根本不管词性，不管是动词、名词、形容词、副词还是连词，只记读音和词义，造成后面语法学习困难重重。教师在教学中要提醒学生注意把握重点，学会分清主次。
问题四：无效果性
许多学生把记忆单词当成一项任务去完成，没有用心去掌握，导致记忆效果较差。一般情况下，他们都认为是自己进行不好或者是努力还不够导致的。其实，如果单词出现过于频繁并不能帮助学生掌握单词。最好的单词记忆方法就是阅读，在阅读中去理解单词的词性、词义，易于掌握，也很难遗忘。
问题五：无探究性
许多学生在碰到生词的时候懒于查字典，也不想跟老师或同学请教。久而久之，生词越积越多。还有很大一部分学生能写出单词，但却不会读，这也是导致哑巴英语的最大原因，在词汇环节就出了问题。这样的词汇学习是孤立的，只有将单词同其他词汇联结起来，融入情境中，才能有效地掌握它们。
二、英语词汇学习的策略
在英语词汇教学中，许多教师教法单一，课堂教学效果不佳。这就需要研究一下英语词汇教学应该遵循哪些教学原则，影响词汇学习效果有哪些因素，词汇学习有哪些策略以及哪些学习方法的效果比较显著。
1.英语词汇教学应遵循的原则
从初中到高中，再由高中进入大学，每个阶段对词汇量都不同，这也对英语教师的词汇教学提出了更高要求。要想高效完成词汇教学目标，教师在教学中必须遵循一定的原则：（1）要加强听说训练。教师的发音首先要标准，用正确的语音语调引导学生，培养他们的听力能力，听多了自然就会说了。（2）要规范拼读训练。在词汇教学中，教师可以先引导学生辨别单词的读音，再教授语音规则。只有掌握好语音规则，才能进一步学习单词的组合规律。（3）要学会将单词归类。
2.影响词汇学习效果的因素分析
影响英语词汇学习效果的因素有很多，学习动机、学习任务、学习目标等等都会影响学习词汇的效果。简单来说，可以从个人自身因素和外部环境影响来分析。
从个人方面来看，主要有两个方面的影响因素。（1）学习动机的影响。如果将英语看成一门学科来学习，那在学习过程中，学生可能会更多地使用记忆方面的策略；如果将英语看成一门语言，作为一种交流的工具，那么在学习中学生可能就会更多地使用交际方面的策略。（2）学习阶段的影响。对于低年级的学生来说，他们的学习策略可能过多的就是记忆，单纯地靠背诵来完成任务；而对于高年级的学生来说，会使用更多的学习方法。
总之，词汇学习的效果是受多种因素影响的，但是不能简单地判断哪种因素对学生的学习效果影响最大。了解这些影响因素的目的是为了帮助学生更好地了解、反思和调整自己的学习方法，提高词汇学习的效果。
3.英语词汇学习的具体策略
对于学习策略的定义，学术界至今还没有统一的界定。学习策略与学习方法是两个不同的概念。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法等的思维模式，它与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空密切相关。学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指对信息进行有效的加工与整理，或者对信息进行分门别类的系统储存，主要包括了复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是指学习者对认知过程的了解与掌控，包括计划、监视和调节策略。资源管理策略是指帮助学习者利用环境和资源进行学习的策略，包括时间管理、学习环境管理和社会资源利用策略。
常用的英语词汇学习策略一般有五种，词汇表学习策略、语境学习策略、精加工学习策略、语义场学习策略和元认知学习策略。（1）词汇表学习策略是英语词汇学习最基本的一种策略。词汇表一般是按字母顺序编排的，一列是英语单词，一列是汉语意思，有助于有意识地学习，也有利于单词的查找。但是这种方法会阻碍学习者系统地组织学习，只适用于短时记忆。长远来看，词汇表策略并不是一种理想的词汇学习策略。（2）语境学习策略是指根据上下文语言环境，对生词的含义进行猜测，从而掌握单词的意义和用法。这种策略比较常用的有两种方式：第一种是碰到生词的时候，先查词典了解词义，然后再在语境中掌握单词的用法；第二种是碰到生词的时候，先通读语篇，猜测生词的词义，然后再查字典检查推测是否正确，有助于加深印象。根据教学效果显示，第二种方法的效果十分明显。但是语境策略学习词汇也有弊端，它有助于单词的形和义的学习，但是反而忽略了音的部分，掌握一个单词必须掌握它的音、形和义。（3）精加工学习策略是指学习者将已有的经验与学习的生词联系起来，进行加工，联想词义。联想作为一种常用的精加工策略，比较实用的联想方法有词根词缀联想、对比联想、形象联想、关系联想等等。比如，看到dis-，可以运用词根联想想到dislike（不喜欢），dishonest（不诚实的），discover（发现），dismiss（解散、开除）等等。以联想作为基础的精加工策略比较形象，能让抽象的词汇具体化，是一种非常行之有效的策略。（4）语义场学习策略是指按词汇之间的关系对单词进行分类，找出词与词之间的关系，为它们建立语义场。比如说，表示水果的语义场有：apple，banana，cherry等。语义场策略学习词汇比较实用科学，不容易遗忘，是一种比较有效的策略。（5）元认知学习策略学习词汇是指先确定词汇学习的目标，然后制订学习计划，避免盲目，在学习中自我检查，及时地发现和解决问题。英语词汇学习是个系统工程，学习者要懂得合理安排学习计划，适时监控学习过程，及时调整学习方法。
4.英语词汇学习的方法
学习方法不同于学习策略，它指的是快速掌握知识的方法。科学的学习方法能有效地提高学习效率。在多年的教学中，笔者也总结了一些比较实用的英语词汇学习方法。比如说，利用语音规则记忆，利用单词谐音记忆，利用分类法记忆，利用口诀记忆，利用构词法记忆，利用对比法记忆等等。英语词汇学习方法还有很多，学习者要根据自身的特点选择适合自己的学习方法。
英语词汇的学习是一个长期而持久的过程，学习者应该结合各种学习策略，灵活运用多种学习方法，丰富词汇量。作为英语教师，应该不断探索新的词汇学习策略与方法，才能帮助学生掌握更多的词汇，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学（新版）[M].上海外语教育出版社，2002.
[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2006.
关键词： 母语 英语词汇学习 正迁移 负迁移
在英语学习过程中，词汇占据了举足轻重的地位。著名学者威尔金斯（1972）说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。正因为如此，词汇越来越受到广大英语学习者的重视。但是，在英语词汇学习过程中，母语的迁移对英语学习有着重大的影响，既有正面的影响，又有负面的影响。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。在外语学习中，语言迁移是指学习者的母语对外语学习产生的影响。如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用，我们就称之为正迁移，如果阻碍学习者的外语学习，构成母语干扰，就是负迁移。
一、母语在英语词汇学习中的正迁移现象
1.用母语直接解释英语抽象词汇
因为人们大脑中对一些具体事物的形状、样子等已经非常熟悉，所以在学习表示这些具体事物的名词时，还可以借助于图片来学习，教师只需要教会一种新的符号、表达形式即可。例如，老师可以指着图片说“sun”，学生自然就明白“sun”的意思是太阳。但是，对于英语词汇中大量的抽象词语，还要借助于母语来解释。例如：“友谊”（friendship）、“革命”（revolution）、“爱情”（love）等。可见，对于英汉语言中存在的共性抽象词汇，可以直接借助母语来讲解，学生就能清楚理解词的意义。对教师来说，这样使学生借助母语加深对这些词汇的理解，而且可以节省大量的课堂时间进行其他教学活动。
2.用汉语词性来判断英语词性
不管是英语还是汉语，词汇都有词性划分。英语中有名词、动词、形容词、副词等主要词性，汉语词汇中也是一样。在学习英语时，我们可以发现多数英汉语词汇词性是对等的。比如表示具体事物，表示时间、地点及空间概念的词，不管在英语还是汉语中都是名词。比如：“桌子”（desk）、“年”（year）、“医院”（hospital）等。英语中的形容词对应的汉语意思有这样的特征，“……的”，而副词是“……地”。例如：“beautiful”，漂亮的，美丽的；“beautifully”，漂亮地，美丽地。因此，可以通过判断汉语的词性来熟记英语单词的词性。学生在学习英语时抓住了这一点，就可以有效地记单词。
3.用汉字结构解释英语构词法
（1）不管是汉字还是英语单词，都是有结构的。汉字的结构有上下结构、左右结构、左中右结构、内外结构等。如“吴，思，类”属于上下结构；“汉，词，法”属于左右结构；“树，做”属于左中右结构；“问，间，闪”属于内外结构。同时，汉字的结构与意义也是有联系的，形声字的形旁与字的意义有关，声旁与汉字的读音有关。例如：“饭”、“洋”、“跑”等。
英语单词也是有结构的，例如；“lawful”。就像汉字“洋”一样，三点水旁表示意思和水有关，“羊”和发音有联系。“lawful”也可以拆分为两部分：“law”和后缀“-ful”，“law”表示意思，“-ful”表示词性是形容词。还可以给“lawful”加一个前缀“un-”构成新的单词“unlawful”，和“lawful”的意思相反。
就像“law”这个单词一样，可以在它的词头或者是词尾加上一个成分，这种做法就是英语中的一种构词法，叫作词缀法（affixation）。词缀法也叫派生法，是在一个词的词头或者词尾加上一个词缀。加在词头的叫前缀，加在词尾的叫后缀。由词缀法构成的词又叫派生词。虽然英语中常见的、构词能力强的词缀数目有限，但掌握了这些词缀，可以极大地扩大词汇量。
英语中常用的前缀有：表否定：un-，dis-，in-（il-，ir-，im-），non-；表示位置、空间：extra-，inter-，fore-，tele-，trans-，intra-等；表示数量：uni-，semi-，bi-，tri-，multi-等；表程度：mini-，micro-，super-，over-等；表时间和顺序：ex-，fore-，pre-，post-，re-等。
英语中常用的后缀有：名词后缀：-er/or，-ee，-al，-ness等；动词后缀：-en，-ify，-ize等；形容词后缀：-able，-ful，-less，-y等；副词后缀：-ly。
以单词“law”为例，加后缀“-ful”构成新词“lawful”由之前的名词变为形容词，而“lawful”加了前缀“-un”后，依然是形容词，但意思改变了。由此可以看出前缀改变意思，后缀改变词性。但也有例外，如“a-”就是一个转类前缀，“asleep”。
（2）除了可以给单词“law”加前后缀外，在学习中还发现一些和“law”相关的单词，“law-abiding”、“lawbreaker”、“lawmaker”等。这些单词的构成是把两个词排列在一起，有时两个单词中间会有一个连字符。这也是英语的一种构词法，叫复合法（compounding）。例如：honeymoon，matchmaker，daydream，upstairs，someone等。复合法是把两个或者是两个以上的词联结起来构成新词的方法，用这种方法构成的新词叫复合词。
（3）汉语词汇中有一字多义的现象，如“差”，虽然不需要改变形式，但可以有不同的意思。英语中也有此种构词法，叫作转化法（conversion）。转化法指一个单词在形式上没有变化，但词性发生了转化。如“right”在下面四个句子中的用法。
A.What you said is right.
B.We should know the difference between right and wrong.
C.Turn right at the end of the street.
D.The fault will right itself.
在第一句中“right”是形容词，是“对的，正确的”意思；在第二句中是名词，表示“正确，公正，正义”；在第三句中是一个副词，“向右地”；在最后一句中“right”是动词，表示“改正，纠正”。这个例子说明，一个单词常常夸几个词类，但形式却没有改变。
二、母语在英语词汇学习中的负迁移现象
1.汉语中没有英语单词的对等词
由于不同的民族在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差异，在各自独特的文化传统作用下必然会产生一些属于自己民族、文化的词汇，如“生肖”“风水”等，这在英语中完全没有对应词。相反，英语中也有一些属于自己特色的单词，让英语学习者很难理解和掌握，如“American dream”。
2.意义差异
词汇的概念意义或外延意义不同或所指范围的不同而造成的负迁移。英语中的“uncle”既可以指叔叔、舅舅、伯伯、姑父，也可以指姨夫，概念与汉语不完全对应。
词的内涵不同所引起的负迁移，以“狗”为例，汉语中它常含有贬义，如“狗腿子”、“狗头军师”等。而英语中的dog可借指人，却并无贬义。如在一些谚语中的表达：Love me，love my dog.（爱屋及乌）；lucky dog（幸运儿）等。从古至今，中国人都对汉字“龙”感到自豪，因为龙是吉祥和权威的象征。在中国，“龙”是华夏民族的代表，是中国的象征，中国人是“龙的传人”、中国是“龙的国度”。而在西方人的眼中，英语单词“dragon”意味着罪恶和怪物，是邪恶的象征。
3.词汇搭配不当引起的负迁移
受汉语词语搭配的影响，英语初学者常把汉语的搭配习惯错误地迁移到英语中。如，汉语中“开门”（open the door）、“开电视”（turn on the TV），都用动词“开”，学生自以为然地将“开电视”也翻译为“open the TV”，将“接电话”（answer the phone）翻译为“receive the phone”，“大雨”（heavy rain）译为“big rain”等。
总之，从以上分析中可以看出在英语词汇学习过程中，母语的正负迁移作用并存，不能单一地以为只是一种好的影响或者是不好的影响。不管是英语教师还是英语学习者，一定要全面正视母语的作用，既不能扩大母语的负作用，又不能忽视母语的积极作用，尽量充分利用母语的正迁移，减少负迁移，最终达到掌握词汇的目的。
参考文献：
［1］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.4.
［2］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998：160-161，92.
［3］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：125-126.
[论文关键词]英语学习 英语词汇 学习攻略
经常听到学生抱怨：我很想学好英语，也花了大量的时间和精力，可是效果却总不理想，尤其是英语单词总记不住。仔细分析可知，进入高职院校就读的学生，在中学阶段英语基础没有打坚实，且大部分学生英语成绩比较差，尤其是语音基础相当薄弱。而进入大学，英语课以英语授课为主，强调语言的应用能力，很多学生难以适应。这样一来，英语学习就如同煮了一锅夹生饭，半生不熟，似懂非懂，给英语学习带来了很大的困难。试想，没有坚固的地基，没有充裕的材料，怎么能够砌成一栋高楼大厦？英语语言就好比一座大厦，而词汇则是构筑这座大厦的基本材料。
英语词汇是英语语言中的三大要素之一，它与语音、语法有着密切关系，英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一个环节。那么，如何抓好该环节，打好坚实的语言基础呢？下面就高职学生如何攻克英语词汇学习难关、提高词汇记忆效果、增强英语学习效能，谈谈英语词汇学习的方法和策略。
一、过好语音关
由于受地方方言的影响和教育资源的不均衡，目前大部分高职学生入校时，语音基础相当薄弱，学生的英语发音千差万别，有着浓郁的地方音色，很不准确。学生学英语，尤其是学英语词汇时，主要靠死记硬背。每天花大量时间记忆英语单词，可是总记不住，记不牢。今天记住，明天就忘。看到单词能认识，合上书本，头脑就一片空白。从而在很大程度上影响了学生英语学习的效果和学习积极性。问题还是出在语音上。那么，英语词汇学习与语音又有何关联呢？
英语是表音文字，英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音，反之，会读会说的词如果结合发音，也极易写出来。
因此，高职学生要过好词汇关，先得过好语音关。目前，高职学生学的还大都是“哑吧英语”，走出课堂后，学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流，口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此，学生应该在老师的正确指导下，模仿老师的口型，仔细地听，再反复练习，做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后，再练习拼读单词、句子，掌握语音规则，如单词的重音，句子的重读模式，语调，等等。这样循序渐进，读准读熟了单词，先读后写，使音、形、义相结合，这样学习词汇就会有事半功倍的效果。
二、科学地记忆
打好了语音基础，还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来，背单词成了唯一“有效”的学英语的方法，这是一种错误观点。诚然，英语词汇量很重要，但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异，语言环境也千变万化，英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此，英语词汇的学习，需要应用科学的方法，培养学习兴趣，遵从科学的记忆规律，注意学习单词的技巧和方法，从而解决生词障碍。根据各人的实际情况，可选择性地应用相应的方法。
1.语境记忆法
在认知策略中，语境记忆法是一种行之有效的方法，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中，对生词进行猜测，能够准确地了解其意思，掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇，学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。
2.反复强化记忆法
有句成语叫“熟能生巧”（Practice makes perfect.）。根据人的记忆规律：由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时，人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩，明明已经熟练并掌握的词汇，却想不起来，更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样，相反应知难而进，对学过的词汇应定期的，最好每周一次或两次进行复习、巩固，也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化，这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。
3.词缀记忆法
英语词汇有着非常强大的构词功能。现代英语中，大量的词是通过构词法生成，主要通过语言中既有的材料，根据一定的构词规则形成。因此，掌握一定的构词法（word-formation）知识是非常有必要的。从形态结构看，现代英语的构词方式有：词缀法、转类法、合成法、拼缀法、缩略法，等等。而高职英语中，不论是基础英语还是专业英语，大量的陌生词汇都是由词缀法派生。英语词缀有前缀和后缀两大类。前缀（prefix）表示意义，即前缀与词根结合形成的新词，词义发生了改变，而词性不变。如impossible， disappear，defrost；而后缀(suffix)则表示词性，即后缀与词根结合形成的新词，词性发生了改变，意义不改变。如friendly， careful。记住一些常见的前缀和后缀及其相应的意义，遇到长单词，就能够“解剖”分析其构成成分，使难词变易，长词变短。
4.比较记忆法
英语词汇量大，按音、形、义三方面来区分，多义词、同形同音异义词、同义词（近义词）、反义词等现象普遍。学英语时，一定要采取积极主动的学习态度，不要消极被动。在学习中养成对单词进行比较，归纳总结的好习惯。
三、培养英语阅读兴趣，增强英语语感
词汇是构筑英语语言这座大厦的基本材料。要丰富原材料，必须养成良好的阅读习惯，把学习语言、词汇与实际生活、娱乐活动结合起来，养成看英语报纸、杂志，阅读英语幽默故事，英语小说等习惯。
养成英语阅读习惯。阅读材料要进行适当选择，不宜太难，生词量不能太多，否则会增加学习难度而失去兴趣和信心。最好是选一些简易英语读物。如“英语沙龙”、“英语成语故事”、“英语世界”、以及简写本英语小说等，这些可读性强，有一定的知识性和故事情节，读起来有一定的乐趣。
阅读过程中，可以广泛地反复接触一些不太熟悉的或者陌生的词汇，各类英语句型，同一内容的不同表达方式等，通过长期大量的阅读训练，可以积累词汇量，增强英语语感，养成英语思维习惯，从而从根本上提高英语综合能力。也就不会或者不会经常写出中式英语句式。
词汇的掌握和理解最终应与实际、具体的应用相结合，在语境中赋予词汇以生命活力，使短暂的记忆变为长期有效的记忆。这需要经过反复地训练，我认为最有效的方法和途径就是阅读。
四、创造性地应用
高职学生英语教学的目标是：实用为主，够用为度，应用为目的。要求高职学生掌握涉外所需要的初级英语技能，能从事一定的外事谈判活动。把英语作为一种技能，而非理论来培养、训练。对现有语言材料的灵活应用度要求高。
就其本质而言，英语语言的学习是通过有限的方法来实现无限可能性的一种手段，仅仅增加英语词汇量是难以精通英语这门语言的。这是由语言的创造性特点所决定。因此，在英语学习过程中，要注重语言创新能力的培养，通过对句型、词组、词汇进行反复模仿，并加以应用，把他们置之于自然的语流中，与其他词形成具体的关系，表达具体的含义，再仔细地加以分析、揣摩进而从根本上掌握。
在课堂教学中，教师尽量因材施教，增加互动性，培养学生的交际能力和合作能力。给学生足够的创新发展空间。通过词汇学习，进行句型训练，从而训练英语思维模式，提高学生语言的应用和表达能力。
词汇学习应与语法学习相互渗透，不能完全分离、脱节。在学习词汇的同时，还应该自觉地、有意识地观察语言现象，理解并掌握语法规则以外的东西，比较表达形式与内容之间的差异。
五、要有勤奋和锲而不舍的学习精神
二十一世纪，随着改革开放的进一步深化，经济、政治、文化、信息、科技的日趋国际化，英语作为一门国际化语言，不懂外语就难以跟上时代的步伐。学生们已经意识到掌握外语的重要性，也有想学好英语的意愿。但仅仅有学习的意愿还不够，必须做到持之以恒，锲而不舍，狠下工夫。英语学习要做到“曲不离口，拳不离手”，天天练。不能三天打鱼，两天晒网。
要针对自己的实际情况，明确学习目标，制定可行的计划。无论遇到什么困难，都不能退缩，而应知难而上，坚持不懈就会迈上一个新台阶。
六、正确而有效地利用英语词典
现在，随着科技的发展和进步，学生们使用的工具书也在向电子化发展。电子词典有它的优点：轻便，快速。在旅途中使用很方便，确实能给学习带来帮助。但是，在日常工作和学习中，我还是觉得使用纸制词典更适用。学习英语词汇，仅仅记住其含义是远远不够的，要真正掌握并能应用，必须选择一本理想的英汉字典。目前，适合中国学生的比较理想的英汉字典有《朗文当代高级英语辞典》、《牛津现代高级英汉双解辞典》，等等。
关键词词汇教学 词汇学习策略 自主学习 实践教学 词汇
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2.艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3. 高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1.抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2.科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3. 多样检测，巩固效果
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。
4. 传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
（1） 游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
（2） 词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性。
（3）猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
关键词：构词法 前缀 后缀
一、学生词汇学习的误区
在十余年的英语教学中，作为英语教师，我感触最多，也是最头疼的就是学生的词汇学习部分。不同的学生有不同的记忆词汇的方法，有些有值得学习和借鉴的地方，但更多的学生似乎没有任何方法，全凭死记硬背。学生词汇学习归纳起来有如下误区。
误区一：单词记忆
在英语学习的过程中不乏这样的学生：他们花费大量的时间和精力背单词，有的每天背的量大得惊人。然而让他们困惑的是他们的听读写译的基本功却并没有因此而有所提高。其实，他们陷入的误区就是认为背的单词越多越好，殊不知词汇不在死记，而在活用。当然死背单词也不是一无是处，如果是用来应对GRE考试，背单词乃至背字典都不失是个好办法，因为这种考试的词汇多是生僻词，很少会出现在我们的日常生活中。对于这些词汇，我们应该死记硬背。但在正常的英语学习中，我们的目的是学以致用。所以如果仅仅是认识，而不能把它们应用于写作或者口语中，再大的词汇量也是枉然。
误区二：英语单词，汉语记忆
在传统教学中，教师要求人手一册英英互译词典，不主张甚至反对查阅英汉词典。而在如今，我们已经很少看到学生查阅英汉词典，更不用说英英互译，取而代之的是各式各样的电子词典。无可否认，电子词典有很多优势，例如便于携带。但与传统词典相比，它的词条不够多，大部分的解释流于字面意思。而在英语学习中，单词在不同语境下会有不同的涵义。例如hammock 一词，在梅仁毅的Contemporary College English 6中的第二课The Woods Were tossing with Jewels中，有这样一句话：“The whole island is virtually a hammock.”学生查阅词典后一致同意hammock是吊床的意思。即使不了解这篇文章的人都知道这肯定不对，因为意思上说不通。后来学生查阅了大辞典，在里面有这样一个解释，hammock： （esp. of American South） a fertile， raised area with hardwood trees.而这才是本处的真正含义。另一方面，电子词典用汉语来解释英语，让学生用汉语意思来记忆英语单词。英语和汉语分属不同语系，两者之间并不存在着完全对等，也就是说有些英语词汇在汉语中是找不到恰当的对等词的，反之亦然。所以用汉语来对等英语本身就很荒谬。在查阅和学习的过程中，学生形成了对英语语言的汉语思维。
二、学习英语词汇的方法
以上提到的词汇学习的两个误区，在很多学生中都是司空见惯的。我以自己的学习经历和多年的教学经验，在这就词汇方面的学习提出见解和方法。
（一）在阅读中把握词汇
在英语学习中，最奏效的词汇学习方法就是大量阅读。而这恰恰是学生英语学习过程中容易忽视的方面。很多学生在学英语时本末倒置，把重心放在基础英语教材上。殊不知在英语学习的几个环节中，阅读是最重要的，它直接影响到其他环节。只有通过大量阅读词汇量才能扩大，只有词汇量大了，听说写才能提高。但很多学生意识不到这一点，结果是一步不到位，步步都落下。在阅读中灵活地掌握词汇也是很多学生最弱的一环。他们常会问：“读什么？”其实只要是英语的材料，都可以拿来读。语言是文化的载体，比起语言本身，它背后的东西更为重要，即这种语言所承载的一切，包括文化，文学，政治，经济等等。而这一切都需要通过阅读而获得。从哪里获得？报纸，杂志，文学等，当然都应该是英语的。接下来就是怎么读的问题。对于不同的阅读材料要区别对待。在杂志、报刊中出现的词汇，通常不是很多，而且有些词汇出现的频率很高，所以在阅读中要尽量查阅词典。特别是报刊中出现的政治、经济等方面的术语和固定用法等建议学生要做摘抄，以备不时之需。而小说或者一些读本中的词汇量通常会很大，如果时不时停下来查词典会打断思路，从而影响阅读的速度和理解，更会重挫学生的阅读信心。这些小说和读本的阅读主要是为了提高阅读速度和阅读能力，扩展知识面，同时词汇量也会有很大的增长，一举多得，何乐不为。
（二）通过构词法来扩展词汇
在本科学习阶段，学院开设了一门英语词汇学课程，我认为学到了很多，少走了很多弯路，很轻松地拓展了自己的词汇储备。英语的构词法种类繁多，其中数量最大也是最直接的当数词缀，即前缀和后缀。因为后缀通常只改变词性，而非词义，相比之下，前缀就显得尤为重要。前缀有自己的词义，只是不能独立成词而已。当把前缀加在词根前时，词的意思就是缀词和根词意思的叠加。从这个意义上讲，能够把握尽可能多的前缀，对于词汇量的扩展有着异乎寻常的意义。但是前缀也不是死记硬背出来的，也是有一定的方法的。略举几例予以说明：表示数字的可以归在一起，uni-，bi-，tri-，quadru-，penta-，deca-，multi-等。对于学生来说，尽可能多地把握这些成对词缀，就相当于掌握了一大批词汇。如果知道这两个前缀的意思，整句话的理解应该没有什么问题。类似的前缀英语中比比皆是，稍加留意就可以积累很多。
三、结束语
要想把英语学好，词汇异常重要。而想要有很大的词汇量，而且能够灵活运用，成为名副其实的“活字典”，其实并不容易。我希望正在学习英语的学生不要本末倒置，陷入误区；更希望学习词汇的方法能够帮助他们真正地做到事半功倍，在英语学习的道路上越走越远。
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]张维友.现代词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[3]刘毅.突破英语词汇22000[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
作者简介：
【关键词】职业中专英语词汇；学习策略
英语课程标准对学生的词汇量提出了更高的要求，其中八级要求掌握3000个左右词汇和400到500个固定搭配。扩大词汇量并不意味着要增加学生词汇学习负担，而是要求教师在实际教学中着重培养学生的词汇学习策略，帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略，提高词汇学习效率，不断提高自主掌握词汇的能力，进而，为英语学习打下坚实的基础。
一、关于学习策略
1.基本概念。自20世纪70年代以来，国内外的语言学家从不同角度解释了学习策略的内涵。Oxford对语言学习中的学习策略进行了比较全面深入的研究。她认为，“语言学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤”。
2.主要分类。在对策略进行的不同分类中，有四种学习策略被大多数研究者所接受，即认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。学者文秋芳强调学习策略与学习过程的关系，把学习策略划分为管理策略和语言学习策略，对于研究中国环境下的外语学习策略有极大的指导意义。其中，学者们对学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略有不同的称谓。Malley&Chamot称其为认知策略，文秋芳则把它们叫做言学习策略。因此，从这个角度上讲，学习策略可以分为词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、口语交际策略、阅读学习策略和写作学习策略。
二、词汇学习策略
1.词汇学习策略的概念。它是指学习者在掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略。可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。
2.词汇学习策略的类别。①注意策略：学习者在学习词汇前，有所选择，注意重点单词和常出现的单词，并重点掌握这类词汇；②记忆策略：死记硬背单词表上的单词，通过反复朗读或是书写达到目标；③构词法策略：运用派生(前缀、后缀等)、合成和转化三大构词法来学习词汇；④查字典策略：通过查字典学习词汇的读音、释义、用法、搭配及例句；⑤搭配策略：在固定搭配、习惯用语中学习词汇；⑥上下文策略：在阅读中，通过上下文语境来学习词汇；⑦猜测策略：通过上下文已知信息推断词汇在文中的具体含义；⑧联想策略：通过联想记忆，回忆和运用词汇；⑨归类策略：将词汇按照一定的标准进行归类学习；⑩运用策略：在大量听、说、读、写、译的实践中掌握词汇。
三、培养词汇学习策略的重要性
1.有利于提高学习者的词汇学习的效果。在词汇学习中，使用有效的词汇学习策略，可以提高学习者的学习效果和效率，帮助学生克服词汇学习的困难。
2.有利于帮助学习者形成适合自己的词汇学习策略。通过培训，帮助学习者了解自己学习词汇的风格和特点，逐步形成适合自己的高效的词汇学习策略。最后，为学习者自主学习和终生学习提供了前提。学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成使得自主学习的实现成为可能。
四、职业中专学生英语词汇学习策略如何培养
1.联想记忆策略。联想记忆法是指将意义上或形式上有关的一组词或短语通过联想和对比联系在一起，教师在教一个单词时可以同时链接其他几个相关的单词和短语。例如：在教alive 一词时，教师就可以引导学生说出曾经学过的有近似意思又易混淆的词。学生很快想到了lively， live， living， lovely ， lonely等词，教师可马上给出alone一词再与lonely辨析，学生受到启发，又给出了love一词与lovely，live辨析，可谓“举一反三”。这种方法的最大好处是不仅帮助学生记忆了词汇，学习了词汇的用法，而且提高了词汇的复现率，成功的降低了遗忘率。
2.一目了然策略。一目了然法是指教师在教授词汇时借助图片，简笔画，动作，表情，多媒体等手段给学生以视觉上的冲击，从而激发学生兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。例如：在教fasten，fold，unfold，tear 等动词时，教师就可以一边给语境，一边比划动作，学生马上就可猜出词义；而教dive，float，drown等词时，用简笔画的方法就容易的多。
3.优秀篇章复述策略。新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。有道是：“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得。”在复述课文前，教师应给出关键词和短语，学生可在此基础上进行加工，以使连词成篇。
4.熟词生解策略。熟词生解法主要是利用一些词的不同搭配来挖掘一些“常见词”的深层含义，以达到活学活用的目的。在教学中我们发现一个单词极少孤立存在，常与其他词搭配在一起使用，从而产生不同的词意。那么教师关注一些“常见词”的搭配就是一种扩充词汇的行之有效的方法。
关键词：词汇教学；存在问题；策略
【中图分类号】G633.41
一.引言
在英语语言教学中词汇教学有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”由此可见词汇学习在外语学习中的重要性。
二、英语词汇教与学的现状分析
（1）、教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这样一来，学生对词汇老是念不出，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
（2）、学生在词汇学习过程中表现为被动学习和缺乏自主学习的能力。如：
① 读音不准，尤为突出的是以汉语代替某单词的读音；
② 识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之；
③ 不注意单词意义与读音间的联系；只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即：音、形、意的统一；
三.英语词汇教学方法总汇
《新英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，也就是说，教学活动的开展要能激发和培养学生学习英语的兴趣，要培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等。因此笔者在实践和听课过程中收集了一些教师在词汇教学中运用的具有实效性的方法。
（1）直观教学法
直观教学法是我在教学新单词用的较多的方法之一。通过图片，实物和教师的示范或模仿动作进行教学。这样既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。包括这几种形式：
采用图片形式、呈现实物的形式、用模拟或做示范动作地形式学习单词。
（2）翻译法
翻译法也是我在教学单词中用的较多的方法。即直接将单词翻译成中文，让学生进行记忆，这样教单词既快又简便。虽然这种方法教授单词既节约时间，又方便，但在一堂课中不宜将所有单词都用这一种方法，这会使学生感到无聊和厌烦，效果反而会适得其反。
（3）字典辅助法
字典辅助法即让学生查询字典获取新单词的含义。这是学生自学单词的一种好方法。八年级下册有泛读文章的学习，其中unit2 的泛读文章Maybe you should learn to relax的阅读策略就是让学生在阅读前使用字典查询：football， compare， complain， pushy， pressure， organized， freedom。
（4）英语解释法
英语解释法即用学生已学过的，熟悉的词汇来学习新单词。这样用简单的，学生熟悉的英语解释新单词，不但可以训练学生的听力，而且使旧的单词能得到反复重现。如：八年级下册unit8第四课时精读文章学习中有两个较长的单词：advantage—good points of （doing） sth； disadvantage—bad points of （doing） sth，这样解释有助于学生更好的理解两个单词的含义，同时要求学生用英语思维来学习英语。
（5）顺口溜记忆法
编写英语顺口溜，是帮助学生发现单词记忆规律的好方法，比如在七年级上册学生在学习序数字的时候，学生觉得很难记住，所以我们就可以引导学生小组合作编顺口溜：一二三变字体，th从四起，八加h，九减e，用f代ve，ty改tie。果然同学们不但轻松地记住了这个顺口溜，也解决了很多易错的问题，同时又增强了他们学好英语的自信心。
（6）联想法
联想法是让学生根据中心词或图片进行联想。比如，说到书（book）， 我们可能联想到种类不同的书（comic book， science book等）， 构成上下义关系， 产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到“种类”以外去，如书的作者（author），封面（cover）等。联想法的范围很大， 与我们平时倡导的brainstorm有异曲同工之妙。
五.英语词汇教学建议
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是现时流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，学习词汇记忆的方式。作为教师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心学生词汇记忆效率，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。同时教师也要与时俱进，不是机械的教授单词，或是让学生机械的记忆单词，而是应该注重培养学生自学的能力。
总之，无论使用何种词汇教学形式，在词汇教学中，我们需要牢记的一个关键理念是：“Students need to meet the words in appropriate contexts for several times.”（学生们需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次才能够将它们牢记在心。）而以一种趣味方式去学习单词（Learn in a fun way），学生们将受益匪浅。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，P78，北京高等教育出版社，1990
[2]程晓堂 刘兆义，《初中英语》，华东师范大学出版社，2008
[3]教育部，《英语课程标准及解读》实验稿，北京师范大学出版社，2011
语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。如果没有语法，我们几乎不能明确表达思想；而如果没有词汇，我们则无法表达任何思想，所以，英语学习离不开词汇。扩大词汇量是英语学习的关键，词汇是学习语言的根本。学习者只有具备充足的词汇量才能读懂、听懂，也才有可能为说和写提供可理解的输出。
二、常见词汇学习的困难
1. 没有认清词汇学习的重要性
很多学生都认为学习词汇只需要死记硬背就可以，临考试前多背下就可以应对考试。还有些学生过分的看中语法在英语学习中的位置，把学习的重点放在语法上面。殊不知一个人记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握则会越准确，英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。
2.单纯背词汇表、甚至词典
有些学生认为只要把高中考纲上的词汇全部背下来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应对各类英语考试。殊不知，单纯地死记硬背只能事倍功半。首先，背词汇表很浪费时间。在高中阶段的学习中除了学习英语，还有语文、数学、物理、化学等各科的学习，课后各科也有大量的作业。因此，如果把时间大部分用在英语学科上，就会荒废了其它学科，那样也只会得不偿失；其次，单纯、孤立地背词汇并不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。短暂的记忆是需要及时的巩固的。另外每个单词并不是只有一个意思，死记硬背违背语言学习的真谛。
3． 缺乏必要的词汇学习的策略和技巧
高中学生对于英语学习策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时死记硬背的方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
三、提高学生词汇学习的策略与技巧
1. 激发兴趣，树立信心，明确目标
只有学生对英语学习有了兴趣，才会花更多的时间在词汇的学习上。也只有付出得到了回报才能产生良性循环，增强学生的学习信心。目标的明确，才能促使学生为之努力，争取能达到目标。
2. 强化语音的学习，为词汇的学习打好基础
虽然在英语的初学阶段，学生就接受了系统的英语语音知识的技能训练，按理应该具备较强的英语拼读能力。但现实情况却不容乐观，有些基础差的学生连48个音标都难以准确认出来，有的虽然能认清大部分的音标，但一些较难的音节也不能正确地拼读。面对这种实际情况，必须在高一英语学习起始阶段对语音进行强化训练。首先，学生要对初中学过的语音知识进行有重点地复习，然后在整个高一上学期尽可能地结合新课进行反复强化训练。也可以充分利用现代化设备，以电视、录像、录音、多媒体等多种形式，不断模仿，练习发音，以达到最终准确发音的目的。从而保证音标过关，能熟练地根据音标拼读、记忆单词。
3.利用联想的策略记忆单词
关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，这些联想可以有许多类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆，而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握，语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系，进行多重编码。
（1） 组块联想策略
组块联想策略就是根据单词音、形、义的特点和已掌握的知识，通过各种联想的方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大的组块的词汇的记忆方法。组块构建联想策略分为两类：单词内的组块构建联想策略和单词间的组块构建联想策略。前者包括单词内的音义联想策略和寻旧联想策略，后者包括搭配组合联想策略、同音词搜索联想策略、求异联想策略、图示联想策略、语义联想策略。
（2）语义联想策略
词与词之间在意义上存在着同义关系、反义关系、搭配关系、语义场关系、上下文关系等。在词汇教学过程中,以词义为中心的联想就可以从这些方面展开。其中包括同义联想、反义联想、搭配联想、语义场联想和上下文联想等。
（3）构词联想策略
英语的多音节词中，大多是由前缀加词根、词根加 后缀或者前缀加词根加后缀构成的。词根是这个词的基本含义，如果掌握了几十个常用的词根加词缀，就能据此推断出几十个甚至上百个从未见过的词的含义。在构词法中，词根决定着这个词最基本的意思，而前缀则是对词根的意思进行修改限定，由于前缀和词根都有确切的意义，于是，我们也可以把它作为联想单位，在分解联想、加减联想或置换联想中采用。构词法中的后缀，大多没有确切的意思，只是用来确定词性，但是后缀作为一种字母组合，在单词中出现的频率也很高，所以我们仍然必须给它们赋予意义，而且同样可以作为联想单位在其它三种联想记忆方法中应用。
4. 利用语境记忆单词
一个英语单词往往有很多个含义，只有在语境中才能区分这个单词的具体含义。词汇学习应注意词不离句、句不离章，置词汇学习于语境之中。所谓的语境就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而掌握这个单词。这种策略是目前效果较好的词汇学习策略之一，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解英美国家的文化知识。如何从上下文猜测词义，以下是几点建议：
（1）利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，在表达同一个概念或意义时作者经常用不同的词表达。这为读者猜测词义提供了很好的线索。
（2）利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。如：The ruler had been so cruel and dishonest that after revolution he was banished. A few members of the Senate opposed the decision, but the majority voted that the ruler should leave the country forever. banished这个单词我们并没有学习过，但是从上下文中我们知道第二句中的the decision指的就是he was banished,根据第二句中的句意，少数人反对这个决定，多数人支持这个决定：国王必须永远离开这个国家。由此我们可以推测banish为“驱逐,流放”之意。
（3）利用上下文中词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配的方式是有限的，如能够跟在动词drink后面的名词基本上都是水和饮料之类。如果某个生词紧接在drink之后，基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。当然也可以根据后面的词猜测前面词的意思。
5. 在英语学习中进行形式多样的词汇练习，促进学习者对词汇的全面掌握。如：用所给单词的适当形式填空；单词意思连线；根据所给信息完成句子等。这些方法主要可以考查学生对词汇的含义、拼写和词性的掌握情况。此外，还要通过课外阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大词汇量，进而培养语感。
四、词汇学习应避免的几个误区
1． 过分注重技巧，生搬硬套
有些学生总觉得自己已经很好地掌握了记忆词汇的方法和技巧，所以遇到生词，总是生搬硬套这些方法和技巧。殊不知，不同的语境，单词的意思也会不同，每个单词的几种释义都应该灵活记忆和掌握。方法和技巧只是起辅助记忆作用的。
2． 盲目自大，忽视积累
【关键词】词汇；词源；大学英语教学
一、词汇学习中存在的问题
现在许多学生意识到英语词汇学习的重要性，但往往事倍功半，考试成绩并不理想。通过师生座谈发现他们词汇学习存在如下几个问题：
1、忽视语音的学习
语音是英语学习的基础，坚实的语音基础不扎实会影响听、说、读等方面的能力，特别是在听说活动中，会造成很大误会。许多学生孤立地死记硬背词义与拼写，忽视了语音学习，有养成良好的发音习惯。在英语单词中有很多发音一样，但意义却不同。其次，缺乏连读、弱读知识，很多简单的短语都误认为是一个单词。
2、单词记忆和课外阅读相脱离
记忆都有遗忘规律，想一劳永逸地背会一个单词是不现实的，而阅读能够增强对词汇的理解和掌握。平时，我们常常会发现很多学生常常抱着词汇书，死记硬背，很少或者从不进行课外阅读。其实，他们忽略了记忆词汇的真正目的，词汇只有在一定的语境中才有意义，所以通过阅读掌握的词汇才是实实在在地掌握了这些词汇。阅读能够对单词起到温故而知新的作用；同时，在理解基础上的记忆既有助于牢固地掌握词汇，又有助于灵活地运用它们。特别是对英语的习语和固搭配，只靠死记硬背是容易遗忘和混淆的。
3、忽视写作的积极作用
学生经常眼高手低，看了一遍生词就认为自己已经牢牢记住并掌握，而忽略了对单词的复习与应用。Kachroo通过研究发现，如果所学的新词能够在课本中出现7次以上，才能被大多数学生记住。如果新词只在课本中出现一次或两次，则多数学生无法记住。Pimsleur建议词汇复现的时间间隔应该逐渐加长。在学习新词后，马上就应该进行第一次复现，第二次复现可以在一、两天后进行，第三次复现应该在一、两周之后。本人在平时教学中尝试让学生运用刚学的单词造句，把生词放在自己设置的语境中记忆，学生不但记忆效果好，而且也提高了写作水平。
二、从学习词汇来学习英语
词汇，作为语言的基本使用单位，与一门语言的民族文化传统、价值观念的关系尤为密切。所以语言与文化的教学应是统一的、同步的。而我们传统的课堂教学中，教师只讲词的发音，词的用法，至于如何记忆单词以及这个词背后的故事，文化背景很少涉及。由此造成学生觉的词汇学习枯燥乏味，耗时耗力，收效甚微。由于学生知识面的局限性，要对某些具有历史文化背景的词语或表达方式有一个较为准确透彻的理解，还需要教师的点拨。事实表明，在课堂上适当引入词源知识，不仅可以活跃课堂气氛，而且还有助于学生记忆单词，理解词的来历，提高学习效率。
例如，“Break a leg”如果不知道其词源，学习者可能会理解为“断了一条腿”，其实不然。某种程度而言，“break a leg”可被列为演艺圈、尤其是戏剧界的“行话”。朋友若要上台演出，你大可对他／她说：（“Play well，Jack-break a leg！”杰克，好运！祝你演出成功！）究其渊源，这个颇为怪异的祝福语，有很多种说法。目前，较为大众接受的理论有两种一种观点认为，“break a leg”源于莎士比亚时期的舞台传统。演出结束后，演员一般要到前台谢幕，如若表演出色，一般会赢得台下观众的“小费”。当然，接受了小费，演员是要弯腿行“屈膝礼”的。由此“break a leg”成了希望演员演出成功的形象说法。还有一种观点带有浓厚的迷信色彩。传说人们非常相信精灵的存在，而这些精灵最喜欢制造争端。如果你许了个愿望，他们就会故意让相反的事情发生于是人们要“祝愿某人好运”时，就会故意说“祝你跌断一条腿”，希望借此骗过那些精灵，让好运来临值得一提的是，随着时间的推移，“break a leg”的语义范围逐渐扩大，除了演出，也可用于祝福某人考试／面试成功。如：Break a leg in your test today.祝你今天考试顺利。
英语中还有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会追根溯源有些源出文学名作圣经故事神话传说和寓言故事，有些源于历史事件名人轶事风尚习俗人名地名，还有些源自体育、娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。英国是临海岛国，其地理环境、自然生态及人们赖以生存的方式都造就了英语民族的特色文化。与英国的气候多雨多雾、冬暖夏凉，航海业，岛屿众多，河流密集，海岸线长，民族工业地位特殊，是长期的海上霸主，渔业资源丰富，捕捞工业繁荣、采煤业储藏丰富，开采业发达、畜牧业牛、羊养蓄，羊毛、奶业为主等与百姓休戚相关的方方面面，都蕴涵着数不胜数、朗朗上口的习语。比如：for rainy day（未雨绸缪）；rain or shine（无论如何），see how the wind blows（见风驶舵，审时度势）；a big ash in a little pond（小地方的大人物：black sheep（害群之马）；much cry and little wool（雷声大，雨点小）；carry coals to Newcastle（多此一举）等等。
语言表现生活，语言来源于生活，从生活中汲取养分。英语同样深深地打上了本民族生活习俗的烙印，这也是所谓“异国情调”的具体表现。美国人爱好棒球运动，Rain check就出自露天举行的棒球比赛，如果球赛时突然下起了倾盆大雨，比赛不得不取消，观众就可以领取到“雨票”，球赛改天进行时可凭此票入场。后来此词有了引申含义如“May I take a rain check？”为“这次不能赴约，下次有请必到”。
[关键词]公安院校学生 词汇学习
[中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0031-02
引言
词汇是语言的重要组成部分，是构建语言大厦必不可少的材料。正如wilkins所指出的那样：如果没有语法，只能传达很少的信息；而如果没有词汇，则不能传达任何信息。由此可见，要想成功运用一门语言进行交际，必须掌握一定数量的词汇。词汇学习是英语学习的基础，起着非常重要的作用。实践证明，词汇量的大小确实在很大程度上影响着英语学习者的听、说、读、写、译等能力。因此，如何帮助学生高效地记忆掌握单词应该成为英语教学中的重要任务。本文就大一新生词汇学习情况进行了调查，主要研究以下三个问题：（1）词汇学习是否成为学生英语学习中的困难；（2）词汇学习策略使用情况如何；（3）针对词汇学习，应该对学生进行哪些方面的指导。
一、调查方法
（一）调查对象
笔者对公安大学2013级本科一年级非英语专业的116名新生进行了调查，他们分别来自刑侦、国保和安防等三个专业。对新生的英语词汇水平和记忆方法进行调查可以帮助老师了解大学生们的英语词汇学习和词汇记忆策略使用情况，以便指导他们更好地完善自己的词汇学习方法。
（二）调查工具
本研究的调查工具主要是词汇学习策略使用情况问卷，该问卷是笔者借鉴前人研究，自己设计而成，主要围绕“词汇学习是否为英语学习中的困难”和“各种词汇学习策略使用情况”这两个方面设计了27个问题，分别采用三级选项：“最大困难”“较大困难”“不是困难”；五级选项：“我从不这样做”“我甚少这样做”“我有时这样做”“我经常这样做”“我总是这样做”。
（三）数据采集与处理
2013级本科新生3个班116名学生参加了问卷调查，收回116份，有效问卷103份。对于词汇学习策略问卷采用五级选项计分，例如，“我从不这样做”计1分，我“我总是这样做”计5分，得分越高，说明该策略的使用频率越高。采用EXCEL电子表格对本次问卷调查数据进行统计分析，结果如表1、表2和表3。
二、结果与讨论
通过表1，我们可以看出只有22.3%的同学认为英语词汇学习对他们来说不成问题，而17.5%的同学却认为英语词汇学习是他们英语学习的最大困难，高达60%的同学认为是较大困难。由此可见，对于77.5%的同学来说，词汇学习是他们英语学习中的拦路虎。
因为词汇学习策略调查表采用五分制计分，对于每种学习策略来说，最低分1分，最高分5分，所以表3中的策略善用者是指参与调查对象的所有学习策略的平均值为3分或以上，而平均值低于3分的被调查对象则属于不善用策略者。表3表明只有33.9%的同学在词汇学习中，善于使用各种词汇学习策略，而大部分（66.1%）的同学不会使用多种学习策略来记忆单词。
分析表3，可以看出平均分超过3分，即被学生使用频率较高的学习策略只有“重复策略”“选择性注意策略”和“记搭配词组”等3种策略，占所有策略的11.5%；而23种策略的平均值低于3分，占88.4%，其中，被同学使用频率很低的策略依次分别是“通过上下义词来记忆单词”“意象策略”“联想同音词”“利用用法归类来记单词”“记句子来记单词”“互相合作策略”和“词形分析策略”等策略，平均分不足2分。表2和表3说明大部分学生不会采用各种词汇学习策略来记忆单词，这主要归因于我国传统英语词汇教学方法。长期以来，在这种传统方法指导下，英语教师通常把单词作为一个孤立的语言单位来看待，讲单词时先讲单词发音，再解释单词结构和语法范畴，然后列举单词各种意义和用法，最后造句练习，很少进行单词记忆策略方面的指导。
三、对英语词汇教学的启示
调查研究结果表明，词汇学习是大部分学生英语学习中的一大困难，而且，很多学生不善于利用词汇学习策略。因此，英语教师应该改变传统的词汇教学方法，加强对学生进行词汇学习策略方面的指导，不仅要授学生以“鱼”，更应该授他们以“渔”。
（一）帮助学生树立单词记忆信心，克服畏难情绪
从教十多年来，经常听到学生抱怨单词难记，记了忘、忘了记，如此重复几次之后，信心全无。一提起背单词，他们就头痛。针对这种情况，英语教师应该给学生介绍一些记忆心理学方面的知识，如艾宾浩斯遗忘曲线。让他们明白遗忘是客观存在的，关键是怎样战胜遗忘，怎样在遗忘之前通过复习、加强记忆，从而帮学生树立信心。艾宾浩斯通过实验发现，熟记的内容经过一个小时之后，记忆量降到44.2%，一天后是33.7%，六天后仅剩25.4%。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了重复与遗忘的规律，即遗忘是有规律的，遗忘速度先快后慢，随着时间推移，遗忘速度逐渐减缓、数量逐渐减少。因此，英语教师应该帮助学生根据遗忘规律，按照“先勤后疏”的复习原则，制定复习方案。学生根据方案定期复习，便会将所记单词牢牢记住，这样他们记忆单词的信心就会不断增强。
（二）帮助学生培养运用元认知策略的能力
用于词汇学习的元认知策略主要有计划、选择注意、定期复习、检查及总结错误与成绩。根据编码原则，分散记忆比集中记忆效果好。而且，由于公安院校实行半军事化管理，学生的集体活动较多，自己可支配的大块时间不多，而零星时间却很多，因此，公安院校学生应该有计划地充分利用小块零星时间来记单词，坚持每天记一定量的单词，而不能一曝十寒。此外，应该坚持定期复习、检查，纠正错误、总结成绩，并不断调整学习计划。
（三）帮助学生培养运用联想策略的能力
根据记忆心理学的加工层次理论，那些受到深入分析、参与精细联想的信息，产生较强记忆痕迹，可持续较长时间，因此，要想取得良好记忆效果，记忆单词时应该采用联想记忆策略。根据单词本身音、形、义等信息，通过联想同音词、形近词、同义词、反义词、上下义词、同类用法词等方法建立所记单词与已知单词或相关意象和故事的联系，以便加深对单词的加工记忆。
【参考文献】
[1]夏惠君，王令坤.大学英语词汇教学策略研究[J].江苏外语教学，2005（2）：29.
