时间：2023-06-07 09:21:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业培养方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职高专；涉外会计；人才培养模式
一、会计专业建设中存在的问题
一是专业同质性强。会计专业人才培养目标定位不精准，教学内容未体现出高职高专特色，在学科体系与实践环节上表现出单一的技能加复杂式课程设置，专业同质性强，未能真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”特色。
二是岗位适应能力弱。高职会计教育体系正是培养高素质技能型会计专门人才，但是学生毕业后一般都要用较长时间才能适应本岗位工作，并不能做到无缝对接，零距离顶岗。学生在校期间所学知识不能做到学以致用，融会贯通，稍有变化就不知所措，即应变能力、创新能力亟待提高。
三是就业对口率不高。随着近年来的扩招，很多院校大量招收会计专业学生，每年给就业造成了很大压力。同时，很多高职高专会计专业的学生专业知识掌握得并不牢固，功底不扎实、实际工作经验欠缺，应变能力不强，导致会计专业毕业生的就业对口率不高。
二、错位发展的高职高专涉外方向会计专业人才培养机制的构建
（一）整合资源，错位发展
一是设置专业的区隔度。我院在国际贸易专业上有着自身的优势，会计专业通过开设相关的国际贸易、国际金融等专业课，使会计（涉外）专业立足外贸行业，依托我院传统的行业办学优势，突出“外贸、外语；商务、服务”的办学特色，以培养适应市场需要的、能够综合运用外语外贸工具、精通涉外业务核算、具备较好的创新意识和创业精神、高素质技能型涉外企业会计人才为目标。
二是加强专业的实操能力。企业既希望会计人员掌握会计专业的基本知识，又要求会计人员具有实际操作能力。我校主动服务于安徽省外贸行业经济的发展和“长三角”地区国际商务事业的繁荣，与安徽省商务厅、安徽省进出口商会、安徽省外经贸企业协会建立长期稳定的联系机制，行业参与人才培养方案的制定，指导涉外企业会计人才的培养过程，建立行业专业标准，参与人才培养工作评价，形成鲜明的行业办学特色。
三是培养学生的可持续发展。会计专业毕业生刚刚走上工作岗位往往从最基层的岗位做起，如何在以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，需要大学生个体素质的不断完善、和谐发展。
（二）重新构建人才培养机制
一是重新定位会计专业人才培养目标。本专业要紧密结合市场需求，不断修订了人才培养方案，在注重学生知识、能力和素质的基础目标下，调整相关课程的设置，保留相关国际贸易、国际金融的课程，强化外贸会计课程的重要性，增加的实训课程。
二是结合岗位需求构建外贸知识体系。根据人才培养方案的培养目标，我校会计专业学生主要是面向各类外向型企业及其他企事业单位，主要从事出纳、会计核算、财务管理及其他相关的工作，这就要求学生必须懂得一定的外贸知识，应对就业后的岗位需求。
三是拓展实践资源强化实践育人体系。会计专业的校内专业综合实训在校内实训基地进行，模块化职业技能训练可以在校内完成，也可以在企业完成。充分将学生的课余时间利用起来，完成会计基本技能的训练。一方面不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，保证校内实习质量，另一方面积极拓展校外实训基地，增加学生到校外外贸企业的社会实践的C会，加大与外部企业尤其是外贸企业的交流合作的力度，力争建立长期稳定的合作关系。
四是深化素质训练打造持续发展体系。在课程设置方面，扩大了选修教学内容，一个专业除其主干课程以外，允许会计专业学生对课程选择有更大的选择空间，设置体现学生个性发展以及扩大知识面方面的课程，采用讲座、选修、自修等多种形式安排。在教学过程方面，任课教师应有意识引领、提倡学生锻炼全面培养各项专业基础能力，同时有意识地添加课本以外对增强学生能力有帮助的内容。
五是依托双师队伍优化师资队伍体系。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设；注重“双师型”高素质师资队伍建设，鼓励和提倡教师通过不同渠道进行业务进修；聘请专家定期进行培训，以弥补年轻教师实践经验的不足。总之努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。
参考文献：
【关键词】 涉外会计专业；人才培养模式；课程体系
【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
一、地区经济发展现状及人才供需状况
随着全球经济一体化的进程加速及我国超过50%的外贸依存度，表明我国已深入地融入全球经济发展大潮中。山东省作为对外贸易的大省，外贸易总量一直处于全国前列，进出口总量居全国第五。2011年1月4日，国务院以国函[2011]1号文件批复《山东半岛蓝色经济区发展规划》，标志着山东半岛蓝色经济区建设正式上升为国家战略。
（一）地区经济发展现状
为推进山东半岛蓝色经济区海洋经济对外开放，巩固和提升以青岛为中心的东北亚国际航运综合枢纽地位，进一步拓展我国对外开放的广度和深度，加快推进海洋经济对外开放，有利于引进先进技术、管理经验和智力资源，巩固和提升以青岛为中心的东北亚国际航运综合枢纽地位，提升黄、渤海和黄河流域的开放水平，深化我国与东北亚各国的战略伙伴关系，进一步拓展我国对外开放的广度和深度。而且山东半岛充分发挥与日韩经贸联系密切的优势，大力发展外向型经济，促使了以外贸公司的蓬勃发展，这些涉外企业除了对本行业专业技术人员有较多需求外，对涉外会计人才的需求量也很大。
（二）涉外会计专业人才供需情况
我国目前现有涉外企业数已超过50万家，从事涉外企业的财会人员超过150万人近年来，涉外企业数量快速增长，这些企业均需要不同数量的财务人员。山东省目前80多所高职院校绝大部分都开设了会计专业，由于高职院校生源90%以上都来自省内，而从历年来毕业生就业方向看大多数也倾向于省内就业，每年数量庞大的会计专业毕业生造成择业就业的巨大压力。而涉外企业对拥有涉外会计专业人才的市场需求却在稳定增长。但一般职业院校培养的会计专业的毕业生在专业技能上往往达不到企业的要求，主要原因是这些具有涉外业务的企业来讲不仅对会计人员有会计专业知识的要求（复币记账、外汇核销、办理出口退税等），往往还有外语方面的要求，如：能看懂涉外业务的单据（海运单据等）、能以外语进行业务交流或进行商务活动、且具有一定的翻译能力等。
高职院校的涉外会计专业相对传统的会计专业能更加符合区域经济发展的现状，满足市场的需求，扩大了学生的就业渠道。因此，如何培养社会需要的人才，让学生在社会中去用其所学，实现自身的价值，是我们在涉外会计专业学生培养过程中需反复摸索的过程，其首要任务是设置符合市场需求的课程体系。
二、教学模式设置的原则
（一）专博结合，学以致用
涉外会计专业不仅要求具备一般会计专业基本素质，还需要具备国际贸易进出口相关知识、外汇业务核算、进出口商品账务处理及出口退税等一系列专业技能。这就要求涉外会计专业学生要突破一般会计专业学生的课程体系，结合相关国际贸易、金融、涉外会计等相关学科，即知识储备的广博，但在此基础上要熟练掌握涉外企业在进出口环节的每一环所必备的基本技能，在广博的基础上做到精专。因此课程体系设置应结合实际工作岗位及社会发展需求，专博结合，使学生毕业后能将所学知识运用到实际工作过程中。
（二）专业核心课程与职业岗位能力相对接
根据涉外会计专业定位和地区经济职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建“以能力为本位、以技能为核心”的课程体系，积极与行业、涉外企业合作，加强校企合作优质课程开发和建设，建立突出岗位职业能力培养的课程标准，使专业核心课程与职业岗位能力紧密对应。
（三）理论课程与实训课程相结合
会计专业要求学生具备很强的动手操作能力，涉外会计专业也不例外，甚至在出口退税环节要求的实操能力更高。因此在课程体系设置时要更加关注实训课程的设置，将理论与实践联系起来，在实训课程教学过程中培养学生的动手能力及处理实际问题、分析问题的能力。加强实践教学改革，构建系统仿真的实践教学体系。探索情境教学、任务驱动教学模式，融教、学、做于一体。
三、涉外会计专业人才培养模式的主要措施
（一）完善“1+3”分方向多技能人才培养模式
由于山东半岛蓝色经济区规划主体区范围包括山东全部海域和青岛、东营、烟台、潍坊、威海、日照6市及滨州市的无棣、沾化2个沿海县所属陆域，各地区充分发挥与日韩经贸联系密切的优势，大力发展外向型经济，因此需要大量既懂会计知识、出口涉税知识及能够读懂外语（英、日、韩等）资料的复合型人才。根据“市场需求与人才规格紧密结合、企业生产与培养过程紧密结合、岗位要求与课程体系紧密结合、双证制度与就业能力紧密结合”的“四结合”要求，学院会计系进行了市场调查。根据人才需求变化以及毕业生就业岗位群和岗位能力的新要求，采取了多种方式，如向外贸企业发放调查问卷、邀请校企合作单位及用人单位召开座谈会了解岗位需求情况，适时调整人才培养方案。
本院会计系会计专业设立“1+3”分方向多技能人才培养模式，将会计专业划分出涉外会计方向，包括涉外英语会计方向、涉外韩语会计方向、涉外日语会计方向。将外语系教学资源与会计系教学资源相整合，根据学生的兴趣，由学生主动报名，自主选择培养方向，培养学生的多项专业技能，试图向地方输送既有较高会计技能、国际贸易技能又有较强外语能力的复合型会计人才。
（二）优化涉外会计专业人才培养方案，调整其各方向教学计划内容
为服务地区经济发展，满足企业的需求，扩大会计专业学生的就业面，根据“1+3”分方向多技能人才培养模式，分别设置了三个方向的教学计划，主要分为基础学习领域、专业理论学习领域、专业实践学习领域、素质拓展领域四个领域。在专业理论学习领域根据不同的方向设置不同的专业课程，涉外会计英语方向课程体系设计简表如表1所示：
（三）构建“五位一体”实践教学体系
涉外会计方向的学生在既定课时的情况下，既要学好会计知识，又要学好外语知识，这需要锁定核心课程体系强化实践教学，重点建设“五位一体”立体交叉实践教学体系。“五位一体”立体交叉实践教学体系包括课堂单项实训、会计专业课程集中实训、涉外方向实训、综合实训、顶岗实习五个层次。第一层次的实训：课堂单项实训，以专业课程为主，形成单项技能。第二层次的实训：按照会计专业核心课程分别组织，在课堂单项实训的基础上，组织课程集中实训，形成岗位基本技能。第三层次的实训：在会计专业核心课程集中实训的基础上，进行涉外方向实训，着重训练涉外岗位技能；第四层次的实训：组织综合实训，以专业为主，形成综合技能。第五层次的实训：在专业综合实训的基础上，组织学生顶岗实习，实现综合技能与岗位零距离对接[1]。针对不同的实训课程分别聘请企业行业一线工作人员指导实训课程，特别是涉外企业实训模块，直接将企业的真实业务加工后带入课堂，缩小了企业与学校的距离。
关键词：非财经类高职院校 会计专业人才 培养模式
随着经济的不断发展，企业对于人才的需求出现多元化的趋势，高职院校的办学宗旨就是为国家和社会输送应用型的复合人才。对于非财经类高职院校的会计专业来说，主要是为了满足经济结构调整下企业对于通才型的人才需求。
一、非财经类高职院校会计专业人才培养方向
人们常说术业有专攻，是因为有些专业特别是技术类的专业，对专业性的要求极高，专业细分也很细致，必须是高精尖的专才。但是对于会计专业来说，其使用性非常广泛，可谓是四海皆需用，而且对专业程度的要求也不尽相同，比如大型的上市公司和一个小型的运输公司，其对会计专业的要求就不在一个级别上。早在2001年，我国就已经取消了会计制度的行业划分，各学校自行根据学校特色、专业等把会计专业归为“通才”或是“专才”。一般而言，财经类高职院校走的就是专才的路，其会计专业划分非常细致，主要是给社会输送高精尖的会计专业精英，而非财经类高职院校对会计专业人才则采用通才模式，也就是除了具备一定的会计知识之外，还应该结合实践以及其他相关学科知识来培养。
二、非财经类高职院校会计专业人才培养思路
（一）结合工作岗位的综合需求，提升学生的综合能力
经济全面发展，企业对于人才的需求是复合化、多元化的，高职院校为社会输送人才的宗旨就是培养应用型人才，所以对于会计专业，除了掌握基本的会计、财务管理技能之外，还必须结合工作岗位的综合需求，强调实训课程的开发。一般而言，高职院校都会有一些对口或者有合作的企业单位等，可以根据合作企业的业务范围设立一些相关的专业课程，不但可以提升学生的综合能力，还直接缩短了学生毕业后在企业的“再培训”时间，提高了学生的适应力，也间接提升了学校的竞争实力。
（二）理论结合实际，强化对学生实践技能的培养
财经类高职院校对于财务会计的专业性要求较高，除了注重原理的理解和数学推到之外，还会涉及到大量的金融学、经济学、管理学等财经相关知识，而对于实践技能的培养则相对薄弱；非财经类高职院校的培养方向则是更倾向于将会计理论知识结合实际，注重实例应用，在普及会计常识基础上，强化对学生实践技能的培养。在财务会计实践项目和综合实训时，着重于会计相关的经典案例和热点问题，并注重基础知识的链接，同时要降低学生的理解难度，加强对财务各学科之间的知识进行融会贯通。对于复杂生涩的数理推导以及理论探讨等则采取忽略的态度，引导学生将理论结合到实训中去，强化对其实践技能的培养。
三、非财经类高职院校会计专业人才培养方法
（一）加强信息化在会计专业的运用
如今是数字化、信息化的时代，计算机在人们日常生活、工作中已非常普及，由于会计专业的细致、严谨、精确等特性，大量原始账单、数据汇总等对高质量的人工依赖很高。自计算机技术出现之后，就解决了这些问题，会计电算化是一个大趋势，比如ERP系统，从原材料采购、进账、加工、产品出售、售后等全过程全部列入电脑系统，财务走向一目了然，节约了很大的人工成本；又如Excel表格，拥有强大的数据记录、处理、分析、汇总以及绘图等功能，可以为会计专业发挥强有力的辅助作用，所以学校应该与时俱进，在日常教学中要以会计基本理论知识为主线，同时也要教导学生在网络操作中的技巧和注意事项，正确运用与会计相关的计算机软件，让学生在以后的工作学习中能熟练掌握和利用信息技术进行预算、财务报表分析、利润分配等资金的营运管理。
（二）结合合作企业，奠定工作基础
非财经类高职院校一般都有自身的优势特色，也就是学校的核心竞争力所在，而且会有一些合作的对口企业。比如景德镇陶瓷职业技术学院，就是直接为景德镇的瓷器企业输送人才，所以该学校的会计专业也会设立瓷器相关的课程。当然不是瓷器制作、工艺等技术性课程，而是与瓷器相关的市场、经济、国际趋势、出口路线走向等与财务相关的课程，并将非保密性的企业财会资料作为课堂分析，还经常组织学生去企业实习，了解瓷器企业的运作流程等等，从财会的角度去分析情况和问题，考察财务关系，了解陶瓷企业的资金活动，为将来工作奠定基础。
（三）注意教学方法，保证课堂质量
非财学校走的是通才路线，要加强会计专业学生的实践技能培养，需要教师将财务知识结合实训，融会贯通财务各学科之间的知识。这就要求教师在教学过程中，要结合实践项目，把握好问题的思路、范围以及深浅，掌控好与会计课程的相关程度。此外由于会计学科的专业性相对较强，专业知识枯燥乏味，学生深度融入难度大，需要教师注意课堂方法，活跃课堂气氛，多积累多关注会计相关的实践新闻等；在课堂上多穿插精彩的项目实例，利用实践项目等激发学生的学习热情，鼓励学生多问多说，并及时反馈和总结，多给学生创造实训的机会，观察学生在实训中的表现因势利导、因材施教，促使学生在各方面上有不断的进步。
四、结束语
非财经类高职院校对会计专业人才的培养定位是通才模式，除了要具备一定的会计知识之外，还应该结合实践以及其他相关学科知识，其培养的思路主要是：一要结合工作岗位的综合需求，提升学生的综合能力；二要理论结合实际，强化对学生实践技能的培养。在会计专业的学习过程中，首先要加强信息化在会计专业的运用，正确运用与会计相关的计算机软件，为会计专业发挥强有力的辅助作用；其次要结合合作企业，为未来工作奠定基础，缩短工作后企业的再培训，增强学生的竞争实力；最后要注意教学方法，保证课堂质量。
参考文献：
高职会计专业的人才培养要适应市场经济发展的需要，以培养职业能力为核心、探索应用型人才培养已成为高职会计专业教育的关键。针对当前高职会计专业人才培养存在培养目标定位不明确、会计实践课程教学体系不完整、课程设置不科学、“双师型”师资严重不足等问题，提出培养和研究高职会计专业应用型人才的具体措施，包括修订会计专业人才培养目标、重视会计实践教学，培养学生的操作能力、完善课程的设置、加强双师型师资队建设等。
【关键词】
高职；会计专业；应用型；双师
1 应用型人才的内涵
应用型人才是指能将会计理论知识和技能应用于所从事的会计岗位的一种专门的人才类型，能熟练地掌握企业和单位各财务岗位的岗位职责和核算内容，能胜任财务岗位的工作要求。高职会计专业应用型人才突出能力和技术的培养。其中“能力”不仅是会计岗位能力，更重要的是职业岗位群能力，不仅是专业方面能力的培养，也是综合能力的锻炼。而“技术”则是在掌握了一定的会计技能和技巧的基础上，利用财务指标来分析企业的财务状况、经营成果、现金流量及所有者权益变动等情况，为信息使用者进行决策提供相关的信息。
2 高职会计专业人才培养存在的主要问题
2.1培养目标定位不明确
高职院校会计专业在制定人才培养目标时定位不清晰，有的定位过窄，有的模棱两可。主要表现在：第一，理论课程所占的比重过大，过分的强调理论课的重要性，从而忽视了实践环节。第二，培养目标中没有明确就业方向面向中小企业。第三，培养目标中没有突出对学生会计专业能力的提升。第四，设置专业时带有盲目性。我国高职会计教育长期以来受传统教育的影响很大，没有很好体现市场经济对会计人才培养的要求。
2.2会计实践课程教学体系不完整
当前，很多高职院校在会计实践教学方面仍停留在形式上，在实践教学内容和体系的安排上不甚完整。会计是一门实践性很强的学科，学生除了掌握会计的理论知识外，还需要熟练掌握会计的一些实践操作技能和技巧，只有这样才能胜任各个财务岗位的工作，因此，实践性教学在会计课程体系中至关重要。实践性教学包括会计的手工操作和电算化会计。通过总体设计实践教学环节，明确每一个环节的实训目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各环节互相联系、形成一个整体，学生可通过会计实训，提高动手能力，熟练掌握会计技能。而很多高职院校在会计专业课程体系设置中缺乏统一的会计实践教学课程标准，在课程开设上存在重复现象，对实践教学不够重视，这些都不利于学生会计实践能力的培养和提高。
2.3课程设置不科学
很多高职院校会计专业的课程设置不是很科学。一味的增设专业课，与会计相关的课程砍了又砍，同时还存在根据老师的能力和专业来设置课程的现象。设置的课程体系很难全面的培养学生的专业和综合素质。培养出来的学生普遍存在知识面不宽，英语、计算机知识不足，语言表达能力差，人文社科知识缺乏，企业文化意识不强，会计职业道德和财经法规知识缺乏，为人处事和交际能力差等问题。大部分学生只能做到理解会计，而不能运用经济学、管理学等知识理解和审视会计。
2.4“双师型”师资严重不足
目前高职院校大部分教师都是直接从高校招聘过来的，虽然掌握了较扎实的会计理论知识，也具有较强的综合素质，但是对会计实践的接触几乎没有。据统计，目前我国高职院校会计专业的“双师型”教师比例只有35%左右，而很多“双师型”教师还是在工作单位通过会计专业资格考证获得的专业资格，但是他们并没有在企业一线工作的实践经验，大多数教师还是属于理论型的。会计是一门实践性很强的学科，可以想象理论型的教师培养出来的学生动手能力会怎样，更难培养出适应市场需要的应用型人才。
3 高职会计专业应用型人才培养的措施
3.1修订会计专业人才培养目标
应从以下方面进行修订：首先，明确就业方向，高职会计专业的学生毕业后就业方向应定位于中小企业特别是私营中小型企业；其次，不时的更新课程标准，修改知识内容和知识结构，提高学生的综合素质；最后，突出会计专业的职业性。培养目标的确定应突出财务岗位能力和服务对象，培养学生具备以下专业能力：财务会计核算与成本核算能力、财务成本分析与管理控制能力、从事注册会计师各环节工作的能力、财经公文写作与语言表达能力、财务软件运用能力、运用计算机进行审计的能力及英语的听、说、读、写能力。同时还应具备一定的社会能力：具有良好的思想品德、行为规范以及职业道德、具有大专层次的文化素质、审美情趣、人文素养、具有创新、实践、创业的专业素质等。
3.2重视会计实践教学，培养学生的操作能力
由于高职会计专业的培养目标要求学生在毕业时就具备了相关的会计操作和动手能力，不需要经过任何培训就可以上岗，因此在制定会计专业人才培养方案时要增加会计实践教学的课程和课时比例，增加会计实训的教学内容，通过实训教学提高学生的动手能力，以便学生毕业后能快速上手，胜任各个会计岗位。构建和完善会计实践教学体系，一是要根据九大会计岗位来开设实训课程、帅选实训内容，增强实践教学的针对性；二是在开设实训课程时要与会计理论教学同步，实训课和理论课的设置要合理。要加强校内会计模拟实训室的建设，包括实训室设备、实训教师及会计实训软件等的配备一定要齐全。同时也要加强校外会计实训基地的建设，比如探索建立记账基地，由学校提供办公场地，联系一些需要记账的中小企业，由有实践经验的会计专业教师指导学生进行顶岗操作。这样就可以使学生真正有机会接触会计实务，同时也可以解决建设校外实训基地难的问题。
3.3完善课程的设置
会计专业的课程设置应打破传统的学科体系，重新规划设计课程，创新课程体系，增强课程的应用性。在开设课程的时候应根据需要多开设一些与会计学有关的经济学和管理学课程，使学生具备多元化知识。同时要增设财经法规与会计职业道德课程，使学生在校期间就全面的认识会计法律法规，这样走上工作岗位后就会有意识的遵守会计法规，同时加强学生职业道德的培养，树立会计终身教育的意识。
【参考文献】
[1]兰自珍、徐文杰：《就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施》，《中国职业技术教育》2008，（4）.
[2]韩宗宾、李荣：高职会计人才培养与改革模式新探[J].财会通讯，2009，（9）.
[3]伍少金：对高职高专会计课程教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2009，（12）.
[4]、张小红：略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.
关键词：会计专业硕士；区域经济；培养模式
中图分类号：F230-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0102-03
黑龙江省作为东北老工业基地，自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，由于地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，区域经济的特点非常明显，这些不同的行业对中高级会计人才的需求侧重点也有显著差异。因此，应针对黑龙江省地方经济的这些特点，构建适合黑龙江省发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式。
一、黑龙江省专业型会计人才供需现状分析
黑龙江省2012年财会类专业需求量处于第三位，仅少于营销类和服务类。通过调查发现，虽然毕业生人数的增加导致就业困难，但会计类专业的就业形势明显好于其他专业，在招聘职位需求中，财会经济类职位需求一直位列前茅。调查结果显示，基层的会计岗位比较喜欢会计电算化专业毕业生，大多数单位都有长期需求，并且用人单位的行业很广泛。在会计人才供给方面，因近年来各大高校不断扩大招生，且黑龙江省各大高校基本上都设有会计专业，所以会计专业人才的孵化能力得到快速提升，这也就导致了会计专业人才供需条件发生快速转变。但调查发现，中高级会计人才比较稀缺，供不应求，尤其是高级管理型会计人才十分稀少。目前，黑龙江省严重缺乏知识层次高、职业道德好、开拓意识强、具有战略眼光、善于理财的高级会计管理人才，大多数单位的会计人员没有进入管理决策层，不能在单位的经营管理中发挥应有的参谋作用。所以使许多企业在规模化、集团化发展进程中陷入了高端会计人才匮乏的窘境。
二、黑龙江省高校会计专业硕士（MPAcc）的培养目标定位
全国会计硕士学位教育指导委员会在《会计专业学位教育改革方案》中指出，全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标是为大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等输送高水平、应用型业务骨干和中层管理后备人才。黑龙江省高校会计专业硕士培养目标的设定要考虑市场需求，即以市场需求为导向，适合黑龙江省经济的发展。会计硕士专业学位培养目标应是培养德、知、行、省的四合一人才，即将职业道德素质、专业知识、能力要求和自我省悟有机融合在一起的辩证统一体。首先，职业道德素质是培养目标的根基，要求会计人员必须具有良好的社会公德和职业道德。如果没有良好的社会公德和职业道德，那么业务再好，也不可能给企业、国家和社会带来效益。其次，专业知识是MPAcc培养目标的基础，它既包括了会计领域的相关理论，也包括了工商管理、应用经济等各相关学科的基础知识。再次，会计人员要具有可持续发展潜质的职业能力，其中包括战略意识、创新意识、学习能力、应用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒与反省的同时，发现自己的不足，进而提升自己的能力。因此，培养会计专业硕士（MPAcc）应顺应时代需求，培养具有高素质、拥有国际视野和战略思维、通晓市场经济运作规律、掌握专业理论、精通业务、了解国际惯例的应用型、专业化高端会计人才[1]。
三、黑龙江省会计专业硕士（MPAcc）培养模式的构建
人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。会计硕士专业学位教育更侧重于培养会计应用型专业人才，应注重职业导向，注重培养解决会计及相关领域实际问题的能力。在学习过程中应用型研究生更侧重于获取程序性、专业性的知识，偏重于“怎么做”。重点培养的是在会计和相关领域掌握必备的知识和技术，以及合理解决会计与相关领域实际问题的能力。应用型研究生将来主要从事实务性工作，还要考核其是否具备会计专业的从业资格。因此，依据会计专业硕士的培养目标，确定了校企所联合培养模式，突出应用型教育，同时与注册会计师职业资格考试紧密结合的人才培养模式。
（一）课程体系的设计
根据全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括3个部分：核心课、方向课以及自选课，其中必修课程为核心课，方向课和自选课为选修课[2]。
全国MPAcc教育指导委员会规定核心课为学位必修课程。其中包括会计英语、社会思潮研究、企业伦理与会计职业道德、管理经济学、高级财务会计理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、高级财务管理理论与实务等课程，其教学内容应紧密联系会计工作的实际，及时将新理论、新成果、新案例纳入课程内容之中。为满足会计硕士职业拓展和就业的需求，需设置方向课和自选课，课程的设置权归属于培养单位，也可以考虑将这两类课程合并为一类课程，即按专业方向设置专业方向课[2]。
根据黑龙江省区域经济特点，在课程设置方面，除了完成学位必修课程之外，由于黑龙江省自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，所以在方向课和选修课中应还加入俄语、国际经济、国际贸易、国际关系、煤炭企业会计、石油企业会计、ERP实施方法论专题、项目管理专题、管理沟通与时间管理专题、企业战略管理、会计信息系统理论、内部控制理论与IT治理、AIS应用模块1（FI财务会计）、AIS应用模块2（CO管理会计）等课程。通过上述课程学习，可使会计硕士加深对企业实施ERP项目（会计模块）业务的认知，熟悉省内各大开采加工企业的会计工作流程，从而具备所需的知识、技能和实际工作能力。
针对想要考取注册会计师（CPA、ACCA）职业资格的同学，可以开设注册会计师（CPA、ACCA）专业方向课程。主要课程包括：会计师事务所内部治理专题、会计师事务所质量控制专题、财务舞弊与识别专题、会计准则与审计准则专题、IPO财务与审计专题、内部控制理论与实务、注册会计师应用文写作、公司战略与风险管理、IT审计、管理沟通、中国税制与企业纳税筹划等课程，通过对上述课程的学习，可使会计专业硕士加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师（CPA、ACCA）所需的专业知识和工作能力。
在培养学员专业知识和职业能力的同时，还要注重提高学员的综合素质，把德育融入到教学的每个环节，营造良好的学风和文化氛围。培养具有过硬的政治素质、良好的社会公德和职业道德的学生。为全面提高学员的综合素质，高等院校要避免说教式的教育方式，安排和鼓励学员多参加各种学术报告，结合案例分析将职业道德教育渗透到能力培养过程中。
（二）实践教学环节设计
实践教学培养的是学生的实践能力，通过在实践教学基地学习，可以掌握更加丰富的知识和提高能力水平。而实践教学基地的建设，不应只是寻找一些实际的工作单位，从单位中找几个导师，让一批学生到那里实习，而应是会计专硕培养必不可少的环节和系统工程，培养单位和实习单位要高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选择实习单位时，不仅要考察备选企业的经营规模、地理位置、经济效益和管理水平，也要考察其高管人员的理论知识和科研潜力，以及对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实习单位，要有单独的管理机构和领导班子，负责组织和管理实践导师和实习学生。然而只让学生实习是不够的，要在培养过程中分层次教育，建立学校与企业单位、会计师事务所相结合的培养模式，即所谓的校、企、所联合培养，即学校以社会需求为导向，把学生需求调研放在第一位，学校领导、就业指导处和各专业教师有针对性地调研企业的用人需求，根据岗位专业知识与技能的要求，为学生的培养制订计划。另外，以校、企、所联合培养为导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能[3]。这样，在以学校为主、企业和会计师事务所为辅共同培养的模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。
黑龙江省有龙煤集团、大庆石油公司、中瑞岳华会计师事务所等典型企业。这些优秀的企业、会计师事务所不仅为会计专业硕士学员提供非常好的实习基地，更为建立校、企、所联合培养模式奠定了雄厚的基础。学员可通过实地考察、现场调研和交流、实际操作等培训方式，在企业中进行培训和实习，使会计专业硕士的教学课程内容更加丰富，不仅增强了课程的前瞻性、科学性、操作性、应用性、针对性，满足了会计专业硕士教育理论与实践并重的特点，同时也能让学员真正投入到黑龙江省的建设之中。
（三）教学内容的实施与保障
1.实行“双导师”制
优秀的导师是高质量会计硕士教育的前提，会计硕士培养目标得以实现，课程体系的顺利实施都离不开建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍。
现阶段会计硕士课程主要由高校教师承担，偏重于理论研究但缺乏相关会计实践经验的高校教师，在从事理论课程教学的同时，也应主动到会计实验室等地间接实习，在实习过程中积累经验，提高会计实际工作能力。还应充分借鉴国外会计硕士教育的成功经验，吸纳一些具有经验的、资深的注册会计师、管理会计师、财务分析师、投资咨询顾问、企业咨询顾问担任校外导师，既可以让校外导师到高校为学生讲授有关实务课程，也可让学生到校外实习基地由校外导师实施现场教学或进行相关指导。
2.尝试会计专业硕士国际化教育
由于黑龙江省地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中占有相当份额，所以要加快会计专业国际化教育的步伐。会计专业硕士培养的国际化教育，立足点是人才本地化，切入点为知识结构国际化。一方面，标准要和国际接轨，教学的过程要有计划、有步骤，培养学生具有全球化视野和国际交流能力；另一方面，要积极开展国际间的合作与交流，通过“走出去”和“请进来”的方式，在一些方面广泛地开展合作交流。要与国际先进的财经教育接轨，在省内培养适应国际市场需要的通晓会计基本理论、精通会计业务、了解世界主要会计模式异同、熟悉国际会计准则与惯例、懂计算机和外语、具有较广泛的商业知识的国际化会计人才。
（四）人才评价标准与考核方法
为进一步完善课程考核方法和机制，针对会计硕士培养的特殊要求，如理论性较强的课程，除了可以采用闭卷方式考核学生外，还可让学生撰写评价方面的研究性小论文或文献综述；对专题讲座可安排撰写学习心得或调查分析报告；对于实验课程则可安排撰写实验分析报告；对于应用性较强的实务课程，可结合案例教学撰写案例分析报告。通过上述方式培养其学术写作能力和分析解决问题的能力[2]。
会计硕士分析和解决会计应用性难题能力、收集和处理学术资料能力、语言表达与逻辑思维能力的综合体现是学位论文。为保证学位论文的质量，全国MPAcc教育指导委员会在《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号文件）中对会计硕士专业学位论文写作提出明确的要求.要求“会计硕士专业学位论文要突出专业性、学以致用[3]。注重解决实际问题，学位论文应具有创新和实用价值”。
论文答辩是保证研究生培养质量的最后关口。答辩委员会必须严把学位论文的质量关。委员会组成人员里，必须有1名或以上外聘专家。答辩过程中，会计专业研究生要阐述清楚本课题的创新之处，答辩委员会要就答辩者研究成果的可行性、是否有利于产学研相结合等一系列问题进行提问并展开学术辩论。答辩后，研究生还要进一步分析和思考答辩老师提出的意见，对论文写作的经验教训加以总结，清楚知道通过这次论文的写作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同时精心修改学位论文，以便在会计学术服务于实践过程中取得更大的成果。
结束语
会计专业硕士人才培养模式的构建是个复杂又系统的过程，确立以需求为导向的MPAcc教育模式，疏通供求双方的联系渠道，改革传统的会计教学模式，根据黑龙江省区域经济的特点，从课程设置、教学方法、导师配置等方面对现行会计专业硕士研究生的教育体系和机制进行创新，从而推动黑龙江省校MPAcc会计教育的发展，进而为区域经济的发展做出贡献，具有非常重要的现实意义。
参考文献：
[1] 曹昱.构建适应滨海新区发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式[J].劳动保障世界，2010，（11）.
[2] 刘永泽，赵和喜.会计硕士专业学位（MPAcc）培养模式的思考[J].会计之友，2012，（2）.
[3] 高明.会计专业硕士应用能力培养创新研究[J].中国管理信息化，2012.
Research on the professional accounting Master training model in the university
of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand
TAN Xu-hong，LI Xin
（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）
关键词：园林技术 特色专业 研究
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0051-01
1 会计专业建设的概况
1.1深化会计专业建设，主要是构建完善的会计专业知识体系
会计专业研究服务于会计科研及行业的发展，为各个学校的人才培养水平提升指明方向，提高学院的品牌力，创建一流的专业建设水平。专业架构以学生的能力培养为出发点，遵循以专业建设及校企合作为宗旨，坚持以学生为本的教育思想，全面培养会计专业学生的理论知识与实践技能。
1.2会计专业建设在于有高水平的师资队伍，熟悉会计的专业知识，了解会计专业的前沿知识
学生具备掌握会计的操作技能、以及报表设计和出纳理、审计的知识，具有较强的电算会计运用能力、能够在多个行业就业。学生我校期间打实了基础，全面提升学生的知识与能力。在信息时代及网络时代，电算会计可以提高效率，降低成本，也是未来会计业的一个发展方向，职业学院在开放会计课时要注重学生的电算会计能力的培养，把电算会计与手工会计结合起来，才能在社会上学有所用。
1.3会计专业建设应重点培养学生实际动手能力，也要了解会计师事务所的营销知识
会计专业建设应重点培养学生实际动手能力，也要了解会计师事务所的营销知识，也可开一些市场营销课程，营销策划是一场中小企业商业的革命，规模营销将改变中小企业的营销策略。当今社会是一个营销型的社会，也是服务型的社会，各行各业都要懂一些营销学的知识。在新形势下，会计师事务所要适应形势的发展，就必须借助营销手段来推广，只有认准大局，才能够生存。在信息经济的条件下，越来越多的企业都在普及电算会计，会计专业的建设与要密切结合时代与社会的需要，才能适应社会的发展。
2 职业学院会计专业建设应融入新理念与方法
2.1传统的教学方式必须要改革
在市场经济的环境下，会计与市场经济结合在一起，会计已经广泛应用于各个行业，人类社会将进入新的发展时代，也是个新的竞争时代。会计的实践教学可在现实的环境下进行，探索会计教学改革新模式，学生应掌握会计的操作技能。
2.2会计学科是多种要素构成的有机整体
会计专业学生具有诸多优势，电算会计是行业的大变革，对人类社会的各个方面产生了深远的影响。会计专业建设只有适应历史发展的潮流，才有光明的前途。会计系统工程是一个大系统，其知识体系也非常庞大，有手工会计，也有电算会计，有出纳，也有审计，有大企业的会计，也有小企业会计，也有多种经营会计，借助这个系统我们才能完成会计专业的人才培养目标，还要引导学生考取各种会计证书，如会计从业人员资格证，这样学生在社会上才更好就业。
2.3电算会计是未来会计行业的发展趋势
会计技术应用在各行各业，不仅包括电脑会计，还包括出纳、审计等等。电算会计是时代的产物，更是市场经济的产物，电算会计也是技术创新，在各行各业中得到广泛的应用，特别是在大企业中得到广泛应用。
3 创新型会计专业技能重点
3.1电算会计技能
据专家预测，在未来的五年，我国的电算会计有新的机遇，下一步的电算会计将是会计行业发展的热点。会计业的新事物不断出现。会计的技术创新对我们整个社会产生了深远的影响。会计的知识体系非常复杂，电算会计与手工会计好像是两兄弟，两者紧密联系，不可分割的关系。电算会计是会计专业的重要技能，要为会计业的发展提供了一个有利的环境，电算会计是会计实现的重要手段，提倡会计业的新的模式，应以客户的需求为中心，提高会计服务水平，会计从业人员要有职业道德，也要有服务意识。
3.2填制会计凭证技能
现代会计融入了新的会计准则，对会计专业的人才培养水平提出了更高的要求，会计作业由手工作业向电脑作业转变。科技是第一生产力，填制会计凭证也可能通过电算会计来实现，实现科技持续发展。会计的制度创新是未来会计业发展的一个重要趋势，填制会计凭证时凭证不能有错，而且效率经高，对会计的整个作业流程都要熟悉，会计专业的建设也要与学校的发展要结合，要与学校的整体发展规划相结合，学科建设也与学校的发展规划要结合，这样，在会计专业建设时才会有好的思路。
3.3审计技能
学校的教育要为学生走出社会打下好的基础，会计专业的建设着力于组建新的会计知识体系，教学技能体系，深化校企合作。学生主要掌握会计实践教学模式。教学体系主要讲解会计技术的优化与组合。
3.4出纳技能
出纳是会计专业的一个重要岗位群，在我国的会计法里面，出纳也有一个明确的工作职责，会计专业建设要以岗位群为基础，全面提升学生的专业知识与实践能力，只有这样，职业学院培养出来的学生在就业市场上才有竞争力，才是社会所需要的人才，出纳工作的各个工作流程也是非常细的，我们一定要把工作做细、做好，这样用人单位才会对我们的学生有好感，职业学院的人才培养水平才能得到社会的认可，会计专业建设才有新意。
由于时展的需要，我们的会计专业人才培养目标也要创新，培养学生理论知识与实践技能，提出一些新的会计教学及研究的思想，提高人才培养水平。深化会计学生专业建设，还要走校企合作之路，有创意，会计专业学生在老师的引导下，可以到社会上的会计师事务所去实习，走出校门，这样才有新的培养模式，学生才会有新的思想，学校的教育与社会教育要紧密结合起来，只有这样职业学院的发展才有新的创意、有新的机遇。在社会行业中，会计在各行业中发挥了越来越重要的作用，因此，会计专业也是职业学院一个重要专业，会计行业也是一个服务型行业，专业建设必须与社会发展紧密结合在一起，改进我们的教学方法，改进我们的工作方式，完善会计专业教育教学大纲，会计教学要既研究会计原理，也要注重实践的灵活运用，把理论知识也实践知识结合起来，那么，会计的实训教学是会计教学的一个重要组成部分，强化学生管理与师资队伍建设。
参考文献：
[1]张莲苓.会计 [M].中国财政经济出版社，2009.
一、中职学校会计专业教学存在的主要问题
（一）盲目跟风，专业无特色
目前，大部分的中职学校在开设专业的时候，缺乏前期的市场调研，喜欢跟风，其他兄弟院校开设什么专业，自己就开设什么专业，缺乏思考。以会计专业为例，在市场经济的影响之下，部分中职学校开设会计专业课，只是因为在当年或者是几年内就业形势好，能够为招生做准备。这些学校的专业定位不够精准，所教学的课程也缺乏特色，与其他兄弟院校相比较并无差别，而且由于开设会计专业的学校过多，学生学成之后，造成市场饱和，也不利于学生的就业和发展。
（二）教学方式单一，不注重学生实践
中职学校教学发展的目的就是为了给社会培养专业技能型人才。因此，在中职院校里，实践性的课程比较多，会计专业的特性决定了在教学中该课程的教学也必须以实践为主。然而，在具体的教学过程中，事实却并非如此，长期以来，教师的教学方式都较为单一，过于注重会计理论教学，忽视了对学生实践能力的培养，学生自主动手实践的机会比较少。
（三）学生起点低，学习能力差
会计专业教学对学生的数学学习能力有一定的要求，一般来说，学生数学能力强，学习会计专业的相关知识时，也就更容易理解。但是，大部分中职学生都是在中考时被淘汰的学生，他们的文化课成绩普遍比较低，而且学生或多或少都带有一定的厌学情绪，学习能力比较差，这也给中职学校的计算机教学带来了较大的阻碍。
二、解决中职会计专业教学中存在问题的策略
（一）认清形势，明确教学定位与市场接轨
中职会计专业教学，是为了更好地给社会培养专业化的会计人才，因此在教学时，必须要与市场相接轨，这样才能更好地促进会计专业教育的发展。笔者认为要转变当前会计专业所遭遇的困境，首先，中职学校必须要认清形势，明确教学定位，中职学校的生源起点较低，他们的学习能力和文化基础无法与高职或者是大学等学校的学生相比较，因此中职学校会计专业的教学内容，必须要与这些学校有所区别，要尽可能根据学生的学习水平开设课程，为学生的学习打好基础。
其次，教学改革还需要与市场需要相接轨，中职学校所培养的学生在将来都是要走向社会，走上工作岗位的，如果在教学时，不能与市场相接轨，不了解市场发展的需要，只是盲目地教学，培养出来的人才，也不一定能够适应当前社会发展的需要，所以必须要与市场接轨。
（二）加强学生实践，充分利用案例教学
俗話说，实践出真知。会计专业的理论教学固然重要，但是学生的实践能力也不能忽视，在教学中，学生只有通过实践才能更好地掌握各种知识该如何灵活地运用，更好地提升自己，为以后的就业发展做准备。
因此，教师在教学时，也必须要认识到教学实践对学生学习和发展的重要性，根据教学发展的需要适当地创设一些教学情境，提升学生的能力。比如，学校可以利用自身的资源优势，与学校周边的一些企业建立良好的关系，在学生掌握了一定的知识之后，带领学生去这些企业观摩或是实训，了解企业会计工作的基本方式，为以后自身的就业做准备。
（三）加强师资队伍建设，促进教学发展
教师是知识的传递者，是学生学习路上的指路明灯，建立一支高素质的师资队伍，对教学的发展有着极为重要的影响。因此，笔者认为在提高会计专业的教学实效性时，也必须要加强对教师队伍的建设，通过一系列的措施，提升教师的教学能力。
综合性大学的会计专业以培养应用创新型会计通用人才为目标，旨在向社会培育德才兼备的高级会计技术人才。会计专业学生的毕业论文质量合格与否，关系到学校培养目标能否完成、社会经济部门效益能否提高。本文通过对江苏省综合性高校会计专业本科毕业论文工作的调查研究，对会计专业本科毕业论文工作的现状、存在的主要问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
一、综合性大学会计专业本科毕业论文教学现状分析
根据调查显示，江苏省具有会计专业学位点的综合性高校培养方案中，都有独立设置的毕业论文实践环节，且时间安排都在最后一个学年，持续时间都在10周左右。各高校都有较规范的毕业论文工作条例，均规定了毕业论文的组织和管理，指导教师的职责和任务，答辩的要求、程序及论文评分标准等，明确了选题、开题、中期检查、初稿、定稿等各阶段的截止时间，并且全部工作都要求在毕业设计系统中完成。各会计专业学位点都有毕业论文选题指南和写作规范，对相关附件也都有相对应的写作指引或参考模板。特别要指出的是，由于经管类研究问题和研究内容具有较强的时效性，各会计专业学位点每年都会根据形势发展设计出适应当前经济环境的会计专业本科毕业论文选题。
会计专业本科毕业论文各项工作有条不紊的进行，包括指导教师和学生基本在第7学期末商议确定选题，学生根据选题查阅相关国内外文献资料，然后按照时间进度完成开题报告、文献综述、外文翻译、调查报告和论文初稿，再根据指导教师意见对论文初稿进行反复多次修改，最终定稿。
然而在整个毕业论文工作期间，还是存在不少问题，主要表现在三个方面。
1.选题难定。由于会计学以公认会计准则为基础，对日常经济业务的会计处理既有规定的账目也有规范的核算方法，只有涉及会计政策选择、会计估计变更等事项时有一定的选择权。这样一来，如果对于日常经济业务进行会计研究，难免落入教科书的窠臼;而对特殊经济业务的会计问题进行研究，也只能对规定的几种处理方法进行比较，缺乏实际意义。
对目前会计准则中的具体准则展开理论研究，探讨其不足和如何改进，以及对经济中出现的新事物提出有建设性的想法，都是不错的研究方向，但对缺乏研究工作基础的本科生来讲却是不小的挑战，对综合性院校的会计专业学生就更难，因为其教育模式并不偏重于理论分析，而是融入一定数理分析和计算技术的应用创新模式。
上述原因造成会计方向的选题范围过小，而会计专业作为热门专业，其学生人数又众多，因而只有将相关或相近研究论题都纳入选题范围才能满足选题需求。相关论题包括内部控制、风险评估等审计方向，财务危机、财务绩效等财务方向;相近论题包括税收、国有资产管理等财政方向，公司战略、公司治理等企业管理方向，高管薪酬等人力资源管理方向。对于相近方向的选题往往要求必须结合财务会计专业的相关知识，以财务会计理论和方法为主，导致题目设计的难度增大。
2.研究框架和研究方法难执行。确定选题后，一般要求学生通过查阅大量文献资料设计出研究框架，再由指导教师审核把关。一般来讲，选题可分为定性分析和定量分析两大类，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析则主要做实证研究。案例研究强调解决实际问题，为研究主线，而实证研究强调归纳和演绎，从样本推知整体，从宏观分析微观。
数理基础较好的学生往往会选择实证研究的选题，但在随后的研究工作中却发现并不简单，如数据难找、模型难懂难建、数据处理和分析困难等。那些不愿跟数据和模型打交道的学生，后来发现案例分析也不那么容易，最常见的问题是：不少学生不能正确区分“现状和问题”及“问题和原因”，提出的建议不能有效的解决问题。对于写作过程中面临的种种困难，多数学生会自行改变开题时设计的方案，任意删减，造成框架不合理，逻辑不严谨。
3.写作不规范。教育部门要求本科论文重复率一般在25%～30%之间。对于定性分析论文来讲，由于规范分析和文献分析方法的运用，导致文字叙述占大量篇幅，且多数是参考他人的研究成果，而为了降低重复率，学生往往将原本科学规范的学术语言替换成大白话，甚至出现语句不通、前后矛盾的情况。而对于定量分析论文来讲，由于其包含一定量的数据、模型和处理分析，相比定性分析论文而言，修改任务较少，但仍有降低重复率的压力，因此学生常常会在字数达标的前提下，大量删减理论部分，造成理论基础研究薄弱，对实证分析的支撑不够。
二、综合性大学会计专业本科毕业论文教学问题的成因
1.专业特点的原因。与其他专业相比，会计专业相关论题往往比较敏感，会计数据也会涉及到商业机密(主要涉及非上市企业或敏感信息)。以上市公司作为样本或案例的，只能针对公开数据(如财务报告、公告等)进行分析，未公开的数据则因无法获取而无从分析;以非上市企业或行政事业单位为研究对象的，即使通过一定渠道拿到部分资料，也往往因数据不全而无法分析。上述情况导致有些好的选题被迫放弃，造成会计选题范围小、选题难。
2.课程设置和时间安排不当。综合性大学会计专业本科课程设置方面的主要问题有：一是文献检索、图书情报学等通识教育平台课程，要么设置为选修，要么根本未出现在培养方案中;二是常用统计软件、财经论文写作、专业英语、上市公司财务报告阅读等课程设置为选修。由于有些高校对于选修课程规定选课人数的上限，没有选修过相关课程的学生，对文献检索工具不熟悉、专业知识不扎实，在论文写作第一个环节——查阅文献时就遭遇了困难，继而会产生撰写论文的自信心不足，严重制约了论文的写作质量。
毕业论文工作一般都安排在最后一个学期，而这个学期是学生考研复试、找工作面试的高峰时期，很难保证论文写作投入的时间和精力，在一定程度上影响了论文的写作质量。
3.指导教师和学生方面的原因。近年来由于社会需求增大，非财经类院校也普遍开设会计学本科专业并大量招生，而师资力量却并未成比例增加。指导教师毕业论文指导工作量加大，与学生沟通交流次数减少，导师对学生论文质量跟踪不到位。从学生方面来看，由于社会经济快速发展，当代大学生生活条件优越，吃苦耐劳的品质相对匮乏，加上对毕业论文不够重视，认为学校不会在最后关卡亮红灯，从思想上放松了对毕业论文质量的要求。
三、综合性大学会计专业本科毕业论文教学改革建议
1.开展科研技能训练。综合性高校应积极促进会计专业人才培养模式和教学方法的创新，鼓励和支持会计专业学生尽早参与科学研究和社会实践等创新活动，提高会计专业学生的创新创业精神和实践能力。有些高校要求大学生必须修满一定的创新学分才能毕业，并通过开设多项技能培训项目，如数学建模竞赛、模拟股市大赛、大学生科研立项、大学生实践创新训练计划项目等，既帮助学生修完了创新学分，也培养了学生的初步科研能力和实践创新能力，为最后学年毕业论文的撰写打下了较坚实的基础。
除了开展上述各种形式的创新创业活动以外，综合性高校会计专业还应在二、三年级开设相关课程，如文献检索、科技论文写作、抽样调查、数学建模、社会统计分析等，帮助学生熟悉并掌握数字文献资料检索的工具、建模、调查问卷的设计、统计软件的使用等科研工作所必须的知识;此外，应鼓励会计专业学生积极参与指导教师或其他教师的科研项目，训练学生对数据、文献等研究资料的收集、处理和分析的能力。
2.适当调整毕业论文撰写时间。本文通过大量的走访调查发现，绝大多数师生认为选题应在大三下学期确定，毕业论文工作应放在第四学年第一学期。但这一时期大部分高校都开设有较多的专业课程，给毕业论文工作的开展带来不便。建议对教学大纲进行调整，适当降低对总学分的要求或适当压缩非核心课程或其他实践环节的授课学时，减轻学生最后一学年的上课压力，既给学生考研、就业留出空间，又能保证学生在毕业论文上的时间投入。
3.严把论文质量关。在师资力量不足的情况下，学校可适当提高指导教师指导经费，并增大核算工作量，以提高指导教师的工作积极性。指导教师应按照各个阶段的规定时间节点，督促学生完成各项任务。对于科研能力欠缺或专业基础不牢的学生，给予更多的关照，告之外文文献的常用数据库、上市公司数据获取的主要网站、案例分析资料的获得途径，并且对数据的真实性、模型的可靠性、结论的可信度严格把关。经常召集学生开会研讨，及时了解学生论文写作过程中出现的问题，并给出指导意见。
总之，综合性高校会计专业本科毕业论文存在论题难定、研究框架和研究方法执行不力、写作不规范等问题，这些问题的形成从学校方面来讲，应全方位的规划毕业论文的指导工作，缓解毕业论文的各种矛盾，减轻毕业生负担;从教师方面来讲，应提高毕业论文教学技能和方法，以责任心和爱心对毕业论文全程跟踪指导，严把论文质量关;从学生方面来讲，应加强对毕业论文重要性的认识，充分发挥自身在毕业论文中的主导作用;从社会方面来讲，应对大学生素质教育有一定的认识，积极配合各项工作，减轻毕业生论文工作的外界压力。
1.我国高职院校会计专业人才培养现状
1.1会计专业热门形势及高职院校重视程度
在我国市场经济的快速发展下，会计等应用型专业受到人们的追捧，高职院校在国家政策的引导下快速发展，各高校在应用型专业方面给予重视，热门的会计专业更是如此。以上大学网2013年的高职院校招生数据分析，全国共1226所高校，2013年经教育部共备案的
高职招生专业共1008个，在编制成的《上大学网中国高职院校最爱的专业排行榜》上，会计专业在布点上排名前10名，共706所高职院校有布置会计专业。会计专业在高职院校如此吃香，一方面体现了会计专业的优势和地位，而在反方面在我国高职院校会计专业的发展还不够成熟，有很多弊病，如：招生规模过度膨胀，就业质量尚不足，硬件设备不完善等各个问题，其会计专业的教育体系还需完善。
2.我国高校会计专业人才培养的问题
2.1人才培养目标模糊不清，定位不准确
培养目标是整个培养实践的方向、引导、中心导向，目标定位的重要性显而易见。现期，我国高校在会计专业人才培养目标上并没有找到准确的定位，通常都是在综合素质下下大工夫，忽视了专业技能、专业素质的培养。高校应重视培养目标的确定，在会计专业培养上注重专业教育，这样高职院校会计专业人才培养上的竞争力才会提高。
2.2会计专业人才培养的实践环节仍不完善，还不成熟
所谓寒窗苦读十年，中国高中生们终上大学，在高中的应试教育下，中国孩子的实践能力有待提高。中国现行的高校会计专业教材在很大程度上都并不适应现在的经济与社会情况，教材与社会有些偏离；其次，大部分高职院校现仍使用板书式教育，在安排实践环节的时间远远不能达到要求；再次，现代高职院校教育课程偏于理论化，忽视了实践性，不利于学生们对知识的灵活运用；最后，院校太过重视于同学们在会计资格证等证书的考试上，不仅使教育僵化，也使得学生失去了学习的兴趣，对于会计基础知识的不了解。在这种情况下，会计专业人才培养的实践环节急需重视与加强。
2.3缺乏会计人才培养的具体方案
行动是需要理论的指导，虽说教育实践环节尤为重要，但教育方案的科学化，具体化也不可或缺！现期高校会计人才培养方案不尽相同，没有一个统一的标准，也并没有与高校相结合，与高校的教学结合度低。在对方案的科学性等作出论证时，也缺乏对其深入实践，缺乏实践性、前瞻性可先进性。高校会计人才培养方案需与实际相结合，而大多数高校并没有与实际有效结合，甚至脱节，这样的专业培养方案将要会产生问题，如：专业课程零散，教学不科学，与社会需要不符合等等。
2.4高校教学过程实施不完善，未能形成完整的教学体系
高校在会计人才培养过程中往往实施性不强，这正如人的习惯一样需要长期的进行完善改变，教学是人才培养过程中最为关键的一步，因为这是向同学们传授知识的一步，完善教学体系需要进行科学的规划，现代高职的教学体系还有待完善。
2.5高职院校缺乏完善的会计人才培养考核机制
目前，在高校会计人才培养中还未形成一个培养标准，也还未形成系统的培养考核机制，在高职院校中如此风行的考证潮流，并不能更加全面的对学生专业知识及素养进行考核，单一的教育方式，并不能使会计人才得以突显，从而达到高职会计人才培养的目的，由此看来，高职院校会计人才培养考核机制的形成还得加强关注。
3.高职院校会计人才培养目标
3.1高职院校会计人才培养方向
在培养的实施之前，我们首先应该明确该培养怎么样的会计人才。会计专业面对的是经济市场，应培养应用型、技术型会计人才，而并不是技能型会计人才。现存的高职院校会计人才培养问题上存在着忽视技术、专业理论知识的培养。在会计人才培养中，不仅要重视实践的要求，也要重视理论知识的培养。在科学的会计人才培养中，正确的选择是将理论与实践相结合，理论知识需达到够用的层次，也注意实践的作用如此不仅能丰富学生的专业会计基础理论知识，还能满足社会经济形势与企业等对专业会计人才的要求。
3.2高职院校会计人才培养目标内容
首先，在就业的学习目的方面上，会计人才应具备基本知识、交流能力、思维能力、运算能力、灵活运用知识能力等等…基本能力的培养是教学的最终目的，获得能力是学生一生的财富，具有持久性、固定性、实用性。其次，知识与能力是会计人才从事工作事务的前提，但具备个人品质是从事会计工作的基本要求。个人品质包括许多方面：责任感、自信感、自律、诚实、有爱心等等基本的道德素质素养。个人品质的培养培养的是一个人的情商，这是作为一个社会人工作生活中必备的关键点。最后，在市场经济的灵活性现状下，有了基本能力远远不能满足工作需求，还应具备会计的高端能力，如：会计核算能力、财务管理能力、审计监督能力、人际交往能力等…这些高技术含量的能力才能满足社会、企业对会计人才的需要。
［关键词］ 高职院校； 会计专业； 能力本位； 课程改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02
1 引 言
近年来世界上非常流行的一种职业教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），这种教育思想的核心就是结合企业的需要，立足实践，提高相关专业人员的执业动手能力，在教学中，不再将专业知识仅仅局限于理论观念的灌输，真正使得课堂教育与社会需要相结合。这种教育模式的开展以对传统的学科课程体系进行改革为前提，根据提升能力的标准对现有课程进行再开发，建构一种寓理论知识于实践操作技能的嵌入式课程结构。我国目前对于能力本位教育的观念理解与评价研究已经有了比较大的进展，但是在部分课程改革深入方面尚处于论证和徘徊阶段。相对于大学的会计专业教育，我国的会计专业高等职业教育还基本上是在对以往的学科体系进行沿袭，过于偏重理论传授，比较忽视对学生会计职业能力的培养，这实际上是和高等职业教育职业能力培养的初衷相背离的，也不能满足社会对于高职会计人才的需要，因此，对基于能力的高职会计专业实践课程体系进行重构有着重要的实践与理论意义。
2 能力导向基础上的会计课程开发思路
2.1 以能力为主要线索进行会计课程开发
作为一门非常注重实践应用的专业学科，会计学不仅要求学习者拥有较深厚的基础理论功底，而且还要求学习者可以进行有效的实践和理论的结合，具备较好的实践动手操作能力。然而目前高职会计专业的发展现状是对理论和实践的排列重视严重偏倚，即过分地沿袭学科观念，专业知识设置过难过深，同时学生几乎没有实践业务操作的机会，操作能力提升更无从谈起。基于能力导向进行会计课程教育理念的改革，现有的学科偏倚现象必须得到消除，对技能型人才的培养要被重新放到高职院校人才培养的目标上来，会计学科的培养范围所涉及的专业知识、动手能力、学科素质以及职业道德素养必须得到有效整合，真正做到依据社会需求确定教学内容，对系统化的“低中高递增”的会计培养模式进行大胆改革，术业有专攻，不同水平的专业人才服务不同经济体，使得会计从业人员的职业技能理论和操作技能在岗位培训和体验的基础上得到有机融合［1］。
2.2 对会计职业岗位进行实地调研，课程内容灵活应变
要实现以会计职业能力为基础上的高职课程重构，必须对会计职业现状和社会对会计的需求进行深入、广泛和科学的调研，实地调查的内容应该涵盖各类企业对于会计从业人员的能力和知识储备、资格证书认证以及职业道德素质等方面的要求。通过实地对会计人才市场进行调研，高职院校以及相关教育机构可以分析会计从业者的优势与劣势，确定应该进行培养方向改善的方面，对所培养的学生进行理论知识、业务技能以及职业道德等方面的考核，这样可以及时跟上社会发展的形势，尤其是对于会计这样一个经常面临法律法规和相关会计实务记录核算规则发生改变的学科来说，更是非常必要。高职会计专业课程开发就是要着重培养学生的岗位达标能力，满足会计行业中的岗位转换以及工作区域变化的需要，使得会计人员与所在单位的财务、出纳以及营销人员工作能够进行有效的协调，使从业人员能够具备信息分析、业务创新以及沟通协调等方面的能力，符合社会对多功能人才的定位需求。
2.3 注重会计课程设置之间的联系，打破分支课程各自为政的局面
高职院校现有的教学培养模式一般都是按照学期初制订的教学计划“走格子”式地完成教学目标，各门课程的开设之间各自为政，对课程之间的内在联系和互相配合几乎没有发现和运用，这样就很难达到有效提高学生综合会计素养的效果。由于开设的课程之间各成体系，缺乏交流沟通，而不同课程的内容之间又存在重叠和互补的现象，使学习效率低下，影响了高职院校会计专业毕业生的职业素养提升。具体来讲，例如管理会计和财务管理这两门课之间在存货管理和货币的时间价值等内容方面存在大量重复，若不对其进行梳理，会计专业的岗位能力就得不到有效的体现。有效地改革方法必须以相应的会计岗位所需的知识为基础，将相应的重复和能够互补的内容在多门教材中进行精简，另编专门教材，按照知识模块进行教学，将会计专业知识中的难点简单化，将专业知识结合具体案例进行解读，注重学科之间和学科内部各个分支课程之间的交流，使得学生融会贯通，克服会计学科在培养课程开设上的无协调的弊病［2］。
2.4 院校建立与企业的合作，使会计专业学生有实践实习的机会
会计工作是一门专业性很强的工作，从业人员只有不断地学习才能跟上企业发展的步伐，要不断地充实自己，掌握最新的会计准则、税法细则、法律知识及宏观经济动态，这样才能精通自己的工作内容，使专业知识与实践相结合，一方面会对企业的发展方向做出正确的判断，给企业的生产与流通制订科学合理的财务计划，为企业和社会创造更多的财富，另一方面也是会计从业人员提升自身业务能力的最好机会。因此，高职院校进行能力导向的课程重构就要重视与企业的合作，通过学生的实习，学生自己会对专业有更为详尽而深刻的了解，也可以对学校里所学的知识进行巩固与运用。在实习中使学生体会到实际工作与书本上的知识的距离，然后做进一步的学习，更深层次地理解现在的企业会计，并且对会计分录、记账、会计报表的应用也有了进一步的掌握，学生不再局限于书本，而是对会计实务有了一个比较全面的了解，发现能力上的不足，也是对理论知识的一种补足，因此，实习机会的提供是提升会计专业学生的业务操作能力的重要平台。
2.5 构建全新的能力导向会计课程教学评价机制
目前我国无论是大学通识教育，还是高职院校的职业技能教育，其评价学生对课程的理解质量标准都是卷面分数这一个指标，学期末的考试测评是评价课程开设绩效的唯一凭据。这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领，但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零，因此，构建一种全新的能力导向课程绩效评价体系很有必要，着重对学生能力的评估与考查。构建这一体系首先要做的就是建立课程分数评价机制，将课程传授的过程与考试结果相结合，尤其要注重过程评价，教师要保证在教学计划的每一步实现后对学生进行追踪调查与抽样考核，了解课程知识掌握程度，及时根据学生反馈的信息对教学进行改革。其次通过学生的实习表现，将学生的理论考核结果与实习考核结果加权计算，将实习分数也作为学分计入学生成绩，以此来侧重对学生实务操作能力的考量［3］。当然，在构建新的能力导向课程绩效评价体系时，不能仅仅注重外部教育资源的改革，也要注重学生内部的自评、互评以及自我缺陷发现，这样才能保证新的评价体系测评出来的课程效果不会有失偏颇，而是比较全面的考核。
3 会计职业三大能力之间的一体化课程构建指标
会计职业类型定位是知识与技术密集型的结合，它往往要求从业人员具有较高的理论素养，同时还要具备处理各种复杂的会计实务的应变操作能力，与注册会计师等高级会计从业人员不同的是，高职会计专业以培养会计职业的一线岗位人员为己任，这些人员广泛分布在众多的公司和企业中，肩负着规范我国市场经济工作的使命。高职院校和领导部门要通过精简和增设等路径来促进会计职业能力优化的任务完成，突出对会计职业三大能力即职业通用能力、职业岗位能力以及职业基础能力的区分和强化。
3.1 会计专业职业基础能力
这一部分能力包括从业人员对国家基本经济形势的解读能力、基本会计理论掌握能力以及从业后对所在企业的财务管理能力等，之所以称为“基础”，是因为这些能力是经济管理类工作中所共同要求的技能，具有普遍适用性，高职院校会计课程改革不应忽略大类教育思想的输入，因为这不仅仅是会计人员的基本素质培养需要，也是基于能力提升的、培养可以从事企业管理及金融财务等综合全面财会人才的需要，这种专业内、学科间的职业转移能力可以为学生将来可能会面临的在企业范围内进行工作岗位替代或转换提供提前的素质准备，也在一定的程度上为今后的职业生涯开拓了更大的空间，因此是会计实践课程重构需要注意的能力培养方向之一。
3.2 会计专业职业通用能力
职业通用能力，要求教师的教学在进行专业知识传授的同时，也应该注重对学生人文及自然科学爱好的培养，这样一方面不至于造成学生学习的片面性，可以提高情商，辅助专业学习；另一方面也可以通过设置法律、计算机以及专业外语等科目，使得学生的能力延伸更加符合我国社会主义市场经济对于财会人员的多层次要求。
3.3 会计专业职业岗位能力
基于能力的培养目标实现是目前高职院校专业实践课程改革中最需要强化的部分。学校会计专业课程设置要结合企业的实际情况来定，企业一般最简单的财务岗位只需设置会计和出纳两个岗位即可，通常情况下成本会计负责公司的成本核算，整理各项费用并进行归集和分配；管理会计进行公司的成本分析，根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较；而报表会计则负责有关报表的报送工作，向部门经理报送月销售明细、应收账款明细和费用分类、罚息明细等；出纳会计负责现金与支票管理，保管单据（支票、支票报销单、支票申请单、收据等）、财务专用章及现金以及开立还款收据、交款收据及客户回款收据等［4］。学生必须对会计岗位职责非常熟悉，这一能力的提升直接关系到会计从业人员所服务企业的财务工作进展情况，高等职业院校会计课程改革时应充分重视。
会计职业的3种能力相辅相成，职业通用能力是会计从业人员必备的素质和能力；职业基础能力是财会专业人员具有共性的涵养，正是基于这一基础才使得财会人员可以在企业财务工作岗位上灵活切换；职业岗位能力综合反映了会计系统内部的低中高层次以及“术业有专攻”的核心会计能力分配趋势，是学生进入社会需强化练习的素质。高等职业院校要开展能力导向的实践课程体系改革，这三者是不可或缺的参考指标，必须灵活地进行搭配和组合［5］。
4 结束语
高职会计专业实践教育的课程体系改革，需要行业、企业、教育科研机构以及职业院校等多个方面的共同参与，群策群力，制定出相关专业的课程体系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高职院校亟需政府部门的支持，从能力分析、课程体系研究、专业标准设定、课程标准设置以及项目设计等方面，综合提高高职会计专业的课程效益，加快高职教育改革的速度。总而言之，职业院校的会计实践课程重构需要注意新形势下对从业人员能力考查的变化，要按照新的课改思路和实践加大改革力度，积极推动会计职业教育课程体系改革向基于能力的方向发展。
主要参考文献
［1］ 陈美丽． 高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨――以温州科技职业学院为例［J］. 济南职业学院学报，2010（5）：68－71.
［2］ 李雯． 高职会计专业课程体系改革和创新的研究和实践［J］. 南昌教育学院学报，2011（9）．
［3］ 陆娴． 高职院校会计专业实践教学的改革与探索［J］. 科教导刊，2011（11）.
摘要：专业群建设是高职院校专业建设的重要延续。文章结合“财务会计专业群”的建设实践，分析了专业群建设的基本内涵，按照围绕地方经济发展需要、培养模式改革、课程体系构建、教学团队建设、校内外实训基地建设、信息化课程建设、机制建设等方面进行了实践与创新，提出了一条颇具特色、完整的专业群构建基本路径，以指导和促进专业群建设。
关键词：高职 专业群 课程体系 路径
在“十三五”开局之年，江苏省教育厅、财政厅在“十二五”期间组织实施职业学校专业品牌化、特色化、规范化建设的基础上，根据国家、省教育规划纲要和全国、全省职业教育工作会议精神和《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》的要求，启动了“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作。江苏省徐州财经高等职业技术学校“财务会计专业群”围绕地方经济发展需要，在人才培养模式改革、课程体系构建、课程信息化建设、教学团队建设、实训基地建设、专业群机制建设等方面进行了实践与创新。
一、财务会计专业群建设的基本内涵
专业群是由一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、就业岗位相关、工作领域相近、教学资源共享的一个集合。结合我校隶属于江苏省财政厅财经行业背景和学校自身的专业定位、学校独特的办学优势与服务面向确定大力发展财务会计专业群。我校五年制高职财务会计专业群由会计、审计、财务管理、会计信息管理等四个专业构成，会计专业是我校的传统骨干专业，也是省级示范专业及省级品牌专业。该专业在2005年就被认定为省级示范专业，成为江苏省五年制高等职业教育“十五”期间三十个五年制高等职业教育省级示范专业之一；2007年成为江苏省职业教育课程改革会计专业首批试验点；2007年，我校会计专业被确定为江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会理事长单位，承担着主持全省五年制高职会计重点专业的建设任务；2011年，在省“十二五”期间五年制高等职业教育省级品牌专业评估中，会计专业又被认定为省级品牌专业。在会计专业不断发展的基础上，我们立足会计，积极拓展，已建成了以会计为核心专业的财务会计专业群，财务管理专业、会计信息管理专业、审计专业，就是在会计专业的基础上拓展出来的优势专业。2016年，学校结合省市文件的精神，提出加快财务会计专业群建设，在充分发挥会计专业优势的基础上，利用专业之间的互为带动、互为促进、互补共享的关联性，提升专业群建设的整体水平，促进教学团队培养与建设，进而推动人才培养模式、课程体系、课程信息化及实训基地的建设，发挥专业群的聚集效应和扩散效应，实现“1+1>2”的功能，拓宽服务面向，增强社会适应性，增强学校办学活力。
二、财务会计专业群建设的实践路径
（一）加强专业调研、对接产业需求，优化专业结构
在专业调研的基础上，召开专业发展论证会，在市场人才需求的引导下，合理优化调整专业结构或课程设置，使专业建设与区域经济需求紧密对接。近年来，徐州市围绕“三大基地”“四大产业”，全力推进“三重一大”项目，为徐州市职业教育快速发展再次提供了难得的机遇，更为财经类职业教育开辟更大的发展空间。社会对财经类专业的就业需求形势更加强劲。2015年徐州市人力资源市场供求状况分析报告显示：全市各类就业服务机构招聘人员，对大专以上高等职业教育学历员工的需求保持在34%左右，其中，财经商贸类专业的人才需求排在十大需求专业的第3位。不断发展的先进制造业和现代服务业企业需要大量熟悉会计工作、精通财经法规、实践能力强的会计人员。这为财务会计专业群的发展奠定了良好的基础。我校紧密结合徐州地区社会经济发展和产业发展的实际，依托财政主管部门的行业优势和财经办学特色，拓宽专业领域，形成了以现代商贸服务业为服务方向，立足三产，联动二产，办服务型职业教育的办学格局。在针对工业企业、商贸服务企业、会计师事务所、会计服务公司等企业的调研中，企业都有对我校毕业生的用工需求，尤其是会计服务公司，近年来发展很快，愿意大量招聘我校毕业生，徐州市目前有200多家会计服务公司，完全能满足学生识岗、跟岗和顶岗的需要。
（二）创新人才培养模式，提升财务会计专业群的教学质量
依托高校同专业教授专家、行业企业会计部门负责人及院级、校级专业带头人组成专业建设指导委员会，在职业岗位调研和人才需求调研的基础上，通过职业岗位能力调研-典型工作任务分析-课程体系构建-校企专家论证-课程标准开发-教材开发-教学过程设计等环节，按照会计人员职业成长规律及不同岗位职业能力需求，结合五年制高职教育的特点、合理确定专业人才培养目标，构建知识、能力、素质结构体系，按照应用型、技能型专门人才的特点和培养要求，不断加强职业道德和职业素养教育，突出职业精神培养，不断探索具有特色鲜明的工学结合专I人才培养模式，目前已经形成“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式。专业群培养的学生以熟练的会计核算技能和较高职业素养赢得了社会各界的好评，在江苏省财会技能竞赛项目上处于全省领先地位，我校财务会计专业群各专业的毕业生连续五年就业率高达98%以上，形成了进口旺、出口畅的良好局面。
（三）搭建财务会计专业群“平台+模块+方向”式课程体系，建立“双证融通、集群链路、分段递进”培养机制
所谓财务会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，财务会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将专业课程与会计职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。
“模块”是根据财务会计专业群中不同的专业而设置，表示该专业的培养方向，由体现专业方向特色的课程组成。如会计信息管理专业，它是互联网快速发展、会计软件日趋智能化的背景下，产生的一个新专业，该专业的学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养学生能及时提供企业所需的会计信息，对信息的处理和再加工的能力要求较高，开设课程主要有常见财务软件应用（金蝶KIS）、会计信息管理系统、数据库、ERP项目实训等；财务管理专业是学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养的重点是学生参与企业管理的能力，开设的课程主要有Excel在财务中的应用、管理会计、税法、税收筹划、财务管理项目实训；审计专业也是在学生掌握基本会计知识的基础上，取得会计从业资格证，重点学习审计知识、审计技术与方法，开设的课程主要有内部控制制度、审计技术与方法、审计实务、电算化审计、审计项目实训。专业模块课程按照双链路方式搭建，即“知识-能力”链路的专业课程与“技能-知识”链路的专业课程，既重视理论知识的讲授又重视实践能力的培养，既强调校内学习与实训，又重视学生识岗、跟岗、顶岗的校外企业锻炼，各专业中层分立，充分体现专业的特色烙印。
同时财务会计专业群内的各专业不再是平行的互斥结构，而是互联互通的网络结构，相互支撑和沟通，通过会计核心专业的带动及其他专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生发展的需要，开设选修课程，实现高层互选。其基本框架如下表所示。
（四）构建群负责人、专业带头人、骨干教师与行业专家为核心的“双师型”专业教师队伍
学校长期坚持“人才强教”战略，全面提升师资整体素质，实施“名师培养工程”“专业带头人培养工程”“双师教师培养工程”“优秀教学团队打造工程”，建设了一支素质优良、师德高尚、结构合理、数量足够、充满活力的师资队伍。
坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，积极创新优秀人才成长和施展才华的师资管理运行机制，努力建立一支具有现代教育观念、师德高尚、数量足够、结构合理、素质优良、充满生机与活力、能够适应高等职业教育改革发展需要的师资队伍，为学院又好又快发展提供有力保障。
1.实施“名师”培养工程。学校建立了“名师”选拔培养和支持体系，结合学校重点专业建设，每年选拔1―2名左右优秀人才，创造条件，帮助申报“徐州市拔尖人才”“省高校教师青蓝工程”“省333高层人才培养工程”等人才培养工程，同时通过与行业企业和普通高校合作搭建协作平台或共同研究课题，让优秀人才脱颖而出，成为全省有较大影响的专家。
2.实施“专业带头人”培养工程。通过企业实践、师资培训、专业调研、课程改革、技能大赛、教科研等方面的带头作用，为专业负责人的成长打造良好的内外部环境，努力培养一支理论与实践水平较高、专业教学与科研能力较强的优秀专业带头人队伍。通过专业负责人的成长，来带动教师队伍整体素质的提高。
3.实施“双师教师”培养工程。双师教师是学校推进人才培养模式改革及课程改革的关键，对于如何培养双师，不同的专业应该有不同的方法，针对会计类专业，学校重点从两个方面进行推进，一是鼓励教师考取会计师，从理论上达到双师的要求；二是到企业实践，每名专业教师要有1个紧密联系的企业，并且每年都要到企业进行实践，同时明确实践的要求及内容，提交的成果，保证实践的质量。系部在学校支持下成立徐州财缘会计咨询服务公司，开展记账业务，要求每个职业教师都能独自一家公司的账务并帮助企业进行纳税申报。
4.实施“优秀教学团队”打造工程。打造“优秀教学团队”是提高教师队伍建设的有效途径，学校通过不同的专题，组建不同的教学团队，通过完成专题目标，打造优秀教学团队。如为加强技能训练，组建技能大赛教练团队，在完成学校金牌任务的同时，通过研究技能教学与实践教学的关系，来推动课程改革。再比如为提高会计从业资格证通过率，组建课程教学团队，加强对从业资格考试课程的研究，制作题库、录制视频，研究教学方法与课堂组织形式，在提高通过率的同时，教师也得到了锻炼，同时又形成了课程改革的成果，使优秀教师成为会计从业资格证考试教学方面的专家。不同形式的教学团队，解决学校、系部不同方面的问题，在师资建设方面起到引领示范作用，同时学校把优秀的团队，经过包装、推荐、申报市级、省级乃至国家级教学团队。
（五）整合校内外实训基地，全面实施实践育人，培养应用型、复合型人才
1.财务会计专业群建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技g服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，建成模拟会计文化展示厅、货币陈列室、纳税申报实训中心、模拟银行实训中心、会计岗位实训室、成本会计实训室、虚拟会计实训中心、财务决策实训室、金蝶、用友软件实训中心、财务管理电子对抗实战实训室、三维演示厅等23个实训室，22个软件实训平台，实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了有效支撑。
2.建设了“校企融合”的教育体系。校企融合是财务会计专业群“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式的重要特色，是培养学生综合职业能力，提高学生综合素质与创新能力的有效途径。近年来，会计系先后与江苏嘉伟管理咨询有限公司、徐州一牙财务管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百货大楼、徐州市宗申公司等签订了“合作协议”，双方约定在“培养模式改革”“课程体系构建”“师资队伍建设”“学生实习实训”等方面，开展深度合作，实现校企双赢。多方本着“资源共享、优势互补、讲求实效、共谋发展”的原则，在培养高素质实践性人才培养方面，开展长期合作，比如学校与会计服务公司共同开发记账业务流程教学资料，落实校外实践项目，用于教师辅助教学、学生自主学习和职工培训。
3.做强“江苏省会计人员继续教育培训考核基地”，进一步提升服务社会水平和能力；加强“江苏省财经技能教学研究基地”和“江苏财经职业教育师资培训基地”建设，引领江苏财经技能教学研究、为财会技能大赛提供基地支持、为江苏财经教师培养提供优质服务，形成鲜明的示范辐射特色。
（六）开发财务会计专业群数字化教学库，实现教、学、做、训、评一体化平台
与企业合作开发财务会计专业群数字化教学库，包括专业中心、课程中心、实训中心，专业中心，主要让学生了解R到ㄉ璧某晒，包括专业调研、人才培养方案、课程标准、专业与课程评价、实训基地、校企合作、技能大赛、师资力量及专业建设成果，便于加强学生对专业的认同，增加专业归属感；课程中心主要开发了会计基本技能、基础会计实务、财务会计实务、纳税申报与会计处理、成本会计实务、财务管理实务、常见财务软件应用、模拟企业经营流程实训等8门精品课程，便于学生学习和实训的需要，实训中心包含了专业购买和开发的22款软件，满足了学生实训、练习、考核与竞赛的需要，实现教、学、做、训、评一体化平台。
构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，充分发挥“互联网+教育”的影响力，在和企业合作的基础上，对教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间，实现了教师与学生实时的沟通和学习，大大拓展了学习的空间。
（七）加快构建现代化财务会计专业群机制，保证各项工作的顺利开展
学校要积极构建现代化财务会计专业群的运行和质量保证机制，成立财务会计专业群建设指导委员会，明确群专业负责人选拔和任命办法，明确群专业负责人的职责与任务，配备各专业负责人和课程负责人，建立群专业教学质量保障、监控及评价标准体系，坚持过程管理与结果评价相结合，广泛吸收学生、家长、企业、行业等组织参与质量评价，积极探索第三方参与的教学质量评价机制，建立毕业生就业质量跟踪调查制度，要将毕业生就业率、对口就业率、用人单位满意率、学生综合素养和持续发展能力（包括职业岗位发展和升学率）、创业成效等方面作为质量评价的重要指标。
三、财务会计专业群建设存在的问题及下一步建设思路
尽管高校财务会计专业群建设目前已取得一定的成效，凸显了专业的办学优势，但是在发展过程中存在着亟须解决的问题。一是财务会计专业的文科特征造成了工学结合人才培养方案推广不够；二是优质课程建设方面，精品课程网站建设要继续完善，在教学资源建设方面，资源内容还需继续补充；三是国际合作交流需要进一步加强。
针对会计专业建设中存在的问题，我们将采取以下措施，进一步推动专业群建设，提升专业的知名度和美誉度。一是进一步提高教师工作过程系统化的课程开发能力，完善并利用学校现代化网络平台和教师教学空间，强化教学质量和教学效果。二是进一步加强与企业、行业的联系，促进教师产学研科研成果的转化，为学生、企业和社会提供更多优质服务。三是进一步深入开展国内外合作交流，积极引进优质的教学资源，引领江苏省五年制高职财会类专业建设，发挥我校会计专业在江苏省职业院校乃至全国的示范和辐射作用。X
参考文献：
[1]毛金妹.基于集团化办学的高职会计专业群建设[J].商业会计，2014，（5）：118-120.
辽宁政法职业学院会计专业（司法方向）课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业技能课和专业实践课组成，其课程体系存在两个突出问题：（1）专业的司法特色不突出，在课程体系中会计专业相关课程较法学类课程在门数与课时比重上都具有绝对的优势。（2）理论教学重视有余，实践教学重视不足。无论是课内实践教学总学时，还是实践类课程数量在课程体系中占比相对较少。此外，教学中实践环节衔接不紧、目标低、内容少、形式单一。
二、促进会计专业（司法方向）就业是课程体系建设的根本目标
辽宁政法职业学院地处辽宁沈阳，会计专业（司法方向）生源主要来自辽宁，辽沈地区是本专业毕业生主要的就业区域。2014年，辽宁省全年地区生产总值28626.6亿元，按可比价格计算，比上年增长5.8%。人均地区生产总值65201元，按可比价格计算，比上年增长5.7%。经济越发展，会计越重要。《辽宁省会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》明确提出：到2020年，辽宁省会计人才资源总量将增长40%以上，总数达到55万人左右，其中高、中、初级会计人才比例达到10：40：50。据此测算,辽宁每年需新增12500的初级会计人员加以补充，从而为会计专业（司法方向）在内的省内高职会计专业人才提供了大量的就业机会和广阔的职业发展空间。
随着社会经济高速发展，作为市场经济的两大卫士，会计与法律结合日益紧密。经济纠纷与经济犯罪案件不断增多，促进司法会计鉴定行业得以发展壮大，目前已成为仅次于律师行业的第二大法律服务行业。截至2014年底，我国共计司法鉴定机构4955家，司法鉴定从业人员55890人，当年检案数量达到178万件，行业发展初具规模。辽宁省司法鉴定业务量从2006年起在不到10年的时间里迅猛增加，由2005年300余件，发展到2013年的72000余件，8年间业务量翻了240倍。截止2014年8月，辽宁省共有司法鉴定机构243家，从业人员2411人。作为辽宁省唯一的会计专业（司法方向）在司法鉴定行业具有先天的就业优势。
三、会计专业（司法方向）课程体系建设需要坚持的原则
1.坚持“以就业为导向、一凭多证、阶梯递近”人才培养模式。“以就业为导向”即与产业发展深度融合、与企业需求紧密衔接、与就业岗位无缝对接；“一凭多证”在推行“双证书”的基础上，除获得毕业文凭之外，应取得“珠算证”、“会计从业资格证”、“初级会计资格证”、“全国涉外会计岗位专业证书”、“会计电算化证”等职业资格证书；“阶梯递进”一是会计类课程按照会计职业资格考试节拍组织教学，分阶段、渐进式开展教学活动；二是在懂会计的基础上进一步分阶段、渐进式开设司法会计实务等相关课程，从而培养既懂会计又懂法律的应用型、技能型专门人才。
2.坚持贯彻课程服务专业岗位（群）的原则。坚持专业人才培养目标和人才规格的要求，坚持“岗位知识+素质+能力模块课程”的建设思路，分析岗位（群）工作任务，归纳职业能力，制定职业标准，确定课程内容，构建“以岗位工作任务为主导、以职业能力为核心、以实现就业为导向、以会计为基础，以司法为特色，以实训为依托”的课程体系。
3.构建实现“三个对接”原则的课程体系。在课程体系的构建中应认真分析岗位（群）需求和国家职业标准，使会计专业（司法方向）设置的专业课程在教学内容应涵盖国家职业标准的要求，满足会计专业岗位需求，坚持推行“双证书“制度”，从而实现专业课程设置与岗位需求对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业证书对接的、阶梯递进、理实结合的课程体系。
4.构建适应岗位要求、循序渐进、理实结合的课程体系。在注重理论课程的基础上，专业实践课程应遵循由认知实践到单项实训、由单项实训到综合实训、由课内实践到课外仿真、由课外仿真到社会实践的思路，增加理论及实践课时，提高实践课时比重，循序渐进、环环相衔，形成理论与实践有机结合、紧密配合的局面。
5.突出司法特色保证专业核心竞争力。全国开设会计、财务管理或会计电算化专业的高校比比皆是，只有因地制宜、因材施教、突出办学特色才保证我专业在如此激烈的竞争中脱颖而出。坚持“必须、够用”的基础上，课程设置中要突出专业重点，体现专业特色，坚持以会计专业课程为主体和基础，加大法学尤其是证据法、刑事诉讼法和司法会计实务等课程比重，特别加大对会计、审计与法学交叉融和相关课程建设的重视。
四、会计专业（司法方向）课程体系重点建设内容
1.制定课程标准。依据职业标准制定课程标准，实现教学内容与职业标准对接，学习内容与岗位任务对接，学习过程与工作过程对接，重点进行专业特色核心课程《司法会计实务》和《司法会计综合实训》的课程标准建设。
2.坚持课程内容更新与开发。考证课程应紧跟相关职业资格证书的考试大纲，对于实践课程要保证授课内容与企业和社会用人单位的职业标准准确对接，不断关注理论与实务的最新发展，及时更新与开发课程内容，培养出更好地适应社会用人单位需求的高职毕业生。3.课程教材建设与开发。结合专业特色核心课程建设任务，采取校企（局所）合作方式加大对《司法会计实务》和《司法会计综合实训》教材的开发建设，加大对会计专业（司法方向）实训教材的开发与建设，力争做出特色、保证质量、配套适用、满足教学。
4.加强课证融合。坚持推进“双证书”制度，坚持将珠算证、会计电算化证、会计从业资格证、初级会计资格证、全国涉外会计岗位专业证书等考证课程纳入教学计划，按照职业证书考试大纲协调制定教学计划，提供多项政策积极鼓励学生参加各项会计职业资格考试，提高学生“双证书”通过率，从而提高毕业竞争力，实现会计专业（司法方向）人才培养目标。
5.推进课程教学改革。
5.1课程教学模式改革。构建“一体三结合”的教学模式。“一体”即“理论实践一体”，每门课程实现理论教学与实践教学同步进行，将职业岗位能力和具体工作过程融入到课程设计中，学生“做中学”，教师“做中教”，实现“教、学、练、战”一体化，对于整个课程体系来说，课与课之间按照人才培养模式的要求，形成理论课与实践课紧密结合、相互配合的一个有机整体；“三结合”即“分岗实训与综合实训相结合；手工实训与数字化模拟实训相结合；校内实训基地实训与校外顶岗实习相结合”。
5.2课程教学方法改革。在教学方法上积极探索和尝试各种与教学层次相适应的教学方法，例如任务驱动教学法、虚拟角色设定法、情景教学方法、案例教学方等法。在教学手段上，充分运用先进的设备、实训室开展多媒体教学和数字网络化教学改革。
5.3课程教学形式改革。除了传统的校内课堂授课式教学形式外，组织开展校内会计职业技能比赛，积极参与全国省市举办的会计技能大赛，以赛促教，以赛促学，通过比赛中检验教学质量、发现问题与不足，提高教学水平、促进校际师生的沟通与联系。同时，也激发学生的兴趣，提高学生会计职业技能水平和综合素质。
