时间：2023-06-07 09:21:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.解决好初高中地理衔接的问题
考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少，在高中地理教学之初，把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况，适时将初中知识穿插在高中地理教学中，并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
2.积极争取高中地理课时数
首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况，以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因，而兄弟学校重视高中地理又有何结果，等等。相信经过地理教师的共同努力，高中地理的地位会逐步提高，课时数也会相应增加。
3.加强备课，优化教学设计，多开展合作学习和探究活动
要获得好的课堂教学效果，首先要精心设计教学过程，做到三原则：①问题化原则。将知识点设计成问题，不要以填空的形式呈现。问题的编写，既源于课本，又不落俗套；既注意扎扎实实打好基础，又注意加强知识之间的拓展与联系。②方法化原则。在学案设计的过程中，重视对读图的指导，对地理原理及规律应用的指导，对合作学习与探究活动的应用。③生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计，加强二次备课。一备学习目标、重难点，做到目标明确、重点突出、难点准确；二备教学流程，即有几个教学环节，每个环节做什么、注意什么；三备教学媒体的使用；四备学案的使用，要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。
4.正确使用多媒体教学
首先，提倡教师使用多媒体，多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂效率，有利于解决重难点问题。其次，中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点，但也应该看到它的缺点，我们不能把多媒体课件当做黑板来使用，多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此，多媒体课件不必完整地反映一节课的内容，可以就某一个方面展开。
5.适当做一些地理实验
目前应试教育的压力，再加上地理实验需要占用大量的时间，高中地理课程时间本来就很紧，不可能过多地开展地理实验。所以要紧扣教学目标，基于学生和学校的具体情况选编实验，有条件的学校可以多开展一些，条件差的学校也要尽可能每学期开展一到两个地理实验。总之，高中地理教师应该积极面对现实，为地理课堂教学的不足而努力实践，推动高中地理新课程教学不断完善与发展。
作者：孙本龙 单位：安徽天长市汊涧中学
关键词：高三地理；复习课；多媒体技术；实效性
当前，多媒体技术已经被广泛应用到教育行业中。对于高中地理教师来说，其要更新自身的教学观念，找准自身的位置，担负起自身的责任，巧妙运用多媒体，提高高三地理复习课的实效性，营造高效的地理课堂氛围。
一、多媒体技术在高中地理教学中的重要性
1.将抽象的知识具体化，增强学生的学习兴趣
高中地理这门学科的知识是多种多样的，其既包括了图形，还包括了声音等。多媒体教学可以借助不同的形式来整合地理景观以及相关的地理知识，这就方便教师开展专题复习。不管是从内容上来讲，还是从形式上来讲，多媒体教学都具有其他教学方法无可比拟的优势。通过借助多媒体来制作地理课件，这将抽象的地理知识形象化，将学生学习的兴趣激发出来。
2.丰富地理课堂的容量，提高地理课堂的质量
在以前的教学中，教师借助板书来讲授相关的内容。然而当多媒体技术被应用到地理课堂中时，教师可以将有联系的知识放在同一画面上，同时将各种地理图表资料呈现在学生面前，便于学生构建完整的知识框架。
3.突破高三地理的教学重点、教学难点
高中地理教师可以借助多媒体技术来制作地理课件，这样做不仅方便学生对各个考点进行理解，还可以加深学生对教学重点、教学难点的理解。如果教师能够借助多媒体来开展动态化教学，那么枯燥的地理知识就变得有趣化，抽象的地理知识就变得形象化，这就取得了事半功倍的教学效果。
4.提高地理教师的综合能力
通过运用多媒体技术来制作课件，不仅提高了地理教师的技术水平，还大大提高了地理教师的综合能力。通常情况下，制作一个文本课件往往会花费两节课的时间，然而借助多媒体来制作课件，往往会花费几个小时。因此，借助多媒体技术来制作课件，既会提高地理教师制作课件的水平，还会提高教师综合运用知识的能力。
二、借助多媒体，提高高三地理复习课实效性的策略
1.创设有趣的教学氛围，调动学生的学习热情
有部分教师这样认为：高三地理复习只要抓住考点，多多做练习题就可以了。在平时的教学过程中，地理教师认为地理这门学科的综合性太强，再加上学生的理解力较低，概括能力较差，因此学生在学习地理的过程中会遇到很多困难。当这一教学现状摆在教师面前时，很少有教师会站在激发学生学习兴趣的立场上寻找提高学生学习效率的方法。多媒体可以创设自然环境情境，又可以创设人文环境情境，这种新颖、独特的教学方法将学生的学习兴趣激发出来。
在复习“自然界的水循环”这一教学内容的时候，教师要创设这样的情境，即：李白在《将进酒》中写道：黄河之水天上来，奔流到海不复回……黄河之水真的“奔流到海不复回”了吗？通过这样的导入，让学生认识到自然界的水是不断循环运动的。同时，教师要借助多媒体将陆地上的水体及其相互关系的关系图呈现在学生的面前，让学生明白自然界的水体都处于相互转换、相互影响的过程。通过创设这样一个有趣的氛围，学生复习的积极性被调动起来，同时学生复习本节课知识的难度也在逐渐降低。
2.密切联系实际生活，不断开阔学生的视野
与高一、高二的学习相比较，高三复习相对枯燥无味。如果地理教师能够借助多媒体来为学生提供丰富的地理材料，那么整节课的氛围就变得活跃起来，同时还可以拓宽学生的知识面。另外，高中地理教师要将地理教学活动与实际生活密切联系起来，引导学生运用自身所学的地理知识来解决实际生活中所遇到的地理问题。
3.抓住教学重点难点，激发学生的创新精神
多媒体集声音、动画、视频等于一身，为此高中地理教师要借助多媒体的这些特点，帮助学生更好地理解每节课的教学重点与教学难点。有时候高中地理教师要运用幻灯片将统计图表等呈现在学生的面前，并且要创设问题情境，提出典型性的思考题，引导学生观察、分析这些问题，将学生潜在的求知欲激发出来，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在复习“气压带和风带”这一教学内容的时候，教师要抓住本节课的教学重点，即：（1）气压带、风带的形成和分布以及运动规律；（2）北半球冬、夏季气压中心的形成、分布以及影响；（3）气压带和风带对气候的影响。本节课的教学难点，即：（1）借助大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30-40度大陆东西两岸气候的不同；（2）气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。当明确了教学重点、教学难点之后，教师要借助多媒体来创设问题情境，让学生掌握教学重点、教学难点，同时在问题的带领下学生能够在自身原有知识的基础上来寻找解决问题的方法。久而久之，学生自身解决问题的能力就会得到明显的提高，他们自身的复习效率也得到提高。
4.收集丰富的备课素材，制作高质量的课件
在社会经济快速发展的背景下，地理素材也在发生着变化。高中地理教师要从日常生活中、实践工作中搜集一些地理素材，并且要对地理素材进行合理的分类。只有教师具备了丰富的地理素材之后，其才可以制作出课件。另外，教师要借鉴其他教师的教学经验、其他教师所设计的课件，不断提高地理课堂的质量。
在复习“自然地理环境的差异性”这一教学内容的时候，教师可以上网查找相关的景观图，让学生观察每一幅景观图，并且总结出每一幅景观图所反映的不同地域的特点。在课下教师搜集了多种多样的备课素材，这就便于学生更形象地理解地理知识，也便于教师制作出高质量的课件。
高三地理复习教学具有以下的特点：紧迫的学习时间、繁重的学习任务、较多的学习内容、较大的难度。为此，在高三地理复习课中，教师要巧用多媒体，减轻学生复习地理的压力，提高学生复习地理的效率，激发学生学习地理的兴趣。
参考文献：
[1]陆良中.如何提高高三地理复习课中课堂检测的有效性[J].长三角：教育，2012（05）.
教学过程并不只是教师与学生之间教与学的简单相加，而是一个相互促进共同提高的过程。现代教学与传统教学不同的地方主要表现在，现代教学改变了传统教学中教师与学生相互分离，学生被动学习的情况。开始注重学生在教学活动中的积极作用，更加注重在教学过程中与学生的互动。
高中地理是高中文科综合中，学生普遍反映较难学习的一门课堂，这主要是因为，高中地理中所涉及的知识，不仅涉及到文科的知识，还涉及到部分类似理科的计算，并且与物理学、化学都有一定的联系。例如：人教版第一册中的天体运动一章节，很多题与学生计算相关，造成了学生在学习的过程中很难高效地学习。这就迫使高中地理老师不断地探索教材中的趣味性因素，积极挖掘教材中的知识与实际生活的关联，提高学生对于地理知识的理解，进而提高教师的教学效率和学生的学习效果。
1.提高授课的趣味性，营造轻松自由的课题氛围
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在春秋时期就已经深刻认识到兴趣是学生学习最好的老师，如果能使学生产生较为强烈的学习欲望，那么学习这个科目将不再是难题。教师在教学的过程中，可以积极地挖掘身边有趣事例，讲解教材中的知识点，这样既与学生的生活不脱节，便于学生理解，同时也有利于提高学生的学习兴趣。还是以高中地理第一册中的知识点为例，由于课程中有很多关于天体运动的知识点，学生平时接触较少，这就加大了学生理解的难度。这时，教师可以采用比喻、拟人的方式进行形象的解释和说明，在提高趣味性的同时加深学生对于书中知识点的理解。同时在教学的过程中，教师应该营造一个较为和谐的氛围，以学生的好朋友的身份与学生共同学习，建立平等自由的学习环境，使学生敢于发表自己的意见和观点，遇到问题敢于及时提问和沟通。
2.提高课件的制作质量
现阶段很多教师上课都采用课件的形式，对于地理这样的课程采用课件和网络的形式进行教学尤其重要。对于一些地形地貌的理解，天体运动的解读，如果只是在黑板上进行讲解，很难做到形象生动。但是我们也应该认识到，课件只是课程的辅工具，切不可成为课堂教学的全部。在现阶段，很多高中地理教师在制作课件时，只是把书本上的知识全部搬到课件上，同时忽略了黑板等传统教学方式的使用，呈现出一种照着课件，照本宣科地讲解课程的形式。这种现象十分普遍，其实，这种做法是十分不对的。教师的课件应该是教学课程的升华和辅助，对于一些较难理解的知识点，课件应该是知识点讲解的辅助工具，教师的讲解仍应该是课堂的全部。在制作课件的过程中，教师更应该注重课件的质量，在准备的过程中可以参考其他学校教师的课件，在综合学习的基础上，精心准备自己的课件。其实，制作课件的过程，也是教师对知识点重新进行梳理的过程，在制作课件的过程中，教师可以更加详细地探讨课件中的每个知识点，加深自己对教材的理解，从而提高课堂的效率。
3.根据教学需要恰当选择多媒体
多媒体指教学过程中所使用的音频、视频等网络技术的统称。在高中地理教学过程中，并不是每个知识点都适合使用多媒体。使用与否，如何使用，如何恰当地使用，是教师在选择使用多媒体设备之前应该积极思考的问题。很多地理教师认为，高中地理课程应该积极使用多媒体，确实不错，但是有些知识点较为简单，学生很容易理解，教师还费劲心思制作相关多媒体课程，既浪费了教师的时间和精力，也浪费了学生的宝贵的学习时间。所以在使用多媒体设备的时候，教师应该走出运用多媒体使用的盲区，不要为了用而用，而应该积极主动的掌握多媒体自身的特点，将其与课程有效的结合起来，更好的为教学活动服务。在使用的过程中，可以板书，边讲解变描述，这样能够更好地引导学生，层层深入，加深学生对知识点的理解。同时教师在使用多媒体设备的时候，还应该注意课件使用的细节，例如：课件的播放速度。有些教师会将课本上没有的知识，在课件上给予展示，由于课件是提前准备的，直接播放即可，所以在播放的过程中，教师应该对记笔记的学生给予关注，留给学生记录知识点的时间。
4.总 结
高中地理课程是高中文科综合试卷中，学习起来难度较大，又比较重要的一门课程，所以在教学的过程中，教师如何进行正确的引导，提高学生的学习效率，构建高效的课堂十分重要。笔者认为，构建高效课堂，主要可以从以下三个方面入手：其一，提高授课的趣味性，营造轻松自由的课题氛围；其二，提高课件的制作质量；其三，根据教学需要恰当选择多媒体。当然，这些都只是笔者的一些管窥之见，学习是学生和教师之间教学相长的过程，营造高效的课程教学需要师生共同的努力。本文从高中地理课程的特点入手，对于高中地理课程学习的过程中，可能出现的问题，给予了一定的关注，粗言寡语，仅供各位同行参考。
【关键词】高中地理；课堂教学；情感渗透；策略
受传统应试教育的影响，高中地理的课堂教学一直以填鸭式和灌输式为主，教师作为课堂教学的主体，更多的是为了让学生掌握知识，具有更强的应考能力，从而忽略了高中地理教学活动中的情感渗透，导致高中地理课堂教学的气氛死板，内容枯燥，学生的兴趣度不高，缺乏主动学习的热情。这种缺乏情感的灌输式教学方式极大的挫伤了学生学习热情，导致很多高中生对高中地理课的认识浅显，不仅不利于学生提高学习效果，更不能让学生将所学的知识理论与生活实践进行有效结合，导致很多高中生滋生了“地理学习不重要” 、“地理无用论”的错误思想，严重影响了高中地理教学活动的效果。
随着时代的发展和素质教育的推行，学以致用、知行合一成为当前教育的重要目标指向，改变传统灌输式的死板教学方式，在高中地理教学活动中积极的注入情感，受到了教育各界人士的重视。在高中地理教学中进行情感渗透，实行课堂情感教学，能够极大的激发和培养学生学习兴趣，让学生积极主动的学习知识，学以致用、活学活用，有效提高地理教学效果。本文通过对高中地理教学中的情感渗透问题进行探讨，有效的提出了高中地理课堂情感渗透的实施策略。
一、高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用
在高中地理课堂教学中进行积极的情感渗透，对提高高中地理课堂教学的效果具有重要的作用。具体来说高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用主要包括：
1.激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性
高中地理课堂教学中的情感渗透能够更好的让教师从学生主体的实际情况出发，培养学生的积极情感，激发他们的学习热情、斗志，改变传统灌输式、填鸭式的接受与服从教学模式，能够更加充分的尊重学生的思维方式，允许学生提问、允许学生说不，让学生在轻松的氛围中，更好的培养对高中地理学科的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。
2.充分发挥学生的积极思考的能力，培养学生的创造能力
通过高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够充分激发学生自身的求知欲和好学精神，充分发挥学生的积极思考的能力，不断的开发其创造性才能，去积极的探求高中地理书上的神秘自然规律，培养学生的创造能力。
3.帮助学生快速认知，降低学生的厌学情绪
高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够极大的缓解传统应试教育所带来的分数压力，改变传统课堂教学的死气呆板局面，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效帮助学生快速的学会认知，提高教学效率。
二、高中地理课堂教学中情感渗透的有效策略
1.以情动人，建立良好的师生关系，引导学生的情感发展
高中地理教师在课堂教学中积极的进行情感渗透，以情动人，建立和谐、融洽、民主的师生关系，是营造良好的学习氛围、引导学生情感发展的关键性要素。师生关系融洽，教师态度和蔼亲切，才能让学生在学习过程中实现精神放松，实现学生课堂学习的积极主动性；才能让教师更好的引导学生的情感发展，让学生在课堂教学过程中勇于思考、勇于提问、勇于创新，从而更好的实现高中地理课堂教学的效果。
2.以情动人，发挥学生的感知能力，提高学习的认知能力
高中地理是一门知识的跨度相当广的学科，上至天文，下至地理，近及家乡自然风光，远及全球奇特地貌都有被囊括进来。高中地理老师应该在课堂教学活动中以情动人，积极的发挥学生的感知能力，通过丰富的情感语言，生动形象的文字介绍，将学生引入到知识感知的课堂，让学生积极的发挥自己的想象力，感知地理的神奇，从而有效的提高学生的认知能力。首先，高中地理老师可以借助丰富多彩的语言文字来积极的发挥学生的感知能力，畅想地理书中的陆地地形，如介绍我国祖国的其他地形：有“雪域高原”之称的青藏高原、气势雄伟磅礴的泰山、有“奇险天下第一山”之称华山、被誉为“世界屋脊”的喜马拉雅山脉，这些生动而形象的文字能够让学生更好的发挥自身的感知能力，提高学习的认知能力。其次，以情动人，还可以积极的借助现代化的多媒体教学工具来渲染课堂教学的气氛，进行良好的知识感知渗透，提高学生学习的认知能力。
3.以情动人，创设情境，激情起趣，精心组织课堂教学
兴趣是吸引学生学习的最好老师，在高中地理课堂教学中进行情感渗透，以情动人，要求高中地理老师积极的创设情景，用兴趣激发学生学习的激情，精心组织课堂教学。高中地理作为一门应用性很强的学科，如果没有积极的情感倾注，那么老师的讲课可能变得枯燥。不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能带动课堂教学的气氛，也就无法获得良好的课堂教学效果。首先，在高中地理教学活动中，创造良好的学习氛围，鼓励学生质疑，鼓励学生提问。古语有云：“学贵有疑”，在高中地理课堂教学活动中，以疑设问，能够让学生更好的参与进行课堂教学活动中，创设情境，能够正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，比如讲解八年级地理上册中冬夏季风的内容时，可以问学生，“什么是冬夏季风”，“有没有同学实际感知过”，通过这样的提问能够极大的激发学生的学习与探索兴趣，从而让学生更加主动的思考与学习。其次，在高中地理教学活动中创设情境，还可以积极的精选与课件效果的多媒体等资源内容。继续以冬夏季风的课件为例，可以借助多媒体的示意图，将冬夏季风的发源地、产生原因、风向变化与海陆变化进行详细而清晰的阅览，借助多媒体资源的立体效果，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下就摄取了冬夏季风的理论知识，实现了良好的教学效果。
4.以情动人，引入诗词典故等方式来积极增添课堂教学是色彩
借助我国传统的诗词歌赋和现代音乐、电影文化来增加高中地理的课堂教学特色，增强课堂内容的丰富性和趣味性，有效的提高课堂教学的效果。众所周知，高中地理的知识涉及面相当广，有很多都可以引入古代的诗词来增添课堂教学的色彩。例如，“蜀道难，难于上青天”，讲的就是四川的山势险峻；“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”则让我们能够感受到蒙古草原的独有风情；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”讲的是长江三峡的旖旎风光。在讲授世界的地形地貌时，还可以引入流行性的歌曲或者是电影视频来活跃课堂气氛，增添课堂教学的色彩。如：世界第一高峰珠穆朗玛峰，有极具气势的“青藏高原”应和；如介绍长江三峡，可以放置一段《赤壁》的片段，让学生猜测这里是哪里，这个发生过什么？同学们有谁能够阐述赤壁的故事？通过借助诗词、音乐、典故等多种方式，来丰富课堂教学的内容，增添课堂教学的色彩，从而提高学生的学习的积极主动性，在丰富情感中积极的联想，实现良好的高中地理教学目的。
总之，在高中地理教学中积极的进行情感渗透，以情动人，以情激情，激发学生的学习兴趣，促进学生的感知能力与认识能力，提高学生的创造性思维，是促进学生成长和实现高中地理教学的重要要素，具有重要的意义。
参考文献：
[1]闫爽.高中地理教学中积极情感因素的激发[J].吉林广播电视大学学报.2013（07）
[2]艾群敏.浅谈地理教学中的情感教育[J].新课程（中学）.2010（05）
[3]李素芹.地理教学与情感教育[J].教育艺术.2010（04）
关键词：多媒体；高中地理；教学；应用
高中地理学科设计的范围广泛，内容丰富，充满着趣味性。地理学科包罗万象，是一门学科思维综合能力较强的课程。然而，在地理的教学中也存在大量的重点和难点，而借助多媒体设备则能够有效地排解难点，帮助学生扫清学习中遇到的障碍。因此，教师要积极利用多媒体实现高中地理教学的科学化与现代化，化繁为简，进一步提高学生的学习热情，加强他们对于地理学科的热爱，从而将地理的学习变成为一种自觉意识，最终有效地提高高中地理的教学质量。
一、充分运用多媒体教学培养学生的思维能力
学生在高中阶段的学习压力较大。由于多门学科都需要学生统筹兼顾，会造成思维上的分散，大量的知识要做到完全记牢非常不容易。因此，在高中地理课堂上充分运用多媒体教学则能够有效地集中学生的注意力，增强学生对于地理学习的兴趣，能够真实地还原地理知识的本质，充分挖掘教材内容，这样一来则能够启发学生的思考，突破地理思维障碍，帮助学生充分利用有限的时间掌握更多的地理知识。运用多媒体技术可以实现高中地理课堂的多元化教学，能够有效地营造互动学习的热烈氛围，从而为课堂教学创造一个良好的环境。
二、巧用多媒体，突破教学的重点与难点
要想提高高中地理课堂的教学效率，就必须要吸引学生的课堂注意力。常言道：“兴趣是最好的老师”，学生只有产生了学习的兴趣，才能够被教师的教学所吸引。在这一过程中，地理知识中较为抽象的内容以及重点和难点都是学生学习的瓶颈，因此教师要巧妙地应用多媒体设备来增强课堂的趣味性。要借助多媒体本身的图像、视频以及音频等优势将复杂难懂的地理知识通过一定的方式直观地反映给学生，而这也是传统教学模式无法实现的。此外，在高中地理课堂的课堂教学中，利用多媒体技术还可以把地理教材中复杂事物进行综合，使事物与现象更加清晰易懂，从而提高高中地理课堂教学的实效性。
三、运用多媒体教学完成教学总结
普遍来说，高中地理课堂的高质量完成并不是通过某几个知识点的串联来实现，而是要表现为整章知识的整合以及相关知识的前后链接。而利用多媒体教学则能够实现这种完整的教学效果。在课程结束之后，教师可以制作PPT课件将当前讲授的知识与之前学过的内容进行有机地整合，梳理出知识点之间的相互联系。教师在这一过程中要加以引导，加深学生的理解，方便学生的类比记忆，从而高质量地实现高中地理课堂的教学目标。教师还可以要求学生在课下自行制作PPT学结报告，使学生在享受软件应用乐趣的过程中，从游戏的角度出发将知识扎实地印刻在脑海中。
综上所述，在高中地理教学中充分利用多媒体技术是非常需要的，其不仅关系到学生的成长与成才，还关系到高中地理教学质量的提升，从长远角度来说更关系到我国社会主义伟大建设事业的最终成败。因此，作为高中地理教学工作者来说，必须要加强自我学习，扎实提升自身驾驭多媒体教学技术设备的能力，时刻以学生为中心，更要注意在教学过程中把握好多媒体应用的“度”，认识到多媒体设备仅是一种辅助的教学手段，从而避免走上过度迷信多媒体教学的误区。
参考文献：
［1］王爱红.论多媒体在高中地理教学中的重要作用［J］.教育革新，2008（10）.
［2］陈宝军.多媒体教学应该注意的问题［J］.西北职教，2006（5）.
[关键词]地球运动；教学策略；高中地理
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802
高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。
一、课标、考纲要求
关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。
二、“地球运动”教学现状
为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运
（二）河段分
通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。具体制作流程：①在长江流域水系简图上依次点击湖口、宜昌两地，选择“放大进入物体”；②进入放大界面后，编辑两地详细资料。
（三）景观展示
通过对长江河段的划分，按上游、中游和下游的顺序，点击各个城市和景观点，选择“放大进入物体”后添加到“路径”，就可以分别添加各地内容，展示出不同河段地区的重要城市景观和自然景观。让学生观察长江不同地区的状况和位置，得出长江各河段的水文特点，联系前面学过的中国行政区和地形区等知识点得出长江干流流经的省级行政区和主要地形区。
（四）总结回顾
在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。
四、总结
综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和
地理核心素养。
[参考文献]
转课堂、微视频教学甚至MOOC等随处可见。这些新的技术逐渐引入了教学，对现代教育的发展有了非常大的影响。
一、高中地理翻转课堂被称为“危机公关”
其实很多人认为，危机并不可怕，危机也会伴随有危险性的机遇，翻转课堂的应用带入了现代信息技术，所以要危机应对，需要不怕吃苦的精神，应积极投身其中，正确运用翻转课堂，最终实现教学理想。
1.团结互助，集体备课
地理翻转课堂引用了丰富的信息化资源，让学生由被动变
为主动，成为学习的主角。翻转课堂的教学不再局限于课堂、不再局限于老师掌控的一种方式，而是一种完全“以学定教”的新课堂模式。教师也会针对不同层次、不同需求的学生给出合理的解决方案。在传统的教学模式下，老师要想把翻转课堂视频制作等内容融入备课中，几乎是不可能完成的任务。正因为如此，我们要发挥团队意识，互相之间进行集体备课，更好地了解新课程标准，从而使地理知识点数字化和条理化，有利于个性化教学的发展。
2.具体分工，提高效率
翻转课堂与微视频教学有着很大的区别，其最大的不同是
翻转课堂引用了视频来烘托课堂气氛，而不是教师为了丰富教
学形式。如果想要实现翻转课堂的系统化，必须全体员工有明确的分工，及时讨论。想要实现一节课教学的最大化，需要把教学中的难点、考点等理解透彻，知识点进行分解来讲，学生更容易理解，从而有效地提高学习效率。微视频教学的开发团队，想尝试把新课程标准进行要点化处理，尤其是对新人教版高中
地理必修教材的每一章节结合。对教学内容进行要点化处理，分工到每位教师结合自身特点进行教学。
3.练讲结合，录制精炼
若是看过萨尔曼?汗的数学辅导视频、乔纳森?伯尔曼和亚
伦?萨姆斯所做的化学学科教学视频，不难发现其共同特点是短小精悍，而且时长一般为5～8分钟，根据大多数学生的心理认知规律，翻转课堂的微视频用时十分短，最长不超过10分钟，所以每一段视频录制都要用词、用语规范，呈现知识要点的讲解和分析，教师要讲解的精炼，更要有配套的训练题方便学生进行及时的学习检测，引起学生学习地理的兴趣。有些微视频教学团队针对高中地理开发了较为成熟的微视频，但是还有些要不断
完善。
4.不断完善，合理备课
很多老师把主要的精力放在了实施“翻转课堂”的视频制
作，但其实存在很大的问题。让翻转课堂的教学反馈和互动要比视频更重要些。有些公司利用网络技术，设计一些网页提供练习题，完成可自行评分，与老师进行课堂互动，从而做到真正地因材施教，促进翻转课堂的发展。
二、“大众”高中地理教师被称为“新常态”生存方式
当今社会的网络竞争中，尤其是高中地理青年教师采用了
自己特色的教学模式，翻转课堂也可以适当运用在高中地理课
上，我相信一定能吸引学生的注意力，促进高中地理的新常态。
1.技术化――“新常态”发展生存的必备技能
针对于高中青年教师，能够熟练运用多媒体课件、电子白板、微视频等对他们来说是个很好的优势，因为青年教师能够尽快
掌握技能，随着技术的发展，各种技术的不断革新，各种地理学习软件的推出，有的老师能够更好地运用生活中的知识更加巧妙为学生进行演示，清晰明了，从而武装地理课堂，实现高中地理课堂的翻转，使课堂更加活跃。
2.课本化――“新常态”成为生存的立足之地
很多时候，我们可以为地理课堂设计具有特色教学视频的
商标，来吸引学生的眼球，牢牢抓住学生的好奇心，满足他们的新鲜感，这是最直接的方法，每一个学校都可以设计出属于自己的商标，构建出具有独特的教育方式，对于地理知识点的不解，学生可以直接向老师提问，像遇到泥石流、滑坡等问题，可以教会学生如何紧急避险，还有像学生平原、丘陵是否会出现此类问题，引人深思，从生活中最真实存在的环境入手，让学生能够看到地理课堂就是生活中的小常识，推动翻转式高中地理课堂的
发展，
3.本土化――“新常态”成为生存的环境保障
引导学生善于发现生活中的美好，感受大自然的美好，体会世界的多彩变化，使高中地理翻转课堂更加联系生活，做到学之有用、取之有用，丰富自己的知识世界，可能高中地理中的气温、气候对于学生来说是重点和难点，需要反复记忆，根据不用的对象考虑不同的因素，结合当地的政府政策等，我们也可以实地考察，进行不同的分析，这样就能更加地直观表现所学的知识点，感受地理课程的丰富多彩，翻转地理教育的模式可以不断扩大，不断完善。
4.艺术化――“新常态”提升了生存的品质
我们对于地理课的了解可能就是了解各种山脉，各种地区
的地理环境，其实它揭示的是一种大自然的规律，阐述人文情
怀，学生更好地认识世界，感受大自然，与大自然和谐相处，构建和谐的社会环境，地理课堂的教学模式最好是与实际结合，不难发现其实地理课堂还是挺美的，可能会从中发现一些奇妙的事情。翻转地理课堂，让学生看到地理课堂不同的另一方面的美景，使学生形成良好的世界观，告诉学生如何鉴赏美景、守护自然守护美丽，然而生活也是这么奇妙的，艺术式的地理课堂也是如此有趣的，也可以让青年教师站在学生的角度考虑问题，理解学生的需求、知识，更好地呈现课堂和知识之间的关系，发现从中的认知规律，并且艺术地将生活与地理课堂紧密地联系在一起，教学团队可以整合地理课堂存在的问题或者有趣的方法，从中学生可以获得艺术的陶冶与享受。
随着当今社会的发展，科技水平也逐渐提高，地理课堂应该加入科技的元素，让学生有效利用课堂学习更多的知识，对高中生一定要进行综合分析，合理分析，揣摩他们的心理环境，从而更好地了解他们的需求，针对不同的问题考虑不同的解决方案，使学生喜欢上地理课堂，翻转课堂也能有效融入普通课堂，加入新的元素，不仅能够吸引人的视线，还能够使学生有较强的听课率，运用老师和科技学生相互配合，能够促进我国教育的发展，虽然科技并不能一定条件下代替老师授课，但把科技融入课堂中，能够更好地促进翻转地理课堂教育模式的发展，我相信我们都是非常棒的。
通过查阅资料和浏览网页，我们有如下建议：
（1）让学生由被动转为主动学习。
（2）教师要积极备课，创作出多彩的教育模式。
（3）选题题材要新颖，吸引学生的注意力。
（4）教育的模式要严格对待。
（5）可以组织老师培训，学生可以随意提意见。
当我们引用了各种建议的时候，要选择适合老师本人的授
信息化环境与教学方法的综合应用是顺应教学发展规律的一种体现，怎样在高中地理课堂教学中合理加入信息技术知识，怎样恰到好处地使用多媒体课件参与到教学中去，是摆在教师前面的一个重要课题。
一、教学情境的辅助营造
作家萧伯纳曾经说过：“教育学生的内容固然是核心，然而如果没有良好环境的烘托，内容肯定会流失于枯燥的灌输过程中。”对于高中地理教学来说，教师怎样积极形成教学情境，以激发学生兴趣，更是新课能否成功进行的关键。教师角色的主要功能正是辅助形成教学情境，以使新课内容顺利导入，让学生学习过程更加深入。例如，当教师讲解到常见天气系统这部分知识时，为使新课能够顺利导入，可以首先播放同飓风相关的视频资料，同学们可以跟随教师在视频资料中看到狂风伴随着乌云呼啸到来，冲天巨浪无情地扫向陆地，成排的树木多数被连根拔起，房屋被吹倒，物体随风飘……当然，教师也可以给学生播放雪灾、洪灾情况。看到这些视频资料以后，学生会受到很大震撼，教师便可在此时顺势提出问题：这属于什么天气，这种天气所造成的危害是什么，天气能产生多大施加于人类的影响。当学生讨论完这些问题以后，教师正式导入新课：天气同所有人都有密切关系，我们现在就正式开始学习常见天气系统，以及与各种天气系统有关的知识。如此一来，学生积极积极性得到了调动，气氛也变得相当活跃，给接下来的学习奠定了基础。导入时是信息化环境对于教学情境的辅助营造能够起到作用，正式授课时也是如此，比如用软件实现对多媒体的控制，达到地图随意缩放的效果，既可以通览全图，也可以突出图中细节点，点面结合非常有利于学生地理知识的把握。
二、教学难点的帮助突破
传统式的高中地理学一般都会在重点与难点教学上下很大功夫，但是所取得的效果又极为有限，因为一些教学内容非常抽象，即使教师已经多次讲解，但是学生依然无法真正获得深刻的感知，容易出现学习疲劳感。信息化环境下的高中地理课堂突出重点的有效手段与多媒体技术是密切相关的，大量的现代教学实践证明：多媒体技术拥有动静结合、具体形象等优势，如果加以恰当应用，必然会起到化抽象为具体、化乏味为有趣的良好效果，彻底解决教师不易讲清、学生不易听懂的问题，从而真正实现重点突出、难点化解的目标。例如，在讲解到地球公转这部分知识时，教学的重点与难点均是地球公转的地理意义，在传统式的教学过程中，教师确实感到特别棘手，不管是用模型教学，还是用挂图教学，都无非是教材插图的简单复制，因为欠缺立体感，学生的空间想象能力不易被激发出来，学生自然无法形成完整深刻的感性认知，而以相关地理素材为基础，形成一个精美的Flash教学课件，并使之投射到大屏幕上，让学生先看到展示出来的黄赤交角，再看到地球绕日运转的模拟影像，看到太阳真射点与昼夜周期变化，并在学生观看课件的同时思考太阳直射点与昼夜变化规律，并通过旧知识和新知识的串联分析出现这些现象的原因。通过各种类型的多媒体课件演示，教师可以带领学生真正走入到信息化教学环境中去，使学生能够初步在头脑中产生空间概念，形成三维动态立体地图。接下来教师还可以据此鼓励学生自主创建地球绕日转道平面图。另外，教师也可以在讲解与提供多媒体课件的同时引用生活实例，借以帮助大家加深对知识的领会与把握。
三、教学质量的反思提高
传统式的备课多数都是每位教师处理自己的教学内容，独自完成而缺少交流，集体备课机会不多。因为地理教师能力差异性很大，面对同一项教学任务时，不同教师所展现出来的教学效果也有很大差距。随着国家在教育上的投资增加，各学科教学条件得到了明显改善，很多高中均已经为地理教师配备了专门的计算机房，这就给教师的集体备课创造了机会。同一年级的教师可以借此机会共同编写教案，寻找到同信息技术、多媒体课件相关联的优质素材，由擅长课件制作的教师统一制作，其他教师共同参与以形成质量水平一流的课件。当课件制作形成以后，所有教师均可以用该课件进行授课，达到资源的共享，以提高教学质量、提高教学效果。在课堂教学之前应当如此，在课堂教学完成之后亦应当有统一的反思过程，虽然说多媒体课件能够起到提升高中地理教学效果的作用，但是却也对教师提出了更为严格的要求，地理教师必须不断反思、不断进步，掌握一定的计算机应用知识，尤其要熟练掌握Power point与Flash之类软件的制作方法。此外，高中阶段的地理教师也要学会处理多媒体课件同传统地理教学工具间的应用关系，做到传统与现代相结合，视、听、触觉全面统一的新型地理思维引导方法的迅速应用。
应当说，在高中地理课堂中加入信息技术因素，一方面能够激发学生的兴趣、提升学习效率，另一方面还可以促进学生的感性认知培养，此外还能起到帮助教师活跃课堂氛围、改良教学效果的作用。所以高中地理教师有必要紧跟时展步伐，将信息技术的优质成果充分利用起来，及时更新观念，掌握必要的多媒体技术，以使高中地理教学呈现出更为丰富、生动和时代化的特点。
（贵州省兴义市第五中学）
关键词：地理；教学改革；新课程
教学改革承载着素质教育和新课改的诸多内涵，普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教学的使命。作为一线的高中地理教师，在教学改革中要转变教育教学理念，理解新课程理念，积极探索课程改革的途径，推动高中地理课程改革的顺利展开和不断发展。如下是我对高中地理新课程改革的几点看法。
1.在地理新课程教学改革实践中，高中地理教师一定要有改革创新意识，这是地理课程教学改革的前提。
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，强调地理在日常学习生活中的应用。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验期间，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法已不能适应新课程的要求，因此我们必须了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学模式，必须学习先进的教学手段，改变填鸭式的教学观念,积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。同时进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，才能实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
2.在地理新课程教学改革实践中，高中地理教师在教学过程中一定要注意几个方面的改变，这是地理课程教学改革的基础。
1)、教师角色的改变。新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。
2）、新教材内容体系的改变。新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，这对我们教师来说是加重了负担。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
3.在地理新课程教学改革实践中，提高地理课堂的活力，这是地理课程教学改革的关键。
课堂是课改的主阵地，承载着素质教育和新课改的诸多内涵，课堂活力的高低对于出色地完成中学地理教学具有重要的作用，所以，地理新课程教学改革的关键在于提高地理课堂的活力。怎样使高中地理课堂充满生机、焕发活力，提高实效，是摆在高中地理教师面前的重要课题。本人根据多年的教学实践，提出了以下几点焕发地理课堂活力的途径与策略。
1）、让地理教师的语言和教态焕发课堂生机，这是提高地理课堂活力的基础。
教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象、幽默风趣、富于想像则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。教师亲切的教态和风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。因此，课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能通过手势、体态和神态感染学生，做到手势潇洒、体态恰当、表情灿烂，加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言，学生便能积极回应，形成良好互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，整个地理课堂定能洋溢愉悦与活力。
2）、让多媒体辅助教学焕发课堂生机，这是提高地理课堂活力的新时代要求。
现代课堂教学中信息容量大，多媒体在辅助地理教学的过程中，可以加大信息容量、知识更新快，并且课件中的内容给学生提供的独特视角、清晰画面、动态过程往往给学生带来新的视听效果。如在讲述青藏铁路建设的重要意义时，呈现我国过去进藏物资经过茶马古道运送的情景，让学生产生进藏物资运输的艰难和建设青藏铁路的重要意义。同时，教师通过多媒体展现一幅幅青藏铁路建设施工场景的画面，映射出青藏铁路建设的艰辛；呈现隧道、公路桥和生态桥等景观，让同学们认识到社会经济条件、技术条件对铁路建设的区位选择的重要性，也让同学们认识到我国在保护青藏高原脆弱的生态环境方面所做的努力，这些课件内容的展现对提高课堂教学效益、激发课堂活力同样有着十分重要的作用。
3）、建立自由开放的课堂氛围，这是提高地理课堂活力的最重要的措施。
高中很多学生对地理知识的学习充满畏惧，甚至主动放弃地理知识的学习。为什么会出现这种现象？其中固然与自然地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关；另一方面也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关。近年来出现的“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学模式，其内涵就在于改变了填鸭式的教学观念，在课堂上充分与学生互动，积极调动学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学质量，焕发地理课堂活力。
关键词：高中地理 兴趣教学
在高中地理课教学过程中，结合兴趣教学法进行授课，能够激发学生主动参与到活动中来的积极性，有利于学生在活动中去探究相关的地理知识，不断丰富自身的知识储备，为提高学生的综合素质奠定良好的基础。本文主要从以下几个方面进行探究。
一、激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦对地理学科感兴趣了，他们就会在内心深处产生较强的学习动力，充分集中自己的注意力，把握课堂教学中的重点和难点，明确自己的学习方向和目标。在地理教学中，培养学生对地理学科的学习兴趣，推动学生的学习动力，可以以新课的导入作为出发点，在上课伊始就让学生产生学习的动力。比如将唱歌谣、讲故事或者玩游戏等趣味性比较浓的教学方法，作为引子进行新知识的导入，可以快速地激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力。举个例子，在教学“季风气候”的相关知识点的时候，教师可以借助于历史故事――“孔明借东风”，作为新课的导入点进行导入，让学生意识到季风气候知识是非常重要的。此外，在激发学生学习地理知识兴趣的时候，教师还可以加入一些优美风趣的语言或者是引人深思的问题，这些都能有效激发学生内在的情感因素，提高学生探究知识的积极性。
二、树立良好的师表形象，促进学生的情感发展
一名教师对学生产生的影响是非常深远的，一名优秀的教师能为学生今后的发展指明道路。作为一名高中地理教师同样也是如此，要不断充实自己的专业知识，同时还要提高自身的业务素养，为学生树立一个好榜样。新课程改革理念下的高中地理教师，在授课的过程中，要以学生的认识规律为基础，不断创新和完善自身的教学方法，还要不断进行反思。此外，在地理课教学中，教师还要与时俱进，树立新的教学观念，结合一些先进的教学辅助工具进行教学。此外还要勇于创新，对教材的处理、教法的设计以及教学手法的使用等，都要勇于探索，以便为学生创设良好的课堂学习环境，把学生对地理学科的兴趣都激发出来，积极参与到课堂教学活动中，将枯燥的课堂变得更加的活泼，以顺利实现课堂预设的教学目标。要想完成教学目标，既需要教师不断充实自身的业务素养，也需要教师时刻为学生树立一个好榜样，学生才能主动且自发地参与到地理课堂教学当中。
三、教学语言应该饱含感情，以情动人
很多地理事物或者是地理景观等，有一大部分都是不能被学生所直接感知的，尽管新的教学理念已经走进了课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但是，限于资源有限，很多地理知识还是需要依靠教师使用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂且绘声绘色地讲给学生听，把学生的思绪引向神圣的地学殿堂中。结合地理学科知识面广、内容丰富，既有自然知识，又有人文地理的特点，在教学时，教师要以情动人，使用生动的语言，饱含感情将这些知识展示给学生，激发他们对于地理学习的浓厚兴趣。比如，在教学旅游这章内容时，教师可以借助多媒体课件进行教学，通过多媒体课件将我国一些优秀的旅游景观展示给学生，给学生的视觉带来冲击，激发他们学习地理知识的兴趣，同时还能促使课堂气氛更加活跃。多媒体在提高学生学习积极性的同时，还能够丰富学生的情感，有利于激发他们主动获取地理知识的动力。
四、营造良好的学习氛围
为了更好地活跃地理课堂的教学氛围，在教学中，教师要将学生的主体性充分发挥出来，让学生成为学习的主体。例如，在引导学生学习“陆地环境的地域差异”这章内容时，可以让一些有过旅游经验的学生结合自身的实践将其参观旅游景点的所见所闻讲述出来。这样做，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面教师可顺势将学生的注意力迁移到新知识的讲解中，通过讲解，学生将对各地区人文和自然景观的差异性一目了然。与此同时，教师还可以组织学生积极开展地理课外活动，培养学生的学习兴趣，促使其个性得到发展。例如，在教学“可持续发展”的相关内容时，教师可以结合当地的发展资源进行授课，比如组织学生到实地进行考察，以加深学生对环境保护工作的认识，进而再理解可持续发展的重要性。再如，在组织学生探究“正太阳高度角”这一内容时，教师可以结合日常生活进行讲解，比如生活中常见的“太阳高度角与热水器之间的关系”或者是“太阳高度角与楼距或者楼高的关系”等。结合这些生活现象，让学生们大胆将自己的见解发表出来，既能增强学生的学习兴趣，还能够让他们明白其中的缘由，从而极大地调动了学生追求知识的积极性。
在高中地理课堂教学中，合理的教学方式不仅能够帮助学生了解和深化知识，而且可以极大地提高学生对地理知识的应用能力。总而言之，高中地理课堂教学中情感教育能够有效地提高学生学习地理知识的积极性，提升高中地理教学质量。不仅如此，情感教育对于学生的学习态度、自身的发展也有着重要的作用，对我国教育事业发展也有着一定的促进意义。
参考文献：
[1]朱翔，胡茂永.初中地理教师教学用书[M].长沙：湖南教育出版社，2006.
[2]闫爽.高中地理教学中积极情感因素的激发[J].吉林广播电视大学学报，2013（07）.
关键词：高中地理 教学 地理比较法
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0152-01
就高中地理教学而言，绝大多数地理规律及相关知识都是以地理概念作为基础而建立的，由此可见，要熟练运用地理知识，首先就要掌握好地理概念。然而当前，高中地理教育中存在部分学生认为地理概念只能依靠死记硬背的方式才能记牢记熟的现象，他们错误的把地理知识当作抽象概念，没有将地理与实际联系起来，还有部分学生由于所掌握的地理概念不全面，导致不能正确理解与辨析地理学习中遇到的难点问题。为此，在高中地理教学中，教师应重视引导工作，帮助学生了解及掌握地理概念中传达的信息。地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
1 图形对比法
在高中地理课程教学中，为使学生能够更直观的理解地理概念，就需要应用到图表与地图[1]。当前，随着信息技术的发展，教师除了课文中附带的地理图表以外，还能运用多媒体设施向学生展示图形图表，以此教授有关的地理概念知识，其相对于静止的图形更生动形象，并且不受制于课本，能更全面的展示相关地理活动。课前，教师可事先制作多媒体课件，然后在课堂上利用多媒体设施采取边展示边讲解的方法进行授课。例如：在学习新课标人教版地理必修三3.1农业的区位选择这一课程内容时，课文中附带有泰国湄南河平原水稻的种植与澳大利亚牧场的插图，为了使学生对两地特征有更直观的认识，教师利用投影仪播放动态图形课件，向学生展示泰国湄南河平原水稻的种植的地理环境，然后提问：“为什么人们会选择泰国湄南河平原作为种植区？”由于课件以直观生动的方式向学生们展示了泰国
湄南河平原水稻种植区的地势特征与气候环境，并联系该地人口稠密等特征，学生很快就举手回答：“湄南河平原位于北半球，属热带季风气候，全年高温，夏季降水丰富，水热充足，地形宽阔低平，因此非常适于进行水稻耕种。”教师给予肯定，接着向学生展示澳大利亚牧场的地理环境，继续提问：“为什么人们不在澳大利亚牧场上种植农作物，而是选择了放牧业？”学生在观看完课件展示并结合对泰国湄南河平原水稻种植区的理解后回答道：“澳大利亚东南牧场”，属于亚热带草原气候，所以比起水稻种植业，澳大利亚东南部更适合发展放牧业。”教师给予赞同，引导学生深入认识农业区位。
通过在地理教学中引入直观图形图像的对比法，有效让学生掌握了两地的地貌类型与气候差异性，并进一步使他们思考可对农作物耕种产生影响的各类因素，培养学生的自主探究精神。
2 概念对比法
由于高中地理课本中关于某些地理单词的概念注释往往较少，导致学生在学习地理的过程中常常因为对该单词概念理解错误而发生知识混淆的现象。比如“气候”与“天气”，多数学生都了解两者间存在意义上的不同，但又大多无法真正区分二者概念。为此，教师可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为20～25℃，哈尔滨今日气温为-1～7℃，这是指天气；南宁属亚热带季风气候，年均气温21.7℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3.5℃，这是指气候。通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。
3 同类对比法
在地理比较法中，同类对比法即是教师针对某一问题，让学生应用现有知识从同类型地理现象或事物中找出二者间的共同点与差异性[2]。例如：在讲解北美温带气候环境这一课程内容时，教师可让学生对之前学过的亚洲温带气候这一课程进行回顾，而后提问：“北美洲与亚洲之间存在诸多共同特征，那么请问，两块大陆之间的共同特征是什么？”学生纷纷翻阅课本，将北美洲与亚洲之间存在的共同特征记录下来，然后回答问题：“由于地理环境的相似性，亚洲与北美洲的气候都是随大气环流的变化而变化，具有气候多样性的特点，同时还存在着一定的相似性，比如两者均为典型的大陆性气候。”学生回答结束，教师给予赞扬，然后继续提问：“现在我们已经知道北美洲与亚洲之间的气候具有相似性，但由于诸多因素，两块大陆之间又存在着一定的差异性，请你们将这些差异找出来。”话音刚落，学生再次纷纷埋头，课堂中翻阅书页的声音此起彼伏，很快便有学生找出二者间的差异，举手回答：“亚洲与北美洲的主要差异是来自海陆位置上的不同。”教师接着引导：“比如有哪些不同？”学生由于先前为了找出北美洲与亚洲之间的差异与相似性，已经将课文内容熟记于心，此时不必翻书也能作答：“比如在热带气候类型上，北美洲不如亚洲那样全面，一是其热带干旱气候、半干旱气候及热带干湿季气候在分布上不如亚洲普遍，其次是亚洲具有典型赤道多雨气候，北美洲则基本缺乏该气候类型。但是，北美洲又拥有亚洲所没有的西海岸温带海洋性气候，而且其极地冰原的气候分布也较亚洲更广。”回答结束后，教师再次给予赞扬，继续利用地理比较法引导学生探究造成北美洲与亚洲之间气候差异的成因。
通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。
参考文献：
关键词：高中地理；多媒体；教学
多媒体辅助地理教学已经逐步进入课堂，但对其课堂的组织、教学评价了解的并不多，大多以常规教学的眼光去评价和打量它。将计算机多媒体应用于教学，这是新课程标准改革的趋势所在，合理地应用多媒体信息技术进行高中地理教学，可以充分调动学生对高中地理的学习兴趣和积极性，并有利于激发学生的创新性思维，有助于学生全面素质的提高。因此，教师在进行高中地理教学的备课时，应根据地理教材内容，结合学生的知识特点、认知水平、年龄特征等多种因素来选择相应的多媒体教学方法，进而更好地服务于高中地理教学。
一、采用多媒体突破教学重、难点
高中地理重点和难点始终是教学的重中之重，它不仅是考试的中心地带，同时也是学生比较犯难的区域，在对这些知识点进行教学时，往往由于知识点的抽象和生涩，让学生感觉枯燥无味，提不起兴趣来。要使高中地理课堂更加活跃、更加高效，其中最为重要的教学方式方法就是要抓住学生的注意力和兴趣性，然而，要有效地吸引学生的注意力，只有通过提高课堂的趣味性才能得以保障，而运用信息化技术处理的多媒体恰恰可以有效地应对这一问题，其蕴含文字、图片、声音和视频等要素具有非常生动、直观的优势，能够将需要学习和掌握的高中地理知识以相关图像或视频等形式予以呈现，超越了传统教学无法达到的境界。因此，只要巧妙地运用多媒体，并结合新颖的教学方式方法，一改传统那种“填鸭式”传授知识的方式，巧妙地利用多媒体技术解决教学中的重点问题和难点问题，便能够将学生的注意力拉回到课堂教学当中来，有效地解决学生的学习难处，实现高效的高中地理教学课堂。
二、采用多媒体加强体验式教学
通常来说，采用传统的口述、粉笔、黑板、教具等教学媒介，很难实现知识形象而生动的再现，尤其是对于高中地理这一学科来说，对于地理知识的形象演示更加困难，对于加强学生的教学体察、体验和体悟更是如水中月、镜中花。教师在教学中试图让学生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不经意地会反复讲述，以至于非常自觉地步入“填鸭”教学，从而进入传统教学弊端这一怪圈之中，很难达到较好的教学效果，甚至还可能会引起学生某种程度上的腻烦，进而挫伤学生的学生积极性和兴趣性。为何会陷入这种怪圈呢？究其根源，主要是传统、单纯的板书讲解，很难将高中地理课程中那个图形、布局和空间感要求较强的相关知识点非常形象、简单而直观地展现出来，只靠“口述+板书”和适当的教具是很难让学生听得明白、悟得深透、理得彻底、用得灵活，时间一长，问题也就越积越多了，于是可能对地理学习产生厌倦，挫伤学生的学习积极性。而采用多媒体，不仅可以将课本中的那些图片非常快速地呈现出来，而且还可以引入一些三维动画，对相关的知识点通过平面与立体交互以及动态的演示，非常巧妙地进行形象而生活地展现出来，有效解决教学中那些难以用传统教学方法可以讲解清楚的问题，将学生的注意力和学习兴趣紧紧扭住，促进学生对相关知识点的理解、把握与运用，不断提高高中地理课堂教学质量和教学效果。
三、采用多媒体加强学生思维能力培养
新课程标准要求教师在课堂教学中必须以学生为主，加强对学生的思维能力的培育。而要有效提高高中地理教学的质量和效果，其中最为重要的一项教育就是提高学生的思维能力。然而，试图提高学生的思维能力，如果单纯地依靠传授知识点，或者单纯地依靠教师苦口婆心的讲授，显然是不可能的，也是不现实的。如果此时，及时引入多媒体进行教学，便可以非常有效地将学生的学习注意力拉回到课堂当中来，对地理的各种知识表象加以形象化、生动化、鲜活化，引导学生进行思考，引领他们进行思维、引导他们进行思想启迪，突破思维障碍，促进思维的全方位发展。
参考文献：
[1]贺灿煌.多媒体在高中地理教学中的运用[J].新课程，2012（10）.
[2]陈华.多媒体教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导，2011（04）.
