时间：2023-06-07 09:21:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息技术应用教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：集体备课；资源共享；主备教师；辅备
教师教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。目前国内的教育专家对信息技术的集体备课形式是肯定的，因为集体备课具有一些优点。
1.学校可以根据自己的教学特色建立信息资源库，可以让精品的教学资源重复利用，优秀的教学理念代代传承。
2.方便管理，发挥集体智慧，备课组长可以按要求进行教案检查，可以统计每个人参与、创建的教案和教学资源，储备优质的教案和教学资源。
3.资源共享，节省时间。由主备教师将教学资源共享到QQ群或网络备课平台，辅备教师做补充，避免了资源的重复，也节省了辅备教师的时间。但是，很多信息技术教师对集体备课的意识不强，认为集体备课更浪费时间；有的学校领导认为信息技术是一门新的学科，缺少经验和参考的资料，对信息技术课的集体备课缺少评价体系，使信息技术课的集体备课流于形式。
一、信息技术集体备课的必要性
高中信息技术课程大纲的特点：一是注重实践，二是注重创新，三是注重培养学生的信息素养。所以高中信息技术集体备课要紧紧围绕大纲要求进行，并且要根据本校的师资水平、硬件建设、学生层次等方面进行备课。高中信息技术集体备课活动应该在教学大纲的指导下，利用合理的信息技术手段进行备课。我校探索出的信息技术集体备课模式是第一主备教师备教材，第一辅备教师备作业，其他辅备教师结合学生实际情况进行补充、争论、释疑，然后形成集体智慧。最终达到集体备课的目的———资源共享、思维碰撞、以老带新、减负增效。
二、信息技术集体备课的程序
经过几年的探索研究，学校形成了一套相对成熟的信息技术集体备课方案。
1.主备教师初备，备课组教师辅备。主备教师提出设计方案，其他教师也要备写，并列出自己的认识与经验，列出自己的困惑和疑问。要看主备教师的方案与辅备教师的教案。
2.学科组研讨。主备教师谈对教材的理解、设计思路及理由，辅备教师随时补充、完善。要看辅备人参与的面与发言的深度。
3.二次备课。教案的个性化处理，教师在集体备课后，要根据自己的教学实际和经验对教案作修改，形成一份真正适用、有效的教案。要看活动后教案有无修改、增补。
4.重点跟踪。经过二次备课后的教案是否可行还有待于考证，有必要通过跟踪听课进行检验，以便得到验证、总结、提高。
5.教后反思与反馈。课后对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后整体教学的进一步提升与个体的不断进步。6.资源收集与整理。每次集体备课完成后，对集体备课的资料进行收集与整理，添加到教学资源库，为全校教师和学生提供教学资源。
三、信息技术集体备课案例
例如在信息技术选修3“网络技术应用”复习课的集体备课中，主备教师从教材分析、教学目标、教法设计、学法指导、教学特色等六个方面进行备课和说明。在教材分析方面，陈述了本周复习内容在学考中的作用和地位、本周主要教学内容、教学难点。为了落实教学目标，又进一步列出了理论、操作知识双向细目表。针对第一节FrontPage操作复习课，浓缩列出了10个双向细目，并对本节要重点讲解和强调的四个细目进行了详细说明；第二节网络技术应用综合理论复习，浓缩列出了20个双向细目，对学生不易理解、记忆的四个细目进行详细说明；同时对师生使用双向细目表的方法进行了说明。在教学设计、学法指导和教学程序方面，针对两节内容分别做了说明，以自主学习、同伴互助、教师个别辅导与集中辅导相结合的方法进行课堂学习，以微视频辅助教学的方式突破操作复习难点，以纠错练习来提升复习效果。备课方案同辅备教师进行了讨论，将复习内容分为操作复习和理论复习两节课。所有备课资料在一周前提前上传至高一信息技术教学群，供各位教师参考。
辅备教师在作业方面，搜集了历年的选修部分的正考题目，分理论和操作两部分，进行了资料收集，整理出理论试题85道，基础操作试题9套、拓展提升试题3套。在复习策略的选择上，理论复习方面，根据以往教学和复习备考的经验，在后期的复习中，影响学生成绩的关键在于理论知识是否扎实。而网络技术应用部分，理论部分考题多为基础题目，较为简单，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要学生理解的多。因此，建议对于理论的复习，反复练习，争取全员达标。在操作复习方面，根据学情分析，进行分层任务设计，同时，用螺旋上升原则，要求无论哪个层次的学生，都以完成基础任务为前提，在此基础上，能力较强者继续完成拓展任务。在学生自助服务方面，制作了操作微视频、Frontpage2003操作要点，操作要点针对软件操作当中的具体单个操作制作了操作说明，学生可以迅速定位到某一个具体的操作点上进行自学。最后，还给出了理论和操作的复习建议。最后，各辅备教师再根据自己所带班级学生的实际情况将教学任务落实到位。
四、集体备课要做好三个方面
1.资源共享集体备课强调教师要有合作精神，主备教师要将自己的教法、学法、教学资源共享出来，辅备教师也要及时交流自己的教学方法。
2.超前备课教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，对备课中出现的问题也能及时解决。一般要求提前一周备课。3.反思意识通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进专业化发展，并为下次教学提供经验。
参考文献：
［1］周洪峰.集体备课在高中信息技术教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2014（22）：74.
关键词：教学信息化；现状；整合
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见信息技术与学科课程整合的本质，就是在课程“教”与“学”的内容和活动中有机地结合使用信息技术，不仅可以使教师更好地完成课程目标，还可以提高学生的接收知识和理解知识的能力[1]。这种变化就需要高校教师在教学中必须充分利用信息技术，并与教学很好地整合。然而目前的信息技术在高校教学中的应用现状不容乐观。
1 教学信息化现状
1）在教学活动和教学环境上，仍然是高校教师和课堂为中心的满堂灌。由于连续多年的大学扩招，学校现有教学资源已经接近饱和，甚至超负荷运转。除个别超冷门专业可实现小班（30人以下）教学外，其余专业均存在大班（90人以上）授课。一名教师负责主导课堂教学、课下批改作业及辅导等一切教学活动。采用教师讲，或者利用多媒体课件讲，学生记的教学方式，忽视对学生能力的培养，把学生看成是被动的接受体，一本教案原封不动地用几年的教师也大有人在。在当今科学知识不断更新，以裂变的速度发展的信息社会，这只能传授给学生比较陈旧的知识。因而，对于有很多企业对近几年大学毕业生的素质评价为“基础知识不扎实，专业面较窄，教学内容陈旧”的评论就不足为奇了。
2）在教学媒体上，大多数教师还是以粉笔、黑板和讲稿为主要工具，最多加上以文本为主的电子幻灯片--所谓的多媒体进行教学。并且教师对媒体的驾驭能力不强：包括运用媒体能力、操作媒体能力、排除故障能力等方面比较欠缺。
3）在教学评价上，仍然是以记忆、理解、判断、综合及简单应用书本知识为标准，计算机考核评价系统成为应试教育的工具――万变不离其宗[2]。来自学生的反馈：学生认为教师使用的教学软件的表现力比较一般，有的学校的学生认为用多媒体教学比不上传统教学。教师使用媒体教学的作用一般，没有提高教学质量。
2 在信息化的环境下，高校教师需要掌握的基本技能
2.1 文字处理软件的使用
文字可以说与教师终生为伴，从远古时代的刀刻到毛笔、钢笔的使用，再到今天的计算机对文字的处理，人们从来没有停止过对文字处理的探索，总是在寻找一种快捷方便的传播方式。目前，国内使用最多的文字处理软件是WORD和WPS软件。在今天的信息时代，文字处理软件的使用是获取信息、交流信息的人们应该掌握的一项基本技能，作为传授知识的教师更应该熟练掌握应用。
2.2 网络环境的利用
充分利用校园网、教育网和互联网资源(包括收发邮件、上网查询、电子资源利用等)，将会大大提高教师的工作效率[3]。学生的答疑、作业提交均可通过电子邮件的往来、网络课件平台中的教学反馈系统省时高效地完成。同时，教师可以从学生反馈问题中了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容和教学重点。通过网络查询，教师可以及时了解本学科的前沿及相关资料。网络对于今天教师的工作有着举足轻重的地位，熟悉它、利用它，最后驾驭它，不仅可以丰富教学资源，掌握更为丰富的科研信息，还可以为教师提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、电子化教案以其方便、美观、视觉效果和教学效果良好得到了师生们的青睐。电子教案可以使展示的教学内容做到图文并茂、静动结合、形象生动。教师还能适时方便地修改补充教学内容，实现常讲常新。多媒体技术的引用，大大丰富了课堂教学内容，提高了课堂的讲授效率。因此，任课教师在条件允许的情况下，应该尽可能地去掌握电子教案的制作方法。教师一旦掌握了电子教案的制作方法，就可以“随心所欲”地设计出符合自己讲课风格和教学思想的电子教案[4]。
3 信息化与教学整合的思考
在运用信息技术于课程与教学的过程中，教师一方面要熟练运用信息技术，以便利、迅速地检索与获取丰富的、合适的、有价值的信息资料；另一方面要清楚学校的课程设置内容和学生的认知特点与学习准备情况。正如麦德克斯在文章中所指出的：“技术支持只是给教学过程提供了外部的技术环境，而课程支持则把这种技术条件转化为教学过程的直接促进力量，两个条件都非常重要，两者缺一不可”。麦德克斯的这一说法从某种程度上道出了整合的关键，即当前信息技术与学科课程的整合问题，不仅是一个“技术运用”问题，而且是一个“课程资源”问题。更进一步说，信息技术与课程整合不仅意味着信息技术的掌握与运用，而且意味着课程资源的选择与比较。只有先有了课程资源的选择与比较，才会有信息技术的合理运用，进而才有建立在技术运用基础上的其他发展[5]。信息技术与课程整合的目的是优化课程与教学、促进学习与发展，更直接的目的是促进学生掌握知识技能与获得学习经验。虽然信息技术为课程与教学提供了丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，但信息不等于知识，学习也不纯粹是信息获取；运用信息技术接触信息和获取资源，不等于掌握了知识和获得了知识经验。在使用信息技术进行优化课程与教学的过程中，整合者必须对信息技术所提供的丰富信息资源进行选择和比较，即把这些信息资源同学科课程目标、具体教学任务，以及学生认知特点等联系起来，选择和比较出有效的部分。信息资源的质量、组织、结构、交流工具等均是在整合实践中进行信息资源的选择和比较的首要考查因素。
信息技术以其丰富的信息资源、便利的获取方式和全新的沟通机制，给课程与教学带来了形式的多样化、过程的优化和效果的提高。由于信息技术的支持，广大学生获得了从多渠道学习的机会，在多媒体和网络环境下获得了更多进行再学习的自由。基于此，在当前信息技术与学科课程的整合中，“整合学习”、“基于资源的学习”和“数字化学习”等概念相继出现。这些做法针对传统教学中刻板划一和机械灌输的弊端，对发挥学生在学习中的主体作用是不言而喻的，但要注意，学生作为教学过程的主体，是不成熟、待发展的主体，而不是能力完备、只等发挥的主体。诚然，信息技术的教育应用，改变了学生在传统教学中的被动特征，使其自身的主体性大大增强。但这种转变不是必然的，而是有条件的，我们既要看到信息技术对学生角色转变的外在特征，又要深刻认识到这种转变的内在条件与能力要求。因此在信息技术与课程整合中，“学生的主体性”不是“充分发挥”的问题，而是“如何发展”的问题。并不是把信息技术的设备和资源放到学生面前，学生就能自然地主体性增强、主动性提高、创造性发展，成为积极的学习者了。
信息技术与学科课程的整合，是信息技术被系统地运用于课程与教学的优化过程中[6]。信息技术于课程与教学，说到底是一种教学手段或教学工具；信息技术整合于课程与教学，实质上是教育工具与手段的更新以及这种更新引起的其他诸方面变化，即整合的最直接目的是促进课程与教学改革，优化课程效果与提高教学效率。因此可以说，在信息技术与课程整合中，信息技术是翅膀，课程与教学是灵魂，信息技术与课程的整合活动应紧紧围绕和关注的焦点是课程而非信息技术。首先，它是教学手段的变革，信息技术于学科课程与教学，不仅可作为一种提高教学效果与效率的助教工具，还可作为一种提高学生自主学习与实践能力的助学工具，或者两者兼可。其次，通过教学手段的变革来带动课程与教学的整体性变革，目的是要建构起整合型的信息化课程新形态，一方面在课程物质载体上创新和建构信息化课程材料包，另一方面在课程内容结构上注重知识体系、情感维度与能力梯度的全面整合。可以说，教学手段的更新是过程，课程形态的信息化是结果。信息技术与学科课程的整合，应以现有课程与教学条件为基础，根据新基础教育课程改革的需求，通过对过程的组织，把信息技术的资源、工具和解决问题的方法应用到课程与教学中，从而建构起整合型的信息化课程新形态。
参考文献：
[1] 朱新伟,周小浦.关于提高高校教师素质的几点思考[J].中国轻工教育,2001(1):10.
[2] 陈榕芝.高校现代教育技术人才问题探讨[J].黎明职业大学学报,2003,(1):36-40.
[3] 赵国栋.教育技术研究的新课题:交互网络运用于学校教学[J].中国电化教育,1996,(12).
[4] 黄伟,谢利民.研究性学习课程实施中的问题辩证[J].教育理论与实践,2001,(12).
一、实现原教学资源的再利用。
相信多数的美术教师都有同感，由于中学美术每星期就一节美术课，如果学校的规模不大，初中各年段都只有一个教师担纲，每年只要教材不变，授课内容几乎都是一样的，教案年复一年的写着，美术教师多数的时间却消耗在毫无创新的书写上，有时为了应付学校常规管理检查，还不得不将教案写的八股一些、规范一些。另外，在教案本上写教案，往往一个学期结束了，教案也旧了，来年要上这一堂课，多数教师也不会去翻找旧教案，还得按照书写教案的要求标准再重复劳动，造成原有资源的浪费，而用电脑写教案具有可以随意增添、删除，存贮容量大的特点，它能很好地保留原教案里教学的精华，删除自己认为不太满意的地方，增加更合理的教学手段和先进的教学方式到教案中，特别是美术课需要备一些范图，在电脑上进行绘画和图画资料的插入都是很容易做到的事，教师的劳动就从过去的反复爬格子，不断的书写转化为以提高教学效果的创造性劳动中来，教师就可以把更多的时间花在设计教案，查找资料上，大大节省抄抄写写无谓的劳动。
著名画家徐悲鸿曾有名语：“古法之佳者守之，垂绝者继之，不佳者改之，未足者增之，西画可采入者融之”。这名话虽谈的是画法，但也同样适合指导教师备课，用电脑管理和书写教案对原教案中佳者守之和对不佳者弃之，未足者增之提供了很好的条件。
二、互联网资源的开发和利用
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，十分有效地塑造明日的社会”。不难看出以计算机为主的新技术将改变我们原有的生活和工作方式，电脑管理教案为新技术的应用提供极大的便利。
1、共享网上信息资源
过去教师书写的教案相对封闭，所开发、应用的资源也十分有限，往往就是教参之类有限的几本书，虽然也可以去图书馆找资料，但是中学教师繁重的工作量，图书馆资料的难找和不全，倘若不是很重要的课，如公开课、汇报课等，很多教师一般很少去书店、图书馆找资料。而用电脑书写和管理的教案，只要一根电话线，我们就能很快地进入因特网神奇的网络世界。我们可以登陆相关网站看看同行的教案、论文，下载美术教学所需的图片资料并以他人的教学经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在诸多相关信息的不断碰撞中，构架起开放的教学模式。我们还能下载自己所需要的资料，拓宽我们的教学空间，用互联网资源丰富我们的教学内容，这对我们现在正在实施的新课程提出的打破过去过分强调学科中心原则，提倡知识的综合性、兼容性、应用性都是非常有帮助的。”
2、网上交流、教研
因美术学科属于小学科，在校美术教师一般仅为一至二名，势单力薄，过去学校搞的是应试教育，对非统考科都比较不重视，将音、体、美小三门简单地划在一起教研，美术教师难以分享群体的智慧，在这种情况下采取横向的网上交流形式，可以登陆相关网站共享互联网资源，参加网上论谈，同行之间也能彩互相用电子邮件交流，以此拉近了同行之间的距离，大家可以通过多种方式进行交流，从而使自己的教学从封闭走向开放、从局部走向整体，积累更多的教学经验，使教案更趋丰富，充实。
三、实际效益
关键词：信息技术课程；教学
随着信息时代的到来，熟练的使用计算机已成为现代人必须掌握的基本技能。信息技术这门课是一门基本技能课，它的实践性很强，包括计算机的基础知识和文字处理软件、电子表格软件、图像处理软件、Internet的基本知识等等。学生学习这门课的积极性很高，但是只是对计算机上的游戏、歌曲、上网的功能的爱好，并不是对这门课程的真正爱好，该如何上好这门课，怎样才能提高对该课程的教学效果呢？我结合自己在教学过程中的经验谈谈自己的看法和建议。
一、 钻研教材备好课
作为教师，备好课是讲好课的根本前提和关键所在。首先，最重要的一个环节就是备好教材，认真钻研教材，并参考有关资料，科学的处理教材，有重点的写好教案，同时要结合学生的具体情况（如学生的知识掌握程度、年龄等等），有针对性的对教材内容教学分析、综合和适当的增删或改进。
其次，在认真钻研教材的基础上写好教案。教案是教师教学活动的提纲和指针，是教师对教材内容所进行的适合学生特点的技术处理和加工，是对相关知识融会贯通之后的创造性理解和阐释。教学特色源于教案特色，是特色的教案，要教学方法和实例，结合不同的年级学生的特点，教学重点和示例应有相应的突出和不同程度的侧重。
二、 抓好课堂教学的安排
课堂教学是实施教学过程的根本途径，是落实教学内容的主要渠道。因为无论你如何处理好教材、写好教案，终究处在纸上谈兵阶段，还有待于课堂教学这一实践活动的检验。信息技术是一门实践性极强的课程，其教学效果的好坏，较其它课程，更依赖于课堂教学的检验。
针对学生的特点，在课堂教学中应把握以下两点：
首先，在教学活动中，应妥善地处理好教材与教案的关系，对待教材要持一种“若即若离”的态度，既不能脱离教材内容，又不能死抱教材不放。对待教材中已有的某些内容，例如：word中字体格式的设置，可以讲授的“粗”一些，学生即使一时掌握不好，也可以依靠教材自行解决；对教材中没涉及到或说明不详的知识，例如：excel中常用函数的应用，则要尽量讲授的“细”一些，以使学生掌握更多的知识和技能。同时，这也是教师的信任度，促进教师教学艺术的具体表现，也容易使学生增加对教师的信任度，促进师生之间的情感交流。学生也可以高效率的理解、吸收和掌握教师所讲授的内容，从而在极大程度上使得教师的“教”与学生的“学”均能收到事半功倍的效果。
其次，在教学活动中应注重以旧带新。每次授课都应力求做到由复习旧课而导入新知识的讲授。这样，既弥补了学生记忆不牢的缺欠，又能有效地体现出前后知识的贯通。在讲授课程内容的同时，即时演示示范，解决学生在学习练习过程中的重点、难点问题，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。培养学生举一反三的能力，力求做到当堂理解、当堂练习、当堂掌握。
三、 保护和引导学生的学习热情、兴趣
首先，要注重课堂导入的设计，力求使课堂教学有一个好的开头，好的开头是成功的一半，要先引起学生的兴趣，才能使学生积极地投入到课堂中去，充分调动学生的学习兴趣，还能突出教学的重点，让难点迎刃而解，让学生享受课堂学习的快乐。
其次，在授课中可以把一些知识点、重点或难点巧妙设计一下，引起学生的兴趣、重视。比如：在学习WaveCN软件的复制时，可以让学生以制作手机铃声的任务来引起他们的兴趣，通过练习，学生不仅享受到了其中的乐趣，获得了学习成功的快乐，增强了自信，还启发他们学会动脑、培养和发展了他们的求异思维，让他们感到学习是一种很快乐的事情。
再次，在练习上，由于学生在兴趣、认知能力等各个方面的影响，会存在差异性，所以在设计练习时要面向全体学生，让不同层次的学生都能有所发展，在满足了学生的需要后，学生才能有更饱满的热情来学习。
[参考文献]
一、网络环境对初中思想品德教学的影响
1.网络环境为教师的备课提供了丰富的资源
传统的教案制作，教师参照的资料仅仅只有一本教材、一本教学参考书，由于教学资源有限，教师制作的教案不够细腻与生动。然而网络为教师制作教案提供了丰富的信息资源，教师能够按照思想品德教学内容、教学重难点、教学目的在网络资料库中进行筛选与优化。同时网络存储教学资料、教案、教学设计等相关信息资料，为教师备课提供了便捷。教师能够基于学生的具体情况，有效整合处理教学材料，使其更加符合教情、学情，增强教学的实效性与个性化。
2.网络环境下的教学可以突出学生的主体地位
新课程改革提出了生本理念，注重培养学生的自主探究能力。网络环境恰好为学生提供了自主探究优越的条件。比如，本文作者在教学过程中突破课本与课堂之间的限制，应用网络来扩展学生的学习空间。一是把课外学习同课堂教学密切联系起来。在课堂教学前，本文作者要求学生利用网络教材或其他网络资源进行自主探究学习，把在学习过程中无法解决的问题标识出来。在课堂教学过程中，本文作者把这些问题收集起来，采用小组合作方式对这些问题进行探究学习。二是直接由教师提出问题，要求学生在网络中收集相关资料进行学习，然后在小组中进行交流，从而解决各种问题。
3.网络环境下的教学能够促进教学互动
传统的初中思想品德教学教师是主讲，背诵和记忆便是学生的学习重点，课堂教学死气沉沉，学生感到枯燥乏味，毫无学习兴趣。以灌输为重要形式、以学生记忆为重要目标的教学模式造成思想品德学科教学成效每况愈下。在网络环境下，丰富多彩的学习信息资料和课程资料为师生互动、生生互动奠定了基础。在教学过程中摒弃了传统“一对一”的教学方式，即改变了老师设定的问题，然后由一位学生进行回答的简单模式，而是应用小组间设计问题相互提问、学生间设置问题相互提问的方式。小组设计的问题同学生设计的问题，都能够采用网络工具来查询并进行作答，学生间、小组间都能够相互完善与补充。
二、网络信息技术与初中思想品德课堂教学整合的有效对策
1.注意网络信息技术进行整合的辅
网络信息技术应用于初中思想品德课堂中，使课堂教学的呈现方式发生了巨大转变，进一步优化整合了教学资料，同时提高了教学实效。然而在应用过程中必须根据该学科教学内容，接近学生思想、学习及生活实际情况。采用网络信息技术辅助教学是为了更加直观地体现教学内容，培养学生抽象思维意识，并拓展学生思维时空，引导学生更好地理解、感知教学内容。内容为主，方式为辅，但不能盲目追求“整合”而“整合”，不注重基本教学理念和方法。
2.注意运用网络信息技术进行整合手段的多样性
在适用网络信息技术同教学整合的方式上，善于利用国家对农村中小学现代远程教育工程创造的教学氛围，使用多媒体课件、投影和展示平台的方式进行教学，一定情况下能够有效利用学校的网络教学氛围精心设计网络深入分析环节。在初中思想品德课堂教学过程中引入和使用网络，使学生知识面和视野不断扩大，突破了传统的教学课堂限制，促使初中思想品德课堂教学逐渐迈入更加宽广的空间，时代气息越来越浓厚。
3.注意运用初中思想品德课堂教学进行整合的整体性
制作一个完整的初中思想品德课件，创新内容和形式的同时也需要注重艺术性。内容需要同教材相符合，结构尽量简洁，色彩培训尽量遵循原则，各种媒体信息资源的运用尽量相互补充，把抽象的道理进一步形象化、生动化，活跃初中思想品德课堂教学，从而提高教学质量。
4.初中思想品德课堂教学与课程整合也要充分利用乡土教材资源
乡土案例是学生频繁接触的生活资源，就在学生的身边，所以极易调动学生参与的积极性。基于此，本文作者在开展初中思想品德课堂教学的过程中把学生日常接触的乡土案例引入新知教学中，从而增强了初中思想品德课堂教学的效果。例如在讲解“国家的主人广泛的权利”这一课时，教师使用该地区由于工业园区建设需要占用大规模村民的土地，招致村民强烈的不满，村民纷纷加入到保护耕地的队伍中的案例。学生兴趣一下就被调动起来了，课堂讨论越来越热闹。
5.初中思想品德课堂教学设计中突出体现整合理念
关键词：信息技术；中职财会；教学整合
信息化的普及使信息技术在各个领域中得到了广泛的应用。信息化不仅方便了人们的日常生活，更是促进了社会的发展，在教学领域也起到了不可估量的效用。而信息技术更是提升了财会计算总结方面的运算速度与准确度，这一改变就意味着信息技术与财会教学有效整合的意义重大。因此，财会教学队伍应及时研究并讨论信息技术对财会教学的辅助作用，在以往陈旧的教学模式中“取其精华，弃其糟粕”，使信息技术与中职财会教学有效整合，促进其发挥不可替代的重大作用。
一、信息技术辅助财会教学的主要方面
信息技术在教学中能够更直观的表达教学目的，完整、体系的多媒体教案更是有利于学生更好的理解与学习，也能帮助学生在课外自主学习、复习。笔者认为，在教案中适当加入音乐和动画更能引起学生注意力，并且能有效缓解气氛让学生轻松学习。播放实例教学视频，提起学生学习积极性，帮助学生更好的理解和学习，在娱乐中掌握实践技能。信息技术对于社会教学意义重大，计算机在财会计算中也是必不可少的，而信息技术与财会教学的有效整合更是对财会教学的合理点缀。其中，简单化、形象化的教学方式便更能帮助学生快速、有效地理解并学会教学中的财会技术与知识。
二、信息技术与中职财会教学的有效整合策略
(一)开展混合式教学模式
在中职教育中普遍存在着一个“入学门槛低，学习积极性差”的问题，中职生知识素养普遍较为薄弱，教学中难免会经常出现“教师满腔热血，学生毫不买账”的尴尬现象，而这些问题在信息化高速发展的现时代却能逐渐有效解决。多媒体教学直观化、简单化、形象化的明显特征极大地提高了学生对知识的理解度，生动有趣的教案也很好的激发了学生的学习兴趣。笔者在课堂教学中就混合了多元教学模式，例如，带领学生在社会财会工作中体验学习，让学生在亲身体验中学习知识，可以在社会实践中获得技术经验；布置课堂问题，让学生分组讨论完成作业，在实践中学会合作，在讨论中交流学习方法和思维方式。相对而言，多元化教学模式更容易让学生体会财会计算技能，理解财会知识，正确运用实践经验获得技术知识。因此，学校应积极开展混合式教学模式，采用多元化教学引导学生积极、主动、高效地学习。
(二)建立模拟教学系统
建立合理有效的模拟教学系统以提升学生的实践操作能力。教学资料的三维投放也有助于学生理解学习，大大增强了学生学习的兴趣，从而有效提高了学习效率。三维模拟实训场景的建立，为学生提供了虚拟的实训环境，实现了三维模拟实训测试，且整个模拟实训过程通过摄像头进行录制，便于教师对不同学生的实训情况进行评估，从而输出合理有效的指导意见和每日任务，针对性较强。模拟教学系统中的人机操作模块，理论教学模块，理论考核模块能够有效地提高学生的实践操作能力，进一步提高职业教育的效率，从而加强应用型技能人才的培养，达到信息技术与中职财会教学有效整合并促进中职财会发展的目的。
(三)开展网络在线教学
中职教育往往重在“实用”，相对懈怠的文化知识教学使学生有更多的课下时间，仅仅开展课堂教育是远远不够的。而信息化的普及促进了网络课堂的发展，网络课程的开展不仅可以帮助学生更加有效地利用课下时间，还能学习到更多的课外知识，拓展眼界。与此同时，网络教学也有利于开拓学生思维，在多元的教学方式中学习到不同的技术知识，从而找到适合自己的学习方式，合理运用有限资源学习无限知识。切实落实信息技术与财会教学的高效整合，促进中职财会教育的进步，为社会提供更多的技术型应用人才，从而推动整个中职院校财会教学的发展。
三、结语
总而言之，信息化的高速发展的今天，不仅需要社会的不断进步，更需要教育的不断进步。使教育结合信息技术是时展的要求，更是促进学生全面发展的一大关键。信息技术的整合应用便促进了财会教学模式的更新，增强了整体教学效果，更利于培养中职财会的现代化应用人才。信息技术与财会教学这一必要组合更需要广大师生密切合作，积极探索，充分发挥信息技术在中职财会中不可替代的重大作用。更需要中职院校重视改革，开展多元化的教学模式，创立网络在线教学课程，建立完整、系统的模拟教学系统，引导学生积极主动学习，培养更多实践性强的应用型人才，从而促进中职财会教学的长足发展。
参考文献：
[1]关泽宏.信息技术在财会教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2013(4).
一、网络同课异构模式
信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养，能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主题解读教案教案修正确定观察视角交流评课反思总结”的网络研究模式。
第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也可将困惑提出来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食天文奇观为主线，利用道具模拟，Flas实现的教学模式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天，回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。
第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并提出各自看法。比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。
第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。
第四步：听评课老师确定观察视角，选择观察位置，并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察某一方面，并做详细记录。
通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。如记录学生参与度：全班48 人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力，缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。
第五步：上课老师总结课后反思。通过实际授课，反思学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否有效性、学生参与态度是否积极等。
同课异构建立在网络平台上，打破了时空限制，扩大了教师参与覆盖面，使更多教师主体意识得到张扬。个别骨干老师的参与，可以起到专家引领作用，使更多的教师直接或间接受益，实现了在交流中学习、在思考中成长的目的。
二、校际同课异构活动
此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在实践学校成员总共13人，初一初二年段班级数各为11班。活动以组内成员选题备课上课（诊断课）听评课上课（提高课）听评课反思小结为模式开展。
第一步：选题备课。一般由3位教师确定同一课内容，各自备课，形成诊断课教学设计材料。
第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在《自成一体，相互联系（超级链接的创建）》课题中，来自鄞州张老师以上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育。
第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课，参与老师互相评课。以自我解剖为前提，从三维目标定位谈到重难点的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生学习方法的改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，再加上骨干老师和专家的点评指导，对施教者教学实施和评课能力都是不小的促进。
第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课，其他老师第二次观摩听课。
第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学，加之开展教后记（上课反思）、取长补短（听课反思）、提高升华（评议后反思）等活动，总结具有推广性、示范性、学习性的经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的设计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难易合理的原则。
校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单干户” 变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学实录、教学反思等编制成《同课异构教案集》，成为教研组最真实的校本教参。
三、 几点思考
同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、培训等方面进一步完善。
1．网络教研如何调动更多教师参与积极性(跟学生挂钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、成为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。
2．学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价主体、多维互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值得探讨的新问题。
3．在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可能会出现“专家引领” 缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。
参考文献：
[1]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育，2010，(11).
【关键词】辅导；自学；培养
一、自主学习的含义
“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一个概念。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。笔者认为，与信息技术课程知识相关的自主学习能力可以分为以下两类：
（1）理论概念的自主学习能力。通过查阅近几年高中信息技术教材可以发现，新课改后，原理概念性质的内容比例增加了不少。对于这种比较抽象的理论知识，学生习惯了接受式、灌输式的教学方式。因此这部分内容往往是课堂上听了，课后就忘了。要使学生理解就要将抽象知识具体形象化，使学生的感知和思维相结合，主动投入到课堂学习活动中来。原理概念的学习需要学生对理论知识有一定的阅读量，那么与此对应的教师就要提供科学可靠的阅读材料并利用技术手段呈现，以方便学生随时查阅。
（2）操作技能的自主学习能力。操作技能的学习贯穿信息技术课堂始终，它不仅是学习的对象，也是帮助学习的工具。在操作技能教学活动中，教师应当创设吸引学生参与的学习研究情境。学生通过自主独立的发现问题、思考实践、表达交流等探索活动，来获得知识、技能、情感全方面发展。学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。
二、基于开放式网页教案的自学辅导模式
自学辅导式的基本教学程序是：“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”。这种教学模式能够激发学生的主体意识，帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生的自主学习能力。基于开放式网页教案的自学辅导模式需要两个重要条件，一是具有互动功能的开放式网页教案，二是可以网页和进行自由访问的学习环境。笔者根据教学实践，将基于开放式网页的自学辅导模式流程总结如下图：
三、基于开放式网页教案的自学——辅导模式应用技巧
自学辅导教学的基本特征是“先学后教、先练后讲”，通过开展“人与人”、“人与机”、“人与网”的交互活动，充分发挥教师引导与拓展的作用，为教师与学生铺设一条互动教学的途径。
（1）要进行充分的课前准备。开放式教学网页是师生进行交互的平台，也是学生进行自主学习的资源库。因此，在课前教师要花费大量时间精力来制作教学网页。教师在授课前，在网上公布所授章节的教学目标及需要进行哪些知识准备，让学生在学习新内容前就能大体知道学习要求、重点、难点，并进行有针对性的预习。笔者经常在课堂中引入音像动画等素材作为创设情境的手段，以引起学生注意，激发自主学习的愿望。学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。创设情境是为了引出问题，通过创设活泼、愉快的学习情境，吸引学生参与活动，适时抛出探索性问题，激起学生的好奇心和进取心，激励学生进行自主学习。
（2）要有较强的课堂掌控能力。教师要帮助学生知道所学课程的内容特点、了解学习进度安排，使学生的学习进度与学习目标相符合。在自主学习活动中，学生对如何进行预习、练习、复习开始都比较生疏，分析归纳重点、提出难点、疑点更是一头雾水。教师可以采用讲解、演练、讨论等多种教学方法，力求呈现生动有趣的教学情境，对要点、难点要精讲精练，对学生提出的共同性问题进行集中性的分析探讨，引导学生自主探索。学生根据自身的实际情况，自主安排时间利用网页教案提供的村料进行学习，针对所学知识点练习教案提供的习题。如笔者在教授《Flash——制作水波纹字》一课时，教师先让学生访问网页教案独立学习并尝试制作。然后根据学生的学习情况，提供一些和新教学内容有关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练习，巩固学生新学习的知识，激发他们的创造力和想象力。
（3）教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在市级公开课《构建数据表》教学活动中，笔者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活泼生动的将学生的注意力吸引到课堂活动中来。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。
（4）利用信息技术环境进行交流。教师根据教学目标在教学网页上设置主题，学生在讨论版块发表自己的看法、提出自己的见解、浏览他人的言论并作出评价。讨论版块不能变成聊天室，讨论也要注意文明用词。因此，教师要根据教学目标随时进行监控和引导，教师自身也可以参与讨论，保证讨论的方向性。除了访问网页教案外，教师还可以安排学生上网查阅相关的参考资料，看看别人是怎么分析这个问题的，扩宽学生的视野，帮助学生多角度、更全面的思考问题。
值得注意的是，学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息素养缺失直接导致这部分学生学习的被动，对这部分学生来说，利用开放式网页教案进行自主学习是有一定难度的。
【参考文献】
关键词：多媒体技术 课程整合 考试改9769
0 引言
通信技术专业学生将来主要从事通信领域的工作，而光纤通信技术已深入到社会生活的各个层面，成为现代社会重要的关键基础设施，通信产业也成长为国家的支柱产业。与此相适应，各高校均将光纤通信技术课程列为相关通信与信息类专业的专业必修课。该课程对于学生理解各种通信技术是至关重要的，其基本目标是掌握光纤通信技术的基本知识、基本原理、基本应用技能等。学生毕业后能够从事光纤数字通信设备的操作、维护、故障排查，以及简单的工程设计、施工等工作。以往该课程教学内容主要以课本为主，教学手段也主要采用老式的黑板加粉笔的传统方式，这些都不能满足现代大学教育的特点，特别是对于高速发展的通信技术，尤其不适合。基于以上原因，我们对光纤通信技术课程进行了改革，确立教学目标，优化课程内容，实施新的教学手段，以增强教学效果，以适应现代通信技术的发展。增加了同步数字光传输内容，尤其是结合已经组建的通信综合实验平台的ZH5002型光传输设备原理进行教学，增加了光纤通信这门课程的实用性，技术性，实践性。更加理论结合实践，这样可以加深对光纤通信真正意义上的理解。具体的改革思路如下：
1 加强学习、转变观念
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。华南师范大学的黄甫全教授认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。也是我们这个课程改革的主线。
2 开发多媒体课件，改革教学手段
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
2.1 开发电子教案
以教学组为单位，在集体备课、充分讨论的基础上进行电子教案的设计，有着传统备课方式所无法比拟的优点。第一，便于教学内容的统一。以大纲为依据，采用统一的电子教案，可以进行教学内容、教学进度、考核内容、考核方式的统一。第二，可以避免不同任课教师对某些内容理解上的分歧。通信技术的发展异常迅速，对一些前沿的技术，不同教师对同一内容也许有不同的理解，在集体备课时，这些问题将得到深入地讨论，从而使得教师对这些问题有更深人的理解，业务素质得到更快的提高。第三，电子教案便于修改。光纤通信技术的发展日新月异，新技术层出不穷，在教学中需要不断的修改、添加新内容，在这一点上，电子文档有着普通文档无法比拟的优势。第四，便于资源共享，进行交流。电子教案可以在Internet上，方便进行资源的共享，也方便兄弟院校相关专业之间的交流。
2.2 信息技术与课程整合
教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。[1]多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效果将是一个很大的推动。
把课程中的一些难理解的工作原理应用多媒体技术使学生从直观性、趣味性、形象性、深刻性和艺术性几个优势中取得突出的结果。
2.3 课程考试改革
《光纤通信》课是为通信类专业学生开设的专业基础课程，是为学生进一步学习后续专业课程打好基础的课程。以往本课程考试主要以理论考试为主（占60%），平时成绩为辅（占40%）的形式进行。但是我们发现除必要的光纤通信理论知识学习之外，实践性环节的教学是非常重要的，是培养学生良好的操作习惯和操作技能的必要环节。所以对《光纤通信》课程的考试方式进行改革，期末考试必须要有实践性环节考核内容，具体可采用平时实验成绩+操作技能考试成绩（占50%）的办法评定学生的实验成绩。平时成绩包括（考勤、作业、读书心得（备注：推荐学生阅读的四本书籍的读书心得））占10%，期末理论考试成绩占40%。
总之不同的课程有着不同的教学方法，而不同的时期的相同课程仍然有着不同的要求，对于走在时代前沿的光纤通信技术类的课程要求更加紧迫。这条课程改革的路程才刚刚起步。我们需要始终努力！
参考文献：
1.问题提出的背景
多年来，我们努力推动应用信息技术促进化学学科教学改革，试图改变传统的教法和学法，取得了一定的成效。但是由于信息技术教学资源无法和新课程标准同步实施，网络上的化学学科的教学资源是分散和不系统的，同时受教师和学生信息技术操作技能、认识等问题的制约，师生在搜集、使用化学信息技术资源时往往费时费力，收效甚微，存在着较多的无效劳动，影响了师生应用化学信息技术教学资源的积极性，信息技术应用往往停留在公开课、观摩课的层面上，制约着化学学科在深层次上应用信息技术。因此，为师生提供系统、丰富、使用方便的化学教学信息技术资源，是解决这个问题的关键。
为解决这个问题，我们开展了以中学化学新课标教材信息技术资源为核心的“化学学科主题资源网站”建设和应用工作，将中学化学学科的每一节课程都建成了化学主题资源网站，并进行了相关的应用研究。实践证明，“化学学科主题资源网站”对改变传统的教学模式，提高教学效能，推进信息技术和化学学科的整合，促进教学改革，效果明显。
2.“化学学科主题资源网站”的定义
“化学学科主题资源网站”是以化学学科的每一节课为专题，紧紧围绕新课程的教学理念和新教材内容设计所涉及的问题，以满足教师备课、课堂教学和学生自主性学习、探究性学习的需要，将涉及这节课内容的所有相关资源，经过筛选、加工形成的一个主题网站。教师和学生只要登录这个网站，就能得到和这节课相关的优质信息技术资源，为师生节省了大量的信息搜索时间，并且为教师备课、课堂教学和学生自主学习提供了教学建议，构建了基于教学资源网站的新型教学模式，大大提高了运用信息技术破解课堂教学重点和难点的实效，使信息技术和化学学科教学整合变得简单而易行。为改变传统教学结构，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革起了催化剂的作用。
二、化学学科主题资源网站的项目分析
“化学学科主题资源网站”的模块主要分为四大类：教师备课、上课用资源、学生自主学习类资源和公共素材类资源(师生共用的资源例“媒体素材”)。
主题资源网站的基本结构是“基本栏目＋拓展栏目”，基本栏目包括：教学设计、自主学习、课件、量规集、媒体素材、知识拓展6个栏目。拓展栏目包括：“课堂教学指导意见、在线答疑和在线测试”3个栏目。
主题资源网站的建站思路实现了“以教为主”向“教与学并重”的转变，内容既有教师备课、上课使用的大量信息资源，又有供学生学习使用的大量素材和供学生动手练习操作的小软件平台，如仿真实验室、实验天地、论坛、网上留言、在线答疑、在线测试等。教师可以方便地根据“教学指导意见”的建议来组织教学，学生也能根据“学习指导意见”的建议开展自主性探究学习。
以高中化学《氮的循环》一节为例说明“化学学科主题资源网站”的设计思想和各模块内容设置(如图1所示)。
1.教学设计模块(如图2所示)
该模块主要分为“教案”“教材分析”“教学建议”“教学目标”“重点难点”5部分。这5部分模块的内容都是我们组织骨干教师根据现行新教材精心撰写的，经过相关评审后上传的资源和现行教学非常贴切。
其中教案模块包含了在各级评选中获奖的多份多角度的优秀教案供教师备课时参考，实现了网络集体备课，克服了教师传统备课抄抄写写的无效劳动，提高了工作效率。
2.“课件”模块(如图3所示)
“课件”模块中的课件是我们根据现行新教材组织骨干教师精心筛选、制作、开发的。特别适合于教师备课时参考，上课时应用，也适合学生自主学习时使用，兼容公共模块功能。师生很喜欢这个模块的内容。
3.“量规集”模块(如图4所示)
这个模块式是当前教师很欢迎的模块，它包含了本节课所需要的多份练习题，供教师选择参考，为教师提供了比较丰富，贴合实际教学的题库，提高了工作的时效性。
4.“媒体素材”模块(如图5所示)
这个模块是公共模块，内容非常丰富，它涵盖了本节课内容涉及的各类图片、视频、动画、文字等材料，是师生教与学的媒体大全，内容既宽泛又实用，具有很高的参考价值。
5.“示范课例”模块(如图6所示)
“示范课例”主要为教师使用“主题资源网站”教学提供示范的课堂实录，供教师观摩参考。
6.“知识拓展”模块(如图7所示)
该模块就是将涉及本节内容的相关知识、事例、现象等资源系统的集成起来，供师生参考，对提高师生的知识面和科学素养的意义较大。例如氮循环(1)中“氮循环的很多环节上都有特定的微生物参加。固氮作用，有电化学、光化学固氮和生物固氮，生物固氮重点阐述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主学习”模块(如图8所示)
该模块主要是为学生自主学习而设计的，学生按照“学习指导意见”的建议，可以按照自己的需要选择学习的内容和顺序。
8.“课堂教学指导意见”模块
这个模块主要是为教师应用主题资源网站而设计，对教师如何使用这些资源提出了建议，是教师使用这些资源的导向性的信息。
9.“在线测评”模块(如图9所示)
“在线测评”模块中设计了有关本节课内容的测评题库系统，供学生在线自己测评对知识的掌握情况。
10.“在线答疑”模块(如图10所示)
这个模块是师生在线交流本节课内容的平台，实现了师生教学信息的互动，效果较好。
三、主题资源网站在教学中的应用
1.备课流程
主题资源网站为教师备课提供了全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源。教师备课时可以根据学生、教材、自己的教学风格和教学环境条件等因素综合优化使用这些资源。
教师备课时的流程是：
第一步浏览“教学设计”中，“教案、教材分析、教学建议、教学目标、重点难点”等模块内容；浏览“课堂教学指导意见”中的内容，根据其建议取舍使用资源的类别；浏览“示范课例”中的优秀课堂实录，学习其使用技巧；第二步浏览相关的其他资源，第三步综合所有教学因素形成自己教案(如图11所示)。
2.教师如何在课堂教学中使用主题资源网站
在课堂教学上，我们基本可以定义出3类使用方式，第一类是不具备多媒体条件的传统教室上课模式，主题资源网站的主要作用体现在教师备课环节中，帮助教师拥有“一桶水”。
第二类是具备多媒体条件但不具备网络交互条件教室的上课模式，除备课环节外，主题资源网站在课堂上主要作用是提供相关的多媒体资源链接和演示。在此模式中教师也可以根据上课需求重新组织相关资源使用“网站生成系统”形成课堂教学的主题网站(如图12所示)。
第三类是计算机网络教室的上课模式，对于交互性强的教学内容可安排在计算机网络教室人手一机进行教学。教学时教师可以通过网站中的“课堂教学指导意见”栏目来组织教学。“课堂教学指导意见”具体阐述分析了本节课应用本站资源的教学结合点，在每个教学结合点上突出4个基本要素：一是要说明在什么地方使用教育资源；二是要说明使用教育资源可以预期达到的效果；三是要说明使用教育资源的方法及推荐指数；四是要列出各个教学结合点使用的教学资源，并做好相应链接。同时在教学过程中教师可以根据“课堂教学指导意见”的建议使用相关的交互模块，例如在线模拟操作、答疑、测试反馈等，实现真正的网络化教学。
3.及时更新的教学反思
在主题资源网站“课堂教学指导意见”模块我们还设置了互动平台，教师上完课后可以将课后反思，及时上传到该平台上共享，实现了教学反思的适时互动。
4.学生自主学习
学生自主学习流程图13所示：
学生自主学习可以根据“学生自主学习指导意见”的建议进行。“学生自主学习指导意见”是学生学习的学案，内容包括资源导航(介绍本网站提供了哪些可供学生学习的教育教学资源)、预习指导(指导学生如何完成课堂学习基础知识的准备)、课堂学习(介绍如何通过本网站资源开展学生自主学习)、拓宽学习(如何开展课后拓宽或活动探究)等，同时“在线答疑、在线测评”栏目又给学生提供了在线交互学习的平台，学生边学边练，练习后能及时得到反馈评价，实现了自主学习评价，真正成为了学习的主人。如图14所示，学生如果选择组装实验装置，那么他可以进入“实验天地”，自己模拟组装实验装置。
四、注意的问题及存在的不足
(1)建设学科主题资源网站是一项系统的工程，应统一规划，加强合作、分步实施、逐步完善，共建共享，避免重复劳动。
(2)制作学科主题资源网站的教师水平不均衡，部分主题资源网站只片面追求功能大而全，内容主题不明确，针对性不够，不能适应教育教学的实际需要。
(3)如何做到主题资源网站的建设与应用同步协调发展是影响主题资源网站健康发展的关键问题之一，应由相关的政策措施来保证。
关键词：信息技术；幼儿教师；教学技能；教学效率
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-136-01
由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，幼儿教师在教学上应有成熟的教学技能技巧，她们不仅是知识的启蒙者还是幼儿心灵世界的开拓者，如何把信息技术整合于幼儿园五大领域的教学之中，使教学方式活泼有效，从而激发幼儿的学习兴趣，使幼儿真正成为学习的主人，通过自主学习、游戏、实践等能力的培养，来适应当今知识量飞速增长和知识日益更新的速度。提高幼儿社会化水平，拓展幼儿认知的新领域，为他们终身发展奠定良好的基础。这必须提高幼儿教师的教学技能水平，可从这几方面在信息技术上加以提高：
一、E网无际提升了幼儿教师的专业素质。
传统的幼儿活动就是教师根据幼儿画册，特别是科学和社会活动，由于教材提供的材料有限，简单的几幅图画，很难使幼儿开阔视野、获取更多更广的知识。怎样迎接信息技术时代的挑战，在E路上攀登，利用E网上无穷的知识来丰富教师教学中的缺陷呢？多媒体在教学中的应用，改变了课堂的教学的模式，信息技术可以帮助教师备好、上好每一堂课，为教学提供丰富的资源，可以对网上的资料进行修改、补充、设计出符合自己的教学内容。从而提高了课堂教学的效率，促进了教师的教学技能专业的发展。
二、轻而E举转变了幼儿教师的教学行为。
在信息技术环境下，幼儿教师在教学中引导幼儿质疑、探究，在实践中学习。教师通过信息技术手段创造出形象、生动、逼真的情景，以动静结合的形式展示图文并茂的教学内容，引导学生讨论、合作与交流，共同完成教学任务。然后再通过课堂实录反思，集体讨论、评析。做到一堂课“磨你千遍也不厌倦”的执着来给幼儿创造一个轻松、宽容的课堂气氛。如：中班语言教学《春节里的快乐事》时，借助多媒体教学的手段，采取幼儿喜欢的课件开展活动，在引导幼儿有序观察图面的同时，提出开放性问题，让幼儿大胆地观看教师在春节庙会上录制的录像，让幼儿猜想春节庙会上会有什么快乐的事情发生，并尝试用比较完整的语言进行表达，达到提高幼儿语言表达能力的目的，然后给教师的录像配音。最后让幼儿表演自己在春节里快乐的事情，教师同时借助表演的形式，让幼儿更加了解自己所在的家乡春节里发生的乐事，通过即兴表演发展幼儿的表达和表现能力，使幼儿能融入角色，获得语言发展的机会。
三、E境深远加深了幼儿教师对教育创新的理解。
信息技术及文字、图画、声音、动画、视频等于一体，使教学内容生动、形象化，给幼儿创造了一个轻松、宽容的课堂气氛，教师要结合课堂具体情境和幼儿的兴趣来记性发挥，帮助幼儿获得周围世界的认知和理解，教师在活动中要注重幼儿的创新思维和创新能力的培养。
四、E道争鸣架构了幼儿教师反思的平台。
网络为我们敞开了一扇大门，而QQ却是人们最广泛使用的一种聊天工具，我园幼儿教师在“学员俱乐部”这个QQ群中，我们借助网络这个舞台，利用“群聊”这个功能在网上进行教学经验交流，它架构了跨越时空的信息技术环境，使幼儿教师相互学习、切磋知识。在这个小天地中，我们每月按时写出教学中的教学反思、案例、教学随笔、学习心得、文学沙龙等，传到这个QQ群中，让大家都来参与品论，从中不断完善教学设计，达到优化教学的目的。如在研讨我园青年教师科学活动《好玩的纸》时，首先是评价这个活动的教案和教师的反思过程，全体幼儿教师在网络中各抒己见、畅所欲言，找出活动中的亮点和不足；然后吸取教师们的意见，在活动教案改后的基础上，从教学的方式方法上找出再优化的地方，这对提高青年教师驾驭课堂的能力起到了很大的作用。通过交流、沟通、寻求领导的帮助，在网络上营造了一种交流反思的良好氛围，使交流、反思突破了个人的小圈子，聚集创造了很多闪亮的智慧，这就是E道争鸣带来的外面的世界很精彩，我们不“圈养”我们的思想，我们要打破传统的教学模式，使自己迅速地成长起来。美国的心理学家提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。网络是提升教师反思的一条捷径，它能促进教师把自己的教学理念和学习结合起来，不断自我调整，获得持续专业成长。
五、E彩纷呈促进了幼儿教幼同成长。
信息技术与幼儿园五大领域的有机结合，使幼儿教师的主导地位进一步加强和提升，幼儿教师利用她们智慧的对话，与幼儿心灵的交流，带领幼儿去思考、创造，让幼儿体验成长的欢乐。如：我园利用网络上提供的教学资源，改变我们以往陈旧的教学模式，这在上学期的课件制作比赛中尤为突出，比赛前我们克服困难收集素材，利用word、powerpoint、下载flash等制作动画及设计版面的美观等，课件在全市的展示成果中，我们取得了优异的成绩，回到园里我们汇报收获，教师间交流心得，这和我们日常在网络上查找资料学习是分不开的，我们利用网络拓宽了我们的知识面，提高了综合运用知识和实际操作的能力，利用网络解决现实中的问题，正是由于信息技术介入到我们幼儿园的五大领域中，幼儿教师的主动性和创造性思维才得到了发展，自由发展的空间才得到了扩大。这也给幼儿带来了心灵的愉悦、生活的乐趣、感官上的享受，他们在信息技术下学会了倾听、交流、尊重，同时还拓展了幼儿的知识面，为幼儿终身发展奠定了良好的基础。
E网情深，网络在幼儿教师的教学技能上起到了推波助澜的作用。在幼儿园的五大领域活动中，信息技术将幼儿带进了形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，使幼儿感官接受刺激，发展思维能力，从而加深对知识的理解，增强幼儿探索的欲望。信息技术在教育中应用是为幼儿和教师创造了一个现代化的生存环境，在信息技术下，幼儿教师教学技能发展的最终目标是使幼儿教师成为一名能够利用信息技术工具顺畅教学，使幼儿从中获取信息的过程。在这个过程中为幼儿提供一个能够创造性地生活、学习和发展的环境。
关键词：信息化；医学课程；教学
信息化教学模式是现代信息技术与教学模式相结合的产物。进入21世纪以来，信息化教学作为一种新的教学形态，越来越受到各地中职院校和教师的重视。然而，从教学实践来看，尽管许多院校拥有了比较丰富的信息化教学资源，但在如何应用信息化的教学模式、消除以教为主的传统教学模式的弊端，加强学生自主学习能力的培养，从而提高医学人才培养质量等方面，依然缺乏行之有效的方法。围绕这一问题，我校开展了医学课程信息化的应用研究，在推进信息技术与教学模式相结合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的应用方法。
1医学信息课程信息化教学模式的内涵
教学模式是指在学习环境设计理论与实践框架的指导下，为达到教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。信息化教学模式可以应用于各种教学活动[1]。课程教学是医学院校教学活动的核心，应当成为信息化教学模式应用的重点。
2信息化教学模式的方法与应用
2.1整合 在新的教学资源体系当中，教师进入到信息化教学门户网站，按照指导路线，可以将课程标准、网络资源、教材、文献资料，根据教学需要进行选择组合，优化教学设计，丰富教学内容。学生进入信息化门户网站，按照指导路线和信息资源学习向导，可以有针对性的将各种网络资源的学习与教材学习结合到一起，借鉴前人的学习成果，开展基于网络资源的自主预习和复习。新的教学资源体系与传统的教材体系相配合，为教学活动的开展提供了广阔的空间，消除了网络学习的无序性和盲目性，调动了教师和学生使用信息化教学资源的积极性，为信息化教学提供了基本保证。
2.2配合
2.2.1与教学组织相关的制度 信息化教学管理与规范的建立，解决了医学课程信息化教学统一组织困难的问题，在较大范围内实现了课程信息化教学模式研究和应用的整体推进，协调了传统教学与信息化教学之间的矛盾，保证了教学改革积极稳妥的推进[2]。
2.2.2建立师生信息素养培训制度 此类制度旨在提高师生主动运用信息技术教学的能力。我们实施了信息化教学能力的统一标准，分别培训老师与学生，统一应用信息资源学习向导，指导学生充分利用网络资源，把网络教学和课堂教学有机的结合在一起，利用网络资源开展课外研究等，帮助学生提高网络学习的效率。
2.2.3与教学组织相关的制度 这类制度主要提出了信息化教学的实施要求。比如，我们要求在课堂教学设计中定时间、定内容、定教案。①定时间：即在每堂课的45 min里，教师讲授的时间原则上不超过35 min，剩余的10 min用于师生的课堂互动，互动方式可以采用基于信息资源的师生问答、分组讨论等多种形式。②定内容：组织教学专家对10门试点课程的课程标准逐一进行研究，筛选出适合运用信息技术教学的内容，明确信息化手段的运用方式和范围。③定教案：组织教师设计信息化教学教案，新教案中包括讲授与指导内容、信息技术运用设计、互动内容设计和课时分配四个栏目。要求教师从这四个方面选取课堂教学模式，优化教学设计，体现课堂信息化教学的内容、思路、方法和组织。
2.3融合 所谓融合，就是推进信息技术与教学环节的融合，解决医学课程中哪些教学环节应当采用信息化教学模式的问题，这也是应用信息化教学模式的难点。我们认为，实现融合应当在教学环节上推行四进。
2.3.1进备课 要求教师在备课中，采用网络资源来丰富教学内容，用信息技术来设计课堂教学，把多学科相关内容有机的联系起来。学生在预习时，自学网络资源中的内容，分组提出问题，为课堂互动打下良好的基础。
2.3.2进课堂 要求教师利用信息技术讲授的内容比例不低于90%，增加基于网络资源的多学科交叉专题讨论、以问题为基础的学习（PBL教学法）、小组协作等互动教学。要求学生在预习的基础上，参与到课堂教学活动中去。
2.3.3进辅导 要求师生通过网络互动窗口，实现多种形式的网络交流，加大交流的深度和广度。在交流中找出缺点和不足，促进学生知识的理解和掌握。
2.3.4进考核 要求在课程考核中采用基于网络课程和课件的解剖学实验考核、医学名词网上答题等考核方式，考核学生对知识掌握的深度和广度，分析问题的能力、解决问题的能力、引导学生锻炼批判性的思维和创新性的思维方式。
为实现"四进"，我们从基础医学、临床医学、护理学等三类课程中删选10门课程进行试点，探索各类课程的教学模式。例如，在外科学"水电解质失衡"的教学中，教师利用网络课程之间的易链接性，在课前准备中将教材和相关的生理学、药理学、病理学、外科学等网络资源整合成新的教案，授课中利用多媒体进行生动演示，开展小组讨论，课后利用网络互动平台进一步学习。学生利用教材和网络资源学习相关学科的知识，加强对电解质失衡机理的全面掌握，利用交流窗口从各个角度提出问题进行交流，利用网络题库对所学知识进行自测，使"水电解质失衡"这一难点的学习更加容易，印象更加深刻，各学科相关知识点也实现了有机的联系。
通过探索，我们在信息技术与课程教学环节的融合中，形成了一系列具有代表性的教学模式。目前，基础医学课程主要采取了网络教室教学、以计算机网络超媒体授课，虚拟教学、小组协作、基于网络的研讨式教学等模式，体现了创新性研究、医学知识构建等基础医学的特色；临床医学课程主要以基于网络资源的自学、计算机网络超媒体教学、病例教学、小组写作、信息化环境中的PBL教学等模式为主，体现了以疾病为中心的临床教学的特色；护理学课程主要采用了以信息化环境中的计算机课件辅助教学、自主学习、讨论式教学、情境互动教学等模式，体现了此类课程培养合作学习能力方面的要求；这些教学模式的建立和应用，发展了理论界关于信息化教学模式的分类，为医学课程开展信息化教学提供了参考，具有较强的理论指导和实践操作意义[3]。
3实施信息化教学模式方法的效果
2010年以来，学校先后在3个年级的1500多名中专生的教学中实施了信息化教学模式，取得了良好的教学效果。从教师反馈来看，91%的教师认为，信息化教学模式有效地提高了运用信息技术的能力，教育观念有了明显更新，教学效率有了很大提高，教学模式正在从"灌"知识向"导"学习转变；1名教师获得信息化授课法竞赛二等奖。从学生反馈来看，90%的学生感到学习的主动性、参与性有了提高，课堂学习效果有了明显改善，师生交流更加密切，批判性思维和创新性思维得到了较多锻炼；2011、2012、2013三届毕业生采用国家执业护士考试模拟题目进行测试，在分析问题能力和临床思维的综合性试题上，学生的平均分每年提高11.5%；学生的自主学习能力和创新能力得到了提高。今后，学校将进一步深化课程教学模式的改革，扩大信息化教学模式的应用面，不断用信息技术提高医学教育质量。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
