时间：2023-06-07 09:21:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇月光曲课堂笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学生 好奇心 创新意识
21世纪是一个经济全球化进程加快，科技进步日新月异的知识经济和信息经济的新时代。面对信息高度发展，社会竞争日益强烈，现代社会必然将对人才智能的发展提出更高的要求。因此，如何培养具有创造性的人才，已成为全球共同关注的社会热点。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展不竭的动力。”作为语文老师，我们应当充分发挥课堂教学的主渠道作用，以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，创设民主、和谐、宽松的教学情境，全面提高学生的综合素质。笔者在教学过程中本着求新、求活、求实、求精的原则，着重从以下几个方面进行探索和尝试。
一、激发儿童好奇心，培养学生创新欲望
好奇心是发现新事物的“眼睛”。它是科学创造和发明的出发点与推动力，是创新的基础和源头活水。针对少年儿童对新鲜事物都怀有强烈的好奇多问的心理特征，在教学中，作为老师既要保护和激发学生的好奇心，更要及时地将这种好奇心引导到对知识的探索和追求上，使好奇心升华为强烈的求知欲。俗话说，好奇心可以害死一只猫，但可以造就一个科学家。美国发明家富兰克林正是出于对雷电的好奇心，从而引发他强烈的研究兴趣，最终揭开雷电之谜的。好奇心在于积累，也在于培养。因此，在语文教学中，教师可通过多种方式培养学生的好奇心，如多媒体辅助教学、讲小故事、猜谜语、音乐欣赏、实物展示、小表演等丰富多彩的教学形式，丰富教学过程，让学生兴趣盎然地参与课堂活动。强烈的好奇心是创新型人才重点的个性品质和素养之一。所以，在教学中，对于孩子的好奇心，无论是多么的幼稚，多么的离奇，都要给予鼓励和劝导，要允许孩子犯错误，甚至搞“破坏”，尽量满足孩子的好奇心和求知欲。孩子有了好奇心，有了求知欲，他就会去思索、去探索、去发明、去创造。
二、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”微软公司总裁比尔・盖茨成功轨迹的起点，是他永恒的兴趣――对电脑网络的痴迷。兴趣是成功者的导师。一个人的创造性成果，都是因在对所研究的问题浓厚兴趣的情况下，而所取得的。所以，教师在教学过程中应注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。
1.利用多媒体引趣
在教学过程中，恰当地运用现代化教学手段，把实物投影、录音、电脑等现代化教学媒体运用于教学，通过光、电、声、像等，化静为动，化抽象为形象，容易让学生入目入耳。如在教学《月光曲》一课时，先让学生轻轻闭上眼睛听钢琴演奏曲《月光曲》，再让学生根据曲子展开合理的想象，看看在自己的脑海中会浮现出什么样的画面。利用多媒体引入，容易让学生在视听享受中激发学习的兴趣，促使学生更加深入地感知和理解教材，激发学生求知意识，培养学生创新欲望。
2.巧设导语引趣
教师精心设计的导语，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。我在教学文言文《矛与盾》一课时，设计了这样的一段导语：同学们是毕业班学生了，即将离开小学，升上初中。想到六年的师生感情，我将会想念你们的。想到往届毕业班的学生送礼物给我，令我感动不已。不过，今年老师要改变这一传统，老师今年不收礼，收礼只收笔记本。我话一说完，同学们大叫着：“前后矛盾了”“自相矛盾了”。于是，我趁机引入：“怎么自相矛盾了？谁和谁矛盾了？说明了什么道理？”通过这种导语引趣，能使学生保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维，从而并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的教学方式去诱导、提高学生的兴趣，就一定能使学生的创新意识潜滋暗长起来，让学生在实践活动中体会创新成就的喜悦。
三、鼓励学生质疑问难，激发学生创新思维
“疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，疑孕育着创新。”思维是从疑问开始的，没有疑问就不能启动思维，没有矛盾就不能产生思维的火花。因此，在语文教学过程中，教师应重视对学生质疑精神和质疑能力的培养，创设良好的教学情境和氛围，引导学生大胆质疑，乐于思考。本人在教学实践中总结出，要让学生在学习中养成“敢提问题”“想提问题”“善提问题”。
四、鼓励学生求异创新，培养学生创新个性
孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师应该引导和鼓励而不能压抑。科学史表明，创造的开始往往都是因为思维的求异，伽利略由于对老师讲的“上帝用六天时间创造世界”求异，就有了天文望眼镜的诞生。李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功。因此，在教学中，教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
常言道：“仁者见仁，智者见智”。学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会被制成千人一面的模样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要我们给学生提供身心自由的空间，学生原本和谐的天赋秉性与潜能，必然能够得到健康、自然地发展。
五、注重学生参与意识，培养学生创造能力
教学的艺术不在于传授传统技能，而在于激励、呼唤、鼓励。课堂教学是师生心理交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动对流。独立去获取知识、补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职能不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，重视“参与式”教学，是培养创造性人才的客观要求。
总之，只有充分发挥课堂教学主渠道作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，才能全面培养学生的创新思维。
参考文献：
[1]关文信.小学语文创造性教学指导.
[2]刘道玉.教学创新与创造思维的培养.
[3]朱培松，张爱秀.课堂，是创新学习的主渠道.
[4]小学语文教师.2000，1.
关键词：小学语文 教学 创新策略
引言
根据《语文课程标准》的描述，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流以及运用现代技术搜集和处理信息在内的多方面的基本能力，小学语文教学能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”小学语文教学应注重学生能力的培养，这样才能转变小学语文教学观念，才能体现小学教育的内在价值。接下来，本文就对小学语文教学创新存在的问题进行分析，并总结教学创新策略，进而提高小学语文教学的水平，使小学生能够健康的地成长。
一、当前小学语文教学创新存在的主要问题
随着社会的不断进步和发展，当前的小学语文教育有了很大的发展，但在教学创新方面仍旧存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.陈旧的教学观念
当前制约小学语文教学创新发展的因素有很多，其中陈旧的教学理念为主要因素。虽然近年来，我国对教育进行了改革，也提出了小学语文教学创新的思想，但“注重知识，不注重能力”的陈旧教育观念依旧存在。陈旧的教学理念存在的主要原因是学校过度看重学生的成绩和升学率，不重视学生能力和个性的发展。学校给学生施加学习压力，制约了学生创造才能和个性的发展。
2.单一的教学模式
在当前的小学教学中，教师只是对学生进行教育，而不是培养。
在小学语文的教学课堂上，教师是演讲者，学生旁听，教师一味的教授知识，对学生甚至启而不发。导致课堂气氛沉闷，学生一言不发，也就不能够调动学生学习的积极性。教师是教学的主体，要求学生通过课堂的学习，记笔记、写作业，降低了学生学习的效率。这种教学模式扼杀了学生的创造能力，同时也制约着学生思维能力的发展。
3.不合适的教学形式，降低教学实际效率
在当前许多小学语文教学课堂上存在教学形式新颖，而教学实效低的问题。教师总会想出一些新颖的教学方式，但这些教育方式并不是为了帮助学生学习，而是为了讲课的需要，让听课老师感到有新意。像猜谜语、智力游戏等这些新的教学方式，只能带动个别学生的思维能力，而大多数学生仍旧是作为观众，根本不能激活他们的大脑思维。有些教师利用现代化的教学手段，设计了一些课件，对学生提出问题，当学生回答不上来时，就通过课件的演示公布答案，学生恍然大悟，然后让学生对其他类似问题照葫芦画瓢。这种过度注重教学形式的教学手段，不能够培养学生的思维能力和创造能力。要想实现小学语文教学的创新，还是要依赖于学生自己的读写实践，这样才能使他们学好语文，提升思维能力和创造力。
二、小学语文教学创新的策略
小学语文教学应不断创新，但那些光注重于形式，脱离了学生的学习需要，盲目追求创新的教学创新策略是不可取的。小学语文教师应正确把握教学本质，营造民主的教学氛围，在教学过程中踏踏实实，这样才能实现真正意义上的教学创新，才能更好的培养和教育学生。
1.把握小学语文教学的本质
小学语文的教学要注重听说读写的全面训练。通过听和读，学生从书本上获取知识；通过说和写，学生将获得的知识进行利用；这就是一个完整的思维活动过程。思维活动是语文教学的本质，而语言能力只是语文能力的表现形式。小学语文教师应教会学生通过思维活动将听说读写结合起来，这样才能提升学生的思维能力。而“重读写，轻听说”的教学方式也许会提升学生的语文成绩，但不利于学生语文能力的培养。教师应在教学过程中加强听说读写能力的交叉变换，这样才能深化学生对语文知识和语文能力的学习，提升学生的读写、分析和表达能力。对于语文的教学，我们要研究语言文字和语言文学。例如，在小学语文课文《月光曲》中，在贝多芬演奏一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！ 您，您就是贝多芬先生吧？” 贝多芬没有回答，却又弹了一曲。讲到这里时，教师可以通过“贝多芬没有回答”这句话对学生进行提问。因为这句话有很深的涵义，可能有多方面的原因，比如，贝多芬谦虚；贝多芬演奏太投入，没有听见。不同的学生会有不同的想法，也就会有不同的答案，这就发散了学生的思维，同时也加深了学生对课文的理解。
2.营造民主的教学氛围
通过组织创造性的活动，在活动中往往会促进学生创造性思维的发展。小学语文教师应该为学生营造一个民主的课堂氛围，老师应做到平易近人，不让学生产生畏惧感；经常和学生讨论教学方法和教学内容，鼓励学生质疑教师，并提出教师在课堂上的错误行为和说法。教师可根据小学生好动的特点，采用比赛、游戏等方法来提高学生的学习兴趣，让学生不局限于课本，积极地发散思维。通过不同的活动，来加强学生的动手、动脑能力，这样才有利于提升他们的思维能力和创新能力。
总结性的说，小学语文教学应根据学科特点，培养学生创新和学习的能力。小学语文创新需要建立在基础知识和基本技能上，然后将教学创新应用于教学的各个环节中，进而培养学生的思维能力和创新能力。
参考文献
[1]卢盟.《浅谈小学语文教学中的创新教育》.《郑州铁路职业技术学院学报》，2002年03期
[2]史根东、傅道春.教师创新行为案例与评议[M].北京：中国科学技术出版社，2000.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011（5）.
关键词：初中教育；语文阅读；小说；情境教学
相对于传统教学，情境教学的意义在于将学生的精神带入小说中，通过各类方法，使学生能够尽可能地身临其境地探索小说的内涵，从而在课本中汲取更多的知识，同时也对学生的思想和人格有所裨益。
一、情境教学的意义
1.激发学习兴趣
在初中阶段学生初次接受小说单元的学习，在这之前有不少学生有阅读各类小说书报的兴趣，大多数对于小说文选的学习是抱有极大的兴趣的。此时不应当再使用传统的课堂老师口述和学生笔记的教育方式。无聊沉闷的传统教学无疑是对孩子学习兴趣的一种扼杀。一旦学生失去学习兴趣和求知欲，便会导致学生学习效果低下，同时对于学生以后语文小说单元的学习都具有非常消极的影响。而情境教学能够从各个方面最大限度带动学生的学习积极性，并且能够极大地尊重学生的创新思想和个人独到的见解。激发孩子对小说的学习兴趣，对于以后的小说学习甚至是语文这一科目的学习都有非常积极的影响。
2.培养思想内涵
从更加深刻的角度来说，课本里小说文选的摘录都是对孩子的思想方式和人格塑造有着积极影响的，通过小说的学习，孩子理应从中获得一些人生哲理和思想启发。但是在传统的课堂教学中这一点往往会被教师所忽略，由于课程的单调晦涩，加上老师将课文揉碎，填鸭式地告诉孩子应试过程中所要考的考点。
二、情境教学的策略
1.文本创新
首先对于课本文本，我们采用两个方面的创新。首先在文本的诵读上，由于很多长篇小说，例如《最后一课》，我们需要将文章交给学生分角色还原朗读。让学生自己去感受每个人物说话时应当使用何种语气。对于韩麦尔先生说话时的哽咽和欲言又止，让学生自己去模仿和揣摩。然后老师通过自己的示范朗读，充分地将韩麦尔先生心情的绝望和伤心表现出来。尤其是最后一句“下课了，你们走吧”，充分地体现出韩麦尔老师的内心因为国破家亡而产生的悲凉，致使学生能够结合自己的理解和老师的引导对于文章的思想感情有自我正确的认识。而后我们采取表演的形式充分地还原人物对话和性格，让学生自己选择角色，上台互相合作还原故事情境，尤其是对于《孔乙己》此类小说。学生通过大胆地表演，能够亲身体会到孔乙己的处境艰难以及孔乙己这个小人物所面对的社会地位尴尬的情况。学生通过模仿孔乙己的满口“之乎者也”，从而在对其抱有怜悯之心的同时，也对孔乙己有了更深层次的认识，对于小说的主旨有了更多的见解。最后再要求学生各抒己见，通过老师的补充纠正，让学生能够理解透彻。
2.教具利用
现在教学教具不比当初，不再是一块黑板和一张讲台。我们通过从三个方面合理利用现代多媒体技术完成对情境教学的改善。在听觉上我们通过电脑里一些曲目的播放让学生去仔细联想品味课文的某些情境，例如，在学习鲁迅的《社戏》时，我们可以在夜间划船的剧情中播放德彪西的《月光曲》。通过曲子的静谧和灵动，让学生放松的同时，配合老师的深情朗读，让学生在休息冥思的过程中获得更多的听觉感官的情境还原。深切地体会鲁迅先生当初生活的殷实美好。其次，老师通过收集好的摄影图片帮助学生了解小说中所涉及的物品和情境。例如《故乡》一文中，通过显示预先找到的猹和闰土的角色图片，让学生明白所谓的小动物是何种形态，还有少年闰土的机灵活泼。最后，通过播放部分小说的相关影视资料来完成教学目的。例如《香菱学诗》，通过播放《红楼梦》里的这部分内容，让学生从视觉、听觉上得到对小说情境的深刻体会。对于本身被诟病且晦涩难懂的《红楼梦》通过观看影片的形式帮助学生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深层次的理解，对于教学活动的开展无疑也是一种推动。
根据《义务教育语文课程标准》，教师应当构建一个开放并且有张力的课堂，而非传统的应试教育课堂。通过情境教学，生动地还原小说的情节构筑，让学生充分地参与到情境的还原中去，从而能够在立足生活认知的同时，对于小说文本的探究有了循序渐进的认识。老师不再是课堂的主人，应当将课堂交还给学生并且起到引导和指导的作用。问题的答案不再是一成不变的标准答案，而是在合理的范围给予学生更多的认识空间，尊重学生的思想认知。从长远的角度来看小说阅读情境教学也是未来这类教学中的发展重心。