时间：2023-06-07 09:21:28
安全感是社会人进行正常生活的基础心理条件，只有其本人觉得安全，才能积极乐观地生活，这是每一个成年人在社会上能够正常工作、生活、学习的基本心理条件，由此可以推断出，儿童成长时期安全感的存在是其成长时期至关重要的。在社会上，我们经常可以见到，许多儿童容易焦躁、自卑、无理取闹，负面情绪极多，其背后的深层意义便是他们缺乏安全感。经过教育界的多年观察研究发现，学前儿童成长阶段恰恰是儿童安全观形成的重要时期，幼儿阶段安全感的缺失，是引发儿童各种问题的重要原因，而家庭教育方式与此具有密不可分的关系。
家庭是儿童的第一生活空间，家庭的生长环境可以影响儿童成长的一生，此时家长选择正确的教育方式是关乎儿童未来的重要的举措。
一、中国家庭教育方式类型
（一）极端型
极端型教育方式的表现一般为，父母在教育儿童过程中，存在过分的保护迁就或者过分冷漠、不关心；或者过分训斥、体罚孩子。这一类父母要求孩子要绝对服从自己，一般不会考虑到孩子自己的想法。在这种教育方式下培育出的儿童一般具有胆小、自卑的心理，极度缺乏安全感，并且一般没有自己的主观意见，其主观意识会在父母极端教育中出现消退或者越积越烈两种趋势。
（二）严厉型
严厉型的教育方式一般表现为，父母在教育儿童过程中，较少迁就和保护孩子，要求孩子绝对服从自己的观点和指令，更多采用体罚、指责、不管不问的方式教育儿童，一般不会同孩子讲道理，往往根据自己的想法支配孩子。这种教育方式所产生的影响与极端性相似，都不会让孩子拥有安全感，使其教育出现反向的教育后果。
（三）溺爱型
溺爱型的教育方式主要表现为，父母在孩子的成长过程中过分保护和迁就孩子，对孩子很是热爱，具有“孩子就是我的宝贝，得宠着、惯着”这种思想方式，一般情况下不会出现对孩子体罚、责骂现象。这种教育方式培育出的儿童在家中甚至外面都会有安全感，但是容易引起孩子自负、自满的心理。
（四）成就压力型
成就压力型教育方式主要表现为，家长对孩子具有较高的期望，希望孩子能够学习成绩优秀，各种事情都要做得很好。在与孩子的交往中一般会听取孩子的意见和想法，很少会对孩子做出体罚、责骂的行为。这种教育方式下的儿童会具有很强的自主意见能力，对事物都有自己的看法和见解，具有较多的安全感。
（五）积极型
积极型的教育方式主要表现为，家长在教育孩子过程中具有较高的民主意识，可以接受孩子的合理想法和建议，尊重孩子的意见和个性，不要求孩子绝对服从自己，经常会采用讲道理的方式教育孩子，很少责骂、体罚。这种方式培育出来的儿童具有较高的安全感，其自主意识和个性也会在未来的发展中表现得更优秀。
二、选择正确教育方式的意义
（一）安全感的缺失不利于幼儿的心智发展
幼儿认识世界的重要方式是通过探究，而安全感的存在有利于幼儿探究世界的积极性，在日常生活中，我??经常可以发现，在幼儿探究好奇的事物的时候，总是会拽着父母的手，让其陪同去一看究竟，或者自己一个人过去，但是总会回到父母身边，这正是体现了安全感在其中产生的作用。因此给予幼儿充足的安全感，才能使健康幼儿正常发展其心智。
（二）安全感的缺失不利于幼儿的心理健康
安全感的满足是幼儿心理健康成长的必要条件。如果儿童缺乏安全感，就不会相信周围的人和事，容易产生恐惧焦虑情绪。如果安全感得不到满足，就算生活再富裕，家庭条件再好，其以后的发展也会存在多种问题，孤独感、被抛弃感、恐惧感油然而生。从而身体健康也受到威胁，食欲不振、注意力不集中、身体不适等等。因此给予幼儿充足的安全感，才能使其心理健康，从而身体健康，不会受到心理因素的影响。
关键词：安全教育；安全培训；职业安全；教育培训
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）29-0026-02
随着我国经济建设的高速发展，职业安全与健康问题也不断的暴漏出来。虽然国家比较重视职工安全与健康问题，同时也采取了很多措施来保障员工的安全与健康，但一次又一次的生产安全事故和职业病危害的发生不得不让我们陷入沉思。只有从源头上对危险有害因素加以控制，才能减少伤亡事故和职业病危害的发生。只有提高员工的职业安全与健康知识和技能，才能使其自觉的遵守安全操作规程，才能使其主动地加强自身的安全防护。然而这一切都需要企业员工在平时养成良好的安全与健康方面的行为习惯，提高自身的安全素养，因此对员工进行职业安全教育培训显得很有必要。由于我国的职业安全教育培训起步尚晚，其教育培训水平和西方国家相比还有很大差距。本文通过从政府层面、协会层面和企业层面对美国的职业安全教育培训方式进行剖析，找出我国与美国在职业安全教育培训方面的具体差异，来改进我国的职业安全教育与培训的方式，提升安全教育与培训的质量。
1 美国职业安全教育培训概况
1.1 政府及协会层面
1970年，美国国会通过了《职业安全与健康法》，该法改变了各州单独立法的局面，加强了联邦对职业安全与健康的统一规制。美国设立了职业安全与健康管理局、职业安全健康研究所和职业安全健康审查委员会等机构[1]。在美国的众多与安全教育培训的有关的协会中美国石油协会最具影响力。美国制定了较完备的安全培训机构教师准入、聘用和资格证吊销制度[2]。美国的与职业安全教育培训有关的主要机构的职责、培训项目及培训特点，见表1。
1.2 企业层面
美国政府和协会要求企业必须定期对本企业员工进行安全教育和培训。美国企业不仅重视对新入职的本企业员工进行入职培训，同时也非常重视对企业合作伙伴的员工进行培训。美国企业通常利用会议室在安管人员的指导下为其员工提供集中的定期培训服务。每次培训并不是要求员工对所培训的内容粗略地看一下，而是在众多课程中选择那些与本企业生产作业相关的课程详细地进行讲解，并要求员工对培训课程的内容进行讨论[3]。在选择培训课程和拟定培训计划时，大部分企业都会考虑本企业曾经或者近期发生的伤害事故或者未遂事故，并且把这些事故的原因以及教训作为安全培训的重点。另外，美国企业非常重视培训的效果，并选择在培训结束时对其参加培训的员工进行测试来确定培训的效果。
2 启 示
2.1 职业安全与健康并重
无论是美国政府机构还是美国企业都非常重视职业安全与职业健康。我国企业在日常的安全管理工作中，比较重视安全工作，但忽视了员工的健康。在今后的安全管理中应该做到安全与健康并重，不能只看到企业内部的重大危险源、重大事故隐患，而忽视长期侵蚀员工生命健康职业病危害因素。
2.2 雇员和雇主并重
美国的职业安全与健康教育培训工作能够做到兼顾雇员和雇主的利益。他们认为安全即是效益，企业做好安全与健康教育培训工作表面上看是企业花费了资金来保障员工的安全与健康。而从深层次分析，正是由于企业创造了良好的职业安全与健康环境，企业关于工伤赔偿的资金伴随着企业的伤亡事故的减少而减少，并且做好安全工作会给企业带来良好的声誉。
总体来看，做好安全健康教育培训工作对企业或者是对员工都是百利而无一害的。我们也应该学习美国那样，政府部门在注重员工利益的同时也要兼顾企业的利益，同时企业也要敢于在安全方面投入一定的资金来创造一个良好的安全与健康的教育培训环境，让员工深刻的感受到来自于政府和企业方面的关怀。
2.3 法律保障
美国建立的关于职业安全与健康教育培训方面的法律以及规章制度已经相当完善，我国也应该加大这方面的立法和执法力度，力争在最短的时间内能够在安全与健康教育培训方面有新的突破。
2.4 协作机制
美国的政府部门、企业和行业协会之间有良好的沟通渠道，并且它们有统一的领导部门，分属部门之间分工明确。当前我国的安全与健康工作分属不同的部门来管理，虽然每个部门之间分工明确，但它们之间缺乏统一的领导和沟通渠道，我们应该建立一个统一的部门来协调各个部门关于安全与健康方面的事务。
2.5 完备的培训体系
美国的法规明确规定了企业安全培训的方式、内容、时间等，并对违反规定不进行培训的企业进行处罚，同时美国在安全培训师考评方面也非常严格。
我国也应该出台相应的规章制度来规范安全与健康方面的培训工作，使安全教育培训有章可循、有法可依。只有把与安全教育培训有关的每个细节把握好，才能够建立起完备的培训体系，才能够提高安全健康教育培训的质量。
同时也应设置安全培训师考评制度，让真正有实力的人员担任安全培训师，而不能只看职称、看学历，并隔段时间对安全培训师进行考核来确保安全培训师的质量。
2.6 注重培训效果
美国企业非常重视培训的效果，经常在培训后对参加培训的人员进行测试。而我国企业的安全培训大多数只能一种形式，一种摆设，很难收到具体的效果。
我们也应该建立培训后的考评制度，让企业的安全培训不只是一种形式，使企业的安全培训真正的起到为员工和企业服务的作用。
2.7 加强资金投入
美国政府部门设立有专项的资金来保障安全健康教育培训工作，企业在安全投入方面也会综合考虑自己企业的实际情况，依据国家的相关法律规定来保障安全教育培训专项资金的投入与使用。
安全资金的投入是支撑安全健康教育培训工作的重要力量，我国政府机构应设专项资金来帮助困难企业完成教育培训工作，企业自身也应该设立专项资金来确保其安全教育培训工作顺利开展。
2.8 增强全民安全教育和安全文化建设
美国十分重视公共安全文化教育和公众安全文化建设，从国家层面讲，我国也应该不断加强公众的安全教育，提高公民的安全素质，积极推进公众的安全文化建设，努力提高整个社会的安全氛围，使安全文化与安全教育培训相互促进、相互发展，共同推动安全工作的顺利开展。
2.9 将职业健康与安全教育与学校教学实践相结合
美国在日常的学校教育过程中很重视对学生灌输一些安全与健康的教育培训知识。我们也应改变传统的思维，敢于采用先进的方法，在学生的课堂中穿插一些职业安全与健康教育方面的素材，让他们在就业前就已经具有良好的职业健康保护意识和职业安全技能，通过这种途径不仅能够提高企业职业卫生水平和职业教育状况，也有利于职工职业健康和安全知识、技能的掌握。
3 结 语
由于职业安全健康教育培训对于企业的安全生产和员工生命健康的保障至关重要，所以我们应该充分认识到在这方面和美国等发达国家的差距。
通过对美国职业安全健康教育培训方法的分析，借鉴其先进的教育培训方式，同时结合我国的实际情况建立起完备的职业安全健康教育培训制度，寻找到一条适合我国国情的职业安全健康培训道路，从而保证企业的安全生产和员工的生命健康和安全。
参考文献：
[1] 刘华炜，李欣，苏国胜，等.美国职业安全健康培训现状及启示[J].专题介 绍，2014，14（7）：5-7.
本文作者：徐开秋 单位：天津工程职业技术学院
传统的安全教育主要由施教者将教学内容以课堂讲授的方式向受教育者传授。这是用得最多的一种教育形式，其主要目的是从理性的角度，向受教育者传授安全理论和方法。但是，这种方法通常侧重理论宣教，容易让人感觉枯燥乏味，尤其是对思想活跃的青年员工来说，这种单调的教育方式越来越难以被接受，教育效果自然会大打折扣。新的时代、新的形势都在呼唤更加丰富多彩的安全教育方式，高职院校要审时度势，积极介入到安全教育新方式方法的探索、推动工作中，充分发挥院校自身的独特优势，不断拓展企业安全教育的新形式。
一、发挥专职教师的专业优势，全面解读安全教育深刻内涵，研究安全教育的有效方法
安全教育看似是单一的教育行为，而它涵盖了教育学、心理学、法律学、管理学以及相关行业专业知识等诸多学科的内容，甚至可以说是诸多要素集于一身的大学问。如果不能以面对一门大学问的心态来看待安全教育，就不能做到真正意义上的重视；如果不能从这些相关学科的角度来分析安全教育，就无法全面、正确解读安全教育的深刻内涵。拥有这些要素的高职院校，应从立足于培养企业需要的人才、服务于企业生产安全的角度，主动参与到安全教育方式方法的研究中，创造探讨研究安全教育新形式的学术环境，积极组织各相关学科的教师像医生会诊那样，对安全教育进行经常性的探讨、研究，从教育学的角度研判其教育手段的有效性，从心理学的角度分析教育者对教育形式的心理反应，从法律学的角度为安全责任进行细致分解，从管理学的角度对安全管理方式的优化更新提供理论支撑，加上各专业教师对不同专业岗位安全特点的针对性解读，必定会拓展出突出行业特点、符合教育规律、顺应受教育者心理、内容丰富多样的安全教育新形式。
二、充分利用高职院校现代化教学及教科研优势，发挥相关专业技能作用，以高科技手段开拓安全教育新形式
传统的说教式、报告型安全教育方式已无法适应现代企业管理的需要。青年员工由于参加工作时间短，工作经验不足，恰恰又是企业安全教育的主要受教育者，改进安全教育方式，不论是对青年员工本人，还是对其所属企业来说，都是迫在眉睫的。对于安全教育形式的推陈出新，高职院校拥有着得天独厚的软硬件优势。高职教师仍在不断地做着新形式的尝试和推新。比如，简单地说，将电子幻灯片融入到传统的安全教育报告演说中，利用电子幻灯片的视听多媒体功能，以图文并茂的方式配合传统说教式教育，打破传统安全教育的单一乏味局面，其教育成本低，而收效显著。此外，在已经出现的安全教育新形式的基础上，进一步拓展更加符合企业安全教育需要，以及顺应受教育者心理的全新安全教育方式方法。目前很多企业也都采用了多媒体的表现方式开展安全教育。比如，以播放安全事故纪录片的形式进行宣教，以触目惊心的真实现场和血淋淋的事实达到对受教育者的感官刺激和精神震撼。然而，这种教育形式也有其不足之处，一方面，由于安全事故具有特有的突发性，这种纪录片很少能够完全展示事故的发生过程，无法深入解析事故原因；另一方面，血淋淋的现场虽然能够让人印象深刻，但是对于某些受教育者（尤其是女性）来说会很不适应，甚至会对其心理造成难以预料的伤害，教育效果会适得其反。为此，曾拓展出多种替代或辅助教育形式进行教育尝试。比如，由专业教师利用专业软件，以三维动画和flas的方式模拟还原事故发生过程，既达到了逐步分析事故原因的目的，又能以较为理智化的画面表现还原事故现场，从而达到预期的教育效果。安全教育不一定要以严肃的方式进行表达，有时以一种轻松、幽默的方式来展示，反而会得到更好的教育效果。学院曾尝试过搜集一些带有幽默性质的电影中的事故片段，认真筛选与安全教育主题相符的部分内容，然后用影视编辑软件将其进行剪辑合成，在一些企业单位中为员工播放后，反映强烈，教育效果良好，受教育者们纷纷对这种新颖的教育形式表示喜爱。
三、巧妙利用艺术类等边缘学科专业优势，以艺术表现方式增强安全教育的感染力
高职院校中的艺术类等所谓边缘专业似乎与企业安全教育不搭界。但只要用心发掘，巧妙利用，这些边缘专业的师生会在安全教育中发挥出难以想象的作用。比如，以安全教育为主题，以音乐表演专业的教师和学生为核心，吸纳全校文艺爱好者共同创作、编排一台文艺汇演，以歌舞、小品、相声等喜闻乐见的形式，对安全教育主题进行生动诠释，到企业进行演出；同样，还可以以广告设计专业的师生为核心，在全校范围内组织开展企业安全主题招贴设计大赛，并将获奖作品在学校及各企业单位进行巡展，既可以达到教育员工的目的，又可以作为学生的一项专业实践项目，还能达到教师和学生自我教育的目的。此外，充分发挥各专业师生的专业技能优势，调动广大师生的积极性、创造性，从各自专业角度寻找安全教育的切入点，组织开展诸如企业安全主题摄影展、设计预防救护演习方案等多种形式的教育活动，还可以多专业、多学科联合设计创意性安全教育项目，诸如编写各相关行业安全知识竞赛题目及竞赛流程等等。使企业安全教育的外延得到极大的扩展，安全教育的影响力和覆盖范围逐步扩大。安全教育是企业安全管理工作的一项重要内容，安全教育的效果直接影响企业员工安全意识的提升，对企业安全生产及其企业经济效益产生重要而深远的影响。高职院校大都与各类行业有着很深的渊源，其所开设的主体专业也与很多企业密切相关。因此，在教学专业性方面拥有极大的先天性优势。拓宽教育思路，紧紧抓住高职院校服务于企业的根本宗旨，充分发挥高职院校自身优势，紧密结合行业特色，积极拓展企业安全教育的新形式，必将为高职院校自身的发展开辟出更广阔的前景。
一、小学生学校安全教育概念
小学生学校安全教育是指针对小学生身心发展的特点，在尊重和保护小学生生命的基础上，学校采取学生易于接受的教育方式，对其心理和身体等方面进行教育和训练，使其养成良好的生活学习习惯、健康的心理素质，并形成安全意识，能养成在遇到危险时能及时进行自救及他救的能力的活动。
二、小学生学校安全教育内容
教育部颁发的《中小学公共安全教育指导纲要》中指出：“开展公共安全教育，必须要做到科学规划，因地制宜，在不同的阶段，分模块，循序渐进地设置安全教育的具体内容，并将小学生分为1～3年级、4～6年级两个阶段分别设置安全教育的内容。安全教育分槲甯瞿？椋内容涉及预防和应对社会安全类事故、公共卫生事故、意外伤害事故、网络及信息安全事故、自然灾害以及其他事件。”《纲要》的重点是帮助学生了解基本的保护个体生命安全的相关知识，并引导学生维护社会公共安全的法律法规，逐渐形成安全意识，让学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，知道保障安全的方法并会运用一定的安全技能。
目前，我国小学生学校安全教育的内容主要有十个方面。其中包括生命安全教育、消防安全教育、交通安全教育、生活安全教育、急救技能教育、传染病常识教育这六个最基本的安全教育内容，也是要学生必须掌握的基本生存技能；心理减压辅导、自然灾害防范教育、识别的知识和方法、社会安全事件防范教育四个方面的教育内容也是小学生应该了解的一些常识。
可见，小学生安全教育的内容是非常广泛的，国家没有统一的标准，关系到学生学习和生活的很多方面。因此，对于学生的安全问题需要全方面重视。
三、小学生学校安全教育方式
小学生安全教育的方式也是非常丰富的，根据学校的设备采取相应的教育方式，不同的年级也应采取不同的安全教育形式。
（一）在课程中开展安全教育
1.开设专门的安全教育课程
课堂授课是安全教育的基本形式，开设安全教育课程也是获得安全知识最有效的途径之一。通过教师的讲授，可以使小学生获得较全面的安全基础知识，了解安全基础知识是进行安全教育的最基本内容。例如，综合性防灾课程、开发安全教育校本课程等。
2.学科渗透安全教育知识
各科教师可以根据自己所教的学科，在教学过程中有意识渗透安全教育的相关知识，让学生体会到安全知识随处可见，意识到安全的必要性。
例如，计算机课可以有意识教育学生要养成健康上网、文明上网的好习惯，以免误入歧途，造成网络犯罪；品德与社会课中很多内容都与安全教育有关，有助于学生学习安全知识，掌握安全技能。如人教版四年级上册第二单元《今天，你安全吗》、《公共场所拒绝危险》、《当危险发生的时候》。
（二）在活动中进行安全教育
1.专题活动
学校可以邀请有关部门的专家进行专题讲座，例如交警、消防、公安、卫生等，教师可以通过主题班会对小学生进行安全教育。鼓励学生利用课外活动时间参加多种与安全教育相关的主题活动，如设计安全游戏、讲安全小故事、让学生进行角色扮演等，充分发挥学生的主体性。
2.实地演练
由于小学生的安全意识薄弱，必须让学生投身于安全实践活动中，仅仅依靠一些书本上的安全知识是不全面的，必须配合实际的演示和训练，这样学生在遇到危险时才不会惊慌失措，才能有效提高学生的避险能力。
（三）在环境建设中开展安全教育
在校园内粘贴安全标语，办走廊墙报、教室黑板报，时刻警告学生安全的重要性。还可以到校外参观的方式，为学生营造一个良好的学习环境，让学生对安全教育更感兴趣，培养学生的安全文化氛围。
（四）利用媒体资讯进行安全教育
利用多媒体向学生展示相关案例，通过这些案例分析导致事故发生的原因，并指导学生如何防止这种事故的发生，提高学生的自我保护意识。还可以观看有关安全的影视作品及日常生活中应注意一些安全问题的小视频，要充分利用现有资源并采用学生易于接受的安全教育方式。
四、小学生学校安全教育存在的问题
（一）缺乏安全教育的趣味性
很多老师都是口头警告或者采用课堂讲授的方式对小学生进行安全教育，内容往往都是一带而过。学生对老师所讲的内容完全是表面化，而实际运用方面基本上很少涉及。再加上学校的安全教育的内容枯燥，形式也很单一，使小学生对安全教育基本上都不感兴趣。导致大多数教师不注重小学生的安全教育，教师都是得过且过的态度，更何况是学生。因此，学生对安全教育课程极其缺乏趣味性。
（二）忽视安全教育的预防性
学校是良好的学习环境，也是众多学生生活的地方。在这个特殊的环境里，安全事故却频频发生，但有些事故我们是可以避免的。如何避免安全事故的发生是每个人都要思考的问题，因此，应该坚持“凡事预则立，不预则废”、“预防胜于补救”的理念，对有可能发生危险的事物，冷静思考，在事情发生之前就进行预防，以避免遗憾的事情再次发生。
（三）无视安全教育的重要性
小学生的个体心理发展具有可塑性，小学是学生心理发展的关键时期，实行德智体美劳全面发展。但有些学校（尤其是一些乡村学校）往往都不重视安全教育，并没有将安全教育纳入到学校的教学计划中。《小学教师专业标准》指出：要将保护小学生的生命安全放在首位；美国心理学家马斯洛的需要层次理论中提到，安全需要是我们生存所必须的，如果一个学校连一个学生最基本的生命安全都保护不了，又谈何教育。然而当今学校更注重基础知识教学。但事实表明小学生的安全教育更是至关重要的。
（四）缺少安全教育的实践性
上小学时，每年学校都会组织春游秋游等实践活动，让小学生走进大自然，体验大自然，感悟大自然，并发现它的奇特之处。同时也促使学生把课堂上所学到的知识运用到生活情境中，提高学生的分析和解决问题的能力，让学生能真正做到学以致用。但在实施活动的过程中，由于学校和老师的管理疏忽，难免会有一些意外，如车祸、溺水、学生跌倒摔伤等，学校和老师也承担不起责任。因此，为了学生的安全着想，学校组织的社会实践活动越来越少，有的学校甚至下小雪都停课。其主要原因还是由于学生自身的实践经验不足所造成的。如此看来，学校教学就会逐渐变成了“封闭式教学”。
（五）缺少教育方式的新颖性
现在，学校大多数是采用课堂讲授的方式，讲授的方式是安全教育最基本的方式，也是最传统的教育方式。但对于以具体形象思维为主的小学生，这种方式也是最枯燥的一种学习方式，有些学校内现有的资源也比较少，知识较陈旧，安全教育方式比较传统，没有针对小学生的年龄特点和生活特点，缺乏新颖性。
五、改善小学生安全教育的对策
（一）实行多元化的安全教育方式
学校除了开设专门的安全教育课程，还要采取多种方式对学生进行安全教育。可以在校园内粘贴一些安全标语，时刻警告学生安全的重要性，提高学生的安全意识。教师也要充分利用班会，积极组织开展安全教育主题班会，低年级可以以小故事的形式开展，低年级的小学生对这些生动形象的小故事是非常感兴趣的。高年级可以通过一些案例分析，让学生自己分析可能造成事故发生的原因，教师加以指导如何预防这种事故的发生，并提高学生的自我保护能力。给学生们讲一个安全小故事及案例分析，比起那些枯燥难记的安全知识学生们更容易理解，更容易掌握自我保护的具体方法。
（二）开展以预防为主的安全教育
实现学校安全最关键、最重要的战略，就是要从安全隐患入手，善于思考，积极实施消除隐患的战略。事实证明，事前的预防远远胜于事后被动型的救灾方法。因此，学校应该通过各种合理的对策和方法，可以开展以预防为主的安全教育课程，从根本上清除事故发生的安全隐患，把学校安全事故的发生率降到最低。
（三）更新安全教育观念，重视安全技能的培养
学校、教师、家长要改变以往的教育观念――应试教育，要正确理解考试，不要过分追求分数和名次，这样只会导致小学生的片面发展，新课改指出要对小学生进行全面发展。既要对学生进行安全知识教学，又要对学生进行安全技能的训练。这样安全教育课程与安全教育活动相结合的方式，可以让学生掌握一些基本的安全技能，真正做到学以致用，活学活用。
（四）让学生躬身于实践，提高学生的避险能力
“生命如花，花朵不可能永远在温室成长，需接受属阳光沐浴和风雨的洗礼。”学校开设专门的安全教育课程的同时也要为学生开设社会实践课程，社会也要为学生提供社会实践的场所，让我们的安全教育不再只是“纸上谈兵”，让学生真正投入到实践中去，亲自去感知、体验，要理论与实践相结合，从而提高学生的避险能力。安全教育的目的不仅仅是为了让学生知道安全教育的内容，更重要的是要提高学生的自我安全意识和自我保护能力，在学生遇到危险时知道如何自救，这才是社会实践活动的关键所在。因此，让学生置身于社会实践是必不可少的。
（五）加快对安全教育资源的开发
青少年生命安全教育是国内外学者共同关注的问题，虽然东西方历史文化背景有所不同，对人文学科的认知也有很多的差异，但他们对生命安全教育的概念却有着共同的认识。他们认为生命安全教育是人类在各个活动领域中，应对及预防意外灾难和人为危险的理论和实践的一种科学知识体系〔1〕。青少年生命安全教育问题关涉到如何培养学生养成生命安全的意识，教会学生掌握判断生活环境中危险的方法和知识以及危险发生进行自救或互救的能力，以及学会正确选择回避和抵御危险的方法。
中国自古以来就有“贵人重生”的传统，集中体现在对生命的珍视。据不完全统计，我国每年有16000多名中小学生因非正常原因死亡，平均每天有一个班的学生因意外事故而早早地离开了人世〔2〕。为此，教育行政部门多次要求各学校给学生安排专门的生命安全教育课以保障和促进学生的生命健康与安全。但是，专门的生命安全教育课程尽管能将生命安全教育的基本内容系统地、完整地呈现出来，但鉴于学生当前学习科目过多，学习负担沉重的现状，没有把生命安全教育列为专门的课程。再说，生命安全教育与其他学科在内容上有很多重复之处，因此，学科渗透不失为一种有效的方法〔3〕。体育课程兼有学科性和活动性的双重特性，如何有效地利用体育课程教学进行生命安全教育是摆在体育工作者眼前的一个重要课题，而在生命安全教育视野下中小学体育教师队伍的建设是这项课题十分重要的内容。
为了更好地开展“生命安全教育视野下中小学体育教师队伍建设”问题研究，我们对河南省内的郑州市、新乡市、平顶山市、信阳市、商丘市、焦作市、鹤壁市等18个地市的152所中小学进行了调查，调查发现，河南省的所有中小学均开展了生命安全教育活动。但我们也发现，中小学生在开展生命安全教育过程中存在着诸多问题。例如，因为生命安全教育师资队伍的缺乏，没有专门的生命安全教育教师，致使学生们获得的生命安全教育知识是零散的――或从其他课程中，或从社会上，或从影视作品中，没有系统的课程体系，由于课程体系的缺乏，导致生命安全教育缺失。总而言之，是缺乏一支具备生命安全教育知识和传授生命安全技能的师资队伍。打造这样一支师资队伍，不是一蹴而就的，它是一个系统的、复杂的工程，不仅要有明确的指导思想和基本原则，而且还要有具有针对性的、行之有效的培养模式。
1河南省生命安全教育师资队伍建设的指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻执行党的教育方针，认真贯彻落实教育规划及人才规划纲要，遵循教育及教师成长发展规律，建设具备生命安全教育知识及技能的师资队伍，把促进生命安全教育作为教师工作的出发点和落脚点，建立一支生命安全教育师资队伍必须注重教育的实践性。生命安全教育师资队伍的建设，一定要注重师资队伍的创新，在学习知识与培养能力的过程中全面掌握生命安全教育知识及技能，教师在传授知识与技能的同时，也应当注重将体育课程内容与生命安全教育内容相结合，这是生命安全教育的核心。全面加强生命安全教育师资队伍建设，提高教师品质，为教育事业改革发展提供有力支撑。
2河南省生命安全教育师资队伍建设的基本原则
2？郾1师德优先原则
我国的教育学家叶圣陶先生曾说过，“教育工作者的全部工作就是为人师表”。师表是指教师的道德行为和意志品质要成为学生的表率和典范。学习并贯彻教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而具有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年的健康成长，关系到祖国的未来。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。鉴于生命安全教育与其他学科有所不同，所以对教师的品德要求更高，生命安全教育教师不仅要聚师德、施师爱，而且还要有身先士卒、勇于牺牲的精神。这种师德要求来源于教育职业的内在规定性，对于生命安全教育教师来说，无论发生什么样的突发性事件，都应当把“学生的生命安全放在第一位”。借助自身的经验及能力最大限度地帮助学生应对突发事件带给他（她）们的威胁。
2？郾2“实践第一”原则
本文中“实践”是指学生在专业实践活动中遇到问题、发现问题、解决问题的能力和过程〔4〕。任何领域的实践主体都需要具备相应的专业实践能力，生命安全教育是集体验性、技能性、示范性为一体的专业，它对专业实践能力的要求尤为突出。因此，生命安全教育教师的培养是理论与技能的综合性教育，其培养必须通过实践环节才能达到教学目的，培养出符合中小学生生命安全教育需要的体育教师。理论知识可以在教室进行传授，而技能课程必须在相应的场地中进行，技能的传授实践环节要靠编排计划、准备工作、组织实施三个部分来完成。
2？郾3针对性原则
所谓针对性原则是指在师资队伍培养中密切联系生命安全教育的实际情况，加强教学的针对性和有效性，并遵循受教育者的心理特点和认知规律，有的放矢、循序渐进的基本规则。根据这一原则，首先，教材设计方面要具有针对性。教材是教与学的主要依据，因此，教材方面设计要依据知识的内在结构、学生的思维水平来设计。其次，在培养教师过程中，教师不仅要掌握生命安全教育的知识和技能，还要熟练掌握针对学生特点编纂的生命安全教育教材。最后，在培养生命安全教育师资队伍时，除了培养教师掌握其知识和技能外，还要求教师掌握人体生理学、教育心理学等理论知识，可以根据学生的特点有针对性地选择恰当的教学方式。目前，无论是河南省中小学教师还是学生对于生命安全教育的内容、生命安全知识、逃生自救的技能、各种避险能力等都有所缺失。生命安全教育师资队伍的建设，针对目标十分明确，就是为中小学校培养具备生命安全教育知识及技能的师资队伍。
2？郾4创新性原则
新的课程理念要求我们的教学活动要坚持创新性原则，创新就是要从发现问题、提出问题开始。建设具有生命安全教育知识及技能的体育师资队伍本身就是一个全新的领域，传统的培训体育师资队伍模式已经适应不了生命安全教育的需要，因此，培养生命安全教育师资队伍就要有所创新。这些创新包括教学理念的创新、教材内容的创新、教学手段的创新、教学目标的创新、教学评价体系的创新、培养模式的创新、生命安全知识的创新、生命安全技能的创新等。
3河南省生命安全教育师资队伍建设的培养模式
3？郾1师资队伍建设培养的机制保障
为建设生命安全教育师资队伍提供有效的机制保障。要建立一支良好的生命安全教育师资队伍，就需要有关部门的大力支持，建立健全相应的规章制度，加大人力财力的投入，加快教育设施和相应的场所建设等。各地教育主管部门可成立“生命安全教育教师队伍建设”工作领导小组，各镇（街道）教办、市属学校和局直单位也可成立专门的领导小组和工作机构，各负其责、协调配合，形成加强和推进教师队伍建设的整体合力，制订和实施一系列相关制度和规定。人力财力的投入需要教育和财政主管部门的大力支持，只有投入足够的人力物力，才能够建立起一支高素质的、能文能武的生命安全教育师资队伍。
3？郾2长效培养模式
所谓的长效培养模式指的是中学生生命安全教育的师资队伍建设放在体育专业院校和综合性院校的体育院（系）进行系统化的培养，纳入高等院校的师资队伍培训体系，从而长期地有计划地为中小学生输送合格的生命安全教育教师。这种培养模式可分为两种，一种是在体育专业院校和综合性院校的体育院（系）开设生命安全教育新专业，一种是在现有的体育教育专业中增设生命安全教育新课程。这两种方式我们均可称为“长效培养模式”。
3？郾3短期培养模式
短期培养模式是针对现有在职的体育教师来说的。在生命安全教育的设置中，我们把生命安全教育的任务放到了体育课程中，而这对于没有进行过专门的生命安全教育培训的在职教师来说是一个全新内容，要想让他们进行长期的系统培训学习显然是不现实的，想要让他们担负起生命安全教育的重任，就应采取分阶段、多样化的短期培养模式对在职体育教师进行培养。短期培养模式可以采取远程教育、集中研讨、讲座培训等方式进行定期的、系统的、全面的培训。
3？郾4长短期相结合的培养模式
长短期相结合的培养模式是长效和短期培养有机结合的模式。这种模式既具有长效培养模式的优点，又具有短期培养模式的效率，其具体做法是效仿师范类院校的教育实习方式――顶岗实习而采取的一种生命安全教育教师培养模式。顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。对于师范生来说，顶岗实习就是同在职的教师互换岗位。顶岗实习，一方面能使即将走上教师岗位的学生在实际的教学活动中检验自身所学知识的有效性，锻炼自己的实际教学能力，为未来走向教师工作岗位做最后的努力。另一方面，能使在职的教师有时间和精力重新回到课堂，较为系统地学习全新的知识及技能。
4河南省生命安全教育师资队伍建设应注意的问题
4？郾1体育院校及综合性院校的体育院系对在校学生培养需注意的问题
体育院校及综合性院校的体育院系在校学生，必须掌握生命安全教育知识及技能，但这并不等于说可以以生命安全教育知识和技能代替原有的体育知识和体育技能，全新的课程改革，是生命安全教育课程与体育课程的有机、有效的融会贯通，而不是相互取代。
4？郾2在职教师培训注意的问题
在职体育教师的培训属于在职成人师范教育。因此，培训包括生命安全教育知识和生命安全教育技能两个方面的内容。由于在职的体育教师有惯用的治学手段与方法，因此要特别关注在职体育教师将自己已掌握的体育知识及技能与生命安全教育知识及技能有效地结合起来。在职体育教师队伍中存在着知识结构、年龄结构和学历结构等多方面的差异，因此，我们在培训过程中不能采取一刀切的单一化培训模式，而需要有针对性、多层次、多形式和多途径的培训模式，强化在职体育教师的培训。
虽然很多学校开展了中学生安全教育，但是在教育过程中出现了很多问题，下面对中学学生安全教育存在的一些问题进行探讨。
1.中学生安全教育流于形式
中学生安全教育直接关系到中学生的生命安全，也直接关系到学校教学工作的正常开展。虽然很多学校开展了安全教育活动，但是活动过于形式，中学生对这些活动的开展，大部分只了解活动的主题，而对教育活动的内容全然不知，甚至少部分中学生对活动的主题都不了解。这样的安全教育过于形式化，没有让给中学生真正的了解安全教育，教育的内容无法渗透到学生的学习生活中去。另外，即使学校积极开展中学生安全教育活动，但是很多教师与学生对安全教育不够重视，参与度不高，他们在思想上并没有意识到安全教育的重要性。
2.案例教育的方法比较单调
教育方法相对简单，是中学生对安全教育提不起兴趣的主要原因。中学开展的安全教育方式主要采取说教、通知、宣传栏和黑板报的形式。这些方式并非中学生喜欢的教育方式，然而例如邀请相关部门（交通、消防等）人员到学校开展专题讲座、相关安全教育电视节目播放、安全教育实际演练、老师讲解时结合具体事例等方式更容易吸引学生的兴趣。因此在安全教育过程中必须注重教育的方法。
3.安全教育方面资源不足
（1）学校教师资源的缺乏校园安全教育的老师存在很大的流动性，是我国安全教育一直发展不起来很重要的原因。中学的安全教育老师主要是思想教育和体育老师，还有就是交通、消防部门的工作人员。但是这些都是兼职的，学校没有安全教育方面的专业老师。中学安全教育师资的缺乏严重影响了校园安全教育的开展。
（2）安全教育教材的不足开展安全教育活动，教材是必不可少的，我国这方面资料有很多，包括出版的书籍，音像制品。中学是有一些这方面的课外读物，但学校大多没有统一使用安全教育的教材，使得教师对安全教育内容选择的随意性很强，只是一味地重复自己熟悉的内容，但对学生需要掌握的实用性内容涉及较少，这使得中学生得不到系统完善的安全教育，这也对校园安全教育的开展造成了很大的阻碍。
（3）安全教育时间的不足对于中学生来而言，学习渠道主要是课堂，这也是吸取中学生安全教育知识的主要渠道。但是我国中学对安全教育课堂设置很不乐观，学校对于这方面的教育时间很难保证。很多中学无论是国家课程还是地方课程，都没有设置安全教育。学校大都以主题班会的形式开展，所以中学生安全知识教育时间肯定是不足的。大多数都渗透在学科教育里，但也只是警示，肯定不够，也缺乏安全演练活动，很多时候安全演练成为了出事后的“被演练”。这些方面的缺乏，使得很多中学生很难掌握自救自护的能力，万一出现意外，中学生难以有效应对，后果不堪设想。
二、对策与建议
1.思想上注视中学生的安全教育。
无论是教师还是学生，他们中的大部分人都认为学生的主要精力和时间就是把学习学科知识当成了教育理念，从而忽视了安全教育，忽视了安全教育。让很多学生养成了学习安全教育知识是没有必要的这种错误观念。针对中学安全教育存在的问题及频频发生的学生伤害事故，函需加强教师与学生的安全思想教育，从而摆正安全教育工作在学校发展中的位置，积极开展安全教育的同时，还要加强校园安全文化建设，确保学校真正意义上开展安全教育活动。在思想上进行安全教育，无疑是非常关键的一个环节，然后发挥模范的带头作用，则会更具有激励作用，学校定期开展在安全工作方面的先进个人和集体事迹表彰活动，通过一定的奖励措施，从根本上不断提升广大师生的安全意识，从而推动安全教学工作更好地开展。
2.构建多元化安全教育模式。
为了引起学生对安全教育的兴趣，应该开设多元化安全教育。比如开设讲座，播放相关的教育视频等，让他们有兴趣去了解安全方面知识，与此同时在思想上树立安全的理念。安全教育的方式方法多种多样的，学校的安全教学也应该不断开拓新的思路和渠道，不能仅仅停留在课本安全知识的学习上。可积极组织一些有实践意义的校园安全教育活动，在学校进行一些摄影和新闻作品的品读，摄影作品内容展现的是一些由于安全意识缺乏而导致的损失和危害，如摄影作品可形象地展示由于疏忽导致的火灾场景，因不遵守交通规范导致的车祸场景等，通过图片的形象展示不仅提升了广大师生的安全意识，更能从潜意识里触动他们的神经，从而能够进行自觉主动的安全知识学习。
3.开设安全教育国家课程。
对于中学的校园安全教育，已经引起社会各界的关注。借鉴安全教育做得好的国家的经验，改变我国中小学安全教育有心无力状况的处罚，我国亟需开设安全教育国家课程。我国教育部门也应该根据不同阶段学生的年龄与认知特点，编写一套由易到难的统一的安全教育教材。虽然对我国校园安全立法问题高度关注已有相当长的时间，但是一直没有制定出一部全国性的校园安全法律法规。缺乏校园安全法律法规已经严重了影响了我国中学安全教育的发展，使得很多学校安全教育的开展得不到保障。
4.发挥学校，家庭和社会的综合作用。
学校是学生获取知识的主要阵地，有条件进行正规化、系统化的安全教育，学生家长要言传身教，以身作则，提高学生的安全意识和自救自护能力。安全教育仅靠学校和家庭是不够的，要依靠社会力量，三方齐抓共管，为学生安全营造良好安全氛围，防止意外发生。
三、结语
关键词 女大学生 安全教育 调查分析 教育对策
0引言
学生的安全是高校稳定的头等大事，是学校全面、协调、可持续发展的前提和保证，然而近年来，各类学生安全事故时有发生，尤其是女大学生身心受到伤害事故的比例越来越大。高校里的女大学生，因其生理因素和社会因素双方面的影响，在安全教育与管理方面有着特殊需求。相应地，大学生的安全教育与管理问题受到的关注也越来越广泛，在众多的已有研究中，对于大学生安全教育与管理过程中存在的一些问题，他们也提出了一些合理性的建议与对策。但针对女大学生安全教育的研究寥寥无几，尤其是民族地区院校的女大学生安全教育与管理的研究目前尚未见到相关报道。因此，笔者结合工作实际，主要以问卷的形式，通过对某医学院校的全日制女大学生的安全教育现状进行调查研究与分析，探讨更具实效性、更具时代特征的安全教育与管理模式，为女生安全教育管理工作提供参考。
1女大学生安全教育的现状调查
1.1研究方法与样本
某医学院校是一所地方民族医学院校，面向全国20个省区招生，现有全日制本专科学生10323人，其中女学生7371人，占学生总数的71.4%。我们以该校全日制本专科女大学生为调查对象，采用了收集安全教育事故案例、开展座谈会和主题班会与问卷调查三种方式。我们印制了250份调查问卷，在一周内到多个自习室随机发给学生填写，共回收问卷243份，回收率为97.2%，经过数据输入整理，获得有效问卷240份，占总问卷的96%。有效问卷中，大一至大五学生的比例分别为：15.7%、15.1%、26.5%、33.4%、9.3%，该样本结构合理，充分体现了调查的代表性和广泛性。调查的数据采用Excel2013进行统计分析。
1.2调查内容与题目
我们结合该校的实际情况设计调查问卷，问卷以及座谈会与主题班会围绕女大学生的学习、生活、恋爱和就业等方面展开，调查与讨论的项目包括女生安全教育的内容和形式，女生的人身安全（交友与恋爱，就业、饮食、交通等），财物安全，法律法规知识，心理健康知识，危机的应对处理等。
1.3调查结果与分析
通过统计分析240份调查问卷，结合分析所召开的座谈会与主题班会情况以及所收集的安全教育事故案例，我们得出如下调查结果：
1.3.1学生安全防范意识薄弱多数女大学生社会阅历简单，是非分辨能力差，安全防范意识薄弱，突出表现在两个方面：
（1）防盗防骗防抢夺意识薄弱，如贵重财物随手乱放，轻易相信外来推销人员，轻易相信中奖消息。
（2）自我保护自我防范意识薄弱，如对性骚扰、害敢怒不敢言，对网络交友不够慎重，对打工安全、实习安全、求职安全认识不够深刻等。
1.3.2学生安全知识贫乏，自我防范自我保护能力低下随着大学生活动范围的扩大、活动内容的增多以及交往形式的多样化，学生对安全知识的需求是多方面的，如法律维权知识，心理健康知识，对突发灾害的防御自救知识，对突发人身安全事件的防范知识等。该校女生人数达到71.4%之多，女生的人身安全问题尤其是交友与恋爱的安全问题就显得尤为重要和突出。让我们重点关注恋爱与性教育的问题。在校大学生正值青春年华，生理发育基本成熟，大部分的女大学生对爱情是向往和期待的。对于大学生恋爱现象，调查显示，48.75%的学生认为都是成年人了，谈恋爱是很正常的；41.67%的学生认为只要不耽误学习，有合适的对象可以谈一谈。只有5%的学生认为最后都是劳燕分飞，大学的恋爱就是浪费时间和精力。这说明，绝大多数学生对在大学谈恋爱这一现象是非常赞同并且乐于接受的。然而，无法避免的性教育却没有跟上步伐。据调查分析，68.72%的学生在求学阶段接受过相关的性教育知识，但是接受的性教育知识却很少。只有50.62%的学生认为学校在性教育方面勉强做得到位。我们中国传统的性教育往往是“守贞教育”，而且只是点到为止，对于性的“真相”往往羞于启齿，而这恰好就增强了学生们对性的好奇心，所以在恋爱时难免偷尝禁果。因此，在大学里，未婚先孕最后不得不休学或者做人流手术的现象时有发生，而对于这种现象，仅有10.42%的学生认为该女生今后肯定会后悔。也只有29.58%的学生认为这女的不自爱自重，而且给家人和老师都造成很多不必要的麻烦。对于社会角色问题，高达11.67%的学生认为“小三”现象是正常的，能做别人的“小三”说明她漂亮或者有魅力。19.58%的学生认为社会风气如此，如果有特殊原因，情有可原。认为说不清楚的也高达28.75%。只有40%的学生认为社会上的“小三”现象是可耻的，应该遭人唾弃。以上数据说明女大学生相当缺乏关于性以及性安全的知识，也不懂得在恋爱和交友过程中如何更好地保护自己。这也告诉我们目前的性教育最缺少的是社会角色及的指引，但这恰恰是最重要的。
1.3.3安全教育与管理工作相对滞后这主要体现在内容和形式两个方面：对女大学生的安全教育重视不够。77.5%的学生认为，该校没有系统、专门的女生安全教育。在内容方面，61.67%的学生认为，学校安全教育的内容陈旧乏味，不够全面，缺乏系统性。在现有的安全教育中更强调的是宿舍用电安全、严格请销假制度、严抓活动报批程序，安全教育没有紧跟时代步伐，缺乏实用、新颖的安全教育内容。在形式方面，73.33%的学生认为该校女大学生安全教育流于形式，激发不起学生的兴趣，效果不大。学生普遍不喜欢各种大锅式的说教、“生硬、刻板的门禁规定、‘猫捉老鼠’式的临时宿舍安全检查”①的安全教育模式。同时也反映了现代学生喜欢开放式的、有创新的教育模式。75.83%的学生喜欢专门针对女大学生实用的安全防范知识，并且实况演练与知识讲座相结合的安全教育形式，这说明，现在的大学生更注重理论与实践相结合的学习方式，同时也提示我们需在教育方式上进行改革，应更注重理论与实践相结合，而不只是单纯而枯燥的理论教育。目前，大多数高校的安全教育模式仍是以“照本宣科”式的“讲座式教学”或“逐层传递式”的简单教育为主的方式进行。②以新生入学安全教育为例，不少高校仅仅通过邀请负责安全工作相关领导或经验丰富的保卫处工作人员，以理论讲座的形式针对数百甚至上千名新生泛泛而谈，其结果就是根本无法有效保证教育质量和效果。③而“逐层传递式”的教育，则由学生辅导员对所负责年级的各班班团干部进行教育，再由班团干部向普通同学传达讲解。由于班团干部知识水平、阅历、社会经历和威信度有限等因素，在传达讲解过程中难免“走样”或“偷工减料”，也无法保证教育教学效果。
1.3.4安全教育与管理体系建设不完善没有形成全员参与、各相关部门联动的教育管理体系。在校大学生基本上已经成年，具备一定的自我教育、自我管理能力，但目前重管理、轻教育的倾向比较明显，而且在教育与管理过程中，主要由各院系的学生科负责，而到最后任务分解又落到辅导员和学生班团干部的身上，这就不可避免地又回到“逐层传递式”的教育模式，教育效果低下在所难免。如何进行规范管理，保证教育质量，是值得我们认真思考的问题。
2女大学生安全教育与管理的对策
针对上述调查结果，我们结合实际情况，提出以下意见与建议：
2.1转变女生安全教育与管理理念
教育思想观念是教育教学改革的先导，思想观念的转变到位是改革取得成效的前提条件。我们应高度重视女生安全教育与管理工作，加大经费投入和师资队伍建设，组织相关人员参加相应的理论学习和交流，并将先进理念进行宣传推广，推动现有安全教育和管理思想观念的转变。
2.2创新女生安全教育与管理的形式和内容
女大学生是一个特殊的弱势群体，要根据她们的身心特点，创新教育教学方法，突破安全教育的瓶颈。④要以“预防为主，教育先行”为指导思想，有目的、有计划、系统地对女大学生开展安全教育，强化学生的安全防范意识，普及学生的安全知识，提高学生的自我保护和安全防范技能。可以从以下四个方面展开：
（1）建立标准化女生安全教育课程体系。开设女生安全教育必修课，成立女生安全教育教研室，把女生安全教育纳入学校的教学计划，确保课时安排、师资配备、规范课程考核评估等。该必修课包括传授安全知识的理论课与教授防身术、锻炼身体素质的实践课。要针对女大学生的生理特点、心理特点和学习生活特点制定实用、新颖的安全教育内容，如女大学生人身安全（交友、恋爱和就业安全），财物安全、女大学生突发灾害安全防范，女大学生实用心理健康知识以及相关的法律法规知识。教授防身术、锻炼身体素质的实践课可与体育课结合起来，由体育部的老师负责授课，从而进行安全意识的培养、安全知识和技能的传授、安全心理的维护和身体素质的锻炼。
（2）开展参与体验式教学。在教学中丰富教学手段，多形式、多渠道地开展女生安全教育活动，充分调动学生的学习热情、激发学习兴趣，让学生乐于学习与接受，让安全理念和安全知识在女大学生中入耳、入脑、入心，达到预期教学效果。可以利用典型事件和案例开展主题班会和专题讲座，开展关于火灾、地震、抢劫、性骚扰的实时情景模拟训练等，拟定主题让学生去授课，开展女生安全教育活动月进行教学效果的检查与评比，从而进行奖励。
（3）做到安全教育信息化。充分利用现代信息技术，做到安全教育信息化、现代化和经常化。第一，利用网络媒体宣传安全教育，在校园网开设专门的女生安全教育网页，宣传与普及实用的女生安全知识和法律知识，并为女生答疑解惑。第二，营造浓厚的校园安全文化氛围。利用学生生活区的LED显示屏，展示女生安全教育宣传语，每日一语，每月循环展示。在校园广播台开辟“安全一刻钟”进行宣传教育，每天十五分钟。第三，以班级为单位，利用学生最常用的QQ、微信和飞信组建女生安全教育主题群，每周一次安全知识。
（4）实行“全员、全程、全方位”三全教育。切实加强各部门和组织安全教育联动，把女生安全教育作为一项经常性的工作，系统和持续推进女生安全教育。首先要建构“校—家—社会”三位一体的互动合作制，利用家庭和社会的力量配合与协助学校女生安全教育工作的开展。在学校层面，组织学生参与管理，从宿管员、宿舍舍长、女生委员、班主任、辅导员、分管学生的部门领导到校长，全员动员，让班级、二级院系、学工处（包括宿管科）、保卫处和教务处在校长的领导下通力合作；从新生入学教育、在校期间定期举行教育、实习前教育、实习、求职期间教育到毕业离校教育，全程进行；从课内到课外、从理论到实践、从被动到主动、从现实生活到网络宣传教育，多角度全方位进行。
2.3建立健全女生安全教育防护与处置工作体系
第一，修订完善操作性强的女生安全教育与管理实施细则，修订完善女大学生紧急突况应急机制。学生、老师与管理人员人手一本，做到女生安全教育与管理工作“人人知法，有法可依”，并且最终目标是做到学生自我教育、自我管理。第二，完善安全岗位责任制度和奖惩制度。切实做到责任到岗、责任到人，明确校领导（校长以及学工处、保卫处和教务处处长）、二级院系领导、辅导员、班主任、宿管员在学生安全教育与管理方面的职责，严格落实“谁主管，谁负责；谁在岗，谁负责”的要求，把履行责任情况纳入考核内容，奖惩分明。
3结语
高校女生安全教育是一项长期而艰巨的任务，为了让女大学生更好地成长成才，我们需要通力合作，不断实践、不断完善高校女生安全教育与管理运行机制，以构建更高效、更规范的安全教育模式及校园安全防护体系，提高安全教育与管理的成效，切实做好高校女生安全教育工作，防患于未然，确保学校的安全、稳定与和谐。
注释
①李佳,陈娜.高校女大学生安全意识及防范能力的现状调查和对策研究[J].教育与职业,2011(9):81-82.
②李少奇，郑丽萍.大学生安全素质培养研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2012(3):162-166.
③转引自喻娜.女大学生安全教育的思考[J].高校辅导员学刊,2014(5):66-68.
【关键词】高校 安全教育 成本教育
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0009-02
随着高等教育改革不断深化及社会经济的快速发展，高校环境也不断产生变化，面对复杂的社会环境，高校安全和稳定工作不断涌现新情况。高校公共安全教育的内容变得更广泛，教育的重要性和紧迫性变得更明显，而教育的模式与成效则成为安全教育思考与研究的对象。
一、案例分析
2011年4月16日下午6点30分，广西南宁某学院学生陈某私自到距学院约12公里外的邕江一桥下游泳，不幸溺水死亡。事件发生后，死者家长及亲友到校处理死者善后事宜。死者家长表示：溺水事件责任在校方，提出校方赔偿100万人民币的不合理要求，并召集死者生前中学同学近40人于学校招待所聚集。在家长挑动下，死者的同学情绪很大，有聚众闹事的苗头。家长还表示要把事情闹大，准备发动其村村民到学校闹事。后经校方与死者家长多次协商，最终妥善处理并完结了“4.16”突发事件，避免了事态的扩大与失控。
在此次事件中，我们需要注意的有两点：第一，当前社会中有一种普遍现象，作为学生家长往往认为，子女只要送入学校，就是学校的责任，子女出了事，学校就必须为此承担所有责任，片面忽略了家庭的教育责任及学生作为成年人应当承担的行为能力责任。在案例中，死者家长及亲友认为，溺水事件责任在校方，故此提出校方赔偿100万人民币的不合理要求，却忽视了死者陈某的不幸主要原因在于其不遵守校内规定，无视纪律导致悲剧发生，系其本人主观违规造成。作为一名具有完全民事行为能力人的法定成年人，陈某对自己的个人行为导致的结果负完全责任。第二，学生安全意识淡薄、自我保护能力不足是悲剧发生的主观原因。该事件结束后的事件处理总结中提到：“学生伤害案件之所以不能有效杜绝，客观上与学生对自身行为缺乏较强控制力的特点有直接联系，在教育中要引导各方进行事前防范，充分利用制度或社会保险机制等转移可能发生的风险。”并由此提出：“学校应加大对学生安全意识特别是自我保护意识或技能方面的教育，最大限度减少伤害案件的发生。”指出了学生安全意识淡薄、自我保护能力不足方面的弱点。
二、我国高校安全教育的几种常见模式
安全教育是高校教育职责与功能的一个重要组成部分。近年来，从国家相关部委到各地方教育单位、各高校，都加大了高校安全教育的力度。
（一）理论教育模式。理论教育模式是高校安全教育最常用的教育模式，以讲授的方式从理论的角度讲解安全教育的概念、必要性、原理及方法等理论性知识。在教学中表现为设置安全教育课程、进行安全教育讲座等、
（二）演练教育模式。这种教育模式通常是通过模拟场景的应急演练，使受训人员在实践演练中掌握应急避灾的技巧和方法。当前我国高校安全教育演练多集中在防火、防灾（主要是地震）等类大型灾害演练上。
（三）知识普及模式。这种教育模式即通过宣传教育片、宣传海报等宣传载体，将安全知识予以普及传播，达到宣传教育的目的。常见的形式如组织观看教育片、发放宣传单、制作宣传海报、在走道张贴标语等。
三、我国高校安全教育模式的不足
近年来，我国高校安全教育在国家重视及自身努力下取得一定的成果，然而，类似陈某溺水等频频发生的高校安全事故却一再从反面角度印证了我国高校安全教育还存在明显不足。
首先，以理论教育为主的教育模式，教育内容缺少对现实案例的关照，学生感觉与自身无关，缺少自觉学习的意识。这就很难引起学生对安全的重视，达不到教育的效果。
其次，教育内容单一，对自救技能的培养缺乏实践演练。当前的安全教育多是对一些发生概率小、损失比较大的灾害的教育，对于防盗、防抢、食品卫生安全这类发生概率较大，危机面相对较小的个人人身安全教育，宣传力度、广度、频度都不够。
最后，演练教育专业程度不高。安全教育如安全防患技能、防身术、中毒自救、遇火灾逃生等都需要一定的专业知识，甚至需要专业人员的现场指导。目前我国高校安全教育主要信赖学校教师，而教师自身都缺少相关专业知识与实践经验，以致演练教育往往流于形式，难以达到预期效果。
四、当代大学生对安全教育缺少兴趣的原因分析
美国著名心理学家马斯洛提出了“需要层次论”，指出个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成。当某种需要成为迫切需要，就会转化为动机，从而激励个体表现出某种行为的积极性。各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分。它们是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。根据马斯洛的理论，安全需要是继生理需要（如空气、水、吃饭、穿衣等）之后的第二个层级，属基本需要。当代大学生大多数家境稳定，不愁吃穿，在校求学期间正处于安全需要层次，即会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御实力的欲望。在安全需要的推动下，学生本该重视安全教育，积极学习安全知识及技能，满足自身安全保护的需要才对。然而通过对陈某溺水事件的总结我们可以看出，学生安全意识淡薄是一种普遍的现实。
这看似矛盾的理论与现实其实并不矛盾。马斯洛的需要层次论从理论的角度说明了“需要―动机―行为”之间的内在关系。当代高校安全教育没有取得理想的效果原因并不在于学生没有安全需要，而是当前教育模式没能让学生感觉到的安全需要的迫切性，因而无法转化为学习动机，也就无法表现出学习的积极性。
具体来说就是，当前以理论教育为主的安全教育模式，理论性强、教育内容及教学形式单一，缺少对现实的关照。即使是对学生身边发生的事件，要么讳莫如深对具体情况避而不谈，要么仅仅是一纸通报，发由班主任或相关学生管理人员进行案情通报了事。在整个过程中，缺少对案例的讲解，学生对案例的前因后果不明，也不了解事件的严重性，觉得只是一件已经发生的事而已，感觉与自己无关，没有提高防范意识的需要，自然也就不会转化为动机及行为。这样的安全教育模式下，无法取得预期的效果是可以预见的。
五、利益驱动下的成本教育模式
在这里，我们引入管理学、经济学中的两个概念，提出改善当前高校公共安全教育存在之不足的一些对策。
利益驱动是利用人趋利避害的生理特性，使用个人利益引导或驱使他去从事不愿或者不能主动从事的工作。而成本是商品经济的价值范畴，是为达到一定目的而付出或应付出资源的价值牺牲。所谓利益驱动下的成本教育模式，即通过各种个性化方式激发学生的安全需要，驱使学生主动参与安全教育，掌握和了解为了满足自身安全需要必须具备的安全知识、技能以及密切相关的各种法律法规，从而提高学生安全素质水平的安全教育模式。具体来说可以表现为：
第一，由“与我无关”向“如果是我”的主体意识转变。我们提倡改变当前安全教育案例通报式的教育方法。因为案例通报式的方法容易让学生感觉即使是发生在身边的事，也不过是一件已经发生的“与我无关”的事而已。在成本教育模式中，应当引导学生进入案例事件的场景，通过对案例的解析，让学生清楚了解事件当事人“如果是我”，那么“我”会为此事件付出什么样的“成本”，在将“成本”与自身安全需要相比中自我反思，从而主动拒绝危险行为，提高安全意识。
第二，将理论条文变为“如果是我”的行为事实教育。当前频发的校园安全事件中有一类现象值得我们深思，那就是来自于学生群体内部的盗窃、抢劫、伤人等事件，不懂法、不了解行为代价往往是学生犯罪的一个主要原因。这并不是说事发的学校没有进行法律知识普及，而是法律条文的一纸文书让学生觉得“与我无关”。在教学中我们发现，学生大都偏爱影像性的安全教育形式，因为影像性的东西比讲授式的理论来得真实、生动，容易让学生产生“如果是我”的那种身临其境的感觉，因而更具感染力。因此，我们倡导的成本教育模式中，对于像法律法规这类知识教育，全文灌输达不到教育的目的，多采用生动教学手段，通过模拟场景或影像教学更容易达到教学目的。在这方面，近几年中央及一些地方政府部的一些教学资源，如央视宣传新交通法的“文明天下系列报道”节目、厦门公安局制作的系列Flash教育宣传短片等，内容丰富，形式新颖，都可以直接引入高校安全教育课堂来丰富教学内容。
综上所述，针对现在高校安全教育中学生学习不积极、不主动，安全意识薄弱，自我保护意识不足的现象，引入利益驱动下的成本教育模式，让行为与之需要付出的代价进行挂钩，更容易让学生明确知道自己主观行为的后果及代价，从而从动机及需要层次上激发学生自觉性，让学生愿意主动接受安全教育，提高自我保护意识，从而让安全教育真正取得实效。
【参考文献】
[1]刘尧飞，杨彬.高校公共安全教育调查及对策分析――以江西某高校为例[J].今日科苑，2009（24）
[2]张芳山.美国公共安全管理模式及其启示[J].云南行政学院学报，2010（1）
【关键词】高职院校 实习实训 安全教育
高等职业教育作为高等教育的一种类型，它以培养高技能就用应用型人才为标准，其教学的内容、形式、时间均有别于普通高等教育，高职院校实习实训是高等职业教育教学中独具特色的组成部分。高职院校实习实训内容形式多样，时间和空间跨度大，环境复杂多变，参与对象好奇、好动、好学，但缺乏相关经验和相关的理论知识，自我保护和防范危险的意识较差，实习实训过程中极易出现安全事故。实习实训安全直接关系到学生的生命及财产安全和学校的声誉，因此，实习实训安全成为学生实习实训的重要内容，安全教育成为实习实训安全工作的第一项工作。
“没有安全就没有一切”。应该说高职院校学生实习实训安全教育，为高等职业教育的健康发展提供了有力保障，有利于学生生命和财产的安全，有利于学校的正常教学秩序，有利于学校的改革发展。但是，师生忧患意识不强，“平平安安、安全忘光”“安全一出，上下齐管”现象也在高职院校中普遍存在，因为平时不愿花时间和精力关注实习实训安全，结果却花了更多的时间和精力去做安全事故的善后工作。实习实训安全教育学校领导高度重视，而实际运行中，存在教学流于形式、学习流于形式、内容流于形式、管理流于形式等诸多问题。
1.教学上流于形式，主要体现在教学组织者教师方面。教师未接受过安全系统培训，缺乏足够的安全经验、系统的安全理论知识、一定的安全技能、安全意识和安全的责任感不强，不能把安全教育和学生的职业安全生涯有机结合，把安全教育提升到一个高的层面上来对待。教学表现为“为完成教学而教学”，使得教学手段、教学方式方法单一，教学内容抽象不具体，教学引导作用未能积极体现。
2. 学习上流于形式，主要体现在教学学习者学生方面。学生从中学到高等职业学校，心智尚不成熟，还不能正确认识到实习实训过程中的潜在危险性，主观意识认为安全事故是离自己很遥远的事。又因为安全教育课是考查科目，以开卷的形式考试，或者只是布置小论文，不会有挂科的危险，因此，学生上课普遍心不在焉，有迟到和旷课现象，学生人到心并没有完全到。
3. 教学内容流于形式，主要体现在教学学习素材方面。由于高职教育专业不同，课程不同，职业岗位不同，实习实训区域不同，导致实习时间、地点、内容、形式、要求各有不同，这就要求教学内容要紧扣不同的实习实训要求，而眼下教学内容趋同现象严重，“一份教案吃遍天下”。
4. 管理流于形式，主要体现在管理的责任落实程度和管理的精细化程度方面。学校的安全职责、实习实训单位的安全职责、指导教师的安全职责、学生的安全职责是否明晰清楚？实习实训组织流程是否简明易懂？应急预案学生是否知晓？这些内容没有能很好地加到安全教育中，让学生充分了解。
安全事故，对不同的企事业来说，必须控制在一定程度范围内。但学生属于特殊群体，学生的实习实训教学安全事故应控制为零，但不能因为要规避风险，把学生安排在相对安全区域进行学习，不让学生进入主要区域实习实训，这样实习实训的效果大打折扣，实习实训也就失去了它本身的意义。
实习实训环境存在安全隐患，安全隐患不排除，不能安排实习实训，不等于不安排实习实训。实习实训所在单位要有保安全意识，指导教师要有指导安全意识，学生要有遵章守纪安全意识。实习实训安全要从教育入手，安全教育要从解决安全教育存在的问题入手。解决安全教育存在的问题的对策：
1. 组建安全教育师资团队。从校内的专业教师和有丰富经验的校外教师中选拔人员，进行安全法规、安全理论和场地安全培训，形成一支安全教育业务能力强，责任心强，懂安全教育艺术的安全教育师资团队。
2. 与学生签订安全协议书，购买学生平安保险和实习保险。根据有关法律法规及教育部有关文件精神，结合学校实际情况， 在进行安全教育的同时，与学生签订安全责任协议书，通过安全协议书，学校和学生双方严格规定各自的职责，落实安全责任措施，从而维护好双方的共同利益，保证实习实训安全和实习实训教学质量，让安全教育入学生心。通过购买保险，强化学生的安全意识和保险意识。
3. 安全教育要与实习实训内容、学生的职业安全有机结合。安全教育教学要多尝试体验式教学和案例教学，结全实习实训内容，既要有反面教育案例，也要有正面教育案例，要有企业的实例，让安全教育为学生的职业安全生涯打下基础，同时避免安全教育和安全实习实训“两张皮”。
4. 规范安全教育管理。安全教育有意识教育，有知识教育，有职责教育，有风险教育，有法规教育，有能力训练等一系列内容，必须进行规范，使之成为一个有机整体。
总之，实习实训的安全教育是一项系统工程，尽管现在安全教育还存在一系列问题，但只要找准问题，明确解决问题的方法，下决心去做，一定会收到较好的实效，防止流于形式，确保实习实训安全，确保高职教育和谐向前发展。
【参考文献】
［1］张秀香.谈学生下厂实习的管理[J].职业技能培训教学，1998（3）.
关键词：儿童;安全教育;生态体验;安全意识
近些年来，儿童安全事故层出不穷，从儿童溺水到踩踏事件；从校车事故到校园伤害；从食品安全到网络伤害等，儿童意外安全事故已成为我国危害儿童安全的主要原因。儿童是弱势群体，有得到安全保障与监护的权利。然而中国多数的儿童安全教育主要以传授安全知识为主，当学生面临危险时并不能很好的运用所学知识去化解危险。将生态体验教育引入安全教育领域，使儿童在体验过程中更好地掌握知识，培养安全意识，反思自身行为，领悟生命真谛。儿童生态体验式安全教育利于儿童在安全教育情境中激发学习兴趣，有利于在安全教育过程中形成良好的师生关系，最终形成生命安全意识，促进其健康人格的发展。
一、儿童生态体验式安全教育的内涵
由于不同国家、不同地区文化传统的不同、价值取向差异、研究背景的不同等，研究者们对生态体验安全教育作出了不尽相同的解释。《道德体验论》的作者刘惊铎教授把生态体验描述为“人置身于一定的生态关系及生态情境之中，在生态互设的状态下全息感受、理解和领悟三重生态关系及其结构与功能的生态生灭之道，经历内心感动，诱发和生成生态智慧、生态意识和生态能力的一种过程和境界”[[]]。还有学者(程从柱，王全林,2011)提出“把生态体验教学作为实现生态价值教育的一种途径，并对生态体验教学的意涵进行详细的解释。”他们认为“生态体验教学是教师和学生在与自然、社会、自我构成的情境中，通过自然生态体验、类生态体验和内生态体验的有机统一，师生之间交往、互动，得到生态教学意识、激起教学兴趣、锻炼教学意志和增强行为能力，来培养师生好的德行的教学”。综上所述，生态体验教育作为一种崭新的德育理念和有效的德育方式，旨在强调教育需深入到家庭、学校、社会和自然环境中，引发儿童的道德体验。儿童安全教育是德育的重要组成部分，因此本文认为将生态体验教育理念引入儿童安全教育领域具有重要意义。儿童生态体验式安全教育是指在安全教育的过程中，教师与学生在所构建的安全教育情境中，保证自然生态环境、类生态环境和内生态环境的有机统一，激发儿童学习安全知识的兴趣，在学习过程中增强安全意识，从而提升安全行为能力的一种教育方式。在儿童安全教育领域，自然生态可以理解为学校在进行安全教育、教师在教学过程中所创设的教育环境能潜移默化的激发儿童学习兴趣，保证物质环境与自然环境和谐统一；类生态是儿童安全教育各主体之间的关系，即老师、同学、家庭成员、社会成员之间的关系；内生态是指通过安全教育，儿童主动参与实践活动，在实践中反思自身行为，最终提升安全意识，探索生命存在的意义，以形成健全的人格。
二、我国当前儿童安全教育的现状
（一）我国儿童安全教育初见成效
随着经济的发展，儿童安全教育越来越受到重视，但目前我国的儿童安全仍处于发展阶段。从1992年开始开始，我国先后出台了《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育法》、《学生伤害事故处理办法》等关于学生安全方面的相关法律法规。针对近年来的新情况，国家和地方政府本着保护儿童生命健康的原则，在明确相关部门责任的同时也重视学生的安全教育，出台了《中国中小学幼儿园安全管理法律法规》、《幼儿园工作规程》等相关的法律法规，这为儿童安全教育的发展提供了法律保障。我国政府、教育部门、学校等有关部门对儿童安全教育进行了积极的探索。相关部门每年下发诸多关于安全教育问题的文件和通知，定期开展专题安全培训和教育，做好日常及假期学生出行的交通安全工作等；各中小学注重提升师生应对自然灾害等突发事件的能力，建立完善各项安全管理制度，开设安全教育课程，开展野外体育活动和生存体验等安全教育活动等；越来越多的家长也认识到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知识，培养孩子良好的行为习惯，提升孩子的安全意识与防范能力。
（二）儿童安全教育存在的主要问题
经过长期的努力，我国儿童安全教育得到政府社会各方的支持，儿童安全状况得到了明显改善，但仍存在着一些亟待解决的问题。
1.儿童安全教育缺乏
“自然生态”环境多数学校的安全教育仅局限于教师课堂上教学，且教育形式单一，课堂外的安全教育并没有受到重视。安全教育知识薄弱和能力欠缺致使教师只能照本宣科的讲授和放任自流式观看影视展览、发放资料让学生自学，这种教学方式得不到师生家长的认可，也无法达到既定的教学目标，教学效果自然会很差。学校领导者忽视校园安全文化氛围的建设，宣传栏中的安全教育手抄报无法满足儿童对安全知识的需求。教育领导者以校园安全管理来代替安全教育，通过各种规章制度束缚儿童在学校的行为。这种机械式灌输教学不仅会削弱儿童的学习兴趣，同时也不利于儿童发挥主观能动性将安全知识与实践相结合，从而在遇到紧急状况时能从容面对。
2.儿童安全教育
“类生态”环境不和谐班主任、任课教师是学校开展安全教育的主要人员，应该在校园安全教育中发挥主体作用。当下，儿童安全教育存在一定的误区，认为安全教育是班主任的责任，与校领导和其他任课教师无关。学校安全教育是一个系统工程，仅凭一己之力是无法完成的。且多数班主任没受过系统的安全教育培训，安全知识和教学方法匮乏，且班主任日常还需班级管理，工作压力大。学校缺少专职安全教育老师，这是当前多数学校所面临的严峻问题。国家、政府为保障儿童安全权益制定了诸多政策，但这些政策并没有达到预期效果，究其原因主要是社会各部门权责不明，相互推诿，没有形成齐抓共管的联动机制。另外，社会公众的“模范表率”作用显得苍白无力，家长在日常生活中并不重视孩子的安全教育问题，出现了“5+2=0”的现象，即学校五天的“正面安全教育”，双休日两天却是“负面教育”，其安全教育效果微乎其微。
3.儿童“内生态”意识不足
儿童年纪尚小，正处于好奇心强、活泼好动的阶段，对危险的认知能力有限，在面对危险时无法正确及时的做出决断。如在日常游戏过程中，他们不能及时意识到可能存在的危险，且他们遇到危险时不会躲闪，这样就会导致严重的后果。大多数儿童对安全事件的概念尚不完全了解，再加上学校安全教育形式单一，使得儿童对安全知识兴趣不浓。然而突发事件的认知水平对于加强孩子安全意识、提高其应急避险能力起着至关重要的作用。
三、儿童生态体验式安全教育应对策略
（一）重视儿童安全教育“自然生态”环境的构建
儿童注意力集中时间短，学校教育应当从生活细节出发，为儿童营造良好的安全教育文化氛围，让儿童潜移默化地接受安全文化的熏陶。学校可以利用教室里的温馨提示和黑板报来宣传安全知识；将安全教育的内容以漫画等儿童所喜闻乐见的形式做成宣传栏布置在学生经常经过的地方;在操场等体育活动场所设置图文并茂的安全提示牌，让学生置身于安全教育浓厚的文化氛围之中，在玩中学习安全知识，从而产生潜移默化的影响。随着互联网的发展，新媒体在学校教育中的运用更加广泛，要充分发挥互联网的优势，为师生搭建一个新型的学习平台。如强调课外活动的体育课，可以借助互联网技术，为师生提供课外学习服务，普及体育安全常识、运动健身知识，提升学生的安全意识，预防意外事故的发生。如学校可借助网络平台，开展安全教育网络视频教学，让广大师生、家长随时随地学习安全知识。还可以创建生命安全教育APP，让学生更直观的体验安全教育，如通过火灾避险-安全教育游戏，让儿童从益智游戏中学习到安全知识。
（二）促进儿童安全教育“类生态”环境的和谐
儿童的安全知识相对匮乏，但他们具有极强的模仿能力，所以要充分利用同学间交流学习的机会。教师在日常生活中对他们的行为加以引导，定期举行安全主题班会，经常评比安全榜样，给学生营造良好的交流氛围，让学生在交流中反思自己的行为，同时学习同学正确的安全行为，在交流中逐渐强化安全意识。学校的安全教育需安排专职的安全教师。教师在教学过程中需不断提升自身综合素质，创设体验式安全教育情境需调动学生的注意力和提高学生参与活动的积极性。教师可以将现实生活中的事例、社会与学校的焦点问题运用到教学中，还可以举办主题演讲、情景模仿等活动吸引儿童注意力，提高参与热情。各科老师也应该承担起安全教育的相关责任，应根据自身学科特点，将安全教育与学科知识相结合，让学生接受更加全面的安全教育。家长、学校不能为避免安全事故而将安全教育等同于束缚教育，不能通过硬性规定来束缚儿童的行为。作为孩子的监护人，家长、教师在保证安全的前提下应该学会放手，但需要及时观察孩子活动的全过程以防止危险的发生。社会成员不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才关注儿童的安全教育，儿童的安全教育无处不在。整个社会要营造一个关爱生命，关爱他人的和谐环境，这样才会利于儿童健康成长，利于儿童形成健康的安全意识。
（三）提升儿童安全教育
“内生态”意识生态体验式安全教育可以根据不同年龄段的儿童的心理特征、认知能力和知识积累，设计出形式多样的教育主题丰富的生态教育系列活动。学校可以组织模拟危险场景，如模拟火灾场景，让学生亲自使用灭火器等。还可以开展逃生演习活动，在开展演习之前要做好相关的宣传工作，要告诉学生逃生要领，避免盲目演习。教师要引导学生反思体验活动，引导他们深入探讨活动的内在实质，通过他们切身的体验，将所学知识转化为保护自己的能力，遇到危险时临危不惧，推动学生形成正确的安全意识。
作者:李伟 车丽萍 单位:上海理工大学管理学院
参考文献：
[1]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2003:136—137.
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[5]肖巧玲,张气.生态体验式游戏:中小学环境教育的实践探索[J].教育评论,2015(7):106-110.
[6]岳伟,徐洁.培育生态人格—生态文明建设的教育使命[J].教育研究与实验,2015(1):18-22.
[7]王艳.基于体验教学的生态价值教育探究[J].学理论,2014(17):188-189.
[8]伞东宇.小学安全教育中存在的问题及对策研究———以辽宁省S市两所小学为例[D].重庆师范大学,2014.
【关键词】新网络；大学生；安全；教育；创新
2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。时节如流，5年后的今天，大数据、云计算、移动通信等技术更加成熟，渗透到大学生活的每个“毛孔”。QQ、微信、微博、钉钉、易信、领英、抖音等APP新媒体社交软件正冲击和重新定义各种新机制、新行业、新服务、新产品，人与人的沟通方式，教育模式，百姓的生活方式、价值取向都发生了翻天覆地的改变。在这样的新网络时代，大学生的安全教育无可避免的面临重组甚至重生，如何有效应对和利用互联网开展安全教育，满足时展需求，是广大高校安全教育工作者亟待直面的课题，是机遇更是挑战。
一、研究、创新大学生安全教育模式的意义
高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。新网络时代，年轻的大学生已成为网络用户的主体，正处于人生观、价值观、世界观的基本形成和完善期，易受外界影响。在高校安全管理中研究、创新大学生安全教育模式具有重大意义。
（一）理论意义第一，有利于拓宽高校学生安全教育的理论研究视角，提出切实、有效的教育对策。第二，有利于丰富当代大学生安全教育的理论研究成果。大学生安全教育是校园安全的基础性工作，是高校大学生平安成长成才的重要保障。在网络大背景下，安全教育的研究有利于巩固和丰富理论研究成果。第三，有利于丰富和完善高校学生安全教育理论体系。新网络时代大学生安全教育作为高校安全的重要部分，是高校思想政治教育不可或缺的一环。大学生安全教育拓宽、丰富和完善了高校思想政治教育理论体系。
（二）实践意义第一，有助于完善高校安全教育制度体系建设。通过分析和研究，可以进一步丰富高校安全教育内容，完善安全教育制度体系建设。第二，有助于创造平安、和谐的校园环境。加强安全教育，创新教育模式，为大学生成长成才提供平安和谐校园环境，对高校发展乃至社会和谐发展意义非凡。第三，有助于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。95、00后的他们个性、张扬、自我，单纯易冲动、易受骗上当，易误入歧途，自我保护意识薄弱。加强对他们的安全教育，提高他们的防范意识，有助于树立他们正确的世界观、人生观和价值观，有利于进一步创建和巩固和谐稳定校园环境。
二、当前大学生安全教育现状与存在的不足
（一）安全教育模式与新网络时代要求存在差距1．“互联网+”不等同于“+互联网”，线上线下衔接与融合度不够。大家都在利用网络手段做安全教育，线上都在用、在推，但线下仍采用传统方法与手段，新型安全教育实践活动欠缺。2．教育方式与手段单一，创新不足。往往让学生“应该怎么做、不应该怎么做”，导致学生被动接受甚至产生逆反，学生参与的积极性不高，方式局限，效果不显，教育效果自然不理想。3．教育多为分散进行，未形成一个系统。如始业教育中植入安全内容不系统，不完善，很多流于形式。
（二）大学生自身存在一定问题（不稳定风险）1．00后，个性、张扬、自我，漠视学习，热衷网络出名；有的玩物丧志，沉迷网游。2．自身防范意识薄弱，易受惑、上当，如电信网络诈骗、校园贷、传销等；心理问题较多，抗压、抗挫折能力差。3．网络充斥着各种信息和资源，良莠不齐，大学生人生观、世界观、价值观未完全成型，易受不良影响。
（三）新网络大环境的负面影响1．有关部门网络监管不严。2．网络环境过于复杂，高校无法控制新媒体，也无法及时、有效掌控大学生使用网络动向，安全教育难度大。
三、新网络时代大学生安全教育模式创新之对策
（一）抓住新网络特性，实现线上线下深度融合。可利用和创造条件开发线上管理平台；预设、完善应用软件；开展第二、第三课堂，加强多方（辖区、校区、社区、兄弟院校、行业）互动，丰富校园安全文化，让学生真正的融入教育氛围，实现“要我学”到“我要学”。
（二）打造一支专业体系化安全教育队伍。增加专业人员，加强现有辅导员、班主任、安全教育者的理论水平和业务能力，努力向职业化、专业化、专家化发展。1．专员化，专人专组落实，领导组顶层设计，管理组过程管理，活动组织组针对线上社会热点、师生热议话题及时开展针对性教育实践活动，学生活动组负责学生层面活动开展；2．课程化，充分利用官微、公众号开拓服务版块，如微知识、微心愿，微上报，微咨询，系列主题的微视频；3．竞赛化，定期/不定期开展线上不同安全主题知识竞赛，逐步纳入年终平安考核体系；4．监督化，对各组的工作开展、落实情况进行监督，同时起到上传下达、协调沟通的纽带作用。
（三）努力实现安全教育全覆盖、重点化、前置化，重要时段、节点教育特化、细化。如在开学第一课，春季，学期初学期末离、返校，实习，毕业季等时段的针对性教育，新生报到前的安全教育前置等。
（四）多方探索、全面实践、有效提升大学生自身安全素养尤其是网络使用素养，强化自我学习、自我教育，由被动变主动，不盲目求新求异，不参与以讹传讹，增强信息甄别能力，做新时代的媒体智者。
（五）运用虚拟现实技术，与时俱进优化创新教育内容和模式，内容要更丰富更全面，模式要更多样更新颖，效果务必更理想更接地气，力求学生在一种真实、轻松、愉悦的环境中受到教育。
（六）加强网监等有关部门监管，净化网络空间环境，探索、建立大学生使用网络动态监管体制，形成、发挥政府、学校、社会、家庭、个人强大合力，实现安全教育可控、及时、有效。
一、地勘单位安全教育培训现状及存在的问题
1.地勘单位安全教育培训现状。
在各种生产环境中，安全始终有三个必备的要素：人、机和环境，而其中最为重要的，对安全工作影响最大就是人，人可以促进单位的发展，对安全生产也起着决定性的作用。所以，如何让人在生产过程始终保持安全行为，就成为一个安全领域非常重要的课题，其中安全教育培训无可争议的是提高人的安全素质的重要途径和手段。作为地勘单位来说，随着市场经济的不断发展，其生产领域不断多元化，国家对地勘单位的安全管理由原来的统一管理到现在专门出台《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》（国家安全生产监督管理总局令第35号），地勘单位的安全教育培训也由原来的只针对地质勘查生产安全发展到针对多个领域多个岗位的生产安全，正在向着不断完善的好方向发展，安全教育培训在安全生产管理中起到的作用也越来越显著。
2.地勘单位安全教育培训存在的问题。
虽然地勘单位的安全教育培训在不断发展完善，但是仍然有部分单位没有认识到其重要性，导致安全制度得不到贯彻落实、职工安全意识得不到提高，进而不能确保安全生产。
2.1部分地勘单位职工安全意识淡薄，对安全教育培训重视不够。
地勘单位大部分职工为专业技术人员和技术工人，对于技术学习的重视程度远远高于对于安全教育培训的重视程度。部分职工安全意识淡薄，往往对于自己工作领域的学习培训能够自觉学习，但是对于本单位的安全教育培训却缺乏必要的重视，认为安全教育培训是浪费时间，参与的安全教育培训仅限于参与，没有真正记在心里，导致培训没有达到应有的目的。
2.2安全教育培训形式单一，缺乏影响力。
地勘单位的安全教育培训方式一般是组织召开培训会，集中培训，或者在工作现场，部分现场培训，或者外送培训机构进行培训，总体来说还是以传统讲授为主，形式较为单一，缺乏深入人心的影响力。
2.3安全教育培训内容多而杂，效果不佳。
地勘单位随着不断发展，涉及的生产领域不断增多，覆盖地质勘查、地质钻探、工程勘察、物化探、测量、试验测试、多种经营等多种生产领域。每个生产领域需要学习的安全知识各有不同，因此部分地勘单位的安全教育培训内容虽多，但是杂乱缺乏针对性，培训效果差。
2.4部分地勘单位对安全教育培训的投入不足。
效益和安全是一个相辅相成的关系，但是部分地勘单位仍然处理不好这种关系，重效益，轻安全，一味追求发展，追求利润，对于安全工作缺乏重视，虽然建立有相关安全制度，但仅仅流于形式，走走过场，应付了事，导致对安全教育培训的投入不足，使单位职工得不到应有的、基本的安全教育，安全素质无法提高。
二、地勘单位安全教育培训相关分析
1.地勘单位安全教育培训的目的。
国家安全生产监督管理总局令第44号《安全生产培训管理办法》指出，安全培训的目的是：为加强和规范生产经营单位安全培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害。对于地勘单位来说，安全教育培训就是要让广大干部职工熟悉本岗位的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全防范知识，具备必要的安全生产素质。从根本来说，安全教育培训是为了保护职工自身，与职工的切实利益紧密相连。
2.地勘单位安全教育培训的方式。
安全教育培训有很多种方式：安全生产活动、安全生产会议、安全生产培训班、安全知识竞赛、安全现场会等等，方法有讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法等。随着社会和科技的不断发展，媒体不断多元化，人与人的沟通方式越来越多，微博、微信、安全电子化系统的兴起为地勘单位的安全教育培训提供了更多的选择，地勘单位应与时俱进，不局限于以前单一的讲授法，不断丰富教育培训方式，争取达到随时、随地都可以进行安全教育培训的目标。
3.地勘单位安全教育培训的内容。
地勘单位的安全教育培训内容应针对本单位岗位特点，涵盖思想教育、岗位操作规程、国家劳动保护方针政策和安全知识、典型安全生产经验和事故教训，促使职工不断认识和掌握本岗位的不安全因素和伤亡事故规律，从而达到不断提升广大干部职工安全素质的目的。
4.地勘单位安全教育培训的经费保障。
国家安全生产监督管理总局令第35号《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》中明确规定：地勘单位应当按照地址勘察项目或者工程总费用的2%提取或安排使用安全生产费用，其使用范围包括了安全生产教育、培训支出。地勘单位领导干部应转变自身观念，把安全生产放在第一位，严格按照国家法律法规、政策执行。
三、对策与建议
1.通过国家法律法规引导，提升地勘单位职工安全意识，加强其对安全教育培训的重视。
党的十八届四中全会明确提出了依法治国的理念，地勘单位应借着依法治国的东风，严格贯彻执行国家有关安全教育培训的法律法规，加大宣传力度，促使领导干部和职工承担起安全教育培训的职责和义务，高度重视安全教育培训工作，不断提高自身安全意识。
2.采用多种形式开展安全教育培训，不断扩大影响力。
地勘单位应不局限于集中讲授或者单独培训的方式，可以充分利用各种媒体，比如电脑、手机、电子宣传栏等，采用讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法交叉使用的原则，让广大干部职工能够接受到动态的安全教育，不断扩大安全教育培训的影响力，使之深入人心。
3.针对地勘单位各岗位有针对性的开展安全教育培训，提升培训效果。
地勘单位的安全教育培训必须根据对象不同、岗位不同，安全教育培训的内容、深度有所不同，要有实用性、针对性、重点性，不仅仅是培训岗位安全知识，还要涵盖职工的思想认识、情绪变化控制等内容，要能切合职工自身实际，引起职工的重视和关注。地勘单位应加强对安全教育培训的分析和研究，不断完善不同培训对象的培训模式，使培训方式多样化、培训对象层次化、培训方法多元化、培训内容实用化，要注重实效，增强培训的针对性，提升培训效果。
4.加强地勘单位对安全教育培训的重视程度，保障经费投入。
